Es la Educacin Fsica una ciencia?

1. Primeros intentos de fundamentacin cientfica o tcnica de la Educacin Fsica Desde los orgenes del hombre, el movimiento humano, ha ido evolucionando como una cualidad propia y un factor de desarrollo tanto filogentico como ontogentico; de una utilizacin puramente de subsistencia (recoleccin de frutos, caza, pesca, labranza, etc.) y para el combate, a un "movimiento como fuente de conocimiento y comunicacin, de sentimientos y emociones, de placer esttico, de salud, de esparcimiento"[...] Vicente, M. (1988, 9). En la Antigua Grecia, el ejercicio fsico ya se vinculaba con la proteccin de la salud y el deseo del Estado de "contar con un ejercito sano y apto para el combate. Por eso prestaba una gran atencin al temple y a los ejercicios fsicos" Laptev y Minj (1987, 6). La utilizacin del ejercicio fsico como preparacin para el combate se extiende hasta la Edad Media caracterizada por las constantes guerras. Es en el renacimiento cuando "de los ejercicios violentos de la Edad Media se pasa a juegos ms refinados donde la habilidad reemplaza a la fuerza" (juegos tradicionales populares, danzas folklricas, el circo, los juegos acrobticos, etc.) "Estas actividades, vistas desde hoy, seran el germen de la educacin fsica actual". Blzquez, D. (2001, 9) Aunque la utilizacin por primera vez del trmino "educacin fsica" se atribuye a John Locke en Inglaterra en 1693 y en Francia por J. Ballexserd 1792, las ideas pedaggicas en que se inspir la educacin fsica en los siglos XVI, XVII y XVIII (Blzquez, D. 2001) se atribuyen a:

Mercurialis, H. (1530 - 1606) Doctor en medicina, quin en su tratado "De Arte Gymnastica" hace una distincin entre gimnasia militar, gimnasia atltica y gimnasia mdica a la que le atribuye la mxima importancia. Rousseau, J.J. (1712 - 1778) filsofo y pedagogo, cuya educacin natural abre las puertas a la educacin fsica utilitaria: "el cuerpo debe ejercitarse para desarrollar los sentidos y ser ms eficaz"" Basedow, J.B. (1723 - 1790) pastor protestante liberal, quin propone que ejercicios fsicos constituyan una parte esencial del plan educativo; se le considera el precursor de la educacin fsica alemana.

En sus trabajos no solo se aprecia un mayor desarrollo del ejercicio fsico como gimnasia con fines utilitarios sino lo que pudisemos considerar como los primeros asomos de una argumentacin de la actividad fsica sobre la ptica de diferentes ciencias (mdica, filosfica, pedaggica). El trmino gimnasia proviene del latn "gymnasia" que significa ejercitar. En la primera mitad del siglo XIX se destacan las obras de ilustres pedagogos y literatos como J.H. Pestalozzi (1746 - 1827) y J. Guts Muths (1759 - 1839), el primero por la elaboracin de principios didcticos generales con base psicolgica y el segundo por ser el primero en comprender la necesidad de que la educacin fsica se practicase de acuerdo con las leyes fisiolgicas y los conocimientos anatmicos, entre otros significativos aportes. En esta etapa se produce tambin el gran auge de escuelas gimnsticas. Dentro de ellas se destacan en el orden cientfico:

La Escuela Sueca de P.H. Ling (1776 - 1839) la cual introduce en la enseanza el empleo de ejercicios sistematizados, capaces de localizar el trabajo en determinados puntos del cuerpo. Ling, supera los anteriores anlisis mecnico - anatmicos del movimento (Pestalozzi, Groll) por "un sistema de gimnasia de base anatmico - fisiolgica" donde " el efecto fisiolgico de los mismos fue la piedra de toque en la seleccin de los ejercicios" de lo cual se derivan posteriormente otras formas de movimiento con fines higinicos. Meinel, K. (1977, 26-29) La Escuela Francesa de F. Amoros (1770 - 1848) de origen espaol y como militar, dirigi su accin a formar atletas - soldados. Crea en Madrid el Instituto Gimnstico Pestalozziano y es el fundador en Francia, de instituciones que permitieron el desarrollo de la gimnstica. Su mtodo pas a ser el fundamento de la gimnasia moderna. Es Amoros 1810 citado por Blzquez (2001, 32) quin utiliza por primera vez el trmino ciencia para definir la gimnasia cuando la califica como "... la ciencia razonada de nuestros movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros hbitos y el desarrollo de nuestras facultades".

La primera mitad del siglo XIX es tambin la poca del desarrollo de la corriente deportiva inglesa de T. Arnold (1795 -1842) quin introduce los juegos deportivos en los colegios ingleses. Un hecho trascendental, acaecido en la segunda mitad el siglo XIX y que propici un despegue vertiginoso en la introduccin y desarrollo de la ciencia y la tcnica en las actividades fsicas y deportivas, fue la restauracin por el varn Pierre de Coubertin (1863 -1937) de los Juegos Olmpicos de la era moderna. Es en los Juegos Olmpicos de Atenas 1896 donde se pone de manifiesto la importancia de la tcnica en la ejecucin de los movimientos. En esta primera competicin internacional donde coincidieron los mejores atletas del mundo y de la confrontacin entre ellos, sobre todo entre atletas norteamericanos y europeos, "se llega a la importante conclusin de que los resultados deportivos dependen en gran medida de una ejecucin apropiada a los fines, es decir, a la "tcnica". Meinel, K. (1977, 32) Ya en la primera mitad del siglo XX, despus de la Primera Guerra Mundial, se experimentan casi cada ao sorprendentes avances en la tcnica en diferentes deportes, sobre todo aquellos cuyos resultados eran medibles en tiempo, como el atletismo y la natacin, entre otros. "Basndose en un plan de observacin, sirvindose de mtodos cientficos y de resultados de investigacin, se llegar a tcnicas de mayor perfeccin"Meinel, K. (1977,34). Este proceso de perfeccionamiento de la tcnica deportiva se ve enriquecido por la introduccin de la cinematografa en los aos 50, la cual posibilit una objetivizacin de los movimientos deportivos y gimnsticos y represent un importantisimo paso hacia una observacin ms detallada y sistemtica de la tcnica de los atletas.. El empleo de la cinematografa marca un momento importante de la introduccin de la tecnologa en el campo del deporte. Tambin en esta primera mitad del siglo XX se consolidan o desarrollan distintas tendencias pedaggicas (Pedagoga tradicional, Escuela Nueva,...) y psicolgicas ( Neoconductismo, cognitivismo...) que van a tener una repercusin directa en el desarrollo de diversas corrientes en la educacin fsica contempornea.

2. La educacin fsica como campo de estudio cientfico Desde el "Congreso Mundial de Educacin Fsica y el Deporte" Madrid 1966 comienza a generalizarse el trmino de Educacin Fsica junto al de Deporte para determinar el conjunto global del conocimiento en el campo motriz. Ambos forman parte de la misma realidad, el cuerpo humano en movimiento, pero con fines distintos: la educacin fsica cuyo fin es la educacin, mientras que para el deporte lo constituye la realizacin y expresin socio cultural. A su vez la educacin fsica es definida por Gruppe (1976) citado por Moreno, J.A. (1999, 24) como "el ejercicio fsico elegido de conformidad con unos criterios pedaggicos, el cual abarca formas de juego, de gimnasia y deporte individual y colectivo" donde se destaca la estrecha interrelacin entre educacin fsica y deporte y el papel del deporte no solo como un fin en s mismo (deporte de alto rendimiento) sino como un medio educativo de la educacin fsica. Desde el punto de vista cientfico Arnold 1992, citado por Moreno, J.A. (1999, 25) interpreta la educacin fsica o el "movimiento" como un campo de estudio como un rea de conocimiento que, para lograr su desarrollo terico y prctico, implica necesariamente a otras disciplinas tales como: antropologa, fisiologa, psicologa, biomecnica, esttica, tica, sociologa, historia y filosofa, entre otras. Ello evidencia que la educacin fsica adems de tener un carcter particular y especfico de disciplina, tambin presenta caractersticas multidisciplinares e interdisciplinares. Las concepciones epistemolgicas actuales que intentan delimitar el campo de conocimiento cientfico de la Educacin Fsica, giran, en estos momentos, segn Cecchini (1996), en torno al nivel cientfico de estas dos variables: Educacin y Movimiento Humano. Si el foco de atencin cientfica se desplaza hacia el estudio de la motricidad humana, como especificidad que la distingue del resto de las disciplinas y le permite afirmar su identidad, se sita en la perspectiva de las Ciencias del Movimiento Humano. Por el contrario, si se traslada el centro de inters a la relacin fsico - educativa, se ver como consecuencia lgica la progresiva especializacin de su cuerpo de conocimiento cientfico en el campo educativo que la acoge: Ciencias de la Educacin. En consecuencia podemos clasificar los trabajos ms recientes en el campo de la Epistemologa de la Educacin Fsica, en dos objetos de estudio:

Objeto de estudio: Motricidad Humana. Objeto de estudio: Relacin fsico - educativa.

A su vez, habra que diferenciar en el objeto motricidad humana tres enfoques diferentes: el analtico (pluridisciplinar), el sinttico (interdisciplinar) y el estructural. Mientras, la relacin fsico educativa tiene un enfoque integral. En esta la educacin fsica es ante todo educacin y debe, por tanto, asociarse a los grandes problemas de la educacin en general.

La Educacin Fsica y su lugar en las Ciencias de la Educacin

Las Ciencias de la Educacin, puede ser definida "como el procesamiento diferenciador de la realidad "educacin" en el plano de la ciencia" [...] "El primero en utilizar la expresin ciencias de la educacin fue Jullien Pars en el ao 1817 (Escolano, 1978,20)", Cecchini 1996. Para Vicente, M. (1988,10) [...] "el estudio pedaggico de la actividad fsica humana (estudio de la educacin fsica) debemos contemplarlo desde la "lgica" de las Ciencias de la Educacin porque dentro de ellas se vislumbra el camino ms apropiado, tanto por la proximidad conceptual y de contenidos como por el tratamiento metodolgico de la investigacin" [...] sin olvidar [...] "la intercomunicacin entre ellas y otros grupos de disciplinas cientficas materiales y humanas ocupadas de los ms diversos aspectos del movimiento, en realidad indisociables: el movimiento como proceso biolgico (Fisiologa y Fisiologa del esfuerzo) como fenmeno fsico (Biomecnica, Kinesiologa, Kinantropometra) como medio de incremento del rendimiento laboral y/o deportivo (Ergonoma) como base y fundamento de las manifestaciones deportivas de la cultura (Historia del Deporte, Sociologa del Deporte) como medio preventivo de la salud e incluso como medida teraputica (Ciencias Mdicas), etc." Por tanto, la educacin fsica "es toda ciencia o actividad que gire en torno al hecho de educar con el empleo del movimiento humano. Por lo que olvidar cualquiera de los dos aspectos (hecho educativo y motor) supone falsear la realidad" Cecchini 1996. "La Educacin Fsica se puede considerar como una verdadera pedagoga de las conductas motrices de los individuos. Su finalidad es la educacin y el medio empleado la motricidad". Blzquez, 2001

Ciencia, tecnologa y educacin fsica

La educacin fsica como actividad, integra en su campo de conocimientos aspectos tcnicos, cientficos y tecnolgicos asociados a las actividades fsicas y deportivas. La relacin entre ciencia y tecnologa en el campo de la motricidad humana, se hace hoy cada vez ms evidente. Los aspectos tcnicos de la educacin fsica (estructuracin de los ejercicios y movimientos, medios de enseanza, equipamientos, etc.) que conforman una buena parte del soporte objetivo de la actividad, unido a elementos cientfico - tecnolgicos (teoras, modelos, metodologas, procesos, etc.) constituyen aspectos desarrolladores de una cultura especfica: la Cultura Fsica. Prez 1992 citado por Moreno J.A. (1999, 25) define la educacin fsica como "un campo de conocimiento terico - prctico y tecnolgico cuyo eje central es la descripcin, interpretacin y prctica proyectiva de los procesos intencionales de enseanza - aprendizaje de conductas motrices que se desarrollan en contextos de relacin y comunicacin para la interpretacin tanto de aspectos perceptivo - motrices como de orden afectivo - social y cognoscitivo" y donde la tecnologa tiene un papel esencial y definitorio. La tecnologa segn Nuez, J (1999, 38) "representa un nivel de desarrollo de la tcnica en la que la alianza con la ciencia introduce un rasgo distintivo". "El trmino tecnologa es precisamente un recurso del lenguaje para denotar la ntima conexin entre ciencia y tecnologa y el desdibujamiento de sus lmites". En el caso especfico de la educacin fsica consideramos que ms que un desdibujamiento de los lmites, la ciencia, la tcnica y la tecnologa aparecen integradas a los distintos procesos que tienen lugar en el campo de la actividad fsica y el deporte, imprimindoles una mayor pertinencia cultural y social. "El deporte y la actividad fsica", Bosque, J. (2002, 9) "son esferas altamente impactadas por la ciencia y la tecnologa de punta, siendo un campo que esta directamente bajo su influjo" . La educacin fsica y el deporte, en la actualidad, se desarrolla de manera creciente en un entorno cientfico y tecnolgico con la introduccin de variados equipamientos y materiales, modernas instalaciones, mtodos multivariados de entrenamiento y evaluacin, productos y recursos biomdicos, entre otros, y sobre todo con base en la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC): Sistemas automatizados, redes de informacin y comunicacin, realidad virtual, bases de datos, entre otros, se emplean, en la planificacin, organizacin, direccin y/o evaluacin de los procesos de entrenamiento deportivo, de rehabilitacin o reeducacin motriz, de actividades fsicas y recreativas, as como en la formacin y superacin permanente de profesionales en esta rea.

Ciencia, actividad e institucionalizacin

Un elemento definitorio del carcter de ciencia de cualquier disciplina o rea del saber esta ntimamente asociado a la interrelacin existente entre los trminos ciencia y actividad. "Si la ciencia se aprecia como actividad, realizada por las comunidades cientficas, entonces lo social y lo individual aparecen como elementos propios de la creacin cientfica". Nuez, J. (1999, 27)

El enfoque de la ciencia como actividad presta especial atencin a la institucionalizacin de la ciencia, algo que, en las ultimas dcadas, con la creacin de carreras universitarias de Educacin Fsica, se ha hecho realidad, pasando de una formacin profesoral de nivel medio o superior a Licenciatura con la creacin de Institutos y Facultades Universitarias. Dichas carreras universitarias adoptan distintas denominaciones, por ejemplo en Cuba desde 1976, con la creacin del Instituto Superior de Cultura Fsica "Manuel Fajardo" (ISCFMF) el ttulo universitario que se otorga es el de "Licenciado en Cultura Fsica", mientras en Espaa, a partir del "Real Decreto 1670/1993" [...] "se establece el ttulo universitario de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte".A, V. (1997:21) Este reconocimiento en muchos contextos universitarios esta asociado al desarrollo cientfico alcanzado en esta rea de conocimiento. "En tanto institucin, la ciencia se presenta como un cuerpo organizado y colectivo de personas que se relacionan para desempear tareas especficas, que han seguido un proceso de profesionalizacin y especializacin que los distingue de otros grupos sociales" Nuez, J. (1999, 28) En este sentido Linares, D. 1996 destaca que "toda discusin acerca del carcter cientfico de cualquier parcela del saber (como lo hiciera Gruppe 1976) ha ido ntimamente unida a la exigencia, tal vez no expresa, pero si cierta, de la creacin de ctedras universitarias [...] tal exigencia se convierte en uno de los termmetros del reconocimiento cientfico" Krober 1986 citado por Nuez, J. (1999,37) concibe la ciencia "no solo como un sistema de conceptos, proposiciones, teoras, hiptesis, etc, sino tambin, simultneamente, como una forma especfica de actividad social [...] An ms, la ciencia se nos presenta como una institucin social, como un sistema de organizaciones cientficas [...] En este sentido, la educacin fsica y el deporte cuenta en la actualidad con un conjunto importante de instituciones cientficas internacionales y nacionales, encargadas de la produccin, diseminacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en el campo de las Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Pongamos por caso nuestro pas donde conjuntamente con el ISCFMF (Universidad del Deporte Cubano) con sus Facultades, Centro de estudio y Departamentos, el Instituto de Medicina Deportiva, y la Direccin de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, del Instituto Nacional de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin (INDER) asumen estas funciones de desarrollo cientfico tecnolgico, en bien de la salud del pueblo, la recreacin sana y los logros sociales del deporte.

Consideracin final
La educacin fsica como ciencia no puede ser vista desde una perspectiva tradicional como conocimiento puro, como teorizacin, sino desde "una visin que integra las diversas dimensiones del trabajo cientfico"Nuez, J. (1999, 37) lo cual le imprime un verdadero carcter de ciencia. La Educacin Fsica se enmarca como una rama especializada dentro de las Ciencias de la Educacin, aunque vista en su sentido amplio constituye un trmino genrico abarcador tambin de las Ciencias del Movimiento Humano. La educacin fsica como ciencia cuenta hoy con un sistema de conocimientos cientficos y tecnolgicos consolidado, con procesos de investigacin en este campo que permiten obtener nuevos conocimientos y una profesin debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura (Cultura Fsica) y con funciones sociales bien identificadas por esferas de actuacin.

EXPLICAR, DEFINA Y EXPONGA AL MENOS 3 CIENCIAS

Dilthey considera inapropiado el modelo epistemolgico de las Naturwissenschaften, esto es el mtodo cientfico que toma como modelo de ciencia la Fsica aplicada a las llamadas ciencias naturales, cuando se aplica a otros saberes que ataen al hombre y a la sociedad. Propone por ello un modelo completamente diferente para las Geisteswissenschaften, ciencias humanas o ciencias del espritu, e.g., filosofa, psicologa, historia, filologa, sociologa, etc. Si para las primeras el objetivo ltimo es la explicacin, basada en la relacin causa/efecto y en la elaboracin de teoras descriptivas de los fenmenos, para estas ltimas se trata de la comprensinde los fenmenos humanos y sociales. Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap (1955): Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No tienen contenido Ciencias concreto; es un contenido formal, en contraposicin al resto de las ciencias fcticas formales o empricas. Ciencias Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de naturales la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y otras. Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano cultura y sociedadEl mtodo depende de cada disciplina Ciencias particular: administracin, antropologa, ciencia sociales poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geografa humana, trabajo social y otras. Mario Bunge (1972) considera el criterio de clasificacin de la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico: por un lado, el estudio de los procesos naturales o sociales (el estudio de los hechos) y, por el otro, el estudio de procesos puramente lgicos (el estudio de las formas generales del pensar humano racional), es decir, postul la existencia de una ciencia factual (ociencia fctica) y una ciencia formal. Las ciencias factuales se encargan de estudiar hechos auxilindose de la observacin y la experimentacin. La fsica, la psicologa y la sociologa son ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la evidencia cientfica emprica.8 El objeto de estudio de la ciencia formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es decir, se estudian sus relaciones sintcticas y sus posibles inferencias. Son ciencias formales la lgica y las matemticas. La ciencia experimental se ocupa del estudio del mundo natural. Por mundo natural se ha de entender todo lo que pueda ser supuesto, detectado o medido a partir de la experiencia. En su trabajo de investigacin, los cientficos se ajustan a un cierto mtodo, un mtodo cientfico general y un mtodo especfico al campo concreto y a los medios de investigacin. Para fines de comprensin, puede decirse que la llamada ciencia aplicada consiste en la aplicacin del conocimiento cientfico terico (la llamada ciencia bsica o terica) a las necesidades humanas y al desarrollo tecnolgico. Es por eso que es muy comn encontrar, como trmino, la expresin ciencia y tecnologa: dos aspectos inseparables, en la vida real, de una misma actividad. Las ciencias formales, en cambio, crean su propio objeto de estudio; su mtodo de trabajo es puro juego de la lgica, en cuanto formas del pensar racional humano, en sus variantes: la lgica y lasmatemticas.

TEORIA DEL CAOS Teora del caos es la denominacin popular de la rama de las matemticas, la fsica y otras ciencias que trata ciertos tipos de sistemas dinmicos muy sensibles a las variaciones en las condiciones iniciales. Pequeas variaciones en dichas condiciones iniciales pueden implicar grandes diferencias en el comportamiento futuro; complicando la prediccin a largo plazo. Esto sucede aunque estos sistemas son en rigor determinsticos, es decir; su comportamiento puede ser completamente determinado conociendo sus condiciones iniciales. Los sistemas dinmicos se pueden clasificar bsicamente en: Estables Inestables Caticos Un sistema estable tiende a lo largo del tiempo a un punto, u rbita, segn su dimensin (atractor o sumidero). Un sistema inestable se escapa de los atractores. Y un sistema catico manifiesta los dos comportamientos. Por un lado, existe un atractor por el que el sistema se ve atrado, pero a la vez, hay "fuerzas" que lo alejan de ste. De esa manera, el sistema permanece confinado en una zona de su espacio de estados, pero sin tender a un atractor fijo. Una de las mayores caractersticas de un sistema inestable es que tiene una gran dependencia de las condiciones iniciales. De un sistema del que se conocen sus ecuaciones caractersticas, y con unas condiciones iniciales fijas, se puede conocer exactamente su evolucin en el tiempo. Pero en el caso de los sistemas caticos, una mnima diferencia en esas condiciones hace que el sistema evolucione de manera totalmente distinta. Ejemplos de tales sistemas incluyen el Sistema Solar, las placas tectnicas, los fluidos en rgimen turbulento y los crecimientos de poblacin. Una manera de visualizar el movimiento catico, o cualquier tipo de movimiento, es hacer un diagrama de fases del movimiento. En tal diagrama el tiempo est implcito y cada eje representa una dimensin del estado. Por ejemplo, un sistema en reposo ser dibujado como un punto, y un sistema en movimiento peridico ser dibujado como un crculo. Algunas veces el movimiento representado con estos diagramas de fases no muestra una trayectoria bien definida, sino que sta es errabunda alrededor de algn movimiento bien definido. Cuando esto sucede se dice que el sistema es atrado hacia un tipo de movimiento, es decir, que hay un atractor. De acuerdo a la forma en que sus trayectorias evolucionen, los atractores pueden ser clasificados como peridicos, cuasi-peridicos y extraos. Estos nombres se relacionan exactamente con el tipo de movimiento que provocan en los sistemas. Un atractor peridico, por ejemplo, puede guiar el movimiento de un pndulo en oscilaciones peridicas; sin embargo, el pndulo seguir trayectorias errticas alrededor de estas oscilaciones debidas a otros factores menores no considerados. y http://www.antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=152

CONTINUUM ENERGTICO Se basa en el hecho de que la capacidad de cada sistema energtico para aportar ATP, se relaciona con el tipo especifico de la actividad realizada.La utilizacin de este concepto en la prctica se basa en la capacidad :produccin total de ATP durante el desarrollo de la actividad, y la potencia: o la tasa a la cual se requiere el ATP durante la prueba. El continuo energtico se divide en cuatro areas: rea Uno: menos de 30 seg. Utiliza ATP-FC .rea Dos: entre 30 y 90 seg. Utiliza el anterior mas el acido lactico.rea Tres: entre 90 seg y 3 min. Utiliza acido lctico y el aerobico.rea Cuatro: mas de 3 min. Utiliza el sistema aerbico. ?