Instituto de investigacin y experimentacin pedaggica

TTI: Prof. Lic. Dora Garzolo Didctica I: Prof. Mtra. Beatriz Drdano

Calidad en la Educacin Inicial

1 B Sandra Ibaez. Vivian Contrera.

Noviembre 2011

PRESENTACIN El presente trabajo se inscribe en el 1er ao de la Carrera de Tcnico en Educacin Inicial impartida por el Centro de Investigacin y Experimentacin Pedaggica. Su contenido articula conceptos sobre Calidad en la Educacin, en particular la Educacin Inicial, ideas trabajadas en las Asignaturas Didctica I y Tcnicas de Trabajo Intelectual, dndole al trabajo carcter interdisciplinario. Realizado por Sandra Ibez y Vivian Contrera, estudiantes de dicha institucin.

Primeramente se expone sobre los conceptos primordiales de la Calidad en la Educacin propuestos por Ins Aguerrondo y Miguel Zabalza. En el contexto del sondeo propuesto profundizaremos en particular sobre el sector de calidad Uso del Lenguaje enriquecido, definiendo 3 dimensiones y 3 indicadores para una de ellas.

Dichos indicadores sern la herramienta de cotejo con la realidad analizada en el Centro Preescolar Creciendo Juntos, ubicado en Carrasco. Por ltimo analizaremos y concluiremos acerca del trabajo de campo. No dejaremos de reflexionar sobre la implicancia de este trabajo para nuestro futuro rol como educadoras.

INDICE: Punto 1 1. Calidad en la educacin: ejes para su definicin y evaluacin. Ins Aguerrondo 1.1 Retos que debe afrontar la educacin inicial en los prximos aos. M. A Zabalza. 1.2 Retos especficos para la educacin inicial. 1.3 Los diez aspectos de calidad en la Educacin Inicial segn Zabalza. Punto 2 2. Trabajo de campo. Metodologa. 2.1 Consideraciones conceptuales del aspecto de calidad (variable) a ser analizada uso del lenguaje enriquecido. 2.2 Lenguas y lenguajes en la educacin infantil. (Las formas tempranas de comunicacin) Carmen Schleh 2.3 Etapas de Adquisicin del Lenguaje. 2.4 Conciencia fonolgica 2.5 Lenguaje y aprendizaje. 2.6 Las competencias lingsticas en al Educacin Infantil. (Escuchar, hablar, leer y escribir. 0 a 5. La educacin en los primeros aos). Mara Pugliese. Ediciones Novedades Educativas 2.6.1 Estrategias didcticas en la escuela infantil 2.6.2. Desde el punto de vista de la didctica 2.6.3. La seleccin de materiales 2.7. Competencias comunicativas del nivel inicial (Daisy Ruiz. 1998) 2.7.1. Aprendizajes esperados en nios/as de 3, 4, Y 5 Aos.

2.8. A modo de sntesis Punto 3 3. Dimensiones, indicadores e Instrumentos de investigacin.

Punto 4 4. Resultados y Conclusiones.

1.

LA CALIDAD DE LA EDUCACIN: EJES PARA SU DEFINICIN Y EVALUACIN. (INS AGUERRONDO)

La autora plantea a la calidad de un sistema educativo no tanto como un problema terico sino como un compromiso que debe ser tomado por aquellos que tienen poder de decisin en el mbito de la educacin. En lo que refiere al Desafo de la calidad, las grandes economas mundiales se muestran preocupadas por este asunto. En los sistemas educativos recae la responsabilidad de impartir conocimientos. Sin embargo no hay buenos resultados arrojados por los datos recogidos en cuanto a lo que se refiere a educacin. Muchos problemas administrativos o burocrticos, contenidos curriculares obsoletos, caer en las rutinas golpean hoy en da al sistema educativo. En cuanto al concepto de calidad aplicado a la educacin, se toma este concepto de manera muy simplificada. Sin embargo el concepto de calidad es complejo y totalizante ya que abarca muchas dimensiones y a la vez es concreto. Tambin es social e histricamente determinado ya que cada sociedad y en un momento determinado define que es educacin de calidad. Lo que es bueno para unos puede no serlo para otros. Como tercera caracterstica la calidad se constituye en imagen-objetivo de la transformacin educativa es decir, que se adaptan a las necesidades sociales de una poca y un espacio determinado. Se constituye en patrn de control de la eficiencia del servicio donde se plantea que resultados (positivos o negativos) se desprenden del rol de la institucin educativa como tal. A la vez hay que diferenciar eficacia y eficiencia, ya que esta ltima se desprende de una ideologa poltica basada en la economa. Ciertamente lo econmico influye en la educacin ya que bajos ingresos implican entre otras cosas bajos recursos El principal problema de nuestros das es como hacer que la educacin sea mejor y para todos por igual. Un sistema educativo eficiente no es el que tiene menor costo por cada nio sino aquel que sabe manejar el ingreso del que dispone para que sean utilizados en beneficio de cada uno de los alumnos por igual para mejorar la calidad de la educacin. La definicin de calidad en educacin: se puede decir que cuando estamos frente a una unin o relacin firme entre el Proyecto Poltico y el Educativo hablamos de la existencia de la calidad. La dimensin poltico-ideolgica son los fines y objetivos de la educacin y deben expresar aquello que requiere la sociedad en un momento y lugar especficos pero a la vez ser llevados a cabo por el sistema educativo. En un sistema poltico democrtico como es nuestro caso, una de las funciones bsicas de la escuela, es preparar o condicionar al alumno a desenvolverse en

sociedad, construyendo un ciudadano crtico y con herramientas tericas para defender sus argumentos. Se reforzar adems la modalidad de trabajo en grupo sin dejar de lado el trabajo individual. Para esto es necesario tomar postura sobre la concepcin de conocimiento que se pretende impartir. Aqu es donde entra en juego la dimensin tcnico-pedaggica las que organizan y definen el sistema educativo. El conocimiento que va a distribuirse es el eje fundamental. Se debe tener concordancia en todo el programa educativo para lograr los mejores resultados posibles. El eje pedaggico se centra en las relaciones entre sujetos y objetos de conocimientos. Desde una perspectiva psicolgica, se tomarn en cuenta las etapas evolutivas en el desarrollo del nio al momento de planificar. Tambin se toma en cuenta la perspectiva pedaggica utilizada por el educador y el rol docente: la misma puede ser conductista (estmulo-respuesta) o constructivista (con el docente como organizador de situaciones de aprendizaje y acompaante del nio en el proceso). Como ltimo punto, la didctica y su influencia en la propuesta de enseanza, la valorizacin de lo que ocurre en el aula como punto de referencia a la hora de planificar basndose en los contenidos y en la distribucin del tiempo y del espacio. En cuanto al eje de organizacin cabe destacar que los niveles y los ciclos en la educacin han ido variando con el correr del tiempo y de acuerdo a las necesidades sociales de la poca. Se trata de que en cada nivel se vean atendidas las necesidades sociales mientras que los ciclos prestan especial atencin a los conocimientos de acuerdo al nivel etreo. Ambos funcionan interrelacionados y articulados entre s. La institucin educativa se entiende como el lugar fsico en el cual se lleva a cabo la relacin enseanzaaprendizaje. A pesar de estar en el siglo XXI, aun existen muchos mitos o creencias sobre el aspecto que debe tener la misma, que son difciles de quitar. El gobierno incide en el mbito educacional. Cada gobierno utiliza metodologas y recursos diferentes para la educacin. Muchas veces las reformas educativas por o durante un mandato, no pueden ser llevadas a cabo. Debemos considerar que los tiempos polticos son rpidos en ocasiones y en otras muy burocrticos y a esto sumarle que los cambios (sobre todo en lo que refiere a educacin) son muy lentos. No solo se tomarn en cuenta las ideas o decisiones que se propongan sino que tambin hay que contar con un marco evaluativo. Uno de los peores errores que se cometen a la hora de evaluar calidad es caer solo en el valor cuantitativo del aprendizaje, cuanto sabe un nio al egresar de un nivel: mejores notas mejor calidad. Por esto surge la necesidad de construir sistemas de control de la calidad, teniendo en cuenta tambin valores cualitativos. En cuanto a la mejora de los sistemas educativos, nos encontramos en una postura muy difcil. No estamos conformes con la educacin de hoy, exigimos cambios, pero no estamos dispuestos a cambiar tan fcilmente.

1.1.

Retos que debe afrontar la Educacin Inicial en los prximos aos (M. A. Zabalza)

De acuerdo a lo expuesto por el autor, podemos decir que estos retos se dividen en aquellos comunes a todo el sistema educativo y los que son especficos de la etapa de Educacin Infantil Dentro de los retos comunes a todo el sistema encontramos: construccin de un proceso formativo integrado: basado en las propuestas curriculares. autonoma institucional: que cada institucin pueda regirse a s misma, que vaya ganando independencia. desarrollo profesional: continua capacitacin del personal docente que conforma la institucin. La reforma educativa ha trado consigo algunos cambios muy importantes como por ejemplo: cambio en la edad de escolaridad obligatoria que es a los 3 aos. En el nivel de funcionamiento de los centros, se han incluido nuevas documentaciones as como tambin, nuevas herramientas y conocimientos que guan el rol docente. De la interaccin de estos elementos depender que se logre un cambio real en el sistema educativo. En cuanto a los cambios que deben ser efectuados en un corto plazo podemos destacar: integrar el currculo inicial a la etapa escolar, es decir que exista una relacin de continuidad entre los contenidos abordados y que adems facilite el pasaje de la etapa inicial a la escuela primaria sin mayores exabruptos; que cada institucin logre identidad propia, sin dejar de lado los programas, que no todos hagan lo mismo ni mucho menos de la misma manera, fomentar la iniciativa y la creatividad; que el docente sea un profesional en el mbito en el cual desempea su tarea y que participe de la construccin del currculo, para lo cual, se tiende a la especializacin y continua capacitacin del mismo. El docente profesional, debe contar con estas caractersticas: *en lo que refiere a programacin: conocimiento de programas oficiales, analizar situaciones, poder establecer prioridades, disear proyectos formativos, tener coherencia (entre lo que dice y lo que hace y entre la realidad del grupo y su planificacin). El rol docente no se basa en dar la clase sino que su funcin es orientar y guiar al nio en el proceso de enseanza-aprendizaje, adems debe poder evaluar y autoevaluarse en cada situacin particular. Los nuevos tericos plantean al docente como profesional reflexivo lo cual lleva a que el maestro no solo hable sino que tambin presente fundamentos y datos reales de lo que est diciendo.

1.2.

Retos especficos para la Educacin Inicial

Los retos especficos de la etapa inicial son, adems de los ya mencionados: desarrollo institucional: valorizacin y acondicionamiento del local escolar. nuevo concepto de nio/a pequeo: dejando atrs el concepto de que el nio es un adulto en miniatura. currculo especfico: especialmente adaptado para nivel inicial. revitalizacin profesional: brindando al docente capacitacin y reconocimiento por su labor diaria.

En primer lugar, se produce una contradiccin en cuanto a lo que refiere a la institucin: si bien debe lograr autonoma, debe procurar integrarse a la escuela primaria. El currculo debe procurar cierta continuidad, conectando a la escuela infantil con el entorno y a la vez con la escuela primaria. Es necesario concebir a la escuela como un proceso global, por medio del cual los nios van creciendo y educndose. La unin entre inicial y primaria puede verse facilitada por: relaciones entre nios de inicial y primero antes de terminar al ao. trabajo conjunto de los docentes de ambos niveles. diseos curriculares continuos. reuniones de padres y docentes de ambos niveles.

En los ltimos aos se ha dado un cambio radical en el concepto de nio: especialmente se lo cataloga como sujeto de derechos, obviando la tesitura de que ellos deben integrarse a la sociedad en la que viven. Otra concepcin lo postula como competente, es decir que se debe enriquecer aquello que el nio ha adquirido. Para este proceso se deben tener en cuenta las ideas previas de cada uno de los nios que conforman el grupo, adems de potenciar las capacidades que cada uno de ellos trae consigo. Una herramienta o estrategia fundamental es poder tomar los conocimientos extraescolares y llevarlos a las planificaciones interescolares, todo un reto. El currculo se basa en tres puntos fundamentales:

planificacin: que refiere a organizacin pero no tiene porque ser rgida y mecnica. multidimensionalidad: ya que debe atender a todos por igual aunque sean diferentes (inteligencias mltiples Gardner) continuidad: la cual consta de tres aspectos bsicos:

- la conexin entre la escuela y el entorno: incorporando a los padres y recursos cercanos.

- escuela infantil como inicio de la primaria: adaptando programas. Teniendo como base a la primera como lugar donde enriquecer experiencias, a la segunda como inicio al estudio de los espacios vitales y una tercera que sera la secundaria como lugar donde profundizar todo lo anterior. En lo referente al profesorado, se puede decir que el docente de educacin inicial debe ser uno de los ms capacitados, no solamente por el hecho de impartir los contenidos programticos de manera sencilla pero rica para el nio, sino que adems recae en el cierta responsabilidad que no tienen los docentes de educacin primaria. Los nios de tres aos son individuos todava poco socializados, que dependen del relacionamiento afectivo con su maestro/a para sobrellevar el horario escolar lejos de sus seres queridos. Adems da a da se pone a prueba a s mismo en lo que refiere a espontaneidad, alegra, energa y creatividad; esto sin olvidarnos de que hay que imponer lmites que a cada momento los pequeitos tratan de romper Todo este desgaste hace muchas veces que la calidad de vida del profesorado no sea buena. Muchas veces la carrera docente impone ms contras que pro, los grupos son numerosos y no cuentan con auxiliar, las condiciones sanitarias no son las ms ptimas, etc. El reto de la calidad se vincula a los valores, la efectividad y la satisfaccin. En los que en primer lugar los valores son aquellos que permiten el desarrollo integral, la efectividad relacionada con los resultados y la satisfaccin con la comodidad en el ambiente laboral. Debido a la implicancia de personas que se da en el mbito de la educacin, lo personal resulta de mayor importancia. Ya que la calidad es una dimensin dinmica, debemos decir que la misma se va construyendo da a da y logra permanecer. En ella tienen gran influencia la organizacin y el funcionamiento de las instituciones. Uno de los dilemas que se presenta con mayor frecuencia, es que se confunde escuela con sustituto del hogar, si bien la primera es un recurso valioso, el rol de los padres es irremplazable. Otro problema que a menudo ocurre, es el rol del Estado en lo referente a educacin. De dnde proviene el dinero para los insumos? Las metas fijadas muchas veces no concuerdan con la realidad, por lo tanto, es preferible planificarlas a corto y medio plazo.
1.3.

Los diez aspectos de calidad en la Educacin Inicial segn Zabalza

El autor plantea diez aspectos claves de una educacin de calidad, los que sirven para todo modelo educativo.

Organizacin de los espacios: amplios, diferenciados y de fcil acceso. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades: autonoma combinada con actividades dirigidas. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales: debido a que en la primera infancia lo emocional est en pleno desarrollo. El nio necesita seguridad, sentirse bien, acercarse progresivamente a la realidad. Uso del lenguaje enriquecido: el lenguaje es pilar. Se va construyendo el pensamiento y por lo tanto no es suficiente solo ejercitarlo sino que adems hay que ir ampliando el reservorio lingstico de los pequeos. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades: basndonos en que el crecimiento del nio es propio y particular de cada uno. Rutinas estables: si bien se plantean capacidades de accin autnomas, el nio pequeo necesita rutinas y hbitos, los cuales reafirman entre otras cosas su confianza y seguridad. Materiales diversificados y polivalentes: ya que la sala debe ser fuente de estimulo para facilitar la accin. Atencin individualizada a cada nio/a: aunque suene irreal, se deben procurar instancias en la que el grupo se divida en subgrupos de menor cantidad de nios, para prestar atencin o evaluar situaciones particulares. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios: contrastar lo planificado con la realidad y observar si se est llegando a lo propuesto. Adems como va o no progresando cada nio en su desarrollo. Trabajo con padres y madres y con el entorno (escuela abierta): enriquecimiento de la institucin, de los docentes y de las familias por medio de la intervencin en diferentes propuestas.

El autor finaliza su obra proponiendo algunas ideas que mejoraran la calidad de nuestras escuelas, ellas son: Iniciativa individual en el mejoramiento del Centro educativo. Buscar cuales son las necesidades que tiene mi institucin y en las que puedo contribuir. Trabajo en grupos. Eliminando barreras ideolgicas y temporales.

Contar con un proyecto estable, que se cumpla. No abandonarlo al ao siguiente planteando uno nuevo si el anterior no logr los objetivos planteados.

Recogida de datos e investigacin en los procesos. Relacionados con la institucin y su entorno. Invertir en formacin, tanto por parte del centro como de forma individual. Combinar placer y trabajo. Sentirme bien realizando mi tarea. Buen relacionamiento con el entorno. Disponibilidad horaria. Para reuniones entre pares y con los padres. 2. Trabajo de campo.

El sondeo de la variable y los indicadores explicitados se realizar en el Centro Preescolar Creciendo Juntos, ubicado en Av. Bolivia 2323, barrio Carrasco Norte. Esta Institucin Educativa fue creada en 1994, bajo el nombre de AS.FU.TI ya que fue ideada por el gremio de funcionarios de Tienda Inglesa, para brindar a sus empleados un lugar en el cual cuidaran a sus hijos en horario de trabajo. Actualmente, el Jardn cuenta con 128 nios y 18 adultos desempeando tareas docentes y de auxiliares de grupo y de servicios. Cuenta adems con apoyo Psicolgico para padres y nios, adems de profesores de yoga, educacin fsica, msica, ingls y psicomotricidad. El grupo seleccionado para el trabajo de investigacin propuesto corresponde al Nivel 3 aos del turno matutino. La docente es recibida del C.I.E.P, y hace 3 aos que se desempea como responsable de este grupo. Dicho grupo est conformado por 19 nios de los cuales, 7 son nias y 12 son varones. En cuanto a nivel etreo ms del 50 % de sus integrantes ya han cumplido los 4 aos. Cabe destacar que solamente 4 de estos nios concurren al Jardn 4 hs. diarias. Los dems integrantes del grupo realizan extensin horaria luego del horario curricular. La particularidad de estos nios, es que pasan ms tiempo con sus maestras que con sus familias, por lo que lo ms notorio en ellos es la necesidad de comunicarse. De aqu deriva nuestro inters al realizar el presente trabajo de investigacin.

Metodologa. La observacin y la revisin documental son las metodologas seleccionadas por este equipo de trabajo para llevar a cabo la investigacin y el registro de lo observado. Para lograr nuestro objetivo, realizaremos visitas al grupo, observando cuales son aquellas actividades propuestas con mayor aceptacin por parte de los nios, cuales no son de su agrado, en que momentos el dilogo es ms fluido, cuales son los temas de inters comn y cuales de inters particular, etc. Tambin revisaremos cules son las estrategias utilizadas por la docente para el abordaje de los diferentes contenidos curriculares.
2.1

CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DEL ASPECTO DE CALIDAD (VARIABLE) A SER ANALIZADA: USO DEL LENGUAJE ENRIQUECIDO.

Para comenzar con el abordaje de la temtica asignada, consideramos necesario incluir el concepto de lenguaje, para luego abocarnos al enriquecimiento del mismo. Se entiende por Lenguaje; la facultad humana, caracterstica, universal e inmutable del hombre, se diferencia de la lengua, siempre particular y variable, en las que se realiza el lenguaje. (De Saussure Ferdinand. Curso de Lingstica General. 1991. Alianza Editorial. Madrid.). (Pg.1) La lengua reproduce la realidad. () la sociedad no es posible ms que por la lengua () El despertar de la conciencia en el nio coincide siempre con el aprendizaje del lenguaje, que lo introduce poco a poco como individuo en la sociedad. () el lenguaje representa la forma ms alta de una facultad que es inherente a la condicin humana, la facultad de simbolizar () representar lo real por un signo y de comprender el signo como representacin de lo real; as, de establecer una relacin de significacin entre una cosa y otra. (Pg. 2) El nio nace y se desarrolla en la sociedad de los hombres. Son seres humanos adultos, sus padres, los que le inculcan el uso de la palabra. La adquisicin del lenguaje es una experiencia que va a la par con la formacin del smbolo y la construccin del objeto. (Pg. 4) Adems consultamos en Wikipedia, cul es el CONCEPTO DE LENGUAJE y encontramos que: El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse entre lengua y habla: Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los
a)

miembros de una colectividad lingstica. Los humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el cdigo. Una definicin convencional de lengua es la de "signos lingsticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse". Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla las que hacen evolucionar a la lengua.
b)

En cuanto a nuestra opinin, basndonos en las fuentes tericas, consideramos al lenguaje como el medio de comunicacin por excelencia entre los seres humanos. Todo lo que nos rodea comunica o expresa algo, todo es susceptible de ser ledo. En la primera infancia el rol de los adultos, tanto padres como docentes es primordial en lo que adquisicin y enriquecimiento del lenguaje se refiere. El objetivo ya no es slo que el nio aprenda a leer y escribir, sino cmo aprende y qu estructuras mentales pone en juego para este aprendizaje. El respeto de sus estructuras mentales y el fortalecimiento de ellas es ahora el objetivo principal de toda actividad en el jardn de nios. Cada nio tiene su tiempo. Como docentes debemos generar espacios, atendiendo a la diversidad y utilizando estrategias adecuadas que permitan a todos los nios ir incorporando y construyendo conceptos y a la vez brindarle los recursos necesarios para el correcto uso y enriquecimiento del lenguaje. 2.2. Lenguas y lenguajes en la educacin infantil. (Las formas tempranas de comunicacin)Carmen Schleh Lenguaje y aprendizaje Se establecen las relaciones entre el lenguaje y el aprendizaje pedaggico. Para ello se desarrollan las destinas etapas de adquisicin del leguaje y un aspecto fundamental que se vincula con su percepcin y transcodificacin a la escritura: la conciencia fonolgica. Para la neuropsicologa las gnosias (reconocimiento de estmulos, sentidos), y las praxias (secuencias de movimientos aprendidos), son las funciones cerebrales superiores que se organizan gradualmente en un proceso complejo en los primeros aos de vida de los nios, teniendo en cuenta el medio que los rodea. El lenguaje es jerrquicamente ms importante que las funciones cerebrales superiores que se presentan en forma conjunta destacamos el rol del mismo en el proceso de aprendizaje fisiolgico.

2.3. Etapas de Adquisicin del Lenguaje. Se logra a travs de distintas etapas: Nivel pre lingstico (desde el nacimiento a los 18 meses aproximadamente), se comunica a travs de gritos, risas y llantos. Se adquiere el ritmo de la lengua, se desarrollan fonemas monosilbicos. Las actividades innatas dan origen a determinadas seales fonticas. A los seis meses se esboza la palabra seal. A los nueve se comienza a desarrollar la codificacin semntica ante una persona u objeto determinado (guau, mama, etc.), primer aparicin de significado. En la etapa de transicin aparece la palabra frase, con la cual quiere significar una idea. Con las primeras palabras sintetiza una frase (agua, quiero tomar agua). Reconocimiento de los objetos cotidianos y rostros familiares (gnosias visuales), tambin el de voces cercanas (gnosias auditivas), prensin de los objetos y su manipulacin (praxias manuales)

Nivel lingstico primera etapa (desde los dos hasta los siete aos) en esta etapa se adquiere y se observa un despliegue enorme del lenguaje, completndose el cdigo fonolgico-sintctico, crecimiento del aspecto semntico y el desarrollo de la conciencia fonolgica lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lacto-escritura.

Palabra yuxtapuesta: alrededor de los dos aos comienza, el uso de dos palabras del mismo nivel sintctico, inicio de las palabras infantiles, por ejemplo; mama nene, tren nene. Frese simple: a los tres aos se van ampliando y se van incorporando palabras de otro valor sintctico (verbos, adjetivos, pronombres, adverbios, artculos, preposiciones) ya puede armar frases, utiliza el pronombre personal YO (ese auto azul es mo). Frase coordinada: a los cuatro aos, encadena frases para armar pequeas narraciones. En esta etapa, a travs del juego se organiza el lenguaje interior a expensas del aprendizaje de los significados. Vygotsky marco distintas etapas en el proceso de interiorizacin del lenguaje, el lenguaje pasa a ser un instrumento del pensamiento, el nio regula y planifica su accin con el lenguaje.

Segundo nivel lingstico: (de 7 a 12 aos) adquisicin de dos nuevos cdigos, el lectoescritura y el matemtico, herramienta principal el lenguaje, aprendizaje mas sistemtico, objetivos mas precisos y determinados; aprendizaje pedaggico. Desarrollo del pensamiento y no del lenguaje, las estructuras lingsticas son herramientas del pensamiento. Tercer nivel lingstico: (a partir de los 12 aos) utilizacin del lenguaje desprendindose del dato concreto. Se desarrolla desde muy temprana

edad la conciencia fonolgica fundamental para la adquisicin del cdigo lectoescrito. 2.4. Conciencia fonolgica Es considerada una habilidad metalingstica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje hablado. Tambin se utiliza el termino de conciencia fontica, como la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de fonemas, la cual sera consecuencia de la instruccin formal en lectura en un sistema alfabtico. En suma es la capacidad que tiene el sujeto, de descubrir en la palabra una secuencia de fonemas derivadas de la instruccin formal a travs del alfabeto. A medida que surgen palabras nuevas, en el aprendizaje de la lectoescritura, aparecer la articulacin y los nios escribirn en vos alta. Las alteraciones en el lenguaje acstico aparecen como consecuencia de confusiones entre fonemas parecidos. Activar la decodificaron como componente fontico del lenguaje oral, facilita su asociacin con la escritura (Valdivieso 2002). El educador mediar para la transformacin en las estructuras cognitivas de los nios, ayudando en conjunto con la familia a apreciar el conocimiento fonolgico, no solo como una asociacin fonema-grafema sino en la comprensin de los elementos y su combinacin para poner en juego la funcin analtica sinttica. A nivel inicial buscamos desarrollar la conciencia fonolgica para asegurar el aprendizaje lector, porque para acceder a un texto de manera autnoma es necesario comprender su cdigo, de forma tal que puedan manipularlo y reflexionar sobre el, ya que es una de las principales carencias que muestran al ingresar a la escuela (no tanto de forma oral, pero si en la forma escrita). Los procesos de interaccin apoyan la construccin de una representacin mental del texto para poder comprenderlo, generando un rol activo del aprendiz que sobre sus conocimientos previos y en un contexto significativo aprenda a leer y escribir. 2.5. Lenguaje y aprendizaje. El lenguaje cumple un doble rol en el aprendizaje Es herramienta, para el nio para aprender. Es instrumento para el docente, para brindar informacin y de ese modo mediar ante el conocimiento. Adquirir el cdigo de la lectoescritura implica una sntesis entre, el fonema, las praxias, las gnosias viso y tmporoespaciales. De all surge la importancia de la organizacin del cdigo fonolgico, el desarrollo de la conciencia fonolgica y de la habilidad gnsico prxica. Ya que el cdigo lingstico aprendido en algunos aos es el pilar fundamental de la lectoescritura siendo el lenguaje el puente para los aprendizajes. El lenguaje interviene como principal instrumento de comunicacin siendo la herramienta para la transmisin y adquisicin de conocimientos en todas las reas.

En los primeros aos escolares los nios necesitan el apoyo para captar los conocimientos, pero una ves que alcancen el pensamiento lgico formal ya podrn elaborar teoras basndose en el lenguaje, constituyndose as el mismo en el material de pensamiento. Cualquier dificultad que presente la adquisicin del lenguaje, repercutir en el proceso normal de aprendizaje, de all la necesidad de realizar diagnsticos lo ms tempranamente posible, para evitar padecimientos posteriores que lo lleven a ejecutar con dificultad las habilidades verbales que implican segmentacin, produccin, percepcin y comprensin del lenguaje (Defior Citoler, 1996). 2.6. Las competencias lingsticas en al Educacin Infantil. (Escuchar, hablar, leer y escribir. 0 a 5. La educacin en los primeros aos). Mara Pugliese. Ediciones Novedades Educativas) 2.6.1 Estrategias didcticas en la escuela infantil. A partir de la observacin, se ha llegado a concluir que existen situaciones que obstaculizan el proceso de enseanza-aprendizaje tanto de la lengua como de la literatura. Algunos de ellos son: no comprender las consignas, no recibir estmulos en casa, vocabulario pobre, no conocimiento de cdigos de convivencia, uso de lenguaje aniado, dificultades de relacionamiento con sus pares, uso de monoslabos o palabras sueltas, problemas fonolgicos, uso de regionalismos. Debemos considerar que lo que diferencia el habla del nio del de los adultos, es la capacidad de simbolizar, de abstraer. El lenguaje se practica por medio de textos y discursos que cumplen con las condiciones de ser coherentes, cohesivos y adecuados a la situacin comunicativa. Aprender a hablar es aprender a construir enunciados en mbitos de escucha, reflexin y produccin. (Op. Cit. Pg. 76) 2.6.2. Desde el punto de vista de la didctica Los procesos de enseanza deben fomentar el enriquecimiento no teniendo en cuenta las debilidades o carencias (ya que estas son herramientas de exclusin) sino transformndolas en fortalezas o en objetivos a superar. Es importante tener en cuenta:

La lengua materna y la diversidad cultural: ya que el significado de la palabra va aumentando o variando junto con el desarrollo del nio y adems debemos considerar que el nio trae consigo al jardn de infantes un conglomerado de terminologas e ideas previas.

El rol docente y la construccin de significados: teniendo en cuenta la integracin de reas, ya que el uso de la lengua se halla implicado en todos los contenidos programticos. Toda instancia es apropiada para la construccin de conocimientos y sobre todo para el enriquecimiento del lenguaje. Relacin con sus pares, con los adultos utilizando el lenguaje como medio de comunicacin y transmisin de conocimientos: elaborando estrategias que favorezcan el uso del lenguaje, que fomenten la formulacin de diferentes mensajes apropiados para cada contenido, seleccionar materiales acordes a las ideas previas de los nios y al rea o contenido a trabajar.

Es importante tambin lograr o proponer coherencia y adecuacin a la realidad a la hora de planificar. En el caso particular de la lengua y la literatura, se pretende como objetivos o propsitos: Favorecer el desarrollo de las competencias lingsticas y las operaciones del pensamiento que estn relacionadas con la formacin de conceptos. Promover la organizacin que permitan la comunicacin y adecuacin de discursos en el mbito social. Fomentar el hbito de la lectura por medio de materiales grficos la curiosidad y la produccin de textos.

Las estrategias utilizadas para lograr ptimos resultados deben ser seleccionadas en funcin de los objetivos que se pretenden lograr, en base a aquello que quiero fortalecer con dicha propuesta. Para ello podemos basarnos en:

El anlisis: descomponer y organizar acorde a la importancia los contenidos. La reformulacin: decir lo mismo de otra manera (Op.Cit. Pg. 78) Borrado o reduccin: sntesis, agregando nuevos elementos, reemplazando o alterando el orden de los mismos.

Las prcticas estratgicas se basan en la relacin entre los contenidos, la propuesta, los recursos y la metodologa utilizada para el logro de los mejores resultados. Para ello, podemos recurrir a algunas actividades como por ejemplo: A partir del anlisis: *descriptivo: lectura de imgenes; observacin de elementos paratextuales; descripcin de objetos, personas o animales; juegos de ingenio.

*interpretativo: juegos que impliquen uso del lenguaje; secuenciacin de situaciones cotidianas partiendo de imgenes; cuestionarios

A partir de la reformulacin: completar secuencias por medio de dibujos. modificar elementos de un cuento. sustituir palabras por gestos. juegos dramticos partiendo de poesas narrativas. A partir de la invencin: Esta es una estrategia de mayor complejidad, ya que crear no es nada fcil y adems en muchos casos la exposicin frente al resto del grupo genera cierta vergenza que deriva en la cohibicin. Construccin y armado de objetos fabulosos con material de desecho. Elaborar mapas de lugares imaginarios. Biografas de personajes conocidos. Diario de viajes.

Todas estas actividades pretenden el uso del lenguaje y el enriquecimiento del mismo en situaciones conocidas para el nio y con temticas o contenidos que son familiares o cotidianos para l, lo cual facilita la expresin ya sea oral o escrita. 2.6.3. La seleccin de materiales Los recursos didcticos es pilar fundamental para el desarrollo de toda actividad. Esta seleccin es subjetiva de cada docente, pero es primordial tener en cuenta su adecuacin al nivel etreo y a las caractersticas particulares de cada grupo. Es importante tambin que los nios tengan acceso a estos materiales y en cuanto a la lengua y la literatura, no olvidar que no debe funcionar como herramienta para dar lecciones. (Op. Cit. Pg. 85) Existen distintos tipos de materiales: De difusin oral: en principio breve, atractivo, que van aumentando luego en complejidad y extensin. Que destaquen principales caractersticas de cada gnero. De difusin escrita o grfica: que puedan ser tocados por el nio, que contemplen la diversidad. Papel protagnico del libro, que debe tanto en contenido como en material en el que es construido adecuarse a la edad del lector. De difusin con soporte tecnolgico: utilizables de acuerdo al nivel de atencin de los nios, en un ambiente especfico: que facilite que todos escuchen y vean, tranquilo, cmodo.

2.7. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL NIVEL INICIAL (Daisy Ruiz. 1998) El Nivel Inicial constituye uno de los espacios privilegiados para la prctica y desarrollo de la lengua oral, ya que los nios y las nias se encuentran en un perodo de adquisicin particularmente activo donde comienzan a construir hiptesis, a escribir y a interpretar lo escrito. Corresponde entonces al Nivel Inicial propiciar y estimular el contacto con los textos, asumiendo el compromiso alfabetizador de la escuela, que no significa, en esta etapa, ensear a leer y a escribir desde la perspectiva tradicional del sistema lingstico. Los materiales y las actividades que se utilizan durante este perodo tienen que cumplir la funcin de servir de ayuda para el desarrollo de las competencias comunicativas que debe exhibir un nio o nia de este nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir. Estas competencias se concretizan en: La capacidad de usar la lengua para el desarrollo de su identidad personal, a travs de la socializacin (dialogar, narrar, describir, interrogar, afirmar, negar, entre otras).

Las capacidades lingsticas que permiten conocer y usar las formas y la estructura de la lengua, abarca los sistemas lxico, fonolgico, y sintctico, adems de destreza y otras capacidades, como conocer y manejar las operaciones del pensamiento: Identificar, analizar, sintetizar, evaluar, criticar, inferir, otras.

Las capacidades paralingsticas, como los gestos, las mmicas, los silencios, los dibujos, las fotografas, los tipos y tamaos de las letras, la longitud de las lneas, los mrgenes, los espacios as como el color de la impresin y del papel, los cuales inciden en la expresin verbal, pues los lectores utilizan las claves y la estructura que ha empleado el autor en el texto escrito para organizar la informacin. Escuchar, hablar, leer y escribir, no slo son competencias fundamentales, sino tambin los ejes vertebradores alrededor de los cuales giran las actividades lingsticas y metalingsticas que se realizan en el transcurso de la Educacin Inicial. Las expectativas frente a los aprendizajes de los nios y las nias, en esta rea, giran en torno a los ejes sealados en una secuencia recurrente y progresiva que permiten llegar a los niveles de profundidad y complejidad necesarios para la utilizacin eficaz de la lengua dentro del contexto sociocultural en que stos se desenvuelven.

Partiendo de lo anterior todos los materiales y las actividades que la educadora o educador seleccionen deben ayudar a los nios y las nias a que puedan:

Valerse de la lengua oral para comunicarse con los dems a travs del dilogo, manteniendo la pertinencia del mensaje. Descubrir el uso y el valor de la lengua escrita para comunicarse. Reconocer funciones y usos de los portadores de textos. Iniciarse en el reconocimiento de la direccionalidad, signos y tipos de escritura, as como de grafemas y fonemas que les permitan producir en forma espontnea palabras que les sean significativas.

2.7.1. Aprendizajes esperados en nios/as de 3, 4, Y 5 Aos. Desarrolla la expresin oral a travs del dilogo y la narracin. Utiliza el dilogo para resolver conflictos y para establecer las normas del juego. Escucha con atencin a sus compaeros y compaeras. Evoca y relata una experiencia vivida. Observa, describe e interpreta lminas. Narra historias breves, representadas en lminas o bandas, organizadas de izquierda a derecha. Seala con los dedos el principio y el fin de un prrafo o cuento. Descubre detalles de la escritura: se lee de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, secuencias como lo que est antes, lo que est despus. Interpreta el mundo que le rodea y su propio mundo interior. Realiza dramatizaciones espontneas y sobre temas propuestos.

2.8. A modo de sntesis. El lenguaje infantil, en su etapa de la Educacin Inicial, tiene varias fases muy diferenciadas entre s. Su evolucin es la ms destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicacin concreta al ms completo intercambio de ideas. La importancia de esta etapa preescolar se comprende fcilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesaria la enseanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisin y adquiere un uso correcto del mismo. Al ponerse en comunicacin con el mundo exterior, no slo se comunicar con sus semejantes, sino que aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos. (Portal Educativo: Maestra de Educacin Inicial.Com)

3. Dimensiones, indicadores e instrumentos de investigacin.

DIMENSIONES
1- FACTORES EXTERNOS AL DESARROLLO DEL NIO QUE INCIDEN EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ENRIQUECIDO. 2- RECURSOS DIDCTICOS QUE ESTIMULAN EL USO DEL LENGUAJE ENRIQUECIDO. 3- EL AULA COMO AMBIENTE ENRIQUECEDOR DEL LENGUAJE.

INDICADORES

METODOLOGA

3-1. ADECUACIN DE LAS ACTIVIDADES A LO ESTIPULADO POR EL PROGRAMA DE EDUCACIN Y PRIMARIA 2008. 3-2: RELACIN ENTRE EL NMERO DE NIOS PERTENECIENTES AL GRUPO Y DOCENTES DESTINADAS AL MISMO. (RELACIONADO AL TIEMPO DESTINADO A ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES). 3-3: AMBIENTACIN DEL SALN.

3-1.1: REVISIN DOCUMENTAL

3-2.1: OBSERVACIN.

3-3.1: OBSERVACIN.