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O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAO DE LEITORES CRTICOS1 Lucimeire Cavalcanti Dias2 Resumo O presente artigo tem como objetivo enfocar a prtica pedaggica do professor diante da formao de leitores crticos. Buscou-se ento identificar os problemas encontrados na aprendizagem, identificar as dificuldades que o professor encontra para estimular o aluno a praticar o ato de ler, compreender como se d o possesso de ensino-aprendizagem da leitura na escola e verificar se a falta de estmulo leitura provoca no aluno a viso de que se deve com abordagem exploratria, ler apenas por dever. A pesquisa do tipo quanti/qualitativa, descritiva. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi uma observao diria e uma entrevista oral e escrita. Os sujeitos da pesquisa sero constitudos pelos docentes do Ensino Fundamental I que lecionam o 4 ano (02 professores) e pelos discentes que compreendem o na ano em questo (60 alunos) Escola Estadual de Ensino Infantil e Fundamental Santa Maria Gorete. Os dados coletados apontam que existe uma deficincia por parte dos professores, pois, na maioria das vezes estes no utilizam um dos instrumentos imprescindveis para uma formao geral e que possibilite cidados crticos, autnomos e atuantes, no caso o ato de ler. No mbito escolar percebemos que os alunos cada vez mais se afastam e desinteressam pela leitura e a que se questiona a prtica pedaggica, o ensino e o incentivo da leitura em sala de aula e as propostas de ao que podem levar as crianas a se tornarem "Leitores crticos". preciso apostar que possvel ir muito alm da alfabetizao e que sujeitos leitores so capazes de olhar reflexivamente a realidade sua volta, e capazes de fazer a opo de mud-la de alguma forma. Palavras-chave: Aprendizagem. Metodologia. Leitores crticos. Summary This article aims to focus on the pedagogical practice of teacher's training of critical readers. Sought then to identify the problems encountered in learning, identify the difficulties that the teacher is to stimulate the student practicing the Act of reading, understand how the possessed the teaching of reading in the school and check whether the lack of stimulating reading causes the student to view that should be read only by duty. The search is of type quanti/qualitative, with the exploratory, descriptive approach. The instrument used for collecting data was a daily observation and an oral interview and writing. The subject of the survey will be formed by teachers in elementary school I teach 4th year (2 teachers) and by students who understand the year in question (60 students) in the State school education of children and Fundamental Santa Maria Gorete. The data collected suggest that there is a deficiency on the part of teachers, because often they do not use one of the indispensable instruments for general training and enabling citizens and vocal critics, freelance, in case the Act of reading. In school
1 Trabalho apresentado a Faculdade Integrada de Patos, como pr-requisito parcial de Concluso do curso de Ps Graduao em Lngua, Lingustica e Literatura. 2 Professora Graduada em Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa pela URCA, Professora do Ensino Infantil e Fundamental I Fase pela Escola Normal em Nvel Mdio so Jos e Coordenadora Pedaggica do Projovem Adolescente.

we realize that students increasingly alienated and losing by reading and questioned the pedagogical practice, teaching and encouragement of reading in the classroom and the proposals for action that can lead children to become "critical". You must bet that you can go far beyond literacy and that subject readers are able to look reflexively reality around them, and capable of making the option to change it somehow. Keywords: learning. Methodology. Critical readers.

Introduo A alfabetizao, a leitura e a produo textual tm sido alvo de grandes discusses por parte dos estudiosos da Educao, j que h muitos anos se observam algumas dificuldades de aprendizagem e altos ndices de reprovao e evaso escolar. Dentre as questes mais focalizadas, destaca-se o ensino da lngua materna. A dificuldade, aps anos de escola, de o aluno escrever um texto coeso e coerente culminando na insegurana lingustica demonstra o fracasso das prticas lingusticas das aulas. Partindo deste princpio, julguei oportuno desenvolver este tema. A pesquisa do tipo quanti/qualitativa, com abordagem exploratria, descritiva. O

instrumento utilizado para a coleta de dados foi uma observao diria e uma entrevista oral e escrita. O estudo foi realizado na Escola Estadual de Ensino Infantil e Fundamental Santa

Maria Gorete localizada a rua Incio Lira, centro, So Jos de Piranhas-PB. Os sujeitos da pesquisa sero constitudos pelos docentes do Ensino Fundamental I que lecionam o 4 ano (02 professores) e pelos discentes que compreendem o ano em questo ( 60 alunos) na Escola Estadual de Ensino Infantil e Fundamental Santa Maria Gorete.

A falta de estmulo leitura, por parte dos educadores observados e entrevistados, na E.E.E.I. F Santa Maria Gorete, na cidade de So Jos de Piranhas PB colabora para que o aluno conceitue a leitura apenas como objeto de ensino e no de aprendizado, partindo do problema exposto, objetivo com este trabalho cientfico, provar que preciso haver estmulo por parte dos educadores para que seja desenvolvido o gosto pela leitura em seus alunos; identificar as dificuldades que o professor encontra para estimular o aluno a praticar o ato de

ler e verificar se a falta de estmulo leitura provoca no aluno um retardamento em seu aprendizado. Sobre este prisma, torna-se oportuna a discusso sobre as formas de lidar com os novos tempos e, portanto, emergir o discurso sobre a qualidade de ensino nas escolas, atentando para a ascenso no nvel de educao de toda populao e detectando os fatores que possam atender s novas exigncias educativas que a prpria vida cotidiana impe de maneira crescente no meio social. Neste sentido, um dos instrumentos imprescindveis para uma formao geral e que possibilite cidados crticos, autnomos e atuantes, nesta sociedade em constante mutao, seria a prtica de leituras variadas que promovam, de maneira direta ou indireta, uma reflexo sobre o contexto social em que esto inseridas, uma vez que o movimento dialtico da leitura deve inserir o leitor na histria deste milnio e o constituir como agente produtor de seu prprio futuro. Formar um leitor crtico no tarefa fcil, entretanto fica claro que se trata de algo extremamente significativo para o aluno. Na verdade, o que almejo, analisar a participao da escola na formao de leitores crticos, j que acredito na hiptese de que preciso haver estmulo por parte dos educadores aos seus alunos para que seja efetivada a formao de leitores crticos e que a leitura no deve ser encarada nem pelo professor nem pelo aluno como uma obrigao, um dever, e sim como uma atividade prazerosa. Para tanto, o professor deve demonstrar paixo pela mesma e apresent-la como fundamental para a formao intelectual dos educandos. Assim, essencial para o sucesso com o trabalho da leitura em sala de aula, a utilizao de um universo textual amplo e diversificado, fazendo-se necessrio que o aluno entre em contato com os vrios tipos de textos que circulam socialmente, para adquirir autonomia e escolher o tipo de texto que mais se encaixa com o seu gosto ou com as suas necessidades. Por isso, importante proporcionar aos alunos diversificadas situaes nas quais a leitura esteja em foco, pois se aprende a ler lendo e a interpretar o que leu interpretando. As estratgias de leitura envolvem vrios tipos de conhecimentos e vrias habilidades do leitor ao manusear o texto. A leitura uma atividade que est presente na escola em todas as atividades que envolvem as disciplinas do currculo. L-se para ampliar os limites do prprio conhecimento. Por isso, precisa se fazer presente na vida do estudante, no como algo paralelo do seu ensino-

aprendizagem, mais como alguma coisa essencial para o desenvolvimento cognitivo e principalmente dentro de um contexto real de leitura e anlise de textos, para que o ato de ler possa passar a fazer sentido para os alunos. O texto se modifica a cada leitura que se realiza, porque o leitor coloca nele suas experincias, seus conhecimentos, aspectos da sua cultura, sua viso de mundo e tambm a sua opinio a respeito do tema exposto e medida que l o texto, vai ampliando os seus horizontes a respeito do tema que nele est exposto. Por isso, trabalhar com a leitura na sala de aula necessrio que se crie situaes com as quais os alunos possam ler os textos, no s uma, mas vrias vezes, para perceber que seu contedo uma fonte inesgotvel de informao e de criao de novos conceitos. Aprender a ler e se tornar um leitor crtico que alm de realizar leitura compreende o texto, exige empenho, tanto por parte do aluno quanto por parte de quem prope o trabalho com a leitura, no caso a escola. preciso que ambos entendam que no se l s para aprender a ler, mas sim para responder as suas necessidades pessoais.

O aprendizado inicial da leitura e suas concepes

preciso superar algumas concepes sobre o aprendizado inicial da leitura. A principal delas a de que ler simplesmente decodificar, converter letras em sons, sendo a compreenso consequncia natural dessa ao. Por conta desta concepo equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de leitores capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o que tentem ler. O conhecimento atualmente disponvel a respeito do processo de leitura indica que no se deve ensinar a ler por meio de prticas concentradas na decodificao. Ao contrrio preciso oferecer aos alunos inmeras oportunidades de aprenderem a ler usando os procedimentos que os bons leitores utilizam. preciso que antecipem, que faam inferncias a partir do contexto ou do conhecimento prvio que possuem, que verifiquem suas suposies. disso que se est falando quando se diz que preciso aprender a ler, lendo. A escola, espao que convencionamos como sendo especfico e privilegiado do saber, no que concerne leitura, precisa rever suas prticas, principalmente diante de leituras impostas em salas de aulas onde faz imperar um dualismo: de um lado algumas escolas que,

ao pretenderem uma rpida atualizao com o presente, assimilam o novo sem a devida reflexo utilizando inadequadamente instrumentos modernos de ensino e tornando seus leitores passivos diante de imagens efmeras. Em contraposio, outras escolas utilizam textos fragmentados de manuais didticos como nico meio auxiliar para a leitura, objetivando o trabalho de unidades curriculares como mera fixao e memorizao de contedos, quase sempre aleatrias realidade dos alunos. Neste sentido, esta ambiguidade da prtica educativa tornam os alunos alheios a realidade que os circundam, tornando-os vulnerveis a dominao de uma minoria que pensa e se mantm bem informados. Parte-se ento do pressuposto que a prtica da leitura significa a possibilidade de domnio atravs de um instrumento de poder, chamado linguagem formal, pois desta forma que esto escritas as leis que regem nosso pas, e assim perceber os direitos que se tem, o direito das elites que, com um discurso ideolgico em prol da liberdade e da justia, os mantm na condio de detentores do Poder. Prticas de leitura para as crianas tm um grande valor em si mesmas, no sendo sempre necessrias atividades subsequentes, como o desenho dos personagens, a resposta de perguntas sobre a leitura, dramatizao das histrias etc. Tais atividades s devem se realizar quando fizerem sentido e como parte de um projeto mais amplo. Caso contrrio, pudesse oferecer uma idia distorcida do que ler. A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode faz-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que no possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um texto j uma forma de leitura. de grande importncia o acesso, por meio da leitura pelo professor, a diversos tipos de materiais escritos, uma vez que isso possibilita s crianas o contato com prticas culturais mediadas pela escrita. Comunicar prticas de leitura permite colocar as crianas no papel de leitoras, que podem relacionar a linguagem com os textos, os gneros e os portadores sobre os quais eles se apresentam: livros, bilhetes, revistas, cartas, jornais etc. As poesias, parlendas, trava-lnguas, os jogos de palavras, memorizados e repetidos, possibilitam s crianas atentarem no s aos contedos, mas tambm forma, aos aspectos sonoros da linguagem, como ritmo e rimas, alm das questes culturais e afetivas envolvidas. Manter grande parte da populao escolar perto do alcance desta linguagem formal, este o grande desafio, a fim de que, com uma viso crtica e reflexiva e atravs do discernimento, no se permita a perpetuao de sua condio de dominados. Neste sentido torna-se oportuno citar Foucambert :

a leitura aparece tambm como um instrumento de conquista de poder por outros atores, antes de ser meio de lazer ou evaso. O acesso a leitura de novas camadas sociais implica que leitura e produo de texto se tornem ferramentas de pensamento de uma experincia social renovada; ela supe a busca de novos pontos de vista sobre uma realidade mais ampla, que a escrita ajuda a conceber e a mudar, a inveno simultnea e recproca de novas relaes, novos escritos e novos leitores. Nesse sentido torna-se leitor pela transformao da situao que faz que no se o seja. (1994, p. 121)

Assim, a leitura como prtica social faz a diferena para aqueles que dominam, tornando-os distintos cultural e socialmente. Faz-se necessrio que as escolas revejam as condies restritas impostas ao ensino da leitura. Entretanto mudar as condies de produo da leitura na escola no significa apenas alterar os instrumentos de sua codificao e decodificao, vai muito mais alm. Conforme Paulo Freire:

o ato de ler no se esgota da decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra linguagem e realidade se prendem dinamicamente. (2003, p. 11)

Exige-se da escola, principalmente, o redimensionamento de todo o trabalho educativo que engloba: ousadia, seleo de materiais variados, espao para socializao, respeito a opinies divergentes, enfim novas propostas de trabalhos pedaggicos com leituras crticas e variadas. Reafirmamos que o exerccio e prtica da leitura transcendem ao uso de materiais como meios auxiliares de ensino, empregados como modismos em sala de aula ou como atividade ligada a lio e a inteno didtica instrucional. Alm da leitura como informao e, consequentemente, como fonte de acesso ao conhecimento e ao poder, o mais importante a capacidade de se aliar isso ao prazer e entretenimento, pois de se deduzir, por essa linha de pensamento que, a contrrio senso, o prazer na prtica da leitura levar automaticamente o leitor ao conhecimento. Assim, a leitura singular dos livros didticos deve ceder espao aos livros de literatura infantil, jornais, revistas, gibis, bulas de remdios, receitas caseiras, etc., que fazem parte dos

objetos de uso cotidiano, articulado a uma leitura significativa e, portanto, compreensiva e mais agradvel como processo pedaggico. Leitura conhecimento, e o conhecimento um processo de construo em que o protagonista o aluno, e respaldando tal assertiva oportuno citar Paulo Freire:
Uma educao que procura desenvolver a tomada de conscincias e a atitude crtica, graas qual o homem escolhe e decide, liberta-o em lugar de submet-lo, de domestic-lo, de adapt-lo, como faz com muita frequncia a educao em vigor num grande nmero de pases do mundo, educao que tende a ajustar o indivduo sociedade em lugar de promov-lo em sua prpria linha .(1994, p. 37)

O professor-leitor e sua implicao na formao do aluno-leitor

Aprender a ler e se tornar um leitor crtico que alm de realizar leitura compreende o texto, exige empenho, tanto por parte do aluno quanto por parte de quem prope o trabalho com a leitura. preciso que ambos entendam que no se l s para aprender a ler, mas sim para responder as suas necessidades pessoais. Faz-se necessrio prosseguir com Sol (1998, p.58-59), ao afirmar que os alunos devem ver na leitura algo interessante e desafiador, uma conquista capaz de dar autonomia e independncia. E devem estar confiantes, condio esta para enfrentar o desafio e aprender fazendo. O estudante precisa sentir-se estimulado para desenvolver uma prtica constante de leitura, precisa deparar-se com situaes com as quais possa raciocinar, refletir e progredir cognitivamente precisa esforar-se para se encaixar no perfil do leitor crtico e para isso, dois pontos so de suma importncia: o tipo de material utilizado e a proposta pedaggica que se realiza dentro da instituio de ensino investigada. Assim, as professoras entrevistadas afirmam que : Primeiramente, utilizo o livro didtico professora 1, entrevista

adotado pelo colgio, mas tambm livros, revistas, jornais, vdeo. ( em 10/04/2011).

Utilizo diversos materiais, desde o livro didtico adotado como outras

fontes: jornal, revista, livros de literatura, telas, vdeos, rdio, entre outros. (Professora 2, entrevista em 10/04/2011). Com relao ao segundo ponto a respectivamente que: professora 1 e professora 2 deixaram claro

Conhecer novas palavras, como so escritas e tambm a informao

que de suma importncia. (entrevista em 10/04/2011). Ajudar o educando a formar seu senso crtico, como tambm compreender melhor o mundo onde est inserido, desenvolver a capacidade de interpretao e produo de texto, ampliar o vocabulrio. (entrevista em 10/a4/2011). No se pode negligenciar que o livro didtico exerce uma grande influncia nas escolhas do professor nas prticas de leitura, o que pode ser explicado pelo fato de muitas vezes ser este o material de leitura mais acessvel ao professor. No se pretende aqui fazer a condenao sumria do livro didtico, apesar de vrios estudos j terem apontados os malefcios que os mesmos podem trazer ao processo de ensino-aprendizagem. Entendemos que o grande perigo ocorre quando o professor se deixa dominar pelo livro didtico, abandonando o carter polissmico da atividade de leitura para legitimar a sua autoridade a partir dos modelos prontos veiculados na material didtico. Os professores em questo parecem ter por consenso da necessidade do uso de textos variados e relacionados a realidade do educando. Quando temos em mente que uma leitura crtica, deve alm de gerar conhecimentos, propor atitudes e analisar valores, de forma a tornar mais aguada a percepo do leitor diante da vida, devemos tambm ter claro que no basta ficarmos restritos realidade local do educando. Sem sombra de dvidas, esse o primeiro passo para a produo de sentidos, porm a formao do leitor crtico pressupe o acesso ao conhecimento de forma globalizada que permita ao leitor reorganizar o seu contexto imediato, mas tambm interagir com realidades mais amplas da sociedade organizada. Em relao questo de como poderia descrever, resumidamente, a maneira que se desenvolve as atividades de leitura com seus alunos, o que se observou foi a confuso nas etapas para o processamento da leitura por parte dos professores. depoimento da professora 2 quando diz: De acordo com o

Deixo que cada aluno escolha o que quer ler, claro que dou as informaes necessrias para cada aluno. Depois peo a eles que faam um resumo e apresente aos colegas de sala, dando a liberdade para perguntas sobre o livro. Esse trabalho feito individualmente. (entrevista em 10/04/2011).

Os professores no esto preocupados com o ambiente e com o prazer proporcionado

pela leitura ao aluno, como tambm desconhecem as etapas do processamento da leitura pelos leitores e no levam em conta, segundo seus prprios depoimentos, o conhecimento prvio do

aluno ou seu entendimento com relao ao texto lido. Ficando evidente que no haver compreenso, no haver criticidade, pois o leitor no ser capaz de questionar, discutir, aquilo que no compreendeu. Entendemos que o ambiente importante e que a leitura deve nas devidas propores, ser uma fonte de prazer para o leitor. Nossa sociedade, carece de leitores que investiguem, desconfiem e busquem reorganizar a realidade. Os professores pesquisados so unnimes em definir a sala de aula, como ambiente mais utilizado para se desenvolver as aulas de leitura. Nesse sentido, a professora 1 diz que:

A sala de aula o ambiente onde sempre desenvolvo as aulas de leitura e algumas vezes fora, como em casa, por exemplo, pois, no temos uma boa biblioteca para desenvolver essas atividades. (entrevista em 10/04/2011). No que se refere s dificuldades, muitas vezes o professor exclui sua parcela de responsabilidade, como se tudo na sala de aula girasse em torno do leitor e do texto, sem que este tivesse sua parcela de participao no fracasso ou sucesso das prticas de leitura. Como ficou claro em depoimentos coletados durante este trabalho de pesquisa, feitos pelas professoras 1e 2 sequencialmente: H uma grande dificuldade de ler com compreenso, o mais comum o aluno fazer a decodificao do cdigo escrito. (entrevista em 10/04/2011)..Os alunos em geral, com raras excees gostam de ler, pois no tem o hbito de leitura e consequentemente sentem-se desmotivados diante do ato de ler. (entrevista em 10/04/2011). Por isso, entendemos que uma necessidade formar o leitor crtico e argumentamos tambm que fazer do aluno um leitor com este perfil uma urgncia dentro das instituies escolares, pois o rendimento escolar de determinados alunos marcado pelo fracasso, em virtude de no serem bons leitores e tambm, bons interpretadores de textos e/ou enunciados, que no esto presentes s em Lngua Portuguesa, mas em todas as disciplinas do currculo escolar. Desenvolvendo habilidades de leitura crtica, certamente este aluno passar a ter desempenho melhor nas demais disciplinas com as quais tem contato na escola. Para Sol :
o leque de objetivos e finalidades que faz com que o leitor se situe perante um texto amplo e variado: devanear, preencher um momento de lazer e desfrutar, procurar uma informao concreta; seguir uma pauta ou instrues para realizar uma determinada atividade (cozinhar, conhecer as regras de um jogo); informar sobre um determinado fato (ler o jornal, ler um livro de consulta sobre a Revoluo Francesa); confirmar ou refutar um conhecimento prvio; ampliar a informao obtida com a leitura de um texto na realizao de um trabalho, etc. (1998, p.22)

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importante que o leitor perceba que existem vrias possibilidades de se transmitir uma informao atravs de um texto e que o mesmo varia medida que muda o contedo que est exposto, mas no s isso, muda tambm a estrutura do texto. Um texto informativo tem uma linguagem objetiva e no se confunde com os textos de natureza literria ou artstica, que utiliza a subjetividade, e a criatividade prevalece para encantar o leitor. Que por sua vez difere-se do texto narrativo, uma vez que relata fatos e acontecimentos e do texto descritivo, que representam objetos e personagens que participam do texto narrativo. J o texto argumentativo, procura convencer o leitor, propondo ou impondo uma interpretao. Concluso

Conforme atesta a anlise desenvolvida ao longo deste trabalho, os professores da escola em questo, em grau maior ou menor, no tm total conhecimento das prticas necessrias a formao de leitores crticos. Embora essa urgncia esteja marcada em muitas de suas colocaes, as aes pedaggicas por eles desenvolvidas, segundo seus relatos, nos permitem afirmar que no possvel alcanar plenamente a formao desse tipo ideal de leitor. No se trata, entretanto, de fazer a condenao pblica do professor, imputando-lhe toda a culpa pelo insucesso de uma prtica que no depende exclusivamente de seu trabalho, j envolve outras instncias da ordem social estabelecida. Percebe-se, portanto, que urgente a implementao de um processo de formao continuada que assegure ao professor a reparao das eventuais lacunas deixadas ao longo de seu processo de formao, principalmente considerando o contexto especfico e as peculiaridades do estabelecimento em questo, que impem desafios maiores aos professores, enquanto mediadores do processo de leitura. Dessa forma, a formao de leitores crticos, nessa realidade, pressupe a reao s formas de dominao a uma ideologia que, tanto quanto aquela representada pela escola, pode tambm levar a alienao e ao conformismo. H muito a se discutir, refletir e pesquisar para que se consiga concretizar de maneira efetiva, nas salas de aula, esta audaciosa proposta. E foi com esse intuito, que a questo do papel da escola na formao de leitores crticos, tornou-se foco deste estudo, pois se trata de um primeiro passo e de um grande desafio: romper barreiras para melhor ensinar, visando, sobretudo, uma educao que permita ao aluno o exerccio pleno de sua cidadania e o seu desenvolvimento como pessoa humana atravs do hbito de ler, no apenas como fonte de conhecimento, mas tambm como informao e prazer!

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Referncias FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. FREIRE, Paulo. Professor sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. 2ed. So Paulo: Olho dgua, 1994. ______. A importncia do ato d ler: em trs artigos que se completam. 45ed. So Paulo: Cortez, 2003. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.