CONTRIBUIO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO MDIO

Marcio Neves de Senna

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RESUMO

Este artigo apresenta uma abordagem a respeito da contribuio que a disciplina de Sociologia pode oferecer modalidade de ensino conhecida como Educao de Jovens e Adultos (EJA), especificamente, na etapa do Ensino Mdio pblico, segundo o qual, fora delimitado no tempo, atravs de estgios curriculares obrigatrios do curso de Licenciatura de Cincias Sociais e, no espao, por tratar-se da experincia adquirida numa turma de um determinado Colgio Estadual. A abordagem inicial trata-se, analiticamente e, com base no referencial terico, a ambigidade que h entre o que real e o que ideal nesta modalidade de ensino, assim como, da proposta metodolgica para a mesma. Posteriormente, a partir de experincias na sala de aula e de referenciais tericos utilizados, ora no local de efetividade da prtica docente e, ora para a sustentao deste artigo, constatamos a emergncia e a importncia da contribuio da disciplina de Sociologia aplicada metodologia especfica nessa etapa e modalidade da educao, incluindo possibilidades de mudanas dos paradigmas atuais. Atravs dos resultados obtidos atravs da interao entre o corpo docente e discente, respectivamente, e do xito alcanado atravs da metodologia e planejamento, foi possvel evidenciar o estabelecimento de um modelo educacional democrtico, sob o qual, estruturar-se- em prol de um projeto futuro como meta institucional. Palavras-chave: Sociologia; Educao de Jovens e Adultos; Ensino Mdio.

1 INTRODUO

A disciplina de Sociologia possui um papel fundamental em contribuio a construo do direito cidadania. No caso da Educao de Jovens e Adultos (EJA)
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Acadmico do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais da ULBRA, Canoas, RS Plo Viva Rio, RJ CGU: 94373410 Nmero Acadmico: 092006831-6.

do Ensino Mdio, esse subsdio s obtm o xito esperado se o contedo trazido em seu cerne fundamenta-se no sentido da reflexo e da crtica em relao anlise do objeto de estudo determinado. A importncia desse aspecto d-se porque essa modalidade de ensino encontra-se estigmatizada como sendo uma modalidade em que os jovens e os adultos a ela integrados constituem-se como indivduos infantilizados, atrasados ou subdesenvolvidos psicologicamente e cognitivamente. No decorrer deste artigo e, atravs da experincia dos estgios curriculares realizados em uma turma do segundo perodo do Ensino Mdio, mostraremos que tal estigma incoerente e contraditrio, na verdade, injusto no s com estes, mas, com todos aqueles que se integram a essa modalidade de ensino, cuja finalidade o exerccio da cidadania em consonncia com os ideais democrticos. Sabe-se que o atual sistema de ensino, assim como, sua organizao e estrutura, na prtica, no cooperam para que a Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Mdio atinja a sua principal finalidade, ou seja, a incluso social de um pblico especfico e no menos importante em nossa sociedade vigente. Todavia, ao longo desse artigo, poderemos verificar o quanto a disciplina de Sociologia contribuiu, transformou e solidificou a compreenso de alunos que, outrora fadados ao fracasso escolar, atualmente sentem-se includos como atores indispensveis vida social no exerccio da cidadania. Alm disso, a partir dos pressupostos e dos mtodos sociolgicos, docentes comprometidos e discentes compreendidos, manifestaremos o quanto est disponvel a todos, a possibilidade da promoo e interao do conhecimento atravs da sua infindvel busca, alm da sua aplicabilidade na transformao do espao social vivenciado, seja no seio da comunidade, no ambiente escolar ou em outras esferas do tecido social.

2 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO MDIO ENTRE O REAL E O IDEAL

Atualmente a Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio vive uma dicotomia sem precedentes. Primeiramente, para muitos interessados na procura dessa modalidade, a aquisio da certificao para a formao bsica, visa geralmente um rpido acesso e atendimento demanda do mercado de trabalho

que exige, por menor que seja a complexidade da atividade profissional desenvolvida, uma formao mnima para o ingresso no mesmo, ou seja, o Ensino Mdio completo. Por outro lado, a sustentao da qualidade e oferta do ensino dessa mesma modalidade encontra-se cada vez mais banalizada e deficitria, pois o seu enfoque passou a ser exclusivamente no atendimento emergencial ao mercado de trabalho que procura por pessoas certificadas e no necessariamente intelectualizadas. A partir da podemos sugerir algumas inquiries: qual de fato a finalidade da Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio? Essa modalidade de ensino ao atender um pblico especfico, quais sejam, trabalhadores-estudantes, alunos repetentes ou problemas oriundos do ensino regular, estudantes tardios, no precisam ser considerados cidados com direitos e dignidade constitucionalmente garantida? O que difere-os dos outros em relao aos direitos da educao comum a todos? Essa modalidade de ensino est a servio de interesses das classes dominantes? Se sim. Quais so os objetivos? Se no. Como justificar a omisso dos governos, educadores, sociedade em geral, no que tange a uma estrutura e a uma infraestrutura decadente e desestimulante?
Essas observaes destacam uma das principais caractersticas do sistema de ensino brasileiro, que a dicotomia entre dois tipos de escola: uma pensada e planejada para os filhos da elite, a outra pensada e planejada para os filhos do povo. Essa dicotomia, que j era denunciada por Ansio Teixeira na primeira metade do sculo XX, consolidou a tradio classista da educao brasileira. (BASEGIO; MEDEIROS, 2009, p. 20).

Dessa forma podemos perceber que a Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio, na esfera do real, est voltada meramente para os aspectos da mo de obra do mundo do trabalho e no expressa preocupao para o desenvolvimento analtico e crtico dos que a compem. Isso demonstra o quo deturpado encontrase o conceito de uma modalidade cuja misso deveria incluir intelectualmente uma parcela da sociedade que carece de seus prstimos. Todavia, se refletirmos em termos ideais, essa modalidade de ensino tm como obrigao moral primar pelo estabelecimento da igualdade de condies educacionais manifestadas atravs do desenvolvimento intelectual amplo, ainda que, respeitando as necessidades especficas de seu pblico alvo. Tal assertiva pode ser justificada segundo as palavras de Basegio e Medeiros (2009, p. 50), [...]

A premissa do ensino em qualquer de suas modalidades a construo do conhecimento, de competncias e habilidades que so imprescindveis ao desenvolvimento integral dos indivduos. [...]. Ento, como poderia ser realizada essa conjuno de fatores? Unir as potencialidades de um pblico com demandas especficas como: necessidade de dividir o tempo dos estudos com o trabalho, no caso de trabalhador-estudante; resgatar o sentido e recuperar o atraso das habilidades educacionais, no caso dos estudantes tardios e, tambm, dos estudantes problemas, visto que, o desenvolvimento integral nos remete aos fatores sociais, culturais, polticos e econmicos? A resposta a princpio parece ser complexa, todavia, Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio, est proposta, uma metodologia prpria e, segundo a qual, a contribuio da disciplina de Sociologia torna-se imprescindvel neste processo, pois esta sabe explorar muito bem o desenvolvimento do trabalho docente ao enfatizar, especificamente, uma metodologia de ensino focada no vis das situaes-problema. As situaes-problema podem ser compreendidas como uma metodologia que visa reflexo apurada a respeito de uma determinada realidade. Neste caso, por meio desta metodologia, tratamos com a realidade atual em que os indivduos esto inseridos. A partir do enfrentamento diante da realidade vivenciada, a consequncia direta o desejo pela resoluo do caso em questo. Esse desafio que coloca-se diante do aluno, faz com que suas inquiries levem-no para o campo terico e crtico na busca de compreenso para cada situao abordada. Para tal metodologia temos as seguintes concluses
O interesse do aluno para resolver uma determinada situao da realidade problematizada, desperta nele o pensamento reflexivo, ou seja, o aluno desenvolve sua capacidade de raciocnio sobre uma base concreta, a chamada situao-problema. [...] Observa-se que essa metodologia prega a dinmica. O mundo no visto como algo esttico e acabado. Ao contrrio, a realidade se apresenta como , porm exige do aluno uma reflexo em busca de solues para essa realidade, sendo que a soluo exige, por consequncia, uma transformao dessa realidade. Percebemos que h um salto qualitativo de grande importncia no emprego dessa metodologia, pois os estudantes deixam de ser o plo passivo na relao de ensino e aprendizagem. [...] Diante dessas observaes, acreditamos ser essa tambm uma metodologia que prega a libertao, uma vez que rompe com os esquemas pr-programados da educao tradicional, nos quais o professor o nico detentor do saber. [...] Assim ao levar os indivduos a um pensamento reflexivo e ao romper com as estruturas tradicionais da

educao, tambm levamos o aluno a questionar a forma como a sociedade se apresenta, promovendo com isso uma conscientizao das camadas populares, que passam a perceber a realidade como mutvel, capaz de ser transformada pela ao dos indivduos. Dessa forma, percebemos que essa uma metodologia voltada para a formao de cidados, de pessoas capazes de questionar de forma responsvel e embasada o mundo tal como ele se apresenta. (BASEGIO; MEDEIROS, 2009, p. 139-140).

No caso especfico da Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio s possvel conceber o ideal de equidade assumindo tal metodologia como a espinha dorsal desta modalidade. Sem a qual, o estado atual da realidade desta etapa da educao manter os seus integrantes de uma forma puramente superficial, inexpressiva, mecnica e alienante. preciso resgatar a utopia de que para alm do real possvel a construo de um caminho ideal, porm no deixando de considerar que o ideal no imutvel e nem perfeito, simplesmente um aprimoramento, uma transio progressiva na direo de um caminho mais digno para todos.

3 O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NUMA TURMA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO MDIO

O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, atravs de seus trs estgios curriculares, proporcionou-nos a oportunidade de manter o contato direto com a dinmica da sala de aula. E, neste caso, todos os trs (03) estgios curriculares obrigatrios foram realizados na mesma instituio de ensino, ou seja, Educao de Jovens e Adultos do Ensino Mdio, no perodo noturno. Esta instituio, o Colgio Estadual Professor Clementino Fraga, situa-se numa regio pobre da zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. Neste colgio, foram observados, desde o primeiro estgio, que os alunos que ali chegavam, em sua grande maioria eram provenientes das camadas mais pobres da regio e sustentavam-se das suas labutas. Praticamente todos que ali estavam eram provenientes de um dia inteiro de labor e, neste caso, era naturalmente perceptvel o aspecto de cansao em seus rostos, aps uma jornada de trabalho. Tal fato resultava num total estado de indolncia, por parte dos alunos, ao ponto de

prejudicar todo o processo de ensino e da aprendizagem que a esta altura baseavase numa pedagogia diretiva, tradicional e infrutfera. Entretanto, com base nas aspiraes da professora titular da disciplina de Sociologia, a professora Leila da Penha Guimares, foi possvel desenvolvermos um planejamento de aulas que mostrasse o quanto a disciplina de Sociologia poderia mudar os paradigmas da turma e, consequentemente, da instituio, atravs de aes no processo de ensino-aprendizagem que envolvesse, por exemplo, a metodologia tratada no captulo anterior. O estabelecimento desse projeto de aula serviu como modelo institucional para a aplicabilidade em turmas futuras e vigentes no referido colgio, porm para que efetivasse-se tal projeto, foram necessrias estratgias para romper com alguns empecilhos e paradigmas encontrados ao longo deste percurso. Estas estratgias foram elaboradas durante toda a transio dos estgios curriculares I e II, respectivamente. Primeiramente foi preciso situar cada aluno em seu devido tempo e espao em referncia a realidade social e individual vivenciada por cada um. O planejamento focado na dinmica das teorias tratadas pelos pensadores EstabletBaudelotb e Georges Snydersc, tiveram como objetivo suscitar a provocao e a identificao desse corpo social que envolvia a turma 2001 num sentido de mobilizao, percepo e confrontamento de idias, do contrrio, o cansao impedilos-ia, sendo ento necessrio, para tal implantao, um trabalho focado no despertamento e no incentivo. A partir de ento, sucedeu-se dinmica desse planejamento e de todo o trabalho na trajetria das oito (08) aulas ministradas no perodo do estgio curricular III atuando profundamente em torno da reflexo a respeito das relaes de poder que surgem na escola como instituio social da sociedade contempornea. Para tanto foram observadas as formas de poder presentes na escola, assim como a sua organizao. Outro aspecto importante realado nesse perodo foi a identificao da escola como um espao propcio para a produo de conhecimento. Com base nessa mincia de dados e informaes necessrias para o estabelecimento dos critrios desenvolvidos na instituio atravs da prtica docente

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MEKSENAS, Paulo. Sociologia da Educao. 15. ed. So Paulo: Loyola, 2011. p. 70-79. __________. p. 80-85.

podemos confirmar a legitimidade do nosso trabalho em relao a demanda curricular ao citar que
Em primeiro lugar, a aprendizagem nas instituies acadmicas se organiza de acordo com o projeto cultural e, portanto, o currculo depende da escolha de contedos. Esse projeto cultural (ou pedaggico ou social) se realiza em determinados contextos ou condies polticas, administrativas e institucionais. Essas condies esto condicionadas pela realidade, que por sua vez est estruturada sobre idias, valores e viso de mundo. (MATTOS, 2009, p. 33).

Tal assertiva no s confirma o desenvolvimento do planejamento, mas tambm a ao pedaggica atravs da prtica de ensino em sala de aula. Atravs da tarefa imprescindvel em relao elaborao das estratgias, foi possvel, a partir do senso comum, proporcionar a elevao de cada um dos alunos a uma conscincia reflexiva e cientfica. O sucesso destas estratgias esteve intimamente relacionado metodologia implcita ao projeto, ou seja, o levantamento das situaes-problema. A partir da contribuio do material separado para a elaborao das aulas propriamente ditas podemos considerar que
A tarefa primordial do professor , portanto, relacionar o conhecimento de senso comum ao conhecimento cientfico, capacitado que est por uma carga maior de leituras, pelo acesso s regras de reflexo sistematizada etc. Foi nesse sentido que negamos o papel do professor como mero orientador, afirmando-o como agente sistematizador do conhecimento: aquele que deve ser capaz de indicar a diversidade de pensamentos possveis, justamente quando se imagina existir um nico pensar. (MEKSENAS, 2010, p. 29).

Apesar da falta de equipamentos udios-visuais, devido carncia na manuteno, utilizamos como recurso, aulas expositivas, dinmicas de grupo com dilogos coletivos e utilizao de livro-texto. Para tanto, podemos concluir que aps a apresentao dos aspectos tericos e argumentativos nos momentos em que a aula era expositiva, tornou-se evidente que a compreenso dos alunos convergiu para a percepo da realidade social em detrimento de suas concepes preexistentes em relao aos aspectos sociais, ou seja, mais uma contribuio significativa. Ao interrompermos a exposio e ao proporcionarmos um momento para a interao entre todos os alunos, logo estabeleceu-se um ambiente de

questionamentos e despertamentos na direo de uma reflexo terica rumo

proposta do contedo trabalhado. Assim sucederam-se em todas as aulas e em todos os contedos abordados confirmando a hiptese de que o professor ao utilizar as metodologias de formas variadas e de acordo com a necessidade de seu pblicoalvo, o principal responsvel pelo desdobramento da existncia de condies que proporcionem a problematizao e a racionalizao dos contedos. Dessa forma podemos constatar que [...] Para que possamos encarar o processo de forma construtiva e construtivista, devemos construir uma aula expositiva levando em considerao as falas dos estudantes. [...] (ZORZI, 2009, p. 114). Referente aos temas propriamente tratados nas aulas, no que tange s teorias de Establet-Baudelotd, percebemos que a crtica direcionada por esses tericos em relao escola foi identificada por esses alunos de forma clara. Com meno ao tema da reproduo da sociedade de classes, cada um dos discentes sentiram-se inseridos nessa realidade separatista e segregaria, o que outrora esta percepo era inimaginvel e inconcebvel. Na comparao entre classes dominantes e classes dominadas ou trabalhadoras, eles consideraram que a questo do capital cultural caminha em sentido completamente contraditrio entre ambas as classes. Nessa perspectiva, os alunos apreenderam a idia de que a escola pode realizar o papel de um [...] espao onde encontramos formas de serem legitimadas as desigualdades sociais presentes na estrutura mais ampla, na medida em que esta mesma escola deve ser entendida de acordo com as dimenses das classes sociais. (NERY, 2009, p. 130). Entretanto, esta situao no constituiu-se num ponto final, definitivo. Ao serem abordados outros contedos da disciplina de Sociologia foi possvel verificar outros aspectos que demonstrou o quanto essa concepo no determinante. Mediante essa assertiva, os alunos da turma 2001, alvos deste trabalho, obtiveram outros acessos s possibilidades de interveno desta definio terica baseada na idia da reproduo. Foi verificado na teoria baseada em Georges Snyders e que, em sentido antagnico ao possvel determinismo daqueles tericos, este, via a escola como um ambiente propcio para a transformao das desigualdades sociais. Ainda que concordasse com a idia de que a escola era reprodutora das classes sociais dominantes, ele no via a escola apenas como encerrada nessa perspectiva, mas
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MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2010. p. 142-147. __________. p. 147-150.

admitia a hiptese de que em seu mago existiam foras progressivas de transformao social. Com base nesse referencial terico todos os alunos puderam harmonizar os dois lados tratados nas teorias abordadas, tais referncias deram um sentido muito mais amplificado aos alunos na compreenso do que significa de fato o universo escolar em ao e no apenas no estado inerte observados por todos at aquele momento. Esse exerccio oportunizou a abertura de possibilidades para cada contedo abordado. Se por um lado, teorias afirmavam que a partir da reproduo da sociedade de classes maximizada atravs da escola e, no que refere-se s classes dominadas, acompanhada com ndices de fracasso escolar, linguagem inexorvel aos quais esto subsidiados pelos docentes sem compromisso com a educao e discentes alienados, resultando num fatalismo sem alternativas de mudanas; por outro lado, as teorias que indicavam a presena das foras progressivas na escola e, ainda, apontavam estas como um ambiente propcio para a manifestao das transformaes sociais, demonstraram como esse tema instigante e desafiador. Confirmada a experincia vivenciada na execuo dos estgios curriculares, especificamente, ao podermos tratar de aspectos tericos to fundamentais na vida de quem vive os conflitos do dia a dia nas esferas econmicas, polticas e sociais; este planejamento, por si s demonstrou a importncia do ensino da Sociologia como disciplina fundamental no processo de escolarizao de todo o Ensino Mdio, mas particularmente, na Educao de Jovens e Adultos, equivocadamente, a mais oprimida e insignificante diante da sociedade vigente e dos governos atuais, que sem dvida a sua aplicabilidade faz-se, deveras necessria. Ao contrrio do que a atitude de indiferena possa designar para esta modalidade de ensino, podemos constatar que ao realizar-se um trabalho digno, com planejamento coerente e aplicado a realidade de cada indivduo integrado a esta, no mnimo, poderemos deslumbrar um movimento positivo e transformador no ambiente escolar. Sendo assim, a construo de condies objetivas manifesta-se claramente. Todavia, na esfera da conscincia que os indivduos precisam ser compreendidos e fazerem-se compreender, cujos resultados dessas bases se refletiro nas aes propriamente ditas. A todo esse movimento podemos chamar de dialtica. Para tal, citamos que

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A conscincia de classe s exerce papel na luta de classes quando as condies objetivas j esto desenvolvidas, o que, para Marx, resultado de um movimento dialtico que se inicia no reconhecimento de sua prpria condio social de classes explorada (DE SI), criando possibilidades de superao da condio de classe sujeitada ( EM SI) e abrindo a passagem a um projeto poltico e social prprio (PARA SI). Ou seja, a conscincia de classe implica a superao dialtica da CLASSE EM SI, que adquire CONSCINCIA DE SI, transformando-se em CLASSE PARA SI. (WEISHEIMER, 2008, p. 172).

Portanto, aps a anlise de todos os aspectos abordados nas teorias e, tambm, da metodologia aplicada aos estudos realizados durante os perodos estabelecidos para o planejamento, a prtica docente e seus resultados obtidos, consolidaram-se positivamente todos os aspectos que permearam tais aes e reaes na relao do ensino e da aprendizagem no que tange contribuio da disciplina de Sociologia.

4 CONSIDERAES FINAIS

Atravs deste artigo procuramos dar nfase no que a disciplina de Sociologia capaz de realizar no ambiente escolar independente da modalidade de ensino. Constatou-se que atravs desta cincia possvel suscitar, seja no nvel do conhecimento ou no nvel da ao, potencialidades antes desconhecidas e que ao serem trabalhadas com a metodologia aplicada necessidade vigente, trazem resultados amplamente satisfatrios. Tambm, procuramos demonstrar o quanto a modalidade conhecida como Educao de Jovens e Adultos que, neste caso especfico do Ensino Mdio, por mais que seja relegada ao fracasso, ineficincia e ao menosprezo, por atender as demandas exclusivas da mo de obra de trabalho e no ao universo intelectual, essa forma de classific-la, constitui-se numa posio injusta e infundada. Notou-se minuciosamente que em seu cerne, ainda que em condies mnimas, estas so suficientes para uma realizao pedaggica focada na incluso e na reflexo crtica, tal qual, qualquer outra modalidade de ensino existente. Partindo desse princpio, constatou-se que as experincias trazidas para dentro de sala de aula e, desenvolvidas concomitantemente na trajetria dos trs estgios curriculares realizado no Colgio Estadual Professor Clementino Fraga, proporcionaram uma contribuio sociolgica imprescindvel ao projeto de ao para

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a transformao social idealizado pela professora titular da disciplina de Sociologia, repercutindo objetivamente na vida dos alunos desta instituio. Para tanto, sela-se aqui, com base nas reflexes proporcionadas pela vivncia em sala de aula e, pela lgica aplicada a Sociologia, toda a forma de pensamento e ideologia contrria a qualquer modalidade de ensino cujo foco seja o desenvolvimento da razo de maneira livre e desimpedida. Isso porque, o que est em questo e sempre estar na vida de profissionais comprometidos com uma educao libertadora a superao de paradigmas que impedem o progresso das faculdades intelectuais humanas em todas as suas esferas, independente das suas necessidades e diferenas.

REFERNCIAS

BASEGIO, Leandro Jesus. ; MEDEIROS, Renato da Luz. In: Ulbra(org.). Educao de Jovens e Adultos I. Curitiba: Ibpex, 2009. MATTOS, Airton Pozo de. In: Ulbra(org.) Escola e Currculo. Curitiba: Ibpex, 2009. MEKSENAS, Paulo. Sociologia. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2010. __________. Sociologia da Educao: Introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. 15. ed. So Paulo: Loyola, 2011. NERY, Maria Clara Ramos. In: Ulbra(org.). Fundamentos da Educao. Curitiba: Ibpex, 2009. WEISHEIMER, Nilson. In: Ulbra(org.). Sociologia Clssica. Curitiba: Ibpex, 2008. ZORZI, Analisa. In: Ulbra(org.). Metodologia do Ensino em Cincias Sociais. Curitiba: Ibpex, 2009.