DISCIPLINA

SEMIPRESENCIAL

Psicologia Aplicada Educao

Elaborado por Weber Alves Junior Maria Estela

Mdulo II

- Psicologia Aplicada Educao Professor(a): Disciplina: Carga Horria: Maria Estela Psicologia Aplicada Educao 40ha

SUMRIO 1. Contextualizao da disciplina................................................p. 02 1.1 As trs fases da adolescncia ..........................................p. 04

1.2 Sndrome normal da adolescncia.........................................p. 08 1.3. Teoria da moratria adolescncia como ideal cultural.......p.10

2. Algumas propostas de trabalho................................................p.11 3. Bibliografia.............................................................................p. 12

MDULO II O mdulo dois conceitua e desenvolve o perfil do adolescente. Apresentamos trs teorias e algumas idias de como trabalhar com o adolescente.

CONTEXTUALIZAO DA DISCIPLINA

A Psicologia uma cincia que procura compreender o comportamento do ser humano.

Investiga uma srie de fenmenos prprios do animal homem: a percepo, a emoo, o desejo, a patologia, a aprendizagem, o desenvolvimento, o comportamento, entre muitos outros. Com isso,

podemos inferir que o campo da Psicologia muito amplo e lida com questes fascinantes para todos os interessados em compreender de maneira mais apurada a si mesmos e as outras pessoas. um conhecimento imprescindvel para os profissionais que tm de lidar de modo direto com outras pessoas. Para os futuros professores, a psicologia, como disciplina da licenciatura, procura fornecer dados que ajudem o profissional a criar condies favorveis no processo de ensino-aprendizagem.

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Mdulo II
1 - ADOLESCNCIA

De maneira geral, costuma-se demarcar o incio da adolescncia a partir das mudanas biolgicas que se iniciam mais ou menos entre os nove e quatorze anos (dependendo da pessoa), principalmente em funo da maturao sexual que se d com o aparecimento da atividade hormonal. Se esse critrio facilita a identificao do comeo da adolescncia, deixa de fora outros aspectos que tambm so essenciais para compreendermos esse perodo. A mudana psicolgica da decorrida, mudana esta que faz com que o indivduo tenha todo um estilo de vida diferenciado de sua fase anterior, no est necessariamente ligada mudana fisiolgica. Jos Outeiral, por exemplo, distingue os termos adolescncia e puberdade. A puberdade (de puber, plos) o processo biolgico que faz surgir os caracteres sexuais secundrios, que vo permitir que o ser humano esteja sexualmente maduro para procriar. A adolescncia um fenmeno psicolgico e social. Outeiral afirma, portanto: Observo, por exemplo, nesses mais de trinta anos de trabalho com a adolescncia, que ocorre um nmero cada vez maior de adolescentes antes mesmo do surgimento das caractersticas fsicas da puberdade. Com freqncia, pensamos que h uma seqncia na qual a adolescncia sucede (ou ao menos concomitante) puberdade. Mas, no cotidiano, constatamos, cada vez mais, que crianas de 7, 8 ou 9 anos, com um corpo ainda infantil, adotam uma postura adolescente: em suas festas buscam criar clima de pouca luz, no querem adultos na sala, danam com sensualidade; enfim, nessa idade se mostram bastante mais precoces que seus irmos mais velhos (ou a outra gerao). Provavelmente, estimuladas pelo ambiente, estas crianas adolescem mais cedo, pois, como vimos, adolescncia um fenmeno fundamentalmente psicolgico e social. (OUTEIRAL, 2003. 3-4ps.) Portanto, no devemos confundir adolescncia com mudanas corporais. Se em muitos casos a puberdade e o incio da adolescncia so simultneos, em outros no. No h dvidas que a transformao corporal determinada pela puberdade cobra da criana uma mudana de postura em relao ao seu universo, mas como j sublinhou, Outeiral, essa mudana pode ocorrer antes mesmo dessa etapa e pode, tambm, acontecer um pouco depois. Para analisarmos melhor o fenmeno da adolescncia vamos acompanhar trs teorias que versam sobre o assunto. A primeira de Guillermo Carvajal que situa trs perodos para essa fase: a adolescncia puberal, a adolescncia nuclear e a adolescncia juvenil. A segunda teoria a chamada Sndrome Normal da Adolescncia e foi desenvolvida pelos autores Arminda Aberastury e Mauricio Knobel. Por ltimo, faremos uma breve exposio das idias de Contardo Calligaris.

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1.1 AS TRS FASES DA ADOLESCNCIA Em seu livro Tornar-se adolescente, Guillermo Carvajal prope trs fases distintas para o que
ele chama de a aventura de uma metamorfose. A organizao psquica do sujeito adolescente vai modificar-se em funo de cada uma dessas fases, mostrando, assim, que o perodo da adolescncia no linear e de todo igual, havendo variaes em diversos aspectos dessa experincia, tais como: a sexualidade, a identidade e no relacionamento com os adultos. Passemos,

ento, para a explicao de cada fase.

1) PRIMEIRA FASE: ADOLESCNCIA PUBERAL Carvajal denomina essa etapa de puberal, porque, segundo ele, coincide com o aparecimento das mudanas fisiolgicas. Ao se modificar, em funo do mandato gentico, o corpo da criana comea a se desenvolver rumo a um modelo adulto. Na menina se caracteriza pela primeira menstruao e, no menino, pela primeira ejaculao noturna. Para este autor, tais transformaes so acompanhadas de mudanas psquicas pouco percebidas. Ele acredita que o fsico demarca o psquico. Ilustrando com exemplos da prtica clnica, Carvajal sinaliza vrias queixas que os pais, muito angustiados, fazem sobre seus filhos nessa poca: esto se isolando, no se comunicam mais, seu comportamento afetivo est mudado, est arredio, explosivo, de mau humor, dorminhoco e se fecha no banheiro ou no quarto por muito tempo. No concedem que se intrometam no seu espao. Afastou-se do grupo de amigos e parou de brincar. Sente-se ofendido se tratado de alguma maneira que para ele infantil, tanto em atividades dirias como em brincadeiras. Solicita no o confundir com uma criana. Deseja que o tratem como gente grande. Repudia o contato fsico com os pais. Evita receber carinho e afago deles o que, na verdade, pode causar certa preocupao aos mesmos. Sua mensagem no quero mais isso. No que diz respeito comunicao, suas respostas so monossilbicas: bem, mal, no, sim, normal. Muitas vezes isso irrita os pais que interpretam essa atitude como desconsiderao ou como estou perdendo o controle sobre meu filho. Porm, no meio de toda essa conduta, aparece, de repente como um beb, que comunica, faz manh de criancinha e pede para ser protegido. Essa mudana produz um impacto nos pais. Muitas vezes imaginam que a escola o est influenciando ou, at mesmo, algum amigo mais prximo o responsvel pelo distanciamento do filho. Se essa reao parental muito bruta pode, por vezes, precipitar o adolescente pbere em comportamentos agressivos, indisciplinados, depressivos e de maior afastamento. A atitude passiva por vezes alternada com um comportamento de desobedincia mais ativo. Este jovem comea sistematicamente a questionar os critrios de verdade de seus pais. Se os pais, por sua vez, reagem irracionalmente a esse questionamento, isso faz com o ele comprove ali, na prtica, que realmente os seus progenitores no tm razo. A idia que surge a de que os pais no so perfeitos como ele pensara. A partir da pode aumentar a verbalizao denegridora e de desvalorizao. Carvajal complementa: Faculdade Machado de Assis 4

- Psicologia Aplicada Educao isto conseqncia da necessria retirada de investimento ou interesses desses objetos, para desloc-los para a nova organizao egica centrada em seu self, na busca de uma identidade. O pbere comea a desempenhar o papel mais importante do adolescente: aquele que busca uma identidade. (CARVAJAL. 1998. 78p. ) importante, assim, que os adultos tenham conscincia de que esse um processo natural e no caprichos do pbere.

2) SEGUNDA FASE: ADOLESCNCIA NUCLEAR Carvajal nomeia essa fase como nuclear por ser, justamente, o ncleo do perodo da adolescncia. O comportamento do adolescente costuma ser reconhecido a partir das condutas desse perodo. Seria, por assim dizer, a essncia da adolescncia. A caracterstica principal dessa etapa o surgimento do grupo. Este passa a ser a fonte de interesse do jovem. Tudo gira em torno do grupo. Se, no passado, eram os pais que possuam o monoplio da verdade, agora grupo que ser o detentor deste monoplio, obrigando o jovem praticamente a se curvar sob seus ditames. Tudo gira em torno do grupo: atividades, pensamentos, compromissos, interesses. Surge a necessidade de compartilhar todas as coisas, assim como a rivalidade e a busca em ser o preferido e o lder. No ser rejeitado parece ser o lema principal. Uma verdadeira expectativa persecutria perante o grupo acaba se desenvolvendo nessa poca. Novos cdigos de comportamento surgem. O grupo pode punir, boicotar, premiar, aceitar ou rejeitar o adolescente. Se rejeitado, pode desencadear no jovem uma intensa agressividade, idias suicidas, episdios depressivos ou comportamentos autodestrutivos. O grupo o centro da atividade do adolescente nuclear, portanto ele funciona como um espelho que reflete, atravs de suas regras, como o adolescente deve agir. Outra caracterstica do adolescente deste perodo o fato de colocar a maior parte de seus interesses nos pares do mesmo sexo que constituem o ncleo formador do grupo. Isso concede a sensao de uma s e poderosa mesmidade grupal. Nessa fase o adolescente tem uma necessidade especial de ser diferente e de se opor ao mundo social dominante. Surgem, portanto, grupos que possuem caractersticas anti-sociais bem delimitadas: punks, darks, hippies, metaleiros, etc. So as tribos. A mdia acaba se aproveitando disso oferecendo modelos identificatrios anticultura, com o objetivo de transformar esses modelos em lucro. Basta se vestir de um jeito, ouvir um determinado tipo de msica, e usar um cdigo lingstico estipulado, que voc pode ser desta ou daquela tribo. Equivalente ao que foi dito acima, Carvajal inclui a necessidade de romper com a norma. Comportamentos que, geralmente, incomodam o adulto tradicional. O adolescente, intuitivamente, percebe o que pode produzir repdio por parte do adulto e o executa de maneira original. Sua maneira de se vestir, sua aparncia e seus apetites esto, quase sempre, na contramo do tradicional. De maneira geral, as visitas namorada so em grupo e as adolescentes saem com seus namorados de forma compartilhada com seu grupo de pares. Os casais podem ser trocados e as relaes afetivas costumam ser pouco estveis. Caracterstica tambm marcante desta fase a presena de uma oposio organizada e ativa contra os smbolos da autoridade. Surge um modelo anti-adulto desafiador. Tudo que lembre passado eliminado como decadente, careta ou fora de moda. Por esse motivo, a fulgurante existncia das coisas: nada perdura muito tempo, s mesmo o que for definitivo para a conformao da identidade. Faculdade Machado de Assis 5

- Psicologia Aplicada Educao A moda, segundo Carvajal, estende-se por todos os aspectos da vida do adolescente. Podemos
notar, por exemplo, na roupa, no aspecto exterior, na msica, nas preferncias, na bebida, no consumo, no uso de drogas e similares, coisas estas que, em ltima instncia, tm o poder de torn-lo diferente do adulto tradicional. O tipo de moda implementado por intermdio dos lderes, tanto positivos quanto negativos e seu sentido ltimo o de se rebelar contra a norma existente e gerar

conflito com a autoridade.

Outro ponto importante mencionado pelo autor o de ser essa poca a de maior periculosidade. Aqui, a aventura pode facilmente levar a situaes limite. a poca da embriaguez, do escndalo

desafiante, do furto dos veculos familiares, da alta velocidade, do abuso de entorpecentes, da promiscuidade sexual, da gravidez irresponsvel, da desobedincia constante, da ruptura da norma, da agresso em grupo, da formao de gangues, etc. Em contrapartida, tambm uma poca de originalidade, criatividade otimista, da exigncia de uma norma justa e flexvel, da luta contra o inautntico, da felicidade transbordante, da exploso de energia e da abertura para o mundo. O adolescente nuclear um sujeito tenaz, generoso, guerreiro e convicto de que pode mudar o mundo com sua contribuio individual.

3) TERCEIRA FASE: ADOLESCNCIA JUVENIL A terceira fase denominada juvenil, por ser a porta para a juventude, conceito que qualifica o incio da vida adulta. Comea a ruptura da psicologia grupal e o adolescente caminha para a independncia da identidade grupal. Como Carvajal sublinhou, a criana troca a dependncia dos pais para o amigo ntimo, depois para o grupo. Agora, ele busca desprender-se dessa tendncia, procurando alar vo para sua individualizao. Assume atividades e atitudes tpicas dos adultos e comea a querer se parecer com eles. O desejo de confronto e de rebeldia diminui acentuadamente at chegar ao ponto de cessar. Para o autor esse perodo costuma ser difcil, hoje em dia, para ser superado. A cada dia se torna mais complicado conseguir o auto-sustento e, sendo assim, mais exigente a preparao e funcionamento do mundo adulto. A competio por um espao no campo profissional cada vez mais complexa e, muitas vezes, alcanar a completa independncia financeira se torna tarefa mais rdua. Portanto, comum, no presente, que se prolongue essa etapa. Carvajal comenta em seguida: Em outros tempos, um indivduo de dezessete anos j era considerado adulto, exercia atividades e funcionava conforme um padro adulto. No atual momento histrico e cultural, nesta idade, um jovem apenas um adolescente do segundo perodo, sendo freqente que aos trinta anos ainda seja dependente da estrutura parental, sem assumir intrapsiquicamente sua condio de adulto, funcionando com um pseudo-adulto. (CARVAJAL, 1998. 98p.) Por vezes algumas mudanas na vida do jovem o impulsionam para a entrada nessa terceira fase e, conseqentemente, para o enfraquecimento da necessidade de andar em grupo: um emprego, o ingresso na faculdade, ou mesmo um casamento precoce. Tais fatos em si mesmo, entretanto, no amadurecem o indivduo, mas podem ajud-lo a caminhar em direo ao amadurecimento. Eles costumam funcionar como uma espcie de rito de iniciao para a entrada nessa terceira fase. O Faculdade Machado de Assis 6

- Psicologia Aplicada Educao comeo da faculdade, por exemplo, pode despertar no jovem aquela idia de que, agora, ele j no
mais aquele irresponsvel que s pensa em se divertir. Neste momento, h de se pensar na formao

profissional e de como se pode dar alguma coisa ao mundo. Surge ento uma preocupao mais autntica com os acontecimentos sociais. Comeam a se considerar cidados ativos e a entender e respeitar as regras do jogo social. importante para eles serem considerados inteligentes, produtivos e capazes os construtores criativos do futuro. Tendem a rejeitar toda atitude que v de encontro norma; tornam-se rgidos, conservadores dos padres adultos e se confrontam com freqncia com os adolescentes do segundo perodo, que os seguem. Se tm irmos adolescentes, podem se tornar seus maiores perseguidores, procurando eliminar nos outros o que eles mesmos fizeram ou deixaram de fazer. Aqui se cumpre o ditado que diz que o padre no se lembra de quando foi sacristo. (CARVAJAL, 1998. 100p.)

CRISES E ETAPAS DA ADOLESCNCIA

CRISE SEXUAL CRISE DE IDENTIDADE - Introverso libidinal - Auto-erotismo PUBERAL - Amizade ntima - Hipoinvestimento do ego corporal - Confuso - Regresso - Ambivalncia - Dessimbiotizao CRISE DE AUTORIDADE - Isolamento - Desobedincia - Evitao - Desidealizao dos pais - Organizao em grupos - Rebelio - Ruptura normativa antiadulto - Reparao - Reconciliao com os pais

NUCLEAR

- Superinvestimento especular narcisista - Namoros compartilhados

- Onipotncia grupal - Self compartilhado - moda - Individualidade

JUVENIL

- Escolha de parceiro sexual

- Intimidade - Independncia

(CARVAJAL. 1998, 69p.)

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1.2 - SNDROME NORMAL DA ADOLESCNCIA

Esse termo foi desenvolvido no livro Adolescncia normal, editado em 1970 na Argentina e lanado no Brasil em 1981. Escrito por Arminda Aberastury e Mauricio Knobel, a idia de que a adolescncia uma fase crtica no desenvolvimento do sujeito humano, modulada por contradies, conflitos, inconstncia e desequilbrio, sustentada pelos autores ao longo do livro. Se prestarmos ateno nos termos sndrome e normal, j teremos, mais ou menos, uma pista da noo que os autores tm da adolescncia. Sndrome, segundo o dicionrio Houaiss, significa conjunto de sinais e sintomas observveis em vrios processos patolgicos diferentes e sem causa especfica. Ou seja, tratase de uma patologia. Normal significa usual, natural, comum. Nesse sentido, essa contradio que associa normal a patolgico explicitada por ser a adolescncia uma fase em que as caractersticas patolgicas so consideradas normais. Principalmente, para Aberastury e Knobel, em relao ao luto. Eles afirmam que o adolescente tem que elaborar trs lutos bsicos: o luto pelo corpo infantil perdido, o luto pelo papel e identidade infantis e o luto pelos pais da infncia. a) Luto pelo corpo infantil perdido as alteraes biolgicas se impem ao indivduo sem que ele possa fazer nada para diminuir ou impedir tal processo. Algumas vezes isso pode ser vivenciado como algo externo. b) Luto pelo papel e identidade infantis nessa etapa da vida, o sujeito se v obrigado a renunciar a identidade infantil para aceitar a responsabilidade e a obrigao de fazer uma espcie de estgio para se tornar adulto. c) Luto pelos pais da infncia como vimos anteriormente, na adolescncia pbere, o jovem retira os pais do lugar de idealizao. Comea a perceber que eles tm defeitos, no so onipotentes e donos da verdade e esto sujeitos a falhas. Aquela imagem anterior perde seu lugar, porm a vivncia dessa perda acompanhada de um processo de luto que pode ser doloroso, principalmente, se os prprios pais no aceitam que seu filho no mais uma criana.

Os autores descrevem dez condutas que costumam ser encontradas nos adolescentes em funo da elaborao desses lutos. Vamos apresentlas seguindo o texto de Jos Outeiral, do livro citado acima. 1 Busca de si mesmo e da identidade a busca da identidade adulta a principal tarefa da adolescncia. O sujeito adolescente procura discriminarse do mundo e ter seu prprio self, ser e saber que ele mesmo. 2 Tendncia grupal a fragilidade egica determina a procura de outras identidades similares que, unidas, transmitem ao ego uma vivncia de poder pelo grupo. Para o adolescente, o grupo, vezes, funciona como uma instituio, sendo fundamental na estruturao da identidade.

3 Necessidade de intelectualizar e fantasiar O adolescente compensa e elabora suas perdas infantis com uma intensa atividade de fantasias conscientes, sonhos diurnos e atividades intelectuais Faculdade Machado de Assis 8

- Psicologia Aplicada Educao diversas. No infreqente vlo sentirse um grande poeta, literato, homem rico, empresrio, heri, etc. 4 Crises religiosas oscilam do atesmo mais absoluto ao misticismo mais fervoroso. Em ambos os extremos existe sempre um entusiasmo formal que choca os adultos, os quais, no poucas vezes, adotam posies religiosas alternativas e muito distantes da tica e da transcendncia. 5 Deslocalizao temporal o adolescente imediatista. Quer algo agora ou nunca, ou se perde numa espcie de nirvnica negao da passagem do tempo, na qual sempre h tempo para tudo. 6 Evoluo sexual manifesta desde o autoerotismo at o exerccio da sexualidade adulta.
7 Atitude social reivindicatria O novo corpo, os lutos em elaborao e as ainda perspectivas para o futuro obrigam a uma queixa sistemtica e a uma reivindicao permanente. O protesto

juvenil necessrio e inevitvel.

8 Contradies sucessivas nas manifestaes da conduta o que bom hoje pode ser horrvel

amanh e viceversa. a projeo no mundo externo da ambigidade, da identidade e do mundo interno do adolescente. 9 Separao progressiva dos pais a identidade, que individualidade e subjetividade pessoal, somente pode ser obtida pela renncia dependncia da infncia para alcanar a dependncia adulta da interrelao com o outro em um vnculo criativo. 10 Constantes flutuaes do humor e do estado de nimo Tudo acontece com um ritmo intenso de ao, escapando, s vezes, compreenso do prprio adolescente que as vive com intensidade, e, em alguns casos, com perplexidade. (OUTEIRAL, 2003, 24-26 ps.)

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1.3 TEORIA DA MORATRIA ADOLESCNCIA COMO IDEAL CULTURAL

A leitura que Contardo Calligaris produz a respeito do fenmeno da adolescncia bastante original e nos ajuda a complementar as idias dos autores que vimos anteriormente. Para Calligaris nossa cultura impe ao adolescente uma moratria. At aqui, ele foi educado pela escola, pela mdia e pelos pais - para assimilar os valores de sua comunidade, entretanto, quando ele estaria apto a demonstrar o que aprendeu, o adulto vai dizer que ainda no hora, que ele deve esperar para se tornar algum responsvel. Para Calligaris essa desculpa circular, pois justamente em funo dessa espera que ele teria dificuldade de amadurecer. A partir dessa idia, o psicanalista define o adolescente como algum: 1. que teve tempo de assimilar os valores mais banais e mais bem compartilhados na comunidade (por exemplo, no nosso caso: destaque pelo sucesso financeiro/social e amoroso/sexual). 2. cujo corpo chegou maturao necessria para que ele possa efetiva e eficazmente se consagrar s tarefas que lhes so apontadas por esses valores, competindo de igual para igual com todo mundo. 3. para quem, nesse exato momento, a comunidade impe uma moratria. 4. cujos sentimentos e comportamentos so obviamente reativos, de rebeldia a uma moratria injusta. 5. que tem o inexplicvel dever de ser feliz, pois vive uma poca da vida idealizada por todos. 6. que no sabe quando e como vai poder sair de sua adolescncia. (CALIGARIS, 2000. 15p. e 21p.) O que, certamente, mais polmico na teoria de Calligaris, a idia de que nossa cultura idealiza o perodo da adolescncia e que o comportamento dos adolescentes na verdade a realizao do desejo do adulto. O adulto , em certa medida, aquele sujeito que j construiu uma vida. Casou-se, tem filhos para sustentar, um emprego, contas para pagar, obrigaes cansativas, uma dzia de preocupaes e, em muitos casos, diversos sonhos sepultados. Ao contrrio, o adolescente tem projetos, uma certa liberdade, energia, e a desculpa de poder endoidecer se quiser, pois no maduro o suficiente. O psicanalista chega a afirmar: Ser que a adolescncia no foi provocada, impondo a moratria e suscitando a rebeldia, justamente para que encenasse o sonho de liberdade individual e de desobedincia que prprio de nossa cultura? Ser que a adolescncia no veio a existir para o uso da contemplao preocupada, mas complacente, dos adultos? (CALLIGARIS, 2000. 59p.) Se a adolescncia , em ltima instncia, o ideal de nossa cultura, ento nossa sociedade se converge para a adolescncia. Isso pode ser percebido a olho nu. As crianas esto se tornando adolescentes mais cedo, os adolescentes demorando mais para se tornarem adultos e muitos adultos se vestem, se comportam e tm atitudes prprias de um jovem adolescente.

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2 Algumas Propostas No seu texto A droga, o adolescente e a escola, as autoras Simone Albery Andr e Maria Cristina Vicentin, oferecem algumas propostas para combater o uso das drogas por parte do adolescente. Elas afirmam que o uso da droga se d devido necessidade de onipotncia. Nesse caso se potencializarmos o jovem, depositando nele confiana, estima e credibilidade, poderamos obter resultados positivos. Elas apresentam oito propostas:

1 Olhar o jovem na sua potncia: reconhecer suas habilidades e competncias e sua capacidade de alterar a realidade em que vive. 2 Desafiar o jovem a transformar o mundo a partir de seu ponto de vista. A aprendizagem aqui significar aprender tomando o mundo nas mos. 3 Apresentar o adolescente para a sua comunidade, seu municpio e seu pas como uma soluo para os desafios sociais. 4 Incluir os adultos significativos para o jovem sua famlia e sua comunidade , juntamente com a escola, num projeto educativo partilhado por todos. 5 Tornar cada passo do processo educativo uma oportunidade para que o jovem saiba esperar dele o melhor. O papel do professor ser o de facilitador da aprendizagem, de instigador da curiosidade e de promotor da autoestima e do autoconceito do jovem. 6 Colocar o adolescente como o centro da ao educativa: o que ele aprende tem de ser imediatamente aplicvel na sua realidade e no seu cotidiano. Alm da aprendizagem de contedos, o projeto educativo deve incluir o aprender a aprender, a conviver, a ser e a fazer. 7 Combater a cultura da repetncia que toma o fracasso escolar com um processo do jovem e no da escola. 8 Aproximar a escola do mundo do trabalho. As quatro aprendizagens bsicas (aprender, conviver, fazer) devem permitir ao jovem tornarse autnomo, solidrio e competente para a vida social, poltica e produtiva de sua comunidade. ser,

(ANDR, Simone Albery & VICENTIN, Maria Cristina Gonalves. A droga, o adolescente e a escola: concorrentes ou convergentes? IN: AQUINO, Julio Groppa (org.). Drogas na escola. So Paulo: Summus, 1998.)

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BIBLIOGRAFIA:
ANDR, Simone Albery & VICENTIN, Maria Cristina Gonalves. concorrentes ou convergentes? IN: AQUINO, Julio Groppa (org.). 1998. A droga, o adolescente e a escola: Drogas na escola. So Paulo: Summus,

ABERASTURY, Arminda & KNOBEL, Mauricio. Adolescncia normal. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988. CALLIGARIS, Contardo. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000.

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da adolescncia. Petrpolis, Vozes, 2006.

CARVAJAL, Guillermo. Tornar-se adolescente: a aventura de uma metamorfose. So Paulo: Cortez, 1998.

OUTEIRAL, Jos. Adolescer. Rio de Janeiro: Revinter, 2003.

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