Sicología Del Desarrollo I

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE PSICOLOGA
P sicologa del
Desarrollo I
Gua Didctica
11302
DATOS DE IDENTIFICACIN:
ELABORADA POR PROFESORA TELFONO E-MAIL TUTORA : : : : : Dra. Yeni Nicola Torres Mora Dra. Carmen Snchez Len (07) 2 570 275 Ext. 2413 cdsanchez@utpl.edu.ec Mircoles de 08 h 00 a 12 h 00
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ABRIL - AGOSTO 2007 ABRIL - AGOSTO 2006

MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
CICLO
PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

Gua didctica
Yeni Nicola Torres Mora UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA 11-01-608 LOJA (Ecuador) Telfs.: (593) (7) 2570275 (593) (7) 2588730 Fax: (593) (7) 2585974 E-mail: infodistancia@utpl.edu.ec Web: www.utpl.edu.ec ISBN-9978-09-331-1 Derecho de Autor No.: 022565 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Diagramacin, diseo e impresin Editorial de la Universidad Tcnica Particular de Loja Enero, 2006 304 Ejemplares Primera edicin Segunda reimpresin
Psicologa del Desarrollo I 3
Introduccin
En el nuevo ciclo de estudios, tercero en su carrera, le expreso mi cordial saludo y que las metas propuestas vayan teniendo una gratificante realizacin. La asignatura que vamos a estudiar es PSICOLOGA DEL DESARROLLO.
La Psicologa es un campo acadmico y profesional relativamente nuevo, que est creciendo en complejidad e importancia, por las investigaciones que nos permiten la comprensin de la conducta humana y el desarrollo de la persona, en sus aspectos fsico, cognoscitivo, social y de la personalidad; como tal merece nuestra especial atencin. Dentro del eje, considerado en el currculo, el tratamiento de la psicologa del desarrollo, es una fase que se integra y adems se apoya en las otras ramas de la psicologa ya sea en el mbito general, diferencial, experimental o aplicado. Todas las reas del contexto permiten una visin holstica y una correspondencia entre los ejes biolgico, psicolgico, humanstico y metodolgico. Esta interrelacin da solidez a su preparacin y futuro desempeo profesional. Es propio de la vida universitaria, la ardiente bsqueda de la verdad y su transmisin desinteresada a los jvenes y a todos aquellos que aprenden a razonar con rigor, para obrar con rectitud y para servir mejor a la sociedad. pg.4 del documento Las Universidades Catlicas. La Psicologa del Desarrollo dirige su enfoque a los acontecimientos y experiencias de las etapas evolutivas del individuo, de ah el inters como padre, madre, maestros, profesionales en todas las ramas del quehacer humano, por el crecimiento y desarrollo del individuo, estamos pendientes de las manifestaciones de conducta, fsicas, motoras, cognoscitivas, sociales, etc. El estudio del desarrollo humano es fundamental. En el diseo curricular de la especialidad, la Psicologa del Desarrollo se la ha dividido en dos partes que se complementan y que sern objeto de estudio en el TERCERO (Psic. deI Desarrollo I. ) Y CUARTO (Psic. deI Desarrollo II.) CICLOS respectivamente. Por lo que el libro como texto bsico ser vlido para los dos ciclos. El texto de Psicologa del Desarrollo de Diane Papalia en su octava edicin, est estructurado de tal manera que combine el contenido propiamente dicho con lecturas interesantes que estn distribuidas en secciones como Alrededor del mundo, El mundo cotidiano, El mundo de la investigacin, El mundo social, preguntas de repaso, ejemplos, tablas, recomendaciones, vocabulario de trminos y la bibliografa sugerida.
4 Psicologa del Desarrollo I
Especficamente la asignatura que nos corresponde en el presente ciclo (III) Psicologa del Desarrollo I. abarca el contenido del texto bsico hasta el captulo X, cuya temtica versa desde una visin general del desarrollo, los inicios, la infancia hasta la niez temprana. En estos captulos que son motivo de nuestro estudio, encuentra un compendio de los aspectos ms relevantes, organizados con fines didcticos en unidades.
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Para el primer bimestre se determina los 7 primeros captulos del texto en los que corresponde el estudio acerca del mundo de un nio: historia, teoras, mtodos de investigacin, formacin de una nueva vida, la etapa prenatal, natal e infancia. Y, El segundo bimestre, que integra las unidades de los tres captulos siguientes relacionados con la niez temprana; de tal manera que usted pueda organizar su estudio adecuadamente.
La Gua Didctica est diseada para ser un apoyo en el estudio, se plantean:

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Objetivos que debe conseguirlos, con el tratamiento dosificado, secuencial y organizado de la temtica. Para lo cual se ofrece: Orientaciones para el estudio, con: Resmenes, ampliaciones del contenido, Actividades recomendadas; que le facilitarn el manejo del texto y una mejor comprensin y aprehensin del conocimiento. Ejercicios y autoevaluaciones que permitirn una retroalimentacin de lo aprendido.
Es importante la revisin metdica, sistemtica y el desarrollo de las actividades propuestas.
Hoy en da contamos con un soporte bibliogrfico, artculos, reportajes, etc. de investigaciones que nos dan a conocer el adelanto de la ciencia en el campo que a nuestro estudio atae. Tengo la conviccin de que su inters por la carrera y la asignatura le depara experiencias valiosas y muy significativas. xito
Atentamente Yeni Torres Mora
Objetivos
GENERALES:
La Psicologa del Desarrollo en su primera fase permitir a los estudiantes de la especialidad. 1. Comprender la fundamentacin bsica en la que se sustenta la asignatura. Analizar en un contexto global el mundo de un nio, aspectos del desarrollo, factores que influyen en ste, perspectivas y mtodos para estudiarlo. Determinar y comprender la influencia de la herencia y el medio ambiente en la vida del individuo. Demostrar capacidad de investigacin, anlisis y sntesis en el estudio del desarrollo prenatal, sus etapas, riesgos y cuidados. Conocer el proceso del nacimiento, caractersticas del recin nacido, y actitud de los padres. Definir factores y caractersticas en el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial en la infancia y la etapa de los primeros pasos. Destacar los cambios que expliquen el desarrollo fsico, motor, cognoscitivo, psicosocial, en la niez temprana. Sealar las causas y efectos del maltrato infantil, casos y formas de intervencin profesional Emprender en investigaciones con el fin de relacionar las caractersticas del nio y de la nia en sus diferentes etapas de desarrollo.
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ESPECFICOS:
PRIMER BIMESTRE 1. Orientar el estudio del desarrollo del nio, desde una perspectiva integrada en sus aspectos de: historia, teoras y mtodos de investigacin. Determinar la influencia de la herencia y del medio ambiente, como factores bsicos de la estructura y funcionamiento del organismo.
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Diferenciar las etapas del desarrollo prenatal, del proceso de nacimiento y el desenvolvimiento del recin nacido. Determinar la correlacin de los procesos, en los cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales que se producen en el infante. Relacionar la teora con la prctica, para la aplicacin de conocimientos en observaciones, estudio de casos y otras experiencias cotidianas. SEGUNDO BIMESTRE
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Las actividades previas que usted realiza estn dirigidas a:

1. Determinar los factores que influyen en el desarrollo fsico y salud en la niez temprana. Insertar la accin de cada profesional en el apoyo a programas de asistencia educativa y psicolgica en los casos de maltrato infantil. Detectar los avances cognoscitivos y los factores que influyen en l, durante la etapa de la niez temprana. Diferenciar los progresos importantes que se registran en la personalidad del nio, en su desarrollo psicosocial. Relacionar patrones de comportamiento del desarrollo psicosocial del nio con el gnero, estilos y prcticas de paternidad.
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Contenidos
CAPTULO I ACERCA DEL MUNDO DE UN NIO, HISTORIA, TEORAS Y MTODOS DE INVESTIGACIN
UNIDAD 1: UNIDAD 2: UNIDAD 3:
El mundo de un nio: conceptos bsicos. El mundo de un nio: evolucin, temas y perspectivas tericas. El mundo de un nio: cmo descubrirlo. CAPTULO II
FORMACIN DE UNA NUEVA VIDA: CONCEPCIN, HERENCIA Y AMBIENTE
Ser padres. Mecanismos de la herencia. Influencia de la herencia y el ambiente. CAPTULO III EMBARAZO Y DESARROLLO PRENATAL
UNIDAD 7: UNIDAD 8:
Desarrollo prenatal: etapas Desarrollo prenatal: peligros y control. CAPTULO IV EL NACIMIENTO Y EL RECIEN NACIDO
UNIDAD 9: UNIDAD 10:
El proceso del nacimiento. El recin nacido y sus padres. CAPTULO V INFANCIA DESARROLLO FSICO Y SALUD DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS
Crecimiento del cuerpo y del cerebro. Primeras capacidades sensoriales. Desarrollo motor y salud.
CAPTULO VI DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS
UNIDAD 14: UNIDAD 15:
Estudios del desarrollo cognoscitivo: enfoques clsicos y actuales. Desarrollo del lenguaje. CAPTULO VII
DESARROLLO PSICOSOCIAL DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS
Fundamentos del desarrollo psicosocial. Aspectos del desarrollo en la infancia.y en la etapa de los primeros pasos. Contacto con otros nios. CAPTULO VIII NIEZ TEMPRANA
DESARROLLO FSICO Y SALUD EN LA NIEZ TEMPRANA
Crecimiento y cambios fisilgicos. Desarrollo motor, salud y seguridad. Maltrato: abuso y descuido. CAPTULO IX
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ TEMPRANA
Enfoque Piagetiano: el nio en la etapa preoperacional Desarrollo del lenguaje, de la memoria y de la inteligencia. Educacin en la niez temprana. CAPTULO X DESARROLLO PISICOSOCIAL EN LA NIEZ TEMPRANA
El desarrollo del autoconcepto. Gnero, Juego, Estilos y prcticas de la paternidad. Relacin con los dems.
Bibliografa
BSICA:
PAPALIA, Dianne, WENDKOS, Sally y DUSKIN Ruth (2001) Psicologa del desarrollo. octava edicin, Edit. Quebecor Impreandes. Colombia. CAPTULO I ACERCA DEL MUNDO DE UN NIO: HISTORIA, TEORA Y MTODOS DE INVESTIGACIN (1-52) 1. Qu significa el desarrollo?, Cules son los principales aspectos del desarrollo de los nios, los factores que influyen, en el desarrollo, cmo se lo vea al nio antes, cmo se lo considera en la actualidad? , la historia, teoras y perspectivas sobre el desarrollo del nio y los mtodos de investigacin utilizados para su estudio, es lo que abarca este captulo. CAPTULOS II, III Y IV LOS INICIOS (57 170) 2. Por qu y cuando la mayora de las personas deciden ser padres? Es el maravilloso milagro del comienzo de la vida, cmo se produce, las influencias de la herencia y del ambiente y sus caractersticas. ( 57-98) El embarazo, sus experiencias, las etapas del desarrollo prenatal, cuidado, peligros, control y tcnicas de valoracin prenatal. (101 - 135) Concluye esta etapa con el proceso del nacimiento, las etapas del mismo, mtodos, ambiente y asistentes en el parto, valoracin mdica y de comportamiento del nio, transiciones que sufre la pareja con la llegada de un nuevo ser. (137 170). CAPTULOS V, VI, VII INFANCIA Y ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS (175 319) 5. Se enfoca el proceso de desarrollo fsico y de salud del nio desde el nacimiento hasta la edad de tres aos; determinado su crecimiento fsico, capacidades sensoriales y desarrollo motor (175 208) Estudia el desarrollo cognoscitivo, haciendo un anlisis de los enfoques clsicos y recientes que indican las competencias en el aprendizaje y desarrollo intelectual, para luego seguir con la secuencia, caractersticas y factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje y el progreso lingstico del nio. (215 263)
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El nio necesita adaptarse al mundo en el que se desenvuelve, pasa de la dependencia de la infancia a la independencia de la niez, por lo que se estudia los factores que influyen en el desarrollo psicosocial, aspectos del desarrollo en la infancia, su relacin con otros nios y cules son los efectos de un buen cuidado en esta etapa. (269 319) CAPTULOS VIII, IX y X. NIEZ TEMPRANA (325 - 460) Los tres captulos forman una visin de conjunto en la continuacin del desarrollo durante esta etapa de vida, cambios particularmente importantes tanto en el aspecto fsico, cognoscitivo y psicosocial que influyen en la formacin de la personalidad.
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En el desarrollo fsico sigue su proceso el crecimiento y cambios fisiolgicos que se dan en el nio, cambios cuantitativos y cualitativos significativos, tambin su desarrollo motor adquiriendo destrezas diversas y el cuidado de la salud. Destaca el hecho de un estudio detenido acerca del Maltrato, abuso y descuido que existe, sus causas y consecuencias. (326 359) El desarrollo cognoscitivo en la niez temprana, aspecto de inters de muchos investigadores para conocer el modo en que los nios adquieren el sentido de la realidad, el pensar, el lenguaje, procesamiento de la informacin, la memoria, la inteligencia, los programas educativos y sus perspectivas.(363 408) El desarrollo psicosocial, trata el progreso del nio en sus autoconcepto, autoestima, emociones, las diferencias de gnero, comportamiento, formas de juego y relacin con sus padres, hermanos, amigos. La interaccin con otras personas y con el medio que les rodea, juegan un papel decisivo en los progresos de habilidades, hbitos, conducta. etc. (414 459)
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COMPLEMENTARIA
CLAY LINDGREN Henry, BYRNE Donn, (1977) Psicologa, Edit. Labor Barcelona - Espaa. La naturaleza del libro es variada, enfoca principalmente a tener una mejor visin de la conducta humana, propia y de los dems. Y, un panorama integrado de la psicologa como ciencia de la conducta, por lo que trata el desarrollo humano, los procesos bsicos de la conducta, las diferencias individuales, factores sociales, emocionales en la conducta y, la aplicacin de la psicologa a los problemas humanos. REMPLEIN Heinz, (1977) Tratado de Psicologa Evolutiva, 5ta. Edicin. Edit. Labor Barcelona - Espaa. La finalidad del libro es el estudio de la psicologa del nio, del joven y el adolescente, como la parte ms importante del desarrollo, acundose ste a la tarea educativa, proporcionando a los educadores leyes del desarrollo que ayuden a una fundamentacin cientfica de su misin.
SPRINTHALL Norman, (1996), Psicologa de la Educacin, Edit McGraw Hill. Madrid Espaa. Los captulos del 2 al 7 contienen el desarrollo en la infancia y la adolescencia, consistentes en un estudio de los fundamentos del crecimiento y desarrollo, las experiencias tempranas, desarrollo cognitivo de la personalidad y moral. Incorpora resultados interesantes de algunos investigadores como Piaget, Vigotsky, Erikson que validan las etapas o fases del desarrollo del nio.
Orientaciones para el estudio

Estimado/a alumno/a: La presente gua incluye algunas orientaciones generales que apoyan su actividad y posibilitan desarrollar con mayor facilidad y comprensin su trabajo.
Es fundamental que usted dedique al estudio de la asignatura por lo menos cuatro horas semanales, dosificando y distribuyendo el tiempo para el Desarrollo de ejercicios, Estudio y revisin de temas, Consultas, Realizacin de los trabajos a distancia, etc.
ue sern la base de un aprendizaje significativo y aplicacin prctica.
La preparacin de la asignatura hace que se incluya resmenes de cada unidad en los que se complementa con aportes de bibliografa anexa, los cuales debe tomarlos en cuenta; se sugiere mtodos, tcnicas de estudio y ejercicios pertinentes, que son integrados no como recetas para seguirlas, sino como su nombre lo indica orientaciones y actividades recomendadas que usted ir enriqueciendo, o adaptando creativamente, para una mejor comprensin. Es importante hacer las consultas al profesor asesor o responsable de la asignatura a travs de la comunicacin telefnica para solventar las inquietudes que se presenten en el desarrollo de sus trabajos. El horario de atencin consta en la portada. La consulta con otros compaeros es recomendable, para intercambiar opiniones, pero la preparacin y redaccin propiamente dicha del trabajo, es personal. Las evaluaciones a distancia son dos en el ciclo, su desarrollo adems de ser requisito indispensable y obligatorio, calificado con seis puntos, le ayuda a estudiar de manera didctica y a consolidar el aprendizaje. La realizacin de las actividades y ejercicios que van luego de las orientaciones de estudio para cada unidad, en la presente gua y, el desarrollo de las autoevaluaciones, es muy provechoso, tienen como fin ser un apoyo de estudio, (no para enviar al profesor) sino para que constate su nivel de logro, asimilacin y comprensin del tema o unidad
de estudio, a la vez que le dan pautas para que pueda retroalimentar los aspectos de menor dominio.
Organice los resmenes por escrito. El aprendizaje resulta ms fcil si los contenidos se abordan a travs de varias tcnicas, como estrategias que permiten agilitar el trabajo intelectual, ejercitando muchas aptitudes y sentidos que requieren una estimulacin adecuada. Tenga presente que los captulos 1 al 7 son considerados para la primera evaluacin a distancia (trabajo) y evaluacin presencial. Y, los captulos 8 al 10 para las segundas evaluaciones respectivamente. Las dos pruebas tanto presencial como a distancia constan de la parte objetiva y la de ensayo. Es importante hacer quedar una copia del trabajo a distancia para su revisin; y, por posibles prdidas o algn inconveniente que pueda presentarse.
CAPTULO I ACERCA DEL MUNDO DE UN NIO: HISTORIA, TEORA Y MTODOS DE INVESTIGACIN

La creacin del hombre se presenta como fruto de una especial decisin por parte de Dios (Evangelio de la vida.
UNIDAD 1: El mundo de un nio: conceptos bsicos
La Psicologa del Desarrollo que desde una amplia perspectiva estudia el proceso evolutivo del hombre y los procesos que le rigen, parte del hecho que la vida anmica humana no es algo acabado, inmvil, invariable, desde la concepcin hasta la muerte, sino que se desarrolla gradualmente, manifestndose en su aspecto externo corporal, como crecimiento y transformacin; en su intimidad psquica como desarrollo menos perceptible. Las facultades del hombre maduran, sus posibilidades de experiencia se amplan y cambian. O sea que trata de explicar los cambios de la conducta humana, biolgicos, cognoscitivos y psicosociales que influyen en la formacin y desarrollo de la personalidad. La Psicologa del Desarrollo o evolutiva, explica la conducta por los acontecimientos, antecedentes y las tendencias generales caractersticas de la conducta en los momentos distintos del ciclo de crecimiento. Para iniciarse en el tratamiento de la Psicologa del Desarrollo I. es importante familiarizarse con el trmino desarrollo y otras definiciones que se circunscriben a l.
ASPECTOS CLAVES
Recuerde que:
DESARROLLO:
Es la variacin progresiva (irreversible) de una formacin total, variacin que se opera segn leyes inmanentes (plan constructivo) y que se presenta como diferenciacin de formaciones parciales, distintas entre s, en una estructuracin creciente (orden articulable) y en una centralizacin funcional (subordinacin de los miembros y de las funciones a rganos dominadores). Remplein. Son las transformaciones morfogenticas que se realizan en el ser humano en el perodo de vida comprendido entre la infancia y la juventud. (Moraleda) Desarrollo del nio: Se relaciona con el estudio cientfico del cambio y la continuidad a travs de la niez. (Papalia)
CLASES DE CAMBIOS EN EL DESARROLLO: Cuantitativo Cambio en cantidad Peso, estatura, amplitud del vocabulario Cualitativo Cambios en clase estructura u organzacin Naturaleza variante de la inteligencia
Las metas del rea del desarrollo incluyen:
Descripcin
Establecimiento de normas para el comportamiento en las diferentes edades.
Explicacin
Pronstico del desarrollo posterior
Prediccin
El cmo de las causas
Modificacin
Formas de intervencin para logros mejores.
ASPECTOS Y PERODOS DEL DESARROLLO
Fsico
Crecimiento del cuerpo y del cerebro, peso, capacidades sensoriales, destrezas motrices, desarrollo del cerebro y aspectos de salud.
Cognoscitivo
Cambios en habilidades mentales como memoria aprendizaje, lenguaje, razonamiento, creatividad, pensamiento
Psicosocial
Relaciones con los dems, sentimientos, reacciones, emociones. Personalidad y desarrollo social.
Influencia en la personalidad y el intelecto
Relacionado con lo emocional y motor
Afecta el aspecto cognoscitivo y fsico
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Un individuo es producto de
La herencia
Influencias innatas en el desarrollo, transmitidas por los genes, heredados de los padres
El ambiente
Influencias externas al individuo mismo sobre el desarrollo.
Naturaleza, predisposiciones
El mundo fuera de s mismo.
Influencias biolgicas y del ambiente, normativas y no normativas que determinan
Caractersticas y experiencias comunes a la mayora. Influencias normativas determinadas por la edad, eventos biolgicos y/o culturales.
Normativas determinadas por la historia, comunes entre los miembros de una agrupacin, de una generacin, que comparten experiencia similar.
Patrones caractersticos en su manera de ser, comportarse, etc. propios de una persona.
Como los dems
Como algunos otros
Diferente a los dems
Maduracin
Cambios de desarrollo que ocurren en la estructura y el funcionamiento de los elementos, en el organismo humano. Proceso de desarrollo que se pone en movimiento en el momento de la concepcin y que contina despus del nacimiento.
Madurez
Supone cambios cualitativos, equivale a la consecucin de niveles de desarrollo adecuados a una cierta etapa o estadio. Se alcanza o adquiere habilidades que le permitan avanzar en su desarrollo y actuar respecto a s mismo y al medio ambiente.
Evolucin
Transformaciones graduales o variaciones que el ser humano experimenta a travs de los diversos estadios o etapas de su existencia.
Contextos del desarrollo

Para entender el desarrollo del sujeto, se debe estudiarlo en el contexto de mltiples ambientes que Bronfenbrenner, identifica cinco niveles interconectados de influencia externa.
Microsistema
Hogar, escuela, vecindario Relaciones interpersonales con padres, hermanos, personas que lo cuidan, compaeros y maestros. Interaccin entre varios microsistemas; enlaces entre hogar, escuela, vecindario, sitio de trabajo, iglesia, grupo de compaeros. Enlaces entre dos o ms ambientes, por lo menos uno no contiene al nio. Conformado por patrones culturales Factor tiempo en el cambio - influencia normativa o no normativa.
Mesosistema
Exosistema
Macrosistema Cronosistema
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Es importante observar las siguientes:
Lectura y anlisis de los temas expuestos en el texto y resumidos en la gua. Lea detenidamente los enfoques iniciales y actuales que nos trae el texto sobre el desarrollo del nio y el complemento que se hace en la gua, destacando los hechos e ideas principales. Puede subrayar, resaltar o extraer en un esquema. Revise la tabla 1-1 donde se especifica los principales avances en cada perodo de la vida, hasta las caractersticas de la niez temprana, nos interesa para efectos de estudio. Realice la lectura del tema Propsitos de la investigacin intercultural que da una visin de la influencia de la sociedad donde crece el nio, en las destrezas que aprende y su cultura.
EJERCICIO 1 1. 2. Escriba una definicin personal de Psicologa del Desarrollo. En qu consiste el desarrollo del nio? Emita su criterio respecto al objetivo fundamental de su estudio. D ejemplos de cambios cualitativos y cuantitativos que se producen en el nio. Anote ejemplos de crecimiento, desarrollo, maduracin, madurez y evolucin. D ejemplos de los cinco niveles de influencia contextual.
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UNIDAD 2:
El mundo de un nio: evolucin, temas y perspectivas tericas
Cmo han sido considerados los nios a travs del tiempo?
Los criterios acerca de cmo son los nios han ido evolucionando por: los estudios sistemticos, observaciones controladas, investigaciones experimentales, etc. lo que ha contribuido a que se pueda contar con elementos fundamentados sobre la evolucin o desarrollo del nio. Los resultados los usan los psiclogos educativos, clnicos, etc. Fue ya en el siglo XVII cuando empezaron a ver al nio cualitativamente diferente al adulto, se vea al nio, como un adulto inacabado, sin un desarrollo completo, se crey por ello que la vida psquica en su totalidad no podra estudiarse en el nio, sino tan solo en los adultos. Durante la edad media se consider al nio como un adulto pequeo, haba un desconocimiento y cierto menosprecio del mundo infantil. Es as que se presentan algunas apreciaciones desde diferentes puntos de vista sobre el concepto del nio: Ms pequeo, ms dbil, menos inteligente. Juguetones a quien se les deba prodigar orientacin, proteccin, cuidado. Los padres consideraban un reto su crianza. David Elkind, (1988) seala la naturaleza especial de los nios en la biblia y en obras de antiguos romanos y griegos. En el siglo XVI se evidencia gran inters por su estudio y se daban recetas empricas para su crianza. En el siglo XVIII y XIX hay ya estudios cientficos de la concepcin, herencia y medio ambiente. Se hace descubrimientos de grmenes que atacaban al nio y su forma de inmunizacin. Se iba teniendo mayor responsabilidad por los nios. Se dieron leyes que los protegan, asistindoles de derechos entre stos la educacin. A finales del siglo XIX los cientficos diseaban nuevas formas de estudiar a los nios.
Perspectivas tericas
Las teoras ayudan a los cientficos a lograr metas, para describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento. Algunos autores ya sealan la importancia de los estudios de la infancia.
Comentus (1592 1670) intent una primera divisin desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo, en niez, juventud, adolescencia y madurez incipiente, dndole una duracin de 6 aos a cada etapa, con criterio superficial. Rosseau, (1712 1778) postula una educacin de acuerdo con la naturaleza del nio y por las observaciones metdicas del nio en el Emilio divide el desarrollo en cuatro grados 2 -12 aos, 13 15 aos, 16 25 aos, cada uno segn l, encierra una determinada misin educativa; educacin del cuerpo, de los sentidos, del entendimiento, del sentimiento. Rosseau dio gran impulso al estudio de la vida anmica infantil. El mdico D. Tiedemann trabaj en la misma direccin , en su obra Observaciones sobre el desarrollo anmico de los nios aparecida en 1787, present el primer diario infantil introduciendo el mtodo biogrfico en la psicologa del nio, donde describa el comportamiento cognoscitivo, sensorial, motor y del lenguaje de su hijo. Una psicologa del nio sistemtica, apareci hasta la segunda mitad del siglo XIX. Muy sugerente ha sido el libro El alma del nio del mdico W. Preyer, publicado en 1882, un relato cientfico de todas las observaciones hechas en sus propios hijos durante los primeros tres aos de vida. En 1893 Stanley Hall, funda la Unin Nacional para el estudio del nio, un estudio metdico en muchos nios, el desarrollo de las distintas facultades, el ejemplo de Amrica fue seguido en Francia e Inglaterra por Shinn, Baldwin, Sully, Compayr y otros. En 1895 se arraig tambin en Alemania el estudio del nio. Las investigaciones de W. Ament sobre El desarrollo del lenguaje y del pensamiento del nio sealaron el comienzo, los primeros aos del siglo XX constituyeron la verdadera poca de florecimiento de la psicologa del nio. En 1904 aparecieron las lecciones de K. Gross, sobre la vida psquica del nio, adems sobre el juego en los animales y en el hombre, W. Stern, abandon el estudio del nio escolar y se dedic a la primera infancia, enriqueciendo as la investigacin con nuevas experiencias y conocimientos en cuanto a fases especiales del desarrollo psquico. Al igual que otros se bas en la observacin directa de sus hijos. Al psiclogo viens K. Bhler se debe tambin una amplia exposicin del desarrollo del nio.
Por ltimo hay que citar Los fundamentos del desarrollo psquico de K. Koffka introduccin sistemtica a la psicologa del nio, es una psicologa ampliada del comportamiento. El desarrollo de la imagen infantil del mundo es obra de W. Hansen es un estudio profundo del nio. (P. 32 33 Remplein) De acuerdo a las consideraciones que se tenga sobre la naturaleza del ser humano se han planteado teoras acerca del comportamiento del nio, que por su diversidad se hace necesario conocer el punto de vista del investigador para evaluar e interpretar la investigacin. Las teoras se organizan para explicar los datos o la informacin obtenida mediante la investigacin, El texto indica los rasgos clave de las cinco prspectivas que sustentan las teoras del desarrollo del nio. Predicen qu datos se podran obtener en ciertas circunstancias. Ayudan a lograr las metas. Se basan en hiptesis a comprobarse en la investigacin para brindar apoyo adicional o modificar hechos. Son dinmicas. Algunas conceden ms importancia a la herencia, otras a la experiencia y la mayora a la interaccin de ambas.
Al prestar ms atencin a las teoras relacionadas con el desarrollo del nio, hay que resaltar los postulados de:
Perspectiva psicoanaltica .- cuyo exponente es Sigmund Freud (1856 - 1939) Punto de vista del desarrollo, relacionado con fuerzas inconscientes, al trabajar con pacientes vctimas de enfermedades mentales, no vea solamente la parte fisiolgica, sino estados de conciencia, inconciencia y las experiencias traumticas represadas de la niez.
Sus conceptos son controvertidos casi hoy da como cuando los propuso al final del siglo XIX. Afirm que la neurosis adulta es el resultado de experiencias de la primera infancia, particularmente las que estn relacionadas con la atraccin emocional y el apego al padre o a la madre del sexo opuesto, con una correspondiente antipata al progenitor del mismo sexo (complejo de Edipo y de Electra). Los recuerdos de estas dificultades primeras estn sumergidas en el inconsciente. Freud vea a la conducta humana como motivada en gran parte por fuerzas irracionales. Para precisar la naturaleza de las operaciones, proceso y cualidades psquicas, as como sus relaciones, Freud propone una estructura de la personalidad, la cual en su forma acabada est constituida por tres instancias, el ELLO (id), el YO (ego) y el SUPER YO (superego):
El ello impulsos primitivos, instintivos e infantiles. El Yo consciente, cognoscitivo y organizador, en contacto con la realidad. El super yo los valores, los sentimientos, el mundo externo.
Su idea de que el impulso sexual juega un papel clave en la conducta (ver las etapas del desarrollo psicosexual oral, anal, flica, latencia y Genital. Tabla 1-3 pg. 23), era tan criticado como sus conceptos sobre la sexualidad infantil. Y, el pensamiento de que un nio normal pueda odiar o amar a su padre era fuera de sentido comn.
La teora psicosocial .- sostenida por Erikson, tiene muchos puntos de coincidencia con Freud, pero modifica la teora psicoanaltica a la luz de ciertos hallazgos de la antropologa cultural. El aspecto central o bsico de su teora es la constitucin de una identidad del yo, la cual se cumple de diferentes maneras en una u otra cultura, subvalora la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Sin embargo dice el cumplimiento de la tarea de desarrollo contiene un elemento comn a todas las culturas y es la idea de que el nio, con el fin de adquirir una identidad fuerte y sana del yo ha de recibir un gran reconocimiento de su rendimiento y logros.
Del mismo modo que Piaget, Erikson consider el desarrollo como el paso a travs de una serie de etapas, cada una con sus metas, intereses, logros y riesgos particulares. Las etapas son interdependientes: los logros de las etapas posteriores dependen de la manera en que se resolvieron los problemas en los primeros aos. Sugiere el autor que en cada etapa, el individuo enfrenta una crisis del desarrollo. Las ocho crisis en el desarrollo de la personalidad (tabla 1-3) o pasos evolutivos descritos por Erikson, surge un conflicto con dos desenlaces posibles. Si el conflicto se elabora de manera satisfactoria el desarrollo posterior es saludable. Pero, si el conflicto persiste o se resuelve de modo no grato, se integra al Yo cualidades negativas.
Perspectiva del aprendizaje. - Se relaciona con los cambios en el comportamiento que resultan de la experiencia, o la adaptacin al ambiente. Hay dos importantes teoras: El conductismo.- Su fundador J. B. Watson, es una corriente psicolgica que estudia el comportamiento observado como una respuesta predecible ante la experiencia. Afirman algunos que la conducta del nio en desarrollo puede considerarse como un conjunto de respuestas interrelacionadas vinculadas con una serie de estmulos.
La investigacin conductista maneja dos tipos de aprendizaje porque dice que en la conducta del nio se puede distinguir dos tipos de respuesta . El Condicionamiento clsico (o de Pavlov) (aprendizaje concebido en trminos de la adquisicin de respuestas especficas antes estmulos especficos) que consiste en una forma de aprendizaje en la que un estmulo nuevo (condicionado E.C.) evoca una respuesta ( R. condicionada R.C.) asociada anteriormente (como respuesta incondicionada R.I.) con otro estmulo (incondicionado E.I.). A partir de este punto es un proceso de sustitucin de estmulo.
E. I. _________________________ R. I.
E. C. ________________________ R.C.
El ejemplo expuesto en el texto p.26 explica claramente el proceso del condicionamiento clsico: E.I. (flah de la cmara fotogrfica) R.I. (parpadeo) E.C. (cmara) R.C. (parpadeo).
El Condicionamiento operante o instrumental, trata de sustituir o cambiar las repuestas, puede ser inducido por medio de diversos tipos de manipulaciones en forma de premio o de refuerzo. Skinner (1904 - 1990) figura seera de este tipo de experimentacin indica que, arreglando una consecuencia que refuerce, incrementamos el ndice de respuestas; eliminando la consecuencia, hacemos decrecer este ndice. Estos son los procesos del condicionamiento operante y de su extincin. En una situacin de aprendizaje instrumental el organismo debe dar la respuesta deseada antes de que reciba el premio. Es necesario entonces que el sujeto ya est motivado, para que responda apropiadamente. Ejemplo: A un nio que le ponen un rico chocolate dentro de un recipiente plstico transparente cerrado con tapa y seguro, tiene deseos de comer y grita para que le den. Luego toma el recipiente y lo golpea con la mano; le da la vuelta; y al fin levanta el seguro para abrirlo y tiene ya su golosina. El condicionamiento operante tiene tres pasos: una respuesta accidental que es reforzada se repetir (REFUERZO). Observe el ejemplo en la pgina 27.
Puede existir el aprendizaje sin refuerzo? Cualquier acontecimiento que refuerce la tendencia a una repeticin de una respuesta es un refuerzo, por lo que para que pueda producirse el aprendizaje la respuesta debe ser reforzada. Aunque se dieron algunas controversias entre Hull y Tolman, hay pocas dudas de que el refuerzo es un factor necesario. Ha llamado la atencin la gradacin del refuerzo, tendencias a adquirir respuestas de modo ms eficaz a medida que estn ms cerca del premio. Y, si una respuesta no se vuelve a reforzar de nuevo, tiende a desaparecer. El castigo como un refuerzo negativo es otro tipo de manipulacin que puede usarse para inducir un aprendizaje. El castigo sin embargo se aplica por no haber dado una respuesta deseada; investigaciones demostraron que el efecto del castigo permanece solamente durante el tiempo en que el experimentador contina aplicando el castigo.
La teora del aprendizaje social .- El modo de abordar el estudio de la personalidad de esta teora se origina en la investigacin animal, que ha sido utilizada con cierto xito en los diversos aspectos de la conducta humana. Los investigadores se han concentrado en la construccin de teoras, su prueba con hiptesis y verificacin experimental.
Explica esta teora el desarrollo de la personalidad por el aprendizaje que tiene lugar cuando los nios aprenden comportamientos sociales a travs de la observacin e imitacin de modelos. (padres, maestros, amigos, ciertas personas famosas, etc.), observan e imitan su conducta; la misma que consiste no slo en formas de conducta funcionales y aceptables desde el punto de vista social, sino en gestos, hbitos, y en actitudes.
Perspectiva cognoscitiva.-- Jean Piaget ( 1896 - 1980) terico suizo, iniciador de la revolucin cognoscitiva, ha contribuido con significativas demostraciones prcticas en el conocimiento del desarrollo infantil. La importancia de las propias acciones del nio expresa en una frase La inteligencia organiza el mundo, organizndose a s misma. Piaget concibe al desarrollo como un proceso de adaptacin con el medio, en el cual se distinguen dos aspectos: uno afectivo o energtico y el otro cognoscitivo o estructural, centrando su atencin en el segundo, en los procesos mentales internos..
Cmo se desarrolla el proceso cognoscitivo? Dos funciones Como modos de interactuar con el medio
Organizacin
- Tendencia a crear sistemas de conocimiento (crean representaciones mentales) cada vez ms complejos. - Patrones organizados del comportamiento utilizados para pensar y actuar. - Asimilacin: Tomar informacin del medio, incorporar al conocimiento que posee. - Acomodacin: Cambiar la estructura congnoscitiva para incluir nueva informacin segn las exigencias del medio.
Esquemas
Adaptacin
Proceso de adaptacin biolgica en un equilibrio entre
El equilibrio:
- Paso de una etapa a la siguiente, balance entre los elementos cognoscitivos.
Las cuatro etapas de Piaget del desarrollo cognoscitivo son: sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. Piaget pensaba que las personas pasan a travs de las mismas cuatro etapas en el mismo orden. Por lo general se asocian a edades esspecficas como se demuestra en la siguiente tabla.
Etapa Sensoriomotriz
Edad aprox. 0-2 aos
Caractersticas Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas.
Preoperacional
2-7 aos
Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica. Comprende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
Operacional concreta
7-11 aos
Operacional formal
11- adulto
Tomada del libro Psicologa Educativa de Anita E. Woolfolk.
Perspectiva etolgica.- Resalta el valor de la observacin cuidadosa de los nios en sus entornos naturales, se centra en las bases biolgicas y evolutivas del comportamiento. Perspectiva contextual.- El desarrollo humano se puede entender nicamente en su contexto social, se hace nfasis en las diferencias individuales. Una contribucin importante es el reconocimiento de la importancia del componente social en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. La teora sociocultural de Lev Semenovich Vygotsky .- (1896 1934) Esta teora se basa en que la interaccin social de los nios con los adultos, o sea con su contexto socio cultural, es fuente de aprendizaje. En la actualidad los psiclogos reconocen que la cultura del nio conforma el desarrollo cognoscitivo al determinar qu y cmo aprender el nio acerca del mundo. Por ejemplo: las nias de Zinacatenco al sur de Mxico, aprenden maneras complicadas de hilar telas, aqu en el Ecuador, en muchos lugares de la sierra como Otavalo, Guano, etc. tejen, bordan, etc desde pequeas y pequeos. Los nios vendedores ambulantes, sin ir a la escuela muchas veces, venden, comercian, compran, obtienen ganancias, aprenden matemticas avanzadas, clculo mental y son muy giles en su negocio. Vygotsky, sugiere en sus escritos que el desarrollo cognoscitivo depende mucho ms de las personas en el mundo del nio. El conocimiento, ideas, actitudes y valores de los nios se desarrollan a travs de interacciones con otros. Pensaba que la cultura y el lenguaje desempeaban funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo.
Dio gran importancia al papel del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo, deca que es un medio para expresar ideas, hacer preguntas y da las categoras y conceptos
para el pensamiento. Puso mucho nfasis en el lenguaje y crea que ste en forma de discurso privado (hablar consigo mismo) gua el desarrollo cognoscitivo. El concepto mejor conocido de Vygotsky es la Zona de desarrollo proximal (ZDP) una tarea pueden hacerla pero no del todo, con la enseanza correcta pueden lograrlo.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Revise los conceptos de teora, datos, hiptesis, etc. que estn en los apartados laterales del texto, como trminos clave que le apoyan en la comprensin del contenido. Extraiga de las teoras su aporte fundamental, lea la sntesis incluida, relacione las teoras entre s determinando sus campos de accin en el estudio del desarrollo. Deduzca las consecuencias y posibles aplicaciones implicadas en las teoras del desarrollo.
EJERCICIO 2 1. 2. 3. Deduzca el impacto de la herencia y el ambiente en el desarrollo de un nio. Recuerde a los pioneros de cada una de las teoras, las creencias bsicas y diferencias. Determine los estmulos y respuestas en el siguiente ejemplo: El nio al ser inyectado por el doctor llora, luego con solo ver al doctor irrumpe en llanto. 4. 5. Qu aspectos trata el enfoque del procesamiento de la informacin? Pueden ser iguales dos nios criados en diferentes culturas por qu? D razones.
UNIDAD 3:
El mundo de un nio: cmo descubrirlo.
Fundamentados en el estudio de las teoras del desarrollo que en lenguaje comprensible las describen las autoras, cuyos aspectos relevantes se destacan en la sntesis aqu realizada. Nos podemos dar cuenta que los resultados logrados en las investigaciones, para estudiar el desarrollo del nio, los autores de cada teora han tenido que valerse de mtodos, tcnicas y formas que les permitan obtener datos de significativa confiabilidad. El mtodo cientfico procura una serie de etapas que se derivan unas de otras , sin poder omitir ni alterar su orden, primero identificando y planteando el problema de investigacin; luego formulando hiptesis; sigue la recoleccin de datos para lo que se elabora instrumentos de validez y confiabilidad elevada; anlisis estadstico de datos, conclusiones; presentando resultados como reporte de la investigacin, difundiendo hallazgos, de modo que otros verificar, aprender, analizar y aplicar.
En la tabla (1-4 p.38) tiene usted una sntesis de los mtodos de recoleccin de datos, como Reporte personal: diario, entrevista, o cuestionario; medidas de comportamiento, observacin naturalista y observacin de laboratorio; sus caractersticas, ventajas y desventajas. En la tabla 1-5 p.40 se sintetiza, los mtodos bsicos de investigacin como El estudio de caso, estudio correlacional, experimento, al igual con sus caractersticas principales, sus ventajas y desventajas; pudiendo los estudios correlacionales encontrar o no correlaciones positivas o negativas. Es fundamentas en el experimento dividir a los participantes en dos grupos: el grupo experimental y el grupo de control.
Mtodos de investigacin del desarrollo
Estudios longitudinales Seguimiento a la misma persona o grupo similar Ej. Estatura, vocabulario 5 aos
Estudios transversales Diferentes grupos al mismo tiempo. Ej. Diferencias, cambios, desarrollo social en nios de cinco y 7 aos.
tica de la investigacin:
Toda actividad que tiene relacin directa con la vida humana, (estudio del desarrollo del nio) implica profunda seriedad, responsabilidad, respeto, comprometimiento en este caso, de los investigadores llamados a observar una conducta tica, entendida rigurosamente y en todo su alcance para que no afecte la integridad personal de los investigados, ni desve el propsito de la investigacin.
Detngase en los ejemplos de investigacin que expone el texto en cada mtodo, extraiga sus propias conclusiones. Qu mtodos le parecen ms confiables? Seales razones del por qu de su apreciacin. Destaque los aspectos fundamentales en la lectura de los temas derecho al consentimiento informado y derecho a la privacidad y la confidencialidad. Pp. 48-49. Ensaye sencillos ejemplos de una investigacin. Al final del captulo N.1 lea en el texto el resumen y las preguntas de anlisis. No olvide de revisar el significado de los trminos clave.
EJERCICIO 3 1. 2. 3. Formule unas cinco preguntas para estructurar un cuestionario dirigido a nios de 7 aos para conocer de sus intereses. Investigue cuntas palabras tiene en su vocabulario un nio de dos aos y uno de cinco. Qu tcnica emple? : Enumere algunas cualidades de un investigador que procede con tica. Dentro de la investigacin, d la definicin de muestra y de seleccin aleatoria.
4.
5.
AUTOEVALUACIN
Los temas que corresponden a las tres unidades del primer captulo, son evaluados integradamente en esta prueba, para que usted verifique su nivel de dominio.
ESCRIBA EN EL PARNTESIS EL LITERAL DE LA RESPUESTA QUE CORRESPONDA. 1. ( ) Explica los cambios de la conducta humana, biolgicos, cognoscitivos y socioemocionales. Las transformaciones morfogenticas de las personas durante el perodo de su vida. Cambios en cantidad Cambios en la estructura y el funcionamiento de los componentes del cuerpo humano. Perodo de relativa estabilidad y plenitud. a. Desarrollo b. Psicologa del Desarrollo c. Madurez d. Cambio cuantitativo e. Maduracin
2.
( )
3. 4.
( ) ( )
5.
( )
DE LOS EJEMPLOS DADOS IDENTIFIQUE, ESCRIBIENDO EL LITERAL QUE CORRESPONDA A CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO 6. ( ) El ingreso a la escuela es un inicio de independencia de la familia. La estatura del nio aumenta entre 25 y 30 cm. El primer ao de vida. A los cuatro aos ya distingue nociones temporales ayer, hoy, maana. a. Fsico b. Psicosocial c. Cognoscitivo
7.
( )
8.
( )
9. 10.
Describa algunos rasgos de la persona que son heredados. En el primer nivel de influencia del medio ambiente, quines se incluyen?.
ESCRIBA (V) O (F) SEGN SEAN LAS ASEVERACIONES VERDADERAS O FALSAS. Dentro de los enfoque iniciales, el nio era considerado como: 11. 12. 13. 14. 15. 16. Un adulto pequeo Inteligente, fuerte e independiente Un ser de un desarrollo incompleto De una naturaleza especial sealando la importancia de su estudio. Quin postula una educacin acorde con la naturaleza del nio? La teora que se interesa en las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano es: ................................................................................................................................ El conductismo hace nfasis en el estudio de....................................................................... El iniciador de la revolucin cognoscitiva fue: ............................................................................. Enumere tres formas de recoleccin de datos Explique en qu consiste el estudio longitudinal, transversal y secuencial, como mtodos para el estudio del desarrollo.
SOLUCIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN
1. 9. 10. 11. 15. 16. 17. 18. 19. 20. b. 2. a. 3. d. 4. e. 5. c. 6. b. 7. a. 8. c.
( ( ( (
) ) ) )
17. 18. 19. 20.
Ojos azules, piel negra, cabello rubio Familia, maestros, compaeros. V. 12. F. 13. V. 14. V.
Juan Jacobo Rosseau. La teora psicoanaltica Comportamientos y sucesos observables. Jean Piaget. Diarios, entrevistas y cuestionarios. Estudio longitudinal: Describen la continuidad o el cambio en los mismos participantes. Esttudio transversal: Comparan grupos de edad. Estudio secuencial: Busca superar las debilidades de los otros dos.
COMENTARIO Si usted ha contestado por lo menos en un 75% correctamente, equivale a un nivel de comprensin satisfactorio, si no lo hizo, revise nuevamente especialmente los aspectos de menor dominio, para continuar con el segundo captulo. Adelante.
CAPTULO II FORMACIN DE UNA NUEVA VIDA: CONCEPCIN, HERENCIA Y AMBIENTE ( 57-98)

La vida que Dios ofrece al hombre es un don con el que Dios comparte algo de s mismo con la criatura (Evangelio de la vida)
UNIDAD 4:
Ser padres
En las familias agrcolas preindustriales, las familias numerosas eran una necesidad. Hoy existen tasas de natalidad muy inferiores. Muchas pueden ser las causas por las que las personas tienen hijos, por tradicin, por consolidar una unin, por sentirse realizadas, por una relacin sexual, etc. En la actualidad con la educacin sexual que reciben, con las campaas de paternidad responsable, con todos los mtodos anticonceptivos que se indican, la pareja que vive ya otro ambiente socioeconmico y cultural, decide consciente y responsablemente cundo y cuntos hijos tener. En el Ecuador se tiene estadsticas alarmantes, el 70% de nios viven en la pobreza. Optar por la paternidad, es la misin de la familia. Juan Pablo II en el documento pastoral Familiaris Consortio , recoge los principios fundamentales sobre el matrimonio y la familia. Entre stos tenemos: Dios Padre quiso hacer al hombre colaborador suyo en la tarea de transmitir la vida. El matrimonio y el amor conyugal estn ordenados a la procreacin y a la educacin de sus hijos. As pues, el amor conyugal en su esencia es don pero no se agota en la pareja. Los cnyuges a la vez se dan entre s, y dan ms all de s mismos la realidad nueva del hijo. Al hacerse padres, los esposos reciben de Dios el don de una nueva responsabilidad. Su amor de padres est llamado a ser para los hijos el signo visible del mismo amor de Dios. La misin de la familia es: - Formar comunidad. Servir a la vida. Participar en el desarrollo de la sociedad. Participar en la vida de la iglesia. Hay que considerar a la familia como el santuario de la vida...Es el mbito donde la vida puede ser acogida y protegida...contra la llamada cultura de la muerte, la familia constituye la sede de la vida (Doctrina social de la iglesia) Qu reflexin nos trae, sobre la responsabilidad de ser padres?.
Cmo se realiza la fecundacin? La unin de un espermatozoide (clula espermtica del padre) al vulo (producido por el cuerpo de la madre) producen una diminuta clula denominada cigoto y que contiene toda la informacin gentica necesaria para el desarrollo, generada a partes iguales del padre y de la madre, lo que hace que tengan rasgos parecidos a sus dos progenitores, sin ser exactamente igual a ninguno de ellos.
La fecundacin es ms probable el da de la ovulacin o durante los cinco das anteriores a sta. La nia nace con todos los vulos que tendr en su vida, cerca de 400.000
Qu causa los nacimientos mltiples? Pueden presentarse en dos formas: cuando dos vulos son fecundados resultan gemelos dicigticos o fraternos y cuando un vulo nico se divide en dos nacen los gemelos monocigticos.
Dios hizo al hombre y a la mujer seres sexuados. La sexualidad que es ms que simple genitalidad, abarca la dimensin psicolgica y espiritual, nos descubre como seres necesitados por un lado y generosos por otro. El hombre y la mujer son complementarios y recprocos. Nuestra existencia nos invita al encuentro y al don de nosotros mismos. La sexualidad se realiza de modo verdaderamente humano solamente cuando es parte integrante del amor. No poder concebir, es un problema para un buen porcentaje de parejas que sufren de esterilidad, ya sea en el hombre por la baja produccin o calidad de espermatozoides, consumo de drogas, tabaco, alcohol, contaminantes industriales, estrs, o causas genticas. En la mujer porque no produce vulos o stos son anormales, obstruccin de las trompas de Falopio u otros problemas que pueden presentarse. La esterilidad causa desajustes emocionales, pero la ciencia avanza y la reproduccin asistida se da con diferentes tcnicas: Por inseminacin artificial, fertilizacin in vitro, transferencia de vulos, maternidad sustituta, etc. O tambin las parejas optan por la adopcin. A continuacin detallo algunos datos. La esterilidad o incapacidad de concebir, afecta aproximadamente al: 5% de parejas en edad alrededor de los veinte aos, 15% cuando pasan de los 30.
Puede darse por: enfermedades de transmisin sexual, efectos de mtodos anticonceptivos, dispositivos intrauterinos, enfermedades de la pared uterina, de vulos anormales, , por la obstruccin de las trompas de Falopio, consumo de drogas, cigarrillos, alcohol, etc. Por la produccin de pocos espermatozoides, incapacidad de los espermatozoides para llegar al canal cervical,
Reflexione las causas y razones por qu se decide por la paternidad en nuestro medio. Cules son los ndices de nacimiento en nuestro pas? Saque conclusiones. Qu opina sobre la reproduccin asistida y la adopcin?
EJERCICIO 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. En qu tiempo la mujer est frtil para concebir? Con qu cantidad de vulos nace una nia y cmo estn distribuidos?. Cul es el tamao de la familia promedio en el Ecuador? Qu diferencia existe entre gemelos dicigticos y monocigticos? Por qu se decide a traer al mundo una nueva vida? Qu problemas psicolgicos puede causar la esterilidad en la mujer o en el hombre? De su experiencia, qu consecuencias pueden darse y afectar la estabilidad del matrimonio? Deben las personas estriles recurrir a un mtodo de concepcin? Cul le parece ms indicado. Qu opina de la maternidad sustituta?
UNIDAD 5:

Mecanismos de la herencia
La unidad bsica de la herencia es el gen tienen todo el material hereditario que se pasa de los padres biolgicos a los hijos. Una vez formado el cigoto, sigue creciendo y desarrollndose. En un proceso de cambios que se operan; se transforma en embrin mediante la mitosis que hace que la clula se divida en dos, cuatro, ocho, diecisis, una y otra vez, creando cada divisin un duplicado de la clula original, conservando los 46 cromosomas y la misma informacin gentica. Qu determina el sexo? Desde el momento de la concepcin se define la diferencia entre los dos sexos, cmo?
MUJER vulo = cromosoma X
HOMBRE Espermatozoide = cromosoma X o una Y aportan
23 cromosomas El par 23
23 pares = 46 Cromosomas sexuales + espermatozoide X + espermatozoide Y
23 cromosomas Determinan el sexo del hijo
vulo X vulo X
= cigoto XX mujer = cigoto XY hombre
De aqu se deduce que el sexo lo determina el hombre.
La seleccin del sexo puede darse con tcnicas de inseminacin artificial, pero al darse la concepcin no se lo puede definir, es despus de ocurrida que se recurre a valoracin mdica para conocerlo, si acaso hay voluntad para ello. La vida humana adquiere su grandeza y valor porque es participacin de la vida misma de Dios, por eso es realidad sagrada que se nos confa para que la custodiemos y la llevemos a la perfeccin (Evangelio de la vida). En la herencia biolgica, la unidad fundamental de anlisis es el gen, que porta toda la informacin que hereda un sujeto de sus progenitores. Se agrupan los genes por parejas ya que cada uno pertenece a un progenitor, Cada clula en el cuerpo humano contiene entre 80.000 y 100.000 genes. Esta carga gentica (5 a 10 millones) hace posible que cada descendiente posea una codificacin gentica nica, excepto los gemelos monocigticos. Los genes se componen de largas cadenas de molculas orgnicas: ADN = cido desoxirribonucleico y ARN = cido ribonucleico, localizados en los cromosomas, en el ncleo de cada una de las clulas corporales. EL ADN su informacin determina las caractersticas de crecimiento y desarrollo y el ARN sirve de mensajero que determina la estructura y el funcionamiento de los tejidos del cuerpo. Patrones de transmisin genttica.- Los patrones de transmisin gentica fueron enunciados por Gregor Mendel (1860) Cuando los rasgos tienden a ser predeterminados de un modo importante se les llama dominantes (D), mientras que otros lo son menos y se denominan recesivos (r). estableci los fundamentos de la herencia en todos los seres vivos. Aunque muchas variaciones en la conducta humana pueden explicarse por las diferencias del medio ambiente, hay algunas que se ha visto influidas por factores genticos: la vulnerabilidad a ciertas enfermedades, tipos de retraso mental, etc.
Ejemplo de herencia dominante (D) y herencia recesiva (r) PADRE D. = r. = Ojos azules (tiene) HIJO = Ojos Azules PADRE D. = ojos marrn (portan) r. = Ojos azules (tienen) HIJO Posibilidad + Ojos marrn - ojos azules MADRE D. = ojos marrn (portan) r. = Ojos azules (tienen) MADRE D. = r. = Ojos azules (tiene)
La tabla 2-1 nos trae un detalle de las anormalidades y defectos de nacimiento, sus caractersticas, riesgo y tratamiento, revsela es muy interesante conocer estos datos. Al igual que la informacin que traen las tabla 2-2 y 2-3. Sugiero las lecturas sobre gentica pp. 82 y 83. Realice una representacin grfica del proceso de gestacin, diferenciando las etapas. Escoja algunos rasgos suyos que son heredados. Revise el detalle grfico del ejemplo de la pgina 73 sobre herencia dominante y recesiva y aplique el conocimiento a otro caso.
EJERCICIO 5 1. 2. 3. 4. 5. Qu es el AND? Qu razones cree usted justificables para terminar con un embarazo?. En qu consiste el genotipo y el fenotipo? Explique con un ejemplo las leyes de la herencia en la configuracin gentica. Qu caractersticas observables tiene una persona con sndrome de Down?
UNIDAD 6:
Influencias de la herencia y el ambiente.
Herencia y ambiente, difciles de separar, por la estrecha combinacin de las dos fuerzas. Un individuo es producto de su naturaleza original y de las influencias ambientales sufridas antes y despus de su nacimiento. Como conocen hay corrientes en darle ms importancia a la herencia que al medio ambiente o viceversa, como factores del desarrollo humano. Se las ve sin embargo como dos fuerzas interrelacionadas y dependientes mutuamente. Hay un rango de reaccin como gama de expresiones potenciales, un rasgo heredado bajo circunstancias diversas de ambiente, puede verse afectado. Por oportunidades o restricciones ambientales Ej. Un nio privado de contacto social, su nivel de desarrollo de la inteligencia ser inferior. La interaccin genotipo - ambiente refleja que las influencia genticas y del ambiente tienden a actuar en la misma direccin; referida a la reaccin de individuos genticamente diferentes ante condiciones del ambiente similares y en su correlacin hay tendencias pasivas, reactivas o activas. Los hermanos tienden a ser ms diferentes que semejantes; su intelecto, personalidad, propensin a enfermedades, hay muchos efectos del ambiente no compartidos.
Responda las preguntas de anlisis p. 99, le da un panorama de cmo ocurre la reproduccin humana y su influencia en la vida de la pareja. Revise la definicin de los trminos clave, le ayudan a una comprensin del contenido. Es importante que diferencie las caractersticas que reciben la influencia de la herencia y del ambiente.
EJERCICIO 6 1. 2. 3. 4. 5. Qu es la heredabilidad? Con un ejemplo, explique el rango de reaccin. Indique algunas caractersticas donde es ms notable la diferencia entre hermanos. Qu porcentaje de influencia le da usted a la herencia y al ambiente sobre la inteligencia. Un desorden la personalidad es el autismo, explique sus caractersticas.
CAPTULO III DESARROLLO PRENATAL (P.101-135)

El acto de procreacin es el encuentro pleno de dos cuerpos y el escenario perfecto de comunin de dos almas que hacen posible el milagro de la vida
UNIDAD 7:
Etapas del desarrollo prenatal: etapas
Investigaciones realizadas sugieren que un grupo identificable de genes, es el responsable de que el vulo fecundado se convierta en criatura con patrones caractersticos. Estos genes producen las molculas llamadas morfogenes, que se activan despus de la fecundacin y empiezan a formar las partes del cuerpo. El desarrollo prenatal se da en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. Durante estas tres etapas de gestacin, el cigoto original celular crece hasta convertirse en un embrin luego en un feto. Los pasos del desarrollo se ajustan a dos principios fundamentales: El principio cfalo caudal de la cabeza a la cola ya que el desarrollo se produce desde la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. El principio prximo distal de cerca a lejos el desarrollo avanza de las partes cercanas al centro del cuerpo hacia las exteriores.
La etapa prenatal:
Dura de 270 a 280 das, se extiende desde la concepcin hasta el alumbramiento desarrollo vertiginoso en toda la vida humana. Los nueve meses anteriores al nacimiento se pueden dividir en tres perodos diferentes o etapas que son: 10 14 primeros das. Cigoto se multiplica por mitosis a las dos semanas se adhiere a la pared del tero. Recibe oxgeno y nutrientes del cuerpo de la madre Se diferencian tres capas: - ectodermo (externa) se convierte en piel, uas, cabello, dientes, rganos sensoriales, S.N. (cerebro) - mesodermo (intermedia) da lugar al esqueleto, aparato excretor, ap. Circulatorio (corazn). - endodermo (interna) de aqu se desarrolla el hga-do, pncreas, aparato Respiratorio (pulmones), glndulas salivales, tubo digestivo y timo. 2da. a 8va. semana, perodo crtico, peligro de aborto, Recibe el nombre de embrin, Incremento sustancial de peso, Comienza a latir el corazn, Se forman los rganos sexuales, rganos internos, manos, pies. Al final del periodo adopta cierta apariencia humana.
Germinal
Embrionaria
Fetal
Desde el final del segundo mes hasta el nacimiento, Crece con rapidez y los rganos y sistemas se hacen cada vez ms complejos. Reacciona ante estmulos, A partir del 4to.mes la madre percibe la actividad fetal (movimientos) Desde las 20 semanas, nacido prematuramente puede vivir con cuidados.
La conducta del feto va de lo general a lo especfico, tambin la conducta sigue una direccin ceflicocaudal, los movimientos del cuerpo empiezan en las regiones superiores del tronco y gradualmente progresan hacia las extremidades.
La lectura al iniciar el captulo Abel Dorris y el sndrome del alcoholismo fetal debe socializarla, es un retrato del dao irreparable que se causa por la irresponsabilidad. No se pierda de conocer las investigaciones y la tecnologa que se pone al servicio de las culturas en las dos secciones de las pginas 128 y 130. En la tabla 3-1- encuentra graficado y descrito todo el desarrollo prenatal, mes a mes, revsela. La figura 3-1 p. 106, enfoca detalladamente el desarrollo inicial del embrin humano. Extraiga en un resumen, el proceso de formacin y desarrollo prenatal.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Dibuje el perodo de divisin del cigoto. Cules son las etapas de desarrollo prenatal? Con un ejemplo, explique el principio prximo distal. Por qu es ms probable el aborto en la etapa embrionaria? D un ejemplo de las pruebas de discriminacin sensorial y la respuesta del feto a esos estmulos. Hay aprendizaje en la etapa fetal? Explique por qu. Qu significan los factores teratognicos? Investigue en su medio, qu porcentaje de mujeres embarazadas reciben atencin mdica?
UNIDAD 8:
Desarrollo prenatal: peligros y control.
El nio por nacer requiere de un ambiente adecuado, tanto el padre como la madre son responsables de ello, por este motivo se refiere el texto a factores maternos y paternos que influyen en el desarrollo del nuevo ser. Estmulos del ambiente, ruidos, sonidos, provocan reacciones motrices en el prenato; detectndose que su ritmo cardaco cambia. Factores particulares en el ambiente prenatal pueden producir defectos de nacimiento, especialmente en la etapa embrionaria donde se produce mayor vulnerabilidad. Entre los factores maternos seala que siendo el cuerpo de la madre el lecho del ser en formacin, los factores del ambiente donde ella se desenvuelve son decisivos; como: nutricin, una dieta balanceada, con complementos dietticos, vitaminas, frutas, vegetales, etc. ayudan al desarrollo normal del nio. La actividad fsica, ejercicio moderado que contribuye a un embarazo y alumbramiento fcil y seguro. Ingesta de drogas, Los primeros meses de embarazo son ms delicados y vulnerables, los medicamentos deben suministrarse con prescripcin mdica, ya que se puede estar causando daos irreparables con los efectos de las drogas que muchas veces no se manifiestan de inmediato, como ejemplifica el texto. Las drogas como alcohol, provoca serias anormalidades: retardo mental, retraso en el crecimiento, malformaciones faciales y corporales, etc. El tabaco, la nicotina que contiene es causa de muerte de un gran porcentaje de bebs, de acuerdo a las investigaciones sus efectos se evidencian en el deficiente desarrollo pulmonar, atencin limitada, hiperactividad, ansiedad, problemas de aprendizaje y comportamiento, problemas lingsticos y perceptuales motores, etc, La cafena, marihuana, opiceos, cocana, son drogas que al ingerir la madre durante el embarazo afectan el desarrollo normal del beb. Hay tambin enfermedades que tienen graves repercusiones, rubola, diabetes, sfilis, tuberculosis, gonorrea, herpes genital, toxoplasmosis, SIDA o sndrome de inmunodeficiencia adquirida. La edad de la madre, si es ms avanzada implica riesgos, la incompatibilidad de los tipos de sangre, y los peligros del ambiente exterior, qumicos, radiaciones, contaminacin, etc. afectan el desarrollo prenatal.
El padre como ya se expresa anteriormente puede transmitir defectos causados por el ambiente, exposicin al plomo, al humo del tabaco, marihuana, por el alcohol, drogas, la edad tambin tiene importancia. El siguiente cuadro resume los factores maternos y paternos.
DE LA MADRE Afecta: las drogas no medicadas, alcohol, tabaco, marihuana, cocana, cafena. Enfermedades: rubola, tuberculosis, sfilis, diabetes, SIDA. Incompatibilidad sangunea. Rayos X, radiacin, qumicos. Esfuerzo fsico intenso. Edad de la madre (mayores de 30)
DEL PADRE padres fumadores Alcohol Esperma anormal Consumo de drogas Edad
*Nutricin prenatal dieta balanceada Hbitos de vida sana
La vida se manifest y nosotros la hemos visto (1 Jn. 1,2 ) El hombre y la mujer tienen una responsabilidad especfica sobre el ambiente de vida (ecologa) en la procreacin y principalmente con la vida, que es siempre un bien y un signo de la presencia de Dios en la tierra. La fecundidad que hace que la especie permanezca, a veces se ve amenazada por un serie de causas, que producen esterilidad en uno de los dos que forman la pareja. Para el control del desarrollo prenatal hay varias tcnicas de valoracin, el ultrasonido o ecografa, el procedimiento de la amniocentesis, la muestra de vello corinico, muestra de sangre del cordn umbilical, embrioscopia, pruebas de sangre materna, etc. El cuidado prenatal reduce la incidencia de problemas tanto del nio como de la madre.
Responda las preguntas de repaso. Recomiendo leer p.115 Bienestar fetal vs. derechos de la madre, y de los ejemplos y anlisis que hacen cul es su opinin? Puede una mujer embarazada someterse a procedimientos de riesgo mediante una intromisin legal. Exponga un caso. Revise la definicin de los trminos clave, que como ya estamos familiarizados con el texto, se encuentran en columna lateral de la pgina.
EJERCICIO 1. 2. Realice una lista de por lo menos cinco anormalidades en el nio que causa el alcohol y el tabaco. Enumere algunos medicamentos que pueden resultar peligrosos ingerirlos sin prescripcin mdica, durante el embarazo.
3. 4.
Cuando hay incompatibilidad sangunea, qu problemas se presentan en el feto? Enuncie algunos factores paternos que constituyen peligro en la concepcin y desarrollo del nuevo ser. Escriba dos razones de la importancia que tiene el cuidado y valoracin prenatal.
5.
CAPTULO IV EL NACIMIENTO Y EL RECIN NACIDO (137170)

Defender y promover, respetar y amar la vida es una tarea que Dios confa a cada hombre, llamndolo a participar la soberana que l tiene sobre el mundo
UNIDAD 9:
El proceso del nacimiento.
Luego de estar en el vientre materno por nueve meses, empieza el proceso del nacimiento, una vez que se presentan ya los sntomas o trabajo de parto, (ver figura 4-1) que lo han dividido en tres etapas, es importante que la pareja y en especial la madre est preparada, para responder adecuadamente y colabore de manera que el alumbramiento no sea traumtico. 1. Las contracciones uterinas hacen que se ensanche el cuello del tero (dilatacin). Al principio las contracciones son espaciadas, cada 8 a 10 min. luego se presentan ms seguidas hasta que al final se dan cada 2 min. y son ms intensas, hasta que el cuello uterino tiene la suficiente dilatacin. 2. ( 1 a 1,30 min.) Cuando ya asoma la cabeza del beb, a travs de la cerviz y del canal vaginal, sale por completo del cuerpo de la madre, si hay problema el mdico est preparado para proceder a su induccin y que no sufra madre e hijo. 3. Sale la placenta y el cordn umbilical. El mdico o asistente procede a separar; esta etapa dura de 5 a 30 minutos. Luego la atencin a posibles desgarres que hayan habido, signos vitales, motivacin psicolgica, para que descanse la madre, mientras dan la asistencia al beb.
Existen algunos mtodos para el alumbramiento, pero se busca reducir el uso de drogas, por sus posibles consecuencias, ms bien priorizando la vinculacin de los padres en este acto.
MTODOS DE AYUDA A LA MADRE Y AL BEB EN EL ALUMBRAMIENTO Drogas Anestesia general (inconsciencia) usada rara vez, (peligro). Analgsico relajante. Educacin a la mujer. Entrenamiento en tcnicas de respiracin. Relajacin y acondicionamiento fsico. Control muscular Vencer el miedo (valor). Operacin para extraer al beb cuando se halla en posicin podlica y/o transversal, cabeza demasiado grande, beb muy desarrollado, cordn umbilical envuelto en el cuello del nio
Natural y preparado
Cesrea
Los hospitales, clnicas, o centros de salud, tienen establecidas salas especiales para atender los nacimientos, permitiendo el acceso del padre en la asistencia al parto. Resulta vital condiciones de aseo, asistencia especializada, oportuna, ambiente psicolgico, etc. que ayude a la madre a no sufrir traumas y por ende al nio. El desarrollo del Sistema nervioso central no est terminado al nacer el nio, revise la figura 4-2 sobre el proceso de formacin del cerebro y en que porcentajes va desarrollndose antes y despus del nacimiento. Las conexiones entre las clulas corticales continan mejorando a travs de las etapas evolutivas del desarrollo. Es importante una revisin mdica del neonato, para establecer sus condiciones fsicas y hacer una evaluacin de su desarrollo. Los reflejos del recin nacido, detallados en la p. 153 tanto en el cuadro como en los grficos, nos indican el estmulo y el comportamiento que provoca. Los reflejos primitivos desaparecen alrededor del primer ao, y es una seal de que la corteza est madurando y desarrollndose normalmente. La mayora de los bebs nacen normales y saludables, pero tambin hay un porcentaje significativo que tienen algunos problemas, de acuerdo a la categora del trauma o factor de riesgo, son las probabilidades de superarlos.
Extraiga las ideas principales de la lectura, Tener un beb en el Himalaya. p. 145. Revise con detenimiento la figura 4-1 que demuestra el proceso de nacimiento. Reflexione sobre la reaccin de los padres, ante la llegada de un beb. Los datos que aporta la lectura de la seccin 4-2, pueden ayudar a superar las complicaciones del nacimiento. Qu recomendaciones dara profesionalmente a quien le detectan el feto muerto, o en el momento del nacimiento ya est muerto.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. Enumere dos ventajas del monitoreo mdico. Qu demuestran las investigaciones en los bebs controlados por monitor? Cules son las desventajas de un parto por cesrea. En su lugar de residencia, van la mayora de las mujeres a dar a luz en hospital o son atendidas en casa. En qu consiste el mtodo del parto preparado?
5.
UNIDAD 10: El recin nacido y sus padres.

Al recin nacido se lo conoce con el nombre de neonato, las primeras cuatro semanas de vida es una transicin entre su vida uterina y el nuevo ambiente. Mide cerca de 50cm. Pesa aprox. 3,5 kilos, dependiendo de la raza, sexo, nutricin, etc. Los varones tienden a ser ms grandes y pesados que las nias. Al nacer es un ser biolgicamente prematuro, segn expresin de Portmann, ya que para madurar fisiolgica y psicolgicamente necesita del cuidado de los mayores, especialmente de su madre. Tienen caractersticas muy singulares, cabeza grande (1/4 de la longitud total del cuerpo), las fontanelas cubiertas de una membrana firme indica la no unin de los huesos de la cabeza, el cartlago de la nariz es maleable, Tiene bastante vello o sea son muy peludos, a veces de las tetillas salen gotitas de leche. Debe la madre conocer al beb y saber sus niveles de actividad, de sueo, de excitacin, tipos de movimientos, respuestas a los estmulos, etc. es importante que revise la tabla 4-5 sobre los estados de excitacin en la infancia. SISTEMAS CORPORALES DEL RECIN NACIDO Circulatorio Antes de nacer limpia su sangre por medio del cordn umbilical Ahora debe realizar la circulacin en su propio cuerpo. Frecuencia cardaca rpida e irregular. Presin sangunea irregular hasta el dcimo da. Necesita ms oxgeno. Al nacer si no respira pronto puede sufrir daos cerebrales. Tienen el reflejo de succin, para ingerir la leche. Los msculos de sus esfnteres no estn controlados por algunos meses. Las capas de grasa permiten mantener una constante en la temperatura del nio.
Respiratorio
Gastrointestinal
Regulacin de la temperatura
La edad del sueo que le denominan, comprende los dos primeros meses, que se caracterizan por un comportamiento pasivo, en el que predominan tendencias defensivas y su relacin con el medio por la alimentacin.
Responda las preguntas de repaso y de los segmentos qu piensa? No se pierda esta gratificante actividad que nos sugiere cada una. Revise la definicin de los trminos clave que hacen ms comprensible nuestro estudio. Igualmente el resumen. Lea el segmento Tranquilizar a un beb que llora p. 151 y entrese de las indicaciones que pueden ayudar. Las tablas como en todo el texto le dan un resumen y un enfoque preciso, claro y concreto de los temas tratados. Revise el contenido del texto y el extracto de la gua, de seguro le ayudar.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. Por qu tiene que darse ms calor y abrigo al recin nacido? Qu diferencia encuentra entre el sueo regular e irregular en el nio? Qu significa impronta Realice una comparacin entre la vida prenatal y posnatal en cuanto a estimulacin ambiental. Enumere algunas causas que producen el llanto en los nios.
AUTOEVALUACIN Al finalizar el estudio de los temas que corresponden a los tres captulos (II, III, IV) integrados en el contenido Los inicios , desarrolle esta prueba, para que usted verifique su nivel de comprensin. Instrucciones: 1. 2. ENCIERRE EL LITERAL DE LA RESPUESTA CORRECTA COMPLETE O CONTESTE LA PREGUNTA FORMULADA.
Enuncie dos razones para que la pareja se decida a tener hijos. La fecundacin es sinnimo de concepcin. a. SI b. NO
3. 4.
Exprese un concepto de concepcin. Una nia nace con todos los vulos que tendr en su vida. a. SI b. NO
5.
Los espermatozoides se producen en: a. b. c. Los testculos El pene La prstata
6. 7.
Cules son los das ms propicios en la mujer, para la fecundacin? Si la fecundacin no ocurre: Los vulos en el cuerpo de la mujer Los espermatozoides son absorbidos por
8. 9.
Por qu se forman gemelos idnticos? Los gemelos monocigticos, tienen la misma herencia gentica a. SI b. NO
10. 11. 12.
Escriba dos tcnicas de reproduccin asistida Enuncie un riesgo de adoptar a un nio En China para contar la edad de una persona, se toma desde: a. La concepcin b. El nacimiento
13.
La duracin promedio del embarazo es de: a. 270 das b. 290 das
14.
El cigoto tiene: a. 46 cromosomas b. 23 cromosomas
15.
La timidez recibe influencia de la herencia a. SI b. NO
16.
La mayor frecuencia de abortos se presentan en el trimestre a. Primero b. Segundo c. Tercero
17.
Los bebs pueden aprender antes de nacer. a. SI b. NO
18.
Los fetos interactan activamente con su ambiente dentro del tero. a. SI b. NO
19.
Enumere por lo menos tres peligros que pueden presentarse en el desarrollo prenatal por causas ambientales. Enuncie el nombre de dos pruebas que se utilizan para el control prenatal del nio. Los bebs posmaduros son los que nacen a ms de las 42 semanas de gestacin. a. SI b. NO
20. 21.
22.
Los recin nacidos el estado de sueo predomina al de conciencia y actividad. a. SI b. NO
23. 24.
Dibuje las posibilidades de unin de cromosomas, para la determinacin del sexo. Enumere algunas diferencias sexuales entre hombres y mujeres que se determinan desde la concepcin. Qu aspectos son decisivos para concebir un hijo? Escriba dos factores del micro o macrosistema que influyen en el desarrollo. Cmo describe a la herencia? El patrn de alelos que porta una persona se denomina: Las caractersticas observables en una persona corresponde al: Escriba la duracin de la etapa germinal, embrionaria y fetal. Ponga un ejemplo en el que ilustre la herencia dominante y recesiva. Enumere dos tcnicas para una valoracin prenatal Qu alimentos incluye una dieta diaria balanceada, en el embarazo? Los defectos de nacimiento que se pueden ocasionar al beber alcohol en la etapa de gestacin son: Las hormonas del estrs en el momento del nacimiento, qu ventajas trae al beb?
SOLUCIONARIO
1. - Para una vida de familia real. - Como fuente de amor y afecto. a. Es la unin del espermatozoide y el vulo para producir un cigoto. a. a. Son los cinco das antes de la ovulacin o el propio da de sta. - Mueren. Los glbulos blancos de la sangre de la mujer. Por la divisin de un vulo despus de haber sido fecundado por un solo espermatozoide. a. - Inseminacin artificial, - Fertilizacin in vitro. Posible incomodidad por el inters del nio de conocer a sus padres biolgicos. a a a a
25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34.
35.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35.
a a a. Infecciones maternas, edad de la madre, incompatibilidad del tipo de sangre. Ecografa, amniocentesis. a. a. vulo X Espermatozoide X XX mujer vulo X Espermatozoide Y XY varn Consolidar una relacin, sentirse realizados Mayor probabilidad de aborto espontneo de varones o que nazcan muertos; Los nios tardan ms en nacer; Ms susceptibles de padecer enfermedades. Raza, nutricin. Son factores innatos que influyen en el desarrollo. Genotipo Fenotipo Germinal, ( 2 primeras semanas) embrionaria ( 2 a 8 o 12 semanas) y fetal (desde 8 o 12 semanas hasta el nacimiento) Personal. Pruebas de sangre materna, Diagnstico ecogrfico o por ultrasonido. cereales, frutas, vegetales, grasas, lcteos, protenas, Vitaminas A, C. Anormalidades faciales, corporales, desorden en el S.N. Central, retardo mental, motor y en el crecimiento. Ayuda a limpiar los pulmones del exceso de lquido, moviliza nutrientes para las clulas, suministra sangre al corazn y al cerebro.
COMENTARIO El desarrollo de la autoevaluacin y los ejercicios de cada unidad, le permiten hacer un anlisis de su avance, si los resultados son satisfactorios qu bueno! Si no es as, refuerce sus conocimientos para continuar con la siguiente unidad. xitos
CAPTULO V INFANCIA Y ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS (175 - 208)

Qu maravillosas resultan las facultades de las que estamos dotadas las personas, ellas son parte fundamental de nuestro ser
UNIDAD 11: Crecimiento del cuerpo y del cerebro

1. La infancia comienza al nacer y termina cuando el nio empieza a caminar y a unir las palabras (12-18 meses) En la etapa de los primeros pasos (18-36 meses) hay mayor capacidad verbal y ms facilidad para moverse por s solo.
2.
El crecimiento en estatura y peso es acelerado en los tres primeros aos. La diferencia puede hacerla factores como: raza, nutricin, condiciones de vida, salud general. Crecimiento: - estatura, entre 25-30 cms. Durante el primer ao. 2do. ao aumenta aprox. 12,5. Llega a un promedio de 90 cm. 3er. ao incrementa su estatura entre 7,5 a 10 cm. Peso, al 5to. mes se duplica al ao se triplica. 2do. ao gana entre 5 a 6 libras. 3er. ao aumenta entre 4 a 5 libras. Denticin, 1er. ao (6 a 8 dientes); 30 meses tiene 20 piezas. Genes * Ayudan a determinar la estatura y contextura del nio. Factores ambientales * nutricin, condiciones de vida, afectan la salud y bienestar general. Leche materna * la ms completa en nutrientes. Ventajas: previene enfermedades infecciosas, respiratorias, estomacales, etc. Y el vnculo emocional con la madre.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
12.
13.
Leche de vaca *: Recomendada con dietas complementarias. El desarrollo fsico sigue los principios explicados anteriormente y otro autor seala al menos tres reglas, leyes o principios fundamentales:
Una progresin cfalo caudal. Las habilidades motoras se desarrollan de la cabeza a los pies, porque la maduracin de los msculos de la cabeza sucede primero y luego los ms distantes a ella. La progresin en que se produce el control motor es: primero la cabeza (ojos, boca, cuello) luego trax (hombros, brazos) abdomen y finalmente las piernas y los pies. Principio prximo distal. El crecimiento de las habilidades motoras se desarrollan desde la lnea media del cuerpo hacia el exterior. Los movimientos del tronco y de los hombros se controlan antes que los de los brazos y finalmente consigue controlar las manos y los dedos. Progresin desde la actividad indiferenciada a la actividad especfica. Las primeras reacciones son globales e indiferenciadas, pero poco a poco se desarrollan respuestas ms especficas. Capacidades tan refinadas como la actividad de los dedos o el movimiento del pulgar , aparecen al final del primer ao. ( Sprintall p. 40)
Como vamos estudiando y tenemos vivencias propias, el desarrollo humano es externo y descendente; incluso los procesos de direccin del desarrollo social tienen
una direccin hacia fuera, de s mismo, a la familia, a los iguales y al mundo fuera de casa. Entre las funciones del esquema bsico necesario al neonato para su descubrimiento y orientacin en el mundo, figura la funcin motrica que precede a la sensibilidad.
Dice un investigador que en cierto modo se puede afirmar que el sistema nervioso (S.N.) est completo el momento del nacimiento, puesto que el nmero de clulas nerviosas no se incrementa luego, su tamao se modifica s, y su funcionamiento completo es aproximadamente hasta dos aos ms tarde. La estructura de las neuronas ya la conoce al igual que su funcin, resta por decir que al nacer, el S.N. del beb no est completamente mielinizado, puesto que hay una gran cantidad de redes neuronales que an no se han establecido. Nutrir y educar el cerebro necesita un desarrollo cognoscitivo y emocional, es importante que experiencias sensoriales, perceptivas, afectivas, etc. sean los estmulos positivos.
balbucear
so
gatear
ir nre
CEREBRO
ar bl ha
caminar
Realice una revisin de la figura 5 1 p. 178, que le da la progresin en estatura y peso y la 5 2 p. 179, los cambios en las proporciones del cuerpo humano durante el crecimiento. La figura 53 p. 185 nos muestra las partes del cerebro y en la fig. 5-4 el crecimiento de las conexiones neurales y la red de comunicaciones. Resuma las recomendaciones peditricas sobre la lactancia materna. Revise la lectura y analice Qu factores pueden influir para que un beb obeso sea luego un adulto obeso? P.184
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. De su experiencia seale un ejemplo del principio cfalocaudal y prximodistal. Encuentre dos diferencias del nio y de la nia en su desarrollo fsico. Qu factores pueden influir en el crecimiento? Enuncie un ejemplo que demuestre que el ambiente influye en el desarrollo del cerebro. Enuncie cinco estmulos para nutrir y educar el cerebro.
UNIDAD 12: Primeras capacidades sensoriales.
El conjunto de estmulos que operan sobre el beb y le introducen en el mundo, son de naturaleza sensorial y que le ayudan a un rpido desarrollo. Los sentidos son la nica fuente de informacin como la visin, audicin, olfato, gusto y tacto. El tacto, es el sentido ms desarrollado, proporciona sensaciones de contacto, presin, temperatura, dolor. El olfato, desarrollado tambin, apto para la diferenciacin de olores que le provocan rechazo o de otros que le inclinan a la succin o al lamido. El Sentido del gusto, ms desarrollado an en el momento del nacimiento, pueden diferenciar entre un sabor dulce y uno amargo. La visin, es la menos diferenciada de todas, - tiene cierta sensibilidad a la luz y a los colores, no porque distingue sino por su luminosidad (reflejo pupilar). - A los diez das es capaz de seguir con sus ojos el movimiento de un objeto. La agudeza visual es bastante pobre. A los 6 meses pueden distinguir caras familiares de desconocidas, aunque otros experimentos nos hablan que al mes ya pueden hacerlo. La coordinacin visomotora le ayuda a ejercitar habilidades que estn implicadas luego en su desarrollo cognitivo. Se ha demostrado la posibilidad de audicin, incluso antes del nacimiento y responden a determinados sonidos inmediatamente despus de su nacimiento, a la segunda semana reacciona ante la voz del mdico, de la, nodriza, se inquieta y realiza movimientos direccionales cuando oye la voz de la madre, mostrando una clara preferencia por ella desde los tres das de nacido, la audicin se aumenta cuando existe un fin biolgico y aminora cuando no lo hay, por eso se explica que pueden permanecer tranquilos y dormir en medio de una agitacin o ruido.
Revise y conteste las preguntas de repaso p. 191. determine aspectos importantes de la funcin de los sentidos.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. A qu edad se perfecciona ya la visin? Presentan los nios preferencias visuales? Por qu puede desquilibrarse la audicin del nio? Los recin nacidos, pueden identificar los olores? Qu sabores prefieren los bebs? Qu sentido se desarrolla primero, en el recin nacido?
UNIDAD 13: Desarrollo motor y salud
Aunque todos los bebs normales siguen las mismas pautas de desarrollo, el crecimiento de las nias parece ser ms uniforme y constante que el de los nios, ya que en estos ltimos es frecuente encontrar determinados momentos en los que se produce un crecimiento acelerado. La maduracin biolgica, acompaada de la prctica, es importante para el desarrollo de las destrezas como gatear, caminar, transportar objetos, y como preparacin para el control de esfnteres. En el texto de Moraleda sobre el curso normal del desarrollo motor consta el siguiente esquema: El comportamiento motor del beb es altamente variable y pasajero. La vigilia no se diferencia marcadamente del sueo. No se queda en una posicin por mucho tiempo. Muestra conductas reflejas Voltea la cabeza de un lado a otro mientras est acostado boca arriba, Levanta la cabeza por poco tiempo cuando est boca abajo. La deja caer cuando no tiene apoyo.
1 mes
La cabeza no se sostiene sola Mira fijamente a su alrededor Empieza a seguir con la mirada Levanta el mentn cuando est boca abajo.
2 meses
Levanta el trax Mantiene la cabeza erguida cuando se le sostiene.
3 meses
Sienta los pies cuando se le sostiene erguido Sostiene la cabeza erguida y estable
Trata de alcanzar la pelota, pero no logra Cuando est de lado, se voltea hasta quedar boca arriba.
4 meses
La cabeza es estable y la mantiene erguida mientras se lo sostiene Abre y cierra las manos Trata de alcanzar los objetos que estn cerca, pero todava no logra muy bien.
La prueba Denver hace una evaluacin a los nios entre un mes y seis aos, para determinar el avance de la motricidad fina, gruesa, desarrollo del lenguaje, social y de la personalidad. La salud, garantizarla para que los nios vivan, crezcan y se desarrollan como deben, es un deber y un derecho, el ndice de mortalidad infantil tiene cifras alarmantes especialmente en los pases en desarrollo y ms en los subdesarrollados atacados por el hambre, la guerra, desastres naturales, enfermedades, falta de polticas sociales, etc. De las estadsticas que nos habla el tema se compara a EE.UU. con otros pases de menor poblacin algunos, pero hay que ver, que son pases europeos y asiticos con elevado desarrollo econmico, social y cultural. (fig.5-6) En el Ecuador el nivel de vida decrece cada da, teniendo datos como: 1995 1400.000 indigentes 2000 4200.000 1997 3900.000 pobres 2000 8600.000 El 60% de los ecuatorianos comen una vez al da, con esta situacin y polticas sociales deficientes, de gobierno y no de Estado, que no llegan en muchos casos a los que verdaderamente necesitan, salud, vivienda, alimentacin, etc. habr una proteccin a la familia como base del cuidado a los infantes?. La mortalidad neonatal, tiene causas como: el bajo peso al nacer, prematuros, complicaciones respiratorias o efectos de problemas durante el embarazo. Desde la dcada de los sesenta ha disminuido, por los avances mdicos para asistir a los bebs que nacen enfermos. La mortalidad posneonatal, tambin ha descendido, principalmente por los mejores hbitos de nutricin durante el embarazo, por la higiene, por lo que ms se suscitan muertes, al igual que en el caso anterior, en familias pobres que no se alimentan bien, no hay ni pueden tener una educacin en este aspecto y no tienen acceso a la atencin mdica. El SMIR (sndrome de muerte infantil repentina) tiene estadsticas significativas, puede ser causado por varios factores de riesgo como: bajo peso, falta de cuidado prenatal, consumo de drogas, tabaco, que la madre se embarace enseguida de un aborto, por anomalas neurolgicas, dificultades respiratorias, accidentes, etc. La inmunizacin contra algunas enfermedades como el sarampin, viruela, rubola, polio, difteria, tos ferina, etc. ha contribuido a preservar la salud del infante
protegindolo de estas mortales enfermedades que diezmaron la poblacin y han dejado tantas secuelas. La tabla 5-3 p. 208 es un programa de recomendacin para inmunizar, la edad y clase de vacunas recomendadas.
Las campaas de vacunacin por medio del MSP tienen su cronograma de lo que ninguno de los padres puede descuidarse,
Conteste las preguntas de repaso. Revise la definicin de los trminos nuevos integrados en este captulo De la lectura Los efectos a largo plazo de gatear p. 197 y Costumbre para dormir p.207 extraiga esas valiosas recomendaciones. Qu opina de las campaas de inmunizacin? Qu recomendaciones dara para mejorarlas y que haya mayor cobertura.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. De qu factores depende el desarrollo motor? Los factores ambientales influyen en la manifestacin de comportamientos motores especficos? Cundo es aconsejable una evaluacin del desarrollo motor? La locomocin del nio hacia el sexto mes de vida, cmo es?. Qu impacto tiene el gateo en el desenvolvimiento del nio? Seale algunos consejos para evitar la muerte infantil repentina.
CAPTULO VI DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS (215 263)
UNIDAD 14: Estudio del desarrollo cognoscitivo: enfoques clsicos y actuales.
La cognicin es un trmino usado en la psicologa, para referirse a procesos como la percepcin, la formacin de conceptos, el razonamiento y el juicio. Su desarrollo en los nios, ha sido tema de profundos estudios por algunos psiclogos, entre ellos Jean Piaget, reconocido por su teora basada en la observacin y en la interrogacin de los nios. Como pueden apreciar en el texto se presentan tres enfoques clsicos y de los ms recientes que en las ltimas dcadas algunos investigadores han realizado
sobre el desarrollo, de los cuales se tomar el de Piaget pero no deje de revisar los dems.
Enfoques clsicos
Enfoque conductista
Basado en la teora del aprendizaje
Enfoque psicomtrico
Busca medir la cantidad de la inteligencia de la persona
Enfoque Piagetiano
Describe etapas cualitativas o cambios tpicos
Enfoques ms recientes
Enfoque del procesamiento de la informacin

Observacin y anlisis de procesos mentales
Enfoque de neurociencia cognoscitiva

Examen de las estructuras enceflicas y medicin de la actividad neurolgica
Enf. socio contextual
Infuencia del ambiente en el aprendizaje quienes lo cuidan
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que se produce a travs de la experiencia. Clay, expresa que es difcil decir en que momento empieza el aprendizaje, en el vientre de la madre cuando reacciona ante ciertos estmulos, despus del nacimiento cuando est en contacto con el medio externo y se producen acontecimientos significativos como: ser alimentado, baado, acariciado, movido, etc. hay algunos experimentos que en la etapa prenatal empieza ya el aprendizaje, como por ejemplo el caso que narra el texto de un beb chileno adoptado por americanos, que prefera la msica en espaol. La maduracin entendida como los cambios de desarrollo que ocurren en la estructura y funcionamiento del organismo humano, consiste en el proceso que se pone en movimiento, cuyos cambios resultantes se consideran determinados biolgicamente y por factores genticos. Hay interrelacin entre aprendizaje y maduracin ej. Cuando el nio titubeante con paso inseguro puede dirigirse a donde est un juguete, seguido de su madre ansiosa, preguntamos cundo aprendi a caminar? El padre dice desde la semana pasada est tratando de andar y le hemos estado enseando. La sonrisa como respuesta es otro ejemplo de cmo la maduracin y el aprendizaje social se influyen mutuamente. Los resultados de las investigaciones de laboratorio son aplicables a todas las especies, por ello se dice que los bebs aprenden por habituacin, condicionamiento clsico y operante y por la combinacin de ellos. (En la Unidad 2 del primer captulo, se explic los mismos) En el nio el aprendizaje por reacciones condicionadas entra en actividad poco despus del nacimiento. Aparece unido a la nutricin. El recin nacido se graba, desde los primeros das todo lo que va unido, en alguna
manera, a la succin. Si la enfermera o la madre, saca al nio de la cuna, ste empieza a hacer movimientos de bsqueda. Un nio sietemesino de cuatro das, abra la boca cuando oa hablar a la monja que le daba el bibern, mientras que no reaccionaba a las palabras de otras monjas, se ha formado pues un reflejo condicionado
En estrecha relacin con el desarrollo de los sentidos se encuentra la memoria como capacidad para reconocer contenidos percibidos anteriormente por lo que hablamos tambin de aprendizaje. Reconoce la sonrisa de su madre, el bibern, etc. Las sensaciones reconocidas no son solo las visuales, sino tambin las acsticas, ej. Distingue los pasos de su madre, la facultad de reconocer supone ya conservar contenidos en la conciencia. Piaget, considera que el desarrollo cognoscitivo tiene lugar segn cuatro etapas:
Sensoriomotriz (0 2 aos)
Preoperacional concretas (2 7 aos)
Operaciones formales (7 11 aos)
Operaciones (11 15 aos)
preconceptual y fase intuitiva
La primera etapa es la Sensoriomotriz, que cubre el perodo de la infancia, motivo de nuestro estudio en este captulo.
Durante este perodo el nio est interesado en aprender el modo de dirigir y controlar los movimientos de su cuerpo, cmo usar los datos sensoriales. Desarrolla varios conceptos cognoscitivos como la permanencia del objeto, la causalidad, por ejemplo: calcular la distancia para alcanzar la pelota que ve, aprender a mirar para determinar donde est el origen del ruido o sonido que oye. Los bebs tienen capacidad de representacin limitada, la cual se ir desarrollando en las siguientes etapas. Piaget distingue en la etapa sensoriomotriz, seis subetapas que son: 1. 2.
Ejercicio de los reflejos permiten al nio sobrevivir ej. Succin. Reacciones circulares primarias o adaptaciones primarias reacciones que el sujeto tiende a repetir estn centradas en s mismos son puramente funcionales. Ej. La succin o movimiento sin cesar de la lengua, mirada fija, fonacin, audicin. Sensaciones circulares secundarias emplea nuevos patrones de comportamiento y los aprende si repite es para ver los resultados que produce, ej. Aprende que tocando una campanilla, sta suena, vuelve a cogerla y moverla para que suene.
3.
4.
Coordinacin de esquemas secundarios, - coordina diversos esquemas secundarios (mirar, or, tirar, asir) dando lugar a un nuevo esquema combinado (mirar el juguete, tirar de l para cogerlo y hacerlo sonar) El nio es capaz de aplicar estos esquemas a situaciones nuevas. Reacciones circulares terciarias experimentan comportamientos novedosos, originales, resuelven problemas con el ensayo y error. Comienzo del pensamiento simblico y combinaciones mentales le permite pensar en las acciones antes de realizarlas buscar soluciones en su mente imitan acciones incluso despus que el estmulo no est frente a ellos capacidad para manejar smbolos lo que permite utilizar el lenguaje.
5.
6.
La tabla 6-2 le presenta en resumen las subetapas del desarrollo cognoscitivo, subraye las caractersticas principales. Revise la figura 6-2 sobre el comportamiento del nio en las subetapas de las reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias. Compare con el desarrollo de nios cercanos a usted Realice el anlisis del segmento de lectura Fortalecimiento de la competencia son indicaciones muy importantes para el desarrollo cognoscitivo p.224 Jugando a las escondidas p. 232, tambin se refiere a la competencia cognoscitiva.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Qu acciones del beb observa, para decir que tiene un comportamiento inteligente? Los recin nacidos pueden ser condicionados de manera clsica? Explique con un ejemplo de condicionamiento operante en los nios. De qu manera la herencia y el medio influyen en la inteligencia? Por qu esta primera etapa del desarrollo cognoscitivo, tiene el nombre de sensoriomotriz? Enuncie un cuestionamiento qu e se hace a la teora de Jean Piaget, sobre el desarrollo cognoscitivo. Cmo contribuye la capacidad de respuesta de un adulto al desarrollo cognoscitivo de un beb? Los bebs de unos dos meses de edad de acuerdo a experimentos recuerdan hechos pasados? Aprenden los nios desde el vientre materno? Seale alguna situacin.
UNIDAD 15: Desarrollo del lenguaje.
El crecimiento del lenguaje ilustra la interaccin de todos los aspectos: fsico, cognoscitivo, emocional y social. Cuando aprende a hablar vemos que las estructu-
ras fsicas se han desarrollado, las conexiones neurales se activan, el modo en que el aprendizaje social da forma a la conducta que aparece, es resultado de la maduracin. Hacia el primer ao de vida, los nios son capaces de producir cualquier sonido que se use en la lengua hablada. Aprender a hablar depende tambin de la habilidad de tomar la posicin erecta, del control de los msculos de la garganta, de la lengua de los labios y de la presencia de los dientes frontales (McCarthy, 1954). El momento en el que el nio empieza a hablar, depende entonces de que ha alcanzado el desarrollo apropiado, dependiendo tambin del ambiente social en el que se encuentra.
La tabla 6-3 p. 248 detalla los aspectos del desarrollo en el lenguaje hasta los 3 aos de edad, que cumplen el paso de una serie de etapas inicindose con el discurso prelingstico que abarca:
El llanto, como medio de comunicacin del recin nacido, Los arrullos, cuando estn felices emiten chillidos, gorjeos, sonidos voclicos y empiezan a rer.
El balbuceo o repeticin de series de consonantes y vocales.
La imitacin de sonidos, que puede ser accidental o deliberada.
Los gestos son formas de comunicacin muy utilizados por los infantes, como los gestos sociales, convencionales ej. Decir s con la cabeza; Gestos de representacin, levantar sus brazos como seal de que quiere que lo carguen en brazos; los gestos simblicos para hechos, objetos, deseos, ej. Llevar de la mano y mostrar el juguete que quiere que le alcancen. El vocabulario va incrementndose desde las palabras simples, hasta que en la etapa de los primeros pasos tiene incorporadas unas 400 palabras, con frecuencia el desarrollo del lenguaje se da en forma sbita y en algunos nios la capacidad de entender surge de repente. A los tres aos la gramtica y la sintaxis est bastante desarrollada, juntan palabras para expresar ideas, ponen reglas para unir frases en su idioma, comienzan a usar artculos, preposiciones, conjunciones, formas de verbos, etc. El desarrollo de destrezas de escuchar, (leerle al nio en voz alta, fortalece la conversacin padre - hijo, los nios que escuchan leer con frecuencia demuestran mejores destrezas para la comprensin de la lectura) hablar, gesticular, son la base de la lectoescritura, en lo que mucho tiene que ver la estimulacin de quien o quienes estn a su lado. Por ello el estilo de crianza es decisivo en el desarrollo social, cognoscitivo, emocional del nio; el juego como actividad ldica le ayuda a su equilibrio emocional y al desarrollo de destrezas. En el lenguaje inicial tiene su propio carcter los nios: -
Simplifican discurso telegrfico - dicen lo esencial para transmitir un significado.
Entienden relaciones gramaticales que todava no pueden expresar. Restringen el significado de una palabra Ej. Al abuelo le llama la nia titi y si le dicen vaya donde el abuelo, ella ratificar titi. Generalizan o extienden el significado de una palabra A las amigas de la mam pueden decirles ta. Generalizan las reglas aplican con rigidez sin excepciones, ej. yo teniba por yo tena etc.
En el curso del primer ao de vida las reacciones del infante son primero descargas provocadas por un estado de tensin, luego repeticin o la ecopraxias que Piaget interpreta en torno al tercer mes de vida como un ejercicio de acomodacin (por va del odo o de la vista se acomoda a un sonido o movimiento) A los 6 u 8 meses con la distincin de las personas conocidas da comienzo la comunicacin intencional, y entre los 9 a 12 meses con la llegada de la relacin objetal, el nio es capaz de una reciprocidad, de responder por ejemplo al amor de la madre con signos inequvocos de ternura. En el presente cuadro, Lenneberg, nos demuestra el desarrollo del lenguaje en el primer ao de vida, es importante que conozca para que complemente con la tabla 6-3 descrita en el texto y ya explicada. 3 meses Llora todava bastante cuando se le habla haciendo movimientos de cabeza, sonre y emite sonidos voclicos acompaado de grititos y gorgoteos. Responde a los sonidos humanos en forma ms definida, voltea la cabeza, sus ojos parecen buscar a la persona que habla, ocasionalmente emite risitas. La emisin de vocales empieza a entremezclarse con ms sonidos consonantes; acsticamente todas las vocalizaciones son diferentes de los sonidos del lenguaje maduro. La emisin de vocales se convierte en balbuceo, el cual est compuesto por expresiones monosilbicas; ni las vocales ni las consonantes tienen una recurrencia fija, las expresiones ms comunes son: ma, me, pa, ta. Las repeticiones se hacen frecuentes y ya puede distinguir los patrones de entonacin, el balbuceo puede denotar nfasis o emocin.
4 meses
5 meses
6 meses
8 meses
10 meses El balbuceo se mezcla con el juego de sonidos, como el gorgoteo; parece querer imitar sonidos sin mucho xito, empieza a diferenciar las palabras que escucha. 12 meses Es capaz de imitar secuencias de sonidos idnticas, con una frecuencia relativa mayor y empieza a decir palabras (mam, pap) muestra signos definidos de comprensin de algunas palabras y rdenes sencillas (dale un beso, da la mano, d adios, mustrale los ojos)
Subraye en el texto los contenidos bsicos de cada tema, extraiga en un esquema, para su mejor comprensin. Lea el tema Factores que influyen en el progreso lingstico, los genes, el temperamento, la interaccin social, el tipo de familia, las formas del lenguaje y determine causas y consecuencias de su influencia. Sugiero que lea el resumen, el concepto de los trminos clave, teniendo as una visin ms integrada del lo tratado en la unidad. Conteste las preguntas de repaso, de anlisis y discusin.
EJERCICIO 1. 2. D una razn de la influencia del medio en el desarrollo del lenguaje. Realice un cuadro sinptico de las diferencias individuales en el desarrollo del lenguaje, teniendo en cuenta los factores genticos y del ambiente. Qu incluye el discurso prelingstico? Qu caractersticas tiene el discurso inicial? Enumere un beneficio cognoscitivo, emocional, y social del lenguaje dirigido al nio.
3. 4. 5.
CAPTULO VII DESARROLLO PSICOSOCIAL DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS (269 319)
UNIDAD 16: Fundamentos del desarrollo psicosocial.
Los infantes comparten patrones de desarrollo comn, pero las influencias de las que depende el tipo de persona que ser un nio est relacionado al menos por dos niveles de factores: constitucionales que determinan el modo general de sus respuestas se pueden considerar como parte de la herencia biolgica del nio. Esta dimensin de la personalidad bsica puede modificarse muy pronto por el tipo de interaccin que media entre la familia y el nio. (ambiente) Diferencias que aparecen de un modo ms claro, desde luego, cuando la direccin de la influencia es constante en todas las familias de cierto grupo cultural. La cultura es el segundo nivel que influye en el tipo de personalidad que tendr ms tarde. En su desarrollo social el nio adquiere muchas habilidades, hbitos y secuencia de conducta como resultado de su interaccin con otros. Algunas de estas
adquisiciones pueden explicarse por el refuerzo que recibe la conducta, por el esfuerzo del nio y de la imitacin.
Las investigaciones concluyen que personas sensibles, cariosas, clidas, con capacidad de respuesta y autoridad, son indicadas para orientar al nio en el aprendizaje de comportamientos considerados adecuados dentro de su cultura. De ah se desprende que dentro de los factores en el desarrollo de la personalidad del nio, lo emocional es bsico en su conducta. En toda actividad que el hombre realiza intervienen los sentimientos. En la primera semana de vida ya muestra emocin y sufrimiento. Al mes responde en forma positiva ante el bienestar y la satisfaccin. A los cuatro meses puede vocalizar estados de nimo: alegra, indecisin, protesta. Hacia el medio ao sabe juegos, como esconder la cara, alcanzar a alguien, imitar las expresiones faciales, voltea la cara cuando escucha su nombre. Al ao reacciona ante la separacin de su madre, desarrolla el sentido del humor; muestra afecto por las personas y los objetos, hace berrinches, entiende juegos, prefiere a unas personas ms que a otras. Las emociones pueden representar un beneficio o un perjuicio; la vida implica cierto grado de emocin pero si sta adquiere proporciones exageradas, sin control, sus efectos resultan negativos crendole tensiones que entorpecen su desarrollo y su vida. Al ao puede expresar muchas emociones y las reconoce en otros En el estudio de las emociones de los bebs, cmo se desarrollan y cmo se demuestran, vemos que los infantes expresan una amplia gama de ellas:
El llanto como una reaccin ante las necesidades bsicas del nio fisiolgicas o psicolgicas, cuando sienten hambre, fro, calor, dolor, necesidad de atencin. Se han distinguido cuatro patrones de llanto como el de hambre, ira, dolor y frustracin. Tambin el llanto puede ser un aviso de enfermedad, de problemas del S.N.
La sonrisa y la risa como un signo de confianza y afecto; La sonrisa aparece primero de forma dbil, ante estmulos sensoriales, una voz, una cara, y sigue madurando hasta que al tercer mes ya es ms amplia y duradera, balbucea, y se orienta en forma diferente ante la presencia o la voz de su madre. A los cinco meses sonre ante la imagen del espejo y a las voces y caras humanas. Sonre y balbucea para hacer contacto social. A los 6 meses sonre con otros nios. La risa al igual es ms frecuente a medida que el nio crece, puede relacionarse con el miedo, ante estmulos, juegos, alivio de la tensin; re mientras est entretenido con alguien, a los cuatro meses es mucho ms sociable.
Esta comunicacin emocional entre el beb y los adultos regula sus estados emocionales e influye en sus relaciones, saber cuando quiere jugar o no, hablarle, atenderle, y en fin todas las acciones que constituyan interrelacin son determinantes en el desarrollo social.
El Temperamento, Es el estilo caracterstico de una persona de reaccionar ante personas y situaciones. Hay diferentes tipos de temperamento, algunos sugieren que ste es innato, hereditario, pero que factores del ambiente puede modificarlo.
La familia tiene gran influencia en el desarrollo del nio; todas las culturas tienen modos caractersticos de conducirse con respecto a los nios y esos tipos de conducta estn basados, a su vez, en lo que se espera de los nios o en las actitudes normales en esta cultura. Por ejemplo en algunas familias italianas, un nio puede ser alternativamente objeto de excesivas atenciones o ignorado. De esta conducta aprende que la atencin que recibe de sus padres depende de los deseos y los sentimientos de ellos ms que de los suyos, no puede decir nada sobre ello. Estas experiencias tempranas lo preparan para la vida en una familia ms autoritaria. Familia en la que la vida est centrada en los deseos de los padres y en particular del padre. (Clay p44) El cuidado atento, continuo que brindan al infante, su madre, padre y los dems, hace que se fortalezca la confianza como aspecto bsico del desarrollo psicosocial. Erikson vio a la alimentacin como una forma de establecer confianza con la madre. Los hombres como padres, juegan un papel decisivo, ya no es como tiempos anteriores, que el cuidado casi dependa solamente de la madre, el hombre puede tener la misma capacidad ante los infantes y su cercana es muy significativa en la relacin y desarrollo cognoscitivo y social. La forma como los padres ayudan a sus hijos a definir la diferencia de gnero y la aceptacin, respeto, respuesta positiva ante los dems, hace que se forme en una convivencia armnica.
Analice el significado de temperamento y los componentes del mismo. En los ejemplos del texto se dar cuenta de la influencia del temperamento en el desarrollo social del nio. Las tablas 7-1. 7-2 y 7-3 muestran las caractersticas de desarrollo psicosocial, tanto de las emociones como del temperamento, revselas.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. Enumere algunas emociones que tienen valor para la supervivencia. Haga una lista de emociones autoconscientes. Qu seales iniciales da el beb, para demostrar sus emociones? Cules son los aspectos, componentes del temperamento? Cmo debe ser el comportamiento de la madre con su hijo, para un desarrollo psicosocial adecuado? Escriba dos caractersticas. Por qu es importante que el padre, se vincule en la crianza de su hijo?
6.
UNIDAD 17: Aspectos del desarrollo en la infancia y en la etapa de los primeros pasos
El beb no puede valerse por s mismo en cuanto nace, depende de otras personas y esto hace que de sus experiencias iniciales, desarrollo vnculos afectivos y de confianza. Si la atencin, cuidado, sensibilidad, estn presentes en el ambiente que le rodea y responden a las necesidades del nio, son estmulos para sentir confianza en la gente y en los objetos de su mundo. El vnculo afectivo es un nexo emocional recproco y fortalecido entre el infante y la persona que lo cuida, el temperamento del beb, el comportamiento y valores que se comparten con los padres, el nivel de confianza, hacen la diferencia del nivel de afectividad. Respecto a la transmisin intergeneracional del vnculo afectivo, segn la lectura es una cadena, madres y padres con influencias positivas de sus antecesores, brindan a sus hijos amor y cuidado, que son un soporte en la vida futura para la interaccin con los dems, sentirse competentes y confiados. La depresin de la madre como desorden afectivo por diversas causas, es un factor negativo que desarrolla conductas de inseguridad, tensin y perturbaciones emocionales en el nio. Algunas madres depresivas, son absorbentes y no toman en cuenta las seales emocionales de sus hijos, otras son retradas, inexpresivas, ansiosas y no responden a sus hijos. La ayuda profesional integrando a este tipo de madres a grupos comunitarios, a trabajos de interaccin positiva, apoyan un mejoramiento y por ende del beb. En la etapa de los primeros pasos, alrededor del ao y medio, manifiestan su personalidad en el modo en que interactan, por lo que se enfoca tres aspectos psicolgicos esenciales: -
La formacin del sentido de s mismo, o autoconcepto que da la pauta que el nio va tomando conciencia de s mismo, como persona con necesidades claras de autonoma, de reconocimiento, de autodeterminacin.
Acciones y actitudes del nio, como respuesta aprendida a lo que debe o no hacer son inicios de la autorregulacin como signo hacia la autonoma y al desarrollo fsico, cognoscitivo e intelectual. Las observaciones de Kluckhohn demuestran que los nios a esta edad son capaces de aprender un modo de vida, lo que en esta etapa no pueden aprender a hacer es un tipo especfico de discriminaciones que las realizan en etapas posteriores. La interiorizacin de los patrones de comportamiento, la socializacin como proceso para desarrollar hbitos, destrezas, valores de convivencia y relacin con los dems, la autorregulacin como control independiente del comportamiento, el desarrollo de la conciencia, para analizar sus acciones, el cumplimiento y obediencia de rdenes por conviccin, son demostraciones de la interiorizacin y desarrollo de la conciencia.
A los dieciocho meses ha establecido el control de su esfnter rectal, aunque tenga dificultad de controlar la miccin. No puede abstenerse de tocar objetos, llevarse cosas a la boca, es incapaz todava de distinguir entre lo que puede hacer o no, .
Ejemplo: Se le permite jugar con un carro de plstico de colores alegres, pero no se le deja coger un cenicero de cristal igualmente atractivo. Cuando la madre le dice No! y le retira, en otra vez que lo ve recuerda y dice NO, pero no puede evitar querer de nuevo tomarlo por sus impulsos de tocar las cosas. Entre los dieciocho meses y tres aos, toman ms decisiones y utilizan ya la autorestriccin, fjese en el ejemplo de introducir el dedo en un toma corriente. En esta etapa de los primeros pasos, es importante destacar la autorregulacin y el autocontrol.
Lea las pautas que da en la lectura de la seccin El mundo cotidiano, para ayudar a padres y nios a manejar los primeros dos aos. En el mundo de la investigacin, cuenta con la lectura Seales iniciales de la conciencia casos de respuestas y reacciones emocionales diversos. Qu factores inciden en el xito de la socializacin?, resuma en un esquema. Revise las preguntas de repaso.
EJERCICIO 1. 2. Todos los bebs presentan caractersticas similares de respuesta ante un determinado estmulo? En qu consiste el vnculo afectivo de seguridad? escriba un ejemplo.
3. 4.
Qu significa la atorregulacin? Escriba un ejemplo de una actividad que realiza un nio de dos a tres aos, en la que demuestre autonoma. Qu efectos puede ocasionar emocionalmente en el nio, la depresin de la madre? Son las madres, las nicas personas importantes en la vida de los bebs?. Indique algunos aspectos en los que destaque la importancia del vnculo padre infante. Qu polticas sociales hacen falta para asistencia de los infantes y padres en el campo psicolgico? Enuncie algunos factores culturales que inciden en la socializacin.
5. 6. 7. 8. 9.
UNIDAD 18: Contacto con otros nios
La familia es el principal factor de influencia en el desarrollo social del nio, su llegada conlleva ajustes emocionales, fsicos, econmicos, etc. Por lo general el matrimonio se ve fortalecido por la experiencia de la paternidad, establecindose
vnculos de afectividad que refuerzan esa unin. El vnculo afectivo madre beb es el primero que se da, si ella es afectuosa, atenta, oportuna, le da amor; de seguro hay respuesta positiva en las actitudes del nio, de lo que se desprende que el estado emocional de la madre afecta directamente al beb.
La contribucin del padre al desarrollo de su hijo es tambin fundamental, hablarle, jugar con l, atenderle en sus necesidades, alimentarlo, cambiarle el paal, cantarle, etc. demuestran la vinculacin del padre con el nio, y en las investigaciones que narra el texto, se determina la influencia de este apoyo en el desarrollo cognoscitivo. La direccin visible del desarrollo se manifiesta tambin en el rea social. Al principio el nio est preocupado consigo mismo. Despus se interesa por las relaciones entre los otros y l, pero casi solamente con respecto al modo en que estas relaciones afectan a su propio bienestar. En el segundo ao ya se da cuenta de la existencia de los otros nios. El nio pasa ms por lo general ms tiempo con sus hermanos mayores y con frecuencia los padres les dan la responsabilidad de cuidarlos. Las relaciones con los hermanos y las hermanas, sin duda son las ms duraderas. De hecho la llegada del beb requiere algunos ajustes en el o los hermanos mayores. La rivalidad entre hermanos empieza a aparecer alrededor de los dos aos; entonces se da cuenta de que debe competir con otros nios de la familia para obtener la atencin de sus padres. Aunque la rivalidad entre hermanos se presenta, los ms pequeos establecen vnculos ms estrechos con los hermanos mayores, los prefieren, se dirigen hacia ellos, sienten satisfaccin de que estn cerca y se incomodan cuando se marchan. La relacin padre hijo es decisiva en la formacin de vnculos afectivos entre hermanos. Aunque la familia es el centro del mundo social del beb, manifiestan inters en personas de afuera; la clase de juegos revela la tendencia exterior de su desarrollo, de jugar solo, pasa ya a jugar con sus hermanos o nios cercanos a l, con actitudes de sociabilidad. En los tiempos actuales y en gran porcentaje la pareja trabaja fuera del hogar y deben encargar el cuidado de su o sus nios, a nieras, abuelos, parientes, otras personas o centros de cuidado infantil, stos pueden ser estatales o privados. Un buen cuidado diario enriquece fsica, intelectual y emocionalmente al nio. Por lo que el inters de los padres debe encaminarse a buscar un centro de calidad, con personas capacitadas, acreditadas, competentes y comprometidas en su trabajo. En el tema: Cuidado diario y desarrollo cognoscitivo, social y emocional, se puede observar el avance del nio bien atendido en cada uno de estos campos. Cmo cuidan los suecos a padres e hijos tiene un gran contenido de polticas sociales para asistencia a los padres y nios, los efectos positivos, pero sin duda los padres en un hogar estable y equilibrado siguen siendo las personas ms importantes para el cuidado de los nios. La tabla 7-5 Aspectos a considerar al elegir una buena guardera, nos indica los aspectos que se deben considerar al decidirse a dejar al nio en uno de ellos.
stos deben reunir un mnimo de condiciones en cuanto a seguridad, aseo, ambiente, control, personal, legalidad de su funcionamiento, atencin al nio, asistencia a los padres en las formas de crianza, integracin de los padres en la valoracin de los nios, etc.
Destaque en el tema: la familia y el desarrollo de la personalidad, la importancia del vnculo afectivo, cmo se establece, cules son sus patrones, sus efectos y las perturbaciones en el desarrollo que pueden darse ya sea por tener una base biolgica o por privaciones en el ambiente emocional inicial del nio; es el caso del autismo. Revise las preguntas de anlisis y discusin. Es importante repasar el significado de los trminos clave. Y reforzar su comprensin con la lectura del resumen que compendia todo el captulo.
EJERCICIO 1. 2. 3. Cmo evala la calidad de un centro de cuidado infantil? Qu aspectos positivos se puede destacar de los centros de cuidado infantil estatales? Seale algunos rasgos del desarrollo cognoscitivo que demuestran los nios cuidados adecuadamente en guarderas. Indique algunas caractersticas sociales del nio que asiste a centros de cuidado diario. Cul es el efecto del cuidado diario infantil en su desarrollo emocional?
4. 5.
AUTOEVALUACIN Una vez concluido el estudio de las unidades correspondientes a los captulos V, VI y VII correspondientes a la infancia y la etapa de los primeros pasos, desarrolle esta prueba, es un apoyo en la verificacin de su nivel de dominio en forma global. CAPTULO V INSTRUCCIONES: Encierre en un crculo el literal de la respuesta correcta, o conteste la pregunta formulada. 1. Maduracin es: a. El despliegue de patrones de comportamiento en una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. La similitud que existe entre los factores de desarrollo de una y otra generacin.
b.
c.
La transformacin morfogentica que se realiza en el ser humano en un determinado perodo de vida.
2.
La infancia tiene una duracin aproximada de: a. b. c. Nueve meses Doce meses Dieciocho meses
3.
La etapa de los primeros pasos comprende desde los: a. b. c. 18 a 36 meses 12 a 15 meses 09 a 20 meses
4.
La estatura del nio durante el primer ao se ha incrementado entre: a. b. c. 25 y 30 cms. 10 y 12 cms. 15 y 18 cms.
5.
El peso con el que naci el nio, al ao de edad se ha: a. b. c. Duplicado Triplicado Quintuplicado
6.
Frente a cada uno de los principios del desarrollo humano, escriba una caracterstica. P. Cfalocaudal : ................................................................................................................... P. Prximo distal: ...................................................................................................................
7. 8.
Escriba cuatro factores que influyen en el crecimiento del nio. Qu porcentaje de peso tiene el cerebro del recin nacido en relacin al peso probable de cuando sea adulto?. Qu indica la desaparicin de los reflejos primitivos?. Indique un beneficio psicolgico para el infante con la lactancia materna. De las capacidades sensoriales, cul es la primera en desarrollarse. El desarrollo motor influye en el desarrollo cognoscitivo y emocional? a. b. SI NO CAPTULO VI
9. 10. 11. 12.
13.
Los recin nacidos pueden ser condicionados de manera clsica a. b. SI NO
14.
El enfoque psicomtrico, busca determinar y medir cuantitativamente los factores que constituyen la inteligencia a. b. SI NO
15.
El enfoque socio-contextual se centra en el contenido de las interacciones sociales con adultos, a. b. SI NO
16.
Brindar estimulacin sensorial fortalece el desarrollo cognoscitivo. a. b. SI NO
17. 18. 19. 20.
Los dos aspectos que la inteligencia incluye son: En qu consiste el concepto de permanencia del objeto? Qu significa el aprendizaje en el desarrollo cognoscitivo? Escriba un ejemplo de respuesta por condicionamiento clsico y operante, relacionado al aprendizaje del nio. Los infantes demuestran capacidad de memoria desde el nacimiento?. a. b. SI NO
21.
22. 23.
Qu factores deciden las diferencias individuales en la adquisicin del lenguaje? Llorar, gorjear, balbucear, emitir sonidos, son caractersticas del lenguaje prelingstico. a. b. SI NO
24.
A los tres aos la gramtica y la sintaxis est bastante desarrollada. a. b. SI NO
25. 26.
De quines reciben influencia para el desarrollo de las destrezas en la lectoescritura? Escriba dos razones en las que se demuestre que el juego entre los padres y sus hijos le ayuda en su desarrollo cognoscitivo. Enuncie algunas actividades para ayudar al nio a aprender un lenguaje. CAPTULO VII
27.
28. 29.
Qu es la autorregulacin en el infante? Escriba unas sugerencias para que los adultos se ayuden y ayuden a los nios a estimular la autorregulacin.
30. 31. 32. 33. 34.
La autoconciencia y el autorreconocimiento a qu edad surgen? Qu puede indicarnos el llanto en los infantes? Cmo puede afectar la depresin de la madre al nio? Cules son los patrones del vnculo afectivo Cuando una madre tiene que acudir a un centro de cuidado diario a dejar a su nio, qu aspectos debe considerar para elegirlo? Por qu se asocian las carencias del ambiente con problemas en el desarrollo social, cognoscitivo y emocional? Enumere algunos rasgos caractersticos del desarrollo social, encontrados en nios que pasan la mayor parte de su primer ao de vida en guarderas.
35.
36.
SOLUCIONARIO
1. 6. a. 2. c. 3. a. 4. a. 5. b.
P. Cfalocaudal : El desarrollo avanza desde la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. P. Prximodistal: El desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las partes externas.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Herencia, sexo, raza, nutricin, salud, condiciones de vida. El 25% de su peso probable como adulto. Que el desarrollo neurolgico se presenta en forma normal. La formacin del vnculo afectivo con la madre. El Tacto. a. a a a a El comportamiento adaptativo y el orientado por metas. Comprender que un objeto o una persona contina existiendo aunque no est a la vista. Significa un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que se presenta como resultado de la experiencia. Personal a. Reciben influencia de los factores genticos, del temperamento al igual que del ambiente. a
20. 21. 22. 23.
24. 25. 26.
a. De sus padres o de las personas que se encargan de cuidarlos. Es una ayuda para aprender a relacionarse con los dems. A conocer los elementos constitutivos del juego. Es una forma de desarrollar destrezas, actitudes, habilidades. Hablar con l, leerle, cantar al beb. Es el control propio del comportamiento para adaptarse a las expectativas sociales. Ser flexible, crear un ambiente amigable para el nio, evitar el castigo fsico, ofrecer, sugerir alternativas en sus actividades, etc. Surgen alrededor de los 18 meses. Que sienten fro, hambre, dolor, molestia, irritabilidad. Puede crear en el nio perturbaciones emocionales y cognoscitivas. Son: Vnculo afectivo de seguridad, de evitacin, ambivalente y el vnculo desorganizado desorientado. Que cuente con instalaciones limpias, seguras, personal capacitado, que integre a los padres, que d toda informacin. Porque tienen menos oportunidades en todos los mbitos. Son ms sociables, aprender a confiar en s mismos, a resolver problemas, son ms persistentes.
27. 28. 29.
30. 31. 32. 33.
34.
35. 36.
COMENTARIO Si al contestar las preguntas, usted logr un mnimo de aciertos equivalente al 75%, la comprensin del tema es muy significativa. Vuelva a revisar los aspectos de mayor dificultad . Su esfuerzo siempre tiene que ir encaminado a la bsqueda de la superacin.
CAPTULO VIII NIEZ TEMPRANA DESARROLLO FSICO Y SALUD EN LA NIEZ TEMPRANA (290-319)
El desarrollo del nio es el resultado de las complejas interacciones que se establecen entre los aspectos biolgicos, psicolgicos, y trascendentes de la persona y, la estimulacin fsica, social e intelectual que recibe en la vida cotidiana
UNIDAD 19: Crecimiento y cambios fisiolgicos.
Las autoras del texto, consideran a la niez temprana, desde los tres a los seis aos, etapa en la que el nio y la nia tendrn cambios mayores, no en crecimiento porque ste ser ms lento comparado a la etapa anterior, pero mayor progreso en su coordinacin y desarrollo muscular.
Cambios fsicos Cmo crecen y cambian los nios fsicamente entre los 3 y 6 aos y cmo se modifican su dieta y los patrones de sueo? Pierden el aspecto de regordetes. Comienzan a tener apariencia ms atltica. El tronco, los brazos y los pies, crecen y se hacen ms largos. La cabeza sigue siendo proporcionalmente grande. A los tres aos los nios son ligeramente ms altos y ms pesados que las nias. Los nios tienen ms msculo y las nias ms tejido graso. Durante los tres aos siguientes crecern entre 5 y 7,5 por ao. As un nio de 3 aos puede medir 95 cms. De 4 aos 101 cms. De 5 aos 108 cms. De 6 aos puede llegar a 115cms. Ver la tabla 8-1 p. 291 Tambin su peso subir entre 4 y 6 libras por ao. Revise la tabla 8-1 de la estatura y peso promedio de los varones y mujeres de esta edad.
Cambios estructurales El crecimiento de los msculos y huesos avanza El cartlago se convierte en hueso ms rpido que antes Los huesos se endurecen para dar al nio una figura firme Hay mayor coordinacin motriz y madurez cerebral lo que ayuda el desarrollo de destrezas motrices y cognitivas. Los sistemas circulatorio y respiratorio estn ms capacitados en su funcionamiento. Hay un mayor desarrollo del sistema inmunolgico, que ayuda a mantener al nio saludable.
Nutricin Las exigencias nutricionales de la niez temprana se satisfacen con facilidad, comen menos en relacin a su tamao, a medida que crecen necesitan menos caloras por libra de peso corporal. Necesita protenas, vitaminas, grasas, hierro, calcio, ya que los requerimientos de nutrientes y energa son indispensables para compensar su gran actividad. La alimentacin es bsica ya que los malos hbitos alimenticios, traen desnutricin, desequilibrio en el funcionamiento orgnico, hay cada vez ms nios obesos, con sobrepeso, excesos que se convierten en amenaza para la salud. Los patrones de sueo cambian con la edad, por lo general los nios en esta etapa duermen de 10 a 12 horas diarias, la independencia que tengan para dormir, los estmulos positivos, el respaldo de sus padres o personas que lo cuidan, ser decisivo para tener mayor confianza en s mismo y que el sueo sea reparador. Las perturbaciones del sueo, dentro de los parmetros normales son comunes y se suceden, despiertan con terrores nocturnos, pesadillas, etc. pero si son frecuentes y persistentes, volviendo al nio temeroso o con ansiedad, es motivo de tratamiento y ayuda para resolver el problema.
Las sugerencias que trae la lectura Ayudar a los nios para que coman y duerman bien p. 330 son muy recomendables para padres o personas que se encargan del cuidado del nio y a todos nos interesa. Realice un esquema de las necesidades nutricionales de los nios en esta edad. La enuresis es una enfermedad?
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuntos son los dientes primarios o de leche? Qu provoca el aumento de la energa fsica el nio? Escriba una sugerencia para ayudar a los nios a dormir bien Cmo estimular el hbito de comer bien? Es solamente hereditaria, la tendencia a la obesidad? Es fundamentalmente un problema emocional la enuresis?
UNIDAD 20: Desarrollo motor, salud y seguridad.
El desarrollo motriz en esta etapa se caracteriza por el dominio del espacio y la capacidad para coordinar movimientos. Las destrezas de motricidad gruesa evolucionan no slo como resultado de la madurez sino como respuesta al aprendizaje y a la prctica; as como el paulatino dominio de la motricidad fina, alcanzando progresivos niveles de distensin o relajamiento, precisin o exactitud y rapidez. Al igual que en los dems aspectos del desarrollo en ste podemos apoyar el proceso madurativo mediante modelos, estmulos, repeticiones, motivaciones y ayuda.
La motricidad gruesa implica el dominio de los msculos largos, por lo que el nio estar en condiciones fsicas de
Correr, saltar, Caminar en lnea recta, sobre un crculo marcado, Lanzar y atrapar pelota Pasear en triciclo, capaces de controlar frenadas bruscas Subir y bajar las escaleras, alternando los pies
Los ejercicios de brazos, piernas, coordinados y apropiados con su nivel de madurez, proporcionando juguetes o elementos que puedan manejar y dando la orientacin cuando sea conveniente, constituyen un programa de estimulacin armnica de su desarrollo motor. La tabla 8-2 p.335 nos indica las destrezas de motricidad gruesa a los 3, 4 y 5 aos.
La motricidad fina, consiste en la habilidad de controlar los movimientos finos de la mueca, la mano y los dedos. Como:
Enhebrar, ensartar. Amarrar, desamarrar, Abotonar, desabotonar, Anudar, desanudar Clavar, desclavar Tapar, destapar Pelar frutas, rallar, Plegar, dibujar, trazar, modelar, trozar, rasgar, cortar, recortar, arrugar papeles, perforar, modelar, pintar con brochas, colorear, pegar, escribir, etc.
Estos progresos significativos en la coordinacin visomotora y en los msculos cortos, es la regulacin armnica de los movimientos del ojo y la mano que intervienen en todas las funciones de motricidad fina. El aprendizaje inicial de la lectoescritura tiene su fundamento en la coordinacin visomotora, por lo que debe alcanzar su desarrollo adecuado. Ejercitar actividades cotidianas que requieran movimientos finos e ir conversando sobre su importancia y utilidad, es una forma de estimular y desarrollarla. Podemos citar ejercicios como son: Ejercitar movimientos libres de la mueca (subir, bajar, girar), de los puos ( golpear con los dos, alternando, en distintas direcciones), de la mano (abrir, cerrar, golpear, rotar, deslizar, acariciar, sostener, coger ) y de los dedos (subir, bajar, estirar, encoger, juntar) Se debe conseguir una relajacin de los msculos para que los movimientos sean cada vez menos bruscos o torpes. Trazar libremente con el lpiz seguir orientaciones o imitar trazos, es una forma de juego; sin olvidar que ste es una de las mejores herramientas para estimular el desarrollo cognitivo, lingstico, psicomotor y afectivo de las nias y los nios. Si analizamos la lectura del desarrollo artstico y las etapas de su produccin en los nios, vemos que con el avance en el desarrollo de la motricidad fina hay una rica expresin artstica que refleja madurez de su cerebro, es preciso entonces estimular su creatividad. En la figura 8-1 nos damos cuenta que a los tres aos surge la Etapa de la forma, con diagramas, Luego avanza a la etapa de diseo donde se encuentran representaciones con combinaciones y agregados. Para entre los cuatro y cinco aos ir a la etapa pictrica cuyos dibujos iniciales sugieren cosas de la vida real y, los posteriores demuestran mayor definicin y progreso. Siendo la expresin artstica una terapia para el nio, una forma de desarrollar sus habilidades motrices, cognoscitivas, afectivas, comunicativas y su creatividad. Aunque se considera la edad donde el nio y la nia son muy saludables hay enfermedades benignas como resfriados, problemas respiratorios, dolor de estmago que ms bien ayudan a los nios a afrontar las aflicciones fsicas y a ampliar su sentido de competencia.
Es importante que los padres no descuiden la inmunizacin que por medio de las vacunas, se hace al nio. El Ministerio de Salud Pblica tiene el programa de atencin y un seguimiento para precautelar la salud del nio de enfermedades especificadas en cada una de las vacunas que recibe. Adems la misma naturaleza activa e ingenua del nio en esta edad hace que sufra muchos accidentes que pueden resultar mortales como: atropellamientos, cadas, consumo de sustancias txicas, atoramientos, ahogados, asfixiados, etc. Padres, cuidadores y/o maestros estamos en la obligacin de ensear al nio normas de seguridad y medidas de prevencin. Las tablas 8-3 y 8-4 nos demuestran las sustancias y actividades de riesgo y cmo reducir estos accidentes en los nios. Desgraciadamente tambin hay enfermedades graves como el SIDA, enfermedad que diezma a la humanidad y que hasta ahora los cientficos investigadores no le encuentran cura. En un ndice alto ataca a los nios ya sea por transmisin por parte de los padres o por contagio luego de nacidos. Los casos de SIDA en gran porcentaje se dan entre los afroamericanos y en familias de origen hispano de bajos ingresos. Estos nios presentan retraso en su desarrollo, sufren el aislamiento, se retiran de la escuela porque estn estigmatizados, quedan hurfanos y al cuidado de terceras personas. Se deteriora su sistema inmonolgico rpidamente y mueren a temprana edad. La importancia del contexto ecolgico se refleja en la salud del nio, ya que la herencia gentica contribuye a la buena salud o a la adquisicin de algunas enfermedades. Sin embargo el ambiente es decisivo positiva o negativamente, como el cuidado, la nutricin, atencin mdica, situacin econmica de los padres, estabilidad, organizacin del hogar, lugar donde viven, etc. La tabla 8-5 detalla algunos sucesos estresantes que afectan la salud del nio. Los requerimientos de dormir en el nio es por lo menos de 8 a 10 horas, estas horas de sueo varan de acuerdo a las necesidades del nio, la importancia radica que sea reparador, profundo, tranquilo. En esta edad suele inquietarles o intranquilizarlos problemas emocionales de inseguridad, miedo, etc. Los padres tienen que investigar el porqu de estos cambios de comportamiento y dar ayuda si pueden o buscar asistencia profesional.
El tema Actitudes culturales hacia la dominancia manual p.337 extraiga las ideas principales, ya sea subrayando o esquematizando. Realice observaciones de nios y nias preescolares o en centros de estimulacin temprana, para que tenga vivencia de la produccin artstica de ellos . Qu repercusiones positivas en la vida del nio, puede tener la terapia artstica Cules son las cuatro etapas del dibujo en los nios pequeos? Las tablas 8-3 y 8-4, son una fuente de datos, con situaciones que pueden afectar la salud de los nios y los riesgos de accidentes a los que pueden estar expuestos.
La lectura Cmo afecta la falta de hogar a los nios p. 348 refleja la carencia de apoyo a este problema. Extraiga los datos principales.
EJERCICIO 1. 2. 3. Indique los principales logros motrices del nio en la niez temprana Escriba algunos ejercicios para desarrollar la agilidad de manos y dedos en los nios de esta etapa. Ensaye con nios ejercicios para el dominio del esquema corporal como: cabeza, hombros, piernas, pies, ojos, odo, boca, nariz. Haga una lista de los dibujos realizados por los nios que haya observado, diferenciando si corresponden a la etapa de diseo o pictrica. Enumere algunos riesgos de accidente, a los que estn expuestos los nios en casa. Indique algunos hbitos que se debe inculcar al nio para su salud dental. Qu implicaciones tiene en su medio la pobreza sobre la salud de los nios?. Determine casos de muerte infantil por accidente y qu la provoc.
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5. 6. 7. 8.
UNIDAD 21: Maltrato: abuso y descuido.
El sustento terico bsico que est en el texto, se generaliza en las formas y causas del maltrato infantil mundialmente, que ocasiona lesiones graves tanto fsica como psicolgicamente difciles o a veces imposibles de superar. El Estado a travs del INNFA y el PROGRAMA DE ACCIN CIUDADANA POR LA TERNURA ante la necesidad de enfrentar en la prctica el problema del maltrato infantil que afecta a ms de 850.000 nios y nias del pas y adoptar medidas educativas...apropiadas para proteger al nio... Art. 19 de los Derechos del nio, se ha interesado que en los currculos profesionales y en este caso de la carrera de Psicologa, se aborde la propuesta Maltrato infantil y proteccin integral no solamente para dar cumplimiento, sino como mecanismo de concienciacin, conocimiento e insercin de ustedes seores estudiantes en el apoyo a programas como ste y que se lo incluye como un anexo. En esta parte se hace conocer el fundamento terico de la propuesta Qu es el maltrato? El maltrato es una relacin de abuso de poder que impide, retarda o deforma el desarrollo de los nios, con lo que se ocasiona deterioro de su calidad de vida. El psiclogo es una parte fundamental del equipo tratante en un problema de maltrato o abuso sexual, pero es insuficiente para tratar la magnitud total del problema. La presencia de un trabajo conjunto con otros especialistas constituye la nica va posible de trabajo.
El nio maltratado: aspectos psicolgicos y dinmica de las relaciones entre padres e hijos.
El abuso de los nios existe en todos los estratos sociales. A ms de las razones culturales del maltrato, existen ciertos factores desencadenantes que conviene sealar: crisis financieras, tribulaciones sociales, problemas de vivienda, alcoholismo, drogadiccin, familias separadas, se constituyen como situaciones apremiantes que activan los potenciales de violencia hacia los nios. Pero, es simplista pensar que esas son razones necesarias o suficientes para que el maltrato surja. Es necesario analizar la dinmica entre los progenitores y su descendencia para poder entender por qu se produce el maltrato, puesto que no existen dentro de las categoras nosogrficas ( nosografa = parte de la medicina que estudia la clasificacin y descripcin de las enfermedades) una categora del abusador. Otra razn para profundizar tericamente este punto es que las estadsticas (SIMI, octubre 96/97) indican lo siguiente: De los 3.397 casos atendidos entre Quito, Guayaquil y Cuenca, el 29% fueron de abuso fsico; el 38% de abuso psicolgico; el 24% de negligencia y el 9% de abuso sexual. Al indicar sobre la persona maltratante, el 81% son padre o madre; el 17% familiares y conocidos y slo un 2%, desconocidos. As, en la mayora de los casos, el maltratante tiene una posicin importante como ley y poder dentro del mbito familiar. La ideologa bsica del abusador es que los hijos existen para satisfacer los deseos de los padres. La violencia se genera porque los hijos no cumplen las expectativas de los padres, producindose una inversin de roles: no es el padre quien debe satisfacer las necesidades del hijo, sino que ste debe satisfacer las de aquel. Se genera un crculo vicioso: si el hijo responde como el padre espera, ste se siente aprobado o amado, es un buen padre. Si el hijo no lo hace, el progenitor se siente destituido de su funcin respondiendo con violencia para restituir su lugar. No se trata de desestimar la necesaria empata mutua que tiene que existir para que se produzca el reconocimiento de los lugares a cada uno asignado y sus respectivas expectativas. La diferencia entre los padres radica en las reacciones que producen con sus hijos cuando las expectativas fracasan: pueden ir desde preocupacin y pena a una angustia que desata la violencia incontenible o una depresin profunda, generadora de abandono. Ciertamente que los padres o educadores pueden argumentar que ellos son los responsables de producir el paso del nio desde la naturaleza a la cultura y que tienen que ensear a los hijos a renunciar a sus pulsiones para convertirse en seres sociales. Lo que difiere es la manera cmo se pretende cumplir tal misin, que de ninguna forma puede ser mediante agresiones incontenibles. La letra con sangre entre es an una frase clebre en nuestro medio. Usualmente, el padre maltratante tiene dificultad para percibir a su hijo como un sujeto con deseos independientes, pudiendo decir que los utilizan como una prolongacin de su narcisismo. En el fondo inestables y faltos de estima, toman como virtuosa una ley aplicada salvajemente.
Los hijos que no responden a ellos se constituyen en una verdadera amenaza a su escaso equilibrio, de ah sus exagerados ataques primitivos. Es comn encontrar que estos padres estuvieron sometidos a los mismos patrones en su infancia y proyectan, en sus hijos, las agresiones que ellos recibieron. Paradjicamente, los nios maltratados tienden a desarrollar una intensa unin con sus padres y viceversa, elemento que, a veces, logra confundir al psiclogo que no comprende la coexistencia de una ambivalencia profunda de amor-odio. El que los padres se tomen como los instrumentadores de una ley feroz que dificulta una reflexin crtica sobre las tal forma de alineacin. Situacin del currculo en las escuelas de Psicologa. El currculo, como estructura que sostiene la formacin y transmisin de los conocimientos que adquieren las personas que optan por una determinada carrera, no est exento de contradicciones. Como estructura debe sostener, de manera estable, todo el quehacer profesional y tiene una funcin conservadora y, a su vez, tiene que dinamizarse para responder a los acelerados cambios que se generan en el mundo actual. Entre las dificultades encontradas en los currcula en las escuelas de Psicologa de nuestras universidades, encontramos: 1. No se encuentran lneas macro-curriculares claramente definidas y cuando existen, no son traducidas microcurricularmente; esto limita la existencia de perfiles acadmico-profesionales claramente definidos. La ausencia de perfiles profesionales claramente definidos y mapas curriculares con flujos adecuados, hace que los contenidos de las materias sean una acumulacin de saberes, ms o menos jerarquizados, sin tener en cuenta las habilidades y destrezas que deben desarrollar. No existen formulaciones precisas de los objetivos que se quieren alcanzar en una carrera y, cuando aparecen, no siempre cuentan con los modos adecuados para lograrlos. La poca presencia de prcticas integradoras de conocimientos tericos, dificulta la formacin de un espritu crtico, que establezca las necesarias vinculaciones tericoprcticas, dificultando la emergencia de una visin coherente, totalizadora e integradora del mundo. La situacin de los currcula de las escuelas de Psicologa muestra la necesidad de sensibilizarse a las demandas profesionales y normativas del medio. Darle un espacio curricular al problema del maltrato al menor es una forma de responder a una demanda normativa de la sociedad. Este tipo e demanda tiene como caracterstica el no ser totalmente explcita, puesto que no existe una verdadera conciencia sobre el tema, pero que s es una realidad acuciante.
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En suma, proponer este currculo a las universidades ayudara a convertir el problema del maltrato en una demanda explcita de atencin. Ya no slo sera un problema social, sino un desafo profesional, investigativo y de atencin para el psiclogo.
Revise el significado de los trminos clave que le apoya en la comprensin de los temas de estudio en el captulo. Revise los factores de influencia en el maltrato, abuso y descuido del nio y extraiga en un cuadro sinptico los factores del microsistema, exosistema y macrosistema considerados ms frecuentes. Analice los sntomas ms comunes ante el abuso sexual, tabla 8-5.
EJERCICIO 1. 2. 3. Qu es el maltrato infantil? Qu formas de maltrato infantil se pueden dar? Qu incidencias psicolgicas en la propia persona o en su familia pueden darse , por quien ha sido maltratado en su infancia o juventud? Como psiclogo, Qu rol debe cumplir en la atencin de casos de maltrato o abuso infantil? Qu programas de prevencin o intervencin en el maltrato infantil conoce?
4. 5.
CAPTULO IX DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ TEMPRANA (324-360)
UNIDAD 22: Enfoque Piagetiano: el nio en la etapa preoperacional.
El nio de tres a seis aos en su aspecto cognitivo, pasa del perodo sensoriomotor al preoperacional o preconceptual. En grandes lneas quiere expresar que el razonamiento est determinado por la experiencia individual y concreta, que le lleva a preconceptos. Esto determina un pensamiento subjetivo con gran dificultad para descentrar su propio punto de vista, contemplar un mismo objeto o suceso desde distintas perspectivas, pero paulatinamente va descubriendo orden y relaciones, clases y categoras, regularidades, secuencias y procesos, se va formando una nocin correcta de lo que es el nmero. Su pensamiento avanza hacia la lgica que se consigue antes en unos dominios conceptuales que en otros (son el espacio y el tiempo los de mayor dificultad) Progresivamente va comprendiendo las realidades fsicas y sociales y las leyes que las componen. Todos estos aprendizajes lo va realizando en y a travs de la accin. Jean Piaget explor el pensamiento en la niez temprana y lo denomin etapa preoperacional (2-7 aos etapa anterior a que un nio domine operaciones mentales lgicas) La etapa que sigue a la sensoriomotriz se conoce como preoperacional,
dado que el nio no domina todava estas operaciones mentales pero progresa hacia su dominio, por eso se dice que es una poca de logros cognoscitivos importantes, empieza el pensamiento simblico y las operaciones lgicas.
El primer paso de la accin al pensamiento es la internalizacin de la accin, estro implica simbolizar los esquemas de accin. La capacidad para formar y utilizar smbolos, - palabras, gestos, signos, imgenes y dems es, por tanto, un logro. Esta capacidad de trabajar con smbolos, como utilizar la palabra helado para representar lo que no est presente recibe el nombre de funcin simblica (o semitica) que es la capacidad de utilizar smbolos para representar acciones u objetos mentalmente. Los nios en esta etapa son egocntricos tienden a ver el mundo y las experiencias de otros desde su propio punto de vista, egocntrico l Los nios pequeos se centran en sus percepciones y en la forma en que se les presenta la situacin a ellos mismos. Ejemplo: Es difcil comprender que la mano derecha de usted, no est del mismo lado que la suya cuando est frente a ellos. La tabla 9-1 p. 366 Avances cognoscitivos en la niez temprana nos ilustra con ejemplos y el significado del progreso dado en esta etapa en las formas del pensamiento. La tabla 9-2 p.367 registra algunas de Las limitaciones del pensamiento preoperacional que Piaget establece antes de que el nio pueda pensar de manera lgica, como son: la centracin, irreversibilidad, enfocar en estados antes que en transformaciones, razonamiento transductivo, egocentrismo, animismo e incapacidad para distinguir apariencia de realidad. Igualmente tiene algunos ejemplos. Centracin.Conduce al nio a pensar en un aspecto de una situacin dada y descartar los dems.
Irreversibilidad.- Limitacin para entender que una operacin se puede realizar en dos o ms direcciones. Transduccin.Relacionar mentalmente experiencias particulares, tengan o no una relacin causal lgica. Incapaz de considerar el punto de vista de otra persona. Tendencia a atribuir vida a los objetos. Capacidad para entender lo que otra persona est sintiendo.
Egocentrismo.Animismo.Empata.-
-
Qu objeciones se hacen a la teora de Jean Piaget? Para mejor comprensin, puede hacer una lista de los avances cognoscitivos. Ensaye algunos ejemplos de las limitaciones en el pensamiento preoperacional.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. Qu significa la funcin simblica? Qu avances cognoscitivos se dan en la niez temprana? Explique con un ejemplo la irreversibilidad del pensamiento en esta edad. Pueden distinguir los nios entre fantasa y realidad? Qu edad abarca la etapa preoperacional?
UNIDAD 23: Desarrollo del lenguaje, la memoria y la inteligencia

Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje en esta edad supone uno de los factores ms importantes del aspecto psicolgico y cognitivo. Posibilita un mayor conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. Es el medio expresivo y comunicativo principal. Puede potenciarse en la interaccin con el adulto proporcionndole situaciones para ampliar el vocabulario y dominar la gramtica y la sintaxis. Entre los dos y los cuatro aos la mayora de los nios incrementa su vocabulario de alrededor de 200 a 2000 palabras. Los nios preescolares entienden ms de 14.000 palabras Diferencias entre las teoras de Piaget y de Vygotsky sobre lenguaje egocntrico privado.
Piaget Vygotsky
Representa los pensamientos exteriorizados; su funcin es comunicarse con el yo con el propsito de guiarse y dirigirse a s mismo. Aumenta en las edades ms tempranas y despus pierde en forma gradual su cualidad audible para convertirse en un pensamiento verbal interno. Positiva; el lenguaje privado se desarrolla a partir de las interacciones sociales con otras personas. Aumenta con la dificultad de la tarea. El lenguaje privado cumple con un til funcin de gua de s mismo en situaciones en las que se necesita ms esfuerzo cognoscitivo para llegar a una solucin.
Importancia en el desarrollo
Representa una incapacidad para considerar la perspectiva de otra persona y participar en una comunicacin recproca. Decrece con la edad.
Curso del desarrollo
Relacin con el lenguaje social
Negativa; los nios que son menos maduros en el aspecto social y cognoscitivo utilizan ms el lenguaje egocntrico.
Relacin con los contextos ambientales
El lenguaje privado, hablar en voz alta consigo mismo sin ninguna intencin de comunicarse con alguien ms, es normal. Segn Vygotsky, de acuerdo a sus investigaciones crea que el discurso privado, gua el desarrollo cognoscitivo. Hay tambin retrasos en el lenguaje, cuando no hay suficiente intercambio lingstico o por alguna limitacin cognoscitiva, que trae como consecuencia una mala pronunciacin, que muchas veces acarrea aislamiento o baja autoestima El alance y empleo de su vocabulario depende de su intelecto y de las oportunidades lingsticas. La interaccin social, la relacin con las persona, la riqueza de vocabulario con el que se le habla, lecturas en voz alta, conversaciones, juegos, televisin educativa, etc. ayudan al nio a ampliar su vocabulario y adquirir destrezas para aprender a leer y a escribir. Desarrollo de la memoria.
Se llama memoria a la funcin cognoscitiva que permite la fijacin, registro, retencin, almacenamiento y recuperacin de hechos y experiencias pasadas que estn en nuestra conciencia, es la capacidad de retener algo. Como una actividad cerebral la memoria tiene un principio, un desarrollo y un fin. La fijacin es el punto de partida del proceso global, que puede ser espontnea, voluntaria, por estados emocionales fuertes, o porque los objetos o fenmenos no son cotidianos. La retencin, se conservan o mantienen los estmulos fijados, no todo se retiene en la memoria, por lo que se habla de la memoria inmediata cuyos estmulos si no hay recuerdo o repeticin se olvidan y la memoria permanente, en la que la informacin recibida, de acuerdo a las caractersticas sobreviven en la memoria. La reproduccin o recuperacin es evocar en la conciencia las imgenes, recordar los conceptos, conocimientos, emociones, sentimientos, hechos, experiencias, etc. Hay dos tipos de reproduccin: El reconocimiento, reproduccin que tiene lugar cuando percibimos un objeto, una persona o un fenmeno, cuando se nos vuelve a presentar. El recuerdo, es la reproduccin mental en ausencia del objeto, persona o fenmeno. El texto nos habla de memoria implcita (inconsciente) y la memoria explcita (intencional) de la memoria genrica ( recuerdos de situaciones familiares) memoria episdica ( hechos especficos acaecidos en un momento y lugar especficos) y la memoria autobiogrfica ( recuerdos que forman la historia de vida de una persona). Los aspectos que influyen en la memoria de los nios son: la participacin activa, bienestar emocional, seguridad, empata, agrado, motivacin satisfactoria, buena autoestima, estilo de paternidad en la discusin de eventos. Desarrollo de la inteligencia
Algunos tratadistas consideran tres categoras amplias para definir a la inteligencia:
a.
Biolgicas, ponen de relieve la capacidad del individuo de ajustarse o adaptarse a los estmulos del medio. Psicolgicas, hacen hincapi en la eficiencia mental y la capacidad de razonamiento abstracto que requiere el empleo del lenguaje simblico. Operacionales, implican formular detalladas especificaciones de los comportamientos inteligentes y despus encontrar medidas de tales especificaciones. La expresin inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia se emplea a menudo para describir la definicin operacional aunque se ve, sta no es tan superficial porque decidir acerca de un comportamiento inteligente es todo un problema.
b.
c.
Hay muchos factores que influyen en la medicin de la inteligencia; el CI (cociente intelectual) no es una cantidad fija de inteligencia sino es una medida de lo bien que una persona puede hacer determinadas tareas en comparacin con otras de su edad. Factores: Temperamento, interaccin padre- hijo, socioeconmicos, medio, nivel de estimulacin, etc.
Es importante que usted revise La tabla 9-4 p. 381 sobre los tipos de discurso privado. Realice la lectura Desarrollar destrezas narrativas como preparacin para la lectoescritura. Qu recomendaciones dara a los padres, para el desarrollo de la memoria de sus hijos? Ensaye ejemplos de las tres clases de memoria que seala el texto. Realice una lista de los test, para medir la inteligencia. Puede el entrenamiento musical mejorar el razonamiento espacial? Analice el contenido de la lectura.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. D dos ejemplos del progreso lingstico del nio en esta etapa. Qu factores influyen en la memoria de los nios? En que se diferencia el reconocimiento del recuerdo? Por qu es discutible la confiabilidad del testimonio de los nios pequeos? Las prueba con base en el enfoque de Vygotsky en qu aspecto hacen nfasis?
UNIDAD 24: Educacin en la niez temprana.

Entre los aspectos de mayor influencia en el desarrollo cognoscitivo del nio en esta etapa son: la propia personalidad, el cuidado diario (la familia) y la escuela. Los padres pueden constituir el factor de influencia ms importante as se demuestra en el siguiente extracto:
Ambiente para el aprendizaje Padres clidos, amorosos, comprensivos, sensibles. De estilo democrtico, respetuosos, orientadores. Estimulan la independencia, creatividad y el crecimiento del nio con diferentes actividades. Apoyo temporal, hasta que pueda desenvolverse por s mismo Situacin de bienestar de la pareja. Relacin social padre hijo Comunicacin y tiempo dedicado a sus hijos. Salud mental, creencias, educacin, tamao de la familia, apoyo social.
Andamiaje Calidad de la paternidad
El ambiente externo ya en los centros de cuidado diario, de estimulacin temprana, en el jardn de infantes o la televisin y otros medios de informacin, proporcionan al nio gran cantidad de experiencias educativas como apoyo a su desarrollo cognoscitivo. El preescolar comprende una etapa de desarrollo donde las capacidades y potencialidades del ser humano muestran su ms alto grado de sensibilidad y aptitud hacia el conocimiento. Es un perodo de estimulacin y potenciacin del proceso de desarrollo. La propuesta de preescolar en la Reforma Curricular se ha construido a travs de tres ejes de desarrollo que integran diez bloques de experiencia, basados en un perfil de desarrollo del nio y de los objetivos generales:
Ejes de desarrollo
DESARROLLO PERSONAL
Bloques de experiencia
a. Identidad y autonoma personal b. Desarrollo fsico c. Desarrollo social. d. Relaciones lgico matemticas e. Mundo social, cultural y natural. a. b. c. d. e. Expresin corporal Expresin ldica Expresin oral y escrita Expresin musical Expresin plstica.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA.
Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes, que una vez consensuados son el comn obligatorio bsico
para guiar al trabajo de maestros y alumnos, adaptndolos a la realidad ambiental e institucional.
La incorporacin del nio y la nia al medio educativo, exige una tarea responsable y dedicada para su adaptacin, ya que a veces constituye la primera separacin del seno del hogar. Ello demanda de que el ambiente fsico, la preparacin y vocacin del docente, la planificacin y organizacin de actividades, etc. sean de lo ms adecuadas. Las vivencias gratificantes de un clima de cordialidad, interrelacin, afecto, comprensin, permisivo pero con lmites claros, donde se tomen en cuenta algunos principios fundamentales que garanticen el ptimo desenvolvimiento de esta etapa, tienden a una adaptacin que decide la estabilidad escolar del nio y la nia. Se hace imprescindible entonces: Brindar el mximo afecto y estimulacin a los nios que ingresan. Orientar a los padres y al personal tcnico, docente, de apoyo, etc. Atender y satisfacer las necesidades bsicas del nio, siempre orientando su independencia. Adecuar un ambiente fsico alegre, seguro, que produzca inters, motivacin, dinamismo, al nio. Tener presente las caractersticas del desarrollo del nio en lo fsico, emocional, social, cognoscitivo, que permita darle atencin especializada.
La televisin, bien orientada es una fuente de aprendizaje para el nio, desarrollando muchas destrezas cognoscitivas, ya en lo verbal, de conocimiento, motrices, incluso afectivas.
Al final del captulo es provechoso que d respuesta a las Preguntas de repaso, las de anlisis y discusin. Repase el significado de los Trminos clave y revise el Resumen que le da una visin global de lo tratado.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. Qu beneficios trae al nio, una buena educacin preescolar? Enuncie tres actividades que los padres deben hacer para el desarrollo cognoscitivo del nio. Enliste las ventajas y desventajas de la televisin en el desarrollo cognoscitivo del nio. Enumere algunas formas de orientacin al nio, para ver la televisin. Qu opinin tiene de los programas compensatorios de preescolar?
CAPTULO X DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIEZ TEMPRANA (411-461)
UNIDAD 25: El desarrollo del autoconcepto
Qu aspectos destaca en la historia de Evita Pern? Quin soy en el mundo? La existencia del hombre depende hasta cierto punto de su desarrollo social; aprender a vivir en sociedad es un requisito ineludible en la educacin, en el hacerse del individuo. El desarrollo social deseable consiste en el logro paulatino y ascendente de la madurez en las relaciones con los dems. Implica cambios en la conducta, en los intereses sociales y en la clase de relaciones con los dems. En lo social aprende en las interacciones con iguales a relacionarse con los dems, a guardar turno, aplazar la satisfaccin de sus deseos, desarrolla la simpata, la amistad y la empata, pero aprende tambin la competicin, la rivalidad y la envidia. Cmo El nio llega a comprenderse a s mismo y a los dems? El desarrollo social sigue patrones igual que el cognoscitivo, la comprensin de los nios de s mismos primero es concreta y luego se vuelve abstracta. Las primeras perspectivas del yo y los amigos, se basan en conductas y apariencias inmediatas. La autocomprensin es su descripcin de lo que l hace, piensa, sabe. La autodefinicin, es el conjunto de caractersticas utilizadas para describirse a s mismo, va creciendo tanto en elementos cognoscitivos como emocionales, de representaciones simples a elaboracin de mapas representacionales. El trmino autoconcepto se refiere a imagen y sentido de s mismo la composicin de ideas, sentimientos y actitudes que las personas tienen de ellas mismas Atkinson. El desarrollo del autoconcepto del nio, recibe la influencia de los padres, otros familiares, de amigos, compaeros de escuela, profesores, hechos, experiencias positivas o no. El autoconcepto positivo supone buen desempeo. Alrededor de los 18 meses pueden tener su primer momento de autorreconocimiento, luego hacen intentos por lograr una autodescripcin y una autoevaluacin, a medida que su creciente capacidad le permite reflejarse en s mismos y en su comportamiento. La autoestima es la evaluacin de nuestro propio autoconcepto o la opinin que una persona tiene de su rpopio valor. Si a las personas les agrada lo que ven s mismas decimos que tienen elevada su autoestima. Los padres y profesores debemos reflexionar sobre Cmo puede afectar nuestro comportamiento en la conducta del nio? Qu hacemos para desarrollar la autoestima en los nios? Transcribo a continuacin una tabla del libro de Anita E. Woolfolk, que contiene sugerencias para fomentar la autoestima en nuestros alumnos.
1.
Valorar y aceptar a todos los alumnos, por sus intentos as como por sus logros. Crear un clima fsica y psicolgicamente seguro para los alumnos. Est alerta de sus propias tendencias personales (todos tenemos algunas tendencias) y expectativas. Asegrese de que sus procedimientos para ensear y agrupar a sus alumnos en realidad sean necesarios, no slo una manera conveniente de manejar los problemas de los estudiantes o de evitar contacto con algunos alumnos. Aclare los estndares de evaluacin; ayude a los estudiantes a aprender a evaluar sus propios logros. Modele mtodos apropiados de autocrtica, perseverancia y autorrecompensa.
8.
2.
Acepte al estudiante aun cuando deba rechazar una de sus conductas o un resultado particular. Los estudiantes tienen que sentir confianza, por ejemplo, en que reprobar una prueba o recibir una reprimenda en clase no los har malas personas. Recuerde que el autoconcepto positivo crece con base en el xito en la vida cotidiana y a partir de ser valorado por personas importantes en el entorno. Fomente que sus estudiantes asuman la responsabilidad de sus reacciones a los eventos; mustreles que tienen opciones en la forma en como responden. Establezca grupos de apoyo o de compaeros de estudio en la escuela y ensee a los estudiantes cmo alentar a los dems. Ayude a los estudiantes a establecer metas y objetivos claros; d una lluvia de ideas acerca de los recursos con que cuentan para alcanzar sus metas. Destaque el valor de los diferentes grupos tnicos- de sus culturas y sus logros.
3.
9.
4.
10.
5.
11.
6.
12. 7. Evite comparaciones y competencia destructivas; aliente a los alumnos a competir con sus propios niveles de desempeo. 13.
Revise las preguntas preliminares. Cmo se pueden entender las emociones del nio?
EJERCICIO 1. 2. 3. Diferencie entre autoconcepto y autoestima. Escriba un ejemplo de identificacin. En forma personal indique la influencia de la maestra del primer ao en la adaptacin escolar del nio. Escriba dos fuentes importantes de autoestima en los nios.
4.
a tabla 10-1 p. 371 Perspectivas de la identificacin de gnero. De acuerdo al enfoque de cada teora del desarrollo, nos presenta caractersticas de identificacin. Revselas y haga una comparacin. La lectura Educar a los nios sin estereotipos gnero rol. Brinda algunas indicaciones para analizar estereotipos y fijarse pautas propias. Las tablas 10-2 p. 383, 10-3 p. 383, 10-4 p. 384, son un mensaje de alerta a padres y maestros. Analcelos y extraiga conclusiones. Es suficiente una paternidad bastante buena p.386 387, las costumbres de crianza de los padres, influyen en la vida de los nios.
UNIDAD 26: Gnero, juego, estilos y prcticas de la paternidad.

Gnero
Gnero significa el hecho de ser hombre o mujer, las diferencias sexuales son esas diferencias fsicas y las difrencias de gnero son las diferencias psicolgicas o de comportamiento. Lo importante es educar a los nios sin estereotipos de gnero y rol, porque en el mundo que nos desenvolvemos no hay limitaciones de campo en los que tanto el hombre como la mujer puedan desempearse. Las diferencias de gnero suelen presentarse por las influencias biolgicas, influencias de familia, de los medios de comunicacin e influencias culturales. Juego
El juego no es una actividad ociosa (en el sentido peyorativo) es una prctica del ocio creativo. Para el nio es su trabajo, su pasin vital, su mximo derecho. El nio y la nia conocen el mundo mientras juegan y jugando responden a l mientras crecen. El juego est presente para el desarrollo fsico, saltar, correr, trepar, botear, desplazarse en diversas posturas, puntera, agilidad, equilibrio, prdida del temor y gusto por los juegos y ejercicios. Juego en el desarrollo artstico, porque el arte es una forma de concebir el mundo, explicarlo, interpretarlo, recrearlo, utilizando materiales en diferentes mbitos como: plstica, pintura, arquitectura, escultura, cermica, fotografa, msica, danza, teatro, etc. Juego en el desarrollo cognoscitivo, involucran al nio en juegos de fantasa, dramticos, simblicos, imaginarios, que ayudan a tener experiencias manifestar el uso de smbolos, imaginacin, memoria, creatividad, etc. La tabla 10-2 p. 431 Juegos de tipo social y no social, nos categoriza las clases de juegos.
Estilos y prcticas de paternidad
Las relaciones sociales son a veces cooperadoras, a veces conflictivas, pero siempre mbito de aprendizaje social y desarrollo interpersonal. El papel del adulto, del educador, es fundamental. Por otra parte, el adulto constituye un modelo positivo a imitar si es una figura atractiva y querida, o un modelo negativo y como consecuencia provoca el rechazo de todo lo que presenta. Las primeras dificultades sociales mayores son alrededor de los 3 aos cuando su voluntad puede chocar fcilmente con la de sus padres Generalmente la comprensin en vez del rigor, produce nios independientes, sociales e imaginativos. La disciplina estricta no parece justificar la confianza que se tiene en ella. La forma de crianza, afecta positiva o negativamente el desarrollo del nio, se identifica tres categoras en el estilo de los padres, autoritarios, se impone su voluntad , lo que desencadena hijos retrados o insatisfechos; permisivos, poca exigencia, hacen que sus hijos intervengan en las decisiones, no son exigentes, ms bien afectuosos. Y, los padres democrticos, respetan la individualidad, orientan las acciones de sus hijos en forma racional. El castigo o refuerzo negativo, que se aplica por no haber obtenido una respuesta deseada o sea que est equivocado en su comportamiento, est comprobado que sus efectos son peligrosos en la formacin de la personalidad del nio, pueden desencadenar resentimientos hacia la sociedad, rechazo a los padres que lo castigan, proyeccin a la agresin, adoptar actitudes agresivas como respuesta eficaz a problemas, etc. La capacidad para demostrar algo de agresin, es porque el nio tiende a ser ms sociable y competente. Aqu tambin se nota las diferencias individuales, mientras unos nios son bastante estables, otros actan con agresividad. A los 6 o 7 aos ya son menos agresivos a medida que son menos egocntricos. Sin embargo no todos los nios aprenden a controlar su agresividad, puede ser una reaccin ante problemas graves. Existen algunos factores que activan la agresin como: la hormona masculina testosterona que puede favorecer el comportamiento ms agresivo que demuestran los varones, el refuerzo de comportamientos agresivos, la imitacin, por lo que programas de televisin violentos desatan actuaciones de agresividad, la frustracin ante acciones recibidas de castigo, insultos, miedo, etc. La responsabilidad de los padres y de la sociedad es decisiva en la educacin del nio. Los temores que sienten los nios, los padres pueden ayudar a prevenir el miedo, infundiendo un sentido de confianza y superacin de estados, con explicacin real de los sucesos, razonamiento, modelamiento y desensibilizacin sistemtica.
Indique algunos roles propios de cada gnero, socialmente aceptados. Analice los problemas psicolgicos que puede causar una pedagoga venenosa
Sugiera formas de ayuda a los padres para orientarles en el manejo y disminucin de la agresividad en sus hijos. Como padre, madre o profesor, aliente los juegos de simulacin en la que los nios desempeen roles diferentes.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. Qu factores pueden afectar la tipificacin del gnero Qu clases de juegos prefieren los nios, en esta edad? D un concepto de juego social. En dos columnas, enumere algunos juegos propios de cada gnero. Escriba un ejemplo de padre autoritario y las consecuencias que pueden darse en la conducta del nio. Qu criterios se pueden considerar para que la aplicacin de un castigo tenga eficacia? Enuncie comportamientos altruistas de los nios en la niez temprana. Escriba acciones de los padres que fomentan el desarrollo social del nio. Por qu razones se pueden manifestar comportamientos demasiado agresivos en los nios?
6. 7. 8. 9.
UNIDAD 27: Relacin con los dems
La vida social del nio gira al principio alrededor de personas mayores que l en edad. Durante los primeros aos con la familia, con los padres, en especial con la madre que lo cuida y satisface sus necesidades. El hogar constituye el ambiente psicolgico ms importante en la determinacin del comportamiento social del nio. Sin embargo, no puede permanecer apegado al hogar y siente la necesidad de establecer contactos fuera del grupo de la familia y de todo este contexto social en el que se desenvuelve recibe su influencia. Los orgenes del comportamiento prosocial que son del nio mismo, de la familia, de la escuela, de la cultura se manifiestan en aspectos que se detallan en el siguiente cuadro.
Nio
El legado gentico con predisposicin a la empata. Altruistas Con disposicin al servicio social Manifiestan sentimientos de responsabilidad Desarrollan gran capacidad de razonamiento Cultivo y prctica de valores.
Familia
Fuente de patrones y modelos de comportamiento Ejemplo de palabra y accin Influencia del amor y afecto de sus padres Buenas relaciones observadas.
Escuela
Influencia del profesor Estimulacin del comportamiento Educacin moral (valores) Inducir a leer libros provechosos Lectura en clase. Narracin de historias que resalten valores Actividades de ayuda Servicios comunitarios.
Cultura
Diferencia de sociedades Encuentra ambientes de cooperacin o de competencia De ayuda o de hostilidad
La necesidad de establecer contactos con el mundo exterior fuera de su familia, hace que se interesen en otros nios de ms o menos edad, con quienes establece relaciones de juego. Las relaciones sociales se desarrollan rpidamente y son experiencias de gran valor. Entre las relaciones con otros nios, primero estn sus hermanos y hermanas que tienden a llevarse mejor y a identificar el tipo de juegos con el gnero; su comportamiento prosocial est orientado al juego cuyas interacciones estn marcadas por la confianza, el afecto, patrones que son una pauta en su comportamiento posterior. El tema Una nacin de pequeos emperadores p.452 seala el riesgo para los hijos nicos, puede ser demasiado consentido, egosta, solitario, claro que no se puede generalizar, ya que hay investigaciones de hijos nicos muy adaptados y con logros significativos. En las relaciones con otros compaeros, el nio aprende a compartir con los dems, a valorar la amistad, a solucionar problemas, a practicar valores, normas, roles, etc., a desarrollar sus sentimientos y juega un papel importante en el desarrollo cognoscitivo. Los adultos pueden ayudar a que los nios hagan amigos promoviendo actividades donde se rena el nio con otros compaeros que hace que se integren al grupo y logren su sociabilidad.
Conteste las Preguntas de repaso reitero son importantes para autoevaluar su comprensin del tema. Esquematice la relacin del nio con sus hermanos y con los compaeros.
Investigue formas de ayuda que se utilizan en los jardines de infantes para desarrollar las relaciones con sus compaeros. El significado de los trminos clave, es decisivo en nuestro estudio. Igualmente la revisin del resumen.
EJERCICIO 1. 2. 3. 4. 5. Explique por qu puede producirse rivalidad entre hermanos? Cmo eligen sus amigos los pequeos? Las disputas entre hermanos contribuyen a la sociabilizacin de los nios? Por qu hay segregacin sexual en el juego? Enumere algunos beneficios de la amistad de los nios.
AUTOEVALUACIN De los tres captulos que integran esta etapa, se ha tomado varios aspectos que le permitirn comprobar el avance. Es fundamental entonces la verificacin de su nivel de comprensin contestando la presente autoevaluacin. Instrucciones: Escriba SI o NO segn corresponda. O, responda a las preguntas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Los nios siguen creciendo pero ms lentamente que en la infancia El crecimiento es independiente a la nutricin que reciba el nio Contina la madurez de su sistema muscular y seo. El desarrollo motor es lento en la niez temprana Hay grandes progresos en la motricidad fina Existen diferencias de gnero entre las destrezas motrices Los comportamientos motrices son posibles debido a un mejor desarrollo de la coordinacin Las destrezas de motricidad gruesa se requieren para actividades como el deporte, el baile, etc. Desde los tres aos el nio est apto para participar en los deportes. En los centros de cuidado diario los nios sufren menos lesiones. Por naturaleza los nios son arriesgados y no tienen conciencia del peligro. Los accidentes son la principal causa de muerte infantil. La primera denticin termina de salir alrededor de los seis aos.
14. 15. 16. 17. 18.
Los patrones de sueo de la infancia se mantienen en la niez temprana. La resistencia para ir a la cama, puede indicar perturbaciones emocionales. Escriba cinco actividades de los nios en las que demuestre destrezas de motricidad fina. Enuncie cinco tipos de maltrato o abuso del que pueden ser vctimas los nios. Segn Piaget la etapa preoperacional se extiende aproximadamente de a. 2 a 7 aos b. 4 a 6 aos
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Qu es la funcin simblica? Enumere tres de las limitaciones que tiene el pensamiento preoperacional. Escriba un ejemplo de irreversibilidad Qu significa el lenguaje social? Cundo comienza y en qu se basa la memoria genrica? Qu mbitos del desarrollo del nio, tiene en cuenta en su planificacin un buen programa de preescolar? Qu demuestran los nios que miran la televisin educativa? De acuerdo con los neopiagetianos cmo se da la estructura cognoscitiva en los nios? Enuncie una fuente importante de autoestima para el nio. Qu significa la identificacin en los nios? Explique con un ejemplo, el tipo de crianza permisivo. Qu es ms conveniente en la crianza del nio, el refuerzo o el castigo? Qu factores influyen en el comportamiento prosocial del nio? Enuncie los beneficios del juego y en qu esferas del desarrollo influyen?
SOLUCIONARIO
1. 6. 11. 16. 17. 18. 19.
SI SI SI
2. NO 7. SI 12. SI
3. SI 8. SI 13. NO
4. NO 9. NO 14. NO
5. SI 10. SI 15. SI
Ensartar cuentas, manejar un lpiz, doblar papel, recortar figuras simples, arrugar papel, colorear dibujos. Golpeados, quemados, asfixiados, vctimas de abuso sexual, de humillaciones. A. Permite al nio hacer representaciones mentales y reflejar personas, objetos y hechos a travs del uso de smbolos. Centracin, egocentrismo, irreversibilidad. Se toma dos montones iguales de bolas, se le pregunta y ve que s. Ante su vista se echa en dos recipientes de cristal de igual tamao y forma; se le pregunta si hay igual nmero de bolas en ambos recipientes, responder que s. Luego se deposita en dos recipientes de diferente forma y tamao. Si se le pregunta de nuevo si hay igual nmero de bolas en ambos recipientes, responder que no. Le es imposible volver nuevamente al estado primitivo de los dos montones de bolas desprovistos de la forma desigual que tienen ahora.
20. 21.
22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Que el nio busca la comunicacin con otros. Comienza a los 2 aos y se basa en una situacin familiar como perfil de un episodio repetido. Cognoscitivo, social, emocional y fsico del nio. Ampliacin de sus destrezas cognoscitivas. Primero manifiestan representaciones sencillas y ms tarde elaboracin de mapas representacionales. El apoyo de los padres, profesores, compaeros. Es la adopcin de caractersticas, creencias, valores y comportamientos de otra persona o grupo. Personal El refuerzo, ya que el castigo puede tener efectos nocivos. Trato de los padres, valores de su cultura, medios de comunicacin, etc. Ejercitan sus habilidades fsicas, cognoscitivas, sociales, morales.
COMENTARIO Luego de haber contestado a las preguntas del cuestionario, compruebe sus aciertos y si corresponden a un nivel mayor al 70% es muy significativo su aprendizaje. Revise siempre los temas que le parezcan menos fciles. Siempre es nuestra aspiracin que usted alcance sus objetivos.
NOTA: En el empeo de mejoramiento y renovacin constantes, la Universidad, que est dirigida por el Padre Dr. Luis Miguel Romero como Canciller; en su sistema de estudios a distancia por la Dra. Mara Jos Rubio como Directora; y, la nueva carrera de Psicologa, bajo la responsabilidad de la Dra. Carmita Illescas, quienes conjuntamente con los maestros estamos empeados en asegurar una actuacin coordinada y corresponsable, propendiendo a un trabajo de equipo, para brindarles a ustedes seores estudiantes la mejor y mayor atencin en sus estudios. Es bueno en un clima de interrelacin y entendimiento, recibir de ustedes sugerencias, opiniones favorables o no, sobre el tratamiento de la asignatura, situaciones que involuntariamente pudieran producirse y que merecen rectificacin tanto del profesor (a) como de la misma institucin. Solicitamos muy comedidamente se sirva hacerlas llegar por escrito o llamar por telfono. Todos debemos ser partcipes en la solvencia acadmica y gran prestigio de nuestra Universidad.
Anexos
L PRESENTE MATERIAL HA SIDO REPRODUCIDO CON FINES NETAMENTE DIDCTICOS, CUYO OBJETIVO ES BRINDAR AL ESTUDIANTE MAYORES ELEMENTOS DE JUICIO PARA LA COMPRENSIN DE LA MATERIA, POR LO TANTO NO TIENE FIN COMERCIAL
ANEXO N.1
(Tomado del documento sobre maltrato infantil editado por el INNFA)
CURRCULO SOBRE MALTRATO Y ABUSO SEXUAL EN MENORES: ABORDAJES Presentacin Este programa pretende responder a la carencia, casi total, dentro de los currcula de las escuelas de Psicologa del pas, de informacin y preparacin de los profesionales para el trabajo con menores maltratados. Las causas de desinformacin son mltiples y van desde el advenimiento de una nueva concepcin del nio hasta la aparicin, relativamente reciente, de escuelas de Psicologa con discurso propio, separado del discurso pedaggico o del asistencial. El nio ya no es el soporte de las intenciones que el adulto guarda para l. Es un sujeto capaz de plantearse actos, dirimir y responsabilizarse por muchos de ellos, aunque limitado por su edad y por las leyes. Esta concepcin liberadora del nio ha facilitado que l ya no sea concebido como un objeto de poder del adulto, apareciendo as la nocin de maltrato como una situacin de abuso de poder en la que se utilizan mtodos, sistemas y herramientas que se le imponen al menor, sin tomar en cuenta sus puntos de vista, criterios y sentimientos que impiden, retardan o deforman su desarrollo. Si esta concepcin es relativamente nueva, podramos decir que el maltrato al menor es un sntoma nuevo; para el nio que sufre por algo que le resulta inaceptable, y para la sociedad que rechaza el abuso en contra de este nuevo sujeto. Por ser un nuevo sntoma podemos decir: No existen investigaciones o datos nacionales que permiten identificar y cuantificar el problema del maltrato (informe de la STFS). No se puede servir racionalmente a esa poblacin puesto, que no existen formas de abordaje comunes en los distintos servicios de atencin al maltrato que faciliten la discusin sobre los resultados (evaluacin DYA). En la revisin curricular realizada no se encontr ninguna materia o unidades didcticas que profundicen la atencin en urgencias y emergencias de nios maltratados. Por ser el maltrato un sntoma que se genera en distintos mbitos, requiere que el psiclogo defina su prctica especfica y colabore con el quehacer del grupo tratante. Esta doble filiacin es abordada como motivo de reflexin profunda en pocas unidades acadmicas. La insercin de un discurso centrado en la palabra de un nio como sujeto, interroga el quehacer de las instituciones. Las instituciones para nios oscilan entre considerarlos como un objeto de cuidado o un sujeto cuyo deseo es el rector de todos los modos de
intervencin a su favor. Ser objeto de cuidado est en relacin al hecho de que el nio tiende a ser el soporte de las buenas intenciones que los adultos abrigan sobre l y ms cuando se presenta en el plano de una emergencia, como es una situacin de maltrato. Entre la proteccin que inspira un nio en la emergencia y la intervencin para protegerlo, fcilmente se puede dejar de lado lo que es esencial para todo sujeto humano: que sea tomado en cuenta y llamado a pronunciarse all donde la emergencia llama a la accin. Cmo se puede restituir en un sujeto, objeto de cuidado en la urgencia a su dimensin de deseante? ste es el interrogante que debera elucidarse en la prctica especfica de un Psiclogo. Objetivo general de un currculo Los profesionales de psicologa de las universidades ecuatorianas deberan estar preparados terica y tcnicamente para atender casos de maltrato a nios, nias y adolescentes.
El maltrato es
Toda forma de comportamiento social, institucional, colectivo o individual que se origina en la vida cotidiana de todas las esferas o mbitos de la vida social y pblica. Es el resultado de mltiples causas que interactan de un modo complejo y cuya consecuencia, conocida o no por sus autores, es la instalacin de condiciones que impiden, retardan o deforman el desarrollo de los nios con lo que se ocasiona deterioro de su calidad de vida (citado por STFS, 1996).
Objetivos especficos del currculo.
El alumno deber reconocer las caractersticas de un sujeto en situacin de emergencia (maltrato). El manejar los conceptos tericos que respaldan la finalidad de las intervenciones en emergencias y urgencias en caso de maltrato (poltica y tica). Conocer su posicin en la cura que convengan a los fines de su accin (estrategias y transferencia). Conocer los medios de intervencin que convengan a los fines de su accin (modos de intervencin: las entrevistas e interpretacin). Discernir su accin especfica en relacin al equipo multidisciplinario en la institucin (reuniones de equipo, exposicin de caos, redaccin de informes). Estar capacitado para planificar estrategias de prevencin (tcnicas grupales).
Para lograr tal cometido, ser necesario partir de dos ejes de formacin: Eje longitudinal: se refiere a los conocimientos, habilidades y destrezas que el psiclogo deber adquirir para realizar acciones especficas, tanto con el maltrato/ maltratante, como con el equipo tratante. Eje transversal: se trata de establecer un conjunto de concepciones e ideas directrices sobre el maltrato, desde las cuales se puedan entender y definir las prcticas especficas (nivel de poltica y tica).
A ms de estos dos ejes que conciernen al currculo instruccional, se establecer una gua de intervencin con las instituciones de educacin superior para poder socializar este currculo (Esta gua est trabajada separadamente, ver numeral 6 de este documento).
Actitudes, habilidades y destrezas que los profesionales deben perfeccionar para atender situaciones de maltrato a nios, nias y adolescentes.
Existen tres niveles de capacitacin dentro de esta propuesta curricular, que estn en relacin directa al nmero de unidades temticas que se introduzcan dentro de materias ya existentes o si se opta por el programa total. Nivel de sensibilizacin Los estudiantes/ profesionales que hayan realizado estas unidades temticas estarn preparados para:
Percibir y receptar una informacin o evidencia de maltrato. Derivar a los profesionales o instituciones especializadas. Difundir informacin adecuada sobre el maltrato. Trabajar con grupos de padres, maestros u otros profesionales en el mbito de la prevencin. Identificar y fortalecer a lderes y personas de la comunidad.
En suma, este profesional estar capacitado para desarrollar acciones que reduzcan los riesgos de maltrato.
Nivel de deteccin.
Los estudiantes/ profesionales que hayan realizado estas unidades temticas estarn preparados para:
Investigar sus diversas causas. Diagnosticar el nivel de injuria emocional que el maltrato produce. Emitir informes por escrito u oralmente. Disear jerrquicamente el orden de las intervenciones de los profesionales de acuerdo a la dinmica del caso. Podr realizar el seguimiento de los casos.
En suma, este profesional estar capacitado para realizar todas las acciones de prevencin secundaria. Nivel de tratamiento El estudiante/ profesional que haya realizado todas las unidades temticas, estar capacitado para:
Intervenir clnicamente con la persona en condicin de maltrato. Restituir las condiciones del sujeto maltratado. Liderar grupos de investigacin interdisciplinarios.
Coordinar instituciones que establezcan abordajes interdisciplinarios sobre la temtica.
En suma, este profesional estar capacitado para realizar prevencin secundaria y terciaria. PLAN DE ESTUDIOS Mdulo 1: QU ES UN NIO?
Objetivo general.
Conocer sobre las formaciones ideolgicas y estructurales que sostienen las distintas percepciones sobre el nio y la relacin que existe entre stas y el diseo de las instituciones creadas en su favor.
Objetivos especficos.
Definir la categora de nio a partir de coordenadas estructurales. Definir la categora de nio a partir de las formaciones ideolgicas. Conocer el desarrollo evolutivo de las instituciones a favor de la infancia en razn de los distintos criterios de proteccin. Investigar en las instituciones del medio, cul es la concepcin del nio que subyace a su accin.
Conocimientos y habilidades requeridas.

Tener conocimientos de: Psicologa General, Mtodo de Observacin. Contenidos 1. Consideraciones ideolgicas y estructurales en torno a la nocin de nio:

2.
El nio y el derecho. El nio y el trabajo. La estructuracin del nio como sujeto humano desde los distintos discursos.
Las instituciones de proteccin a la infancia, anlisis del proceso evolutivo en razn a sus modos de respuesta:

3.
Instituciones para el cuidado fsico. Instituciones como respuesta a los problemas sociales. Instituciones como respuesta a conflictos psquicos.
Proceso de las instituciones de la infancia en nuestro pas: su evolucin. La aparicin de la red del maltrato al menor.
Actividades.
Conferencia. Observacin pautada a una institucin.
Seguimiento a un reporte escrito sobre una institucin: a qu modelo responde? (modalidad grupal).
Evaluacin: reporte escrito. Tiempo: 10 horas. Mdulo 2: RECONOCIMIENTO EL MALTRATO Objetivo general Conocer los hechos, circunstancias, instituciones o personas que atentan en contra del nio y analizar las categoras de negligencia, abandono, maltrato psicolgico y padres con dificultades mentales.
Conocer los factores desencadenantes de maltrato al menor. Conocer las caractersticas o evidencias del maltrato. Conocer el algoritmo para la deteccin y manejo de abuso sexual y su gua correspondiente (Sistema Red de prevencin y atencin al nio maltratado, Ecuador). Producir una gua de deteccin de maltrato al menor.
Contenidos 1. 2. 3. 4. Qu es el maltrato. Factores desencadenantes de conflictos que generan maltrato. Formas de maltrato: abuso fsico, negligencia, abandono, abuso psquico, padres con dificultades mentales. Incidencias psquicas propias y en la descendencia.
Actividades.
Clases tericas. Observar el video de sospecha de maltrato fsico y abuso sexual. Reporte sobre sus aciertos, insuficiencias. Elaboracin de una ficha de deteccin de maltrato o abuso sexual. Panel con un profesional de las oficinas de denuncias.
Evaluacin:
Reporte crtico sobre el video. Calificacin de la ficha de deteccin.
Duracin: 9 horas.
Mdulo 3: MALTRATO Y ABUSO SEXUAL Y CONSECUENCIAS EN LA ESTRUCTURACIN PSQUICA DEL NIO Objetivo general Conocer la relacin protagnica de los padres en el trnsito del nio de la naturaleza a la cultura y las dificultades intrapsquicas que se producen cuando se utiliza la va del abuso o del maltrato.
Conocer los principios esenciales de la estructuracin psquica en los sujetos humanos. Conocer el efecto del deseo de los padres en la estructuracin psquica de los nios. Conocer las instancias psquicas que se ponen en juego en los sujetos humanos. Reconocer el espacio de la escuela como heredera de las instancias parentales en la cultura y su rol benfico o patgeno. Contenidos
1. 2. 3. 4.
La ley de la prohibicin del incesto, su aparicin y sus efectos. La estructuracin del nio a partir del deseo de sus padres. La formacin del yo, yo idea, ideal del yo y super-yo en los sujetos humanos. La escuela como heredera y facultadora del trnsito a la cultura. Actividades
Clases tericas. Presentacin de un caso clnico por parte de un miembro de algn equipo tratante de maltrato al menor. Elucidar los conceptos aprendidos en el caso.
Evaluacin:
Examen escrito. Reporte de conceptos tericos en un caso clnico.
Duracin: 8 horas.
ANEXO N. 2
LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS El Estado ecuatoriano ratific su respeto a todos los derechos de los nios y nias. Los nios y nias tenemos derecho a: a. b. c. A la vida, a un nombre y una nacionalidad. Al amor y cuidado de nuestro padres. A ser iguales: los negro, los mestizos, los indios, los enfermos, los sanos, los religiosos y no religiosos. A vivir en una casa, a estar limpios y abrigados para crece sanos y, si nos enfermamos, a que nos curen. A estudiar y a jugar. A conocer y amar a nuestra patria y nuestra historia. Al cuidado y educacin, cuando tenemos dificultades para ver, or, hablar, caminar o comunicarnos. A que nos protejan mientras trabajamos, porque muchos nos vemos obligados a hacerlo. A conocer, pensar, hablar, decidir y a juntarnos con otros nios y nias. A que nos protejan de las drogas, abuso sexual y de toda forma de violencia. A que se nos respete, se nos trate como nios y se acte de acuerdo con la ley cuando tenemos algn problema con la polica. A que cuando haya terremoto, maremoto, inundacin y otros peligros se nos atienda primero. A vivir en paz y hermandad con los nios de todos los pases. A exigir que el Estado nos haga conocer nuestros Derechos, cumpla y los haga cumplir.
d.
e. f. g.
h.
i. j. k.
l.
m. n.

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

Psicologa del Desarrollo I 3

4 Psicologa del Desarrollo I

La Gua Didctica est diseada para ser un apoyo en el estudio, se plantean:

Es importante la revisin metdica, sistemtica y el desarrollo de las actividades propuestas.

Atentamente Yeni Torres Mora

Psicologa del Desarrollo I 5

6 Psicologa del Desarrollo I

Las actividades previas que usted realiza estn dirigidas a:

Psicologa del Desarrollo I 7

UNIDAD 1: UNIDAD 2: UNIDAD 3:

FORMACIN DE UNA NUEVA VIDA: CONCEPCIN, HERENCIA Y AMBIENTE

UNIDAD 4: UNIDAD 5: UNIDAD 6:

UNIDAD 9: UNIDAD 10:

UNIDAD 11: UNIDAD 12: UNIDAD 13:

8 Psicologa del Desarrollo I

CAPTULO VI DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS

UNIDAD 14: UNIDAD 15:

DESARROLLO PSICOSOCIAL DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS

UNIDAD 16: UNIDAD 17: UNIDAD 18:

DESARROLLO FSICO Y SALUD EN LA NIEZ TEMPRANA

UNIDAD 19: UNIDAD 20: UNIDAD 21:

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ TEMPRANA

UNIDAD 22: UNIDAD 23: UNIDAD 24:

UNIDAD 25: UNIDAD 26: UNIDAD 27:

Psicologa del Desarrollo I 9

10 Psicologa del Desarrollo I

Psicologa del Desarrollo I 11

12 Psicologa del Desarrollo I

Orientaciones para el estudio

ue sern la base de un aprendizaje significativo y aplicacin prctica.

Psicologa del Desarrollo I 13

CAPTULO I ACERCA DEL MUNDO DE UN NIO: HISTORIA, TEORA Y MTODOS DE INVESTIGACIN

UNIDAD 1: El mundo de un nio: conceptos bsicos

14 Psicologa del Desarrollo I

Las metas del rea del desarrollo incluyen:

ASPECTOS Y PERODOS DEL DESARROLLO

Influencia en la personalidad y el intelecto

Relacionado con lo emocional y motor

Afecta el aspecto cognoscitivo y fsico

Psicologa del Desarrollo I 15

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Un individuo es producto de

El mundo fuera de s mismo.

Influencias biolgicas y del ambiente, normativas y no normativas que determinan

Patrones caractersticos en su manera de ser, comportarse, etc. propios de una persona.

Como los dems

Como algunos otros

Diferente a los dems

Contextos del desarrollo

16 Psicologa del Desarrollo I

ACTIVIDADES RECOMENDADAS Es importante observar las siguientes:

Psicologa del Desarrollo I 17

El mundo de un nio: evolucin, temas y perspectivas tericas

Cmo han sido considerados los nios a travs del tiempo?

18 Psicologa del Desarrollo I

Psicologa del Desarrollo I 19

20 Psicologa del Desarrollo I

Psicologa del Desarrollo I 21

22 Psicologa del Desarrollo I