Archimundus.

Innovacin, creatividad y cultura de la calidad. David Jolly Monge. Arquitecto, Escuela de Arquitectura & Diseo PUCV. Respuestas a flor de labios de las cinco preguntas realizadas en la convocatoria acerca de la innovacin, creatividad y cultura de la calidad. 1- Cmo podemos exigir que se introduzcan en la enseanza de diferentes reas curriculares de la arquitectura la innovacin y la creatividad? La exigencia de la innovacin y la creatividad es una materia de orientacin de cada escuela de arquitectura. La creatividad no es un aderezo que se le pueda agregar a cualquier estructura de enseanza. Nuestra impresin es que para acceder a ella debe ser un propsito central. La creatividad en arquitectura la concebimos en el dominio artstico, con sus leyes propias y sus consiguientes particularidades y complejidades. En este campo se cumple la proposicin de Picasso que dice: todo el inters del arte est en el comienzo, despus del comienzo ya es el fin. Si aplicamos esta proposicin al taller arquitectnico, donde se realiza la concepcin y desarrollo de la obra de arquitectura, el que no est centrado en la creatividad implica que sta ya no se la podr introducir despus, ya es muy tarde. Si el taller realiza trabajos sobre la variacin de lo existente, parte copiando, puede capacitar a sus alumnos en distintos aspectos de la edificacin, pero la creatividad ha quedado fuera. De este modo la creatividad se encuentra en el centro del taller o no lo estar del todo. 2- Cmo podemos asegurarles a nuestros estudiantes la habilidad de ser creativos e innovadores? La creatividad aunque se d en el mbito colectivo de un taller, es esencialmente un riesgo personal. Ella se da solo en un ntimo ejercicio de la libertad, que lo toma aquel que tiene el arrojo de hacerlo. Desde este punto de vista es una dimensin que no se puede asegurar. Cundo hay arte? Cuando hay un artista En este campo no hay garantas, razn por la cual la creatividad es tan celebrada cuando se hace presente. Lo que nos parece s se puede asegurar es que si no se la persigue y desea con pasin y lucidez no estar. 3- Qu mtodos de enseanza aplicamos para este propsito? Los mtodos aplicados son para perseguir la creatividad y no para asegurarla, cosa que no nos parece posible.

En este campo no hay recetas ni caminos nicos, en la singularidad de cada mbito de estudio habr respuestas concurrentes a este propsito. Algunas pistas que se nos han aparecido como posibles y fecundas: 1- Tener un origen, no ignorar desde dnde se parte. Ignorar la partida implica repetir lo que ya existe. 2- Perseguir una fundamentacin, la explicitacin escrita del origen, permite la libertad del obrar. 3- Cantidad de trabajo en la materia que se quiere abordar. La creatividad no es fruto de la magia, detrs de todo creador hay una enorme cantidad de trabajo. 4- El campo de la creatividad se da en medio de una disputa en el oficio de la cual surge la obra como su fruto. 4- Qu procesos educacionales seguimos? El proceso educacional bsico en la creatividad arquitectnica es el taller, dnde tiene lugar el trabajo, el estudio y la vida, en un medio colectivo que los sostiene. El modo del taller que no es la manera lectiva habitual, es la formacin por medio de la experiencia personal y colectiva simultneamente. Los profesores son quienes arman un mbito de vida trabajo y estudio dnde esto es posible. 5- Cmo podemos contribuir al desarrollo de una cultura de la calidad en nuestras instituciones educacionales? El desarrollo de la calidad est relacionada con una actitud, la calidad es una actitud. Este es un propsito que se obtiene ahora y aqu o es una realidad que no se puede abordar. Dicho de otro modo, nos parece que la calidad en el campo de la creatividad, en el campo del arte, no tiene mejoras, no va en pos de lo mejor, no es de suyo mejorable. Lo que la obra persigue es un presente en el doble sentido de la palabra, de ser ahora y aqu, as como de donacin o regalo. Lo que la obra persigue no es lo mejorable, quiere alcanzar un presente que constituye una plenitud. Con lo que cuenta en el presente se dirige a una plenitud, esta realidad es lo que permite sostener que la calidad es una actitud. Hemos reconocido a la luz de estas apreciaciones que la calidad ubicada en una institucin de formacin superior lo que demanda de los profesores es una destinacin. La docencia en el dominio artstico de la arquitectura exige de quien la ejerce el que la aborde como una destinacin. De este modo no depende de otros sino del concernimiento de quien lleva a cabo la formacin de los posibles nuevos arquitectos. Ahora har una breve exposicin de lo que hemos realizado en nuestra Escuela en cuanto a estos cinco puntos. Lo que por cierto no pretende ser un modelo generalizable, sino que lo traigo a presencia ya que el modo de la formacin en taller que es por medio de la experiencia pide ser mostrado para aproximarse a su realidad de vida trabajo y estudio. 2

 1- la creatividad en la Escuela se aborda inmediatamente y de un modo sostenido a lo largo de todos los aos de estudio. Es un modo de ser que se inicia el primer da y quisiramos que continuara hasta el ltimo da del obrador. El arquitecto accede a la autoridad en la materia por medio de la observacin directa de la vida de la ciudad. Todos los estudiantes de arquitectura salen a dibujar a la ciudad orientados por sus profesores. sta es una construccin sencilla pero radical que consiste en realizar de cuerpo presente dibujos donde se consigna lo que se ha reparado, incluyndole un breve texto que explicita lo reparado. Esta accin elemental permite acceder a una realidad primera del espacio que es la capacidad de nombrar. Nombra quien es capaz de construir una extensin vinculndola con la palabra. El croquis es as una construccin del espacio. Este modo contemplativo, la observacin tiene varios campos de expresin. Veamos dos de ellos: A- El primero lo llamamos Curso del Espacio, dnde quien le ha dado un nombre a una extensin que ha contemplado, avanza a construir ese nombre en un campo tridimensional cumpliendo estrictamente un programa dado. De este modo accede al espacio abstracto. B- El Fundamento. La observacin por medio del croquis es llevada al campo de la habitabilidad, para distinguir aquello que sostiene el modo peculiar en que los hombres se vinculan con la extensin para vivir. Nombrado de un modo sinttico decimos que se persigue acceder al acto de habitar. Estos distingos a los que se ha accedido por la observacin son los que al estudiante le permiten formular un fundamento donde declara y se declara aquello que quiere lograr con su proyecto de obra.

Ahora en esto hemos avanzado de un modo lineal desde la contemplacin directa, accediendo al espacio abstracto desde la extensin habitable. Pero simultneamente se dan mas dimensiones. Quien vincula la extensin con la palabra en un ejercicio de la libertad contemplativa puede recibir y darle cabida a la palabra potica, la que por fortuna nos ha atravesado. La palabra potica nos ha vuelto a nuestra realidad mas esencial, somos americanos y nos hemos de ocupar de esta realidad. Esta no es la ocasin para exponer la visin potica de Amereida, sino quiero mostrar parte de lo que ella ha abierto en la creatividad cuando se la tiene como centro de la formacin del arquitecto. La palabra potica indica, dice, sus palabras para el arquitecto que contempla, son una abertura, nunca una instruccin, por eso es abriente.

Una de sus indicaciones ha sido la Travesa, la que en la interpretacin arquitectnica es un ir por el continente americano, dnde en una detencin se realiza una obra que se dona al lugar y sus habitantes. Las Travesas abren una posibilidad de la creatividad que es ubicarse en un campo inaugural, toda creatividad hondamente siempre lo es. Este campo inaugural va desde el horizonte mas distante que es el fundamento de la Travesa, este ir por el continente por el ir en s mismo y luego erigir una obra en una relacin otra con la tierra que es la donacin. Llegando a levantar en un breve perodo de tiempo un espacio habitable efmero que construye una relacin de gratitud con la tierra. Este modo de construir la creatividad arquitectnica como centro del Taller por cierto se da en una gradacin de complejidad donde las limitantes se dan en orden ascendente, con el propsito que los estudiantes reciban todo cumplimiento y restriccin como una ocasin de fecundidad. Volviendo a las preguntas iniciales, podemos sostener que cuando se tiene la creatividad como centro del obrar, la calidad se constituye en una actitud, porque dirigirse a la construccin de la plenitud, rene en la obra lo prximo y lo distante, lo que es un horizonte con el espacio erigido. Ahora el intento como dijo nuestro maestro Alberto Cruz, es todo en todas las obras. Pero el resultado no est garantizado porque cada obra que es inaugural es un naufragio ante el propsito que es siempre mayor que el obrador. El xito est garantizado solo para los que repiten lo que ya existe.