A INTERNET APLICADA EDUCAO: A IMPORTNCIA DA FORMAO DOS EDUCADORES PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NAS ESCOLAS

Anna Carolina de Oliveira1

RESUMO Na atualidade, os meios de comunicao, a informtica e a internet ocupam um espao essencial na vida de uma parcela crescente da populao. Nesse panorama, fica evidente a necessidade de trazer a os recursos da internet para o cotidiano escolar, tanto para aproximar a prtica escolar da realidade dos educandos, quanto para oferecer oportunidades e acesso aos muitos outros educandos que no vivem esta realidade. Este artigo tem o objetivo de propor uma reflexo acerca da importncia da formao continuada dos educadores para o uso das tecnologias de informao e comunicao nas escolas, em especial a internet, abordando algumas das discusses necessrias para o uso deste espao virtual no processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Educao; informtica; internet; formao continuada de educadores.

INTRODUO O presente artigo foi escrito como relatrio da Prtica Profissional Supervisionada (PPS) do 15 Mdulo do Curso Tcnico em Multimeios Didticos. O objetivo deste trabalho propor uma reflexo sobre a importncia da capacitao dos profissionais que atuam na educao, em especial os professores e os funcionrios da rea de multimeios didticos, para o uso das tecnologias de informao e comunicao nas escolas, com nfase na internet.

Cursista Curso Tcnico em Multimeios Didticos do Profuncionrio, no Colgio Estadual Presidente Castelo Branco Premem. Bacharel em Comunicao Social com Habilitao em Publicidade e Propaganda pela Faculdade Sul Brasil FASUL, em 2007. Contato: annacarolina2@gmail.com. Artigo apresentado como relatrio da Prtica Profissional Supervisionada PPS, ao trmino do 15 Mdulo Informtica Aplicada a Educao. Sob a orientao das tutoras: Adriana Schaffer Rossi dos Santos e Maria Lucia Soares Sorrentino.

Em primeiro lugar, se apresenta um panorama do impacto destas tecnologias na sociedade atual, destacando a expanso dos computadores e do acesso a internet, constatando que esta j a realidade para uma parcela crescente dos educandos. Em seguida so destacadas algumas das caractersticas da internet e a relao da escola com estes novos recursos. Por fim, analisa-se a importncia da formao dos educadores para o uso da informtica e da internet em sala de aula, destacando os pontos positivos resultantes desta utilizao no processo de ensino e aprendizagem.

DESENVOLVIMENTO Desde que a Apple lanou o Macintosh em 1984, abrindo o caminho para os computadores pessoais de fcil utilizao no mercado, esta tecnologia de informao e comunicao se expandiu em um ritmo crescente e acelerado. De acordo com a pesquisa realizada pelo Centro de Estudos Sobre as Tecnologias de Informao e da Comunicao (CETIC.br) entre os meses de setembro e novembro de 2010, 35% dos domiclios brasileiros possuam pelo menos um computador pessoal, seja ele porttil ou de mesa. Ao passo que o Brasil ocupa hoje o 3 lugar no ranking mundial de vendas de computadores, com 7,46 milhes de aparelhos vendidos s no primeiro semestre deste ano.2 J a criao das redes de computadores e da internet, que teve seu uso comercial liberado no pas em 1995, trouxe uma nova revoluo, estreitando as relaes entre virtual e real, e transformando radicalmente a maneira como uma grande parte da sociedade vive e se relaciona. Revolucionando a maneira como os homens se divertem, estudam, conversam, compram e vendem produtos e servios. Conforme destaca o filsofo da informao Pierre Levy:
Um movimento geral de virtualizao afeta hoje no apenas a informao e a comunicao, mas tambm os corpos, o funcionamento econmico, os quadros coletivos de sensibilidade e o exerccio da inteligncia. A virtualizao atinge mesmo as modalidades do estar junto, a constituio do ns: comunidades virtuais, empresas virtuais, democracia virtual...(LEVY, 1996)

De acordo com matria divulgada no caderno Economia & Negcios do jornal O Estado de So Paulo, em 16 de agosto de 2011.

Para Levy, nunca antes as mudanas tcnicas, da economia e dos costumes foram to rpidas e desestabilizantes. Mas ele ainda teria muito mais a dizer, pois isso foi declarado quando a internet dava seus primeiros passos. Ainda de acordo com as pesquisas do CETIC.br, s no Brasil 48% da populao j acessou a internet pelo menos uma vez na vida e destes, 90% acessam pelo menos uma vez por semana, dentre os quais 60% acessa diariamente. Se considerarmos os 190,7 milhes de brasileiros verificados no ltimo Censo, isso significa quase 55 milhes de pessoas interagindo diariamente, com outros milhes ao redor do mundo. A internet no uma febre passageira, todo um novo territrio praticamente sem fronteiras e com uma dinmica prpria, que ao mesmo tempo um campo vasto de pesquisa em todas as reas do conhecimento humano, incluindo a educao.
A origem da palavra internet advm da abreviao de Internetworking, cuja traduo entre redes. Uma rede de redes que criou, a partir da dcada de 1970, um novo espao. Esse espao, virtual, recebeu como cognome o neologismo ciberespao (...). Para Cludio Cardoso, o ciberespao uma espcie de corredor de passagem, um hiperterminal planetrio onde toda a informao circula, um no lugar(...). (NICOLA, 2004)

A informao outro aspecto fundamental a se considerar na internet: h uma infinidade de informao disponvel. Ao se fragmentar em comunidades virtuais, onde os usurios podem livremente garimpar ou produzir contedos de acordo com suas reas de interesses, a internet abriu um leque de oportunidades, onde praticamente qualquer termo digitado em uma ferramenta de pesquisa ter uma resposta correspondente. A primeira vista, nunca foi to fcil aprender. Mas para aprender de fato com essa teia de informaes preciso ter um olhar crtico ao selecionar contedos confiveis, como acontece com outras mdias. Em entrevista a Revista Veja, o intelectual Umberto Eco ilustra este dilema apontando esta abundncia de informao como um aspecto negativo na internet e afirmando que para uma pessoa mais jovem a internet pode ser uma floresta: se voc decidir virar para a esquerda em vez de ir para a direita, talvez deixe de achar o tesouro que est buscando (2010). Na mesma entrevista ele opina que a educao um meio de democratizar o acesso a rede, evitando a formao de classes sociais baseadas no acesso as informaes. Se elas no tiverem dinheiro para comprar um computador, pelo menos devem ter espaos pblicos onde possam acessar a rede (2010).

Mas como a escola tem lidado com esta revoluo? Como a escola tem lidado com a chamada Era da Informao e mais especificamente com o ciberespao? Estes so desafios que se colocam escola atual. Trabalhar a interpretao da informao, os significados, os mltiplos textos, as mltiplas linguagens, a interatividade, promover a incluso digital e a educao digital, evitar um fosso geracional, isto , um afastamento tecnolgico e tico entre adultos e crianas (BELLONI, 2009), e porque no dizer entre professores e alunos. A preocupao da sociedade em geral e dos movimentos sociais organizados com a incluso digital, com a educao digital, e com a insero das tecnologias da informao e comunicao nas escolas, foi expressa na Conferncia Nacional de Educao CONAE 2010, atravs das propostas elaboradas, discutidas e aprovadas em plenria desde as conferncias a nvel municipal e estadual. Estas propostas nortearo polticas pblicas e aes governamentais que se tornaro realidade tambm nas instituies de ensino no prximo decnio. O Documento Final da CONAE 2010 traz em seu Eixo Temtico III, entitulado Democratizao do Acesso, Permanncia e Sucesso Escolar o seguinte:
A garantia de uso qualificado das tecnologias e contedos multimiditicos na educao implica ressaltar o importante papel da escola como ambiente de incluso digital, custeada pelo poder pblico, na formao, manuteno e funcionamento de laboratrios de informtica, bem como na qualificao dos/das profissionais. Numa sociedade ancorada na circulao democrtica de informaes, conhecimentos e saberes, por meio das tecnologias de comunicao e informao, prope-se a disseminao do seu uso para todos os atores envolvidos no processo educativo, com nfase nos professores/as e estudantes, sendo necessria uma poltica de formao continuada para o uso das tecnologias pelos/as educadores/as. (CONAE, 2010)

Sobre o uso dos multimeios didticos na escola, defende a professora adjunta Raquel Goulart Barreto, no artigo A apropriao educacional das tecnologias da informao e da comunicao, a importncia:
Por um lado para que a prtica escolar no esteja absolutamente distante das demais prticas sociais dos alunos. Por outro, porque a escola pode ser a nica possibilidade de acesso de outros muitos (alunos) ao conjunto destas tecnologias. (BARRETO, 2002)

Mas no basta apenas instrumentalizar a escola, no basta ensinar o professor e o aluno a ligar e manusear um computador, nem a pesquisar na internet, copiar e colar em um editor de textos. preciso ir alm, discutindo em sala de aula a dimenso da internet, a

reconfigurao dos textos, dos novos escritores e leitores, discutindo as relaes sociais estabelecidas nas redes e seus reflexos na sociedade, entendendo o contedo produzido e veiculado, entre outros temas. De acordo com Marques (2003. p. 19):
[...] as novas tecnologias da informao, mais do que recursos a que importa apelar, significam, para a educao escolar, especialmente para o trabalho em sala de aula, desafios outros que se imprimem s distintas articulaes de linguagens, ao mundo, sociedade, cultura, s identidades sociais e singularizadas.

Na prtica, percebe-se a lacuna deixada pela evoluo muito rpida das tecnologias de informao e comunicao na ltima dcada na formao de professores, e a dificuldade destes em trazer a realidade da informtica e da internet para a prtica educativa, mesmo entre os que j possuem e fazem uso do acesso a rede. Desta forma, o uso da internet na escola acaba se tornando apenas uma forma de dinamizar aula, ou uma variao da biblioteca, onde o aluno pesquisa um texto escrito e copia ou reescreve em seu caderno. Assim, deixa-se de aproveitar a caracterstica nica da internet como um espao democrtico e de aprendizagem colaborativa e interativa, onde professores e estudantes pem em comum os recursos materiais e informacionais sua disposio. Os professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes e atualizam continuamente tanto seus saberes (disciplinares) quanto suas competncias pedaggicas (LEVY, 1998). Deixa-se de encarar o ciberespao como um agente de libertao onde possvel que os alunos livremente se comuniquem e se expressem. Um espao onde textos, imagens, msicas e vdeos podem circular sem o crivo de um editor, redator ou censor, sem a necessidade de grandes investimentos financeiros para produo e veiculao, mas apenas de um ponto pblico ou privado de acesso a rede, que neste caso a escola. Ignora-se as caractersticas positivas da internet, que com seu uso bem direcionado pode ao mesmo tempo: incentivar a leitura e a escrita; promover a incluso digital; estreitar as relaes sociais entre alunos e professores; ampliar seus horizontes atravs da ligao com outros grupos sociais; promover o dilogo, e por consequncia a aprendizagem, sobre os mais variados temas; incentivar a produo e divulgao de contedos variados (msicas, vdeos, quadrinhos, ilustraes, entre outros); incentivar a leitura de mundo e o aprendizado atravs de diferentes recursos. Para aproveitar a internet como recurso pedaggico no h outro caminho seno a formao dos profissionais da educao. Sem o conhecimento tcnico e a experincia de uso impossvel ter segurana para trabalhar com a informtica e a internet em sala de aula,

integrando seu uso proposta pedaggica da escola e a proposta de ensino. De acordo com Nascimento (2009):
[...] o processo de capacitao dos profissionais de educao deve englobar conhecimentos bsicos de informtica, conhecimentos pedaggicos, integrao das tecnologias com as propostas pedaggicas, formas de gerenciamento da sala de aula com os novos recursos tecnolgicos, reviso das teorias de aprendizagem, didtica, projetos multi, inter e transdisciplinares. Com isso, ser obtida uma maior segurana para atuar com a informtica na educao.

Assim possvel pensar em uma prtica escolar, envolvendo professores e funcionrios que atuam com os multimeios didticos, voltada para a autonomia dos educandos, onde eles atuem tambm como pesquisadores, e onde, nas palavras de Paulo Freire (1996), ensinar no seja transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Atravs de projetos pedaggicos que utilizam a internet, possvel pensar em um conhecimento que no seja to compartimentado pelas disciplinas, mas sim de fato interdisciplinar, e onde a sala de aula no se limite a um espao entre quatro paredes, mas seja expandido para o territrio sem fronteiras do ciberespao.

CONCLUSO A informatizao e a expanso da internet so caminhos irreversveis e j esto transformando o funcionamento da sociedade, e a maneira como nos comunicamos, nos relacionamos com as pessoas, trabalhamos, estudamos, e nos divertimos. inegvel o valor da internet para facilitar a comunicao, disseminar a informao, proporcionar o acesso a bens materiais e culturais que antes ficavam restritos apenas aos grandes centros. Mas no se pode ignorar o fato de que, enquanto esta a realidade de uma parcela crescente dos alunos, tambm h uma porcentagem que no tem acesso a essas ferramentas e possibilidades, seja pela falta de dinheiro, ou pela falta de infra-estrutura em seus locais de residncia. Por isso a importncia de trazer a informtica e a tecnologia para o cotidiano escolar, no apenas como uma ferramenta, mas tambm para discutir as transformaes sociais, da economia, da comunicao e da linguagem. A internet propicia uma campo de pesquisa e

discusso muito maior do que apenas o fato de ser uma enciclopdia virtual infinita, ou seja, uma fonte inesgotvel de informaes. Desta forma, importante que professores e funcionrios sejam capacitados para o uso das tecnologias na educao, de forma a entender esse contexto e suas mltiplas possibilidades, e conduzir com segurana terica e prtica a relao educacional dos alunos com a internet.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO BARRETO, Raquel Goulart. A apropriao educacional das tecnologias de informao e da comunicao. In: Currculo: Debates contemporneos. LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth (Org.). So Paulo: Cortez, 2002. p.216-236. BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 3. Ed. Rev. Campinas: Autores Associados, 2009. CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO CONAE. Documento Final. Braslia, 2010. Braslia: Imprensa Oficial, 2010. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre: Sulina, 2010. LEVY, Pierre. O que virtual? Trad. Paulo Neves. So Paulo: Ed. 34, 1996. LEVY, Pierre. Educao e Cybercultura. Trad. Bruno Magne. Disponvel em: <http://caosmose.net/pierrelevy/educaecyber.html>. Acesso em: 10 set. 2011.

MARQUES, Maria Osorio. A escola no computador: linguagens rearticuladas, educao outra. Iju: Ed. Uniju, 2003. MENAI, Tania. O dilvio da informao. Veja. Especial Vida Digital. Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/especiais/digital4/entrevista.html> . Acesso em: 13 set. 2011. NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino. A informtica aplicada a educao. Braslia: Universidade de Braslia, 2009. NICOLA, Ricardo. Cibersociedade: quem voc no mundo on-line? So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 2004. PETRY, Rodrigo. Brasil assume 3 lugar na venda mundial de computador. O Estado de So Paulo. So Paulo, 16 ago. 2011. Disponvel em: <http://economia.estadao.com.br/ noticias/negocios,brasil-assume-3-lugar-na-venda-mundial-de-computador,80422,0.htm>. Acesso em: 06 set. 2011.