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CARTOGRAFIA NA ESCOLA

CARTOGRAFIA NA ESCOLA ROSNGELA DOIN


DE

ALMEIDA(1)

A srie Cartografia na escola ser apresentada de 2 a 6 de junho no programa Salto para o Futuro/TV Escola e tem como principal objetivo discutir como os mapas e outras formas de representar o espao podem ser estudados com turmas do Ensino Fundamental e Mdio. No ensino de Geografia, bem como de outras reas, as atuais formas produtivas exigem domnio de conhecimentos cientficos e tcnicos veiculados amplamente pelos meios de informao. O indivduo que no domina as variadas formas de representao desses conhecimentos est impedido de pensar sobre aspectos do territrio que no estejam registrados em sua memria. Ento, uma das funes da escola consiste em preparar o aluno para compreender a atual organizao da sociedade, dando-lhe acesso s novas formas de representao da informao espacial: mapas, fotografias areas, imagens de satlites. Os mapas, durante muito tempo, foram considerados como o principal meio para o ensino de Geografia, porm, nos currculos oficiais, constavam poucos detalhes a esse respeito. Tais documentos mencionavam, principalmente, localizao, orientao e representao de dados, como conhecimentos necessrios para o estudo do espao geogrfico. Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Geografia nos 2 primeiros ciclos do Ensino Fundamental (1a 4a srie) citam, entre os contedos a serem ensinados, a linguagem cartogrfica. No primeiro ciclo, sugerem um incio com a leitura e produo de mapas simples e indicam como um de seus objetivos o reconhecimento dos referenciais de localizao, orientao e distncia. J no segundo ciclo, a representao do espao deve avanar para o aprofundamento da noo de proporo e escala e para os referenciais de localizao, os pontos cardeais, as divises e contornos polticos dos mapas, o sistema de cores e legendas. No volume dos PCN de Geografia para o 3o e 4o ciclos (5a 8a srie) foi destinado o eixo 4, A Cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo, para a abordagem da linguagem cartogrfica. a primeira vez que as recomendaes curriculares oficiais tratam a Cartografia, de modo mais especfico, como parte do programa de Geografia. Ainda que isso represente um avano, vrias questes devem ser consideradas para que a Cartografia se torne, de fato, um bom meio para se conhecer os lugares e o mundo. Durante a srie Cartografia na escola, que ser apresentada de 2 a 6 de junho no programa Salto para o Futuro / TV Escola, pretendemos discutir essas questes e mostrar como alguns professores procuram desenvolver atividades criativas relacionadas com a representao do espao. Uma dessas questes, e que nos parece a mais importante, a grande dificuldade apresentada por professores (e alunos) para lidarem com contedos de Cartografia, em todos os nveis de ensino. Isso foi constatado em diversos trabalhos apresentados nos colquios Cartografia para Escolares (realizados no Brasil). Parece-nos que o problema decorre de um ensino que traz forte tradio calcada na transposio e simplificao de conceitos

cientficos, ensinados, geralmente, por meio de prticas repetitivas e pouco explicativas. Problema tambm relacionado com a formao do professor, pois uma cartografia escolar ainda no se constituiu como saber construdo nas escolas, nem como uma disciplina dos cursos de formao de professores. A idia de que a linguagem cartogrfica a ser ensinada corresponde a simplificaes da Cartografia leva-nos a isolar partes ou elementos a serem ensinados um a um (localizao, escala, projeo e legenda), fazendo do mapa um objeto de ensino, em lugar de linguagem. Um outro caminho consiste em considerar que um contedo de ensino corresponde a uma reelaborao original, e no a uma simplificao do saber cientfico. Isto , considerar os saberes escolares como construo social que, portanto, no so neutros, mas traduzem as funes e os valores dados para a escola difundir em um marco social determinado (Gimeno Sacristn, 1998). Nesse sentido, o fato de a cartografia estar tomando lugar mais proeminente no currculo escolar reflete o alto valor dado, atualmente, Tecnologia e a todo conhecimento a ela diretamente ligado. Considerando os saberes escolares como construo social, o ensino tem um carter aberto, permevel a influncias originadas fora da escola. Esta vista como um cenrio onde os alunos reelaboram suas experincias pessoais, o que lhes permite re-construir e coconstruir o conhecimento. A linguagem possibilita essa construo e reconstruo. Sob este enfoque, a construo de conhecimentos scio-espaciais tem a mediao da linguagem cartogrfica (entre outras), que assume configuraes ditadas por contedos referidos num contexto sociocultural, e submetidos cultura escolar. Assim, h que se considerar que os conhecimentos cartogrficos surgiram em diferentes pocas, e em diferentes lugares. Hoje, aparecem compilados e organizados com certa linearidade, apresentados em compndios e livros tcnicos, o que lhes confere grande complexidade. Sem dvida, no podem ser estas as principais fontes do Ensino Fundamental e Mdio. No entanto, conhecer um pouco dessa histria e saber como a produo dos mapas foi se transformando de grande valia para que os jovens percebam que, apesar da aparente neutralidade, os mapas correspondem a intenes de controle do territrio, ao mesmo tempo em que refletem concepes culturais. Evidencia-se, ainda, que no h apenas uma cartografia, durante os tempos e em diferentes culturas surgiram vrias cartografias, como, por exemplo, aquela criada pelos povos indgenas e ensinada nas escolas das reservas. Em um sentido amplo, podemos considerar que a Cartografia corresponde linguagem criada para registros sobre os lugares. Apesar de no corresponder exatamente ao que muitos cartgrafos consideram, essa definio parece-nos muito apropriada para pensar a cartografia escolar. Registros sobre o espao aparecem nos desenhos feitos por crianas muito pequenas, o que nos permite correr o risco de dizer que existe uma cartografia infantil, ou melhor, que as crianas tm no desenho sua linguagem cartogrfica, perfeitamente possvel de ser praticada na escola. O desenho e a cartografia podem ser considerados no mbito das linguagens grficas. Dessa maneira, esto relacionados no que se refere aos registros espaciais: vemos nos desenhos de crianas que os objetos aparecem localizados uns em relao aos outros (uma rvore ao lado da casa, por exemplo), em tamanho menor, sob uma determinada perspectiva e com traos que permitem dizer o que significam. Ora, a esto postos os elementos do mapa de uma s vez (localizao, escala, projeo e legenda), com significado dado pela prpria criana. Ao lanar mo das relaes entre essas linguagens (desenho do espao e linguagem

cartogrfica), o professor leva o aluno a entender os mapas, sem partir para um ensino isolado de cada um de seus elementos, superando as dificuldades originadas em tentativas de fazer analogias errneas ou detalhamentos desnecessrios (como clculo de distncias em mapas de pequena escala, determinao de latitude e longitude para localizar pontos aleatrios no planisfrio, etc.). Assim, em lugar de pensar em alfabetizar o aluno com um cdigo grfico (ou cartogrfico) desprovido de contedo significativo, abrem-se amplas possibilidades de prticas com o desenho do espao, por meio do qual so apresentados os contedos scioespaciais (a ocupao urbana: avenidas, ruas, comrcio, indstrias, rios, pontes, favelas, etc. um exemplo). Quando pensamos em linguagem, estamos tratando de uma forma de dizer algo (contedo). O domnio da linguagem possvel quando as formas so sabidas e, ao mesmo tempo, se tem conhecimento a respeito do que dito, ou o que significa o contedo apresentado. No caso da linguagem cartogrfica, preciso ensinar como os contedos espaciais so apresentados, ao mesmo tempo em que preciso saber o que eles significam. Surge, ento, no caso das prticas escolares, outro desdobramento bem interessante: um mapa de relevo, por exemplo, ao apresentar a distribuio das altitudes por meio de tonalidades (tons escuros para reas mais altas, e claros para reas mais baixas), diz tambm da distribuio da rede hidrogrfica (os rios correm para as reas mais baixas). Mas para entender esse mapa preciso ter noo das relaes entre a drenagem e a morfologia, que pode ter-se originado pela observao de campo e produo de croquis, ter passado pela observao ou construo de maquetes. Ento, a linguagem cartogrfica no ensino deixa de ser um item isolado no programa, um captulo em que se ensina tudo sobre mapas de uma s vez! Se for linguagem, deve servir para ler os mapas impressos, bem como para escrever a respeito de algo observado, discutido ou obtido em diversas fontes. Portanto, atende a necessidades geradas no estudo de um tema ou problema das reas de ensino, no s de Geografia, diluindo-se em diferentes momentos ao longo do Ensino Fundamental e Mdio. Notamos que a cartografia vem tomando maior importncia no currculo escolar, pois diversos livros e colees didticas, ou paradidticas, foram publicados na ltima dcada, o que nos leva a pensar se no corremos o risco de que ela venha a ofuscar o ensino da Geografia, uma vez que est revestida de certo fetiche dado por sua ligao com as novas tecnologias (Atlas eletrnicos, sites sobre mapas, imagens de satlite, etc.). Tom-la como linguagem que possibilita a construo e reconstruo de saberes, certamente evitar esse risco. Sabemos tambm que a cartografia um assunto novo na escola, pouco explorado nos cursos de formao de professores, por isso esta srie de programas pretende abordar tanto discusses de fundamentao como sugestes de atividades de ensino. Os temas dos programas abrangem a iniciao cartogrfica, os conceitos fundamentais da linguagem cartogrfica, os Atlas e mapas temticos, os Atlas locais e o ensino do municpio, a cartografia indgena, as fotografias areas, imagens de satlite e as mdias eletrnicas. Gostaramos ainda de mencionar a existncia do grupo Cartografia para Escolares, formado por pesquisadores e professores brasileiros, que tem por objetivo realizar pesquisas junto a universidades, escolas ou outras instituies a respeito de diferentes temas relativos formao de crianas e jovens no domnio da linguagem cartogrfica. Estes so os programas que faro parte desta srie: PGM 1: O desenho e o mapa

Neste programa, vamos explorar as diversas possibilidades de abordar o desenho feito por crianas como linguagem grfica. A idia mostrar que o desenho do espao contm os elementos do mapa, bem como indicar paralelos entre essas formas de representao espacial, de maneira que o professor possa visualizar procedimentos e atividades com desenhos de seus alunos. Os paralelos entre desenho e mapa serviro para introduzir os conceitos cartogrficos, que sero discutidos no segundo programa. PGM 2: Noes cartogrficas Sempre possvel desenvolver noes cartogrficas bsicas (localizao, reduo / escala, ponto de vista, orientao, projeo) a partir de atividades que propem problemas, questes significativas para os alunos. Assim, eles tm papel ativo na construo do conhecimento: pensando, realizando observaes, fazendo registros, discutindo com os colegas, buscando conhecimentos j elaborados (mas com intenes), construindo interpretaes etc. Para defender essa idia so apresentados variados exemplos de atividades, que vo da apresentao da sala de aula por meio de desenhos, maquetes e plantas, at a observao do movimento dirio do Sol, com a ajuda do gnmon. PGM 3: A linguagem dos mapas Os mapas temticos encontrados nos livros didticos e Atlas apresentam dados sobre determinados territrios por meio de uma linguagem especfica. Neste programa, ser apresentado como ler esses mapas, estabelecendo relaes entre as informaes neles contidas. O ensino de grficos e diagramas tambm ser abordado. Para mostrar como os mapas podem variar conforme as pocas e as culturas, ser apresentada uma visita exposio O tesouro dos mapas. PGM 4: Atlas escolares Os Atlas geogrficos escolares constituem-se em instrumento pedaggico privilegiado, principalmente quando o enfoque curricular se volta para o espao local. A necessidade de se produzir Atlas locais e a importncia de se discutir prticas escolares com o uso desses materiais didticos sero os temas deste programa, apresentado atravs de duas experincias. A produo de Atlas escolares municipais interativos para municpios do vale do Jequitinhonha (MG) corresponde primeira experincia, e a produo de Atlas municipais escolares interdisciplinares, produzidos com a participao de professores de escolas pblicas, corresponde segunda experincia. PGM 5: Cartografia e novas tecnologias Este programa destina-se a mostrar como so produzidos os mapas atualmente e como fotografias areas e imagens de satlite podem ser usadas no ensino, alm de indicar fontes onde os professores podem obter materiais e orientao para produzir atividades de ensino com essas tecnologias. Bibliografia ALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo, Contexto, 2001. (Caminhos da Geografia). ALMEIDA, R. D. de; SANCHEZ, M. C. & PICARELLI, A. Atividades cartogrficas; ensino de mapas para jovens. So Paulo, Atual, 1997. 4 volumes.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais; Geografia (5 a 8 sries). Braslia, MEC/ SEF, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais; Histria e Geografia (1 a 4 sries). Braslia, MEC/ SEF, 1997. SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de Geografia. 1o Grau. So Paulo, SE/CENP, 1988. NOTAS: * Professora Adjunta do Departamento de Educao da UNESP Campus de Rio Claro (SP). Consultora desta srie.
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O desenho e o mapa

Neste programa, vamos explorar as diversas possibilidades de abordar o desenho feito por crianas como linguagem grfica. A idia mostrar que o desenho do espao contm os elementos do mapa, bem como indicar paralelos entre essas formas de representao espacial, de maneira que o professor possa visualizar procedimentos e atividades com desenhos de seus alunos. Os paralelos entre desenho e mapa serviro para introduzir os conceitos cartogrficos, que sero discutidos no segundo programa. PGM 1 O DESENHO E O MAPA ROSNGELA DOIN
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ALMEIDA1

Entre as linguagens grficas encontram-se o desenho e o mapa. O primeiro consiste em uma das manifestaes mais antigas da humanidade, presente na cultura de praticamente todos os povos. Aparece espontaneamente nas atividades das crianas, desde bem pequenas. O segundo resulta de sculos de acumulao de conhecimentos e do desenvolvimento de tcnicas cartogrficas, o que exige um longo aprendizado para que se possa ler e entender os mapas. No entanto, quando pensamos em ambos como linguagens podemos estabelecer paralelo interessante entre eles, no ensino. H diversos estudos a respeito do desenho de crianas. Vamos nos ater, neste texto, a aspectos relativos representao do espao no desenho infantil. conveniente, antes, lembrar as fases do desenho, pois so mencionadas em muitas publicaes destinadas aos professores. Uma das primeiras publicaes a respeito do desenho de crianas foi realizada por Georges-Henri Luquet, em 1913, ao escrever a obra Os desenhos de uma criana, na qual apresenta os desenhos de sua filha. Em 1927, publicou a obra clssica O desenho infantil.

Conforme viso vigente em sua poca, Luquet considerou as produes grficas das crianas tomando como referncia o desenho do adulto, da a interpretao dada por ele repousar na noo de realismo. Apesar de no aceitarem esse ponto de vista, estudos posteriores, principalmente em psicologia, continuaram a usar a terminologia de Luquet, o que lhes deu uma viso marcadamente evolutiva. A influncia desses estudos no ensino pode levar os professores a verem, de modo inadequado, os desenhos das crianas como produes a serem melhoradas, ou at como incorretas. Para as crianas, desenhar brincar. A criana desenha para se divertir, disse Luquet. Os primeiros desenhos so feitos pelo prazer de riscar, de explorar as possibilidades do material (lpis de cor, giz de cera, caneta hidrogrfica), para produzir efeitos interessantes no papel. uma atividade ldica, na qual os rabiscos no tm um significado determinado. Quando a criana percebe que grafismos podem significar coisas, inaugura uma nova fase, que Luquet denominou incapacidade sinttica, na qual ainda predominam rabiscos que so associados a objetos do mundo real, porm o mesmo rabisco, conforme o momento, pode representar diversos objetos. As crianas vo desenvolvendo grafismos mais elaborados, diferenciando formas retilneas e curvilneas, porm no integram elementos no desenho para compor figuras ou cenas, os elementos permanecem apenas justapostos. comum ocorrer justaposio de desenho e imitao de escrita, o que atende necessidade de registrar as explicaes sobre o desenho, antes feitas oralmente. Podemos, talvez, considerar essas explicaes como forma de estabelecer uma ligao entre os elementos. Desenho e escrita evoluem por caminhos paralelos na construo do conhecimento pela criana. Quando a criana percebe que seus rabiscos servem para apresentar objetos e que ela quem estabelece a relao entre o desenho e o objeto, inicia-se a construo de um amplo sistema grfico, no qual engendram-se a escrita e outras formas grficas, como os mapas. Relembramos que considerando o desenho dessa forma, pode-se ir alm dos estgios do desenho infantil, e analis-lo como expresso de uma linguagem, da qual a criana se apropria ao tornar visveis suas impresses, socializando suas experincias (Almeida, 200, p. 27). Quanto relao entre os elementos no espao, os desenhos infantis apresentam, inicialmente, objetos isolados. Podem estar no mesmo campo visual, o que configura uma tentativa de estabelecer relao entre eles. O autor do desenho abaixo (figura 1) apresenta uma cena: uma casa e flores sobre o solo, acima aparecem nuvens e o Sol. A cena est estruturada no papel a partir de uma linha de base que estabelece relao espacial entre os objetos (inter-figural), que esto acima da mesma, ocupando posies direita e esquerda uns dos outros. Neste caso, as flores esto direita da casa.

FIGURA 1: Casa com flores (Andr, 5 anos e 10 meses)

Estudando produes de diversas crianas Luquet chamou de realismo intelectual a fase em que no incluem apenas os objetos que podem ver, mas tambm aquilo que elas sabem que existe. Nesses desenhos, h ausncia de elementos visveis e acrscimo de elementos que no so visveis; aparecem formas peculiares de perspectiva como rebatimentos, mistura de pontos de vista e justaposio espacial e temporal. So comuns desenhos com transparncias, como o exemplo da figura 2, onde aparece a casa, com objetos, a me e a criana, o cachorro e o gato; do lado externo, o papai est caminhando para o trabalho. Figura 2 Casa desenhada por Ren. Fonte: Freinet (1977, p. 222).

Os rebatimentos dizem respeito representao de elementos de um plano sobre outro, geralmente do plano vertical sobre o horizontal. Desenhar objetos em um mesmo campo visual, mas sob pontos de vista diferentes, um recurso muito usado pelas crianas para apresentar no espao grfico (bidimensional) uma situao observada no espao real (tridimensional). Na figura 3, a criana apresenta o prdio visto de frente, o ptio visto de cima e justaposto ao prdio. No ptio, desenhou crianas e outros objetos rebatidos.

Figura 3 Prdio e jardim desenhados por Simonne Luquet. Fonte: Luquet (1969, p. 176).

A figura 4 mostra o desenho do quarteiro onde um menino mora. As ruas aparecem sob o ponto de vista de cima, todas as casas sob o ponto de vista frontal. Figura 4 Quarteiro onde mora Eric.

Fonte: Chombart de Lauwe. Espaces denfants. Ed. Delval. 1987. p. 60. Apesar da mistura de pontos de vista, seu autor manteve as mesmas relaes espaciais para todos os objetos: as casas esto alinhadas com a calada e rebatidas sobre o plano das quadras, sem rotao, de maneira que algumas aparecem de lado ou de ponta-cabea. H proporo entre o tamanho das casas, apesar de estarem grandes em relao ao tamanho das quadras. Este desenho se aproxima de um mapa, o que caracteriza o realismo visual, quando h mais cuidado com as perspectivas, propores, medidas e distncias. Nos exemplos, indicamos como o espao aparece na relao entre os elementos de um mesmo objeto e na relao entre objetos em um mesmo campo visual , como reflexo das concepes da criana, no apenas sobre o real, mas sobre como apresent-lo graficamente. Refletem, portanto, diferentes formas de linguagem grfica, elaboradas a partir de conceitos que as crianas constroem a esse respeito. Queremos ir um pouco mais adiante, nesta tentativa de estabelecer paralelos entre o desenho infantil e os mapas. Uma atividade muito comum entre as prticas escolares o desenho do trajeto que a criana faz de sua casa escola. Geralmente, as crianas desenham a casa em um canto do papel e a escola em outro, ligando-as com uma rua, na qual acrescentam alguns detalhes como outras edificaes, rvores etc. A solicitao feita s crianas pode direcionar a resposta que elas apresentam no desenho. Muitas vezes, desenham poucos detalhes nesse trajeto por terem entendido que isso suficiente para indicar o caminho percorrido. Nesta atividade, possvel estabelecer relaes mais estreitas entre o desenho e o mapa. Uma discusso com as crianas levanta questionamentos que as leva a perceber que os desenhos podem ter finalidades mais especficas: o desenho que voc fez serve para

indicar como chegar em sua casa? Um colega que no saiba onde voc mora pode usar o desenho que voc fez para ir da escola para sua casa?O caminho que voc faz para vir de sua casa para a escola o mesmo para ir da escola para sua casa? Outras perguntas levam a pensar em atributos relacionados aos mapas, como: Localizao e distncia: No desenho, que elementos esto mais prximos de sua casa (e longe da escola)? Que elementos esto a meia distncia? E, que elementos esto mais prximos da escola (e longe de sua casa)? Escala: Quais os maiores elementos que aparecem em seu desenho? (cinema, escola, igreja) Que elementos tm um tamanho mdio? (casas, garagens) Que elementos so pequenos? (banca de jornal). Ponto de vista: Como voc faria para desenhar as casas, a escola, etc. vistos de cima, como se voc estivesse vendo-os de um avio? A partir de discusses desse tipo, as crianas percebem que poderiam incluir outros detalhes, que podem ser acrescentados no mesmo desenho, ou podem fazer um outro. Essas produes no devem ser descartadas, mas comparadas e guardadas para uso em outras aulas. importante ter sempre em mente que desejvel, nas prticas escolares, incluir diferentes linguagens. Assim, falar sobre o desenho (ou escrever) amplia as possibilidades de construo de conhecimento pela criana. Uma idia de atividade, no contexto do que dissemos acima, pode ser pedir para que os alunos formem duplas e troquem os desenhos, observando a produo do colega digam (ou escrevam) o que entenderam, o que no est claro, o que acrescentariam, que comparao fazem com seu prprio desenho. preciso sempre falar sobre o desenho, realizar outros registros, completar, discutir... As prticas com desenhos no eliminam o uso de mapas, ou vice-versa. Quando os alunos usam mapas podem continuar a usar desenhos para registro de observaes em trabalhos de campo, para apresentar uma rea estudada ou como mapas mentais. Referncias bibliogrficas ALMEIDA. R.D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo: Editora Contexto. 2001. FREINET, C. A aprendizagem do desenho. In: O Mtodo natural. Trad. Franco de Souza e Teresa Balt. Lisboa, Editorial Estampa. vol. II. (Biblioteca de Cincias Pedaggicas, 13). 1977 LUQUET, G.H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao Editora. 1969. Piaget & Inhelder. B. A representao do espao na criana. Trad. Bernardina Machado de Albuquerque. Porto Alegre, Artes Mdicas. 1993. PILLAR, A D. Desenho e construo do conhecimento na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. PILLAR, A D. Desenho e escrita como sistemas de representao. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1996.

NOTAS: * Professora Adjunta do Departamento de Educao da UNESP Campus de Rio Claro (SP). Consultora desta srie.
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Noes cartogrficas

Sempre possvel desenvolver noes cartogrficas bsicas (localizao, reduo / escala, ponto de vista, orientao, projeo) a partir de atividades que propem problemas, questes significativas para os alunos. Assim, eles tm papel ativo na construo do conhecimento: pensando, realizando observaes, fazendo registros, discutindo com os colegas, buscando conhecimentos j elaborados (mas com intenes), construindo interpretaes etc. Para defender essa idia so apresentados variados exemplos de atividades, que vo da apresentao da sala de aula por meio de desenhos, maquetes e plantas, at a observao do movimento dirio do Sol, com a ajuda do gnmon.
Texto:

Noes Cartogrficas

PGM 2 NOES CARTOGRFICAS


ROSNGELA DOIN
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ALMEIDA1

Localizao, reduo/escala, ponto de vista, projeo e orientao so algumas noes cartogrficas bsicas. Pensamos que, assim como qualquer outro tema, essas noes possam ser desenvolvidas na escola a partir de atividades nas quais os alunos se envolvam ativamente na elaborao de conhecimentos. Os alunos precisam se defrontar com problemas, questes significativas a resolver, o que os leva a movimentar o corpo, sair da sala de aula, pensar, observar, colher informaes, estudar conhecimentos j produzidos, discutir, propor interpretaes... Esperamos que as atividades que descrevemos e discutimos no sejam consideradas como mera lista daquilo que o professor pode ou deve fazer. Exageramos na quantidade de exemplos exatamente para defender a idia de que sempre possvel ter o aluno como sujeito. Atividades centradas na sala de aula A sala de aula pode ser timo ponto de partida para um trabalho com noes fundamentais da Cartografia.

Antes de tudo, talvez fosse interessante propor aos alunos uma reflexo sobre o que acontece na sala de aula, sobre seus diversos significados (para professores e alunos, por exemplo) e tambm a respeito de sua organizao. Os alunos escolheram seus lugares na sala? O que influiu nessa escolha? Eles conseguem localizar seus lugares na sala, ou melhor, como indicariam, para algum de outra classe, onde se sentam? Perguntas semelhantes a essas propiciam uma discusso que, certamente, vai se encaminhar para a possibilidade de vrios sistemas de localizao, apresentados pelos prprios alunos. Algum se localiza no fundo da sala, outro, na frente, direita, um terceiro, na quarta carteira da primeira fila. So sistemas diferentes, que precisam ser esclarecidos, explicados, comparados. Tambm possvel retomar esses sistemas mais adiante, no trabalho com as plantas da sala de aula. Na frente, direita revela que localizao e orientao so questes relacionadas. Tambm possvel discutir com os alunos o que a frente da sala, como se determina o que a frente dos objetos. Na quarta carteira da primeira fila indica um sistema coordenado de ordenao de filas e carteiras, semelhante ao de linhas e colunas, ou dos paralelos e meridianos de um mapa. Propor aos alunos que apresentem a sala de aula de vrias maneiras, envolvendo diferentes linguagens, permite rica discusso a respeito das caractersticas dessas linguagens, a respeito de suas semelhanas e diferenas, ou sobre seus usos. Um desenho livre da sala de aula certamente traz particularidades de seu autor: afetos (relacionados aos colegas, aos professores, ou quilo que acontece nas aulas...), modo de observar os objetos (localizao, quantidade, detalhes...) e maneira de se servir da linguagem (ponto de vista assumido, como o desenho dos objetos, uso da pgina e de elementos como linha e cor...), entre outras coisas. interessante que os prprios alunos apresentem/expliquem seus desenhos e faam comparaes. Por exemplo, todos desenharam a sala a partir de um mesmo ponto de vista? (E aqui talvez seja preciso discutir o que ponto de vista.) Todos desenharam os mesmos objetos da sala? Como ficou a localizao dos objetos? Os desenhos tm a mesma quantidade de carteiras da sala? (Ser essa igualdade sempre necessria ou depende da finalidade do desenho?) Algum objeto deixou de aparecer nos desenhos? Por qu? Algum desenhou algum smbolo diferente? (No incomum, por exemplo, que alunos desenhem um corao sobre a mesa do professor.) Algum deu ttulo ao desenho? Quais as dificuldades enfrentadas no desenho da sala de aula? Construir, em pequenos grupos, uma maquete detalhada da sala de aula, com a localizao e a quantidade exata de seus elementos, um desafio que as crianas geralmente abraam com muita ateno e prazer. Elas mesmas e o professor providenciam o material necessrio, levando em conta as caractersticas do lugar onde vivem. Costuma-se usar sucata, coisas j utilizadas, ou material barato: caixas de sapato, caixas e palitos de fsforo, papelo, revistas velhas, sementes, retalhos, barbante, cola, tesoura, tampinhas de refrigerante, papel, lpis de cor, etc. A diversidade de material talvez estimule a criatividade, facilitando o aparecimento de solues bem diferentes, que so discutidas durante a apresentao dos trabalhos dos grupos. A maquete ainda permite experincias que envolvem questes de ponto de vista e projeo. Variando a posio de onde a observam, os alunos vem algumas coisas, mas no conseguem enxergar outras. Por que isso acontece? Existe algum ponto de vista de onde seja possvel observar, ao mesmo tempo, todos os objetos e seus diversos lados? Cobrindo a maquete com plstico incolor transparente (ou papel celofane), olhando cada objeto exatamente de cima (ponto de vista vertical) e copiando seus contornos (incluindo a as

paredes), consegue-se uma planta da maquete (por conseqncia, da sala de aula). E, para chegar planta, os objetos foram projetados sobre o plstico de uma mesma maneira, o que resultou num nico ponto de vista. preciso dar um ttulo planta? preciso dizer o que significam seus vrios elementos? (Aqui entra a construo da legenda.) A construo de uma planta em escala da sala de aula exige que os comprimentos de todos os elementos da sala sejam reduzidos um mesmo nmero de vezes. Vrios mtodos so utilizados, vamos descrever resumidamente um deles. Material necessrio: papel pardo ou cartolina colorida (uma folha por grupo), papel branco, tesoura, cola, um rolo de barbante, caneta hidrocor ou pincel atmico. O primeiro passo medir o comprimento do lado maior da sala, para isso basta esticar o barbante junto parede e cort-lo. Em seguida, dobra-se o barbante ao meio, ou seja, o comprimento da parede reduzido duas vezes (dividido por dois). Novamente, dobra-se o barbante ao meio: ele fica dividido em quatro partes iguais, o que significa que o comprimento da parede reduzido quatro vezes (dividido por quatro). O processo continua, at que o barbante caiba na folha de papel pardo ou cartolina. Ento, risca-se o comprimento final do barbante nessa folha e verifica-se a reduo. Os comprimentos das outras paredes e de todos os elementos da sala (carteiras, portas, lousa, janelas, etc.) devem ser reduzidos esse mesmo nmero de vezes, sempre usando barbante. Com relao s carteiras, basta medir e reduzir os lados da parte de cima de uma delas. Recortar as carteiras e outros mveis em papel branco garante um destaque sobre o fundo de papel pardo ou cartolina colorida. Num canto da planta importante anotar a reduo, por exemplo: comprimentos reduzidos 16 vezes. Ao menos na medio e reduo da primeira parede, o trabalho precisa ser conjunto, com professor e alunos em permanente dilogo, que envolve, a cada passo, questes como: em quantas partes iguais o barbante foi dividido? Portanto, o que aconteceu com o comprimento original da parede? Que operao matemtica necessria para voltar ao comprimento original? Por outro lado, lembremos a questo central que acompanha a planta em escala: por que reduzir todos os comprimentos um mesmo nmero de vezes? Os alunos j viram outras plantas (de casas, apartamentos, cidades, etc.)? Onde? Aqui est uma boa oportunidade para estud-las. Alm de estudar desenho, maquete e plantas separadamente, fundamental comparlas, destacando, outra vez, as caractersticas de cada uma, refletindo sobre suas semelhanas e diferenas, sobre quem as utiliza, em que situaes, com que objetivos, etc. Comparao que solicita a exposio, lado a lado, daquelas produes. De incio, o professor pode propor uma comparao geral, deixando que os alunos pensem mais livremente (suas idias so anotadas no quadro). Durante as discusses, se achar necessrio, ele apresenta algumas questes especficas, tais como: desenho, maquete e planta reduzem as medidas da sala? De um mesmo modo? possvel construir uma maquete em escala? Desenho, maquete e plantas precisam de ttulo e legenda? Que ponto de vista assumido em cada uma das representaes? Num mesmo desenho aparece apenas um ponto de vista? Alguma(s) dessas representaes d(o) mais liberdade ao autor? Portanto, ao planejar as aulas, o professor precisa refletir a respeito dos problemas que os alunos enfrentam em cada produo, porque a reside grande parte do que interessante discutir. Dois exemplos: No desenho da sala, os alunos j esto s voltas com reduo e manuteno das propores, correspondncia entre localizao dos objetos na sala e no desenho, escolha do ponto de vista e uso de smbolos. Ao mesmo tempo, tm apenas as

duas dimenses do papel para representar as trs dimenses da sala de aula. Para fazer a planta da maquete, os alunos no enfrentam problemas de reduo, localizao, nem escolha do ponto de vista. Eles experimentam, basicamente, a realizao de uma projeo. As atividades que acabamos de descrever e comentar no constituem, necessariamente, uma seqncia linear, muito menos so as nicas que permitem introduzir o estudo da linguagem cartogrfica. Os alunos podem ficar curiosos a respeito de um globo terrestre que viram numa sala da escola. Ora, a partir da possvel tratar de reduo, do modo como os vrios elementos do espao aparecem (o que se relaciona com uso de cores, smbolos, enfim, com a legenda), da seleo desses elementos, etc. E os alunos conhecem outra representao da Terra? Ento, globo e planisfrio so comparados ( claro que de modo introdutrio, simples). Talvez, durante o trabalho com a planta da maquete, um aluno leve uma planta da cidade, planta com escala, com orientao... Ainda entendemos que, desde logo, os alunos devem elaborar e utilizar desenhos, croquis, maquetes, plantas e mapas para pensar o espao. Estudos do meio so tima oportunidade para isso. Atividades sobre orientao Desde os primeiros anos de escola, as crianas participam de atividades que mobilizam um referencial de orientao centrado nelas mesmas (frente atrs; esquerda direita; em cima embaixo), mas que pode ser projetado, ou transferido, para outras pessoas, animais ou objetos. Esse referencial no abandonado, mesmo com a apropriao de sistemas de orientao mais complexos, ocorrendo, na verdade, coordenao, uso associado, combinado. Por a se v um pouco da importncia daquelas atividades. O sistema de orientao baseado nas direes Norte-Sul e Leste-Oeste foi desenvolvido a partir da observao, por diversas civilizaes, dos astros e de seus movimentos pelo cu. E o Sol sempre mereceu ateno especial. Assim, para compreender esse sistema, os alunos tambm precisam observar o Sol, seus movimentos aparentes (dirio e anual), e, ainda, relacionar tais observaes com outros conhecimentos produzidos pela humanidade. As atividades mais simples so aquelas de observao do Sol pela manh, ao meio-dia e no fim da tarde, por vrios dias consecutivos. As paisagens do nascer e do pr-do-sol podem ser desenhadas. Existe um instrumento, chamado gnmon, muito til no acompanhamento dos movimentos do Sol e na determinao das direes. Ele j era usado por pastores, sculos antes de Cristo, para indicar a passagem das horas do dia e das estaes do ano. O gnmon, to valioso, em virtude das observaes que permite, , por outro lado, extremamente simples, nada mais do que uma vareta fixada na posio vertical, sobre um cho plano e horizontal. Com um gnmon montado em rea aberta da escola interessante, numa primeira experincia, observar e discutir o movimento do Sol durante um dia. Como o movimento do Sol? De onde para onde? E a sombra da estaca, como se comporta, em relao ao movimento do Sol? Sua direo e seu comprimento variam? Como? Em que momento a sombra fica mais comprida? Quando menor? Que uso poderia ter um gnmon? comum dizermos que o Sol nasce no Leste e se pe no Oeste. Muitas vezes falamos em lado Leste, lado Oeste... Quando chegamos a uma cidade que no conhecemos, perguntamos onde nasce o Sol, assim, nos orientamos de modo aproximado, o que est de acordo com a situao.

No entanto, observando bem, com ateno especial na paisagem, percebemos que, durante o ano, o Sol no aparece sempre no mesmo ponto do horizonte, ocorrendo o mesmo na hora em que ele se pe. Isso pode ser registrado numa janela, por exemplo. Mas, ento, como determinar, mais precisamente, as direes Norte-Sul e LesteOeste? Uma maneira por meio do gnmon. Professor e alunos podem lev-la adiante. Eles iniciam a observao da sombra pela manh e, ao menos em dois momentos diferentes, riscam seu comprimento no cho (sempre a partir do p da vareta). Ento, duas circunferncias so traadas, ambas com o centro no p da vareta, mas com raios diferentes, correspondendo aos comprimentos da sombra nos dois momentos. tarde, quando a sombra voltar a tocar cada uma das circunferncias, riscam-se novamente dois raios. Assim, dois ngulos so determinados, um mais aberto (formado pelos raios maiores) e outro mais fechado (formado pelos raios menores). A linha que divide esses dois ngulos ao meio a direo Norte-Sul geogrfica. A direo Leste-Oeste indicada por uma linha que tambm passa pelo p da vareta, mas perpendicular direo Norte-Sul. Essas duas linhas devem ser riscadas no cho. Se uma rosa-dos-ventos for colocada no cruzamento dessas linhas, com o Leste apontando para o lado em que o Sol nasce, ento, fica fcil indicar os sentidos Leste, Oeste, Norte e Sul.
Figura 1: determinao das direes Norte-Sul e Leste-Oeste com o gnmon.

(Fonte: Rodolpho Caniato. O cu. Ed. tica, p. 18.)

Instrumento que permite orientao sem depender da observao do cu, a bssola indica a direo Norte-Sul magntica, que geralmente no coincide com a geogrfica e ainda varia no tempo e no espao (os plos magnticos da Terra no coincidem com os geogrficos, nem so fixos). No Brasil, em determinadas reas a diferena entre as direes Norte-Sul magntica e Norte-Sul geogrfica pode chegar, por exemplo, a 20. Mas existem mapas que informam essa diferena e sua variao no tempo, o que permite encontrar a direo Norte-Sul geogrfica a partir da indicao da bssola. Em algumas situaes, suficiente considerar a orientao da agulha como aproximao da direo Norte-Sul geogrfica, noutras, envolvendo clculos de engenharia ou navegao, por exemplo, erros de 20 so demasiados. Para os alunos perceberem a diferena entre as direes Norte-Sul geogrfica e magntica basta colocar a bssola sobre a linha Norte-Sul do gnmon. Os novos conhecimentos precisam ser utilizados pelos alunos, quer seja observando a orientao da sala de aula e indicando essa orientao na prpria sala, na maquete e nas plantas, quer seja registrando o Norte em mapas elaborados durante estudos do meio, ou

discutindo se importante planejar a orientao das construes (casa, escola...), ou aprendendo a orientar um mapa (ou planta) no terreno, etc. Sempre nos orientamos por Norte-Sul, Leste-Oeste? Como se orientam os taxistas, em seu trabalho dirio? (Para saber necessrio entrevist-los.) E os pescadores? Se utilizamos o guia de uma cidade, como nos orientamos? (E os alunos j sabem usar um guia?) Perguntas como essas suscitam discusso a respeito da existncia de vrios sistemas de orientao, muitas vezes empregados associadamente. Ainda queremos chamar a ateno para a importncia do uso do globo. Modelo reduzido de nosso planeta, ele permite que os alunos assumam um ponto de vista externo, ou seja, como se observassem a Terra de muito longe. E essas observaes so, ento, relacionadas com aquelas que fazem aqui embaixo. Com o globo, o professor pode, inicialmente, simular os movimentos de rotao e translao da Terra, explicando o assunto de modo bastante geral e introdutrio. Depois, diante de uma janela ou outro objeto que represente o Sol, e com um bonequinho de papel colado mais ou menos sobre a regio onde vive, o professor vai simulando apenas a rotao, enquanto apresenta algumas informaes e prope vrias perguntas: O movimento de rotao se faz de Oeste para Leste onde dia e onde noite? Quando comea o dia para o bonequinho? De que lado o Sol aparece (Leste, Oeste, Norte ou Sul)? Quando meio-dia para o bonequinho? Nesse momento, onde ele v o Sol? Quando fim de tarde? O Sol desaparece de que lado? Qual a relao entre o movimento que vemos o Sol realizar diariamente no cu e o movimento de rotao da Terra? Um pedao de palito tambm pode ser colado sobre o globo, o que permite simular o trabalho realizado com o gnmon. Isso facilita ao aluno compreender que as linhas Norte-Sul e Leste-Oeste traadas naquela ocasio nada mais so do que um meridiano e um paralelo terrestres (o meridiano e o paralelo que passam pelo p da vareta). Bibliografia ALMEIDA, Rosngela D. de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. 2.ed. So Paulo: Contexto, 2003. ALMEIDA, Rosngela D. de & PASSINI, Elza Y. O espao geogrfico: ensino e representao. 12.ed. So Paulo: Contexto, 2002. ALMEIDA, R. D, SANCHEZ, M. C, PICARELLI, A. Atividades Cartogrficas. Volume 1. So Paulo: Ed. Atual. 1997. BOCZKO, Roberto. Conceitos de astronomia. So Paulo: Edgard Blcher, 1984. CANIATO, Rodolpho. O cu. So Paulo: tica, 1990. CANIATO, Rodolpho. Projeto de cincia integrada vol. 1 A Terra em que vivemos. 4. ed. Campinas: Papirus, 1989.
NOTAS: * Professora Adjunta do Departamento de Educao da UNESP Campus de Rio Claro (SP). Consultora desta srie.

SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO

A linguagem dos mapas

Os mapas temticos encontrados nos livros didticos e Atlas apresentam dados sobre determinados territrios por meio de uma linguagem especfica. Neste programa, ser apresentado como ler esses mapas, estabelecendo relaes entre as informaes neles contidas. O ensino de grficos e diagramas tambm ser abordado. Para mostrar como os mapas podem variar conforme as pocas e as culturas, ser apresentada uma visita exposio O tesouro dos mapas. Texto: A linguagem dos mapas PGM 3 A LINGUAGEM DOS MAPAS
JANINE GISELE LE SANN1

DIAGRAMAS E MAPAS TEMTICOS


Analisar um diagrama: Ler as variaes e/ou comparar os dados representados no diagrama, para extrair as informaes. Interpretar um diagrama: Procurar explicar os fenmenos observados na anlise do diagrama, a partir de conhecimentos externos ao diagrama.

1. CURVA OU LINHA 1.1. O diagrama e a tabela de dados que deu origem ao diagrama (dados lidos no diagrama, portanto, aproximados)
Exemplo 1: Mxico crescimento da populao

Fonte: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol. 3, p. 161. Anlise: A populao do Mxico aumentou muito a partir de 1950, passando de 20 milhes, aproximadamente, em 1950, para 91 milhes, em 1994. O aumento se acelerou ainda mais a partir de 1970. 1.2. Quais so os dados representados?

Anos (ordenados) e quantidade de habitantes em milhes (dados quantitativos, contnuos a populao apresenta uma evoluo contnua no tempo absolutos) Um diagrama de curva ou linha representa: Uma evoluo da quantidade de populao, de taxas, de temperatura, de preos... com evoluo contnua no tempo. Tempo (Ordenado) e Quantidade de... (dados absolutos) ou Tempo (Ordenado) e Quantidade de... (relativa (%))

2. BARRAS (deitadas) OU COLUNAS (em p) 2.1. O diagrama e a tabela de dados que deu origem ao diagrama (dados lidos no diagrama, portanto aproximados) Taxa mdia anual
Brasil Mxico .... Amrica Latina

1996 1997
6,20 6,20 ... 7,90 6,20 4,20 ... 7,40

Fonte: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol. 3, p. 120. Anlise: A anlise do diagrama do Brasil revela que sua taxa de desemprego urbano (taxa mdia anual) permaneceu a mesma nos dois anos: 1996 e 1997. A anlise do diagrama do Mxico mostra que essa taxa teve uma reduo considervel em 1997. Com relao anlise do diagrama da Amrica Latina, pode-se observar uma reduo da taxa em 1997, em comparao com 1996. 2.2. Quais so os dados representados? Populao economicamente ativa (dados quantitativos e relativos (%)) e diferentes pases (dados diferentes). Um diagrama de barras ou colunas representa: Quantidades de ..., por diferenas de tipos de..., por diviso espacial...

Elementos diferentes de... (diferentes) e Quantidade de .... (quantitativo, absoluto)

OU Elementos diferentes de... (diferentes) e Quantidade de .... (quantitativo, relativos)

3. CIRCULAR, SETORIAL OU PIZZA 3.1. O diagrama e a tabela de dados que deu origem ao diagrama (dados lidos no diagrama, portanto aproximados)
Raas % Mestio s 55 Indgen as 29 Brancos 15,5 Negros 0,5

Exemplo 3: Mxico composio da populao

Fonte: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol. 3, p. 162. Anlise: Mais da metade da populao mexicana era formada, em 1997, por mestios. Os indgenas formam o segundo grupo em importncia numrica, com menos de um tero, seguido pelos brancos (15,5%). Os negros representam apenas 0,5% do total da populao mexicana. 3. 2. Quais so os dados representados? Diferentes raas e percentagem dos efetivos de cada populao (dados quantitativos e relativos)
Um diagrama circular, setorial ou de pizza representa: As propores de partes relativas a um total (100%). Elementos diferentes de... (diferentes) e Quantidade de .... (quantitativo, relativo).

4. PIRMIDE 4. 1. O diagrama e a tabela de dados que deu origem ao diagrama (dados lidos no diagrama, portanto, aproximados) Explicaes: A pirmide de idade mostra as propores de homens e mulheres, em cada classe de idade. Nessas pirmides, as classes so de cinco anos. De 0 a 4 anos completos, ou seja, cinco anos: do nascimento at o primeiro aniversrio = um ano; do primeiro aniversrio at o segundo = dois anos...; do quarto aniversrio at a vspera do quinto aniversrio = cinco anos) Exemplo 4: BRASIL Populao por faixa etria

Homen s
2,8 2 2 3 4 5 6 6,9 7 8 9 11 12 11 10

Classes de idade
70 e mais 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 24 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 05 a 09 0 a 04

Mulhere s
2,8 2 3 3 4,5 5 6 7 8 8 9 10 11 11 9

Anlise: A pirmide do Brasil, em 1995, mostra que a populao brasileira, apesar de muito jovem porque sua base larga est envelhecendo, porque as classes de idade dos mais jovens (0 a 4 anos completos) apresentam efetivos menores do que a classe anterior (5 a 9 anos completos), assim como h menos meninos de 5 a 9 do que jovens homens de 10 a 14 anos completos. As classes de idosos precisam ser estendidas, porque a ltima classe apresenta efetivo maior do que a anterior, fato no explicvel pela perda de populao por emigrao ou guerra, o que teria afetado essas classes de idade. Portanto, trata-se de um problema de desenho. 4. 2. Quais so os dados representados? Uma pirmide de idade representa: (dois diagramas encostados: um para homens e outro para mulheres) as propores relativas de homens e mulheres, por classes de idade. classes de idade (quantidade de anos) e quantidade de populao da classe (quantitativo, relativo ou absoluto) * Uma pirmide pode ser construda com dados tanto absolutos quanto relativos. 5. CLIMOGRAMA

5. 1. Os diagramas e as tabelas de dados que deram origem aos diagramas (dados lidos nos diagramas, portanto, aproximados). Nota: Esse tipo de diagrama formado pela superposio de um diagrama de colunas, que representa as quantidades mensais de chuva, e de uma curva, que mostra a evoluo da temperatura mdia ao longo dos meses do ano. Exemplo 5. Clima equatorial Manaus. Temperatu Meses ras Chuvas
Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro 27 26 25 26 27 28 28 25 26 26 27 27 440 450 280 370 80 60 40 45 30 100 260 255

Fonte: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol. 3, p. 71. Anlise: Manaus apresenta duas estaes de chuvas bem diferenciadas: de maio a outubro, com pouca chuva (inferior a 100 mm mensais); e de novembro a abril, com grandes quantidades, variando de 250 a 450 mm. As temperaturas variam pouco entre 25 C e 28 C, em mdia. 5. 2. Quais so os dados representados? Temperaturas (dados quantitativos, contnuos e absolutos), precipitaes (dados quantitativos, absolutos) e meses (ordenados).

Um climograma representa: Quantidades de temperaturas (em graus) e de precipitaes/chuvas (em mm), para os meses do ano. Temperaturas (dados quantitativos, contnuos e absolutos) e precipitaes (dados quantitativos e absolutos), por meses (ordenados).

6. EXERCCIOS PARA OS PROFESSORES


6. 1. Exerccios a) Analisar cada uma das tabelas abaixo, verificando: os conjuntos de dados; a quantidade de conjuntos de dados, lembrando que para fazer um diagrama bastam dois conjuntos de dados; os tipos de dados de cada tema. b) Escolher o diagrama que pode traduzir, corretamente, os conjuntos de dados contidos em cada tabela. c) Construir os diagramas. d) Analisar as informaes a partir da leitura dos dados representados.

e) Interpretar as informaes. 6. 2. As tabelas Tabela 1: Populao total dos pases do sul da Amrica do Sul, em 2000
Pases Populao total em 2000 Brasil 170.406.000 Argentin 37.302.000 a Chile Paraguai Uruguai 15.211.000 5.496.000 3.337.000

Tabela 2: Populao da sia Oriental em 2000


Pases China Japo Coria do Sul Coria do Norte Hong Kong Monglia Populao total (%) da populao total da regio 86,12 8,58 3,15 1,5 0,47 0,18 100 Populao 1.275.130.00 0 127.100.000 46.740.000 22.270.000 6.860.000 2.530.000 1.480.630. 000

Fonte: CORDELLIER, Serge e DIDIOT, Batrice. LEtat du Monde: annuaire conomique et gopolitique mondial. 2002. Paris: Editions La Dcouverte, 2001. p.428-429.

Fonte: CORDELLIER, Serge, e DIDIOT, Batrice. LEtat du Monde: annuaire conomique et gopolitique mondial. 2002. Paris: Editions La Dcouverte, 2001. p.599.

Tabela 3: Evoluo da populao da Amrica Latina. 1970 2025


Anos 1970 1980 1990 1995 2000 2025 Projeo Populao 7.700.000 8.200.000 8.400.000 8.500.000 8.600.000 8.800.000

Tabela 4: Principais produtos minerais do Brasil, sendo um dos cinco maiores produtores mundiais, em 2000
Produto Ferro Bauxita Mangans Cromo Estanho Produo em toneladas 190.000.000 13.838.000 1.692.000 276.000 14.100

Fonte: CORDELLIER, Serge e DIDIOT, Batrice. LEtat du Monde: annuaire conomique et gopolitique mondial. 2002. Paris: Editions La Dcouverte, 2001. p.595.

Fonte: CORDELLIER, Serge e DIDIOT, Batrice. LEtat du Monde: annuaire conomique et gopolitique mondial. 2002. Paris: Editions La Dcouverte, 2001.p.86-87.

Tabela 5: Clima de Belo Horizonte


Meses Janeiro Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Temperatura 23,20 23,40 23,10 22,00 20,10 18,90 18,40 19,50 21,50 22,30 22,40 Precipitaes (chuvas) 297,20 192,40 181,60 66,10 23,40 11,70 10,00 13,00 36,30 126,90 232,90

Dezembro

22,60

317,90

Fonte: RIBEIRO, Carlos Magno e LESANN, Janine Gisle. O diagrama ombrotrmico e a classificao de Bagnouls e Gaussen. Belo Horizonte: Revista Geografia e Ensino. Vol. 2, n. 7. 1985.p. 39-66.

6. 3. Respostas: Tabela 1: Populao total dos pases do sul da Amrica do Sul, em 2000 1) Anlise da tabela: a) Pases e populao total, em 2000; b) dois conjuntos: pases e populao total; c) dados seletivos (pases) e quantitativos, absolutos (populao total). 2) Escolha do diagrama: Diagrama de barras ou colunas. Preferir o diagrama de barras para escrever os nomes dos pases na horizontal. 3) Anlise dos dados: O Brasil o pas mais populoso do sul da Amrica do Sul, sendo sua populao cerca de quatro vezes maior do que a da Argentina, segunda maior da regio. O Paraguai e o Uruguai possuem efetivos populacionais semelhantes e bastantes pequenos. 4) Interpretao das informaes retiradas da anlise dos dados: (exemplo) As populaes do Paraguai e o Uruguai so menores do que a populao do municpio de So Paulo. Tabela 2: Populao da sia Oriental, em 2000 1) Anlise da tabela: a) Pases e % da populao total, em 2000; b) dois conjuntos: pases e % da populao total; c) dados seletivos (pases) e quantitativos (populao total), relativos (%). 2) Escolha do diagrama: Diagrama circular para mostrar a proporo relativa das populaes de cada pas. 3) Anlise dos dados: O efetivo de populao da China representa mais de 86% do total regional. Hong Kong e a Monglia renem populaes muito pequenas comparadas aos outros pases da regio. A Coria do Norte junto com a Coria do Sul somam a metade da populao do Japo. 4) Interpretao das informaes retiradas da anlise dos dados: (exemplo) A Monglia, apesar de sua rea, apresenta o menor percentual de populao da regio.

Tabela 3: Evoluo da populao da Amrica Latina. 1970 2025 1) Anlise da tabela: a) Anos e populao total; b) dois conjuntos: anos e populao total; c) dados ordenados (anos) e quantitativos (populao total), absolutos e contnuos. 2) Escolha do diagrama: Diagrama de curva Ter o cuidado de respeitar os tempos: 1970 1980: 10 anos; 1980 990: 10 anos; 1995 2000: 05 anos; 2000 2025: 25 anos. No caso de no serem respeitados os intervalos dos perodos, a curva ter inclinao diferente do real, sendo muito acentuada para o ltimo perodo. 3) Anlise dos dados:

A populao da Amrica do Sul cresceu mais devagar, aps 1980 do que na dcada de 1970. A projeo, entre 2002 e 2025, mostra que o crescimento deve reduzir muito mais, nessas prximas dcadas. 4) Interpretao das informaes retiradas da anlise dos dados: (exemplo) A elevao dos ndices que retratam a qualidade de vida explica, em parte, a diminuio do crescimento da populao. A melhoria da esperana de vida, especialmente no Brasil, um fator que explica o aumento da populao idosa. Tabela 4: Principais produtos minerais do Brasil, sendo um dos cinco maiores produtores mundiais, em 2000 1) Anlise da tabela: a) Produtos e produo, em 2000; b) dois conjuntos: produtos e produo; c) dados seletivos (produtos) e quantitativos, absolutos (produo). 2) Escolha do diagrama: Diagrama de barras ou colunas Preferir o diagrama de barras para escrever os nomes dos minerais na horizontal. 3) Anlise dos dados: Entre os produtos minerais, dos quais o Brasil foi um dos cinco maiores produtores no mundo, em 2000, o ferro constitui sua maior produo, em toneladas. Os outros minerais so produzidos em quantidades bem menores, sendo a produo do estanho, em toneladas, a menor. 4) Interpretao das informaes retiradas da anlise dos dados: (exemplo) Apesar de as quantidades extradas serem, aparentemente, pequenas, quando comparadas com as de ferro, de estanho e de cromo, tm uma grande importncia econmica para o Brasil.

Tabela 5: Clima de Belo Horizonte 1) Anlise da tabela: a) Meses, temperatura e precipitaes (chuvas); b) trs conjuntos: meses, temperatura e precipitaes; c) dados ordenados (meses); quantitativos, absolutos e contnuos (temperatura); e quantitativos, absolutos (precipitaes). 2) Escolha do diagrama Climograma A temperatura um dado contnuo porque pode ser medida a qualquer momento. Por isso, deve ser representada por uma curva que mostra a continuidade do fenmeno. 3) Anlise dos dados: As temperaturas, em Belo Horizonte, apresentam uma pequena amplitude ao longo do ano, sendo os meses de junho, julho e agosto os mais frescos. A estao chuvosa se concentra entre os meses de outubro a maro. O clima pode ser caracterizado como tendo quatro estaes: uma chuvosa e quente, entre outubro e maro; uma estao fresca e seca, entre junho e agosto; e duas estaes intermedirias, com temperaturas variando pouco em torno de 21C e chuvas ocasionais. 4) Interpretao das informaes retiradas da anlise dos dados: (exemplo) Pelas suas caractersticas, o clima de Belo Horizonte classificado como tropical de altitude. 7. OS MAPAS Os mapas de Geografia representam alguns dados escolhidos pelos seus autores, em razo de seu interesse geogrfico. Assim, mapa-mndi ou mapas regionais apresentam temas que so, aproximadamente, sempre os mesmos (relevo, geologia,

clima, vegetao, populao, recursos minerais, indstrias...), individualmente (mapa monotemtico) ou em superposio (mapa politemtico). Os mapas para crianas so apresentados com smbolos que lembram os objetos reais representados: so os mapas pictricos. 7.1. Como ler, analisar e interpretar um mapa de Geografia? 7.1.1. Ler o documento, no todo: O ttulo: reconhecer o tema, a data e a regio representada; A escala: verificar a equivalncia de um centmetro no mapa, em quilmetros, na realidade. Avaliar o tamanho da regio representada; A orientao por indicao do Norte, por meio de seta ou da localizao, no globo, com as linhas imaginrias (meridianos e paralelos); A legenda, para identificar as informaes mapeadas; A fonte do documento, para verificar a origem dos dados. 7.1.2. Observar e analisar o mapa, em si: Quando o mapa monotemtico: observar as diferenas, as ordens ou as quantidades, extraindo as informaes representadas, a distribuio dos dados, as concentraes e disperses, as regularidades e as diferenas regionais. Quando o mapa politemtico: comparar individualmente cada tipo de dados, como no caso de mapa monotemtico; depois, no conjunto dos temas, analisar as diversas distribuies das informaes extradas de cada tipo de dados (as proximidades, os distanciamentos, os padres de distribuio); identificar as correlaes, as concentraes e os vazios espaciais... 7.1.3. Interpretar as informaes extradas do mapa: Procurar explicar os fenmenos observados na anlise do mapa, com o conhecimento de informaes no contidas nele, ou comparando esse documento com outros mapas.

7.2. Alguns tipos de mapas contidos em livros e Atlas de Geografia: Para representar dados num mapa necessrio que sejam localizveis, ou seja, que tenham um endereo geogrfico. Os dados podem assumir trs tipos de significado: de diferenciao (produtos diferentes, por exemplo), de ordem (pequeno, mdio, grande) ou de quantidade (1.000, 5.000, 10.000). As informaes geogrficas podem ser representadas, numa folha de papel, de trs maneiras diferentes: por meio de pontos, linhas ou reas. Os elementos espaciais com localizao precisa (cidades, indstrias...) so representados por meio de smbolos pontuais. Os elementos espaciais tais como rios, fronteiras ou estradas requerem uma representao por linhas. Os demais elementos ocupam reas, por isso, devem ser traduzidos por meio de manchas zonais. 7.2.1. Um exemplo de mapa pictrico, monotemtico, com dados diferenciais e pontuais:

Leitura do documento: O mapa acima represente os principais produtos comercializados na Amrica Latina, no sculo XIX, A escala pequena, mas o formato do documento adequado densidade dos dados representados. A orientao do mapa mostra que o Norte corresponde parte de cima da folha. A legenda mostra que o mapa monotemtico, representando um tipo de dados, com figuras. O problema desse tipo de mapa que a criana, nem sempre, conhece os smbolos ou os produtos, portanto, no consegue associ-los. Nesse caso, o professor dever decodificar os smbolos, junto com os alunos, para garantir o correto entendimento dos dados. A fonte do original (abaixo da legenda do mapa) mostra que o mapa foi retirado de um Atlas ingls datado de 1992 (A fonte, especificada abaixo da reproduo do documento apresentado como exemplo, indica sua procedncia.) Fonte: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol 3, p. 107. Anlise: No sculo XIX, a maior parte dos pases da Amrica do Sul j exportava seus produtos. A Argentina e o Uruguai vendiam carne e couro; o Chile, trigo e cobre; a Bolvia, prata; o Peru, acar e guano; o Equador, banana e cacau; a Colmbia, caf e tabaco, a Venezuela, caf e cacau; Cuba, tabaco e acar; e o Brasil, caf, acar e algodo. Alguns pases no exportavam seus produtos: o Paraguai e a maior parte dos pases da Amrica Central. Interpretao: Todos os produtos so de origem primria, porque a Amrica do Sul no tinha indstrias, na poca. Os produtos vendidos no sculo XIX permanecem entre os produtos de exportao desses pases, at hoje.

7.2.2.

Um exemplo de mapa monotemtico, com dados diferenciados e lineares

Leitura do documento: O mapa acima representa as grandes navegaes nos sculos XVI e XVII. O ttulo no indica a regio mapeada. A escala pequena, mas o formato do documento adequado densidade dos dados representados. A orientao do mapa mostra que o Norte corresponde parte de cima da folha. Na legenda, as rotas de viagem esto diferenciadas por cores que correspondem s cores dos pases de origem dos viajantes. A fonte do documento mostra que o mapa foi adaptado de um atlas ingls datado de 1992. (A fonte, especificada abaixo da reproduo do documento apresentado como exemplo, indica sua procedncia).

Fonte: MOREIRA Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol. 3, p. 97. Anlise: Os pases europeus, com portos no Oceano Atlntico, participaram da descoberta do Continente Americano. Os ingleses e os franceses foram para a Amrica do Norte e os demais pases para as Amricas Central e do Sul. Apenas os espanhis visitaram o litoral das Amricas Central e do Sul, pelo Oceano Pacfico. Os portugueses viajaram apenas para o Brasil, sendo que os demais pases exploraram diversas regies. Interpretao: Os ingleses e os franceses encontraram, na Amrica do Norte, territrios com clima e recursos naturais semelhantes aos seus paises de origem. Os espanhis e portugueses estavam procurando uma rota oeste para as ndias, acostumados com as rotas sul do Oceano Atlntico se dirigindo, ento, para o Sudoeste.

7.2.3. Um exemplo de mapa politemtico, com dados ordenados zonais e quantitativos pontuais:

Leitura do documento: O mapa acima representa as densidades populacionais e a populao das principais cidades do Mxico. O ttulo no traz data, apesar dessa informao ser extremamente relevante. Essa informao raramente consta dos mapas dos livros didticos, o que constitui um entrave anlise e interpretao dos dados representados. Na fonte do documento consta a data de 1995, porm, isso no significa que os dados sejam referentes quela poca. A escala pequena, mas o formato do documento adequado densidade dos dados representados. A orientao do mapa mostra que o Norte corresponde parte de cima da folha. Na legenda, as densidades populacionais so diferenciadas com tonalidades de cores (densidades maiores = tons mais fortes) e a populao das cidades com pontos proporcionais s quantidades (maiores quantidades = maiores pontos). Fonte: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica. Vol 3 p. 162. Anlise: As maiores densidades esto concentradas por volta da cidade do Mxico e de duas das maiores cidades do pas, tambm prximas capital. As densidades mdias (de 200 a 100 habilitantes por km2) esto no Centro-Sul do pas, sendo a parte Norte menos povoada. Monterrey e Guadalajara so as duas maiores cidades mais distantes da capital. H trs cidades com populaes entre 500.000 e um milho de habitantes no Norte do pas, prximo fronteira com os EUA. Interpretao: A distribuio de densidade de populao pode ser explicada por diversos fatores. A maioria da populao est concentrada nas regies de clima tropical e clima de altitude que correspondem, tambm, s regies de ocupao antiga, com mais recursos econmicos e disponibilidade de gua. 7.3. Sugesto de exerccios para os professores: Escolher mapas de seus livros didticos para ler, analisar e interpretar, cada um, seguindo o roteiro apresentado.

BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, Rosngela Doin de. Alfabetizao cartogrfica. Belo Horizonte: Editora L, 1994. ALMEIDA, Rosngela Doin de; PASSINI, Elza. Espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1989. FERREIRA, Graa Maria Lemos; MARTINELLI, Marcello. Atlas geogrfico. Espao mundial. So Paulo: Editora Moderna. 1999. LESANN, Janine Gisle. Os diagramas bsicos no ensino de Geografia: tipos, construo, anlise, interpretao e crtica. Belo Horizonte: Revista Geografia e Ensino, n. 11/12, Ano 3, 1991, pp. 42-47. ___________. A caminho das noes bsicas de Geografia: uma proposta metodolgica. Belo Horizonte: Editora Dimenso, 2001. (Col. Vol. 1 e 2 e Livros do professor). MARTINELLI, Marcello. Cartografia Temtica. So Paulo: MOREIRA, Igor. Construindo o espao americano. So Paulo: tica, vol. 3. SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. So Paulo: Editora tica, 2000. Edio ampliada e atualizada. VASCONCELLOS, Regina; ALVES FILHO, Ailton P. Novo Atlas Geogrfico: Ilustrado e comentado. So Paulo: FTD, 1999. NOTAS:

Universidade Federal de Minas Gerais.

SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO

Atlas escolares

Os Atlas geogrficos escolares constituem-se em instrumento pedaggico privilegiado, principalmente quando o enfoque curricular se volta para o espao local. A necessidade de se produzir Atlas locais e a importncia de se discutir prticas escolares com o uso desses materiais didticos sero os temas deste programa, apresentado atravs de duas experincias. A produo de Atlas escolares municipais interativos para municpios do vale do Jequitinhonha (MG) corresponde primeira experincia, e a produo de Atlas municipais escolares interdisciplinares, produzidos com a participao de professores de escolas pblicas, corresponde segunda experincia.
Texto: Atlas escolares

PGM 4 ATLAS ESCOLARES Janine Gisle Le Sann1 Rosngela Doin de Almeida2

Um Atlas pode ser definido como uma publicao formada por um conjunto de mapas acompanhada, ou no, de diagramas, textos explicativos, glossrio, bibliografia e outros documentos anexos, tais como bandeiras, informaes a respeito de alguns pases ou orientaes sobre como us-lo. Os Atlas podem ser mundiais, regionais, nacionais, escolares ou ainda, temticos (climtico, de vegetao, da fauna...). Valria Aguiar, professora da Universidade Federal de Juiz de Fora, fez uma pesquisa sobre Atlas geogrficos. Ela os define assim: Os Atlas geogrficos vinculam-se a uma interface entre Geografia e Cartografia e sua definio usual a de uma coleo ordenada de mapas com o propsito de representar um dado e expor um ou vrios temas. Os Atlas escolares fazem parte das listas dos materiais a serem comprados pelas famlias dos estudantes, tanto no Ensino Fundamental, quanto no Ensino Mdio. O Atlas escolar serve como apoio ao ensino nas aulas de Geografia e no desenvolvimento de trabalhos. Valria Aguiar salienta que os Atlas escolares apareceram no sculo XIX com a incluso da Geografia nos currculos escolares. Porm, na maior parte das vezes, ele ainda um peso na mochila, comenta. Isto porque muitos professores ainda no sabem utilizar esse precioso instrumento para enriquecer suas aulas. Em seu Atlas Gnral, publicado na Frana em 1894, Vidal de la Blache j tinha includo encartes e diagramas em grande quantidade e dado orientaes para trabalhar com a obra: Eu procurei, nesse trabalho, reunir sobre cada lugar, o conjunto das indicaes necessrias para se obter uma viso razovel. O mapa poltico da regio a ser estudada acompanhado de um mapa fsico: eles se aclaram um ao outro e encontram um complemento em mapas ou figuras esquemticas, para os quais a Geologia, a Climatologia, a Estatstica serviram de tema. Esta espcie de dossi constitudo, de acordo com o caso, de maneira mais ou menos completa, tem por objetivo colocar sob os olhos do observador o conjunto dos traos que caracterizam um lugar, a fim de permitir ao esprito o estabelecimento de uma ligao entre eles. , com efeito, nesta ligao que consiste a explicao geogrfica de um lugar. Assim, a concepo de um Atlas que facilite as comparaes e, conseqentemente, o entendimento e o conhecimento do espao geogrfico, no nova. apenas, ainda pouco conhecida, apesar das publicaes de Atlas de boa qualidade disponveis no mercado brasileiro (ver bibliografia). Os professores podem achar orientaes sobre como trabalhar com mapas no programa 3 desta srie, desenvolvendo com seus alunos o hbito de ler, analisar e interpretar os documentos grficos contidos nos livros didticos e nos Atlas: o mtodo o mesmo, apenas requer um pouco de dedicao para extrair o maior nmero de informaes dos documentos preparados pelos seus autores, para facilitar a correlao das informaes analisadas pelos usurios dos mapas e Atlas. Ensinando com Atlas geogrfico Apresentamos, a seguir, algumas idias para o ensino com Atlas geogrficos. Como todo compndio, um Atlas apresenta uma organizao dada por seu contedo. Os Atlas trazem, geralmente, uma seqncia de pranchas que apresentam mapas temticos, partindo de planisfrios para mapas continentais e, depois, regionais. Ento, o trabalho didtico com Atlas deve comear por levar os estudantes a aprender como entrar em um Atlas e saber o

que podem encontrar a. Os mais completos possuem um ndice analtico que possibilita localizar rapidamente o que se deseja, indicando um nome, a que se refere, em que pas fica, a pgina e a quadrcula onde se encontra. Por exemplo, a seqncia Guaratuba Cid BRA (PR) 109 3B pode ser assim entendida: Guaratuba Cid significa que o nome de uma cidade; BRA (PR) refere-se ao Brasil (estado do Paran); 109 o nmero da pgina onde se encontra essa cidade e 3B indica em que quadrcula. As prticas de sala de aula devem possibilitar aos alunos: aprender a manusear o Atlas, iniciando pela consulta do ndice; identificar as diferentes sees e seu contedo; perceber que o Atlas apresenta primeiro mapas de toda a superfcie da Terra, depois mapas que abrangem reas menores, como continentes, pases e regies; comparar mapas e estabelecer relaes entre eles; perceber a distribuio geogrfica dos fenmenos ou dos dados mapeados. Uma sugesto de atividade interessante e simples pedir para os alunos formarem grupos, usando vrios exemplares do mesmo Atlas. Eles devem abri-los nas pginas que apresentam os seguintes mapas polticos: planisfrio, continente americano, Amrica do Sul, Brasil, mapa da regio brasileira onde se localiza a cidade na qual os alunos moram. Os alunos devem justapor os Atlas nessa seqncia e discutir as seguintes perguntas: O que acontece com as reas abrangidas, do primeiro para o ltimo mapa? O que acontece com os detalhes apresentados em cada um dos mapas? Iro perceber que os detalhes aumentam conforme a rea abrangida diminui. Por exemplo, no mapa regional possvel ver cidades, rios, estradas etc. que no apareciam nos mapas anteriores. Isso chamado de generalizao cartogrfica, que consiste na relao entre a rea abrangida pelo mapa e a quantidade de informao que ele apresenta. Esse conceito est vinculado ao de escala, isto , quanto mais uma rea reduzida, menos detalhes podem ser includos e maior a rea abrangida pelo mapa. Em 1997, Valria Aguiar chamava a ateno da comunidade cientfica para a necessidade de produzir Atlas locais e municipais para atender s necessidades de trabalhar os conceitos geogrficos, partindo do espao vivido pelo aluno. Escreveu que, apesar dos (...) considerveis avanos qualitativos e a gradativa ampliao da produo de Atlas escolares no Brasil, entretanto, faz-se mister considerar que ressentimos ainda, de estudos que apresentem propostas pedaggicas concernentes aos Atlas escolares e ampliao de trabalhos que possibilitem s crianas lidarem com mapas de sua cidade, de seu municpio e de seu estado... Nesse sentido, diversos professores e pesquisadores elaboraram Atlas locais. Desde o incio da dcada de 1990, vrios foram os Atlas municipais escolares produzidos no Brasil:

19 94 19 96 19 97 19 98 19 98 20 00 20 00 20 00 20 00 20 00 20 00 20 00 20 02 20 02 20 02 20 02 20 02

Atlas Escolar Iju Atlas Escolar de Contagem Atlas Escolar de Gouveia Atlas Itamb Atlas Preto Atlas Fora Atlas Janeiro Atlas Escolar de Santo Antnio do Escolar de So Gonalo do Rio Geogrfico Escolar de Juiz de Escolar da cidade do Rio de Municipal de Morretes

Atlas Geogrfico Histrico Ambiental de Limeira Atlas Geogrfico Histrico Ambiental de Ipena Atlas Escolar de Pedro Leopoldo Atlas Escolar de Presidente Kubitschek Atlas Escolar de Itamarandiba Atlas Escolar de Lagoa da Prata Atlas Escolar de Brumadinho Atlas Escolar de Padre Paraso Atlas Geogrfico Histrico Ambiental de Rio Claro

Fonte: Quadro elaborado a partir do quadro da pgina 106 de: FELBEQUE, Rosilene. A Cartografia no Ensino Fundamental no Brasil e no Qubec/Ca: O Atlas Escolar como um instrumento para o desenvolvimento do potencial didtico da Cartografia. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais, 2003. (Dissertao de mestrado)

Com a inteno de contribuir para que outros tambm desenvolvam Atlas para sua cidade, apresentaremos duas experincias brasileiras de produo de Atlas escolares locais. Atlas Escolares Municipais Interativos A primeira corresponde a um projeto desenvolvido na Universidade Federal de Minas Gerais, com o objetivo de elaborar Atlas escolares para municpios do Vale do Jequitinhonha. A proposta metodolgica dos Atlas Escolares Municipais Interativos destina-se aos alunos de 3a e 4a sries do Ensino Fundamental de escolas municipais. Portanto, as informaes so apresentadas de maneira simples. Usa-se uma linguagem adequada s crianas. Procura-se introduzir os conceitos bsicos da Geografia e da Cartografia, aplicando-os realidade do municpio. Os dados so os mais atuais possveis e os tratamentos so explicados passo a passo. O aluno convidado a participar da elaborao do Atlas, complementando os exerccios propostos com dados pesquisados por ele mesmo. A participao efetiva do aluno necessria para que ele tenha um aprendizado real dos conceitos e informaes trabalhados.

O Atlas composto de trs partes: Na primeira, apresenta-se inacabado um conjunto de pranchas sobre os bairros da sede e as localidades. O aluno participao efetiva no processo de construo do conhecimento porque, em cada prancha, convidado a buscar respostas, pesquisar informaes complementares e verificar a exatido daquelas apresentadas na prancha. As pranchas podem servir de suporte para um trabalho diferente de uma turma para outra. O professor tem autonomia para criar e desenvolver seu trabalho, com seus alunos, em funo dos interesses diversos e da criatividade de cada um. Na segunda, as pranchas trazem informaes variadas e atualizadas sobre o municpio. O professor pode utilizar as pranchas da maneira que julgar mais oportuna, mudando, eventualmente, a ordem, em funo do interesse e do andamento da turma. Podem ser desenvolvidas pesquisas paralelas e complementares, sobre os assuntos tratados. Por exemplo, no decorrer do estudo do tema populao, o professor pode trabalhar os conceitos: populao, crescimento natural, migrao, etc. a partir de uma pesquisa feita pelos alunos, na famlia, na rua ou no bairro no qual moram. Na terceira, so dadas orientaes precisas de como trabalhar paralelamente ao Atlas, desenvolvendo pesquisas, organizando trabalhos em campo, elaborando questionrios e diagramas. Este material , apenas, um suporte para o trabalho do professor junto sua turma. A criatividade e a liberdade de expresso e de discusso so fundamentais num processo de construo de conhecimentos, vindo de uma interao entre o professor e seus alunos. A metodologia de trabalho oferecida ao professor baseada nos seguintes princpios: partir dos conceitos bsicos para organizar uma seqncia pedaggica sob a forma de rvores lgicas; partir dos conhecimentos das crianas; ampliar a escala de compreenso do espao, atravs da leitura e anlise de espaos prximos, familiares e concretos (sala de aula, escola e bairro), passando conceitualizao dos espaos distantes, desconhecidos e abstratos (outros bairros, municpios, zona rural ou urbana); oferecer informaes atualizadas como suporte para a construo do conhecimento; propor tcnicas de representao, anlise e comunicao das informaes adaptadas ao nvel dos alunos; diversificar os recursos didticos ao mximo, para propiciar uma efetiva participao da criana na elaborao do conhecimento. Alm de possibilitar o acesso a informaes atualizadas, o objetivo principal deste Atlas levar o aluno a formar opinies e tomar atitudes como futuro cidado responsvel, atravs do conhecimento do espao no qual vive. Para tanto, os objetivos especficos so de levar o aluno a: perceber, representar e conhecer o espao no qual vive; analisar, tratar e interpretar dados provenientes de suas observaes, de registros estatsticos ou de qualquer outra fonte de informao; exercitar o raciocnio lgico, respeitando os diversos pontos de vista; formar opinies e tomar atitudes como cidado responsvel.

Desenvolvimento de Atlas escolares por professores A segunda experincia corresponde a um projeto de pesquisa colaborativa realizado por professores do Ensino Fundamental e por pesquisadora da Unesp (Campus de Rio Claro). A equipe de trabalho foi formada por trs professores de Rio Claro (um de Histria, um de Geografia e outro de Cincias), trs professores de Limeira (das mesmas reas/disciplinas), uma professora de Histria de Ipena, uma coordenadora pedaggica e uma professora de Geografia que desenvolveu temas sobre Sensoriamento Remoto. A construo desses Atlas levou o grupo a elaborar coletivamente uma concepo de Atlas, de escola e de lugar, realizada durante seminrios semanais. Ainda que no se admita um Atlas como depositrio de todo conhecimento verdadeiro a respeito do municpio, ele deve trazer conhecimentos com referncia confivel, oriunda de pesquisas ou de dados obtidos em rgos credenciados. Nesse sentido, os professores foram levados a se aproximar de conhecimentos em Cartografia e a discutir os contedos curriculares da rea especfica de sua formao. De incio, foi estabelecido, pelos professores autores, que um Atlas local no deveria se destinar ao ensino de conceitos cartogrficos, o que j objeto de diversas publicaes. Tambm no deveria trazer propostas de atividades, por entenderem que estas so atribuies do professor. Com relao concepo grfica, o grupo, aps o estudo de diversos Atlas escolares, chegou a um consenso: o tamanho das pginas seria de dimenso A4; os temas seriam representados em pginas duplas, sendo que os mapas deveriam ficar na pgina direita e os textos na pgina esquerda (de acordo com o sentido de leitura da esquerda para a direita); os mapas, dada a dimenso dos municpios, teriam escala aproximada de 1: 200.000. A disposio dos elementos nas pginas foi decidida levando-se em conta que as fotografias so mais atraentes, por isso deveriam abrir o tema e serviriam de ponte para os textos. O tema completar-se-ia com o mapa, de tamanho maior, ocupando toda a pgina direita. Esta diagramao favoreceria a leitura, conduzindo o olhar, no sentido da esquerda para a direita. Nos temas de Histria, decidimos incluir uma cronologia (linha do tempo), que funciona como eixo para a leitura. A pgina temtica dupla, seu ttulo aparece na margem superior esquerda, sendo o mesmo do mapa, que fica na pgina direita, porm o ttulo no repetido no mapa. Era necessrio apresentar a rea urbana em escala de detalhe (1:12 000), de modo a permitir a localizao das escolas. Foram usados smbolos pictricos para essas implantaes, pois os professores insistiam em dizer que os alunos gostam de procurar os smbolos no mapa. Alguns mapas construdos para os temas de Histria pretendiam apresentar transformaes do espao sofridas durante um perodo. Por exemplo, devido penetrao das expedies de aprisionamento de ndios cada vez mais para o interior, o territrio da Capitania de So Paulo, durante o sculo XVII, expandiu-se para o Sul, para o Oeste e o Norte. No sculo XVIII, a descoberta do ouro levou ao desmembramento sucessivo de novas capitanias, reduzindo o territrio que, em 1853, ficou com os atuais contornos do estado de So Paulo. Esse processo foi apresentado por meio de uma coleo de mapas que mostram o desmembramento do territrio paulista durante esse perodo (ver figura a seguir).

interessante notar que o desenho cartogrfico dos Atlas aconteceu junto com a elaborao de seu contedo. De maneira que, ao estabelecer o que se desejava dizer tambm se definiu como deveria ser dito. No exemplo acima, a sucesso do desmembramento do territrio paulista de 1709 a 1853 foi escrita por meio de uma seqncia de mapas, o que permite visualiz-la, mais do que l-la. A seleo dos temas a serem abordados nos Atlas passou por diferentes momentos, porm a identidade do lugar tornou-se o eixo norteador do recorte temtico. Diversas questes passaram a compor um quadro de referncia para a configurao desse recorte. Foram definidas questes chave, cuja abordagem consistiu no que denominamos argumento explicativo, legvel por meio das representaes das pginas dos Atlas. O desenho de cada pgina temtica buscou, portanto, possibilitar ao aluno ler o argumento em nveis de compreenso cada vez mais complexos. Um primeiro nvel consiste no entendimento geral (mais sincrtico) do tema; depois pode passar leitura de distintas representaes, feitas por meios cartogrficos, iconogrficos ou textuais; chegando sntese, obtida por meio das relaes estabelecidas entre as diferentes representaes. Esses nveis de leitura definiram o que foi considerado como legibilidade da pgina. Dessa maneira, os alunos poderiam entrar no tema pelo ttulo, dirigindo-se para a leitura das imagens (fotos ou gravuras), passando para os mapas, grficos e textos. Mesmo sem grande domnio da linguagem cartogrfica, poderiam ter uma noo a respeito do tema abordado. Os focos temticos partiram das reas curriculares: Geografia, Histria e Cincias, iluminando contedos, at ento, ausentes dos textos de ensino, uma vez que no se dispunha de quaisquer materiais organizados a respeito do municpio com fins didticos. Os professores do grupo teceram um pano de fundo para a abordagem temtica dos Atlas, de modo a dar certa unicidade ao material, ainda que a especificidade das reas fosse mantida. Retomando o currculo escolar, segundo a viso do grupo, emergiram entre os contedos: a formao territorial, em Histria, a urbanizao e a vida nas cidades, em Geografia, e as questes ambientais urbanas, em Cincias. O grupo decidiu ainda que seria necessrio incluir um tema sobre o uso de imagens obtidas por satlites, pois as imagens permitem identificar diferentes usos do territrio, como a ocupao rural e urbana, e construir mapas. Ainda restam muitos detalhes a considerar a respeito da produo desses Atlas: como foram produzidas as bases cartogrficas, suas fontes e as tcnicas usadas, bem como as dificuldades e solues encontradas. Cabe dizer que est sendo realizada uma pesquisa com os autores dos Atlas e outros professores do Ensino Fundamental, com o objetivo de investigar as prticas para o ensino com esse material didtico. Bibliografia: ALMEIDA, R. D. de & OLIVEIRA, A. R. O estudo da localidade atravs de atividades com mapas municipais no ensino de Geografia. Cincia Geogrfica, Bauru, ano VI, v. II, n 16, p. 71-74, maio/ago. 2000. AGUIAR, V.T.B., Valria. Os Atlas de Geografia: Peso na mochila do aluno? In: Revista Geografia e Ensino, Belo Horizonte, v. 6, n. 1. p. 39-42, 1997. LESANN, J. G. Mapa - um instrumento para apreender o Mundo. Anais do II Colquio Cartografia para Crianas. In: Revista Geografia e Ensino, Belo Horizonte, v. 6, n.1. pp.2530, maro de 1997. ____________ Dar o peixe ou ensinar a pescar? Do papel do atlas escolar no Ensino Fundamental. Anais do II Colquio Cartografia para Crianas. In: Revista Geografia e Ensino, Belo Horizonte, v. 6, n.1. pp.31-34, maro de 1997.

Atlas escolares gerais: FERREIRA, Graa Maria Lemos; MARTINELLI, Marcello. Atlas geogrfico. Espao mundial. So Paulo: Editora Moderna. 1999. LA BLACHE, Vidal de. Atlas Gnral. Paris: Librairie Armand Colin, 1921. (Primeira edio: 1984). SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. So Paulo: Editora tica. 2000. Edio ampliada e atualizada. VASCONCELLOS Regina; ALVES FILHO, Ailton P. Novo Atlas Geogrfico: Ilustrado e comentado. So Paulo: FTD, 1999. Atlas municipais: AGUIAR, V.T.B., Valria. Atlas Geogrfico Escolar de Juiz de Fora. Juiz de Fora; ED. UFJF, 2000. ALMEIDA, Rosngela Doin de. Atlas Municipal Escolar. Geogrfico, histrico, ambiental. Limeira-SP. Limeira: Sociedade Pr-Memria de Limeira, 2000. ALMEIDA, Rosngela Doin de. Atlas Municipal Escolar. Geogrfico, histrico, ambiental. Ipena-SP. Ipena: Prefeitura Municipal. 2000. ALMEIDA, Rosngela Doin de. Atlas Municipal Escolar. Geogrfico, histrico, ambiental. Rio Claro - SP. Rio Claro: FAPESP: Prefeitura Municipal de Rio Claro: UNESP Campus de Rio Claro, 2002. AZAMBUJA, Bernadete Maria et al. Atlas Escolar Iju. Editora UNIJU, 1994. FABRI, Srgio M. et al. Atlas Municipal de Morretes. Morretes: Universidade de Tuiuti, 2000. RIO DE JANEIRO. Prefeitura Municipal. Atlas Escolar da Cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Educao, Instituto Municipal de Urbanismo Pereira Passos, Grfica da Cidade, 2000. Atlas Escolares Municipais Interativos (projeto UFMG): LESANN, Janine Gisle; LIMA, Ktia Victria de; CAMPOS Ewerton. Atlas Escolar de Itamarandiba. Itamarandiba: Prefeitura de Itamarandiba, 2002. LESANN, Janine Gisle; GUADALUPE, M de C.B.; MEIRELES, M. Atlas Escolar de Lagoa da Prata. Lagoa da Prata: Prefeitura Municipal de Lagoa da Prata, 2002. LESANN, Janine Gisle; AMORIM, A. N. de C.; DIAS, G.M.; CARVALHO, E. M. de O. Atlas Escolar de Brumadinho. Belo Horizonte: Prefeitura Municipal de Brumadinho, 2002. LESANN, Janine Gisle; MASCARENHAS, Isis Rodrigues; GRUPPI Francisco Carlos Fonseca; PAIXO, Eva Maria. Atlas Escolar de Padre Paraso. Tefilo Otoni: Prefeitura Municipal de Padre Paraso, 2002. LESANN, Janine Gisle; COELHO, Ana Maria Simes. Atlas Escolar de Datas. Belo Horizonte: Editora Pergaminho, 2002. LESANN, Janine Gisle; LOPES, Conceio Lima; SOUZA, Maria Cristina de; PEREIRA, Maria de Lourdes Diniz. Atlas Escolar de Pedro Leopoldo. Pedro Leopoldo: Prefeitura Municipal de Pedro Leopoldo, 2000. LESANN, Janine Gisle; COELHO, Ana Maria Simes; MOURA, Ana Clara Mouro. Atlas escolar de Presidente Kubitschek. Belo Horizonte: Editora Pergaminho, 2000. LESANN, Janine Gisle; MOURA, Ana Clara Mouro; ALEXANDRE, J. S. Atlas escolar de So Gonalo do Rio Preto. Diamantina: Prefeitura Municipal de So Gonalo do Rio Preto, 1998. LESANN, Janine Gisle; MOURA, Ana Clara Mouro. Atlas escolar de Santo Antnio do Itamb. Diamantina: Prefeitura Municipal de Santo Antnio do Itamb, 1998.

LESANN, Janine Gisle; SILVA, Mriam Aparecida Bueno, MOURA, Ana Clara Mouro. Atlas escolar de Gouveia. Diamantina: Prefeitura Municipal de Gouveia, 1997. 2a ed., 1998. 3a ed., 1999. LESANN, Janine Gisle; FERREIRA, Soraya Aparecida. Atlas escolar de Contagem. Contagem: Perform Ltda, 1996. NOTAS: 1 Universidade Federal de Minas Gerais. Representante do Brasil na Comisso de Cartografia para Crianas da International Cartographic Association. 2 Professora Adjunta do Departamento de Educao da Unesp, Campus de Rio Claro.

SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO

Cartografia e novas tecnologias

Este programa destina-se a mostrar como so produzidos os mapas atualmente e como fotografias areas e imagens de satlite podem ser usadas no ensino, alm de indicar fontes onde os professores podem obter materiais e orientao para produzir atividades de ensino com essas tecnologias.
Texto: Cartografia e novas tecnologias

PGM 5 CARTOGRAFIA E NOVAS TECNOLOGIAS


TNIA MARIA SAUSEN
1

A produo de mapas esteve, historicamente, submetida ao avano dos instrumentos e das tcnicas para determinar com preciso pontos, contornos, altitudes etc., bem como para desenhar os mapas. Hoje, as avanadas tecnologias para obteno, armazenamento e apresentao de produtos cartogrficos tornaram a Cartografia Digital um instrumento valioso nos estudos geogrficos e ambientais. O professor de Geografia tambm pode dispor desses recursos em suas aulas, tornando-as mais atraentes e atualizadas.

Neste programa sero abordadas as imagens de satlite e o uso de multimdia no ensino de Geografia. 1. O uso de sensoriamento remoto para estudos de recursos naturais Sensoriamento remoto um termo utilizado na rea de recursos naturais que se refere obteno de imagens a distncia, sobre a superfcie terrestre, ou seja, a obteno de informao de um alvo qualquer (rio, cidade, floresta, lago) existente sobre a superfcie terrestre, sem que seja necessrio tocar neste alvo. A informao obtida a distncia remotamente. Estas imagens so adquiridas por meio de aparelhos, denominados sensores; como estes aparelhos esto sempre distantes dos alvos de interesse, eles so chamados de sensores remotos. Todos ns carregamos conosco um sensor remoto os nossos olhos. Baseando-se no mecanismo da viso que foram construdos os primeiros sensores remotos. Existe tambm um outro tipo de sensor remoto, que muito conhecido por todos: as cmaras fotogrficas. Aquelas cmaras fotogrficas que ns usamos para tirar fotos em festas de aniversrio, ou durante nossas viagens de frias. As cmaras fotogrficas foram os primeiros sensores remotos construdos pelo homem, elas permitem a obteno de uma foto de um determinado alvo (nossos filhos, nossa festa, nossa viagem), sem que tenhamos que tocar neste alvo. As cmaras fotogrficas foram os primeiros sensores remotos a serem construdos. Elas foram utilizadas pela primeira vez para estudos dos recursos naturais em 1822, quando o francs Niepa gerou a primeira imagem fotogrfica fazendo uso de uma cmara primitiva e papel quimicamente sensibilizado. Por sua vez estes sensores ou cmaras so colocados a bordo de aeronaves ou de satlites de sensoriamento remoto tambm chamados de satlites de observao da Terra. Um sensor a bordo do satlite gera um produto de sensoriamento remoto denominado de imagem ao passo que uma cmara aerofotogrfica, a bordo de uma aeronave, gera um produto de sensoriamento remoto denominado de fotografia area. Todo sensor remoto necessita de uma fonte de energia para poder operar; a maioria deles opera com a luz do sol, ou seja, eles s podem coletar informaes sobre os alvos na superfcie terrestre durante o dia. Tomemos como exemplo as cmaras fotogrficas que utilizamos para fotografar nossas frias. Estas cmaras s podem ser utilizadas onde h luz, seja a luz do sol, seja a luz de um flash, mas sem esta fonte de luz elas no operam de nenhum modo a foto sai totalmente preta, ou nas mais modernas, as cmaras simplesmente no funcionam sem uma fonte de luz. O mesmo acontece com a maioria dos sensores a bordo de satlites. O primeiro satlite de sensoriamento remoto foi construdo pelos norte-americanos e foi lanado em junho de 1972, com o nome de LANDSAT. Atualmente existe uma infinidade de satlites de sensoriamento remoto, tais como o francs SPOT, o europeu ERS, o americano NOAA, o canadense RADARSAT, o japons JERS, o indiano IRS e o argentino SAC-C. O Brasil tambm desenvolveu e lanou um satlite em parceria com a China em outubro de 2000, o CBERS-Satlite Sino-Brasileiro de Recursos Terrestres. A maioria destes satlites est em torno de 780 a 800 km de altura e tem um rbita polar, ou seja, sua trajetria ao redor da Terra vai de plo a plo. Eles levam em torno de 100 minutos para dar uma volta completa na Terra. As imagens do LANDSAT-TM tm uma resoluo

espacial de 30 metros, o que implica que objetos com dimenses menores do que 30 x 30 m no podem ser identificados. A resoluo espacial dos sensores a bordo dos satlites de sensoriamento remoto varia de 1 metro at 1 km. As imagens LANDSAT recobrem uma rea de 185 x 185 km. Antes do advento dos satlites de sensoriamento remoto na dcada de 70, do sculo passado, o uso de fotografias areas era muito comum e at hoje estas fotografias so insubstituveis para muitas aplicaes. Entretanto, notamos que com o avano tecnolgico as imagens dos sensores de satlites de sensoriamento remoto esto se aproximando da qualidade das fotografias areas. Elas so geradas pelos satlites chamados de alta resoluo, como o americano IKONOS. Nestas imagens possvel reconhecer um alvo na superfcie da Terra com 1m x 1m. Desde o lanamento do primeiro satlite de recursos terrestres, o LANDSAT em junho de 1972, houve grandes progressos e vrias pesquisas foram feitas na rea de meio ambiente e levantamento de recursos naturais, fazendo uso de imagens de satlite. Aps o advento destes satlites, os estudos ambientais deram um salto enorme em termos de qualidade, agilidade e nmero de informaes. Principalmente os pases em desenvolvimento foram os grandes beneficiados desta tecnologia, pois atravs de seu uso possvel:
atualizar a cartografia existente; desenvolver mapas e obter informaes sobre reas minerais, bacias de drenagem,

agricultura, florestas;

monitorar desastres ambientais tais como enchentes, poluio de rios e reservat-

rios, eroso, deslizamentos de terras, secas;


monitorar desmatamentos;

obter a estimativa da taxa de desflorestamento da Amaznia Legal; realizar estudos sobre correntes ocenicas e movimentao de cardumes,

aumentando assim a produtividade na pesca;


apoiar planos diretores municipais;

realizar estudos de Impactos Ambientais (EIA) e Relatrios de Impacto sobre Meio

Ambiente (RIMA);
identificar reas de preservao ambiental permanente e avaliao do uso do solo; fazer o levantamento de reas favorveis para explorao de mananciais hdricos

subterrneos;

monitorar mananciais e corpos hdricos superficiais; monitorar o lanamento e disperso de efluentes em domnios costeiros ou em

barragens;

fazer o monitoramento da agricultura; estimar a rea plantada em propriedades rurais para fins de fiscalizao do crdito

agrcola;

auxiliar na implantao de plos tursticos ou industriais; avaliar o impacto causado pela instalao de rodovias, ferrovias ou de reservatrios.

Situaes em que dados de sensoriamento remoto podem ser utilizados como material didtico em sala de aula:
Traado de reas urbanas e rede viria que comunica a cidade onde o aluno vive

com o entorno imediato;

Formas de crescimento das reas urbanas e progressiva invaso do espao agrcola; Estudo geogrfico do espao imediato ao aluno; Correlacionar o tipo de ocupao humana com os aspectos fsicos, econmicos e

sociais da regio onde o aluno vive;

Distribuio do uso do solo no tempo e no espao e sua relao com os aspectos

econmicos da regio onde o aluno vive;

Explicar aspectos mais complexos como relevo, bacias de drenagem, correntes

ocenicas, uso do solo e reas agrcolas de uma regio, aspectos de inundaes, etc.;
Identificar reas de preservao de mananciais e sua forma de ocupao; Caracterizao de reas de preservao, tais como reas alagadas, plancies fluviais,

reas costeiras, reas de mangue, florestas naturais;


Correlacionar as altitudes do local com as formas do relevo, uso do solo e

quantidades de precipitao;
Correlacionar o tipo de ocupao humana com os aspectos fsicos, econmicos e

sociais da regio onde o aluno vive.

2. Uso de Cartografia e Multimdia para o Ensino de Geografia2 O termo multimdia est relacionado integrao de vrias formas de comunicao para a transmisso de informaes. Em meio digital pode-se entender multimdia como a integrao de texto, vdeo, udio, animaes, desenhos ou mesmo realidade virtual com o objetivo de transmitir informao. Uma aplicao multimdia no precisa, necessariamente, ser interativa, no entanto sempre que possvel recomenda-se o uso de multimdia interativa na escola, uma vez que a interatividade um ponto chave na construo do conhecimento.

Muitos pesquisadores no mundo todo tm se dedicado ao estudo da Cartografia utilizando recursos multimdia, ou Cartografia Multimdia, e sua aplicao com fins didticos. Algumas pesquisas avanam no sentido de desenvolver aplicaes especficas para o ensino, outras buscam a utilizao de produtos j existentes, normalmente criados com outras finalidades, para fins didticos. No Brasil, as pesquisas no campo da Cartografia Multimdia esto apenas comeando. Pode-se listar uma srie de aplicaes j existentes, muitas delas na internet, no entanto, como a maioria no produto de pesquisa visando especificamente ao ensino, e em especial o Ensino Fundamental, seu uso deve ser analisado previamente pelo professor. O uso de jogos no ensino de Geografia Uma nova gerao de usurios que cresceu em contato com outras tecnologias alm da televiso foi descrita em 1993 pelo Prof. Ferjan Ormeling (Universidade de Utrech, Holanda) como Gerao Doom, terminologia oriunda do jogo de computador que usava orientao espacial, ou mesmo Gerao X ou Gerao Nintendo. Este grupo de usurios tem se adaptado facilmente s novas tecnologias e novas mdias. Desta forma, uma questo que se coloca como os jogos podem ser utilizados com o objetivo de ensinar Geografia. Um dos primeiros jogos de computador, Where in the World is Carmen Sandiego? (Em que lugar do mundo est Carmen Sandiego?), ensinava Geografia por meio de pistas que o usurio teria que coletar para localizar a personagem. Por ser um jogo antigo, foi desenvolvido para computadores tipo Apple II, sua interface grfica era bastante simples. Ao jogar, o usurio deve responder questes sobre as capitais de vrios pases e deve ser capaz de se mover de uma localidade para outra. O jogo corresponde ao clssico jogo de detetive, no entanto, para ganhar o usurio deve conhecer algumas capitais do mundo. Jogos mais avanados como o SimCity possuem alto potencial educacional, uma vez que requerem do jogador pacincia, planejamento complexo e pensamento estratgico. As habilidades desenvolvidas por meio de jogos como o SimCity 3000 , onde o jogador lida ao mesmo tempo com a vista area da cidade e com o mapa, podem ser utilizadas para compreenso de mltiplos pontos de vista da cidade. possvel estabelecer analogias entre o jogo e cartas topogrficas, trabalhando o conceito de escala. Alm dos conceitos cartogrficos, o jogo possibilita o desenvolvimento de habilidades em planejamento urbano. A nova gerao de jogadores j est acostumada a este tipo de interface. Um jogo semelhante, SimEarth, simula diferentes aspectos de um planeta, incluindo clima, evoluo, composio atmosfrica e civilizaes. Os usurios aprendem a manipular processos climticos, geolgicos, atmosfricos bem como a evoluo da vida em conjunto com a evoluo do planeta. Os usurios avanados podem desenhar, modificar e gerenciar um planeta, podendo, por exemplo, criar oceanos de acordo com suas especificaes. Tratando o planeta como um todo, SimEarth demonstra que vida, clima, atmosfera e outros elementos compem um sistema, onde a alterao de um elemento pode afetar todos os outros. Web Sites Brasileiros
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) Centro de Previso do Tempo e Estudos Climticos (CPTEC). http://www.cptec.inpe.br/ - Disponibiliza imagens de diversos satlites inclusive do satlite GOES, bastante utilizadas nas animaes de previso do tempo na TV. O professor pode obter imagens do dia da

aula ou mesmo buscar imagens no arquivo, alm disso pode-se criar animaes no prprio site. CD O Brasil Visto do Espao (Embrapa). http://www.cdbrasil.cnpm.embrapa.br/ - A partir de mosaicos de imagens dos satlites Landsat 5 e 7, a Embrapa elaborou um extenso banco de dados de imagens de uso do solo em todo o pas. H um tutorial para quem no est habituado a analisar imagens de satlite. IBGE 7 a 12. http://www1.ibge.gov.br/7a12/default.html - Por meio de animaes, o personagem Paulinho aborda assuntos como mudanas climticas e educao ambiental. Servidor de Mapas (IBGE). http://www1.ibge.gov.br/mapserver/index.htm Servidor de mapas interativos, onde o professor poder encontrar informaes como diviso poltica, hidrografia, rodovias e ferrovias, resultados do censo 2000 e registro civil 1998. Recomenda-se a utilizao de interface bsica para usurios que no tenham conhecimento em geoprocessamento. GEOVOL. http://www.vol.eti.br/geo/ - Este web site traz informaes gerais sobre sobre todos os pases do mundo. Este site se assemelha a uma verso online de um atlas em papel, mas constitui boa fonte de informaes. Na opo jogos est disponvel um jogo de localizao de estados ou pases em suas respectivas regies. Eaprender. http://www.eaprender.com.br - Site dedicado ao ensino de diversas disciplinas, no apenas geografia. Para ter acesso total ao contedo do site o professor deve se cadastrar e criar uma senha de acesso. Esto disponveis neste site diversos mapas, bem como animaes sobre o tratamento de gua, o efeito estufa e jogos.

Concluso A informtica traz consigo novas possibilidades para o desenvolvimento de aplicaes direcionadas ao ensino, e no caso aqui retratado, ao ensino de Geografia. O uso de jogos um recurso interessante a ser explorado em sala de aula e o mercado de jogos rico em opes das quais algumas, como o caso do SimCity, possuem interface em portugus. No caso da internet, embora a internet brasileira ainda seja carente de web sites especficos para o ensino, a utilizao dos recursos j existentes abrir caminho para a reflexo, anlise e o desenvolvimento de novas aplicaes, mais adequadas s reais necessidades de professores e alunos.

NOTAS: 1 Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) - CEP. 2 Este item foi escrito por Cristhiane da Silva Ramos (Doutoranda, Department of Geospatial Science, RMIT University Melbourne, Austrlia. Com a colaborao de William Cartwright (Associate Professor em Cartografia Multimdia, Department of Geospatial Science, RMIT University Melbourne, Austrlia.
SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO

ALMEIDA, ROSNGELA DOIN. Cartografia na Escola Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ce/index.htm Acesso em 16 de Fevereiro de 2007.

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