Sei sulla pagina 1di 12

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA IARA ARAUJO SOUZA

A INDISCIPLINA E SEUS REFLEXOS NA EDUCAO

Eunpolis

2010

IARA ARAUJO SOUZA

A INDISCIPLINA E SEUS REFLEXOS NA EDUCAO

Projeto de Concluso de Curso apresentado UNOPAR Universidade Norte do Paran, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia Orientador: Sandra Regina dos Reis Rampazzo Tutor Eletrnico: Susana Daniela Presotto Menotti Tutor de Sala: Maria da Conceio Dias Santos

Eunpolis 2010

1 INTRODUO

Vivemos atualmente um cenrio turbulento na educao, a indisciplina tornou-se um dos principais entraves da boa educao. Os professores se queixam dos alunos, afirmando que a indisciplina no os permite assimilar os contedos, os alunos por sua vez, afirmam que os contedos so vazios e montonos. Mas afinal, qual a causa dessa turbulncia? Quais so os reflexos? Ser a falta de limites ou o excesso dele? Segundo pesquisa realizada por NOVA ESCOLA e Ibope em 2007, com 500 professores de todo pais, revelou que 69% dos professores apontam a indisciplina e falta de ateno entre os principais problemas da sala de aulas. Entretanto, segundo Iami Tiba os professores tm dificuldade em estabelecer limites na sala de aula e no sabem at que ponto devem/podem intervir. Existe dentre alguns pensadores os que apostam na motivao como uma das solues mais adequadas para a indisciplina, afirmando que os contedos aplicados em sala de aula so considerados pelos alunos como montonos. Sendo assim, buscaremos de modo sistemtico analisar as causas e os reflexos da indisciplina na educao, atravs de estudo de casos e observaes no dia-a-dia da comunidade escolar, acreditamos que de posse do conhecimento das causas e reflexos, ser possvel prever/remediar os efeitos indesejveis da indisciplina. neste trabalho. Demonstraremos a importncia do professor estar preparado para suprir a falta de conhecimentos morais e ticos entre os alunos, proporcionado assim um ambiente de cooperao.Este trabalho se prope investigar as causas da indisciplina e analisar as hipteses formuladas pela comunidade acadmica sobre a temtica abordada, objetivando assim, relacionar informaes e compar-las com o cenrio atual. Monstraremos ainda, que proibies ou castigos sem negociao/dilogo no so solues adequadas para a problemtica abordada

REVISO BIBLIOGRFICA

O CONCEITO DE INDISCIPLINA

Ao analisar o termo indisciplina na lngua portuguesa, iremos encontrar as seguintes definies:


Indisciplina: (De in + disciplina) S.P. Procedimento, ato ou dito contrario disciplina; desobedincia; desordem; rebelio.( FERREIRA, Aurlio B. de H., 1986, p. 938).

Neste mesmo contexto, podemos encontrar para disciplina:


(Do lat. Disciplina) S.P. 1. Regime de ordem imposta ou livremente consentida. 2. Ordem que convm ao funcionamento regular duma organizao (militar, escolar, etc.) 3. Relaes de subordinao do aluno ao mestre ou ao instrutor. 4. Observncia de preceitos ou normas. 5. Submisso a um regulamento. 6. Qualquer ramo de conhecimento (artstico, cientifico, histrico, etc.) 7. Ensino, instruo, educao. 8. Conjunto de conhecimentos em cada cadeira dum estabelecimento de ensino, matria de ensino. (FERREIRA, Aurlio B. de H., 1986, p. 595).

As definies apresentadas acima tm um significado tcnico, podemos transpor essas definies tcnicas, vivenciando o ambiente escolar, buscando assim, definies prticas e representaes encontradas entre professores, alunos e pais para a indisciplina. Segundo Julio Grappo em seu artigo: A Indisciplina e a escola atual, existem trs hipteses para explicao da indisciplina, sendo a primeira a que o aluno de hoje menos respeitador do que o aluno de antes, e que na verdade, a escola atual teria se tornado muito permissiva em comparao ao rigor e qualidade daquela educao de antigamente. Essa primeira hiptese de cunho histrico, e segundo o autor deve ser repensada. A segunda hiptese encontrada por Julio Grappo baseada na falta de limites, esse entendimento de cunho psicolgico, afirma Jlio que essa hiptese merece pelo menos dois reparos: o primeiro com relao idia de ausncia absoluta de limites e do desrespeito s regras; o segundo sobre a suposta permissividade dos pais. Cita como exemplo que em jogos coletivos ou brincadeiras

infantis as crianas fazem uso de regras e cobram de seus colegas a fiel execuo dessas regras, sendo assim, afirma que as crianas ao adentrarem na comunidade escolar j possuem o conhecimento de regras de funcionamento de uma coletividade qualquer, mesmo porque elas so inerentes a qualquer tipo de atividade humana. Desde modo Jlio Grappo nos afirma que no possvel adotar a idia de falta generalizada de limite. A terceira hiptese sobre as razes da indisciplina est baseada na reclamao constante dos professores em relao ao desinteresse e apatia dos alunos em relao escola, e que a escola no to atrativa quanto os meios de comunicao, este pensamento de cunho metodolgico, tambm merece reparos, o principal reparo a se fazer que a escola no um meio de comunicao, a mdia visa apenas transmitir informaes, j escola tem por objetivo principal a reapropriao do conhecimento acumulado em certos campos do saber (AQUINO, 1998). A terceira hiptese nos permite perceber a importncia de distinguirmos o papel de cada instituio, proporcionando assim, o conhecimento e responsabilidade de cada instituio em desenvolver o seu papel. Ressaltamos que no aluno deve estar ciente que a escola um local de estudo e que muitas vezes, os seus interesses no sero apropriados para o ambiente escolar. A importncia dos limites na educao No h duvidas que a vivncia em sociedade requeira regras, sejam elas morais ou ticas, temos conscincia que impossvel a qualquer ser humano, gozar de liberdade total, ou seja, de uma liberdade sem limites, sem barreiras ou incondicional. Embasando-nos em Icami Tiba em seu livro: Disciplina, limite na medida certa, encontramos a seguinte afirmao: fundamental que a criana saiba o que pode e o que no pode ser feito, sendo assim, percebemos/ reconhecemos de inicio a importncia de haver limites na educao, pois, so esses limites que iro conduzir as relaes interpessoais do aluno. Mas afinal, quando intervir e como? Para Iami Tiba (1996):

Professores e orientadores tem dificuldade em estabelecer limites na sala de aula e no sabem at que ponto devem intervir em comportamentos inadequados que ocorrem nos ptios escolares. ( p.17).

Faz-se necessrio a imposio de limites ou regras, para que possa haver respeito aos princpios educacionais, vale ressaltar que essas limitaes tm que ser claras e objetivas no basta apenas proibir por proibir, haja vista, que se assim for, deixa se de almejar a disciplina e inicia-se um processo autoritrio e sem valor moral ou tico. Devemos levar em considerao que cada criana possui suas peculiaridades, o professor ou orientador deve estar atento a necessidade de cada criana para que se possa utilizar os mtodos adequados a cada situao. Assim fala Mielnik (1982):
Crianas excessivamente inquietas, agitadas, com tendncias agressividade se destacam no grupo pela dificuldade de aceitar cumprir as normas, s vezes no conseguindo produzir o esperado para a sua idade. Essas crianas representam um desafio para suas famlias e escola, cabendo a estes, estabelecer os mtodos de orientao mais condizentes a cada situao e estabelecer os nveis de regimes necessrios para obteno da disciplina (p.60).

Ao analisar a citao acima, podemos perceber que a criana necessita de auxilio para compreender as regras, sejam elas morais ou de convenincia, e este auxilio deve ser dado tanto pela escola como pelos familiares. Somente atravs da orientao e metodologias especificas a cada caso conseguiremos resultados positivos. O professor no deve de modo algum se esquivar de tal responsabilidade, pois o papel do professor no apenas transmitir conhecimentos como se pensava at certo tempo atrs, e sim contribuir para o desenvolvimento intelectual e moral do aluno, capacitando-o a conviver em harmonia no ambiente que estiver inserido. Indisciplina versus Motivao Simone Deperon em seu artigo: A motivao como preveno da indisciplina, relata que a indisciplina presente nas salas de aulas pode estar

sinalizando a falta de motivao dos alunos diante dos contedos A falta de motivao dos alunos ocorre devido ao fato de se verem obrigados a apreender algo sem saber/entender o porqu ou para qu daquilo, considerando assim, os contedos inteis ou inaplicveis na vida social, conforme afirma Werneck (1987):

Creio que ensinamos demais e os alunos aprendem de menos e cada vez menos! Aprendem menos porque os assuntos so cada dia mais desinteressantes, mais desligados da realidade dos fatos e os objetivos mais distantes da realidade dos fatos e os objetivos mais distantes da realidade da vida dos adolescentes (p.13).

Ns como professores devemos motivar os alunos, utilizando a motivao como um instrumento para a preveno da indisciplina, devemos trabalhar o respeito com colegas e interesses em atividades que exijam concentrao e esforo para que aprenda. E necessrio que trabalhemos a indisciplina, mas no visando o silncio como algo de aprendizado, pois o silncio nem sempre esta voltado para a compreenso disciplinar, pois o aluno aprende quando se torna questionador, aprendizagem. O professor deve estimular o aluno para o aprendizado, influenciando atravs de recursos e mtodos que estimulem o desempenho nas atividades realizadas, visando um bom planejamento, para que seja adequado e atenda as necessidades e metas atribudas a este, os mtodos devem favorecer a percepo e as habilidades para permitir que o aluno alcance os objetivo pr estabelecidos. participativo e sempre vivenciando diferentes formas de

10

2 METODOLOGIA

Este trabalho ser realizado atravs de levantamentos bibliogrfica (leitura, fichamento e resumos) via livros, artigos e outros centros de investigao, alm do levantamento bibliogrfico ser realizado pesquisa de campo atravs de observaes dos fatos e registro de informaes. Ser elaborado um questionrio com questes claras e bem direcionados ao assunto em pauta, buscando assim, comparar as informaes obtidas via levantamento bibliogrfico com os dados obtidos na pesquisa de campo.

11

3 CRONOGRAMA

Atividades Construo do projeto Levantamento bibliogrfico Construo dos instrumentos de coleta de dados Pesquisa de Campo Escrita do referencial bibliogrfico Finalizao do TCC Apresentao trabalho do

Set 09

Out 09 x

Nov 09 x x

Dez 09 x x

Jan 10

Fev 10

Mar 10

Abr 10

Mai 10

Jun 10

Jul 10

Ago 10

Set 10

x x x x x x x x x

12

REFERNCIAS

TIBA, Iami. Disciplina, limite na medida certa. Ed. Gente. So Paulo. 1996. . WERNECK, Hamilton. Pulso forte e corao que ama: A indisciplina tem jeito. Ed. DP&A.Rio de Janeiro. 2005. AQUINO, Julio Groppa. A indisciplina e a escola atual. Rev. Fac. Educ. [online]. 1998, vol.24, n.2, pp. 181-204. ISSN 0102-2555. doi: 10.1590/S010225551998000200011. MIELNIK, Isaac. A Criana na escola. Ed. Edart. So Paulo. 2000. .

Potrebbero piacerti anche