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O CONCEITO DE COMPETNCIA NO ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

Luciano Amaral Oliveira*
RESUMO Resultado de uma palestra proferida no XIII Seminrio Palle na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), este texto aborda a questo do conceito de competncia no ensino de lnguas estrangeiras. Seu objetivo levar os professores de lnguas estrangeiras a se conscientizarem da importncia de se saber qual a viso de lngua que subjaz prtica pedaggica. Assim, o conceito chomskyano de competncia lingstica e o conceito de competncia comunicativa so abordados para que se possam analisar as suas implicaes para o ensino de lnguas estrangeiras. PALAVRAS-CHAVE: Competncia comunicativa. Ensino de lnguas estrangeiras. Chomsky.

INTRODUO
Todo professor de lnguas estrangeiras precisa ter conscincia a respeito de como v a lngua. Se perguntado o que lngua?, o professor necessita ser capaz de responder com clareza e segurana. Afinal, a sua prtica pedaggica est fundamentada, antes de tudo, na viso de lngua que ele tem, mesmo que o professor no tenha conscincia dessa relao intrnseca entre prtica pedaggica e teoria da lngua. Sem ter essa conscincia, o professor adotar prticas de ensino sem saber exatamente o porqu de fazer o que faz na sala de aula. Dada essa necessidade, o presente trabalho aborda duas teorias da lngua, a estruturalista e a comunicativa, com o objetivo de provocar os professores de lngua estrangeira e
*Prof. Assistente (DEDU/UEFS). E-mail: lucianoamaral64@yahoo.com Universidade Estadual de Feira de Santana Dep. de Educao. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 KM 03, Campus Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: educacao.uefs@gmail.com

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lev-los a um processo de reflexo acerca da teoria da lngua que adotam. Primeiramente, a viso estruturalista abordada por meio do conceito de competncia lingstica proposto por Noam Chomsky. Em seguida, o conceito de competncia comunicativa abordado, ressaltando-se as contribuies feitas por Dell Hymes, Henry Widdowson, Merril Swain e Michael Canale. Finalmente, so apontadas as implicaes da adoo de um e de outro conceito de competncia.

O CONCEITO DE COMPETNCIA LINGSTICA

A Segunda Guerra Mundial revelou novos tipos de horrores que um conflito blico pode proporcionar, mas tambm mostrou ao mundo uma necessidade interessante: a de se aprenderem lnguas estrangeiras. Os funcionrios do governo e das foras armadas americanas, principalmente o pessoal das secretarias de inteligncia, precisavam urgentemente aprender a se comunicar nas lnguas dos pases envolvidos no conflito. Alm disso, muitos estrangeiros estavam imigrando para os Estados Unidos e necessitavam aprender a se comunicar em ingls. Diante de uma necessidade lingstica to premente, o governo americano criou o Programa de Treinamento Especializado do Exrcito (Army Specialized Training Program) com o objetivo de se elaborar um mtodo de ensino de lnguas estrangeiras. Participaram do projeto 55 (cinqenta e cinco) universidades americanas, tendo Leonard Bloomfield como um dos lingistas envolvidos no programa. 1 Bloomfield, considerado por Joaquim Mattoso Camara Jr. o maior terico americano depois de Edward Sapir, era um lingista que via a lngua como um conjunto de estruturas gramaticais. Tendo pesquisado e descrito lnguas indgenas americanas, ele acabou elaborando tcnicas aprimoradas de descrio lingstica. Era adepto do empirismo, o que o levou a adotar a teoria behaviorista da linguagem como um dos pilares do mtodo de ensino de lnguas estrangeiras, que o governo americano havia encomendado. De posse da sua teoria estruturalista da lngua e da teoria behaviorista da aprendizagem, Bloomfield elaborou aquele que viria a ser o
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mtodo mais difundido de ensino de lnguas estrangeiras: o audiolingualismo, tambm chamado de mtodo audiolingual. O audiolingualismo foi muito bem sucedido durante a guerra, o que levou muitas pessoas a acreditarem que aquele era o mtodo de ensino de lnguas. Entretanto, aps a guerra, percebeuse que o audiolingualismo no era to eficiente assim. Observouse que sua eficincia devia-se a dois fatores. Um fator era o carter de imerso que as aulas tinham no perodo da guerra. O tempo para se aprender a lngua era muito curto e, por isso, era necessrio que os estudantes estivessem expostos lngua o mximo de tempo possvel, justificando-se a imerso. O segundo fator era o alto grau de motivao dos estudantes, que precisavam aprender a lngua pela razo mais motivadora que existe: a sobrevivncia. Sem esse dois fatores atuando na aprendizagem, o ensino por meio do audiolingualismo no apresentava os mesmos resultados. A desconfiana em relao ao audiolingualismo aumentou de vez com a publicao do texto Verbal Behavior de Noam Chomsky, no final dos anos 1950. O texto uma crtica veemente ao behaviorismo, demonstrando a incapacidade dessa teoria de explicar a aquisio da linguagem. O argumento de Chomsky se centra na criatividade lingstica, a capacidade que o falanteouvinte tem de produzir e entender sentenas originais. Se a teoria behaviorista, centrada na formao de hbitos corretos por meio de um mecanismo de estmulo-resposta-reforo/punio estivesse correta, uma criana de trs anos de idade no seria capaz de produzir e entender sentenas que nunca ouviu antes. Contudo, a verdade que as crianas conseguem produzir e entender sentenas originais aos trs anos de idade. Chomsky lanou, ento, a sua tese inatista da aquisio da linguagem, segundo a qual o ser humano nasce dotado de uma faculdade biolgica da linguagem. Atravs dos dados provenientes do meio ambiente lingstico onde cresce, a criana desenvolve essa faculdade e se torna competente em termos lingsticos independentemente de mecanismos behavioristas. Essa seria a nica explicao plausvel para a criatividade lingstica das crianas. Na verdade, a tese chomskyana bastante atraente e difcil de ser derrubada.

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Ao bater forte na teoria behaviorista da aprendizagem, a crtica chomskyana abalou os alicerces do audiolingualismo, motivando professores e psiclogos a buscarem alternativas tericas para aquele mtodo. Chomsky, no entanto, no contribuiu para mudar a viso de lngua que muitos professores de lngua estrangeira tinham at ento. A lngua ainda continuava a ser vista como um conjunto de estruturas gramaticais. Se, de um lado, Chomsky contribuiu para abalar o behaviorismo, por outro lado, ele contribuiu para reforar a viso estruturalista da lngua. Em 1959 e 1965, Chomsky lana dois dos seus principais trabalhos: Estruturas Sintticas e Aspectos da Teoria da Sintaxe, respectivamente. No primeiro, ele prope que os estudos pragmticos e semnticos fiquem fora do escopo do estudo da gramtica; no segundo, ele refora essa proposta e estabelece a dicotomia entre competncia e desempenho, definindo competncia como o conhecimento tcito que o falante-ouvinte possui da estrutura da sua lngua e desempenho como o uso concreto e imperfeito da lngua. Exatamente por se ater ao conhecimento gramatical, estrutural, o conceito de competncia proposto por Chomsky tambm chamado de competncia lingstica. Isso demonstra que Chomsky, assim como Bloomfield, um estruturalista, aquele que v a lngua como um conjunto de estruturas. A diferena entre os dois reside no fato de a teoria chomskyana desenvolver sistemas de regras que explicam as possibilidades estruturais da lngua, no se limitando apenas descrio da lngua, como se limitou Bloomfield. Note-se que Chomsky reconhece que o falanteouvinte tambm possui competncia pragmtica, i.e. conhecimento sobre o uso da lngua, mas ele s pesquisa o conhecimento gramatical do falante-ouvinte. Afinal, Chomsky considera o desempenho uma realizao imperfeita da competncia devido a fatores fsicos e psicolgicos. Segundo Chomsky (1965, p. 83):
A teoria lingstica tem antes de mais nada como objecto um falante-ouvinte ideal, situado numa comunidade lingstica completamente homognea, que conhece a sua lngua perfeitamen-

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te, e que, ao aplicar seu conhecimento da lngua numa performance efectiva, no afectado por condies gramaticalmente irrelevantes tais como limitaes de memria, distraces, desvios de ateno e de interesse, e erros (casuais ou caractersticos).

Na proposta chomskyana, portanto, faz-se um recorte de tal forma que o objeto de estudo da lingstica a competncia lingstica, deixando-se de fora elementos pragmticos e semnticos. Justamente aqueles elementos que tornam as lnguas humanas to ... humanas. A posio assptica de Chomsky, no entanto, causou reaes tericas bastante salutares para o ensino de lnguas estrangeiras. disso que a prxima seo trata.

O CONCEITO DE COMPETNCIA COMUNICATIVA

A reao viso estruturalista de lngua comeou com o sociolingista Dell Hymes, para quem a realidade lingstica de qualquer falante-ouvinte envolve relacionamentos scio-culturais e estados emocionais e psicolgicos diversos. Seguindo esse raciocnio, no se deveria considerar o desempenho uma representao imperfeita da competncia e nem se deveria ver a competncia como conhecimento exclusivamente gramatical. Excluir da anlise lingstica elementos pragmticos e semnticos significa estudar apenas uma parte do fenmeno lingstico. Hymes usa o termo competncia comunicativa para se referir no apenas a conhecimento mas tambm habilidade de se usar esse conhecimento. Enquanto Chomsky equipara competncia a conhecimento, na proposta de Hymes, conhecimento passa a ser uma parte da competncia. Hymes d o nome de possibilidade formal quilo que Chomsky chama de gramaticalidade, i.e. a boa formao da sentena, no sentido de as regras da lngua serem seguidas ao se formar uma sentena. Mas ele no se limita ao conhecimento gramatical, que permite ao falante-ouvinte produzir sentenas gramaticais, possveis de acordo com as regras da lngua. Hymes inclui, tambm, no conceito de competncia comunicativa,

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aquilo que ele chama de exeqibilidade, adequao contextual e aceitabilidade de ocorrncia. 2 O falante-ouvinte pode ter o conhecimento gramatical para formar frases possveis, mas tal conhecimento est limitado por fatores psicolingsticos, como a memria e a concentrao, que podem tornar a frase inexeqvel. Uma frase longa demais, com muitos encaixes, por exemplo, pode ser possvel, mas pode se tornar inexeqvel devido a aqueles fatores. A seguinte sentena, escrita por Machado de Assis (1998, p. 16), um exemplo de como a presena de muitos encaixes exige um esforo maior por parte do falante-ouvinte da lngua portuguesa:
Estevo, dotado de extrema habilidade, e no menor fraqueza de nimo, afetuoso e bom, no daquela bondade varonil, que apangio de uma alma forte, mas dessa outra bondade mole e de cera, que vai merc de todas as circunstncias, tinha, alm de tudo isso, o infortnio de trazer ainda sobre o nariz os culos cor-de-rosa de suas virginais iluses.

Se Machado de Assis tivesse aumentado o nmero de encaixes nessa sentena, o leitor, provavelmente, teria dificuldades de process-la e necessitaria rel-la umas duas vezes para entend-la. Um exemplo oferecido por Christopher Brumfit (apud HYMES, 1991, p. 14) ilustra essa questo para o falanteouvinte da lngua inglesa: The mouse the cat the dog the man the woman married beat chased ate had a white tail. Observe-se que a exeqibilidade de uma frase est diretamente relacionada ao conceito de desempenho proposto por Chomsky. Como esses fatores psicolingsticos so parte inerente do ser humano, Hymes discorda da idia chomskyana de que o desempenho meramente um reflexo imperfeito da competncia lingstica de um falante-ouvinte. A adequao contextual a parte scio-cultural da competncia comunicativa, a qual estabelece regras para o uso das frases de acordo com o contexto em que o falante-ouvinte se encontra. Mesmo que uma frase seja possvel e exeqvel, ela tem que ser utilizada de acordo com o contexto social e cultural no qual
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ela produzida. Se o falante-ouvinte estiver em uma situao formal, por exemplo, conversando com uma interlocutora hierarquicamente superior, ele deve marcar essa distncia no seu discurso atravs da escolha de palavras e estruturas sintticas. Sem essa capacidade de adequao scio-lingstica, um falante-ouvinte no competente para se comunicar em grupos sociais distintos. 3 Aceitabilidade de ocorrncia a parte da competncia comunicativa que permite ao falante-ouvinte saber que determinadas construes podem ou no ocorrer, mesmo sendo possveis, exeqveis e adequadas ao contexto. Por exemplo, a sentena Eu trouxe o faiso que Vossa Majestade pediu possvel, exeqvel, adequada e pode realmente ocorrer, se o falanteouvinte for o cozinheiro da rainha da Inglaterra. Se o falanteouvinte for Luciano Amaral, a ocorrncia dessa sentena no aceitvel. Assim, ser competente em uma lngua significa saber mais do que apenas a gramtica da lngua. Hymes (1971) lembra que h regras de uso sem as quais as regras da gramtica seriam inteis. No foi por acaso que sua proposta de competncia comunicativa encontrou eco nos meios acadmicos voltados para o ensino de lnguas estrangeiras. Uma das pessoas que ouviram esse eco foi o lingista Henry Widdowson, cujas idias sobre discurso vieram a contribuir para o refinamento do conceito de competncia comunicativa. Widdowson fez uma forte crtica aos professores de lngua por terem, em sua maioria, a mesma viso gramatical de lngua que Chomsky:
[...] os professores de lnguas tm prestado pouca ateno maneira como as sentenas so usadas em combinao para formar trechos de discurso conexo. Eles tendem a tomar como exemplo o gramtico e tm se concentrado no ensino de sentenas como unidades que se contm em si prprias. (WIDDOWSON, 1991, p. 49, traduo nossa)4

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Assim, Widdowson enfatizou a importncia da anlise do discurso e chamou a ateno para a necessidade de se incorporar ao ensino de lnguas o conceito de coeso textual, que envolve aspectos lingsticos explcitos no estabelecimento de relaes num determinado trecho de discurso, e o conceito de coerncia textual, que diz respeito s relaes estabelecidas atravs do contedo da mensagem. Coeso a conexo estrutural entre frases individuais, como, por exemplo, as ligaes interfrasais que se fazem com conjunes. Coerncia a relao entre todas as frases de um texto, a qual o torna consistente e lgico. Widdowson v a lngua como um veculo de comunicao, e por isso, acha que o professor de lnguas estrangeiras no deve se concentrar na frase como unidade lingstica a ser estudada. Em outras palavras, os alunos devem tambm ser orientados a analisar o discurso para que possam desenvolver sua competncia comunicativa. Ao criticarem a viso estruturalista de lngua e oferecerem uma viso comunicativa de lngua, Hymes e Widdowson prepararam o caminho para uma definio mais elaborada e mais operacional de competncia comunicativa. Essa definio viria do Canad atravs dos trabalhos de Merril Swain e, principalmente, Michael Canale. Esses dois lingistas mantm o importante acrscimo feito por Hymes ao conceito de competncia comunicativa: a idia de habilidade. Como mencionado anteriormente, o conceito de competncia de Chomsky diz respeito apenas ao conhecimento gramatical que o falante-ouvinte possui. O conceito de competncia comunicativa de Canale e Swain (1980, p. 5) diz respeito a conhecimentos e a habilidades:
Conhecimento aqui se refere quilo que um indivduo sabe (consciente e inconscientemente) sobre a lngua e sobre outros aspectos do uso comunicativo da lngua; habilidade se refere a quo bem ele pode realizar esse conhecimento em comunicao real. (CANALE; SWAIN, 1980, p. 5, traduo nossa)5

Na proposta de Canale e Swain, portanto, conhecimento s til se o indivduo que o possui tambm tem a habilidade para utiliz-lo. Isso vai reforar, ainda mais, o conjunto de
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argumentos contrrios teoria estruturalista da lngua presente no audiolingualismo, segundo a qual o estudante precisa apenas adquirir conhecimento gramatical para se tornar capaz de se comunicar na lngua estudada. O conceito de competncia comunicativa proposta por Canale e Swain era composto de competncia gramatical, competncia sociolingstica e competncia estratgica. Entretanto, os trabalhos de Widdowson sobre o discurso levaram Canale a aperfeioar o conceito, que passou a incluir tambm a componente competncia discursiva. 6 Competncia gramatical o conhecimento que um falanteouvinte possui sobre as regras e as caractersticas dessa lngua (i.e. a sintaxe, a morfologia, a pronncia, o vocabulrio e a grafia) somado s suas habilidades na utilizao desse conhecimento para entender e expressar corretamente o significado literal de enunciados. Percebe-se que esta competncia corresponde, em parte, ao conceito de competncia lingstica proposto por Chomsky, o qual no inclui a idia de habilidade. A competncia sociolingstica diz respeito s regras scioculturais do uso da lngua. Em outras palavras, o conhecimento e a habilidade que o falante-ouvinte possui para expressar e entender enunciados de um modo apropriado, de acordo com fatores sociais e culturais do contexto em que se encontra, tais como os propsitos e as normas da interao e o tipo de relao que o falante-ouvinte possui com o interlocutor. Canale ressalta que o termo apropriado se refere tanto forma lingstica do enunciado, quanto ao seu sentido. Por exemplo, uma vendedora de uma joalheria se dirigindo a um cliente desconhecido, que est olhando uma vitrine com anis caros, estaria demonstrando falta de competncia sociolingstica se dissesse algo como E a, gato? T a fim de ver um anelzinho?. Apesar de o sentido de seu enunciado estar apropriado para a situao, as formas lingsticas escolhidas pela vendedora no estariam apropriadas para a relao entre vendedora e cliente. Um exemplo de impropriedade de sentido pode ser encontrado na seguinte situao: uma secretria de uma escola est grvida e uma professora, com a qual a secretria no tem muita proximidade, olha para a sua barriga e pergunta displicentemente: O filho de seu noivo mesmo? A escolha das formas gramaticais

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apropriada, mas o enunciado pode ser tomado de forma bastante ofensiva pela secretria, demonstrando, naquele momento, uma certa incompetncia sociolingstica por parte da professora. Afinal, esse enunciado pressupe que a secretria tenha tido relaes sexuais com pelo menos um homem alm do seu noivo, o qual pai em potencial da criana. A componente competncia discursiva refere-se s regras do discurso. o conhecimento que o falante-ouvinte tem de combinar formas gramaticais e sentidos para comunicar diferentes tipos de textos, falados ou escritos, de uma maneira unificada, sendo essa unidade textual realizada de duas formas: (a) atravs da coeso, ao nvel da forma lingstica; e (b) atravs da coerncia, ao nvel do sentido. claro que a habilidade de usar tal conhecimento faz parte desta competncia. A competncia estratgica de um falante-ouvinte o conhecimento e a habilidade que ele possui de utilizar estratgias verbais e no-verbais para compensar alguma falha em uma ou mais de uma das outras competncias (falha essa decorrente de uma competncia no muito desenvolvida ou de um problema psicolgico ou fsico), sendo assim chamadas estratgias de compensao. Esse conhecimento e essa habilidade podem, tambm, ser utilizados para causar efeitos estilsticos nos enunciados. Exemplos dessas estratgias so os usos de parfrases, circunlocues, gestos e desenhos. A proposta de competncia comunicativa de Canale , at a presente data, a mais utilizada pelos escritores dos livros didticos mais modernos para a aprendizagem de lnguas estrangeiras e por elaboradores de exames de proficincia. Recentemente, tem havido tentativas de se formular um modelo de competncia comunicativa que tem como ponto de partida a proposta de Canale 7, mas nada de definitivo foi ainda proposto.

IMPLICAES DO CONCEITO DE COMPETNCIA

Um conceito de competncia a mesma coisa que uma viso de lngua. Chomsky v a lngua como um conjunto de estruturas gramaticais e, por isso, adota o conceito de competncia lingstica, sem levar em considerao nada alm do conhecimento
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gramatical do falante. Canale v a lngua como um conjunto de estruturas gramaticais que usado para criar discursos coerentes e coesos em contextos socioculturais distintos e que pode ser compensado por estratgias. Quem est certo e quem est errado? Chomsky ou Canale? Esse o tipo de pergunta que parece natural, mas que, na verdade, no cabe ser proposta para a lingstica terica ou aplicada. Chomsky tem um objetivo cientfico que justifica o recorte feito, quer isso agrade aos sociolingistas ou no. Alm disso, Chomsky nunca se props a discutir o ensino ou a aquisio de lnguas estrangeiras. Canale, por sua vez, tem em mente o ensino de lnguas estrangeiras. E como as pessoas que aprendem uma outra lngua sempre o fazem porque querem ou precisam se comunicar nessa lngua, seja oralmente, seja atravs da leitura, natural que se busque um arcabouo terico que oriente, da forma mais eficiente possvel, o ensino de lnguas estrangeiras. E foi isso que Canale fez. Adotar o conceito de competncia lingstica ou o conceito de competncia comunicativa tem implicaes bastante srias para o ensino de lnguas estrangeiras. Se o conceito de competncia lingstica estiver subjacente prtica pedaggica, o professor se preocupar apenas em fazer com que os estudantes estudem as formas gramaticais da lngua. Muito tempo e energia sero dedicados para se estudarem as regras gramaticais. o que acontece com o ensino do portugus no Brasil. Os estudantes passam anos de suas vidas decorando regras, aprendendo a conjugar os verbos em todos os tempos e pessoas, transformando sentenas passivas em sentenas ativas e vice-versa. O problema que a maioria dos estudantes no aprende a usar as estruturas gramaticais que aprendem. por isso que muitas pessoas acham o estudo da gramtica muito chato: falta a conexo com o uso, com a realidade lingstica. Se o portugus como lngua estrangeira for ensinado tendo por base o conceito de competncia lingstica, os estudantes, muito provavelmente, ficaro entediados e pouco motivados. A anlise assptica da lngua levada a cabo por Chomsky e seus seguidores tem uma razo de ser, mas no o tipo de anlise apropriado para o ensino de lnguas estrangeiras.

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A adoo do conceito de competncia lingstica se reflete tambm na elaborao de materiais didticos e na elaborao dos currculos escolares. Acreditando que o mais importante o estudo das estruturas lingsticas, os autores enchem os livros de explicaes e exerccios gramaticais descontextualizados. No h, geralmente, meno de quando se usar essa ou aquela estrutura ou de qual gnero textual propicia o uso dessa ou daquela estrutura. Na elaborao dos currculos, muitas escolas dividem o contedo programtico baseando-se apenas em pontos gramaticais. Adotar-se o conceito de competncia comunicativa para o ensino de lnguas estrangeiras tem implicaes muito mais positivas. Afinal, o professor sabe que os estudantes no devem se limitar ao estudo das estruturas gramaticais, apesar de os estudantes precisarem ter conhecimento gramatical tambm. Assim, ele vai propiciar aos estudantes meios de se tornarem conscientes a respeito de quando usarem as estruturas gramaticais, de quais estruturas so apropriadas em quais situaes. O professor vai incluir no seu planejamento atividades que ajudem os estudantes a desenvolverem suas competncias gramatical, discursiva, sociolingstica e estratgica. Analogamente, os autores de livros-textos vo se preocupar com a incluso de atividades que ajudem a desenvolver as quatro competncias dos estudantes. As escolas que optam pelo conceito de competncia comunicativa no pensam apenas nas estruturas gramaticais quando elaboraram seus currculos. E as aulas tendem a ficar mais interessantes. Para finalizar, uma pergunta para o professor: qual o conceito de competncia subjacente sua prtica de ensino, competncia lingstica ou competncia comunicativa?

THE CONCEPT OF COMPETENCE IN THE FOREIGN LANGUAGE TEACHING

ABSTRACT The result of a lecture presented at the XIII Palle Seminar at Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS (a state university in Bahia, Brazil). This text deals with the issue of the concept of competence

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in foreign language teaching. Its objective is to raise the awareness of foreign language teachers for the importance to know what theory of language underlies the pedagogical practice. Thus, the chomskyan concept of linguistic competence and the concept of communicative competence are discussed so that their implications to foreign language teaching can be analyzed. KEY-WORDS: Communicative competence. Foreign language teaching. Chomsky.

NOTAS
1

Para um breve histrico do mtodo audiolingual, consulte a obra de Richards; Rodgers (1994). Cf. Hymes, 1991, para maiores detalhes sobre a sua proposta de competncia comunicativa. Note-se que por isso, tambm, que os brasileiros precisam dominar a gramtica normativa do portugus. Cf. o trecho original: [...] language teachers have paid little attention to the way sentences are used in combination to form stretches of connected discourse. They have tended to take their cue from the grammarian and have concentrated on the teaching of sentences as self-contained units. Cf. o trecho do original: Knowledge refers here to what one knows (consciously and unconsciously) about the language and about other aspects of communicative language use; skill refers to how well one can perform this knowledge in actual communication. Cf. Canale, 1990. A respeito dessas formulaes, confira Hadley (1993).

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REFERNCIAS
ASSIS, Machado. A mo e a luva. 19 ed. So Paulo: tica, 1998. CANALE, Michael; SWAIN, Merril. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, | s. l. |, n. 1, p. 1-4, 1980.

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CANALE, Michael. From communicative competence to communicative language pedagogy. In: RICHARDS, Jack; SCHMIDT, Richard. (Org.). Language and communication. Singapura: Longman, 1990. p. 227. CHOMSKY, Noam. Aspectos da teoria da sintaxe. Traduo Jos Antnio Meireles e Eduardo Paiva Raposo. 2. ed. Coimbra: Armnio Amado, 1978. Ttulo original Aspects of the theory of syntax. HADLEY, Alice Omaggio. Teaching language in context. 2. ed. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1993. HYMES, Dell. On communicative competence. In: BRUMFIT, Christopher; JOHNSON, Keith. (Org). The communicative approach to language teaching. Hong Kong: Oxford University Press, 1991. p. 3-26. RICHARDS, Jack; RODGERS, Theodore. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1994. WIDDOWSON, Henry. Directions in the teaching of discourse. In: BRUMFIT, Christopher; JOHNSON, Keith. (Org.). The communicative approach to language teaching. Hong Kong: Oxford University Press, 1991.

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