A atuao do psiclogo na rea cognitiva: reflexes e questionamentos

Alina Galvo Spinillo e Antnio Roazzi Oxford University Department of Experimental Psychology

intuito de caracterizar o papel do psiclogo cognitivo no espao da Psicologia como cincia e profisso, o presente trabalho abordar alguns aspectos referentes relao da psicologia cognitiva dentro da prpria Psicologia, refletindo-se sobre a atuao do psiclogo cognitivo enquanto cientista e profissional, procurando-se diferenciar o seu papel frente atuao de profissionais de reas afins. Alguns aspectos histricos, relativos ao surgimento da psicologia cognitiva, sero considerados para melhor caracterizar a maneira como esta foi definida e como posicionou-se frente a alguns pressupostos tericos e metodolgicos vigentes no perodo posterior II Guerra Mundial. De fato, nas ltimas dcadas o estudo dos processos cognitivos tem se expandido rapidamente e,do ponto de vista terico, tem se mostrado uma abordagem relevante para a explicao do comportamento humano, trazendo tona aspectos centrais da psicologia. Os aspectos aqui ressaltados visam, mais do que respostas, gerar reflexes e questionamentos, contribuindo para uma maior compreenso da rea cognitiva dentro da psicologia como um todo.
Consideraes Histricas: do Behaviourismo ao Cognitivismo

No

A psicologia cognitiva, assim como tambm outras reas da psicologia, foi influenciada negativamente por uma srie de pressuposies restritivas definidas como positivistas,

como afirmado por Parisi et alii (13). Estas pressuposies especificavam que o objeto de estudo da psicologia seria exclusivamente o comportamento observvel e que a maneira correta de se efetuar investigaes sobre este objeto seria atravs da determinao da relao estmulo-res posta, isto , atravs da pesquisa de correlaes entre as condies (em geral externas ao indivduo) e as respostas emitidas pelo indivduo frente a estas condies. Dentro deste enfoque, o estudo do comportamento limitava-se identificao das correlaes existentes entre as variveis em funo do contexto experimental e as respostas observveis nos comportamentos produzidos pelo indivduo. O que acontece no interior do indivduo era de fato irrelevante e eliminado da investigao, dado que no se poderia controlar adequadamente tais aspectos. Estas pressuposies foram rejeitadas pela psicologia cognitiva, que procurou superar este modelo reducionista e mecanicista do comportamento, partindo do pressuposto de que no possvel tratar a relao entre o estimulo e a resposta como simples e linear. Nesta abordagem a ateno recai sobre as estruturas, os processos e os mecanismos que constituem a mente do indivduo, esta mesma mente que tinha sido descartada pelos behaviouristas e definida de forma metafrica como "Caixa Preta". Esta recusa em aceitar o modelo E-R, pregado pelos behaviouristas, partiu da evidncia de que no indivduo existem mecanismos e processos que iro entrar em ao no momento da elicitao das respostas, independentemente do nvel de simplicidade ou elaborao destas. Como sublinhado por Caramelli (2; 3), no decorrer da investigao psicolgica impossvel abstrair-se as condies do funcionamento complexo do individuo que, na sua maneira de operar, influencia no s a resposta, ou seja, o produto final do comportamento, mas tambm possui um efeito retroativo ao nvel da intensidade e qualidade do estmulo. Desta forma, a psicologia cognitiva considera o modelo linear ER li mitante, insuficiente e conseq"uentemente inadequaddo para explicar o comportamento humano, procurando substitu-lo por um esquema mais complexo e elaborado que considera de forma circular esta relao didica

entre organismo e estmulos (Nota A). O organismo tem papel relevante e ativo, um sistema capaz de elaboraes complexas, tais como: efetuar escolhas dentre os elementos relevantes de uma dada situao, utilizar estratgias alternativas, armazenar seletivamente informaes, operar transformaes sobre os elementos de forma a elabor-los apropriadamente, operando os resultados dessas elaboraes e no apenas operaes ligadas e determinadas, aprio ristieamente, pelos estmulos de entrada (6). De acordo com este enfoque, a tarefa do psiclogo cognitivo descobrir leis que estabeleam conexes entre o comportamento e a variedade de aspectos e elementos com os quais o comportamento esta relacionado, procurando encarar o problema de forma mais abrangente. No plano epistemolgico e metodolgico esta tarefa inclui a elaborao de modelos tericos das estruturas dos processos e dos mecanismos que constituem a vida mental do indivduo. O estudo das condies que influenciam o comportamento se torna, assim, apenas um meio para alcanar este fim. Em outras palavras, a psicologia tem que tentar ir alm do simples estabe cimento de certos comportamentos que se manifestam em certas condies, mas procurar elaborar modelos explicativos dos mecanismos mais amplos que operam na mente do sujeito, com base nos quais o indivduo manifesta aquele comportamento naquelas condies (13). Neisser (12), a partir do paralelismo institudo entre organismo humano e computador, precisa que a tarefa do psiclogo cognitivo, que procura entender os mecanismos e processos na aquisio e desenvolvimento do conhecimento, anlogo quele do tcnico em computao que procura descobrir como foi programado um computador. Por exemplo, no caso de um programa para armazenar informaes, o tcnico tem de descobrir atravs de quais procedimentos alcanado este objetivo. A ele no interessa de forma alguma se o computador armazena a informao em "floppy disk", em "hard disk" ou em "fita magntica", o que se torna de fato importante entender o programa e no o computador em si. O programa um conjunto de asseres expressas em uma linguagem particular que constitui as intrues que o computador tem de exe-

cutar para processar uma srie de smbolos do tipo "se o estmulo for do tipo X, executar 'X' operaes, mas se o estmulo for do Tipo Y, executar 'Y' operaes... processar as combinaes dos vrios inputs desta forma e ... etc. Assim, para Neisser, o psiclogo cognitivo procura alcanar explicaes deste tipo para todos os mecanismos, objetivando descobrir como a informao elaborada no interior do organismo humano. Enfim, a psicologia cognitiva no est preocupada com as elaboraes das condies de estimulao que produzem um determinado comportamento, nem em indicar simplesmente com que probabilidade possvel elicitar uma certa resposta a partir de uma certa estimulao. Pelo contrrio, procura especificar os mecanismos e processos mentais no organismo e propor modelos que indiquem as fases dos processos mentais e as funes desenvolvidas por estas fases. Em seguida a essas consideraes histricas, faz-se necessrio apresentar o que entendemos por psicologia cognitiva, a relao desta com outras reas da psicologia e com reas afins, comparando-se, ainda, diferentes perspectivas sobre a psicologia cognitiva no Brasil e em outros pases.
A Psicologia Cognitiva: Objeto e forma de Investigao

A Psicologia uma cincia que est presente em diversas reas: social, afetivo-emocional, patolgica, educacional, nas relaes de trabalho e na rea cognitiva. A maioria das pessoas, principalmente aquelas que no esto diretamente ligadas Psicologia, acredita que os psiclogos trabalham apenas como terapeutas e que provavelmente possuem algum "dom especial" para conhecer profundamente as pessoas. No entanto, sabemos que h vrias reas na cincia psicolgica e que uma delas a cognitiva, ponto de reflexo neste trabalho.
O objeto de investigao do psiclogo cognitivo

O psiclogo cognitivo estuda as bases do conhecimento humano; mais precisamente, estuda os meios pelos quais o indivduo alcana um conhecimento organizado do mundo em categorias, como tambm a maneira pela qual este conhecimento utilizado para direcionar e planejar

aes sobre o ambiente. Este conhecimento categorizado torna-se indispensvel como instrumento de compreenso e atuao sobre a realidade. Bruner, Goodnow e Austin (1:1) afirmam que o mundo da experincia de cada indivduo composto por um nmero enorme de diferentes objetos, eventos, pessoas e impresses capazes de serem discriminados e categorizados de forma organizada pelo indivduo. Se acaso os indivduos no apresentassem esta capacidade de registrar as diferenas e categoriz-las em um mundo organizado, provavelmente seriam subjugados pela complexidade do ambiente. Assim, o psiclogo cognitivo estuda no s a forma como as informaes externas so extradas, mas, especialmente, como estas informaes so conceptualizadas e organizadas internamente, para ento serem utilizadas de maneira eficaz. Podemos acrescentar, ainda, que est preocupado com aspectos que implicam elaboraes internas, partindo do pressuposto de que a resposta dada de terminada situao-estmulo sofreu algum tipo de elaborao dentro do indivduo, e que esta elaborao no depende apenas do estimulo externo apresentado, mas de processos mentais internos presentes na mente do indivduo em um momento determinado do seu desenvolvimento e em funo de elaboraes anteriores que tenham sido efetuadas. Utilizando uma terminologia mais tradicional, o psiclogo cognitivo estuda aspectos da atividade cognitiva representados pela percepo, memria, imagem mental, pensamento, raciocnio, aprendizagem etc. Em outras palavras, interessa-se pelos mecanismos mentais que agem quando se percebe, se memoriza, se elabora mentalmente um dado objeto, quando se aprende, etc. Estes contedos da conscincia so considerados como o produto de uma srie de elaboraes e operaes conduzidas sobre e a partir de informaes e que se referem ao conhecimento. A maneira de estudar do psiclogo cognitivo Vimos que o interesse da psicologia cognitiva recai sobre a natureza do conhecimento, sobre as estruturas e processos pelos quais este adquirido e a maneira como se desenvolve. Este interesse se traduz em estudos experimentais, pois de fato no estuda as bases do conhecimento

Tomemos como exemplo hipopartindo de especulaes, mas atravs do estudo emprico, como qual- ttico o caso de uma criana que apresenta dificuldades de aprendizaquer outro cientista. Para tal, a observao torna-se gem. Na viso do psiclogo cognitivo, um instrumento de fundamental im- estas dificuldades podero ser atriportncia. Segundo Carraher, (4), budas aprioristicamente a probleaprender a observar em psicologia mas no mbito do desenvolvimento algo mais difcil do que se pensa e exi- cognitivo. Na viso do psiclogo clnige que tentemos encontrar os signifi- co estas mesmas dificuldades sero cados do comportamento em obser- sem dvida atribudas a problemas vao, procurando abandonar nossa pessoais vividos pela criana. Tanto perspectiva particular e descobrir a por um como por outro profissional, prespectiva de mundo do sujeito em hipteses alternativas so de imediaobservao, seu modo de operar so- to descartadas de suas investigaes bre o ambiente e os significados que sobre o caso. ele atribui s pessoas e s coisas. EnNo se deseja afirmar aqui que tretanto, a observao em si mesma, caberia ao psiclogo cognitivo tratar por mais fidedigna que seja, no pode das dificuldades afetivo-emocionais ser encarada isoladamente, sendo da criana em questo, ou que o psinecessrio estabelecer uma relao clogo clnico, especialista em difientre observar, refletir e compreen- culdades de ordem afetivo-emocioder. nal, deveria desenvolver algum tipo Estabelecida esta relao, o psi- de terapia cognitiva com a mesma. clogo cognitivo levanta hipteses, Da a importncia das competncias testando-as, buscando compreender especializadas. Mas, quando o que os fenmenos que se prope a inves- entra em jogo so as competncias tigar. Neste sentido, seu trabalho se setorializadas, informaes relevanassemelha em muito ao trabalho do tes no so consideradas e hipteses cientista no que se refere a investiga- so a priori descartadas do repertrio o dos aspectos do conhecimento, de possveis respostas ao caso em espodendo muitas vezes utilizar-se de tudo. (Nota B) mtodos de investigao como o mMas alm do problema da setotodo clnico, por exemplo, (Nota D) rializao do conhecimento dentro da ou mtodos derivados de outras reas prpria psicologia, a psicologia cognicomo a Antropologia. tiva se depara com o problema da incompreenso do que vem a ser estuA Psicologia Cognitiva e outras dos cognitivos e estudos piagetianos, reas da Psicologia parecendo ser necessrio uma refleAnalisando-se o papel da psico- xo sobre esta questo. logia cognitiva cabe refletirmos sobre o status desta dentro da prpria PsiControvrsias: so psiclogo cologia. Considerando-se a nfase cognitivo e psiclogo historicamente dada psicologia clpiagetiano sinnimos? nica, durante muito tempo passou-se O mtodo clnico foi o mtodo a conceber o papel do psiclogo rela- de estudo utilizado por Piaget em cionado apenas ao cuidado e trata- suas investigaes e um mtodo mento de problemas pessoais ligados bastante usado na pesquisa cognitiva, aos aspectos afetivo-emocionais. Sem embora no seja o nico. Talvez tedvida esta uma rea relevante da nha sido deste fato utilizao do Psicologia, como o so igualmente as mtodo clnico como tcnica de indemais reas. vestigao a errnea idia de que Colocando-se em perspectiva a psiclogo cognitivo e piagetiano so psicologia clnica e a psicologia cogni- sinnimos. evidente que no se potiva, o que podemos notar no mo- de negar a inestimvel contribuio e mento uma setorializao no dom- influncia da teoria piagetiana na psinio do conhecimento. O psiclogo cologia cognitiva, mas nem todo psicognitivo pouco sabe acerca de as- clogo cognitivo necessariamente pectos afetivo-emocionais, informa- piagetiano. Poderamos dizer que Piaes estas que mesmo no sendo re- get est para a psicologia cognitiva levantes ao nvel de sua produo assim como Freud est para a psicocientfica enquanto pesquisador, se- logia clnica. Da mesma forma que riam importantes ao nvel prtico. O nenhum profissional da rea clnica psiclogo clnico, por sua vez, descar- pode ignorar a obra de Freud, mesmo ta de sua prxis informaes sobre o que no seja considerado um freudiadesenvolvimento cognitivo. no; nenhum psiclogo cognitivo ou do

desenvolvimento, de modo mais amplo, pode ignorar a obra de Piaget, mesmo que no seja piagetiano. Da mesma forma que na psicologia clnica existem diferentes mtodos de atuao teraputica desta rea; na psicologia cognitiva tambm existem diferentes mtodos. A utilizao do mtodo clinico por si ou de tarefas piagetianas, no garante que o psiclogo seja necessariamente adepto incondicional da teoria de Piaget. Tal fato tem gerado muita incompreenso no s entre leigos, como por parte de profissionais de psicologia. Um exemplo desta incompreenso pode ser citado quando da entrevista realizada pela revista Psicologia Cincia e Profisso (Ano 7 No 1/87) com os professores e pesquisadores David W. Carraher e Analucia D. Schliemann, da Universidade Federal de Pernambuco. Na sequncia da discusso do tema a pergunta formulada pelo entrevistador "Como os estudos piagetianos brasileiros podem orientar polticas educacionais?" (p.27) reflete em parte esta incompreenso. No so os estudos piagetianos que podem contribuir para a compreenso do fracasso escolar, mas estudos sobre a maneira pela

qual a criana aprende, como afirmado pelos entrevistados ao modificarem a pergunta antes de respond-la. Neste caso, os estudos sobre cognio foram tomados como sinnimos de estudos dentro de uma abordagem piagetiana. No se deve considerar piagetianos os estudiosos que, como Piaget, se preocupam com o desenvolvimento do conhecimento e que adotam uma perspectiva construtivista. O fato de partir-se de pressupostos adotados por esta ou aquela teoria no significa ser seguidor da teoria. Algumas vezes os estudos gerados a partir de um dado enfoque terico contribuem para uma reviso da prpria teoria que os gerou. A literatura apresenta diversos estudos em que so utilizadas tarefas piagetianas e um referencial terico diferente da abordagem de Piaget. Estudos como os de Roazzi (15) sobre incluso de classes, de Hughes, e Donaldson (7) sobre egocentrismo e dezenas de estudos sobre conservao de quantidades, dentre eles os de Rose e Blanck (16), Light, Buckingam e Robbins (8), MacGarrigle e Donaldson (11), Roazzi e Dias (15), os quais apresentam resultados que levam a uma reanlise de alguns pontos da teoria de Piaget,

mesmo utilizando as tarefas por ele exploradas. Em nenhum momento podemos caracterizar a abordagem desses autores como piagetiana. Muitos psiclogos, cognitivos no Brasil, por exemplo, evidenciam atravs dos resultados e modos como conduzem suas pesquisas uma crescente "despiagetinizao" (Nota E). Esta crescente "despiagetinizao" pode ser caracterizada por uma crescente considerao do ambiente cultural especfico dos sujeitos investigados, consideraes estas externas teoria piagetiana. Os estudos acerca do desenvolvimento cognitivo parecem cada vez mais atentar para o papel desempenhado pelos contextos histrico e cultural em que o individuo opera, adotando alm de uma abordagem puramente psicolgica, as contribuies das teorias antropolgica e sociolgica.
A Psicologia Cognitiva e reas afins

Na tentativa de compreender o papel da psicologia cognitiva, torna-se relevante analisarmos a relao entre estas e outras reas afins. A psicologia cognitiva refere-se ao estudo do conhecimento, conseqentemente envolve a investigao de tpicos relevantes educao, tais

como: aprendizagem, pensamento, raciocnio, formao de conceitos, memria, inteligncia etc. Desta forma, muitas vezes o exerccio profissional do psiclogo cognitivo encontra-se em interrelao com o campo de atuao de outros profissionais como os da rea educacional Quando o psiclogo escolar adota uma abordagem cognitiva, sua atuao pode muitas vezes estar estreitamente relacionada atuao do pedagogo. Para melhor compreendermos esta interrelao, cabe analisar alguns aspectos que tm chamado a ateno do psiclogo escolar. No incio, a forma de atuao do psiclogo escolar se aproximava na prtica a do psiclogo clnico, visto que sua ateno voltava-se mais para os aspectos pessoais relacionados ao indivduo do que para a aprendizagem propriamente dita. A nfase de sua atuao recaa fundamentalmente na investigao das relaes interpessoais (professor-aluno, alunos entre si) e na busca de solues para problemas pessoais que pudessem surgir no cotidiano escolar ou como conseqncia das relaes no contexto escolar ou como conseqncia das relaes no contexto familiar que, de uma ma neira ou de outra, pudessem afetar a aprendizagem do aluno. Muitas vezes a sala do psiclogo escolar se tornava, em certo sentido, um consultrio teraputico, sobretudo quando as dificuldades apresentadas no podiam ser encaminhadas para um profissional fora da escola (como freqentemente ocorre com a clientela escolar oriunda de clases de baixo nvel s cio-econmico). Em parte esta nfase se explica pela orientao basicamente clnica oferecida pelos currculos das universidades e pela forma como a psicologia foi introduzida no Brasil, adotando prticas de consultrio baseadas no modelo mdico de atendimento individual. Com as mudanas surgidas na psicologia no Brasil (9) e, especificamente, com o avano dos estudos na rea cognitiva e conseqentemente a insero de disciplinas relacionadas a esta rea nos cursos de Psicologia, o foco da ateno do psiclogo escolar volta-se para os aspectos relacionados aos processos cognitivos de modo geral. Desta forma a ateno e atuao do psiclogo escolar aproximam-se da rea de atuao do pedagogo. Embora tais papis no devam

ser confundidos, evidente que a psicologia cognitiva interessa a ambos, cabendo definir-se mais claramente a contribuio desta na prtica de cada um. Muitas vezes quando o psiclogo cognitivo se ocupa de problemas pedaggicos, a partir dos resultados das prprias pesquisas, tende a eleborar implicaes educacionais sem considerar devidamente a contribuio da pedagogia, podendo incorrer no problema de fornecer um enfoque excessivamente psicolgico a tpicos e problemas pedaggicos. Por outro lado, o pedagogo na tentativa de opera cionalizao dos resultados da pesquisa psicolgica, em uma perspectiva instrumental e at reducionista, tende a abstrair os dados do contexto terico onde estes esto inseridos, advogando para si o supremo papel de organizador e elaborador destes a nvel prtico, incorrendo por sua vez no problema de dar um enfoque simplista a questes complexas, generalizando concluses e padronizando procedimentos. Para serem separadas as dificuldades implcitas nesta dicotomia entre teoria e prxis torna-se necessrio considerar que ambas as disciplinas, com suas peculiaridades e instncias, deveriam interagir. Isto no significa que o pedagogo tenha que ser mais psiclogo ou vice-versa, mas que preciso reconhecer a existncia de competncias especializadas que, no entanto, deveriam ser colocadas em intercmbio para minimizar as distores entre teoria e prtica. No se deseja dizer com isso que seja invivel a transposio dos resultados tericos da pesquisa cognitiva para a prxis pedaggica, mas que esta transposio requer trabalho conjunto e interdisciplinar. A Psicologia Cognitiva no Brasil e em outros pases Alm da anlise da psicologia cognitiva dentro da psicologia como um todo, outras consideraes necessitam ser levadas em conta. Enquanto no Brasil a psicologia cognitiva envolve tanto o estudo das bases do conhecimento quanto o modo como este se desenvolve; em outros pases algumas diferenas podem ser observadas. Na Inglaterra (Nota C) por exemplo, a psicologia cognitiva est voltada essencialmente para o estudo dos processos e estruturas do conhecimento humano, no incluindo o es-

tudo do desenvolvimento dessas estruturas e processos. A psicologia cognitiva na tradio anglo-saxnica relacioria-se ao processamento de informao, inteligncia artificial; estrutura do pensamento, do raciocnio, da memria etc. O interesse recai sobre a estrutura, processamento e funcionamento dos fenmenos da conscincia (12). Por sua vez, a psicologia do desenvolvimento investiga as modificaes que sofrem tais estruturas, processos e funcionamento ao longo do desenvolvimento do indivduo. Tomemos um fenmeno qualquer, como a percepo, por exemplo. Na tradio britnica, enquanto a psicologia cognitiva estaria interessada em investigar as bases da percepo humana, em que constitui tal fenmeno, como ocorre a percepo sob esta ou aquela circunstncia, o que a influencia, qual o efeito desta sobre outros elementos da conscincia e t c ; a psicologia do desenvolvimento estaria interessada em investigar como tal fenmeno se desenvolve com o passar do tempo, como esta se caracteriza no inicio e no final da infncia, que fatores influenciam a percepo infantil e quais aqueles que influenciam a percepo adulta etc. Em funo desta diviso, a obra de Piaget est consideravelmente mais relacionada psicologia do desenvolvimento do que psicologia cognitiva propriamente dita. No Brasil, entretanto, a psicologia cognitiva se confunde com a obra de Piaget, pelo menos na viso de leigos e de alguns profissionais. Ainda de acordo com a diferenciao inglesa, a psicologia do desenvolvimento no est relacionada apenas rea de estudos dos aspectos cognitivos, mas abrangeria tambm as reas social e afeti vo-emocional. No Brasil, a psicologia cognitiva entendida de maneira bem diferente. Por psicologia cognitiva entende-se tanto o estudo das bases do conhecimento (estrutura, processos e funcionamento) quanto o estudo do desenvolvimento desse conhecimento, englobando simultaneamente ambas as perspectivas adotadas na tradio anglo-saxnica. Apesar das diferenas entre as duas concepes de psicologia cognitiva entre os dois pases aqui tomados como exemplo para discusso, possvel observar-se problemas semelhantes no que diz respeito ao intercmbio entre as reas. Na Ingla

terra, verifica-se uma falta de entrosamento entre os resultados da rea cognitiva e os da rea de desenvolvimento. No Brasil, a separao entre a rea cognitiva e as demais reas da psicologia gera um isolamento disfuncional. E evidente que cada rea traz contribuies distintas para o estudo do comportamento, entretanto essas contribuies deveriam ser intercambiveis. Em nossa perspectiva, os estudos cognitivos no podem ser reduzidos e localizados a uma rea restrita dentro da psicologia, visto que, potencialmente, a obordagem cognitiva pode ser aplicada a qualquer rea do estudo psicolgico do indivduo, estando, de uma forma ou de outra, implcita em todas elas. Gomo recentemente afirmado por Mandler (10), a psicologia cognitiva est inegavelmente a caminho de se tornar rea fundamental da psicologia.

mentao do conhecimento. Os conhecimentos gerados em cada uma dessas reas precisam ser intercambiveis sem perder sua identidade de especializao. Em busca de explicaes mais adequadas e menos simplistas do comportamento humano, a psicologia cognitiva tem contribudo para a compreenso de fenmenos de interesse de outras reas fora da Psicologia. Assim, um segundo ponto que merece reflexo cuidadosa a questo da transposio dos resultados tericos da pesquisa cognitiva para a prxis em outras reas, como a educacional por exemplo. A contribuio da psicologia cognitiva para a educao inquestionvel, mas essa transposio requer uma atuao interdisciplinar para viabilizar adequadamente a passagem dos resultados da pesquisa psicolgica para a prxis pedaggica. Cuidados devem ser tomados com o objetivo de evitar um Pontos para discusso O primeiro ponto que precisa enfoque reducionista e simplista das ser considerado que a abordagem teorias e dos resultados da pesquisa cognitiva tem sido, nas ltimas dca- cognitiva dentro do contexto escolar, das, a rea da psicologia que mais se ou um enfoque exclusivamente psicodesenvolveu, no s no Brasil como lgico a problemas pedaggicos. Um na Europa e nos Estados Unidos. Sur- exemplo disso foi a aplicao da teopreendentemente, entretanto, o co- ria de Piaget educao, onde a ope nhecimento gerado por esta rea tem racionalizao incorreu num reducio sido setorializado, quer na perspecti- nismo da teoria, abstraindo os dados va brasileira quer na de outros pases, do contexto terico maior onde estes como a Inglaterra. No Brasil, especi- esto inseridos. Outro exemplo mais ficamente, o resultado desta setoria recente e semelhante o que vem lizao tem criado o isolamento na acontecendo com a aplicao dos rerelao da psicologia cognitiva com as sultados das pesquisas de Emilia Ferdemais reas, gerando perdas de am- reiro em sala de aula. evidente que tanto Piaget como Ferreiro apresenbos os lados. A superao deste impasse re- tam contribuies substanciais quer a diferenciao entre competn- educao, mas a transposio requer cias especializadas e competncias trabalho cuidadoso e interdisciplisetorializadas, que no possuem ne- nar. cessariamente o mesmo significado: Um terceiro aspecto refere-se enquanto as primeiras so legtimas e incompreenso existente entre psiteis para o progresso do conheci- colgo cognitivo e piagetiano. De mento, as segundas, em geral, no acordo com o exposto, torna-se impossuem esta sensibilidade interdis- prescindvel fazer-se uma distino ciplinar. As competncias especiali- entre estudos cognitivos e estudos zadas possuem uma preocupao sis- piagetianos. Um primeiro passo para temtica no interior das prprias in- tal buscar-se uma caracterizao do vestigaes dos fenmenos, ou seja, que a psicologia cognitiva, visto que procuram considerar o carter de re- esta incompreenso no reside apelativismo e parcialidade terico-pr nas entre os no-psiclogos, mas tico da investigao prpria de uma dentro da prpria psicologia. As disdeterminada rea. As competncias ciplinas introdutrias dos cursos de setorializadas produzem e tratam o graduao poderiam incluir em seus conhecimento de maneira circular, programas reflexes desta natureza, fechado em si mesmo. A proposta que evitando, assim, que novas geraes se coloca no que as diversas reas de psiclogos incorressem no mesmo da cincia psicolgica percam o seu tipo de incompreenso. Ao que parecarter de especialidade, mas que is- ce a incompreenso precisa ser esclaso no crie o confinamento e a frag- recida dentro da prpria psicologia.

NOTAS

(A) Em uma perspectiva cognitiva o significado de estimulo bem diferente do significado adotado em uma perspectiva behaviourista. Especificamente neste artigo, partindo-se de uma perspectiva cognitiva, por estmulo entende-se uma situao-problema como um todo. (B) Alm do enfoque afetivo e cognitivo colocados em perspectiva neste exemplo hipottico, evidente que outros fatores como os scio-cul turais, por exemplo, poderiam ser considerados, mas, se abordados, dariam mais complexidade ao caso e em nada esclareceriam o debate em questo. (G) As informaes aqui apresentadas sobre psicologia cognitiva e do desenvolvimento na tradio inglesa foram obtidas em entrevista com o Professor Peter E. Bryant do Department of Experimental Psychology da Universidade Oxford, Inglaterra. (D) Para detalhes acerca da utilizao deste mtodo ver Carraher (4) (E) Para maiores detalhes ver T. Carraher, D. Carreher e A. Schliemann (5).

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