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INTER-RELAES PROFESSOR, ALUNOS E FAMLIA NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM MEDIADO PELAS SALAS DE TECNOLOGIAS REIS, Junias Belmont Alves

dos1 LOPES, Maria Cristina Lima Paniago2 RESUMO: O presente trabalho traz um fragmento da pesquisa que desenvolvemos no Mestrado em Educao - Universidade Catlica Dom Bosco e tem como objetivo analisar a formao do professor para o ensino e aprendizagem nas salas de tecnologia educacional. Foram entrevistadas 6 professoras, do primeiro ao quarto ano do ensino fundamental, de uma escola estadual da cidade de Mundo Novo. Todas entrevistadas so do sexo feminino e apenas uma possui habilitao em Cincias, as demais so habilitadas em Pedagogia. Uma professora possui mestrado e as demais possuem psgraduao Lato Sensu. Todas concluram a Graduao entre 3 e 15 anos e atuam em sala de aula de 3 a 23 anos. Com a coleta de dados, foi possvel descobrir que apenas 04 professoras possuem capacitao/curso em tecnologia, porm apenas cursos bsicos de informtica que incluam somente manuseio do computador, geralmente o Windows. Ficou evidenciado o pouco conhecimento sobre o uso pedaggico do computador e como este pode favorecer a aprendizagem. As professoras vm os computadores como apoio apenas para desenvolver o raciocnio lgico atravs dos jogos. Elas no acompanham os alunos sala de tecnologia educacional, no tm um planejamento que contemple os contedos pedaggicos e ainda no possuem um conceito definido do que seja tecnologia, associam-a a coisas rpidas, informaes, a tudo que eltrico. Todas tm expectativas que a Sala Tecnologia (ST) auxilie o processo ensino-aprendizagem, porque o trabalho desenvolvido nela pode reforar o contedo e ser uma novidade para os alunos. Uma formao de professores para que eles sejam capazes de utilizar tecnologias, especialmente, o computador, na Educao, no exige apenas o domnio dos recursos, mas uma prtica pedaggica reflexiva, uma vez que o uso de computadores no garante, por si s, uma melhor qualidade do ensino. Palavras Chaves: formao docente, tecnologia, ensino e aprendizagem

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Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB). E-mail: junias31@hotmail.com Programa de Ps Graduao Mestrado em Educao. E-mail: cristina@ucdb.br

Introduo

As instituies educacionais enfrentam o desafio no apenas de incorporar as novas tecnologias como contedos do ensino, mas tambm reconhec-las e, partir das concepes que as crianas tm sobre estas tecnologias, elaborar, desenvolver e avaliar prticas pedaggicas que promovam o desenvolvimento de uma disposio reflexiva sobre os conhecimentos e os usos tecnolgicos. Um dos maiores problemas observados refere-se questo da formao do professor para o uso das tecnologias, mais especificamente do uso pedaggico da sala de tecnologia educacional. O computador ganhou espao no mbito escolar da mesma forma que todas as outras ferramentas educacionais anteriores, a televiso, vdeo cassete e o DVD, para ser um auxiliar no processo educacional, porm somente ele, o computador, causou tanto questionamento e indagaes quanto a formao do profissional para atuar com esta ferramenta. Portanto, de acordo com esse contexto, essa pesquisa tem como objetivo analisar a formao do professor para o ensino e aprendizagem nas salas de tecnologias educacional. Para isso, foram entrevistadas 6 professoras, do primeiro ao quarto ano do ensino fundamental de uma escola estadual do municpio de Mundo Novo, no estado de Mato grosso do Sul, sendo 02 do primeiro, 02 do segundo, 01 do terceiro e 01 do quarto ano. Todas entrevistadas so do sexo feminino. Apenas uma possui habilitao em Cincias, as demais so habilitadas em Pedagogia. Das entrevistadas, apenas uma professora possui mestrado e as demais possuem ps-graduao Lato Sensu. Todas concluram a Graduao entre 3 e 15 anos e atuam em sala de aula de 3 a 23 anos.

Caminhos Percorridos

A pesquisa tem uma abordagem qualitativa, de natureza descritiva e explicativa. Gil (2002, p. 17) define pesquisa como sendo o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos. com base nessa definio que propus uma pesquisa que respondesse aos meios anseios quanto s inter-relaes existentes entre professores, alunos e pais no processo ensino e aprendizagem mediados pelas Salas de Tecnologias. A abordagem qualitativa, segundo Gil (2002, p. 133), depende de muitos fatores, tais com a natureza dos dados coletados, a extenso da amostra, os instrumentos de pesquisa e os pressupostos tericos que nortearam a investigao. Podendo definir como esse processo como uma seqncia de atividades, que envolve a reduo de dados, a categorizao desses, sua interpretao e a redao do relatrio. A pesquisa qualitativa favorece a entrada do pesquisador na complexa rede de relaes que se estabelecem no dia a dia da prtica escolar. Este posicionamento busca primeiramente a compreenso da presena dos diferentes atores nesta trama e ao mesmo tempo a significao dada por eles ao seu fazer, sua prtica. Trata-se, portanto, de uma metodologia que favorece o envolvimento daquele que pesquisa, considerando as mltiplas situaes que se encontram os atores (Abranches, 2003). Para Gil (2002, p. 42), as pesquisas descritivas tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento, o estabelecimento de relaes entre variveis. As pesquisas explicativas tm como preocupao central identificar os fatores que determinam ou que contribuem para ocorrncia dos fenmenos. Esse o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas (Gil, 2002, p.42). Para o levantamento de dados, foram realizadas entrevistas com as professoras, gravadas em udio, com durao de aproximadamente 45 minutos uma hora. As perguntas das entrevistas tiveram como base os objetivos desta pesquisa: a formao do professor para o ensino e aprendizagem nas salas de tecnologia educacional. Estas foram organizadas de forma diferenciadas para os professores, alunos e para a famlia dos na Sala de Tecnologia.

Discusses Evidenciadas a Partir do Contexto da Pesquisa

Com a anlise dos dados, foi possvel descobrir que das professoras entrevistadas, apenas 04 professoras possuem capacitao/curso em tecnologia, porm apenas cursos bsicos de informtica, que incluam apenas manuseio do computador, geralmente o Windows. Ficou evidenciado o pouco conhecimento sobre o uso pedaggico do computador e como este pode favorecer a aprendizagem O uso da informtica na educao requer conhecimentos especficos, por parte dos professores, tanto no que se refere s capacidades cognitivas (novas formas de perceber e de se expressar), envolvidas na csobre como esse onstruo do conhecimento com o auxlio de computadores, como ao uso pedaggico desse instrumento (Ramal, 2001). Cox (2003, p.70) avalia o uso dos recursos da informtica na educao: no ambiente da escolar repensada, aliada pesquisa, as tediosas aulas, em que os alunos eram vistos como passivos ouvintes e limitava-se reproduo, porem ser substitudas por dinmico ambiente de aprendizado no qual a capacidade criadora e crtica de jovens aprendizes desafiada e compelida a desenvolver-se gradativamente. A metade das entrevistadas usa pouco o computador, apenas para imprimir provas dos alunos ou falar com parentes. A outra metade das que usa com maior frequncia utiliza para pesquisas de trabalho, lazer, bate-papo. Todas utilizam em casa e no trabalho, nas horas de folga. Apenas uma no imprime os contedos, prefere ler na tela. Todas as professoras associam o trabalho da sala de tecnologia educacional como sendo apenas ldico. Para Oliveira (2007), a tecnologia na aprendizagem est ligada ao universo ldico da criana. Da mesma forma como conduzida a se concentrar nas brincadeiras propostas pelos games, a abordagem adotada nos programas com fins pedaggicos tambm exige da criana o seu completo envolvimento. As professoras vm os computadores como apoio apenas para desenvolver o raciocnio lgico atravs dos jogos. Para Grbel (2006, p. 02) hoje em dia h muitos jogos educativos e cabe ao educador selecionar e avaliar esses, buscando utiliz-los da melhor forma possvel.

Esses podem ser mais um dos agentes transformadores da educao, mas depender muito da forma como sero utilizados e explorados. Utilizar os jogos apenas como uma forma de se introduzir o computador na educao no deve ser o objetivo das aulas na sala de tecnologia, porm muitos professores usam as aulas, unicamente com esse objetivo. As professoras ainda no tm um conceito definido do que seja tecnologia, associam-na a coisas rpidas, informaes, tudo que eltrico. Todas tm expectativas que a ST auxilie no processo ensino-aprendizagem, todas tm expectativas que a ST auxilie o processo ensino-aprendizagem, porque o trabalho desenvolvido nela pode reforar o contedo e ser uma novidade para os alunos. preciso que o professor saiba utilizar adequadamente, no ensino, as mdias (no apenas o computador e as redes, mas tambm os demais suportes miditicos, como o rdio, a televiso, o vdeo, etc), para poder melhor explorar suas especificidades e garantir o alcance dos objetivos do ensino oferecido (Kenski, 2003). A expresso "Tecnologia na Educao" abrange a informtica, mas no se restringe a ela. Inclui tambm o uso da televiso, vdeo, rdio e at mesmo cinema na promoo da educao. O termo "tecnologia", refere-se a tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos de artefatos, como de mtodos e tcnicas, para estender a sua capacidade fsica, sensorial, motora ou mental, assim facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais, ou simplesmente lhe dando prazer (Kenski, 2003). A tecnologia educacional compreende todo o aparato que serve de transmisso do conhecimento e informaes. O quadro e o giz uma das tecnologias mais usadas na escola. A tecnologia do quadro e giz pode ser usada para mostrar um esquema de aula, copiar um trecho de um livro, demonstrar uma equao, atribuir tarefas, resumir pontos de uma exposio oral, etc. Por fim, embora o quadro e giz sejam mais utilizados pelo professor, tambm podem ser usados por um ou mais alunos, no contexto de uma aula ou de uma atividade de estudo em grupo. O quadro e giz tambm podem no ser uma tecnologia educacional, quando usada, por exemplo, em um jogo de sinuca (Cysneiros, 2000, p. 03). De acordo com Valente (2003, p.3), para usar os recursos da informtica na prtica docente:

a formao do professor no pode se restringir passagem de informaes sobre o uso pedaggico da informtica. Ela deve oferecer condies para o professor construir conhecimento sobre tcnicas computacionais e entender por que e como integrar o computador em sua prtica pedaggica. Alm disso, essa formao deve acontecer no local de trabalho e utilizar a prpria prtica do professor como objeto de reflexo e de aprimoramento, servindo de contexto para a construo de novos conhecimentos.

Ele ainda sugere que o profissional da educao precisa estar em formao constantemente e, alm disso, que esta formao esteja apoiada na sua ao. Ou seja, medida que ele se prope a explorar as TI na sua prtica, ele tem a possibilidade de refletir sobre este uso. O conceito de alfabetizao tecnolgica do professor envolve o domnio contnuo e crescente das tecnologias que esto na escola e na sociedade, mediante o relacionamento crtico com elas. Este domnio se traduz em uma percepo global do papel das tecnologias na organizao do mundo atual e na capacidade do/a professor/a em lidar com as diversas tecnologias, interpretando suas linguagens e criando novas formas de expresso, alm de distinguir, como, quando e por que so importantes e devem ser utilizadas no processo educativo (Sampaio e Leite 1999). Uma formao de professores que possibilite a utilizao tecnologias, especialmente, o computador, na Educao, no exige apenas o domnio dos recursos, mas uma prtica pedaggica reflexiva, uma vez que o uso de computadores no garante, por si s, uma melhor qualidade do ensino: Uma aula mal preparada no ser melhor apenas com o uso do computador. A tecnologia pode talvez mascarar a deficincia de um professor, mas, se usada inadequadamente, no deixa de ser prejudicial ao aluno. Nada substitui o verdadeiro professor. (BERBEL, 1999, p. 42) Indo ao encontro das idias de Berbel (1999), o planejamento das professoras ao encaminharem os alunos a ST, no segue um plano pedaggico, elas planejam aleatoriamente, descontextualizadas dos contedos de sala regular, priorizam apenas o

uso de jogos utilizando a internet como meio para atingir os objetivos. Inmeras vezes elas passam para a professora da ST o que os alunos trabalharam na sala regular, a partir de ento, a professora da ST procura jogos que tenham relao com os temas citados pelas professoras. O computador no soluo para problemas pedaggicos da sala de aula, no supre, por si, as possveis lacunas na formao do professor, pois:

(...) o maior problema no se encontra nas questes de informatizao. No caso da formao de professores o problema maior se encontra nas lacunas do contedo escolar, nas lacunas de formao pedaggica e de aparato metodolgico, que impedem, ou pelo menos dificultam, a orientao para uma prtica pedaggica mais conseqente, onde se percebam as relaes estabelecidas com a prtica social mais ampla, e se organize a parcela de contribuio que compete a uma Educao compromissada com os menos favorecidos economicamente. (SILVA FILHO, 1988, p. 22) A informtica no deve entrar na escola sem que os profissionais da educao que atuam diretores supervisores, mas principalmente os professores estejam convencidos de que essa tecnologia vai lhes ser de valia em seu trabalho e vai ajud-los a promover melhor os objetivos educacionais que consideram valiosos: facilitar o aprendizado dos alunos, ajudando-os a se tornar pessoas autnomas e independentes, que sabem buscar por si mesmas as informaes e os conhecimentos de que necessitam, que tm condies de analisar e avaliar criticamente as informaes encontradas, que conseguem aplicar essas informaes no processo de tomada de deciso nas atividades prticas da vida. [...] a direo precisa expressar seu apoio aos professores, colaborando para que eles possam sentir parte de um time que busca alternativas inovadoras e significativas para os problemas que enfrentam. A valorizao e o respeito ao trabalho de Cada docente de suma importncia para que o professor prossiga, engajando-se cada vez mais em um projeto que deve ser, ao mesmo tempo, coletivo e individual (Freire apud Cox, 2003, p. 76).

O uso da internet o principal meio de transmisso das informaes para as professoras entrevistadas, ela que move todo o trabalho em sala de tecnologia, pois desconsideram os demais aplicativos que compem o computador, e que tambm podem servir de ferramentas educacionais. Um dos pontos principais refere-se ao uso da internet como sendo de extrema importncia ao processo ensino e aprendizagem. Snyder (apud Santos, 2003) descreve a internet como um labirinto, espao de interaes, de caminhos certos e incertos em meio ao conhecimento dispersos no espao virtual. Para a escola, a autora anuncia grandes possibilidades, desde que os atores das relaes educativas estejam conscientes da natureza deste "terreno virtual". (Santos, 2003, p 07) Em relao ST, as professoras a utilizam se tiver acesso internet, utilizando os jogos de sites especficos, auto intitulados educativos. Para que o uso dos computadores na escola tenha uma eficcia no desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem se faz necessria uma formao continuada. Mas no no sentido tcnico de formao, no caso como utilizar aplicativos, software, mas sim propor discusses sobre o uso pedaggico e como o computador pode favorecer uma aproximao do professor com o aluno, no sentido de uma construo coletiva da aprendizagem no ambiente educacional. Nvoa afirma que: A formao continuada deve estar articulada com o desempenho profissional dos professores, tornando as escolas como lugares de referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os programas de formao se estruturarem em torno de problemas, de projetos de ao e no em torno de contedos acadmicos (1991, p. 30). As professoras no acompanham os alunos sala de tecnologia educacional devido ao espao fsico ser um local pequeno e sem arejamento necessrio, no h ar condicionado. A sala possui 10 computadores, porm s cabem 16 cadeiras, ficando assim difcil colocar mais alunos neste ambiente. A deciso tomada pelas professoras encaminhar metade da sala para a ST e a outra metade fica na sala regular com a professora regente. Cada grupo fica aproximadamente 40 minutos na ST, o que dificulta

explicao dos contedos.

As atividades realizadas na ST geralmente no so

retomadas pelas professoras aps as aulas na ST.

Consideraes Finais

O que se pode depreender desta anlise que a formao de professores para a utilizao de computadores na Educao pode vir a contribuir para o aprimoramento da prtica educativa se pautada pela compreenso das possibilidades e limites deste instrumento na concretizao do papel educativo da escola, ou seja, se abranger no s como utilizar os computadores nas prticas educativas, mas tambm o porqu faz-lo. Para Leite (2004, p.14): O conceito de alfabetizao tecnolgica do professor envolve o domnio contnuo e crescente das tecnologias que esto na escola e na sociedade, mediante o relacionamento crtico com elas. Este domnio se traduz em uma percepo global do papel das tecnologias na organizao do mundo atual e na capacidade do/a professor/a em lidar com as diversas tecnologias, interpretando sua linguagem e criando novas formas de expresso, alem de distinguir como, quando e por que so importantes e devem ser utilizadas no processo educativo. Uma formao de professores que tenha foco a utilizao das tecnologias, especialmente, do computador na Educao, no deve propiciar apenas o domnio dos recursos, mas um espao para despertar a reflexo sobre esta prtica pedaggica, uma vez que o uso de computadores no garante, por si s, aprendizagem e nem produo de novos conhecimentos. Referncias bibliogrficas ABRANCHES, Paulino Srgio. Modernidade e Formao de Professores: a Prtica dos Multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Educacional do Nordeste e a Informtica na Educao. Tese de Mestrado da Faculdade de Educao da universidade de So Paulo: 2003. BERBEL, Alexandre Costa et al. Guia de Informtica na escola: como implantar e administrar novas tecnologias. Alabama Editora, 1999.

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