4355

A PROVA DE PORTUGUS NOS EXAMES DE ADMISSO AO GINSIO NA ESCOLA ESTADUAL SO PAULO. Eurize Caldas Pessanha1 UFMS Maria Emilia Borges Daniel2 UFMS RESUMO Os exames de admisso ao ginsio, iniciados em 1931 e extintos em 1971, representaram o fio da navalha para o ingresso de alunos do Curso Primrio, entre 10 e 13 anos, no Ginsio, objeto de desejo da classe mdia em ascenso. Este trabalho analisa 1805 provas escritas de Portugus, digitalizadas em 3 CDs.-ROM, dos Exames de Admisso realizados no perodo de 1931-1969, na Escola Estadual So Paulo (So Paulo, SP), com o objetivo de verificar que tipo de influncia tais provas exerciam no ensino da lngua materna no ento denominado Curso Primrio. Para dar sentido a esses documentos, buscando relacion-los disciplina Portugus, s prticas escolares e aos livros didticos da poca, a anlise considerou a legislao educacional vigente que estabelecia os programas, a estrutura, os contedos e os critrios de correo das provas, ao longo do recorte temporal da pesquisa. Os resultados da anlise evidenciaram que, de 1931 a 1950, a prova escrita era constituda por um ditado e uma composio vista de uma gravura. De 1951 a 1966, acrescentaram-se 6 questes gramaticais, referentes ao ditado. De 1967 a 1969, substituiu-se o ditado por questes referentes leitura e compreenso de um texto curto, do qual eram tambm extradas as questes gramaticais. As questes gramaticais, articulando-se, a titulo de contextualizao, a um trecho, ora ditado, ora proposto para leitura, expressam, como sinais histricos e culturais, a aplicao de contedos que refletiam um ensino formalista e visavam seleo de uma pequena parcela da populao escolarizada qual era garantido o acesso ao curso secundrio. Nesse sentido, a aprovao na prova escrita de Portugus, que constitua um pr-requisito para a participao na prova oral, era determinante para a entrada do candidato no ginsio. Primeiramente, pelo rigor do critrio de correo e atribuio de notas, pois o candidato que cometesse oito erros de grafia, no ditado, j obtinha nota zero. Segundo, pelo parecer do examinador, que atribua nota composio de acordo com critrios subjetivos, acrescentando 1 ponto para a qualidade de imaginao um dos itens mais difceis de serem analisados. De outro ponto de vista, as provas constituram precioso documento para entrever a cultura dos participantes dos exames e de suas famlias. Instados a redigir uma descrio ou narrao vista de uma gravura, os candidatos deixavam em suas redaes vestgios sobre o que era considerado desejvel pensar e expressar sobre a sua vida, a escola e o prprio exame. Assim, tentamos reinventar os documentos como uma fresta que permitisse explicitar como aqueles candidatos consideravam necessrio expressar suas idias de forma a mostrar aos examinadores quem eles eram e como eram merecedores de aprovao, como ttica para superar o obstculo que o exame colocava entre cada um dos candidatos e o futuro glorioso representado pela conquista do Ginsio. A influncia que as provas de Portugus, nos Exames de Admisso ao Ginsio, exerciam no ensino da lngua materna, no ento denominado Curso Primrio, pde ser constada em vrios livros didticos especialmente elaborados para tais exames, entre os quais merece destaque o intitulado Terra Bandeirante, de Theobaldo Miranda Santos, Coleo Livros Infantis, da Livraria Agir Editora (2 edio,1962), organizado para as escolas primrias do Estado de So Paulo.

1 eurizep@hotmail.com 2 mariaemi@nin.ufms.br

4356

TRABALHO COMPLETO Em seu conhecido balano da produo de conhecimento no campo do currculo, Moreira afirma Julgo ser particularmente conveniente, nesta virada de sculo, o incremento de investigaes que priorizem as aes que se passam nas escolas, visando a compreend-las mais profundamente (MOREIRA, 2000, p 74). Embora o autor deixe claro que se refere a pesquisas sobre o presente, sentimo-nos instigadas a traduzir essa sugesto tambm para o campo da histria do currculo realizando investigaes sobre a histria da cultura escolar. Expondo suas idias, praticamente uma agenda, para a investigao da cultura escolar, Julia aponta, como uma das lacunas em sua exposio e na produo de conhecimento sobre esse objeto histrico, a falta de anlises sobre a cultura dos alunos: Existe uma cultura dos jovens que resiste ao que se pretende inculcar: espaos de jogos e de astcias infantis desafiam o esforo de disciplinamento. Essa cultura infantil, no sentido antropolgico do termo, to importante de ser estudada como o trabalho de inculcao (JULIA, 201. p 36-37). Raramente se encontram, nos registros da vida escolar, os alunos e as estratgias e tticas que, como homens ordinrios, fabricavam/fabricam para tornar a escola um espao de vida possvel (CERTEAU, 2002). Nas fontes que vm sendo utilizadas para escrever a histria da cultura escolar (relatrios de inspetores, atas, arquivos de documentos escolares, livros), os alunos aparecem como dados estatsticos, mais como objetos da escola do que como sujeitos de uma histria, exceo da utilizao de entrevistas ou dos estudos de cunho etnogrfico. Viao-Frago e Agustin Escolano tambm apontam para a necessidade de se recorrer a outras fontes que recuperem restos de realidade social e cultural das instituies escolares (2001, p. 14). Entre essas outras fontes, mais do que pelas provas, pelos exames que a instituio deixa claro o que seus alunos precisam mostrar para receber seu certificado de concluso do curso e, principalmente, no caso dos exames para admisso, que tipo de candidatos podem ser recebidos como seus alunos. Nesse sentido, os exames assumem um papel regulador sobre o currculo e as disciplinas chegando mesmo a alterar as finalidades para eles determinadas pela legislao. Atualmente, qualquer professor de curso preparatrio para o vestibular prepara suas aulas em funo dos programas e, principalmente, das provas anteriores das universidades nas quais seus alunos concorrem a uma vaga. Eis a razo pela qual, os exames so considerados um dos dispositivos mais importantes da escolarizao moderna, porque contribuem decisivamente para a definio da funo social da escola e assumem um papel regulador sobre a formao ministrada, podendo ser vistos como verdadeiras instituies. Todo exame, no importa sua origem ou finalidade, apresenta um duplo objetivo: fornecer os conhecimentos, ver os meios de ao necessrios para exercer um poder; construir uma ordem em que cada sujeito examinado deve encontrar seu lugar. Por isso, consideramos que o estudo dos exames pode ser um instrumento til e necessrio para estudar a histria do currculo. Os Exames de Admisso ao Ginsio, vigentes de 1931 a 1971, constituem um caso exemplar na histria da educao brasileira. Complementando a Reforma Francisco Campos, o Decreto n. 19.890, de 18 de abril de 1931, estabelecia:

4357

Art. 18 O candidato matrcula na 1 srie de estabelecimento de ensino secundrio prestar exame de admisso na segunda quinzena de fevereiro.3 Durante quarenta anos, com pequenas modificaes, alunos do Curso Primrio e suas famlias aguardavam e se preparavam para serem bem sucedidos nos exames para ingresso no Ginsio, objeto de desejo da classe mdia em ascenso (SPOSITO, 1993; PESSANHA, 1994). Reforando a inteno de padronizar o ensino ginasial, ou melhor, o tipo de candidato que poderia ultrapassar a barreira do Exame de Admisso, os sucessivos decretos e portarias4 apresentavam, alm dos dispositivos gerais, como perodo e forma dos exames, documentao exigida para a inscrio, o detalhamento dos contedos das provas e, inclusive, da correo. Durante 40 anos, crianas entre 10 e 13 anos foram submetidas ao mesmo exame, pois, embora as provas fossem diferentes, o fio do corte era o mesmo. Nosso objetivo, neste trabalho, analisar como as redaes, integrantes da Prova de Portugus, dos candidatos aos Exames de Admisso deixaram vestgios de sua participao nesse processo seletivo e como esses objetivos evidenciam suas tticas5 para conseguir superar o obstculo que os separava do sucesso: a aprovao nesse exame. Se ttica determinada pela ausncia de poder (CERTEAU, 2003.101), essa era a situao dos candidatos e das suas famlias. Considerando documentos oficiais, manuais de gramtica e antologias, da dcada de 1930 (DANIEL, 2001), o ensino de Portugus no ginsio tinha os seguintes objetivos bsicos: 1) domnio da lngua como patrimnio cultural fixado pelos autores de excertos selecionados, considerados modelos incontestveis, ressaltando-se o fato de que as antologias da poca s incluam excertos de autores j falecidos; 2) valorizao da modalidade escrita da lngua, pela leitura de excertos selecionados, associada observao e imitao do estilo de autores de textos, pertencentes a diversas fases da literatura portuguesa e brasileira; 3) respeito aos valores morais veiculados pelos textos selecionados, segundo os padres da moral dominante oficial; 4) estudo das regras gramaticais nas ocorrncias exemplares identificadas nos excertos selecionados, considerados modelos de desempenho lingstico. Depreende-se desses objetivos, a existncia de um projeto pedaggico em que, no ensino de lngua materna, o texto literrio era usado como pretexto sobretudo para o ensino de gramtica. Quanto aos procedimentos relativos ao processo propriamente dito de ensino e aprendizagem de leitura e redao, vale frisar que isso no era preocupao da escola.

3 Todas as referncias legislao foram obtidas em Valente, 2001. 4 Decreto n. 19.890, de 18 de abril de 1931; Decreto n. 21.241, de 4 de abril de 1932; Portaria de 15 de abril de 1932; Decreto n. 22.106, de 18 de novembro de 1932; Decreto n. 292, de 23 de fevereiro de 1938; Portaria n. 142, de 24 de abril de 1939; Circular n. 8, de 19 de agosto de 1939; Decreto-Lei n. 1750, de 8 de dezembro de 1939; Portaria n. 479, de 30 de novembro de 1940; Circular n 3, de 30 de dezembro de 1940; Circular n 13, de 12 dezembro de 1941; Portaria n. 458, de 27 de fevereiro de 1951; Portaria n 193, de 13 de maio de 1950; Circular n 1, de 15 de maro de 1951; Portaria n 325, de 13 de outubro de 1959; Circular n 3, de 11 de novembro de 1959; Lei n 4024, de 20 de dezembro de 1961. 5 Ttica aqui utilizada no sentido dado por Certeau que a considera ao calculada que determinada pela ausncia de um prprio. A ttica no tem por lugar seno o do outro. E por isso deve jogar com o terreno que lhe imposto tal como o organiza a lei da fora estranha (CERTEAU, 2003, p. 100).

4358

Acreditava-se, porm, no chamado dom de escrever e na inspirao, reservados para escritores eleitos dos deuses. Entretanto, Meserani (1995: 18) enfatiza: A escola contava com hbitos sociais do ler/escrever, ensinava muita gramtica e literatura, s vezes dava elementos de retrica diluda e tinha esperanas de prodigalidade divina na distribuio dos dotes literrios. Por causa disso, ou apesar disso, o aluno escrevia. Com um tema e um limite espacial ele tinha de escrever. Essa era uma das tarefas exigidas do candidato na prova de Portugus do Exame de Admisso: escrever uma redao - uma das partes de uma prova que deveria ser realizada em 90 minutos. O carter seletivo desse exame explicitado em vrios dispositivos da legislao complementar que acompanhou sua existncia como, por exemplo, a Circular N 3, de 30 de dezembro de 1940, que altera as instrues e os programas para os exames de admisso dos estabelecimentos de ensino secundrio: Aos EXAMES ESCRITOS, de carter eliminatrio, deve ser dada a maior importncia, pois so de fato os que permitem aferio mais exata das condies reais do candidato ao curso secundrio. Na prova de PORTUGUS necessrio que o trecho escolhido para o ditado tenha em vista este indispensvel critrio seletivo, e a redao no uma simples reproduo decorada. Ser, pois, aconselhvel que o inspetor escolha no momento a gravura a ser descrita, no convindo j seja ela conhecida do aluno (sem grifos no original). Em relao s provas de Portugus, possvel perceber uma sensvel alterao nas instrues e programas. Assim, por exemplo, o Decreto N 19890, de abril de 1931, apenas mencionava que a prova de Portugus deveria incluir redao e ditado e que o Departamento Nacional de Ensino regularia o processo6 e o julgamento das provas, dispositivo mantido no Decreto N 21 241, de 1932. Comparando-se com o disposto na Portaria 142, de abril de 1939, percebe-se um maior detalhamento nesta ltima, especificando que, na prova de Portugus, devem ser avaliadas a ortografia, a pontuao e a caligrafia, alm de outros elementos no especificados7. Alm disso, a mesma Portaria determina as formas para correo e pontuao: 22. Portugus: Critrio de correo de provas e atribuio de notas s provas escritas: redao ser atribudo o valor 60 e ao ditado valor 40. Correo: Sero assinalados a lpis ou tinta de cor todos os erros cometidos pelo candidato e para a apurao da mdia total da prova fica estabelecido o seguinte critrio: a) Quanto ao assunto -1) qualidade de imaginao 10 pontos; 2) qualidades de originalidade 10 pontos; 3) facilidade de expresso 10 pontos. Quanto forma Correo 30 pontos. Erros de grafia de palavras menos 1/2 ponto para cada erro simples e menos 1 ponto para casa erro grave. Erros
6 Decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931: Art. 22 O exame de admisso constar de provas escritas, uma de Portugus (redao e ditado) e outra de aritmtica (clculo elementar), e de provas orais sobre elementos dessas disciplinas e mais sobre rudimentos de Geografia, Histria do Brasil e Cincias Naturais. Art. 23 O Departamento Nacional de Ensino expedir instrues que regulem o processo e julgamento dessas provas. 7 Portaria 142, de 24 de abril de 1939, p.19: A prova escrita de Portugus, na qual se apreciaro, alm de outros elementos, a ortografia, a pontuao e a caligrafia, constar de um ditado, de cerca de quinze linhas de trecho de autor brasileiro contemporneo, sorteado de lista previamente aprovada pelo inspetor, e de uma redao sobre motivo de uma estampa, a qual variar para cada turma.

4359

de acentuao menos 1 ponto para 6 sinais (erro, falta ou excesso). Erros de pontuao Menos 2 pontos para cada falta de ponto; menos 1 ponto para cada erro, falta ou excesso de cinco sinais outros. Erros de sintaxe Concordncia menos 2 pontos para cada erro.Tratamento menos 2 pontos para cada erro. Observao Para o ditado vigoram apenas as instrues do item b quanta contagem dos erros. A Portaria N 470, de novembro de 1940, introduz um elemento novo: a leitura e a interpretao de um texto de autor contemporneo na prova oral, alm de detalhamento do contedo de Gramtica: II - PORTUGUS - Leitura e interpretao de um trecho de 25 a 30 linhas de escritor nacional contemporneo. Argio sobre o alfabeto, vogais e consoantes, grupos voclicos e grupos consonantais, slaba, vocbulo, notaes lxicas e acento tnico. Conhecimentos das categorias gramaticais (excludas as classificaes das conjunes de 1a e 2a classe): anlise lxica. Exerccios sobre as flexes de gnero, nmero e grau. Conjuno completa dos verbos auxiliares e dos regulares. Exerccios de sinnimo antnimos. Exerccios de redao. Ainda em 1940, uma Circular refora a obedincia s normas de correo da Portaria 142 e acrescenta: importante apreciar o desembarao caligrfico, devendo ser diminuda a nota das provas que assim no se apresentem. (...) OS EXAMES ORAIS Tm por principal objetivo apurar o grau de desenvolvimento da linguagem expressiva do candidato, depois de ter sido ele submetido, nas provas escritas, mesma apurao no que diz respeito linguagem receptiva. Assim, cumpre no tornar demasiadamente memorista o carter destas provas, atendendo s seguintes indicaes: PORTUGUS Importa antes do mais a compreenso exata do trecho lido, que deve, pois ser escolhido criteriosamente. So aconselhveis os exerccios de sinonmia, o reconhecimento rpido das categorias gramaticais, a conjugao de alguns tempos dos verbos encontrados no trecho, etc. No tem valor prtico os longos enunciados de palavras invariveis, visto como ser prefervel que o aluno mostre conhec-las no trecho lido. Em 1952, percebe-se a primeira alterao nas orientaes sobre a Prova Escrita de Portugus. Se at ento fora mantida a redao vista de uma estampa, agora apenas se indica que, na prova de Portugus, dever constar uma redao, cujo valor mnimo ser de quatro (4) pontos, sem especificar que tipo de redao seria e, em 1959, j se admite uma redao de livre escolha da banca examinadora. Por um feliz acaso, grande parte das provas dos candidatos aos exames de admisso ao Ginsio do Estado da Capital de So Paulo, o primeiro Ginsio pblico de So Paulo, fundado em 1894, foi preservada, est atualmente digitalizada em CDs e disponvel para consulta8. Ao que parece, o Ginsio de So Paulo foi muito importante para a cidade, pelo menos at a reforma do ensino instituda pela Lei N5692, de 1971, que eliminou a separao entre o ensino primrio e o secundrio, reunindo as quatro sries que constituam cada um desses nveis em oito sries sob o nome de Ensino de 1 Grau. H registros de nomes famosos entre seus
8 VALENTE, Wagner Rodrigues. Os exames de admisso ao ginsio: 1931-1969. So Paulo, PUC/SP (Arquivos da Escola Estadual de So Paulo), 3 CDs., 2001.

4360

alunos e professores e de uma forte concorrncia ao Exame de Admisso, reafirmando seu carter seletivo. Em So Paulo, o colgio era procurado por alunos no s do interior do Estado como tambm de outros estados, principalmente do Nordeste. Fundado com o nome de Gymnasio de So Paulo recebeu diferentes nomes: Colgio de So Paulo, Colgio Estadual Franklin Delano Roosevelt, Colgio Estadual Presidente Roosevelt, Colgio Estadual de So Paulo, Escola Estadual de So Paulo, Escola Estadual de 2 Grau de So Paulo e Escola Estadual de So Paulo. O colgio paulista mudou freqentemente de endereo: Travessa da Glria no. 23, o endereo de sua inaugurao, no governo de Bernardino de Campos, Presidente do Estado; Rua Boa Morte, hoje Rua do Carmo; Rua Conde do Pinhal; transferindo-se, em seguida para o Liceu de Artes e Ofcio, no bairro da Luz; Parque D. Pedro II e Rua do Carmo, de 1933 a 1940; mudando-se em 1940 para a Rua Frederico Alvarenga, no 121, onde permaneceu at 1960; finalmente deslocando-se para a Rua da Figueira, no. 500, onde hoje se encontra, em prdio construdo por ex-aluno da escola, Prefeito Wladimir de Toledo Pizza (VALENTE, 2001). Cumprindo a legislao, a escola paulista realizou exames de admisso a cada ano desde a instituio desses exames, em 1931, at a sua extino com a Lei 5692, em 1971. Cabe esclarecer que o Ginsio de So Paulo realizou seu ltimo exame em 1969, porque o Decreto N. 52.353, de janeiro de 1970, instituiu a escola integrada de oito anos, antecipando o que seria determinado pela Lei 5692/71. primeira vista, parece que o que era exigido nos exames de admisso no estava previsto nas orientaes de Metodologia Especial do livro mais utilizado nas Escolas Normais, o de Theobaldo Miranda Santos. Provavelmente, os professores das quartas sries do curso primrio e dos cursos preparatrios para o Exame de Admisso guiavam-se mais pelos manuais especializados em exames de admisso, entre os quais se encontravam os editados pelo prprio Theobaldo Miranda Santos. Um deles era destinado aos alunos e continha orientaes sobre como ler, como escrever, como fazer a composio e como se comportar nos exames orais e escritos (SANTOS, 1962). A pesquisa O corpus da pesquisa que deu origem a este trabalho composto por cerca de 1800 provas de Portugus, gravadas em trs CDs (VALENTE, 2001), referentes aos Exames de Admisso, realizados no perodo de 1931-1969, no mais antigo ginsio pblico da capital de So Paulo, a atual Escola Estadual de So Paulo. Essas provas integram o arquivo da Escola Estadual de So Paulo, situada na capital paulista. Esto gravadas em 3 volumes de CD-ROM, intitulados Os Exames de Admisso ao Ginsio: 1931- 1969, produzidos no projeto Histria da Educao Matemtica no Brasil, coordenado pelo Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente, da Pontifcia Universidade de So Paulo, 2001. No primeiro volume, esto gravadas as provas de admisso, de 1931 a 1943; no segundo, as provas de 1944 a 1954; e, no ltimo, de 1955 a 1969. No foram encontrados os exames referentes ao ano de 1965. Das provas de Portugus existentes no conjunto de CDs, foram analisadas todas as 111 redaes do ano de 1931, primeiro ano de vigncia do exame; todas as 75 redaes do ano de 1941, ano seguinte Circular N 3, de 30 de dezembro de 1940, e todas as 27 redaes do ano de 1953, posterior Portaria 458 que introduziu alteraes na prova de Portugus.

4361

Mediante a anlise de uma amostragem das provas9, percebeu-se que a prova de Lngua Portuguesa era determinante para a entrada do candidato no ginsio. Primeiramente, pelo rigor do critrio de correo das provas e atribuio de notas s provas escritas, pois o candidato que cometesse oito erros de grafia, no ditado, j obtinha nota zero. Segundo, pelo parecer do examinador, que atribua nota composio de acordo com critrios subjetivos, acrescentando um (1) ponto para a qualidade de imaginao um dos pontos mais difceis de ser analisado foi preciso at colocar-se no lugar dos examinadores lendo algumas redaes da poca para que se pudesse compreender o que esses critrios objetivavam. Outra observao a ser considerada, na composio, a gravura que o candidato deveria descrever, visto que a histria deveria ter imaginao e as composies que no mencionavam o exame de admisso obtinham notas melhores. Tambm era valorizado o uso de termos eruditos que, ao mesmo tempo, expressassem facilidade para a compreenso do examinador. A caligrafia tambm era vista como fator importante, pois as provas que apresentaram uma boa caligrafia e poucas rasuras obtiveram nota maior. Esses critrios de pontuao deveriam estar bem claros para os candidatos. Em algumas composies, percebe-se a preocupao que o candidato teve com relao a esses critrios. Foi possvel perceber, por exemplo, que, em algumas provas, a letra utilizada na composio foi diferente do restante da prova e do rascunho. Segundo Luce Giard, Certeau dava enorme importncia inveno do documento, o momento em que o pesquisador, no sem-numero de vestgios do passado, produz o seu prprio material definindo critrios de pertinncia, mtodos de coleta de dados, procedimentos para seriao e estabelecimento de paralelos (2002, p. 20). Esse comentrio referenda a resposta dada por Certeau prpria pergunta sobre o oficio de historiador: encontrar na prpria informao histrica o que a tornara pensvel (2002, p. 123). Analisando as provas de redao dos candidatos aos Exames de Admisso ao Ginsio, do mais antigo ginsio de So Paulo (atual Escola Estadual de So Paulo), com o objetivo de estudar como se ensinava a lngua portuguesa no perodo de 1931 a 1969, percebemos que as provas integrantes do corpus da pesquisa constituam precioso documento para entrever a cultura desses jovens e de suas famlias. Instados a redigir uma descrio ou narrao, vista de uma gravura, os candidatos deixavam em suas redaes vestgios sobre o que era considerado desejvel pensar e expressar sobre a sua vida, a escola e o prprio exame. Assim, tentamos reinventar os documentos, como uma fresta que permitisse explicitar a forma pela qual aqueles candidatos consideravam necessrio expressar sua idias de forma a mostrar aos examinadores quem eles eram e como eram merecedores de aprovao, como ttica para superar o obstculo que o exame colocava entre cada um deles e o futuro glorioso representado pela conquista do Ginsio. Os candidatos deveriam escrever uma redao vista de uma estampa. Mesmo sem ter tido acesso a nenhuma dessas estampas10, pudemos inferir, pelos elementos contidos na composio, que as gravuras, nelas apresentadas, sugeriam em sua maioria uma temtica rural (50, das 111 de 1931; 58, das 75 de 1941; 9, das 27 de 1953), as demais eram cenas de praia ou de interiores, escola e cidade s aparecem em 1953. Importa enfatizar que, embora tivessem como estmulo a mesma gravura, o texto elaborado podia variar e, em gravuras com muitos detalhes, alguns construam sua redao a partir de um dos detalhes e outros se baseavam em detalhes diferentes.

LAMB, Denise. A prova de portugus nos Exames de Admisso ao Ginsio: critrios de avaliao e atribuio de notas. Trabalho de Concluso de Curso: Departamento de Educao. CCHS/UFMS. 2004. 10 Tais estampas eram publicadas pela Companhia Editora Melhoramentos. A reproduo de algumas delas pode ser vista em: LADEIRA, Julieta de Godoy (Coord.). Lies de Casa: exerccios de imaginao. So Paulo: Livraria Cultura Editora, 1978.

4362

Os candidatos pareciam conscientes de que estavam sendo submetidos a um exame e, muito provavelmente, eram preparados para elaborar a redao vista de uma gravura11. Por isso, muitas das redaes eram quase padronizadas, limitando-se os candidatos a descrever com detalhes o que viam. No entanto, alguns se intrometiam e acrescentavam detalhes ou opinies na sua redao. Essas intromisses12 parecem recados para os examinadores e nos forneceram os elementos para explicitar o que eles pensavam, ou melhor o que consideravam importante e recomendvel expressar sobre a vida, a escola, a cidade, e outros temas que lhes ocorressem, ou melhor, que ns fabricamos. Apresentamos agora, esses vestgios organizados segundo as temticas que percebemos13. Nas redaes vista de gravuras com paisagem rural, a vida no campo era sempre bela e saudvel devido ao ar puro: Como bom morar em uma bonita chcara, respirando-se o ar sadio dos campos! (C-21/1931).14 Como bela a vida no campo. (D-21/1931). Como bela e despreocupada a vida de campo! (S-13/1931). E vem completar sua felicidade o ar puro do campo (C-8/1941). No h vida melhor que na fazenda. De manh bem cedo esto todos de p prontos para o trabalho. A gravura apresentada uma amostra do que digo. Ah, se eu pudesse morar na fazenda (D-3/1941). Como agradvel a vida da roa (D-14/1941). muito saudvel a vida no campo (G-15/1941). Que feliz a vida no campo (M-14/1941). A vida na fazenda era to agradvel que quase todos contavam uma histria de que algum aluno, como recompensa pelo sucesso nos estudos, ia passar as frias na fazenda. No entanto, quase sempre era na fazenda de outros, tios, avs, padrinhos; apenas quatro redaes mencionaram que o personagem foi para a fazenda dos pais. Alm disso, morar na fazenda no parecia recomendvel, apenas nove mencionam que o personagem da histria morava na fazenda, e sempre fazia-se a ressalva de que freqentava a escola, pois a chcara era prxima da cidade, ou so [...] filhos do proprietrio e esto de volta da escola. Vo fazer o curso primrio na escola da fazenda aproveitando assim o ar puro da fazenda (O-5/1931). Paulo teve que deixar a fazenda, pois pretendia continuar os estudos (D-14/1941). As frias na fazenda podiam ser muito agradveis, mas no deixavam esquecer o amor aos estudos: Quando as frias acabam eles com mil saudades deixam a fazenda, derramando lgrimas (K-17/1931). Mario ficou triste ao saber que seu pai o vinha buscar, mas ao mesmo tempo ficou contente porque ia voltar escola (N-12/1941).

Uma das alteraes no regulamento deixava clara essa hiptese, pois recomendava: Ser, pois, aconselhvel que o inspetor escolha no momento a gravura a ser descrita, no convindo j seja ela conhecida do aluno. 12 Encontramos essas intromisses em 52, das redaes de 1931; em 61, de 1941; e em 21, de 1953. 13 Nos trechos extrados das redaes, a grafia foi atualizada. 14 Esses nmeros referem-se identificao das provas: a letra inicial refere-se ao diretrio do CD onde est arquivada a prova, o nmero refere-se pgina onde se encontra a redao e o ano do exame.

11

4363

Mesmo descrevendo uma fazenda, alguns conseguiam deixar claro que conheciam a cidade, pois explicitam como chegavam fazenda: Ela tomou o trem das 10 horas (D-13/1931). Depois de viajar quase duas horas de trem... tomou um trole (E15/1931). Tomou o trem ... e chegou Estao da Luz (E-15/1941). Para ir de So Paulo a Santo Amaro preciso passar por esse sitio que se chama Fazenda Moderna (E-14/1941). A cidade aparece com maior freqncia nas redaes provocadas pela gravura do Rio de Janeiro, em 1953, apesar de o Rio de Janeiro j ter aparecido com detalhes em 1931 por causa de um sapateiro: Manuel um pobre italiano que proprietrio de uma sapataria sita rua do Ouvidor no Rio de Janeiro (L-9/1931). A cidade do Rio de Janeiro enaltecida como a cidade maravilhosa, para onde os paulistas iam, pois o defeito de So Paulo era no ter praia (D-3/1931). No entanto, est expresso o medo da metrpole: H carros, nibus e caminhes dos mais lindos e variados. Para no haver desastre foi contratado um guarda. (...) Rio de Janeiro uma das cidades que tem mais desastres (B-8/ 1953). As redaes expressavam a percepo das diferenas de classe, mas a mensagem a ser passada era de que essas diferenas no faziam diferena e deviam ser tratadas com compaixo: Contou histrias para a menina que estava muito triste porque sua me muito pobre e no podia comprar presente. (...) Maria ficou triste e disse que traria todos os brinquedos que no quisesse mais (A-3/1941). trabalhador, mas feliz (C-8/1931). Paulo, filho de um rico fazendeiro, freqenta um colgio na capital do estado de So Paulo. Apesar de rico humilde e bom para com seus colegas (P-9/1941). Nas redaes analisadas, s os pobres precisam trabalhar, mas, mesmo assim, so felizes e dinheiro s mencionado em uma redao: Ele mora na roa e ajuda sua me a trabalhar (H-9/1931). trabalhador, mas feliz. E vem completar sua felicidade o ar puro do campo (C-8/1931). Era sempre bem recebido por ser muito caridoso, desse modo poderia vender com facilidade o leite. Voltava contente por ter obtido uma boa quantia (L-9/1941). As crianas das redaes estudavam em colgios internos em So Paulo, grupos escolares, colgios que funcionavam no perodo da manh, onde fileiras de meninas corriam quando tocava a sineta e se submetiam a exames nos quais o lente de Portugus folheou um lbum de quadros e nos mandou fazer uma redao (J-17/1931). Recebiam tambm diploma de curso primrio que era motivo de orgulho. As crianas que freqentavam essas escolas sabiam que deviam se comportar bem, pois, quando mencionavam algum mal-feito, o castigo vinha a seguir, e tinham medo da vara de marmelo que infalivelmente os viria castigar (K-21/1931). Reconhecemos as limitaes de estudos como este que no permitem emitir concluses, no mnimo apressadas. No entanto, considerando que nesses exames, os candidatos expressavam o tipo de aluno que eles prprios percebiam, ou foram ensinados a perceber, como capazes de cursar o ginsio em uma escola pblica de prestgio, podemos dizer que o currculo desses ginsios, no perodo estudado, tinha como modelo de aluno: crianas urbanas, que gostavam do campo, mas no queriam morar l, porque l no havia escolas; que se

4364

comportavam bem, pois sabiam que podiam ser castigadas, e minimizavam as diferenas sociais quando as percebiam. guisa de concluso, podemos afirmar que a anlise dos exames pode ser um caminho para se fazer a histria do currculo e avaliar os currculos em andamento. REFERNCIAS CERTEAU, M. de. A escrita da histria. Traduo: Maria de Lourdes Menezes. 2. ed., Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002. CERTEAU, M. de. A inveno do cotidiano. 1. Artes de fazer. 9. ed., Traduo: Ephraim F. Alves. Petrpolis/RJ: Editora Vozes, 2003. DANIEL, Maria Emlia Borges Uma histria da disciplina Portugus no Ensino Normal: 19301940. So Paulo. Tese de Doutorado: FFLCH/USP, 2001. GIARD, Luce Momentos e lugares. In CERTEAU, M. de; GIARD, L. e MAYOL, P. A inveno do cotidiano. 2. Morar e cozinhar. 4. ed., Traduo de Ephraim F. Alves e Lcia Endlich Orth. Petrpolis/RJ: Editora Vozes, 2002 . p. 17-29. JULIA, D. A cultura como objeto histrico. Traduo: Gizele de Souza. Revista Brasileira de Histria da Educao. N 1. Campinas/SP: Editora Autores Associados, 2001. p. 9-44. LADEIRA, Julieta de Godoy (Coord.). Lies de Casa: exerccios de imaginao. So Paulo: Livraria Cultura Editora, 1978. LAMB, Denise. A prova de portugus nos Exames de Admisso ao Ginsio: critrios de avaliao e atribuio de notas. Trabalho de Concluso de Curso: Departamento de Educao. CCHS/UFMS. 2004. MESERANI, Samir. O intertexto escolar: sobre leitura, aula e redao. So Paulo, Cortez, 1995. MOREIRA, A. F. O campo do currculo no Brasil: os anos noventa. In: CANDAU, Vera M. F. Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP& A, 2000. p. 60-77. PESSANHA, Eurize Caldas. Ascenso e queda do professor. So Paulo: Cortez, 1994.(Coleo Questes da Nossa poca, v. 34). SANTOS, Theobaldo Miranda. Metodologia do ensino primrio (De acordo com os programas dos Institutos de Educao e das Escolas Normais). 2. ed., So Paulo, Companhia Editora Nacional, 1950. Terra bandeirante: 5 ano; exame de admisso aos ginsios do Estado de So Paulo. 2. ed., Rio de Janeiro, Livraria Agir Editora, 1962. SPOSITO, Marlia. A iluso fecunda. A luta por educao popular nos Movimentos Populares. So Paulo: Hucitec/USP, 1993. VALENTE, Wagner Rodrigues (Coord.). Os exames de admisso ao ginsio: 1931-1969. PUC/SP (Arquivos da Escola Estadual de So Paulo), CDs, 3 V., 2001. VIAO FRAGO, A. e AGUSTIN ESCOLANO, B. Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa. Traduo: Alfredo Veiga-Neto. 2. ed., Rio de Janeiro: DP&A, 2001.