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2)- Caracterice el enfoque explicativo teniendo en cuenta objeto de estudio de las ciencias sociales, conceptos estructurales del rea, principios explicativos, contenidos que se propone trabajar para que resulten significativos, metodologa de trabajo para bordarlos. Enfoque Explicativo de las ciencias Surge a partir de la didctica del medio. Se empieza a pensar la historia Nacional desde una perspectiva de explicaciones ms que relatos lineales, de incorporar otros actores sociales adems de los prceres, de trabajar sobre la vida cotidiana, de situar acontecimientos dentro de procesos que permitan explicarlos El saber es un Saber Didctico, es decir un saber complejo porque es atravesado por distintas variables. Estas variables son: los saberes disciplinares (historia y geografa), saberes psicolgicos (relacionado con Piaget: error constructivo, conoc. previos, aprendizaje, etc.) y saberes didcticos (relacionado a cmo ensear para que aprendan mejor los chicos). El Objeto de estudio es la realidad social como realidad compleja. Y lo hombres insertos en esa realidad social. Los Contenidos a trabajar son los Conceptos, estructuras conceptuales. No se ensean datos ni fechas, si no conceptos amplios (guerra, familia, barrio, etc.). Recupera conceptos estructurales, que son los que estructuran la enseanza de la ciencia. Estos son: *Tiempo histrico: ya no hay tiempo esttico, es dinmico, es un proceso en el que hay cambios y continuidad. Hay que ir y venir en el tiempo. *Sujeto social: ya no van a ser los grandes prceres, si no los hombres comunes. Los prceres hicieron lo que hicieron porque haba toda una sociedad detrs de eso. No aparecen batallas como sucesos centrales, si no para ver cmo viva la gente de esa poca. Estudiamos la vida de los hombres comunes, eso nos va a permitir entender el modo de vivencia de una poca. *Espacio geogrfico: el espacio se va transformando por la accin del hombre, y es un espacio atravesado por un tiempo histrico. Ya no se estudian paisajes estticos, si no dinmicos que se transforman por la accin del hombre.
Tambin se empiezan a ensear Principios Explicativos, que tienen que ver con el Saber Hacer, con los contenidos Procedimentales. Dentro de estos principios podemos encontrar: *Multicausalidad: hace referencia a que un hecho determinado est atravesado por mltiples causas que lo determinan. Ej: revolucin de mayo fue por lo econmico. *Complejidad de lo social: Realidad social como realidad compleja. *Cambios y continuidad: tiene que ver con la concepcin del tiempo como proceso, con cambios y continuidades. A lo largo de la historia de la humanidad hay cosas que cambian y otras que permaneces. *Mltiples perspectivas: recuperan hechos histricos que no van a ser vistos iguales para todos. Cada uno tiene su visin y parte de la verdad. Hay que ensearles todo a los alumnos y no solo una postura. (El gobierno y la clase trabajadora, militares y desaparecidos, etc.) Estos principios y conceptos nos sirven para armar secuencias didcticas de lo que queremos ensear. La metodologa para abordar estos contenidos debe centrarse en recuperar la didctica basada en la Resolucin de Problemas. Tenemos que tratar que el nio tome en el aula una actitud de cientfico, tratar de que haga trabajos de cientficos. Es importante que para esto se haga un recorte de la realidad sobre aquello que queremos que los sujetos aprendan, sobre lo que queremos que estudien (ej. Estudiamos el barrio, pero del barrio el canal del agua para ver que pasa ahora y que pasaba antes). Se deben realizar actividades como ir a museos, ver cuadros (para que vean por ejemplo como vivan en otras pocas), hacer entrevistas, leer bibliografa, analizar documentos histricos, etc. Y por ltimo es importante que con todo esto luego elaboren un informe, un peridico, realicen una charla, debate, etc., porque cuando se hace Ciencia debemos comunicar los resultados obtenidos. 3)- A partir de la lectura del artculo de B.Aisemberg: Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos. Un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria responda: a)- De acuerdo a los aportes de la psicologa gentica elabore una definicin de conocimientos previos Todo nuevo conocimiento se origina a partir de conocimientos anteriores. Los conocimientos previos son las teoras y nociones ya construidas por un sujeto para un
campo especfico de conocimiento. La construccin de nociones y teoras supone y requiere de informacin especfica sobre el campo en cuestin (no datos y fechas, si no ideas en general!!!). Los conocimientos previos se dan por interaccin con el objeto de conocimiento. Funcionan como marco asimilador a partir del cual se otorgan significados a los nuevos objetos de conocimiento. En la medida en que se asimilan nuevos significados a este marco, este mismo se va enriqueciendo, es as como pasamos de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.
b)- Por qu es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al pensar la enseanza de las ciencias sociales? Es importante tener en cuenta los conocimientos previos ya que a partir de estos los nios interpretaran los nuevos contenidos que se les ensearan. Las ideas que los nios traen sobre el mundo social constituyen el punto de partida para el aprendizaje de los contenidos escolares del rea de estudios sociales. El sentido del trabajo con las ideas de los nios consiste en facilitar y mejorar la asimilacin de nuevos contenidos. Se trata de un recurso metodolgico que se utiliza para lograr un mejor aprendizaje de los contenidos que se quieren ensear, ya que nos permite ver cules son los esquemas de asimilacin de los alumnos, cmo piensan, etc.; para de esta manera desarrollar un trabajo articulado entre los nuevos contenidos y las ideas de los nios, logrando as que lleguen a conocimientos mas objetivos de la realidad. c)- Describa las caractersticas del pensamiento infantil sobre el mundo social. -Los nios llegan a la escuela con ideas sobre el mundo social, no llegan vacios (tienen ideas sobre la flia, la ciudad, autoridad, etc.). -Para conocer los objetos del mundo social realizan construcciones propias y originales (se plantean interrogantes y formulan hiptesis acerca de los objetos con los que interactan, no se limitan a recibir pasivamente informacin de los adultos). -Las ideas sociales que los nios construyen guardan estrecha relacin con el tipo de interacciones sociales que viven. -Construyen ideas sobre el mundo mediato e inmediato, cercano y lejano (reciben la informacin de adultos y medios de comunicacin para poder construir stas ideas).
-Los significados que otorgan los nios a los objetos del mundo social responden a una lgica determinada (que no es igual a la de los adultos), por lo cual guardan coherencia entre s. -Las teoras infantiles sobre el mundo social son diferentes a las concepciones de los adultos, por lo tanto presentan distorsiones y lagunas. d)- Recupere aquella informacin que a su juicio sea ms relevante sobre las conceptualizaciones infantiles sobre el mundo social que presentan las investigaciones de Delval, Castorina e ideas sobre el marco asimilador para el aprendizaje de la historia. Segn Castorina, los nios interpretan el mundo poltico desde un marco en el que predominan relaciones personales reguladas por el afecto y la moral. Para ellos el mundo poltico se rige por leyes morales; la gente hace caso a lo que el presidente diga porque el presidente hace el bien, ayuda y cuida, no existe necesidad de obedecer, no hay obligatoriedad derivada de la relacin de autoridad. Existe obediencia de hecho que deriva de una decisin personal, ligada a la voluntad y a convicciones personales. A estas nociones sobre poltica Delval agrega que los nios tienen una visin idlica (agradable) del mundo social, vindolo como un terreno de cooperacin y de ayuda mutua, regido por un orden completamente racional. Delval por otro lado, realiz investigaciones sobre las ideas de los nios respecto al mundo econmico. Utiliz el proceso de ganancia de compra-venta. Aqu pudo ver que para los nios pequeos (7-8) el vendedor de un negocio vende sus mercaderas al mismo precio o a menor precio que al que las compra al fabricante. Las vende al mismo precio porque es lo que vale, entonces no se puede vender ms caro, o lo vende ms barato para que le compren ms y venda ms. Aqu se pueden ver distorsiones de las ideas infantiles con respecto a la realidad y a las nociones de los adultos. Tambin muchas veces lo que para nosotros es contradictorio, para los chicos no lo es. Por lo tanto, los nios poseen originalidad en sus ideas respecto al mundo social. No se limitan a repetir lo que escuchan de los adultos. En este sentido, el conocimiento del mundo social no es una copia de la realidad, si no que supone un trabajo intelectual en relacin con ella. Ideas sobre el marco asimilador para el aprendizaje de la historia: una de las caractersticas ms llamativas de los nios respecto al mundo social es que lo conciben
como algo esttico en donde el cambio ocupa un lugar muy reducido. Para ellos el mundo siempre fue como es ahora. El marco asimilador desde el cual los nios otorgan significado a los contenidos histricos que se les ensean no concibe diferenciaciones entre distintos periodos. Esta situacin nos plantea una interesante paradoja: nosotros valoramos la enseanza de la historia porque pensamos que ayudar a los nios a comprender mejor la sociedad actual. Este es uno de los objetivos centrales de la enseanza de la historia. Pero los nios, para comprender las sociedades del pasado, utilizan como instrumento de asimilacin las conceptualizaciones que tienen sobre la sociedad, que se refieren, en su mayor parte, a la sociedad del presente. Es decir, para comprender una organizacin social en cualquier poca de la historia el referente infantil es su conocimiento sobre la sociedad actual. Esto produce distorsiones en la comprensin de sociedades del pasado, porque los nios les atribuyen significados que son de nuestra realidad (ej. La docente le pregunta a sus alumnos para que hacan artesanas los indgenas, ellos responden q para decorar sus casas, es decir que lo relacionan con la vida actual, no lo contextualizan ni en el pasado ni en los indgenas). Por otra parte es necesario que escuchemos las ideas de los alumnos, que ellos puedan exponer sus puntos de vista, de esta manera podremos saber que piensan y as disminuir sus distorsiones para evitar posteriores errores. Si nos ocupamos de escuchar las ideas de los nios sobre los conceptos y temas que queremos ensear, podremos orientarlos y brindarles la informacin que ellos necesitan para comprender mas objetivamente los contenidos que enseamos. e)- Para qu y cmo se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al plantear el trabajo en el aula? No se trata solamente de indagar qu es lo que ya saben sobre la informacin especifica que pensamos desarrollar (en muchos casos es posible que los alumnos no tengan ninguna informacin sobre los temas histricos que planificamos ensear). Se trata de encontrar, dentro del repertorio de nociones sociales que los nios ya tienen, aquellas que pueden vincularse a los nuevos contenidos, es decir, aquellas desde las cuales podra asimilarse los nuevos contenidos. (No es lo mismo preguntarles si saben que paso en la guerra de Malvinas, que preguntarles que conocen sobre las guerras) Debemos hacer un trabajo de anticipacin que nos permita conocer las ideas de los nios. Estas ideas nos muestran que los nios piensan por si mismos sin que se los pidamos, pero esto no alcanza. Nuestra intencin es que las ideas iniciales se enriquezcan, se reformulen a partir del trabajo con nuevos contenidos. Para ello necesitamos ir
planteando nuevas actividades con dichos contenidos, a travs de las cuales se va dando una aproximacin gradual. Si queremos que aprendan debemos presentarles informacin nueva, para que puedan articularla con la que ya conocen. Es necesario plantear situaciones (preguntas, problemas, simulaciones) que permitan a los nios explicitar y fundamentar sus ideas, que promuevan la discusin y la confrontacin de distintos puntos de vista, que favorezcan el planteo de hiptesis sobre distintas cuestiones sociales. Como lo hemos mencionado es en el proceso de otorgar significacin a los nuevos contenidos donde se ponen en juego las teoras e ideas que los nios ya tienen. Es en este mismo proceso donde se enriquecen en el intento por asimilar los nuevos contenidos, donde pueden plantearse los conflictos cognitivos tanto intraindividuales como interindividuales, donde surgen los nuevos interrogantes. Es sta la actividad necesaria para apropiarse de los nuevos contenidos. Es sta la actividad que el maestro debe promover en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje. (Vale aclarar que trabajar con las ideas previas no significa hacer un diagnostico y luego dejarlo ah. Podemos hacer un diagnostico para ver que saben pero luego retomarlo y trabajar esto junto con lo nuevo.) f)- Qu relaciones puede establecer entre el articulo de Lerner trabajado en la unidad anterior y Aisemberg en cuanto al modo de presentar las propuestas de enseanza?
4- A partir de la lectura de los textos de Svarzman Beber en las fuentes y de Orrarde y otros Qu se ensea y qu se aprende en historia: a) Realice un cuadro comparativo destacando los diferentes enfoques de enseanza de la historia en la escuela primaria. b) Recupere en ambos textos aquellos argumentos que justifiquen la idea de ensear la historia a partir de la vida cotidiana. b) Consideramos pertinente ensear historia a partir de la vida cotidiana porque permite desarrollar en los alumnos la capacidad de:
pasado y de otros lugares del planeta. * * Respetar y valorar otras culturas, creencias y modos de vida. Observar, analizar y reflexionar sobre los cambios que la sociedad
sufre en toda su complejidad. * Comprender que el conflicto forma parte de la vida de los
hombres, que no es algo negativo sino que es constitutivo de toda relacin humana. * Sensibilizarse antes los problemas que enfrentan y han
enfrentado distintos sectores de la sociedad a fin de superar situaciones de injusticia e inequidad. * Tener una actitud crtica (plantearse interrogantes, hipotizar,
observar, comparar, relacionar, analizar, inferir y transferir) y cientfica (recuperar en el aula la labor en el aula) En sntesis que el alumno sienta, piense y acte como un miembro de la humanidad en su conjunto.