NDICE

Resumen ....................................................................................................................................... 2 Rendimiento acadmico ............................................................................................................... 3 Familia y Rendimiento .................................................................................................................. 5 Conclusiones ................................................................................................................................. 6 Referencias ................................................................................................................................... 8

Resumen
La presente investigacin muestra la importancia de la educacin en la sociedad actual, tambin la funcin que realiza el rendimiento acadmico como indicador de la capacidad de los alumnos. Adems se desarrolla el tema de la disfuncionalidad familiar como agente determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que el desempeo escolar depende en gran medida del ambiente socio-familiar que rodea al alumno, ya que en esta etapa de la niez, es el medio social que ms incide sobre ellos.

El estudio de las relaciones familia-escuela comienzan a suscitar inters a partir de la dcada entre 1950 y 1960, momento en el que las evidencias

empricas sealan el efecto que los factores sociales, que en general, tienen sobre el rendimiento educativo. Entre stos, los factores relativos al entorno familiar explican las diferencias de rendimiento en mayor medida que otros factores, de tal manera que los logros escolares del alumnado estaran relacionados con aspectos sociales, culturales, experiencias de aprendizaje, actitudes y expectativas presentes en el contexto familiar (Gil, 2009). La escuela tiene como fin que sus alumnos y alumnas adquieran conocimientos, instrumentos y habilidades que los transformen en individuos socialmente productivos. En la medida en que cada alumno tenga xito se podr decir que ha obtenido un mejor o peor desempeo en la escuela. El desempeo escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: capacidades individuales, su medio socio-familiar, su realidad escolar y por lo tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones (Paz, 2007). Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es

bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio (Paz, 2007).

Rendimiento acadmico
El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos (Pacherres, 2008). El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes,) (Pacherres, 2008). Mejorar el rendimiento no slo quiere decir obtener mejores notas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica y el bienestar del propio alumnado. El bajo rendimiento acadmico es un problema a nivel mundial, en l influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y multidimensional y uno de los factores determinantes es la familia. Diversos estudios (Anabaln, 2008) manifiestan que la familia forma parte de los factores que van a intervenir en el desarrollo de habilidades acadmicas; asimismo se encuentran las diversas situaciones que se desencadenan dentro del ambiente familiar, todo esto con el fin de conocer si los padres realmente se involucran con el desarrollo de sus hijos (Salazar et al, 2011). El desempeo escolar tambin depende en gran medida del ambiente sociofamiliar que rodea al alumno, y en la niez el medio social que ms directamente incide sobre ellos es la familia. Los problemas en la escuela son la expresin de

que algo est pasando, por lo que hay que determinar cules son las disfunciones familiares que estn haciendo clnica a travs del nio y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodologa especfica de las intervenciones en familia (Paz, 2007). Ya que dentro del medio familiar los individuos comienzan a construir su

carcter y su personalidad, a travs de los padres que son las personas ms cercanas y se encargan del cuidado y la proteccin de cada uno de los miembros que integran la familia, al igual son los encargados de regular conductas por medio de lmites y reforzadores positivos. Los agentes familiares son de suma

importancia, ya que son parte del constructo de perturbaciones en el aprendizaje, dichas perturbaciones se ven reflejadas en el desempeo escolar (Salazar et al, 2011). La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad y duracin, por lo que se constituye en un agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposicin y contribucin para el desarrollo emocional e intelectual de sus miembros. Segn informes de las Naciones Unidas (1988), las funciones y tareas que debe cumplir la familia se han mostrado prioritarias para el desarrollo de sus miembros y el funcionamiento de la sociedad, entre las que se puntualizan las siguientes: desarrollar y socializar a los hijos proporcionndoles cuidado, amor, alimento, satisfaccin de las necesidades y un medio intelectual, emocional e interpersonal adecuado para favorecer el bienestar psicosocial (Paz, 2007). La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en constante cambio. Una familia con un funcionamiento adecuado, o familia funcional, puede promover el desarrollo integral de sus miembros y lograr el mantenimiento de estados de salud favorables en stos. As como tambin, una familia disfuncional o con un funcionamiento inadecuado, debe ser considerada como factor de riesgo, al propiciar la aparicin de sntomas y enfermedades en sus miembros (Paz, 2007). Al considerar a la familia como un sistema se considera que cuando uno de ellos se encuentra mal, el sistema rompe con su

equilibrio por lo tanto se hace mencin de que todos estn mal, por ello dentro de la familia se debe poseer un ambiente positivo para el desarrollo de las nuevas generaciones y as permitir que el sistema fluya de manera adecuada, asimismo dicho sistema va a interactuar con otros sistemas como es la escuela. Pues dentro de cada sistema se generan normas para que la interaccin entre sus miembros sea de forma tangible (Pacheres, 2008). Se dice que este sistema es complejo ya que no importa el nmero de integrantes, lo que interesa es el nmero de interacciones que se generan entre ellos. Al mismo tiempo es importante considerar que la estructura familiar actualmente ha cambiado ya que se ha encontrado un aumento de desintegracin familiar, la participacin de la mujer en el mbito laboral y el nacimiento de nuevas formas de agrupamiento (Anabaln, 2008). Por lo tanto, podemos decir, que la familia se encuentra en un constante cambio donde se deja atrs a la constitucin de la familia nuclear dando paso a nuevos tipos de estructura familiar del cual repercuten en el desarrollo de los nios (Pacherres, 2008). Por lo que las estructuras familiares y los estilos de paternidad van a tener repercusiones en el mbito del aprendizaje, esto se encuentra aunado a las diversas situaciones familiares como son el divorcio de los padres, la relacin con los hermanos, el clima familiar conflictivo, experiencias frustrantes en la infancia, situacin del hijo nico, entre otras mltiples situaciones (Papalia, 2005).

Familia y Rendimiento
Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico, en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera a todo el sistema en s y el rendimiento acadmico es un constructo multicondicionado y multidimensional, entonces la familia ejerce una gran influencia sobre el hijo durante toda su vida escolar (Pacherres, 2008). En consecuencia; los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos.

Entonces, la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que colocan al nio en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptacin escolar (Pacherres, 2008). Algunas variables predictivas de los resultados del rendimiento acadmico pueden ser (Pacharres, 2008): Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre otras. Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras. Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc. En el mbito familiar las variables mejor predictivas de los rendimientos son: la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. Y por supuesto el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos.

Conclusiones
La disfuncionalidad familiar, no es el nico agente que determinara el bajo rendimiento acadmico de un alumno, ya que como se dijo anteriormente, ste es multicondicionado; por lo que las razones pueden ser varias. El bajo rendimiento escolar constituye un problema; aprobar o reprobar no es tan simple como parece, no es un juego en el que triunfa el ms apto, no depende nicamente del esfuerzo del alumno o del trabajo del profesor, es un fenmeno que va ms all, es bastante ms complejo y en l influyen procesos diversos: capacidades intelectuales, limitaciones fsicas, medio escolar, medio socio-cultural y la familia. Es decir un contexto que garantice la posibilidad de aprendizaje relevante y significativo para la vida y para la persona.

Para prevenir el bajo rendimiento escolar es necesario que la educacin sea vista con un enfoque integral, donde las relaciones entre los educadores y los padres sea mutua, y que stos se involucren en el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos en una forma activa, no realizndole los trabajos y tareas, sino apoyndolos, motivndolos y orientndolos en las diferentes situaciones y retos que la escuela les exige. Es imprescindible implementar programas de prevencin de problemas emocionales, conductuales y de rendimiento asociados a transformaciones familiares; como as tambin desarrollar en los nios el autoconocimiento y habilidades emocionales tales como la expresin, el manejo y la modulacin de la intensidad de los sentimientos y una actitud positiva frente a la vida. Se les debe estimular a que expresen sus emociones y sentimientos de temor, tristeza o rabia. Deben aprender tambin a aceptarse a s mismos, verse a s mismos bajo un prisma positivo, reconocer sus puntos dbiles y sus fortalezas, disminuir la depresin, la tristeza y el aislamiento. Desarrollando estas capacidades en los nios provenientes de familias disfuncionales, se puede mantener en la escuela a muchos alumnos con alto riesgo de bajo rendimiento, de abandono escolar y de dificultades emocionales y/o conductuales, derivados de dificultades en su mbito familiar (Paz, 2007).

Referencias

Anabaln, M; Carrasco, S. et al. (2008). El compromiso familiar frente al desempeo escolar de nios y nias de educacin general bsica en la ciudad de Chilln. Horizontes Educacionales, Vol. 13, No 1: 11-21. Gil, J (2009). Hbitos y actitudes de las familias hacia la lectura y competencias bsicas del alumnado. Revista de Educacin, 350, pp. 301-332. Pacherres, N. (2008). Disfuncionalidad Familiar y rendimiento acadmico. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Tesis Maestra en Psicopedagoga Cognitiva. Per. Encontrado el 12 de febrero de 2012 desde: http://familiasmexico.blogspot.com/2008/04/disfuncionalidad-familiar-y-rendimiento.html

Papalia ED. (2005). Desarrollo humano, 9 ed., Editorial. Mc. Graw Hill, pp. 327-328. Paz, S. (2007). Problemas en el desempeo escolar y su relacin con el funcionalismo familiar en alumnos de EGB 1. Revista Facultad Medicina. Vol. 8 no. 1. Encontrado el 11 de febrero de 2012 desde:
http://www.fm.unt.edu.ar/Servicios/publicaciones/revistafacultad/vol_8_n_1_2007/cap5.pdf

Salazar, N., Lpez, C., Romero, M. (2011). Influencia familiar en el rendimiento escolar en nios de primaria. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Revista Cientfica de Psicologa, No. 9. Encontrado el 11 de febrero de 2012 desde: http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/7_-_No._9.pdf