SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA SEED/MEC UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO

O EM MDIAS NA EDUCAO

BLOG: OS SENTIDOS DE LEITURA PARA SUJEITOS DO ENSINO MDIO

CURSISTA: SANDRA POTTMEIER

ORIENTADOR(A): PATRCIA MENDES CALIXTO

FLORIANPOLIS 2009

SANDRA POTTMEIER

BLOG: OS SENTIDOS DE LEITURA PARA SUJEITOS DO ENSINO MDIO

Monografia apresentada como requisito parcial para obteno do ttulo de especialista no Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao da Universidade Federal do Rio Grande - FURG. Orientadora: Profa. Ms. Patrcia Mendes Calixto

FLORIANPOLIS 2009

SANDRA POTTMEIER

BLOG: OS SENTIDOS DE LEITURA PARA SUJEITOS DO ENSINO MDIO

Monografia apresentada Universidade Federal do Rio Grande, como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Especialista em Mdias na Educao. Orientadora: Profa.. Ms. Patrcia Mendes Calixto

Florianpolis, SC, ______/_____________________/ 2009 (data de aprovao)

ORIENTADORA

MEMBRO DA BANCA

MEMBRO DA BANCA

FLORIANPOLIS 2009

Para meus pais Salesio e Bernadete, exemplos de humildade, superao e perseverana.

AGRADECIMENTOS

Ao Coordenador, Professor Dr. Alexandre de Jesus da Silva Machado; aos tutores, Professoras Ms. Carolina Larrosa de Oliveira e ao Professor Ms. Ricardo Fernandes Braz pelo incentivo e pela pacincia na leitura dos meus textos durante o Curso Intermedirio e durante o Curso de Especializao em Mdias.

baita tutora do Ciclo Bsico e hoje, minha orientadora nesta especializao, Professora Ms. Patrcia Mendes Calixto pelas sugestes de leitura, pelas palavras sbias ao orientar-me. Pela humildade enquanto ser humano de mostrar-se sempre uma grande aprendiz com seus alunos, seus orientandos. Bah, s tenho a te agradecer por fazer parte deste processo, de ser acima de tudo, uma companheira de trabalho fundamental. Tch, loca de faceira estou, em poder ter partilhado desse momento maravalihoso de aprendizado contigo prenda.

amiga de estudos e de trabalho Leonilda Wessling pela leitura de minha pesquisa e por suas valiosas contribuies. Agradeo-te imensamente por ter feito parte de minha banca e ter me oportunizado aprender mais contigo.

grande Cristiane Roveda Gonalves que veio assistir-me e dar seu apoio no dia da socializao desta pesquisa.

Aos colegas de curso pela amizade.

A todos que, direta ou indiretamente, colaboraram para a realizao deste trabalho.

Como no existe objeto que no cercado, envolto, embebido em discurso, todo discurso dialoga com outros discursos, toda palavra cercada de outras palavras..

(BAKHTIN, 2006, p. 319)

RESUMO

Esta pesquisa est ligada ao Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao pela FURG Fundao Universidade Federal do Rio Grande e est voltada aos sentidos de leitura que perpassa os dizeres dos alunos do Ensino Mdio em relao ao blog utilizado em escola da rede pblica de ensino. uma pesquisa de cunho qualitativo-interpretativo. Os sujeitos envolvidos so alunos do terceiro ano do Ensino Mdio de uma cidade do estado de Santa Catarina. Tem-se por objetivo compreender os sentidos de leitura no blog que esses sujeitos apresentam a partir de uma entrevista individual aberta por meio de uma anlise discursiva atravs dos estudos de Bakhtin. Como resultados, os dizeres dos alunos sinalizaram para uma luta de vozes que so homogeneizadas e apontam para uma falta de interesse em ler o blog, no havendo uma interao como diz o sujeito William: no achei muita coisa do meu interesse e da minha turma. preciso que a escola atualize o blog, pois os sujeitos acabam perdendo o interesse em divulgar suas experincias escolares, bem como deixam de interagir socialmente, pois esses alunos no conseguem se identificar com o contedo veiculado nesta mdia. PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Sentidos. Mdia.

ABSTRACT

This research is linked to the Continuing Training Program in Media in Education from FURG - Federal University of Rio Grande and it is dedicated to the senses of reading that runs through the words of high school students in relation to the blog used in public school education. It is a qualitative and interpretative research. The subjects involved are students of the third year of high school in a city in the state of Santa Catarina. It has been aimed at understanding the way of reading the blog that these individuals present from an individual interview open through a discursive analysis studies by Bakhtin. As a result, the words of the students signaled for a fight of voices that are mixed and show a lack of interest in reading the blog and there is an interaction as the subject says William, "I did not think much of my interest and my class.. We need the school to update the blog, because the subjects end up losing interest in disclosing their school experiences, and fail to interact socially, because these students can not identify with the content aired on the media.

Keywords: Reading. Meanings. Media.

SUMRIO

RESUMO .................................................................................................................... 6 1 INTRODUO ........................................................................................................ 8 2 OBJETIVO GERAL ................................................................................................ 10 2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................. 10 3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 11 4 REFERENCIAL TERICO..................................................................................... 14 4.1 A LINGUAGEM .................................................................................................. 14 4.2 CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM ............................................ 16 4.2.1 Scio-Interacionismo ....................................................................................... 18 4.3 NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA .......................................................... 21 4.3.1 Blog na escola .................................................................................................. 21 4.3.2 A importncia da leitura .................................................................................... 26 4.3.3 A constituio de sujeitos-leitores sob um enfoque fenomenolgico................ 32

5 METODOLOGIA ................................................................................................... 35 5.1 TIPO DE PESQUISA ........................................................................................... 35 5.2 O CONTEXTO .................................................................................................... 38 5.3 OS SUJEITOS INVESTIGADOS ......................................................................... 39 5.4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E INSTRUMENTOS ........................... 40 5.5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ............................................................ 41 5.5.1 Dizeres dos sujeitos ........................................................................................ 41 5.5.2 Desenhos dos sujeitos .................................................................................... 43

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 47 REFERNCIAS ........................................................................................................ 49 ANEXOS .................................................................................................................. 52

1 INTRODUO

Ao conviver com diversos contextos durante os Ciclos Bsico e Intermedirio do curso de Mdias em Educao, pude perceber que para cada mdia (tv e vdeo, tela do computador, folha impressa e rdio) vista e pensada em meu contexto histrico e social, poderiam ser trabalhadas tanto pela estrutura fsica da unidade escolar em que estou inserida, quanto pela motivao das pessoas envolvidas na mesma. Num olhar inicial, tudo poderia ser possvel, porm o que deveria ser pensando ainda, era a escolha de uma ou duas mdias para elaborao de um projeto a ser desenvolvido. Assim, o fiz, voltado mais para a rea da informtica com o blog e o papel impresso. Acabei buscando novas leituras para me auxiliarem nessa caminhada, no projeto. Antes deste projeto ou de um envolvimento mais prximo em mdias, observei que a interao dos docentes, discentes no era to forte quando passamos a usar um blog em nossa escola, a experincia foi interessante. A partir deste relato pessoal, pretendo fazer uma reflexo sobre os sentidos de leitura em blog na voz dos alunos do terceiro Ensino Mdio da Escola Educao Bsica Padre Jos Maurcio localizada na cidade de Blumenau (SC). Deste modo, ler implica uma interao entre leitor/texto/autor. E, ler em blog e os sentidos que tm este ato para alunos do Ensino Mdio acontece por meio do pensamento e da expressividade do ser que surge segundo Bakhtin (1988; 2006). O autor menciona que isso ocorre, pois a partir da linguagem que precisamos levar em considerao o real, a representao, a cultura, a ideologia e a significao que cada sujeito carrega consigo para podermos compreend-lo. A partir do vis enunciativo discursivo, ler implica uma interao a partir da participao entre os interlocutores leitor/texto/autor por meio da linguagem, sendo esta vista por Bakhtin como social, pois na relao entre os sujeitos que os sentidos e os prprios sujeitos vo se constituindo. O estudo sobre os sentidos de leitura em blog, justifica-se deste modo, pois muitos sujeitos inseridos no Ensino Mdio que frequentam a escola j mencionada anteriormente, fazem uso da mdia em estudo, o blog.

Destarte, pretendo nesta pesquisa, compreender o que os sujeitos do Ensino Mdio pensam sobre a leitura em blog em seis captulos. No primeiro captulo, trago a introduo desta pesquisa. O objetivo geral e os objetivos especficos, seguem no segundo captulo. O terceiro captulo traz a justificativa desta monografia. Os pressupostos tericos que tratam da linguagem e o processo de aprendizagem, as novas tecnologias na escola, marcando ainda a importncia da leitura esto no quarto captulo. No quinto captulo, apresento a metodologia utilizada nesta pesquisa incluindo o tipo de pesquisa, o contexto, os sujeitos investigados, os procedimentos metodolgicos e instrumentos, bem como a anlise e discusso dos registros coletados. No ltimo captulo, seguem as consideraes finais desta pesquisa.

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2 OBJETIVO GERAL

Compreender quais os sentidos de leitura (escrita e imagem) em blog nas vozes dos sujeitos do terceiro ano do Ensino Mdio de escola pblica.

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar o uso do blog como recurso pedaggico;

Compreender estes dizeres a partir de uma anlise discursiva, tentando problematizar o que os sujeitos dizem sobre a leitura em blog;

Fazer uma reflexo acerca dos dizeres dos sujeitos, levando em conta o lugar e o tempo do qual estes sujeitos falam sobre a leitura em blog.

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3 JUSTIFICATIVA

A pesquisa se justifica deste modo, pois como profissional da rea de Lnguas Portuguesa e Inglesa, trabalho com a habilidade de leitura em sala de aula e fora dela e, observo que os alunos alm de outros meios de leitura, fazem uso do blog disponibilizado na escola em estudo. Para tanto, pretendo buscar informaes para refletir sobre os sentidos de leitura que esses sujeitos tm ao fazerem uso do blog. Terei como sujeitos alunos do terceiro ano do Ensino Mdio, pois estes so os que mais utilizam esse meio interativo. Fazer uso do blog, inicialmente, trouxe a oportunidade para que toda a comunidade escolar se envolvesse mais, pois a comunicao tomou outros rumos, ou seja, com a implantao deste projeto, pude perceber maior interao entre alunos, professores, pois a informao chegava mais rpido, principalmente quando se refere Internet. Uma das grandes conquistas, foi a divulgao de trabalhos de cunho cientfico, antes s apresentados nas salas de aula, agora, socializados com toda a escola e outras comunidades escolares. Para iniciar minha caminhada, foi preciso antes, fazer um levantamento dos estudos j desenvolvidos sobre o assunto que pretendo pesquisar, o sentido de leitura em blog, tecendo assim, o meu Estado da Arte. Comecei minha busca, pela instituio em que esta pesquisa est inserida, atravs do BDTD-FURG (Banco Digital de Teses e Dissertaes Universidade Federal do Rio Grande), procurando por leitura em blog e nada foi encontrado referente ao tema. No BDTD Banco Digital de Teses e Dissertaes da Capes, encontrei 2 dissertaes que se aproximam da minha pesquisa. A primeira dissertao por tratar do blog como um meio de expressar discursivamente o que os sujeitos pensam e acabam registrando nesse dirio virtual. O que difere desta monografia que o blog utilizado pelos alunos pesquisados por mim foi elaborado na escola como um recurso pedaggico como meio de divulgao dos trabalhos dos alunos, professores inseridos neste contexto. Difere-se tambm, por estar focado apenas na leitura como um meio de interao no vis enunciativo. Deste modo, a dissertao de Oliveira (2005), da UFSM, intitulada Dirio ntimo e/ou blog: o mesmo e o diferente na

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cultura do ciberespao, aborda as mudanas que as novas tecnologias esto proporcionando sociedade; neste caso, especificamente, as tecnologias da linguagem em sua relao com a escrita. Nesse sentido, a autora problematiza a relao discurso e sociedade sob o ponto de vista das prticas discursivas, sendo estas analisadas em um novo espao social e urbano, o ciberespao, no qual se alojam os blogs. Procura tambm compreender como tais blogs funcionam em sua discursividade e como produzem sentido lingustica, histrica e ideologicamente. Para tanto, analisa, em uma perspectiva discursiva, ou seja, no vis da Anlise do Discurso de linha francesa, os blogs como uma nova ferramenta que resignifica os escritos pessoais, renovando-os em sua utilizao e em sua constituio, possibilitando a sua publicizao e, principalmente, sua leitura. Defende a hiptese de que o grande diferencial do blog em relao ao dirio ntimo o acontecimento discursivo do comentrio, que se mostra como uma regularidade do blog; e a diferena entre o dirio ntimo e o blog a existncia de um espao institudo para os comentrios e que permite que os mesmos fiquem registrados, assim, apontando para o fato de que o que escrito lido e comentado. A segunda dissertao a de Luccio (2005), da PUC-RIO e, tem o seguinte ttulo As mltiplas faces dos blogs: um estudo sobre as relaes entre escritores, leitores e textos. A autora diz que a escrita e a leitura ocidentais vem sofrendo transformaes relevantes atravs dos tempos. Algumas destas transformaes esto relacionadas aos suportes de escrita e de leitura e aos modos pelos quais a evoluo destes afeta as relaes entre os escritores, os leitores e os textos. Este estudo tem como foco principal investigar a revoluo que o aparecimento da escrita eletrnica e o uso da tela do computador como suporte textual trouxeram contemporaneidade. Em outras palavras, esta investigao se concentra nas alteraes e transformaes nas prticas de leitura e de escrita e nas relaes entre escritores e leitores a partir da tela do computador. Com o objetivo de investigar tal revoluo, inicialmente foi escolhida uma ferramenta textual na Internet conhecida como blog. Posteriormente, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na qual foram entrevistados 10 blogueiros (aqueles que escrevem blogs). Os depoimentos dos participantes revelam que a deciso de criar e manter um blog est ligada liberdade de expresso, ao prazer em escrever e, sobretudo possibilidade de interao com os leitores. No entanto, a anlise dos depoimentos mostra que,

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apesar de os blogs disporem de um espao para interao entre os blogueiros e seus leitores, esta interao ainda no se concretiza plenamente. Como vem acontecendo em minha pesquisa tambm, pois os sujeitos no conseguem identificarem-se com o blog existente em sua escola por apresentar contedos desatualizados como mencionam aqui e que voc leitor, poder acompanhar na seo de anlise e discusso dos dados. A dissertao de Luccio (2005) est focada tambm na escrita e na leitura. Porm o foco da minha pesquisa compreender os dizeres dos sujeitos do terceiro ano do Ensino Mdio de escola pblica no que se refere ao sentido de leitura somente. O blog usado pelos sujeitos de minha pesquisa o da escola, pois ele usado como recurso pedaggico. Tanto professores e alunos podem expor seus trabalhos neste blog. Duas pessoas so responsveis pelas revises textuais e postagens dos textos e imagens, a coordenadora pedaggica e o tecnolgo. Segue o referencial terico no prximo captulo.

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4 REFERENCIAL TERICO

Para a presente monografia, como aporte terico, trarei alguns autores da rea da linguagem como Bakhtin (1988; 2006) e Larrosa (2004); da aprendizagem Vygostky (1998), articulados com autores que trabalham com a formao do leitor na Educao como Periss (2005) e Silva (1985; 1991), bem como Chartier (1999) que trata da evoluo da leitura. Adendo a autores da rea das novas tecnologias como Almeida (2003) e Moran (2003) que foram estudados neste curso de especializao em Mdias na Educao nos Mdulos Introdutrio, Gesto Integradas de Mdias e Bsico de Informtica.

4.1 A LINGUAGEM

Nas obras de Bakhtin no aparecem os termos interdiscurso, intertexto, interdiscursividade, intertextualidade. Intertextual aparece uma nica vez em Dilogo e Dialtica (BAKHTIN, 1988). O aparecimento do termo intertextualidade se deu no Ocidente a partir das obras de Jlia Kristeva (semioticista). Parafraseando Kristeva in Brait (2006), o

discurso literrio no um ponto, mas um cruzamento de superfcies textuais, o texto se constri a partir de outro e, o dilogo a esfera possvel da vida da linguagem. No sculo XIX, a noo de texto entra em xeque com o incio da demolio da metafsica, pois at ento, o texto era tido como algo estvel e deveria ser mantido em exatido. A partir desta quebra, passa-se a ter uma viso sincrnica, ou seja, o texto vai evoluindo, alterando, se modificando, pois a linguagem tida por Bakhtin como social, alterada atravs do contato com o outro, tendo a palavra como comunicativa, portanto o texto passa a ter sentidos (enunciado) e se comunica com o outro, atravs do outro por meio do interdiscurso. Desta maneira, Barthes atribuiu s ideias de Kristeva os principais conceitos de noo de texto como: a prtica significante (debate do sujeito e do Outro e o contexto social); o texto como uma produtividade (desconstri e reconstri); a significncia como um processo (se debate com o sentido e se reconstri); o

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fenotexto que o fenmeno verbal estrutura do enunciado concreto (s o texto) e; o genotexto que o campo da significncia (contexto). Essa relao mediada pelos sujeitos, s possvel atravs da linguagem, em que todo discurso concreto (enunciado) se entrelaa com os discursos de outrem no social. De acordo com (BAKHTIN, 1988; 2006), essa relao entre os discursos o dialogismo, descartando deste modo, apenas o pensamento de que este conceito se d apenas num dilogo de interao face a face. De acordo com Bakhtin (2006, p.319), como no existe objeto que no cercado, envolto, embebido em discurso, todo discurso dialoga com outros discursos, toda palavra cercada de outras palavras.. Ainda, todo texto cercado de um contexto (sentidos), pois a palavra ou o texto em si neutro e concreto, no tem sentido, entretanto quando esto inseridos em um contexto (enunciado, interdiscurso) tem significado, e este por sua vez, singular, individual, no repetvel, tem emoo, tem valor, repleto de ecos de outros enunciados. O enunciado permite, portando uma resposta, que pode concordar ou discordar, dependendo das foras (centrpetas ou centrfugas) que agem sobre o sujeito da, entende-se o dialogismo como uma luta de vozes sociais que tendem a homogeneizar o sujeito (foras centrpetas) ou a heterogeneizar (foras centrfugas). Assim, a linguagem um sistema de signos histrico e social, que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade (BAKHTIN, 1988). Com isso aprend-la aprender no s as palavras, mas tambm seus significados culturais e com eles, os modos pelos quais as pessoas de seu meio social entendem e interpretam a realidade e a si mesmo. a linguagem, tanto oral quanto escrita, que nos permite a comunicao com o outro e com o mundo; segundo Bakhtin (1988, p. 300), a interao do locutor com o ouvinte que possibilita a discursividade, pois temos algo a dizer, a quem dizer e por que dizer. E ter algo a dizer, a quem dizer e porque dizer, s possvel a partir das representaes construdas sobre o mundo. A comunicao com as pessoas nos permite a construo de novos modos de compreender o mundo, de represent-lo de novas maneiras. Segundo (BAKHTIN apud BARROS & FIORIN, 1994, p.140):

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O prprio ser do homem (exterior como interior) uma comunicao profunda. Ser significa comunicar [...] O homem no possui um territrio interior soberano, ele se situa todo e sempre em uma fronteira: olhando para o seu interior, ele o olha nos olhos do outro ou atravs dos olhos do outro.

O processo de construo do conhecimento no resultado de simples transmisso de informaes e resoluo de problemas. Na medida em que os indivduos passam a confrontar suas hipteses, trocar informaes, mais perto chegam da soluo de problemas. Isso vai acontecer por meio da linguagem e sua interao social. Assim, Larrosa (2004) diz que preciso que o aluno d a ler as palavras que recebe, pois estas palavras so sempre as mesmas e o que elas dizem so sempre de maneiras diferentes. O dar a ler dar a alteridade constitutiva das palavras, ou seja, eu dependo do outro para me constituir enquanto ser social, enquanto autor e leitor como tambm menciona Bakhtin (2006). Esta troca s possvel quando h compreenso do texto. Segue na sequncia, a seo que trata das concepes de ensino e aprendizagem.

4.2 CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

As escolas surgiram muito antes de Comenius, o pai da pedagogia. O termo didtica conhecido desde a antiguidade com significao muito semelhante atual, ou seja, indicando que o objetivo dizia respeito ao ensino. A didtica antes de ser objeto de sistematizao e de constituir referencial do discurso ordenado de uma das disciplinas do campo pedaggico, foi vivida e pensada por filsofos e pensadores que participaram da histria das ideias pedaggicas. Comenicus, nascido em 1592 na cidade de Nivnice, na Moravia-Repblica Tcheca, no sculo XVII foi o primeiro educador a formular a ideia da difuso dos conhecimentos a todos e criou princpios e regras do ensino. Despertou uma considervel influncia por ter se empenhado em desenvolver mtodos de instruo mais rpidos e eficazes e por desejar que as pessoas usufrussem dos benefcios do conhecimento. Apesar de ter dado incio a uma sistematizao tcnica (didtica) a

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forma de ensinar e ter exercido grande influncia no sculo XVII, suas ideias no foram disseminadas to rapidamente. Comenicus rompe com igreja em que os demais cidados passam a ter acesso para com a leitura da Bblia. Na Escola Tradicional, o professor no precisava ser formado em uma rea especfica, mas precisava ter o controle dos alunos, disciplinando-os, transmitindolhes informaes. Para este processo de aprendizagem era usada a repetizao, a memorizao e os contedos eram fragmentados, descontextualizados, o livro era a nica fonte de conhecimento. A Escola Nova de John Dewey est baseada em uma compreenso de que o saber constitudo por conhecimentos e vivncias que se entrelaam de forma dinmica, distante da previsibilidade das ideias anteriores. Aprendizagem essencialmente coletiva, assim como coletiva a produo do conhecimento. A educao pragmtica e instrumentalista. Para Skinner (Tendncia Liberal Tecnicista), a aprendizagem pode ser definida como o produto de dois tipos bsicos de condicionamento: o respondente e o operante. O condicionamento respondente aquele que se refere s respostas provocadas diretamente por uma estimulao. O condicionamento operante no possui ligao direto entre estmulo e resposta. Este condicionamento o responsvel pela grande maioria das aes humanas, onde a resposta comportamental, produzida, produz estmulos quase sempre desconhecidos. Segundo Skinner, a funo do professor dentro da sala de aula elaborar um adequado programa de estudos, de maneira que todas as respostas desejadas da parte do aluno sejam convenientemente reforadas. Na Tendncia Libertria (Freinet), o papel da escola desenvolver mecanismos de mudanas institucionais e no aluno, com base na participao grupal, onde ocorre a prtica de toda a aprendizagem. Exerce ainda, uma transformao na personalidade do aluno no sentido libertrio e autogestionrio. Apresenta tambm uma resistncia contra a burocracia como instrumento de ao dominadora e controladora do estado. A avalio ocorre nas situaes vividas, experimentadas, portanto incorporadas para serem utilizadas em novas situaes. Paulo Freire (Escola Libertadora), traz uma educao de libertao, de autonomia do aluno. A educao libertadora questiona concretamente a realidade

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das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao da ser uma educao crtica.
O educador j no o que apenas educa, mas o que enquanto educa, educado, em dilogo como o educando que, ao ser educado tambm educa. Ambos assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no valem. Em que, para ser funcionalmente, autoridade se necessita de estar sendo com as liberdades e no contra elas. (FREIRE, 1987, p. 68).

Quanto a Paulo Freire significativo destacar ainda, que no h ensino sem aprendizagem. Saber que aprendemos enquanto ensinamos fundamental. Isso que cria a ruptura no ensino tradicional, em que somente um ensina por transmisso. Nesse sentido, aprender com o outro, no caso de mediadores implica em saberes distintos. Os saberes se distiguem dado suas origens e intenes. O saber do professor tem uma qualidade dado suas leituras, sua experincia, sua inteno. O saber do aluno ter outra qualificao conforme suas leituras, seu contexto, suas relaes. Isso no implica em superior/inferior, mas para que, quem destinam-se esses saberes. Na Tendncia Pedaggica Crtico-Social dos Contedos (no Brasil, SAVIANI), o aluno um ser ativo, produto e produtor do seu prprio meio social, integrando os momentos da transmisso-assimilao ativo dos conhecimentos. O professor precisa de uma teoria que explicite a direo pretendida para a tarefa educativa de humanizao do homem, extrada de uma concepo de educao enquanto prtica social transformadora. Destarte, a Tendncia Scio-Interacionista em que temos como precursor Vygostky, a que fundamenta esta pesquisa. Esta tendncia no foi mencionada nesta seo, pois trarei na sequncia, conceitos norteadores dela para que voc leitor, possa compreend-la melhor.

4.2.1 Scio-Interacionismo

Desde os primeiros momentos de vida, a criana sente necessidade de expressar-se no meio em que vive e para mediar esse crescimento, ela conta com a colaborao dos pais.

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Durante seu desenvolvimento vai adquirindo novos conhecimentos e esse processo de construo do pensamento define funes que j amadureceram, ou seja, produtos finais de desenvolvimento. Se a criana capaz de realizar certas atividades sem auxlio dos pais, sinal de que certas atividades j amadureceram nela. A zona de desenvolvimento proximal, determinada atravs de problemas que a criana no pode resolver independentemente, necessitando da ajuda dos pais, define essas funes que ainda no amadureceram. A criana necessita ainda, de ateno para resolver esses problemas, assim futuramente ter capacidade prpria para interagir no meio em vive. Segundo Vygotsky (1998, p.101):

A zona de desenvolvimento proximal; ...(ele) desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em interao com seus companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente da crianas.

Para isso, Vygostky (1998, p.117) relaciona ainda, a brincadeira com o desenvolvimento, pois na brincadeira a criana sempre adiante de seu nvel mental (real ou atual) de desenvolvimento, sendo ela mesma, origem de

desenvolvimento proximal.. A criana interage na brincadeira, torna-se consciente do significado de situaes vivenciadas anteriormente ou observadas (vividas por adultos), fazendo uso de aes imaginrias, dando um sentido prprio. Na escola, a criana est inserida em um contexto histrico-social, do qual ela faz parte por meio de um sistema, tendo diferentes condies externas e internas de elaborao dessas situaes, ao contrrio da atividade mental centrada sobre a vida cotidiana, a qual mediada por um adulto atravs da espontaneidade nesse processo de utilizao da linguagem. Desta maneira, o contato com o social, o aprender com o outro fora da escola a tratar do aluno de maneira digna, est acontecendo, mas preciso respeitar os seus limites de aprendizagem na escola para que ele possa conviver em sociedade com respeito e dignidade que lhe de direito.

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Deste modo, Vygostky (1998) menciona que a criana traz caractersticas biolgicas particulares, porm no social que ela vai se constituir, vai aprender atravs da mediao, da troca de experincias no social com o outro. De acordo com a filognese (social), todos vo passar pela mesma situao com exceo de sndromes, mas mesmo com essas deficincias, visuais, auditivas e mentais, todos so capazes de aprender no social, por isto, importante que o professor conhea o nvel de seus alunos, ou seja, o nvel de desenvolvimento real: o que o aluno j sabe; o nvel de desenvolvimento potencial: o que o aluno j aprendeu com o outro (capacidade de fazer) e; o nvel de desenvolvimento proximal: mediao daquilo que o aluno ainda no aprendeu, e que pode aprender com o outro, seja, o professor ou o aluno, ensinando para o futuro, construindo o conhecimento com o outro, pois h heterogeneidade entre os indivduos, somos diferentes uns dos outros. As metodologias apresentadas pelo professor devem oportunizar o dilogo, a dvida, a discusso, sendo desafiantes, problematizadoras e com real significado para os alunos. Que entre eles possam acontecer parcerias, partilhas e a complementao dos seus saberes. Para que isso acontea o professor poder fazer uso dos jogos e brincadeiras, para que de forma ldica o aluno seja desafiado a pensar e resolver situaes-problemas, e que atravs deles imite e recrie normas e regras utilizadas pelo adulto, passando assim a utilizar funes que ainda no domina e que devem fazer parte de sua vida:
Os postulados de Vygotsky parecem apontar para a necessidade de criao de uma escola bem diferente da que conhecemos. Uma escola em que as pessoas possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde h espao para transformaes, para as diferenas, para o erro, para as contradies, para a colaborao mtua e para a criatividade. Uma escola em que professores e alunos tenham autonomia, possam pensar, refletir sobre o seu processo de construo de conhecimentos e ter acesso a novas informaes. Uma escola em que o conhecimento j sistematizado no tratado de forma dogmtica e esvaziado de significados (RGO, 1997, p.118).

Assim, tenho como propsito compreender os sentidos de leitura em blog, sendo esta uma mdia utilizada pelos sujeitos pesquisados neste trabalho. Para entender o que mdia e as novas tecnologias que vm surgindo ao longo dos anos

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e como vem sendo discutidas e trabalhdas no campo educacional, segue na seo seguinte uma abordagem sobre o tema.

4.3 NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA

A escola pblica h muito vem sendo influenciada e sofrendo com as rpidas e inmeras mudanas da sociedade do final do sculo XX e incio do sculo XXI. Essa influncia varia desde a nova reorganizao da famlia at as novas formas de comunicao ignoradas muitas vezes como recursos de aprendizagem. A falta de preparo dos docentes e a necessidade do uso das vrias tecnologias, principalmente a computao, no intuito de educar, vem se agravando ano aps ano. Para tanto, h vrios programas institucionais que tentam, pelo menos, reduzir essa situao como o TV Escola, o Salto para o Futuro e o Mdias na Educao. Porm neste contexto, escolhi trabalhar com a leitura no blog, pois os

sujeitos pesquisados, utilizam esta mdia em seu cotidiano. Para entender um pouco sobre essa mdia, veremos na subseo a seguir que trata do tema.

4.3.1 Blog na escola

Antes de iniciar esta subseo, preciso falar que o blog faz parte da Internet, ele um suporte. A Internet de acordo com (MDULO BSICO DE INFORMTICA, 2007) como uma grande biblioteca, onde tudo est catalogado de alguma forma, para que seja fcil encontrarmos um livro, este ou aquele site ou blog. Os blogs, de acordo com Almeida (2003, p.73),
se proliferam na Internet como ferramentas de uma narrativa hbrida (misto de dirios, crnicas jornalsticas e correspondncias), que representa, simultaneamente, a individualidade e a coletividade, dimenses presentes no imaginrio da sociedade ps-moderna.

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Os blogs foram popularizados, conforme Komesu (2004), pela facilidade de sua criao e atualizao, por meio de um software de acesso (inicialmente) gratuito e acordo com o Mdulo Gesto Integrada de Mdias (2007), os blogs so exemplos de recursos interativos que permitem a publicao e troca de arquivos na Internet. Tais recursos apresentam possibilidades de fcil edio e atualizao, bem como a participao de terceiros por meio de comentrios ou colaboraes. Esses recursos comearam a ser utilizados inicialmente no formato de textos, depois evoluram para a publicao de fotos, desenhos e outras imagens. Os blogs so utilizados mais pelos alunos do que pelos professores, principalmente, como espao de divulgao pessoal, de mostrar a identidade, onde se misturam narcisismo e exibicionismo (em diversos graus). Atualmente, h um uso crescente dos blogs por professores dos vrios nveis de ensino, incluindo o universitrio. Os blogs permitem a atualizao constante da informao pelo professor e pelos alunos, favorecem a construo de projetos e pesquisas individuais e em grupo (MDULO DE GESTO INTEGRADA DE MDIAS, 2007). Deste maneira, as escolas carecem demasiadamente de aes que utilizem, de forma pedaggica, a Internet para o aprimoramento do processo de ensinoaprendizagem. Blogs, mensageiros eletrnicos, homepages, plataformas, todas so ferramentas que poderiam contribuir para uma educao digitalmente inclusiva e atraente para o aluno, j que essas tecnologias j so usadas, e muito, pelos discentes que no temem mudanas. De acordo com Almeida (2003, p.114),
a articulao da escola com outros espaos produtores do conhecimento poder resultar em mudanas substanciais em seu interior e redimensionar seu espao, criando possibilidades de torn-lo aberto e flexvel, propiciando a gesto participativa, o ensino e a aprendizagem e um processo colaborativo, no qual professores e alunos trocam informaes e experincias com as pessoas que atuam no interior da escola ou com outros agentes externos e produzem conhecimento.

Para Moran (2003), a digitalizao, ou seja, a veiculao e armazenamento digital de informaes atravs principalmente da Internet permite registrar, editar, combinar, manipular todo e qualquer conhecimento, em qualquer lugar, a qualquer tempo. A virtualizao de contedos, imagens, atividades traria inmeras possibilidades de escolha e de interao. A mobilidade e a digitalizao nos libertam dos espaos e tempos rgidos, previsveis, determinados.

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Desta forma, a construo e manuteno de um blog em colaborao com alunos, permitiria estender o processo de ensino-aprendizagem para alm das salas de aula. Maria da Graa in Moran (2003), afirma que os recentes ambientes virtuais viabilizados pelos sistemas tecnolgicos na rede mundial de computadores, renem docentes e alunos no ciberespao1 e possuem caractersticas no encontradas anteriormente. As possibilidades de interao e uso de certos recursos que apenas a Internet possui como o hipertexto, autoria coletiva simultnea seriam amplamente contempladas. Parafraseando ainda Moran (2003), uma mudana de qualidade no processo de ensino e aprendizagem acontece quando conseguimos interligar todas as tecnologias: as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas e corporais. Desde modo, com uma pgina virtual possvel interligar o uso dessas variadas mdias. Assim, muitos gneros textuais como contos, letras de msicas, peas teatrais, poemas, trabalhos cientficos entre outros poderiam ser contemplados. Constitui assim, de uma forma inovadora e interessante, principalmente para o aluno, de uso e exemplificao dos contedos de Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa. Alm da integrao e troca de experincias entre o docente e os alunos e entre os prprios alunos, tal pgina virtual no se limitaria apenas a propagao de conceitos, frmulas, discursos ou mesmo exerccios que nas aulas habituais no houvera tempo suficiente para transmitir. Ela dever se constituir tambm como uma ferramenta que propiciaria a autonomia de pesquisa e veiculao das produes dos prprios discentes. Um ponto de partida para pesquisas na Internet e um ambiente central que exporia questionamentos dos alunos assim como os resultados das atividades individuais e em equipe. Pois, segundo Almeida (2003, p.119),

os ambientes virtuais de aprendizagem permitem aos participantes fornecer informaes, trocar experincias, discutir problemticas e temas de interesses comuns e desenvolver atividades colaborativas para compreender seus problemas e buscar alternativas de soluo.

Espao de comunicao aberto pela interconexo mundial de computadores e de memrias informticas (LVY, 1997, p. 107).

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Extra-classe, em suas prprias residncias ou em ambientes como lanhouses, cybercaf, os alunos contriburiam e muito com as suas sugestes temticas e suas prprias opinies. Tal contribuio visaria, alm de propiciar a coautoria para fins de aprendizado e incentivo, uma maior contextualizao da homepage; pois, eles esto, diariamente, em contato com outras mdias em suas prprias famlias. Rdio e TV so exemplos clssicos de meios de comunicao que disputam tempo e espao com os computadores, ou mesmo se integrando a eles.

Ilustrao 1: Professora Sandra, auxiliando os educandos na sala informatizada, na elaborao de um dilogo em Lngua Inglesa. Os dilogos foram postados no blog da escola. (Fonte: Sandra Pottmeier.)

Desta maneira, o que se advoga atualmente no mais o simples uso das mdias em sala de aula no intuito de complementar o processo de ensinoaprendizagem, mas uma integrao das mdias para o enriquecimento e variao

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dos recursos tecnolgicos que visam o melhoramento do todo o processo pedaggico. Relata Moran (2003), que as tecnologias chegaram escola, mas sempre privilegiaram mais o controle modernizao da infra-estrutura e a gesto do que a mudana. Os programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos do que os voltados aprendizagem. H avanos na virtualizao da aprendizagem, mas s conseguem arranhar superficialmente a estrutura pesada em que esto estruturados os vrios nveis de ensino. Nessa linha, o professor, ao propor um blog em colaborao com os alunos, passaria de responsvel pela seleo, organizao e sugesto de poemas, contos, imagens, filmes, msicas para administrador da pgina. Um uso efetivo das tecnologias em prol da integrao docente-alunocontedo permite a autonomia do educando nos variados nveis de colaborao: postador, administrador, leitor. O acompanhamento de tal pgina coletiva poderia se dar longe da prpria escola, do laboratrio de informtica. Nas suas casas, em lan-houses, residncias de parentes e amigos, podero ser ambientes de aprendizagem, cooperao e criatividade. A escola vem permitindo, at incentivando, o docente a transpor o espao pedaggico. Assim, integrando mdias como computador, Internet, mquina fotogrfica digital, papel, cd, pendrive, livros, textos registrados em simples folhas de caderno, apresentaes orais fazendo uso de data show no ambiente escolar, uma pgina virtual criada e mantida juntamente com prprios alunos de sala de aula, o docente estenderia as condies de aprendizagem para alm da simples sala de aula. Os demais alunos-usurios poderiam acessar e visualizar exemplificaes dos contedos trabalhados em sala vislumbrar suas prprias construes textuais divulgadas na grande rede de computadores. Alm de poemas, contos, crnicas, notcias e imagem, a homepage possibilitaria contemplar, futuramente, pequenos vdeos de apresentaes teatrais dos alunos. A ampliao do nmero de colaboradores tambm poderia ser considerada, bem como a divulgao do endereo da pgina eletrnica para as demais turmas da escola, abrangendo tambm o Ensino Mdio e toda a comunidade escolar.

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Ilustrao 2: Apresentao de um dilogo elaborado em Lngua Inglesa na sala informatizada e apresentado por meio do data show e postado no blog da escola. (Fonte: Sandra Pottmeier.)

Na subseo seguinte, trarei a importncia da leitura no contexto escolar e fora dele.

4.3.2 A importncia da leitura

Aprender a ler. Essa a prxima anlise que ser feita, assim, voc leitor, poder ver na sequncia, como est colocada hoje (2009), a ideia de ler para aprender. O ensinamento da leitura de primeira e fundamental importncia. De acordo com Veritas (2009, p.08), no possvel a aprendizagem sem obter as habilidades da leitura. Por exemplo, os problemas aritmticos, so representados, geralmente, em forma escrita e tm que ser lidos antes de resolvidos. A habilidade para reconhecer e recordar palavras fundamental, tanto para a leitura como para a escrita. A leitura e a escrita esto altamente relacionadas, pois tm muitas habilidades em comum.

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A leitura muitas vezes, apresentada pelos alunos, pode ser entendida como funcional, como nos traz Periss (2005). Os alunos, muitas vezes, esto preocupados, em identificar as palavras-chave, ou seja, em fazer a lio de casa. Por ser uma leitura de investigao, torna-se necessria para apreender informaes importantes em diversos campos da vida prtica como na escola, no trabalho. Periss (2005) cita tambm, que as leituras recreativa, reflexiva so deixadas muitas vezes de lado, pois aos sujeitos no interessa o prazer ou ter tempo e pacincia para refletir mais profundamente o que esto lendo ou ter inspirao para produzir novos textos. O que lhes interessa que no momento, levando em considerao as condies de produo dos sujeitos, v-se que eles precisam de informaes de modo a tratar da leitura como funcional. Da necessidade diria que os sujeitos tm para decodificar essas palavraschave, levam-nos a refletir que eles so assujeitados e acabam por ter um discurso homogneo, ou seja, ocorre um apagamento das marcas ideolgicas desses sujeitos, no qual passaram a ser controlados e dominados discursivamente por meio de um processo histrico e social que deve ter iniciado na instituio escolar. Deste modo, Pcheux (1988) menciona, que o sujeito consegue se perceber ou admite ser submisso, assujeitado, por aceitar essa condio em seu dia-a-dia. Porm Bakhtin (2006) rebate este conceito de Pcheux (1988), autor da linha da Anlise Discusiva francesa, pois para Bakhtin a linguagem um meio de interao, uma luta de vozes, no h sujeito assujeitado. Silva (1985, p.59) diz que ... a escola, prev a sequenciao e integrao das habilidades e contedos de leitura bem como os momentos e os espaos para a pesquisa, debate, discusso e outras formas de confronto com os textos. E, como essas habilidades e contedos so trabalhados na escola com o intuito que o sujeito seja capaz de transformar o meio em que vive? Talvez fazendo-o perceber que ele precise apenas localizar o vocabulrio que deseja para sua necessidade diria. A leitura varia de um simples processo de discriminao visual e reconhecimento, at complexos, atos que envolvem os mais altos processos de pensamentos. Aqui se apresenta o xito ou fracasso do rendimento de processos de leitura, pode depender da prontido para a habilidade envolvida: motivao, desenvolvimento da linguagem, sade fsica e emocional. Alm dessas

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caractersticas a qualidade perceptiva e motricidade so do tipo de incentivo que encontra na escola ou na comunidade (VERITAS, 2009). Porm, o estmulo fundamental para a aprendizagem que inclui o estmulo da palavra escrita em suas mais simples formas, a leitura pode ser considerada como uma srie de percepo de palavras. As palavras escritas podem ter diferentes conotaes e significados para cada leitor. Para ser um leitor eficiente, o aluno deve ter um nmero de associaes para cada palavra, de modo que possa selecionar entre todas, o significado apropriado para cada contexto. Aqui aparece a percepo, ou seja, a maturao deve ser estimulada e promovida por treinamentos. O estmulo (palavra escrita), segundo Veritas (2009, p.11), apresenta-se a uma distncia de mais ou menos 14 polegadas dos olhos do leitor. A leitura se divide em visual auditivo e como produto do meio social cultural. A visual, essa se expressa como forma de captar a imagem atravs dos olhos do leitor. As retinas refletem a imagem vista. Ambos os olhos devem conseguir. Qualquer desequilbrio muscular pode originar dificuldades nas funes das imagens retinais. O processo da leitura pode ser descrito do ponto de vista visual
quando uma pessoa l, seus olhos movem-se da esquerda para a direita com uma srie de pausas alternativas e rpidos movimentos chamados Movimentos Socdicos (so o que os olhos realizam na leitura). As pausas, que so chamadas fixaes duram somente uma frao de segundo cada uma. Quanto mais o leitor v em nmero de palavras mais eficiente ele na leitura (VERITAS, 2009, p.12).

Dentro desse contexto possvel perceber a importncia de ns professores estarmos atentos leitura de nossos alunos, pois ela poder caracterizar uma dificuldade que vai alm de sua aprendizagem. De acordo com Veritas (2009, p.12), entre os defeitos visuais mais acentuados para a leitura, figuram-se os problemas de convergncia que impede a sincronia perfeita das imagens e smbolos grficos refletidos em cada retina. A hipermetropia tambm faz parte dessa discusso, e a importncia de sua observao quando o aluno estiver lendo de extrema necessidade de ateno por parte do professor, para assim, poder constatar o problema e ento tomar as devidas providncias. Esse outro defeito associado leitura. Uma criana com esse problema pode passar despercebida se for testada com o mapa no quadro,

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porm apresentar dificuldade para ler distncia do livro apresentando fadiga e dor de cabea (VERITAS, 2009, p.12-13). Quanto ao estigmatismo, esse aparece como resultado de uma curvatura desigual na parte frontal dos olhos de modo que os raios de luz que chegam ao olho no so distribudos igualmente para toda a retina, afetando a leitura. Alm dessas situaes j apresentadas temos ainda, a aniseikonia, cada olho forma imagens diferentes em tamanho e forma diminuindo o reconhecimento. Portanto, com isso, possvel perceber o porqu de alguns alunos terem uma maior motivao que outros e podem aprender a ler, apesar de suas dificuldades visuais. Nesse caso a motivao pode fazer o aluno superar parcialmente suas dificuldades. A ideia apresentada nessa discusso a importncia em estar pensando a superao do aluno e no apenas cobrar dele habilidades das quais ele no possui. Para pensar o social-cultural importante compreender os smbolos e significados. Os smbolos e significados so maiores nas crianas que possuem experincias ricas e variadas e menor, nas crianas carentes.
As crianas que crescem em um lugar onde se conversa se discutem ideias, se intercambiam opinies e informaes, naturalmente tendem desenvolver uma linguagem rica e desenvolvem a habilidade para expressar oralmente suas experincias (VERITAS, 2009, p.15).

Dentro desse contexto aparece a oposio, as crianas desprovidas do ponto de vista cultural. Ao enfrentarem as tarefas escolares, geralmente tm dificuldades para escutar longas frases. Alm disso, os smbolos escritos lhe so difceis. Muitos fatores so negativos a uma criana que tem seus pais de baixa renda como, por exemplo, alimentao deficiente, higiene e cuidado mdico e outros. Para pensar essa realidade da criana percebe-se que sua condio scio-cultural ter que ser levada em considerao quando alfabetiz-la, ou seja, ensinar as habilidades para a leitura e sua compreenso. A comunicao, a amplitude dos signos, o leitor, o receptor, equipado com habilidade para perceber esses sinais, deve ser capaz de entender o cdigo e s ento o sinal se converter em signo. A mensagem enviada pela escrita deve estar acompanhada de certas instrues especficas para que possa ser interpretada apropriadamente, tendo em vista o cdigo de linguagem.

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A relao do autor com o leitor vai desde as simplesmente motrizes, tais como musculares, vocais, sub-vocais, at as que implicam nas mais altas funes do pensamento crtico, o compromisso emocional e as vrias crenas e atitudes. A leitura o processo ativo de reconstruir o significado, assim como o escutar o processo ativo de reconstruir o significado a partir dos smbolos sonoros da linguagem oral (VERITAS, 2009, p.19).

Nesse caso, como fica a criana sem capacidade auditiva? Certas destrezas da linguagem so bastante importantes para o xito da leitura nas primeiras etapas, como a compreenso auditiva (VERITAS, 2009, p.19). A compreenso auditiva no uma habilidade simples, tal como o nmero de palavras empregadas pelo aluno. Entre as diversas habilidades que formam a linguagem, a fala a que maior relao tem com as dificuldades para a aprendizagem da leitura (VERITAS, 2009, p.19). Dentro desse contexto, possvel perceber a complexidade na aprendizagem de quem no tem a habilidade da fala por no ouvir. Porm, outras habilidades tero que ser despertadas para que a criana possa obter as habilidades para a leitura e a escrita. Agora tratarei do estado de prontido para a leitura, esse termo que refere-se ao tempo e maneira pela quais certas atividades devero ser ensinadas. A escrita, por exemplo, implica uma disposio que lhe permita discriminaes finais, memria e coordenao da mo, do olho e de uma adequada linguagem auditiva e expressiva (VERITAS, 2009, p.23). A leitura indiscutivelmente uma das tarefas mais importantes na escola. Com uma leitura correta o educando adquire melhores condies para uma boa interpretao. A leitura pode ser realizada em vrios lugares em tempos que o leitor preferir, com isso, faz dessa arte inesgotvel. Diferentemente de uma novela ou filme na TV que tem uma hora certa para serem assistidos. Mesmo diante de tantas tecnologias novas de comunicao, a leitura indispensvel e vem se lendo cada vez mais, diz (VERITAS, 2009, p.07).
A leitura uma atividade gratificante, quando usada como fonte de recreao, no tempo livre. A leitura envolve a personalidade como um todo e muitas vezes aliviam tenses emocionais e proporciona compreenso dos problemas pessoais.

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Diante deste contexto possvel perceber o quanto a leitura fundamental para a aprendizagem e transcende seus limites no tempo e espao. Uma escola que valoriza a leitura de seus educandos est permitindo a eles uma boa formao para o presente e futuro. O especialista em histria da leitura, Roger Chartier (1999), tem apresentado as vrias transformaes dos textos ocorridas desde a Antiguidade, com o cdice e seu difcil manuseio, passando pela Idade Mdia, com a inveno da tipografia por Gutenberg at os dias atuais na tela do computador, possibilitando um maior acesso leitura e ao conhecimento entre as pessoas. Ser que essa ruptura entre o livro e a tela do computador vem proporcionando ao sujeito-aluno uma apropriao de conhecimento e de materialidade na construo com o seu saber nas instituies escolares? Na educao, as reflexes de Chartier (1999) sobre a leitura vem mostrando revolues e consequentemente essas rupturas entre os textos e os sujeitos. O sujeito-aluno hoje de uma escola pblica, por exemplo, tem acesso aos textos dos livros, jornais e textos interativos? Ou este sujeito-aluno tem habilidades cognitivas para lidar com esses tipos de textos na escola, em sua casa? E, o professor, sabe trabalhar com o texto interativo? Nas pesquisas de Chartier (1999) pode-se observar que desde a Renascena, por exemplo, havia controle sobre a leitura no que se refere a quem vai ler, o que vai ler o que poderia ler, para quem iria ler. Observa-se o controle do sujeito-leitor classificado socialmente do se que tinha por uma leitura popular, pois tratava-se acima de tudo de caracterizar as diferentes populaes de leitores (e leitoras) a partir da reconstituio da presena desigual do livro no interior dos diversos grupos sociais... (CHARTIER, 1999, p. 117). De acordo com Pottmeier (2008), no nosso cotidiano, acredita-se no ser muito diferente da Renascena, pois ainda h um controle do sujeito-aluno na sala de aula, na biblioteca ou at mesmo no laboratrio de informtica, nesses espaos onde esto disposio deste sujeito vrios tipos textos, mas em grande parte o texto indicado a ele pelo professor, deve ser lido para interpretar, para repetir o que est no texto num processo homogneo. No temos um sujeito-aluno que v se apropriar do que est escrito, ele no vai pensar, refletir sobre aquilo que leu, no

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vai produzir significados, mas vai reproduzir, vai repetir sem compreender de fato o que leu. De acordo com Chartier (1999, p.19) os romances eram lidos pela classe mais alta ou nobre e, talvez, por alguns poucos membros da burguesia particularmente abastados. Certamente, eles no eram lidos pelos camponeses ou para eles.. Dentro dessa classificao j ocorrida na Renascena, percebe-se quem poderia escolher o que desejava ler, quem tinha autonomia, quem tinha o status. Na educao hoje (2009), raras s vezes, talvez o aluno possa escolher o que quer ler. Muitos no conseguem manusear um livro, um jornal, um computador, pois lhe faltam habilidades que no foram desenvolvidas pelo professor, pois ele talvez nem saiba lidar com tal tecnologia, pois no teve acesso a esse conhecimento. E, se voltarmos um pouco na histria, Chartier nos leva a pensar num perodo em que a nobreza possua esse poder para apropriar-se do conhecimento e indo um pouco mais alm, chegaremos a leitura da Bblia, de textos sagrados que s podiam ser adorados pelos camponeses por serem muito bonitos e tambm intocveis. Para compreender um pouco sobre a constituio do leitor, convido voc leitor, a ler a subseo seguinte que aborda alguns aspectos referente ao tema sob um enfoque fenomenolgico.

4.3 3 A constituio de sujeitos-leitores sob um enfoque fenomenolgico

O pressuposto terico da fenomenologia a compreenso voltada para os significados do perceber na vivncia dos sujeitos, sendo estes os que usam o blog interpretando e compreendendo atravs da interao, os textos abordados utilizando esta mdia. A fenomenologia se caracteriza pela nfase ao mundo da vida cotidiana, um retorno totalidade do mundo vivido, segundo Merleau-Ponty. (REZENDE, 1990). Esse mtodo tem como objeto de investigao, o fenmeno, ou seja, o que se mostra a si e em si mesmo tal com . Como principal instrumento de conhecimento, o mtodo adota a intuio, uma vez que, segundo Husserl, as essncias so dadas intuitivamente. (REZENDE, 1990).

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O mtodo fenomenolgico partindo dos pressupostos de Edmund Husserl que trata do factual, do social e de Merleau-Ponty que menciona que o conhecimento do homem surge a partir daquilo que j existe, uma cincia, expresso do mundo vivido, havendo tambm um questionamento desse conhecimento, a dvida. A fenomenologia pode ser destacada tambm pelo estudo das essncias, pois este mtodo v e pensa o dado, tendo como finalidade de investigao,

compreender e interpretar a realidade, os significados das pessoas como as suas percepes, intenes e aes. Na atualidade, segundo Pottmeier (2008), a fenomenologia pode at ser pensada nas instituies pblicas, entretanto no abordada neste contexto com tanta naturalidade. O que consiste ainda, um mtodo positivista, no qual h observao dos sujeitos (educandos) e um ensinamento de maneira fragmentada dos assuntos, sem fazer uma contextualizao para esses sujeitos. No h uma reflexo em que se possa compreender e interpretar o que est ao redor desse sujeito, pois ainda percebe-se um controle da situao atravs de tomadas de decises que seguem um padro hierrquico. Falta tambm, autonomia e independncia tanto por parte do docente quanto do discente, pois estes esto inseridos num sistema no qual devem seguir as instrues, os comandos. Paulo Freire (1996, p.43), menciona que ensinar exige tomada consciente de decises, pois
a raiz mais profunda da politicidade da educao se acha na educabilidade mesma do ser humano, que se funda na sua natureza inacabada e da qual se tornou consciente. Inacabado e consciente de seu inacabamento, histrico, necessariamente o ser humano se faria um ser tico, um ser de opo, de deciso.

A partir deste pensamento freiriano, pode-se perceber ainda que o aluno no vem construindo o seu conhecimento atravs de experincias e questionando atravs da dvida, como traz a fenomenologia. Ele acaba recebendo os conhecimentos mais ou menos motivado para aprender o que lhe ensinado, de acordo com o mtodo positivista. Pouco tambm se trabalha com projetos em que se possa buscar o desempenho individual no marco social e cultural do discente, pois se pensa em avaliar e valorar o que ele aprendeu por meio de testes e o domnio das suas destrezas e de um conhecimento proposicional.

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Na sequncia, trago o captulo de metodologia, no qual apresentarei os caminhos percorridos para a coleta dos registros de minha pesquisa

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5 METODOLOGIA

Neste captulo, apresentarei os caminhos percorridos na construo do objetivo, o tipo de pesquisa, a escolha do local para a realizao da pesquisa, os sujeitos envolvidos, os procedimentos metodolgicos e os instrumentos utilizados. Esta pesquisa est situada na rea da Educao com foco em Mdias. Ela busca compreender os dizeres dos sujeitos deste trabalho, a partir do vis enunciativo discursivo, que trata da linguagem como social, no qual o sujeito se constitui atravs do outro. Assim, tenho como objetivo, compreender quais os sentidos de leitura que perpassam os dizeres dos sujeitos do terceiro ano do Ensino Mdio de escola pblica. Levo voc, leitor, agora a conhecer inicialmente, o tipo de pesquisa, e adiante, o contexto em que esses sujeitos esto inseridos, os procedimentos metodolgicos e instrumentos de coleta, bem como a discusso dos dados coletados.

5.1 TIPO DE ESTUDO

Com o passar dos anos, com a evoluo humana, podemos observar que as explicaes sobre os fenmenos que esto presentes em nosso cotidiano, continuam a ser feitas por meio de mitos, pela religio, pela filosofia, pelo senso comum e pelo conhecimento cientfico. Este ltimo, capaz de explicar os fenmenos, pois ele cria teorias, define mtodos, princpios, ratifica, reinventa ou define outras direes, leva a afirmao de que o objeto das cincias sociais histrico, ou seja, o pesquisador precisa ter alguma familiaridade com o seu objeto e sujeito de estudo. Segundo Gil (2005, p.20) a palavra cincia, etimologicamente, significa conhecimento. Ela tambm pode ser vista como um conhecimento obtido mediante mtodos sistematizados de estudos. Deste modo, podemos definir a pesquisa na rea da Cincias Sociais Aplicadas como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos. Ela utiliza mtodos,

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tcnicas e outros procedimentos cientficos. Por isso, preciso conhecer o que so as coisas e qual seu objeto de pesquisa, segundo Chizzotti (2006). Ou seja, procurar conhecer os sujeitos e o objeto de nossa pesquisa para podermos usar um conhecimento, um mtodo que seja capaz de nos levar as respostas, talvez, no exatas, mas que nos faam refletir sobre os dados coletados, como se apresenta a pesquisa qualitativa. Trago esta afirmativa, pois pretendo trabalhar com sujeitos que cursam o terceiro Ensino Mdio de uma escola pblica estadual, tendo como objeto de estudo, os sentidos de leitura por meio do blog desenvolvido na escola em que esses alunos esto inseridos. Como irei analisar os dizeres desses sujeitos, defino a minha pesquisa como qualitativa2, trarei o conhecimento e mtodo fenomenolgico que consiste em mostrar o que dado e em esclarecer o dado. puramente descritiva, e seu mtodo consiste, antes de tudo, em descrever a essncia. A fenomenologia compreende que cada objeto sensvel e individual possui uma essncia. Por que no trazer outro (s) conhecimento (s) ou mtodo (s)? Eu no estou preocupada em quantificar os dizeres, por exemplo, em tentar achar uma verdade absoluta como traz a pesquisa quantitativa, conforme Michel (2005) menciona, que um mtodo que utiliza a quantificao nas modalidades de coleta de informaes, mediante tcnicas estatsticas. Aqui neste vis, o pesquisador descreve, explica e prediz. No pretendo prescrever os resultados em minha pesquisa, pretendo levantar reflexes acerca do tema a ser estudado, como os meus sujeitos compreendem ou no a leitura por meio do blog. Tambm acredito que o mtodo dedutivo no se encaixaria na minha pesquisa, pois ele parte do geral para o particular, em que a razo o foco, buscando um conhecimento verdadeiro, um resultado absoluto. J o mtodo indutivo, chega a se aproximar do mtodo escolhido para a minha pesquisa, o fenomenolgico, pois leva em conta o conhecimento da experincia, porm emprico, parte do senso comum, nos resultados, no est preocupado com a individualidade, com o singular, ele procura generalizar, homogeneizar os dados.
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aquela que busca entender um fenmeno especfico em profundidade. Ela mais participativa. No podemos pretender encontrar a verdade, mas uma compreenso da lgica que permeia a prtica que se d na realidade (MINAYO, 1993).

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O mtodo dialtico que se fundamenta em Hegel, traz a lgica e a histria, as quais transcendem, mas no do origem a novas compreenses. Eu procuro ter novas compreenses nos dizeres de meus sujeitos. E, por fim, o mtodo hipottico-dedutivo que volta-se experimentao, que para a minha pesquisa no tem aproximaes, pois a sua aplicao nas Cincias Sociais limitada. Este mtodo apia-se numa tese que precisa ser comprovada, testada, por isso, mais usada na rea das Exatas, nas Cincias Sociais Aplicadas. Como j mencionei anteriormente, no pretendo descobrir e provar verdades, que compreender o que os sujeitos dizem. Minha pesquisa est preocupada em compreender nas vozes dos sujeitos, estudantes de Ensino Mdio, o que eles pensam sobre a leitura por meio de blog. Lembrando que esta pesquisa est voltada para a rea de mdias em educao. Ento, vivenciar o local em que estes sujeitos esto inseridos fundamental para ter uma noo dessa realidade, desse contexto. A minha pesquisa qualitativa-interpretativa, guiada pela Teoria da Enunciao de Bakhtin. De acordo com Bogdan e Biklen (1982), ao apresentarem uma discusso sobre pesquisa qualitativa, destacam caractersticas que a fundamentam e permeiam o investigador qualitativo. Aquele que frequenta os locais de estudo, entende que as aes podem ser mais bem compreendidas quando observadas no seu ambiente habitual de ocorrncia. O que mais interessa a compreenso do processo, como so construdas as relaes, suas causas e significados. medida que os dados so coletados, se refina o foco investigativo e se compreende a pertinncia com o objeto de pesquisa. O pesquisador questiona e dialoga com os sujeitos investigados a fim de visualizar novas perspectivas para compreender o problema. A pesquisa de abordagem qualitativa trabalha, com o universo de significados, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. (MINAYO, 1993, p.21-22). Por tratar-se de uma pesquisa qualitativa, de abordagem fenomenolgicahermenutica (GAMBOA, 1999), cabe destacar, que de acordo com Martins e Bicudo (1989, p. 97):

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A pesquisa fenomenolgica est dirigida para significados, ou seja, para expresses claras sobre as percepes que o sujeito tem daquilo que est sendo pesquisado, as quais so expressas pelo prprio sujeito que as percebe (...) ele no est interessado apenas nos dados coletados, mas nos significados atribudos pelos sujeitos entrevistados/observados.

Esse mtodo possui uma abordagem que no se apega somente as coisas observveis, mas visa seu significado e contexto, utilizando-se de procedimentos que levam compreenso, aliando-se hermenutica que busca interpretar os dizeres dos sujeitos pesquisados. Nesta pesquisa fiz o levantamento dos registros por meio de uma pergunta aberta, na qual pedi que os alunos respondessem por escrito em uma folha em branco (papel A4), a seguinte pergunta Voc l o blog da escola? Por qu?. A coleta dos dizeres dos sujeitos ocorreu em 05 de agosto de 2009, bem como solicitei que fizessem um desenho partindo da pergunta feita anteriormente. Segundo Bauer e Gaskel (2002, p.322) nas imagens, os signos esto presentes simultaneamente. [...] e o sentido de uma imagem visual ancorada pelos textos que a acompanham, e pelo status do objeto.... Os alunos realizaram esta etapa em torno de uma meia hora. A ideia de trazer o desenho como forma de responder a pergunta j mencionada acima, complementa e nos permite observar e compreender os sentidos que esto presentes atravs da imagem.

5.2 O CONTEXTO

A escola escolhida como campo da pesquisa, pertence rede pblica de ensino de Blumenau, cidade situada no Vale do Itaja, estado de Santa Catarina. Localizada num bairro afastado do centro da cidade, a escola atende a um maior nmero de alunos do prprio bairro, no que se refere principalmente ao Ensino Mdio, em que os pais, em sua maioria, atuam como operrios em empresas localizadas no municpio. A escola possui uma biblioteca, um laboratrio de informtica, uma quadra de esportes coberta e uma cozinha. Conta com 70 funcionrios, dos quais 60 so educadores. Possui um total de 1520 alunos distribudos nos Ensinos Fundamental (1 a 8 srie) e Mdio (1 e 3 ano), que frequentam a escola nos perodos matutino,

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vespertino e noturno3. A biblioteca da escola voltou a funcionar no ano de 2008, pois h um profissional para trabalhar neste espao, uma professora de Artes que foi readaptada devido a problemas de sades.

Ilustrao 3: Foto da escola que foco desta pesquisa Escola de Educao Bsica Padre Jos Maurcio. (Fonte: E. E. B. Pe. Jos Maurcio)

Deste modo, os professores, podem levar os alunos em horrios agendados para escolher livros, revistas, jornais entre outros suportes textuais. A escola tem ainda, um laboratrio de informtica que possui 24 computadores. H um profissional dessa rea, monitorando e auxiliando os professores durante as aulas. Na sequncia, apresentarei os sujeitos envolvidos nesta pesquisa.

5.3 OS SUJEITOS INVESTIGADOS

Consultar o blog http//:www.eebpjmauricio.blogspot.com; acessado em (2009).

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Os sujeitos deste trabalho foram escolhidos aleatoriamente. Eles so 05 do total de 30 alunos do terceiro ano do Ensino Mdio da rede pblica de Blumenau, que estudam no perodo matutino. Eles tm entre 16 e 18 anos de idade. 02 sujeitos j esto atuando no mercado de trabalho em reas como informtica e comrcio. Frequentam a escola desde o pr-escolar. A partir daquilo que relatei no comeo desta monografia, interessei-me em fazer esta pesquisa, pois esses sujeitos j percorreram as sries dos Ensinos Fundamental (da 5 8 srie) e Mdio (1 ao 3 ano) e, tiveram um contato maior com blog criado no ano de 2008 pelos coordenadores pedaggicos. Na prxima seo, explicarei o porqu da escolha de 05 sujeitos, os instrumentos utilizados para a coleta dos registros e os procedimentos

metodolgicos adotados.

5.4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E INSTRUMENTOS

A pesquisa tem como intuito, investigar os sentidos de leitura em blog com alunos do terceiro ano do Ensino Mdio. Neste momento, focaliza-se o sentido de leitura em blog a partir do vis discursivo enunciativo de Bakhtin. Os registros da investigao incluem o registro escrito de uma pergunta aberta e de desenhos. Dos 30 alunos, 05 responderam numa folha de papel A4 em branco, o que pensavam. Inicialmente como teste piloto, me apresentei como pesquisadora e fiz uma pergunta aberta, escrevendo-a no quadro para que os 30 sujeitos pudessem visualizar. O solicitado foi Voc l o blog da escola? Por qu?. Na sequncia, solicitei aos mesmos sujeitos que respondessem a mesma pergunta em forma de desenho. Somente dois sujeitos fizeram e atenderam a este comando. A pesquisa qualitativa no est preocupada com a quantidade, mas em compreender o que os sujeitos dizem, por isso, no h necessidade de se ter muitos sujeitos. A inteno de fazer uma pergunta aberta e realizar uma atividade envolvendo desenho, consistia em saber que sentidos poderiam ser depreendidos dos alunos quanto leitura do blog de sua escola, ou seja, compreender o que eles dizem

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quanto a este suporte. Por que esses alunos leem ou no leem o blog de sua escola e por que esto lendo ou por que no esto lendo. Na prxima seo trarei a anlise e discusso dos dados.

5.5 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Nesta seo trarei os registros dos alunos por meio de seus dizeres materializados na escrita por meio de palavras e desenhos. Seguem os dizeres dos sujeitos e na sequncia, os desenhos.

5.5.1 Dizeres dos sujeitos

Da turma de trinta alunos do terceiro ano, 05 sujeitos se dispuseram a responder a pergunta j mencionada na seo de metodologia. Permancem os nomes reais dos sujeitos, pois estes permitiram o seu uso. Vejamos o que dizem os sujeitos.
Daniela, 17 anos, arquivista, diz: No leio, porque quando tive a oportunidade de acessar no obtive interesse em coisas que haviam l, e tambm no havia nada da minha turma, sendo que havamos executado alguns trabalhos. Eu no gostei muito na verdade, mas acredito que ele pode ser bem melhorado e vir a causar mais interesse nos alunos.. Luciana, 17 anos, estudante, diz: As vezes eu leio o blog, mas bem difcil, pelo motivo de ser um blog que no me interessa muito e de mais complexo acesso, pois e difcil ficar relembrando o nome do blog.. Nicole, 18 anos, estudante, diz: Sinceramente eu li duas vezes; por isso tive a idia de atualizar o blog da escola. Os alunos pouco do bola ou valor para a escola e muito menos para o blog. Tenho certeza que o blog tem que ter uma face mais jovem que chame a ateno. Com novidades, dicas, realmente interagir os alunos com o blog e com a escola na verdade.. Lucas, 17 anos, promotor de vendas, diz: Leio regularmente, apesar das poucas atualizaes que no atraem os alunos. Poderia ser transformado em um site, mais atrativo e mais completo.. William, 16 anos, estudante, diz: Ento, j acessei umas 4 vezes o blog da escola, acho legal a escola ter um blog e tal, mas no gostei do fato de quando eu visitei o blog e no estava atualizado, e no achei muita coisa do meu interesse e da minha turma. Ento acho que se o blog fosse mais

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atualizado sempre, e tambm se mudasse a aparncia dele um pouco, chamaria mais a ateno dos alunos, e o twitter tambm seria uma tima idia para a escola para os alunos que gostam de saber das novidades da escola..

Nos dizeres desses sujeitos, observo que um dos sentidos atribudo ao blog ler como meio de interao entre os jovens. Entretanto, isto no vem ocorrendo, pois como mencionam os sujeitos, o blog no est atualizado, deste modo acabam por no se identificarem com ele. De acordo com Moran (2006a) os blogs so exemplos de recursos interativos que permitem a publicao e troca de arquivos na Internet. Esses recursos apresentam possibilidades de fcil edio e atualizao, bem como a participao de terceiros por meio de comentrios ou colaboraes. Os blogs permitem ainda a atualizao constante da informao pelo professor e pelos alunos, favorecem a construo de projetos e pesquisas individuais e em grupo. Entretanto, os sujeitos desta pesquisa, sinalizam para um blog sem alternativas para interao, em que no h uma troca de experincias, de conhecimento. Como menciona Larrosa (2004), neste contexto, as palavras no do a ler, pois o blog tornou-se uma ferramenta passiva, na qual Nicole diz que o mesmo precisa ter novidades, dicas, realmente
interagir os alunos com o blog.

Deste modo, tento compreender o leitor-aluno a partir de sua interao com o outro. De acordo com Orlandi (2006), o leitor aquele que na medida em que l, se constitui, se representa, se identifica, pois a questo da compreenso no s do nvel da informao, mas o da compreenso. A leitura como traz autora um momento crtico da constituio do texto, ou seja, o momento em que os interlocutores se identificam por meio da interao, desencadeando o processo de significao do texto. No basta buscar informaes, preciso ir alm do texto para compreend-lo, preciso interagir com o texto, com o outro. Os sujeitos acabam apresentando tambm uma necessidade. De acordo com o dicionrio de Lngua Portuguesa Houassis (2008, p.524-525), significa exigncia. H uma necessidade do aluno obter informao para interagir com os outros colegas de sua turma quando Daniela menciona que tambm no havia nada da minha turma, sendo que havamos executado alguns trabalhos.

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A instituio que esses sujeitos esto inseridos aqui a escola. Nela, eles precisam compreender o texto para realizar suas atividades de leitura e escrita em sala de aula com sucesso, garantindo um bom rendimento escolar. A leitura como menciona Moita Lopes (1996), um instrumento de participao, de mudanas. Ela situada como um ato comunicativo. Quando interagimos com o outro (leitor e escritor), devemos lembrar da posio que o outro ocupa social, poltica, cultural e historicamente na construo do seu significado. O sujeito em nossa perspectiva (BAKHTIN, 2006), constitudo pelo social, pelas relaes, deixa de ser visto como um ser pronto e acabado. Pela sua constituio social que consideramos um ser de linguagem e na interao e na enunciao que o sujeito considerado um ser em construo. Em alguns desses dizeres ainda, noto que ao ler o blog como um texto concreto, ele no traz sentidos (intertextualidade) aos sujeitos. Quando os alunos afirmam a falta de interesse pelo contedo que esta pgina virtual traz, eles apontam para uma leitura fora do seu contexto ou para uma leitura que no venha atender s expectativas de um pblico jovem, no caso, os sujeitos pesquisados aqui que correspondem ao terceiro ano do Ensino Mdio. J a interdiscursividade aqui s possvel quando h um dilogo entre os sujeitos e com o texto. Nos dizeres desses sujeitos, o que se percebe uma luta de vozes que so homogeneizadas sinalizando para a falta de interesse em ler o blog, no havendo uma interao como diz William no achei muita coisa do meu interesse e da minha turma. As vozes homogeneizadas so aquelas que buscam impor uma certa centralizao verboaxiolgica por sobre o plurilingismo real, so chamadas de foras centrpetas. (BAKHTIN apud FARACO, 2005, p.67). Destarte, preciso que a escola atualize o blog, pois os sujeitos acabam perdendo o interesse em divulgar suas experincias escolares, bem como deixam de interagir socialmente, pois esses alunos no conseguem se identificar com o contedo veiculado nesta mdia. Encaminhamo-nos para a subseo que traz os desenhos dos sujeitos.

5.5.2 Desenhos dos sujeitos

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Da mesma turma de trinta alunos do terceiro ano, dos 05 sujeitos que se dispuseram a responder a pergunta j mencionada na seo de metodologia, 02 desenharam o que achavam sobre o blog. Os desenhos seguem, juntamente com alguns trechos dos dizeres j vistos na subseo anterior para podermos compreender os sentidos que tem a leitura em blog para esses dois sujeitos. Permancem ainda os nomes reais dos sujeitos, pois estes permitiram o seu uso. Vejamos os desenhos e alguns trechos dos dizeres de Nicole, 18 anos e Daniela, 17 anos.

Ilustrao 4: Desenho da aluna Nicole Loreno, 18 anos, estudante do terceiro ano do EM.

Noto no desenho de Nicole a beleza, a face mais jovem que chame a ateno. Com novidades, dicas, realmente interagir os alunos com o blog e com a escola na verdade. quando esta aluna se refere ao sentido de leitura em blog.Para Nicole ler em blog identificar-se, encontrar contedos que estejam ligados a sua realidade, ao seu contexto dirio. Antes, porm preciso lembrar que Nicole adolescente, j est concluindo o Ensino Mdio e a poucos passos de ingressar em um curso de nvel superior. Esse sujeito, leva-me a compreend-lo por meio de uma materialidade lingustica (desenho e dizer por escrito) que a interao no acontece entre ela e os demais alunos inseridos na escola em que estudam por meio do suporte blog, pois eles no tm novidades como ela mesma menciona, pois ela no v este suporte

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como agente ativo, ou seja, o blog no os ajuda a construir nenhum conhecimento, por estar tambm desatualizado, conforme identifica Nicole. Bakhtin (2006), diz que nos constituimos por meio da linguagem que social, aqui, ela acontece ou no acontece por meio do blog. Larrosa (2004, p.15) diz que h que se dar as palavras que recebemos, pois preciso trocar ideias, trocar nosso conhecimento com o outro. Que tipo de troca est acontecendo com o blog enquanto recurso pedaggico na voz e no desenhos desses alunos? Nicole, por exemplo, sinaliza para um suporte que no vem a lhe acrescentar nenhum conhecimento visto como ato de leitura, porm ela deixa pistas que quer que ocorra uma mudana, tanto que menciona em constuir um site, outro suporte da Internet. Nicole necessita dar a ler (LARROSA, 2004), pois ela no tem subsdios para este ato no blog. Ela no consegue encontrar novos contedos, novos textos no blog para poder socializar com outras pessoas, no vem ocorrendo uma interao. Larrosa (2004, p.20) complementa o dizer de Nicole mencionando que somente aquele que no sabe ler pode dar a ler. Aquele que j sabe ler, aquele que j sabe o que dizem as palavras, aquele que j sabe o que o texto significa... esse dar o texto j lido de antemo e, portanto, no d a ler. Deste modo, percebemos que o blog um suporte passivo que no vem possiblitanto uma interao, uma luta de vozes indo de um concordar a um discordar conforme traz Bakhtin (2006). Veremos a seguir o desenho e o dizer de Daniela.

Ilustrao 5: Desenho da aluna Daniela Caresia, 17 anos, estudante do terceiro ano do EM.

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A aluna Daniela representa o blog com uma face triste neste desenho que vemos, reafirmando que no gostei muito na verdade, mas acredito que ele pode ser bem melhorado e vir a causar mais interesse nos alunos. Em outras palavras, esse sujeito se aproxima do mesmo sentido que Nicole atribuiu ao blog, pois no tem um contedo de interesse que eles possam interagir e expor seus trabalhos tambm, pois no h textos voltados para este pblico mais jovem como j mencionou anteriormente Nicole. Larrosa (2004, p. 21) traz tambm que dar a ler dar a alteridade constitutiva das palavras: o que nelas se nos oferece plenamente e sem reservas, e ao mesmo tempo se nos retira escapando-se a qualquer captao apropriadora. Bakhtin (2006), tambm menciona alteridade como algo pelo qual eu posso me ver pelo outro, atravs do outro, me constituindo deste modo como um ser social que interage com os outros seres. Porm notamos que no desenho de Daniela, bem como em seu dizer, que isso no vem ocorrendo, pois eles no recebem palavras para se constituirem enquanto seres sociais. No h compreenso de textos tambm, pois que textos elas esto lendo no blog de sua escola? No quero afirmar aqui que no hajam textos para serem lidos neste suporte digital, porm a transmisso no o comunicar-se no algo inerte, mas o abrir-se da possibilidade da inveno e da renovao. (LARROSA, 2004, p.25). O que vem ocorrendo com o blog e percebemos no desenho e dizer de Daniela que h de se atualizar o blog. preciso que isto acontea, pois os alunos acabam por no dar a ler, como Larrosa (2004) j mencionou. Assim, os professores, bem como a comunidade escolar precisa se envolver mais neste processo de desenvolvimento cognitivo e passe a dar a ler e aqui me atrevo a dizer tambm que preciso dar a escrever, pois os sujeitos acabam deixando de produzir e trocar conhecimentos. Blogs, mensageiros eletrnicos, homepages, plataformas, todas so ferramentas que poderiam contribuir para uma educao digitalmente inclusiva e atraente para o aluno, j que essas tecnologias j so usadas, e muito, pelos discentes que no temem mudanas. Encaminhamo-me para as consideraes finais.

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CONSIDERAES FINAIS

Ao iniciar esta monografia justifiquei a investigao referente aos sentidos de leitura em blog para sujeitos do Ensino Mdio de escola pblica sob o olhar da Teoria da Enunciao. Pretendi, desta maneira, no presente texto, discutir o que os sujeitos do Ensino Mdio pensam sobre leitura em blog sob a perspectiva da Teoria da Enunciao. Notei que h uma luta de vozes, como traz o dialogismo. Os sujeitos entrevistados sinalizam para uma homogeneizao, que Bakhtin (2006) apresenta como foras centrpetas. Essas foras nos mostram sujeitos que naturalizaram suas falas por meio da linguagem, vista aqui como social quando mencionam que o blog est desatualizado e, por isso, eles no tm interesse em l-lo e divulgar tambm suas experincias vividas neste contexto escolar. Nos dizeres desses sujeitos, depreendemos que um dos sentidos atribudo ao blog ler como meio de interao entre os jovens. Entretanto, isto no vem ocorrendo, pois como mencionam os sujeitos, o blog no est atualizado, deste modo acabam por no se identificarem com ele. Como menciona Larrosa (2004), neste contexto, as palavras no do a ler, pois o blog tornou-se uma ferramenta passiva, na qual Nicole diz que o mesmo precisa ter novidades, dicas, realmente
interagir os alunos com o blog.

Os blogs foram popularizados, conforme Komesu (2004), pela facilidade de sua criao e atualizao, por meio de um software de acesso (inicialmente) gratuito). De acordo com o Mdulo Gesto Integrada de Mdias (2007), os blogs so exemplos de recursos interativos que permitem a publicao e troca de arquivos na Internet. Tais recursos apresentam possibilidades de fcil edio e atualizao, bem como a participao de terceiros por meio de comentrios ou colaboraes. Esses recursos comearam a ser utilizados inicialmente no formato de textos, depois evoluram para a publicao de fotos, desenhos e outras imagens. Os blogs so utilizados mais pelos alunos do que pelos professores, principalmente, como espao de divulgao pessoal, de mostrar a identidade, onde se misturam narcisismo e exibicionismo (em diversos graus). Atualmente, h um uso crescente dos blogs por professores dos vrios nveis de ensino, incluindo o universitrio. Os blogs permitem a atualizao constante da informao pelo

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professor e pelos alunos, favorecem a construo de projetos e pesquisas individuais e em grupo (MDULO DE GESTO INTEGRADA DE MDIAS, 2007). Entretanto nessa pesquisa, compreendemos que o uso do blog acontece, pois de uma forma ou de outra os alunos j o visataram e por este motivo, puderam opinar sobre este suporte criado em sua escola. Percebemos esta leitura, pois os sujeitos aqui pesquisados dizem que o blog precisa ser atualizado. A escola focada carece tambm de aes que utilizem, de forma pedaggica, a Internet para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. Atualizar o blog na unidade escolar desta pesquisa o passo inicial para que ocorra uma interao por meio deste recurso pedaggico. preciso dar a ler conforme menciona Larrosa (2004) para que o sujeito se constitua, apreenda uma teia de conhecimentos e valores com o outro por meio da linguagem que social (BAKHTIN, 2006). Destarte, neste estudo, em que o sentido de leitura no dizer do aluno do terceiro ano do Ensino Mdio se apresenta convidativo, capaz de apreender a teia de valores que envolvem o vivido humano e nele, seus aspectos culturais, tenho como propsito captar o significado da leitura pelos olhos dos alunos que fazem parte deste contexto.

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ANEXOS

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