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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA

MARIA DO SOCORRO DE ALMEIDA

A INFLUNCIA DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DOS SEUS FILHOS

So Francisco 2011

MARIA DO SOCORRO DE ALMEIDA

A INFLUNCIA DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DOS SEUS FILHOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado UNOPAR - Universidade Norte do Paran, como requisito parcial para a obteno do ttulo de licenciado em Pedagogia

So Francisco 2011

Dedico este trabalho a minha familia pela paciencia, incentivo e compreenso quando me dedico aos estudos; Ao meus esposo que a a razo da minha busca, quem apoia e colabora na realizao desse sonho; E aos meus filhos que que ficam privados de minha ateno quando saio para estudar.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela ddiva e inteligencia, paciencia e bondade a qual vem a cada dia sondando em meu corao. Ao meu esposo pela parte financeira com quem tem se empenhado na realizao desse trabalho e a todos os colegas que me incentivam e participam direto e indiretamente para que acontea esse to sonhado curso de formao pedaggica.

ALMEIDA, Maria do Socorro de. A influencia da familia no desenvolvimento escolar dos Seus filhos. 2011. 32 folhas. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao Pedagogia) Sistema de Ensino Presencial Conectado, Universidade Norte do Paran, So Francisco, 2011. RESUMO

O presente trabalho apresenta um estudo realizado a partir das informaes sobre a configurao atual de nossa sociedade, como a famlia pode influenciar no desenvolvimento educacional de seus filhos, revela com um espao complexo e multifacetado as realidades vivenciadas nos dias atuais na referida escola, pois os valores sofrem a cada dia mudanas constantes e as informaes so processadas cada vez de maneira mais velozes. A maneira como os sujeitos interpretam as informaes fazem com que construam os valores sobre a realidade que servem, provocando repercusses nas diferentes instituies sociais. O presente estudo foi baseado no mtodo bibliogrfico e emprico, sendo uma particular e outra pblica visando atingir assim, todas as classes sociais, de onde estudam crianas de pais com variados nveis de estudos e condies scio cultural diferenciada.

Palavras Chave: famlia, influncia, desenvolvimento.

SUMRIO INTRODUO.........................................................................................................06 CAPITULO 1- DESENVOLVIMENTO HISTRICO DA EDUCAO FAMILIAR....09 1.11.21.31.4A importncia da Famlia na formao da personalidade.............................09 A importncia da Famlia no ajustamento emocional da criana..................13 A importncia da Famlia desenvolvimento cognitivo da criana..................17 A influncia da Famlia e seu nvel scio-econmico para as crianas........19

CAPITULO 2- AS RESPONSABILIDADES DA FAMILIA NA EDUCAO DE SEUS FILHOS....................................................................................................................22 2.1A famlia, a escola e a vinculao com a aprendizagem da criana.............24

Concluso................................................................................................................29 Referencias Bibliogrficas........................................................................................31

INTRODUO

Este trabalho tem como objetivo colaborar com a discusso e reflexo sobre a importncia da influncia da famlia no desenvolvimento escolar dos alunos da escola Jos Francisco Guimares. Este tema aborda questes como o

significado de conceitos da famlia e suas funes. Muitos estudos nos mostram que os primeiros anos escolares a fase em que a criana desenvolve as noes e princpios da maioria das disciplinas escolares e que necessria nesta fase uma ateno mais especial e essa especialidade comea na famlia. Partindo do ponto de vista de que a educao abrange os processos formativos que desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instrues de ensino e nos mtodos de pesquisas, nos movimentos sociais e organizados da sociedade civil e nas manifestaes culturais, podemos afirmar que quem so os responsveis legais e morais pela educao de seus filhos so seus pais. Os pais que se fazem presentes constroem um excelente relacionamento com seus filhos, assim podem exercer interesses gerais e genunos em nvel adequado o que lhes possibilitam a criao de condies, horrios, hbitos e ambientes de estudo, que correspondero a suas necessidades e refletiram nos bons resultados na educao. No h como negar as conseqncias dessas configuraes na instituio escolar, a qual constantemente v-se o impasse de resolver seus problemas acarretando por desenvolvimento escolar dos alunos das sries iniciais do ensino Infantil, para realizar a manuteno da qualidade do ensino e para a resoluo dos problemas sociais os quais adentram o ambiente escolar e pedem ser discutidos e resolvidos na perspectiva de parceria e coletivismo. H algum tempo atrs se costumava atribuir criana, toda culpa por seu fracasso escolar. Nos dias atuais depois de pesquisas, estudos, j se reconhece que as dificuldades em aprendizagem no se do no vazio, e sim em contextos, tanto situacionais, quanto interpessoais. No podemos falar de dificuldades tendo somente a criana como ponto de referncia: o "contexto" em que a criana se encontra precisa ser considerado. Assim, quer a famlia, quer a escola, podem ser grandes responsveis pela determinao dos distrbios de aprendizagem.

O objetivo deste estudo verificar at que ponto a influncia da famlia pode determinar tais distrbios. A importncia da referida pesquisa justifica-se, visto que a famlia nuclear, constituda de pai, me e filhos, ainda so considerados como a menor unidade social, a clula que reunida s outras formar o tecido social; o lar e a vida familiar podem proporcionar, atravs do seu ambiente fsico e social, as condies necessrias ao desenvolvimento da personalidade da criana, as influncias precoces so as mais duradouras e as mais estveis, na famlia que a criana encontra, em primeiro lugar, os modelos a serem imitados, tambm que existem momentos muito adequados para a realizao de determinadas aquisies, conforme o desenvolvimento maturativo da criana, e isso acontece enquanto ela est sob a custdia da famlia; a famlia um contexto de socializao especialmente relevante para a criana; A anlise do tema escolhido fez- se atravs de uma pesquisa bibliogrfica cujo resultado servir de informao a pais e educadores. Aos primeiros, por estarem ou deverem estar em permanente contato com os filhos e por serem, acredita-se, os principais interessados pelo pleno desenvolvimento deles. Aos segundos, por continuarem a tarefa iniciada pela famlia, por terem a possibilidade e a responsabilidade de introduzirem influncias positivas que sejam capazes de compensar as deficincias ligadas aos contextos de criao familiar da criana. O motivo que me levou a escolher o referido tema foi o fato de atuar junto a crianas com inmeros problemas de aprendizagem. O fato que algumas no aprendem, ou aprendem mal, outras apresentam dificuldades de adaptao escola. O que a famlia pode influenciar nesses problemas.

9 CAPITULO 1 Desenvolvimento histrico da educao familiar

Desde os primrdios da histria da humanidade a famlia mantm-se como ncleo primrio, bsico e essencial na vida social, e particular de cada indivduo, porm com o desenvolvimento da sociedade, com tantas mudanas sociais e econmicas, as caractersticas e as estruturas da famlia tem sofrido inmeras alteraes. possvel perceber a existncia de inmeras formas de estrutura familiar diferentes das tradicionais, como pais com filhos biolgicos, filhos adotivos, crianas criadas com padrastos ou madrastas, filhos oriundos de barrigas de aluguel, inseminao artificial, casais com mesmo sexo, mes solteiras por contingncia ou opo, isso tornando mais complexa e diferente as formas de constiturem famlia, se distanciando cada vez mais do tradicional e deixando a cabea das crianas cada vez mais confusa.
A falncia do sistema famlia-lar, pai, me, filhos solitrios, passou a ser comum a partir no somente da liberdade sexual, isto o sexo sem repreenso, como tambm da separao pelos cnjuges, aceita ou tolerada, entre sexo e amor (CHALITA, 2001, P. 18).

Com todas essas transformaes ocorridas, mesmo fragmentada, a famlia ainda a referncia de conceitos ticos e morais, compartilha problemas e solues, garante individualidade e a busca de independncia dispe de proteo, carinho, afeto e compartilhamento de recursos emocionais e materiais. A entidade familiar tem demonstrado a cada dia grande capacidade de resistncia e de adaptao no que concerne manuteno de transmitir valores, costumes, respeito, aprendizagem e limites indispensveis nas relaes sociais e no desenvolvimento do indivduo, ajudando ainda mais no seu desenvolvimento individual e social desde os seus primeiros contatos com o mundo.

1.1-

A importncia da Famlia na formao da personalidade

Mesmo nos dias atuais, a preocupao dos pais em acertar na educao dos filhos torna-se cada vez maior. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que

10 erraram para que o filho tivesse a dificuldade que tem hoje Nascendo numa condio de total incompletude, o ser humano depende totalmente dos adultos que esto a sua volta, especialmente de seus pais ou daqueles que fazem funo paterna e materna. Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas pela famlia. atravs das influncias familiares, que a criana vai-se paulatinamente moldando seu comportamento. Os pais o fazem, na maioria das vezes, de modo inconsciente. Diga-se que os resultados esperados, quando se quer influenciar de modo consciente e deliberado, nem sempre acontecem. O que ensinado inconscientemente tende a permanecer por mais tempo. O autor considera de fundamental importncia para o desenvolvimento posterior da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola. Tais sentimentos contribuem para o desenvolvimento do conceito de si prprios (o autoconceito), o conceito do mundo e de seu lugar no mundo. Considera o autoconceito como base de toda aprendizagem, pois se a criana julga-se capaz de aprender, aprender muito mais do que se ela nutrir sentimento de incapacidade. Bossa (1998) ressalta que mais do que responsveis pela qualidade de vida, os pais so construtores do aparelho psquico dos seus filhos. Embora trazendo uma carga gentica que tambm interfere no seu destino, o fator gentico ser menos influente, quanto mais influente for a educao. A aprendizagem humana envolve uma relao sujeito-objeto. O sujeito que nasce como um ser biolgico, logo se constitui como um sujeito psicolgico. A evoluo normal das funes ecicas (ateno, memria, pensamento, juzo, percepo, linguagem, motricidade, afetividade) dependem das condies externas, mais especificamente da relao me-beb, uma vez que uma comunicao especial se estabelece nessa relao desde os primeiros momentos da vida do beb. Mouly (1970) refere-se ao autoconceito considerando que quando a

pessoa passa por novas experincias e enfrenta novos valores, aceita-os ou rejeitaos, em funo de sua compatibilidade ou incompatibilidade com a avaliao atual que faz de si mesma. Lembra que a formao do autoconceito um processo lento,

11 que se desenvolve a partir da reao dos pais e de outras pessoas ao comportamento inicial da criana. Dessa forma, est intimamente ligado necessidade de aprovao e aceitao, assim como de auto-estima. O nen pode conceber-se como mau, se a me ao ensinar, irrita-se com ele, se o castiga por seus erros, se o rejeita, se acentua os seus aspectos maus. Quando ocorrem novas experincias, tende, cada vez mais, a avaliar cada nova situao atravs do ponto de vista j formado. Mussen (1970) lembra que, mesmo as influncias familiares sendo relevantes no desenvolvimento da criana, no se devem menosprezar a influncia de outros grupos e entidades sociais. Apesar de existirem poucos estudos sistemticos sobre a influncia de colegas, vizinhos, escola, igreja e meios de comunicao em massa (jornais, cinema, TV, internet, etc.) no desenvolvimento da personalidade da criana, so bvios que, no estabelecimento de novos contatos, a criana encontre novos identificados. Poder acontecer que os comportamentos adquiridos em famlia sejam modificados ou que novas reaes apaream. Em alguns casos as novas identificaes podem reforar e fortalecer as que foram aprendidas no lar; em outros, podem ser diferentes e at opostas. Quando as expectativas familiares e as do grupo de fora da famlia se chocar, a criana conhecer um conflito. Se sua identificao com os pais for slida, dificilmente adotar valores contrrios aos deles; porm, se for tnue sua identificao com os pais, ou, se a presso do grupo de fora for grande, possvel que adote valores defendidos. O comportamento, desejvel ou indesejvel, no apenas acontece: causado. Conforme o enfoque dado pelos pais aprendizagem escolar, ser o tipo de influncia exercida sobre a criana; exemplificando: se os pais preferem ver TV, passear, assistir a algum filme, ao invs de ler, certamente a criana, mesmo possuindo revistinhas e livros, no ter muito interesse por leitura. Portanto, sem inteno de ensinar, os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles. Moreno & Cubero (1995) atribuem famlia garantia de sobrevivncia fsica de seus membros e ressaltam que dentro dela que se realizam as experincias bsicas que sero imprescindveis para o desenvolvimento autnomo dentro da sociedade (aprendizagem do sistema de valores, da linguagem, do

12 controle de impulsividade, etc.). Referem-se ao modelamento psicolgico da criana, citando os meios para tal: recompensas, castigo, observao. Consideram o poder da famlia, no absoluto, nem infinito, visto que: quando a criana nasce, certas caractersticas podem ao menos estar parcialmente definidas, como sua sade e temperamento infantil; outros contextos socializadores, como escola e colegas,

influem sobre a criana, paralelamente ao dos pais, em maior ou menor grau; a famlia influenciada por uma srie de fatores determinantes de seu funcionamento, por exemplo, situao scio-econmica dos pais. Os referidos autores discorrem sobre diferentes estilos de comportamento dos pais e conseqentes efeitos sobre o desenvolvimento social e da personalidade da criana. Podemos classificam os pais nas seguintes categorias: Pais autoritrios- manifestam altos nveis de controle, de exigncias de amadurecimento, porm baixos nveis de comunicao e afeto explcito. Os filhos tendem a ser obedientes, ordeiros e pouco agressivos, porm tmidos e pouco persistentes no momento de perseguir metas; baixa auto-estima e dependncia (no se sentem seguros, nem capazes para realizar atividades por si mesmos); filhos pouco alegres, mais colricos, apreensivos, infelizes, facilmente irritveis vulnerveis s tenses, devido falta de comunicao desses pais. Pais permissivos: pouco controle e exigncias de amadurecimento, mas muita comunicao e afeto; costumam consultar os filhos por ocasio de tomada de decises que envolvem a famlia, porm no exigem dos filhos, responsabilidade e ordem; estes, tendem a ter problemas no controle de impulsos, dificuldade no so imaturos, tm baixa auto-estima, e

momento de assumir responsabilidade;

porm so mais alegres e vivos que os de pais autoritrios. Pais democrticos: nveis altos tanto de comunicao e afeto, como de controle e exigncia de amadurecimento; so pais afetuosos, reforam com freqncia o comportamento da criana e tentam evitar o castigo; correspondem s solicitaes de ateno da criana; esta tende a ter nveis altos de autocontrole e auto-estima, maior capacidade para enfrentar situaes novas e persistncia nas tarefas que iniciam; geralmente so interativos, independentes e carinhosos; costumam ser crianas com valores morais interiorizados (julgam os atos, no em funo das conseqncias que advm deles, mas sim, pelos propsitos que os inspiram).

13 Mussen (1970) interpreta essas concluses em termos de aprendizagem e generalizao social: os lares tolerantes e democrticos encorajam e recompensam a curiosidade, a explorao e a experimentao, as tentativas para lidar com novos problemas e a expresso de idias e sentimentos. Obviamente, uma vez aprendidas e fortalecidas em famlia, essas atividades se generalizam na escola. Por outro lado, a criana que foi severamente controlada ou excessivamente protegida por seus pais, no aprende esses tipos de reao, visto que foi desencorajada de atuar independentemente, de explorar e experimentar por conta prpria. Adquire, ento, reaes tmidas, desgraciosas, apreensivas e de modo geral, conformistas, as quais tambm se generalizam na escola. Embora um pai ou uma me raramente se enquadrem totalmente em um dos trs padres descritos, pois seu comportamento mais variado e menos estereotipado do que sugere essa classificao, o comportamento educacional predominante da maior parte dos pais assemelha-se a um ou outro desses estilos. Quanto formao da personalidade, deduz-se que: Aps o nascimento, a criana comea sofrer influncias familiares que aos poucos vo modelando seu comportamento, sendo a maior parte das influncias exercidas pelos pais sobre os filhos, provavelmente inconsciente; A criana estrutura sua personalidade com base nas experincias infantis, sendo uma das mais importantes, o clima psicolgico que os pais propiciam a ela; Muitas vezes os valores adquiridos em famlia so ameaados por outros contextos socializadores. Os pais tm certas maneiras caractersticas de se comportarem, e estas tm influncias diferentes sobre os filhos, que podem desenvolver diferentes personalidades; A criana deve desenvolver um autoconceito positivo, sendo, para isso, muito importante as reaes dos adultos. 1.2- A importncia da Famlia no ajustamento emocional da criana

Drouet (1995) constata que o relacionamento entre pais e filhos depende muito do clima emocional que se estabelece em um lar e que para se obter um bom

14 clima emocional preciso que haja harmonia do casal e tratamento igual dispensado a todos os filhos. Estudos clnicos revelam que a atmosfera familiar tambm est relacionada com o ajustamento emocional. Se for inteno estudar os processos de interao familiar e sua influncia sobre a criana, no suficiente restringirmos anlise de uma dade; necessrio estabelecer o conjunto total de relaes que se d entre os diferentes membros da famlia (pai, me, irmos). Os atritos entre os pais constituem, conforme o autor, o mais comum antecedente dos desajustamentos emocionais nos filhos. As tenses paternas muitas vezes envolve dificuldades sexuais, falta de considerao ou de cooperao, sade frgil, conflitos sobre amigos ou parentes, e qualquer desses motivos pode impedir o estabelecimento de relaes descontradas e felizes entre pais e filhos. Faltando tais relaes, torna-se difcil para a criana aprender reaes

emocionalmente maduras e adaptadas. Alm dos efeitos diretos que a atuao do pai e da me tem sobre a criana, necessrio considerar-se os efeitos de segunda ordem ou indiretos, processos atravs dos quais uma pessoa influi sobre a outra por intermdio de uma terceira; exemplificando: o pai pode afetar positiva ou negativamente a interao que a me tem com o seu filho e, conseqentemente, o desenvolvimento deste, em funo da relao emocional que mantm com sua mulher. Celidonio (1998) afirma que muitas crianas que poderiam ter um relacionamento sadio, no so valorizadas e muitas vezes at so desprezadas porque diferem daquilo que delas esperavam seus pais. Da surgirem grandes conflitos e por parte dos pais, sentimentos de decepo e fracasso diante da inutilidade de "tanto esforo". A escola, no entanto, poder contribuir, e muito, no sentido de promover mudanas nos alunos considerados antes desacreditados pelos pais; e estes mesmos, atravs da interao filho-escola, de alguma forma, conseguem tambm modificar seu comportamento, percebendo e respeitando as caractersticas reais de seu filho, a partir do momento em que este valorizado pela equipe da escola que o assiste diariamente. Para Mussen (1970) e outros, a influncia do lar sumamente importante para o crescimento emocional da criana, dada a importncia das primeiras experincias. Se estas forem saudveis, a criana ter segurana, far uma

15 avaliao realista do seu valor, de suas foras e de suas limitaes. Aceitar a si mesma pelo que , e estando livre de angstia, poder empregar construtivamente suas energias a fim de solucionar problemas. Mouly (1970) atribui primeira infncia, a tarefa indiscutvel de criao da segurana emocional. Enfatiza que a criana precisa ser educada num ambiente emocionalmente estvel e consistente, no qual tenha experincia de aceitao e amor incondicionais. Sob tais condies, pode exprimir seus sentimentos sem medo e sem culpa, de forma que no existe necessidade de fuga, represso, hostilidade ou ressentimento. Quanto mais jovem a criana, maior sua necessidade de segurana. O autor relata que se verificaram diferenas ntidas de personalidade, ligadas ao tratamento emocional recebido durante a primeira infncia. Acredita que o tratamento afetuoso dos nens conduza ao desenvolvimento de uma personalidade desembaraada, generosa e confiante, enquanto as crianas criadas na atmosfera fria de orfanatos so, freqentemente, frias e incapazes de ligaes emocionais intensas. A importncia da segurana emocional fez com que se desse grande ateno posio do lar. Os desajustamentos emocionais nas crianas podem ter diversas causas, seguintes: Nascimento de um novo membro da famlia, causando ressentimento, tenses, excitamento, que o adulto considera desproporcionais; Perturbaes fsicas, como a doena e a perda de um membro da famlia, por morte; Atrito entre os pais pode ser traumatizante (perturbao passageira, curta ou de natureza crnica) e trazer insegurana criana; Separao dos pais, as crianas apresentam mais problemas de ajustamento e mais dificuldades srias do que outras crianas; Disciplina severa traz ansiedade e apreenso. conforme inmeros autores. Sawrey & Telford (1969) apontam as

Quanto ao nascimento de um irmo: sem dvida significa para a criana uma mudana em sua vida, principalmente se ela for primognita; esse fato tende a aumentar os afrontamentos entre a me e a criana; esta, conseqentemente, manifesta todo um repertrio de condutas que repentinamente tornam-se presentes

16 ou se acentuam (distrbios do sono, da alimentao, aumento dos medos, regresses na linguagem ou no controle esfincteriano, estados de tristeza ou mau humor, manias, caprichos, maiores desejos de independncia ou, ao contrrio, de dependncia, etc.). O ajuste da criana nova situao e relao com o novo irmo, dependero do carter da criana, mas tambm da interao com os pais e de outras variveis (idade, anos de diferena entre os irmos, sexo). Moreno & Cubero (1995) ressaltam que as caractersticas de

personalidade so o resultado do conjunto de experincias pelas quais os indivduos passam ao longo de sua vida. Dessa forma, a experincia com os irmos somente uma delas, e a ordem de nascimento pode ter seu efeito, mesmo no sendo o determinante fundamental. Por exemplo, costuma-se dizer que os primognitos tendem a falar antes, a ser mais orientados para os adultos, a ser mais ansiosos no momento de alcanar metas e a ser mais dependentes, em virtude de terem recebido por certo tempo uma ateno exclusiva. E as conseqncias para a aprendizagem? Celidonio (1998) constata que as tenses acumuladas na dinmica das relaes familiares certamente surgiro na escola (primeiro universo mais amplo que se segue s relaes familiares) sob a forma de um problema de adaptao e ou aprendizagem na vida escolar. Os progressos na aprendizagem ficam inibidos quando a tenso emocional grande. A coordenao muscular marcadamente enfraquecida por uma situao emocional bastante intensa. A eficincia da aprendizagem ser menor, sobretudo se depender da habilidade de manipulao. A eficincia intelectual reduzida diante de forte tenso emocional podendo at ser psicologicamente verdadeira a expresso: "eu estava to nervoso que no Comparando-se a Crianas amedrontadas, zangadas, desapontadas ou deprimidas podem reagir em situaes de aprendizagem com menos da metade da capacidade com que poderiam faz-lo. Mediante o exposto, conclui-se que: As emoes desempenham importante papel sobre a aprendizagem escolar cuja funo no exclusivamente intelectual; As emoes agradveis so to favorveis aprendizagem, quanto as desagradveis so prejudiciais; podia pensar."

17 A criana precisa sentir que seu desempenho respeitado e valorizado pelo grupo social a que pertence; caso contrrio no adquirir confiana em si prpria e ver em cada situao nova, no um desafio e sim, mais uma nova oportunidade de provar sua incapacidade. 1.3 A importncia da Famlia no desenvolvimento cognitivo da criana

No menos importante a contribuio da famlia para o desenvolvimento cognitivo da criana. Zorzi (1995) conceitua conhecimento cognitivo como um processo de formao da prpria inteligncia; e esta, como o conhecimento de uma capacidade geral de estabelecer relaes, quer seja entre objetos, eventos ou situaes. O autor faz correspondncia entre construo da inteligncia e processo de formao de conhecimentos. No aleatrios, ressalva ele, mas sim estruturados de forma que os mais elementares servem de base para os mais complexos que se seguem. Contrariando a tese dos inatistas e dos behavioristas, esclarece que o desenvolvimento da inteligncia constitui-se num processo de troca entre o sujeito e o meio, sendo resultado da interao entre eles (construtivismo). A linguagem, por si s, no garante a formao de conhecimentos: h uma interdependncia entre pensamento e linguagem. O desenvolvimento cognitivo tem incio j no perodo pr-verbal ou sensrio motor (aproximadamente de 0 aos 2 anos de idade), perodo bsico para a evoluo das condutas futuras mais complexas. do desenvolvimento construdo ao longo desse perodo, que depende o aparecimento da linguagem. Caracteriza-se pela construo de uma inteligncia prtica (caractersticas de objetos, relaes espaciais, temporais e causais) envolvendo ao e relao com o outro. Seu desenvolvimento prende-se, sem dvida, s caractersticas orgnicas da criana, especialmente do sistema nervoso. Existe, pois, um desenvolvimento cognitivo que antecede e prepara o surgimento da linguagem; e, mais tarde, quando esta se constituir em linguagem simblica e instrumento de apoio para o pensamento, influenciar o prprio desenvolvimento cognitivo. Ao final do perodo sensrio-motor, se a comunicao verbal (linguagem) no aparecer, ou se apresentar de modo lento ou dificultoso, pode ser indcio de

18 diferentes tipos de problemas. Pode estar acontecendo um atraso global do desenvolvimento e conseqentemente isso trar prejuzo para aquisio da linguagem, bem como, para aquisio de todas as condutas simblicas. Ainda mais: poder ocorrer um retardo de aquisio de linguagem e, mais tarde, j em idade escolar, distrbios de aprendizagem com dificuldades maiores ou menores, conforme a intensidade das dificuldades iniciais de desenvolvimento. Para prevenir tais problemas, os pais devem conversar muito com as crianas, desde bebs, e no atender prontamente s suas solicitaes no verbais, estimulando-as a verbalizar. Devem estimul-las a emitir os vocbulos simples (verbos de ao indireta, como cair, dar, pegar, querer, etc.) e evitar falar de modo infantilizado com ela. Estimular, atravs de ordens simples, a compreenso de fatos de rotina. Procurar ampliar o vocabulrio da criana, verbalizando tudo o que ocorrem sua volta, bem como o nome de objetos, pessoas, animais, etc.. Falar com ela, naturalmente, sem uso abusivo de diminutivos. Siegel (1982) citado por Moreno & Cubero (1995), concentrou-se no estudo de intercmbios comunicativos que os filhos estabelecem cotidianamente com os pais. Elaborou a teoria do distanciamento: fazer com que a criana se distancie do imediatamente presente para operar sobre ele. Segundo a referida teoria, para melhor desenvolverem o cognitivo na criana, os pais devem, com suas verbalizaes, obrig-la a antecipar eventos futuros, a reconstruir acontecimentos passados, a empregar a imaginao quando agem sobre os objetos pessoais ou eventos, a efetuar inferncias e buscar alternativas na soluo de problemas. Tambm relevante que os pais usem de reforo fsico e verbal, consultem a criana e perguntem-lhe no momento de tomar uma deciso que a afete, sejam sensveis aos desejos e sentimentos dela, estimulem sua

independncia e autonomia, exigindo que seja ela que resolva problemas por si mesma (embora fiquem por perto para apoi-la, se necessrio). Com base no que fora apresentado, conclui-se que desde muito cedo as Crianas devem ser estimuladas (desde bebs). muito importante que os pais leiam para a criana, contem-lhe coisas, faam- lhe comentrios sobre o mundo que a cerca, tenham boa disposio para responder e formular perguntas, utilizem palavras e enunciados que a criana conhece ou est prestes a conhecer, cerquem na de atividades rotineiras e de vez em quando ofeream-lhe alguma novidade; os pais devem sempre oferecer-lhe materiais para serem manipulados, como livros de

19 histria, jogos educativos, objetos da casa, sendo muito importante a participao deles nos jogos.

1.4- A influncia da Famlia e seu nvel scio-econmico para as crianas

Tambm exerce enorme influncia no aparecimento de problemas de aprendizagem, nvel scio-econmico da famlia. De acordo com Mussen (1970), os valores associados s classes e grupos tnicos refletem-se nas motivaes, nas caractersticas da personalidade e nas atitudes das crianas; e exemplifica: crianas de classe mdia so capazes de inibir a expresso de sentimentos agressivos, visto que aprenderam em sua cultura, que a agresso conduz ao castigo; as de classe baixa, no entanto, so encorajadas a expressar sentimentos agressivos e, conseqentemente so mais inclinadas luta e a praguejar quando furiosas. O autor relata que as classes sociais tambm diferem a respeito da motivao de realizao. Enquanto os pais de classe mdia, em geral, valorizam a capacidade de realizao de seus filhos, recompensando-os com freqncia, os pais de classes inferiores, no o fazem. Dessa forma, as crianas de classe mdia mostram-se muito mais interessadas em estudar do que as provenientes de famlias de classe inferior. Estas so propensas s dificuldades no estudo, consideram a escola, enfadonha, e h probabilidade de se converterem em "problemas escolares". Conforme o mesmo autor, as diferenas de classe social na capacidade verbal revelaram-se, em muitos estudos, de um modo constante. As crianas que provm de classe mdia possuem melhor vocabulrio, articulam com maior perfeio, falam mais correta e gramaticalmente e constroem frases mais elaboradas do que as crianas de classes inferiores. Aquelas, falam mais com os pais, tornam se mais interessadas na linguagem e so mais recompensadas por realizaes verbais. O aumento de estmulo ambiente de uma criana proveniente de classe inferior pode lev-la a intensificar seu interesse pela linguagem e melhorar sua expresso verbal. Isso muito importante uma vez que a aprendizagem complexa e a formao de conceitos dependem ainda mais da linguagem. medida que a capacidade lingstica de uma pessoa melhora, seu comportamento vai ficando cada vez mais controlado e regulado pelas palavras de

20 outros ou pelas instrues que d a si mesmo. A prpria fala interna da criana torna-se a mais importante fonte de estmulo verbal no fim do perodo pr-escolar e nos primeiros tempos da escola. Valmaseda (1995) tambm se refere diferena de classes sociais, afirmando que crianas oriundas de ambientes familiares que oferecem maiores oportunidades para a aprendizagem da linguagem chegaro escolas mais preparados para a aprendizagem propriamente dita, no acontecendo o mesmo com crianas que trazem de sua infncia experincias mais ou menos pobres, com maior propenso ao fracasso escolar. A autora cita Bernstein (1971,1973), que tendo encontrado dois estilos ou formas de falar relacionados a dois tipos de ambientes ou contextos scio-culturais, introduziu os conceitos de restrito e elaborado, com a seguinte interpretao: as crianas de classes scio-econmicas baixas encontram-se empobrecidas

culturalmente, ouvem pouco a linguagem correta, o que lhes dificulta o pensamento abstrato (linguagem restrita). De tal estudo originaram-se propostas de programas compensatrios para certos grupos de crianas. Uma anlise mais rigorosa demonstrou que os estudos realizados no evidenciaram propriamente problemas de linguagem, mas sim, variaes nos usos feitos dessa linguagem: ao invs de defeitos, encontraram diferenas. Cabe, pois, escola, favorecer ou desfavorecer o desenvolvimento da linguagem. Sua atuao dever divergir conforme a procedncia das diferentes crianas. Sabe-se que o cdigo elaborado de certos contextos sociais predominante na escola, o que provoca em algumas crianas uma descontinuidade entre os usos da linguagem aprendidos em casa e os utilizados na escola. s vezes, o meio familiar, embora de nvel scio-econmico elevado, pouco estimulante: Ambientes familiares superprotetores podem privar a criana de um desenvolvimento autnomo, reforando, por exemplo, uma fala infantilizada; Situaes de rejeio em relao criana podem favorecer o parecimento de dificuldades de comunicao; - ambientes patolgicos podem tambm influir no processo de desenvolvimento das crianas, e conseqentemente em suas capacidades comunicativas; exemplificando: quando crescem em ambientes muito deturpados emocionalmente (mes esquisofrnicas ou psicticas), seu desenvolvimento comunicativo pode ser comprometido.

21 Moreno & Cubero (1995) no so categricos na afirmao de que a carncia de estmulos sociais no princpio da vida produza efeitos irreversveis. Ressaltam que muitos autores so de opinio de que a mudana de um ambiente desanimador ou desestimulante pode superar os efeitos retardadores iniciais. Para Mussen (1970), as experincias no playground ou na escola podem fomentar a confiana em si prpria, numa criana anteriormente carente sob esse aspecto. Uma criana tmida, tristonha e retrada, produto de um ambiente familiar insatisfatrio, spero e autoritrio, uma vez que freqente uma escola maternal tolerante, com professores afetuosos e compreensivos, pode-se tornar viva, feliz, imaginativa. Em contrapartida, as experincias infelizes na escola ou na vizinhana podem minar os efeitos benficos de boas relaes entre pais e filhos. Assim, se os pais forem carinhosos, gentis e tolerantes, uma criana poder ingressar na escola sentindo-se segura, confiante em si mesma e nos outros. Porm, se sua inteligncia estiver abaixo da mdia ou lhe faltar motivao para o estudo, poder sofrer amargos fracassos na escola e, por conseguinte, tornar-se frustrada, agressiva, retrada, desajustada. De acordo com Drouet (1995), a famlia que pertence classe mdia alta, com posio boa e estvel, pode oferecer uma boa educao s crianas, pagando melhores colgios, organizando biblioteca particular para seus filhos, viagens e estudos complementares. Porm, seu maior ou menor aproveitamento depender tambm de sua capacidade intelectual. Acontece que muitas vezes a criana de classe privilegiada, dividida entre inmeras atividades (piano, bal, aulas de ingls, etc.), no encontram na aprendizagem propriamente dita, o sucesso desejado. Crianas oriundas de classe mdia e de classe mdia baixa so capazes de alcanar altos nveis de desenvolvimento intelectual e de serem bem sucedidos nos estudos. Se forem inteligentes, podero superar as dificuldades e atingir os mesmos nveis das crianas pertencentes s classes mais altas. As provenientes de classes populares, de mdia baixa a baixa, no entanto, lutaro contra inmeras dificuldades educacionais, tais como: ausncia de currculo oculto, freqncia a escolas pblicas (nem sempre satisfatrias), falta de oportunidade de leitura de bons livros, de viagens ilustrativas, etc. Tero que desprender um esforo redobrado para alcanarem outras crianas mais adiantadas,

22 mesmo sendo inteligentes e estudiosas. Algumas delas, no entanto, conseguem destacar-se e ser bem sucedidas, chegando mesmo at ao curso superior. Conclui-se, pois, que: As classes sociais diferem-se a respeito da motivao de realizao, das

caractersticas de personalidade e atitudes das crianas, bem como da capacidade verbal; Crianas que trazem de sua infncia, experincias mais ou menos pobres,

podero ter maiores dificuldades na aprendizagem propriamente dita (escolar); Nem sempre o meio familiar de nvel scio-econmico elevado bastante

estimulador; A mudana de ambiente pode, muitas vezes, trazer benefcios criana,

passando, por exemplo, de um ambiente desestimulante para um ambiente em que tenha oportunidades de realizar experincias, de participar realmente do processo de aprendizagem; No podemos afirmar que s as crianas de nvel scio-econmico alto vencem

os desafios da aprendizagem: crianas de classe mdia e de classe mdia baixa podero alcanar as de classe alta, embora com muito esforo.

CAPITULO 2 - As responsabilidades da famlia na educao de seus filhos

Segundo a escritora norte americana;

A palavra educao significa mais que um curso de estudos num colgio. A educao comea com o beb, nos braos da me. Enquanto a me est moldando e formando o carter dos filhos, ela os est educando. Os pais mandam os filhos escola; e ao faz-lo pensam que os tenham educado. Mas a educao uma questo de maior amplitude do que muitos pensam: compreende todo o processo pelo qual a criana instruda, desde o bero infncia, da infncia a juventude, e da juventude maturidade. Logo que uma criana capaz de formar uma idia, deve comear sua educao. ELLEN WHITE (2000, p. 26).

23 Como relata a autora A verdadeira felicidade est na prpria casa, entre as alegrias da famlia." fundamental o resgate do respeito, do afeto, do carinho, sobretudo do amor verdadeiro nas famlias. Sem dvida uma sociedade melhor comea em casa. dever do pai e da me, a responsabilidade de educar primeiramente seus filhos, porm sabe se que nem sempre essa se torna uma tarefa fcil exige muito esforo, pacincia e tranqilidade. Exige saber ouvir, mas tambm fazer calar quando preciso educar. O medo de magoar ou decepcionar deve ser substitudo pela certeza de que o amor tambm se demonstra sendo firme no estabelecimento de limites e responsabilidades. Devemos mostrar a nossas crianas que os direitos vm acompanhados de deveres e que para ser respeitado deve-se respeitar e isso no esta sendo realizado porque cada vez mais os pais esto se distanciando dos seus filhos e muitas das vezes acabam perdendo o controle da situao. Muitos pais, no tem tempo nem para si, que dir para os filhos. Assim, torna-se mais fcil fazer todas as vontades do que educar, pois educar demanda dedicao, tempo e vnculo,e isso e o que muitos no se dispe, ento os mandam para a escola para se ausentarem de suas responsabilidades. Segundo MUTSCHELE (1998), a escola o primeiro agente de socializao que a criana tem fora do crculo familiar, e nesse ambiente que a criana aprende lhe respeitar e respeitar os outros como seres humanos, e a demonstrarem carinho e solidariedade para com o prximo.
A criana nem bem entrou no processo de socializao familiar e l vai ela, aos 2 anos de idade, participar da socializao comunitria na escola (TIBA, 1998, p. 22).

isso o que tem acontecido, nos dias atuais nossas crianas chegando cada vez mais cedo s escolas, isso muitas das vezes deve-se necessidade que as mes tem hoje de entrar no mercado de trabalho, para ajudar no sustento da famlia, fazendo com que enviem as crianas muito cedo escola, ainda em tempo de educao familiar, estando ainda despreparadas para a vida escolar, e banindo da sua vida coisas e fatos importantes, na sua formao. O Art. 22 do Estatuto da Criana e do Adolescente, lei 8069 de 1990, cita o seguinte: Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e Educao dos filhos

24 menores, cabendo-lhes ainda, no interesse destes, a obrigao de cumprir e fazer cumprir as determinaes judiciais. Portanto, cumprir com eficcia o papel de pai e me lei, porm, o que deveria ser algo natural, com amor, boa vontade e conscincia, ainda precisa estar presente atravs de um artigo na legislao para que seja cumprido, evitando muitas vezes o abandono e o desleixo daqueles que deveriam proteger, cuidar e educar. Portando, ensinar os limites para as crianas tambm um gesto de amor, dar carinho e afeto obrigao, o papel dos pais. Ensinar os filhos para serem vencedores, superar desafios com coragem e garra, no para serem melhores do que os outros, mas para que saibam usar da melhor maneira possvel os seus prprios potenciais e habilidades, mesmo com todos os desafios que o dia a dia reserva, tambm fazem parte das tarefas dos que lhes deram a vida. Prepar-los para que tenham conscincia critica, saibam dizer no quando necessrio e orient-los sempre o melhor caminho. A competitividade egosta o comportamento que impera e passa ser estimulada na sociedade, a mdia que entra diariamente nos lares, muda a cultura e os valores das pessoas, cria novas necessidades e convence os que no tm maturidade critica dos modismos que invadem as vidas, com um grande apelo visual, de forma sedutora e criando vcios e dependncias precoces. Quando as crianas dessas realidades no tm os seus desejos atendidos, sentem a frustrao por no ter solues fceis para suas necessidades, buscando o refgio nas drogas, nos furtos ou no crime. Portanto, dialogar e compartilhar os desejos, sonhos, medos, conquistas, desafios, compromissos e responsabilidades. Trocar experincias, realizar

atividades junto s crianas, na escola e em casa, construir laos de amizade e companheirismo para superar obstculos e celebrar a vida o melhor caminho para a famlia. Queremos uma sociedade melhor, pois preciso comear em nossos coraes e em seguida dentro de nossas casas, depois a escola.

2.1- A famlia, a escola e a vinculao com a aprendizagem da criana

A relao de ensino-aprendizagem transcorre a partir de vnculos entre pessoas e inicia-se no mbito familiar. Quando esta relao feita de forma

25 harmoniosa, com certeza o resultado ser interativo, pois por meio de um contato direto entre famlia e escola a criana conseguir ver o ambiente escolar com um prolongamento de sua casa e a relao com professores, funcionrios e colegas sero da mesma forma que ela j esta acostumada a sentir no seu dia-a-dia, ela sentir na escola o mesmo afeto que sente em seu lar, o qual visa bem-estar e a aprendizagem da criana.
A criana vive em que tudo contato pessoal. Dificilmente penetrar no campo de sua experincia qualquer coisa que no interesse diretamente seu bem estar ou o de sua famlia e amigos. O seu mundo um mundo de pessoas e interesses pessoais e no um sistema de fatos ou leis. Tudo afeio e simpatia, na havendo um lugar para a verdade, no sentido de conformidade com um fato externo (DEWEY,1965,p.32).

Nenhum processo ensino-aprendizagem completamente vlido se desvinculado da realidade prtica da vida, diante disso, vimos a importncia da escola e do professor em conhecer a realidade do aluno e de sua famlia para que partindo dessa realidade possam trabalhar com mais segurana e eficcia no processo de aprendizagem. importante que pais e educadores busquem entender os interesses da criana para que haja uma maior motivao no desenvolvimento de sua aprendizagem, alcanando assim os objetivos pelos quais a educao tem trabalhado. A educao deve ser entendida como um elemento que desenvolve toda a potencialidade existente no ser humano, isso acontece nos primeiros contatos com a educao isso quando a escola dissocia da vida, expe a criana a exigncias para as quais elas no esto preparadas, ou os currculos que no respeitam as diferenas e o ritmo de aprendizagem individual, j podemos definir no futuro um resultado que ser crianas com baixo rendimento escolar, desinteresse pelas aulas, inquietas e desatentas.
O aluno no tbua rasa, sem nada, em que todas as informaes so julgadas. No um carrinho vazio de supermercado onde se coloca o que bem entende, e o carrinho vai agentando tudo que nele jogado. Ao contrrio, um gigante que precisa ser despertado. Todo e qualquer aluno tem vocao para brilhar em reas distintas, mas um ser humano e como o tal possui

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inteligncia, potencial, se no for destrudos pelos maus educadores, poder produzir felicidade ( CHALITA, 2001,p.261).

Para propiciar condies de aprendizagem individualizadas, a cada necessidade de diferentes nveis de alunos, a principal tarefa do professor deve consistir em comear do ponto de vista em que est o aluno, quanto sua capacidade, s suas atitudes, interesses e maneiras de aprender. Para educar precisamos ter educadores, ou seja, pessoas conscientes que sua atuao de orientar, estimular, com muito amor pela tarefa da educao e com o saber trabalhar as diferenas apresentadas pelos educando.

A funo bsica da educao no est em identificar, para cada aluno, um conjunto de verdades que ele deve levar consigo, atravs de sua vida. A o invs disso, consiste em ajudar cada estudante a aprender o aprender, como adaptar-se s modificaes, como envolver-se nas exigncias da vida diria com sensibilidade e franqueza, como descobrir e avaliar o novo sentido que o seu meio lhe oferece, e como efetivamente contribuir para melhorar as condies da sociedade. (LEMBO, 1975, p.49).

necessrio que o professor respeite os estgios de desenvolvimento de aprendizagem de cada educando, que a capacidade de pensar, de interpretar-se, valorizar-se, seja desenvolvida integralmente, deve o professor integrar-se na escola e saber por que educa. A escola no deve ser um centro de desenvolvimento intelectual, mas de desenvolvimento humano. Deve-se buscar o desenvolvimento integral do aluno, estando atento para que cada uma dessas reas de estudo esteja envolvida com todas as capacidades. O processo de aprendizagem para cada aluno um processo pessoal e contnuo, na sua maneira de adquirir conhecimentos, interpretar a vida, buscar significados a partir de seus contatos e interaes com pessoas, idias e fatos. Transmitir contedos, ser um professor eficiente, no apenas deter grandes culturas e conhecimentos, mas desenvolver em sala de aula afetividade, a preocupao com seus alunos, o reconhecimento da individualidade de cada um,

27 compreenso de que cada aluno tem suas experincias de vida diferente da sua e que tem direitos e preferncias de vida diferente dos seus. Ensinar pode ser bastante prazeroso, porque dividir o seu saber com quem no sabe. No s saber formal das escolas mas tambm o informal, que s vezes muito mais construtivo, bem mais agradvel ao paladar e bem mais apetitoso. importante que o professor esteja interessado em seus alunos, que coloque disposio deles recursos interessantes e estimulantes para desenvolver sua criatividade, tambm necessrio que as aulas sejam disciplinadas, que os alunos tenham conscincia dos seus limites e da importncia de respeitarem-se uns aos outros.
Construir uma aula que seja preparada para o momento de convivncia e de aprendizagem. No possvel educar sem amar, no possvel dar uma aula sem trocar afeto. (CHALITA,2001, p.256).

Quando o professor prepara com cuidado o modo de transmitir os contedos, o aluno pode aprender por prazer, seu interesse notado logo no incio. Seu interesse pela matria deve ser despertado do mesmo modo que um trailer convida a assistir um filme, sua preparao anterior pode ser a essncia do despertar para o aprender. O trabalho da escola muito importante no desenvolvimento da aprendizagem da criana, mas o trabalho dos pais integrado escola tambm essencial para auxiliar na aprendizagem da criana, a famlia deve estar envolvida na educao da criana para que a escola possa alcanar seus objetivos. Muitos pais acreditam erroneamente que a escola a nica responsvel pela educao de seus filhos, e no s em relao educao acadmica, mas tambm com outros aspectos do desenvolvimento como relacionamento, cidadania, sade, religio, esporte e muitos outros. A escola deve ser a ponte de ligao da aprendizagem da criana junto famlia, dando seqncia quilo que ela trs de casa sem jogo de empurra pra descobrir quem o responsvel pela educao da criana, a escola, professores e pais devem estar juntos na participao do processo de desenvolvimento da aprendizagem da criana.

28 A disposio que os pais demonstram em participar ou no da vida escolar de seus filhos, est diretamente ligada a importncia que eles atribuem aos seus estudos e a escola precisa alert-los sobre a grande importncia de sua participao como um dos principais estmulos para que os mesmos estudem. importante que os pais participem das reunies escolares para saber como est a vida acadmica de seus filhos, pois ao se envolver os pais sentem que pertence escola, passam a ter envolvimento afetivo com a mesma, passam a tomar parte no s na educao dos filhos como tambm na vida dos filhos em relaes aos amigos, passam a gostar da escola e ajudar para que tudo possa ir bem, pois juntos passam a comemorar as vitrias e derrotas. Afinal, s quem esta no mesmo time o defende, assim quando os pais e filhos sentirem que pertence a escola, iro formar junto a ela um grande time, onde o afeto ser parte integrante para a realizao de um trabalho eficiente. Quando os pais participam das reunies propostas pela escola, em geral o desempenho escolar de seus filhos tende a melhorar e a escola deve utilizar de todos os meios para convocar e incentivar aos pais a participarem e acompanharam da vida acadmica de seus filhos. Quando a famlia participa na educao da criana, a escola consegue cumprir seu objetivo educacional, pois a educao da criana no est completa s pelos mtodos pedaggicos, ainda que estes sejam os mais modernos possveis, e que seus professores sejam os mais preparados. A criana leva para a sala de aula a sua prpria vivncia e a escola nunca vai conseguir suprir a carncia deixada por uma famlia ausente, pois o que a criana pensa de si mesmo mais importante do que o que ela sabe, e para isso a famlia precisa lhe ensinar a acreditar em si mesma, a ter bons sentimentos, pois quando eles esto satisfeitos consigo mesmo, conseguem aprender melhor.

O homem, diferentemente dos outros animais, que no curso do seu desenvolvimento vive a experincia individual, adquirida durante toda a sua vida; vive um segundo tipo de experincia que o transforma num ser diferente dos demais pela sua capacidade de assimilao e apropriao da experincia acumulada pelo gnero humano. Esse tipo de experincia para que seja significativa, deve ser permeada por afetividade, j que cognio e afeto caminham lado a lado, na trilha do conhecimento humano.Por isso mesmo, aprender uma

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forma de desenvolvimento de competncias individuais, alm de ser um exerccio constante em estar de baos abertos para todo e qualquer conhecimento. Aprendizagem mudana de comportamento, seja essa mudana por fatores intrnsecos ou extrnsecos ao sujeito aprendiz. (SOUZA, 2003, on-line)

Concluso

Diante das pesquisas bibliogrficas realizadas, pode-se chegar concluso que a influncia da famlia no desenvolvimento escolar da criana fundamental. Dentre os inmeros fatores que interferem no processo de ensinoaprendizagem prejudicando-o, muitas vezes severamente, est uma ineficiente educao familiar; os pais, principalmente, de forma deliberada ou

inconscientemente, podem permitir ou obstruir o processo de construo da individualidade de seus filhos; e que o ambiente familiar precisa satisfazer as necessidades bsicas de afeto, apego, desapego, segurana, disciplina,

aprendizagem e comunicao, pois nele que se estrutura a mais importante forma de aprendizagem: a de estabelecer vnculos, isto , a capacidade de aprender a se relacionar, pois por trs de muitos distrbios de aprendizagem ou de inadaptao da criana escola, esconde-se algum tipo de tenso emocional cuja origem encontrase no universo familiar ; no possvel compreender-se a criana separada do seu lar; ela s pode obter maturidade emocional quando os adultos, com os quais convive, so emocionalmente maduros. preciso que se valorize o trinmio famlia-aprendizagem-escola de cuja harmonia depende o desenvolvimento satisfatrio da criana, a escola, um dos mais importantes agentes de promoo de equilbrio infantil e juvenil, pode compensar "dficits" oriundos de uma ineficiente educao familiar, a atuao do professor deve divergir conforme a procedncia das crianas; a famlia influenciada pelos sistemas que condicionam seu funcionamento, por exemplo, sua situao scioeconmica; muito relativo afirmar-se que crianas oriundas de classes mdia e alta tm sucesso de aprendizagem garantido, ou que as procedentes de classes sociais inferiores so fadadas ao fracasso escolar; tanto prejudicial aprendizagem, a carncia de estimulao, como o excesso desta.

30 Quando os pais demonstram interesse pela aprendizagem de seus filhos na escola, quando se fazem presentes para tentarem ajudar em suas dificuldades, orientando-os, acompanhando seu desenvolvimento no dia-a-dia, sendo presentes na escola quando solicitados, participando das reunies de pais e mestres, envolvendo-se na escola, os filhos se sentiro mais motivados para estudar e tero prazer em fazer suas atividades escolares. importantssimo que a escola e famlia compartilhem responsabilidades e no transferi-las uma para com a outra. A famlia deve, portanto, esforar-se em estar presente em todos os momentos da vida de seus filhos. Presena que implica envolvimento,

comprometimento e colaborao. Devem estar atentas as dificuldades no s no conhecimento, mas tambm comportamentais. Tambm pronta para intervir da melhor maneira possvel, visando sempre o bem de seus filhos, mesmo que isso signifique dizer sucessivos nos s suas exigncias. Em outros termos, a famlia deve ser o espao indispensvel para garantir a sobrevivncia e a proteo integral dos filhos e dos demais membros, independentemente do arranjo familiar ou da forma como se vm estruturando. No quero dizer com isso que eu tenho uma receita milagrosa para educar, mas acredito que uma base slida no se pode destruir e essa base e formada na famlia dentro de seus limites dentro do respeito e do amor, e quando exponho isso para alguns pais surti efeitos positivos dentro de seus lares. A anlise deste trabalho poder servir de contribuio a pais e educadores. Aos pais, por serem os maiores interessados pelo sucesso de seus filhos. Aos educadores, por terem a possibilidade e a responsabilidade de introduzirem influncias positivas que sejam capazes de compensar as deficincias ligadas ao contexto de criao familiar da criana. Acredito que, se os pais souberem do poder e da fora dos seus contatos com seu filho, se forem orientados sobre a importncia da estimulao precoce e das relaes saudveis em famlia, os distrbios de aprendizagem podero ser minimizados, e que poder haver maior compreenso por parte dos educadores e, por conseguinte, melhor xito no seu trabalho, se souberem algo sobre as

experincias anteriores da criana, bem como das foras que atuaram sobre ela.

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4 - Referncias Bibliogrficas

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