FICHA TCNICA: Nombre: test Boehm de conceptos Bsicos Autor:Ann E.

Boehm Procedencia: The Psychological Corporation (New York) Adaptacin espaola: Agustn Cordero, Marina Gonzlez, M Victoria de la Cruz, Nicols Seisdedos y Vidal Garca, tcnicos del Departamento del I+D de TEA Ediciones, S.A. Aplicacin: individual y colectiva mbito de aplicacin: nios de 4 a 7 aos Duracin: 40 minutos aproximadamente, para la administracin de los cuadernillos (incluyendo tiempo de instrucciones y descanso). Sin tiempo limitado. Finalidad: estimacin del conocimiento de conceptos bsicos para el aprendizaje escolar. Baremacin: puntuaciones centiles, muestra de nios y nias de educacin Infantil y primer curso de Ed. Primaria, con tres niveles socioeconmicos. Material: Manual, dos cuadernillos, hoja de correccin y registro. Editorial: TEA ediciones, Madrid 2000. Pginas: Manual-38 pginas. Registro-1 pgina. Cuadernillos- 4 folios cada uno. FINALIDAD: estimacin del conocimiento de conceptos bsicos para el aprendizaje escolar. OBJETIVOS:

Identificar a nios con deficiente dominio de estos conceptos (conceptos bsicos para el aprendizaje escolar). Detectar cules son los conceptos que podran perfeccionarse a travs de un programa de instruccin. Tanto a nivel general como particular.

ESTRUCTURA INTERNA DE LA PRUEBA: La prueba consiste en 50 elementos que se presentan en 2 cuadernillos. Cada uno de estos contiene 3 ejemplos y 25 elementos del test. El cuadernillo 2 es ms difcil que el 1. Cuadernillo 1: tems de entrenamiento (3 ejemplos con 3 posibilidades) Elementos del test (25 tems) Cuadernillo 2: tems de entrenamiento (3 ejemplos) Elementos del test (25 tems) Cada folio de ejercicios consta de 3 ejercicios por cara en el primer folio y 4 ejercicios por cara. Los ejercicios tienen 3 dibujos. CONDICIONES Y MODO DE APLICACIN:

Cada elemento consiste en un conjunto de dibujos sobre los cules el examinador lee en voz alta unas frases a los nios. En estas frases se describen brevemente los dibujos y los nios han de marcar con una cruz el o los dibujos a los que se refiere un determinado concepto que se les propone. La aplicacin de cada cuadernillo exige de 15 a 20minutos, cuando son nios, muy pequeos. A medida, que son mayores, el tiempo necesario se reduce. El examinador deber disponer, en el momento de la aplicacin, de un Manual y un ejemplar de cada cuadernillo que le sirva de muestra. Los nios han de estar separados y entregarles un lapicero o pintura. Ha de darse tiempo suficiente para que todos contesten antes de pasar a otro elemento. Dar las instrucciones detalladas para la aplicacin de cada cuadernillo. Los nios pueden corregir sus errores (borrando o rodeando con un crculo la respuesta anterior y sealando otra).

CORRECCIN E INTERPRETACIN Puede ser de dos tipos: 1. Correccin simultnea de los cuadernillos 1 y 2:

a.
b. c. d. e. f. g. h. i.

Colocar juntos los 2 cuadernillos de cada nio. Escribir nombre del nio en la parte superior de cada registro Cada contestacin correcta se marcar con una V, la casilla correspondiente que est bajo el nombre del nio. En los elementos mal contestados u omitidos no poner marca alguna. Contar y escribir en cada pregunta los nios que han contestado correctamente Contar y escribir los elementos que cada nio ha contestado correctamente. La columna de porcentajes se rellenar dividiendo el n de contestaciones correctas en cada elemento por el n total de nios examinados. Las normas de correccin, registro y conversin en centiles se consultan en el manual. La hoja de correccin tiene dos caras, la cara A y la cara B. La cara B, puede ser utilizada o bien cuando el nmero de nios examinados excede el de treinta, o para pasar nuevamente el test a un nuevo grupo de alumnos, siguiendo las instrucciones que se especifican en la cara A. La hoja de correccin tiene un tamao equivalente a tres DinA4. Puede ser utilizada para evaluar de un nio a un mximo de treinta. En la parte de la izquierda, encontramos tres columnas referidas a: concepto, clave y contenido. En la primera, se dan los conceptos trabajados en los cuadernillos (p.e. arriba, a travs, lejos); en la segunda, los dibujos del cuadernillo y la solucin marcada en rojo; en la tercera columna, aparece el tipo de contenido (espacial, cuantitativo, temporal y otros). A la derecha del cuadro, encontramos dos columnas; una de ellas hace referencia al nmero total de nios que han contestado correctamente, y la segunda sera el porcentaje de aciertos (n de respuestas correctas/n de nios examinados). stas solo tienen utilidad si la prueba es pasada colectivamente. Cuadernillo 1 2 Totales C.T. 1 3 4 C.E. 14 9 23 C.C. 9 9 18 C.O. 1 4 5 Totales 25 25 50

j.

2.

Correccin independiente de cada uno de los cuadernillos.

MATERIALES: Dos cuadernillos, sealados con los nmeros 1 y 2 Hoja de registro de resultados Manual con normas de aplicacin y correccin Lpices o pinturas

Una pizarra para las explicaciones grficas. REALIZACIN PRUEBA DE LA PRCTICA Para llegar de una manera ms completa a la prueba, decidimos llevarla a cabo, simulando que uno de nosotros era el examinador, y otro miembro, era el examinado. Finalmente, pudimos observar los siguientes aspectos:

a)

b)

c) d) e)

Destacamos la clave empleada para que todos los nios se siten en la hoja correcta, usando una imagen diferente en cada una de las caras. La consigna, es que todos los nios pongan su dedo sobre el cuadrado con el smbolo que seala el examinador (PONED EL DEDO ENCIMA DEL CUADRADO CON UNA VELA). Adems, destacamos la importancia de que esta clave sea un dibujo, y no una letra o un nmero, y que todos ellos pueden llegar a conocer el significado de esos dibujos. Consideramos que es determinante la capacidad de expresin oral y entonacin que tenga el examinador. Por ello, creemos que es preciso que se prepare con antelacin la totalidad de las consignas que se debern utilizar a lo largo del test. A modo de ejemplo, nosotros mismos, nos dimos cuenta de ello en el momento de la prctica, cuando determinamos el modo de sealar la opcin correcta; debido a una lectura rpida y no en profundidad de las consignas, pensamos que solo se poda sealar (X) y no (+). El manual para la realizacin del test marca en negrita las frases que hay que enfatizar a la hora de llevarlo a la prctica. La redaccin de las frases que se van haciendo al nio, tiende a la repeticin. Las consignas que se dan en el test, van controlando el comportamiento de los nios en el aula. (NO DIGIS NADA EN ALTO).

(Boehm Ann, 1971; Madrid: TEA) Errores detectados en el uso del test: Para valorar este instrumento hemos incluido la cita del resumen de un trabajo de investigacin del Profesor Dr. D. Miguel Galeote Moreno (Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de Mlaga. Campus de Teatinos s/n. 29071-Mlaga. Espaa) En la actualidad se reconoce que la prueba adolece de varios problemas, stos se ven agudizados en su adaptacin espaola. Uno de los ms importantes es que no se analizaron los programas y materiales curriculares para el nivel de preescolar empleados en nuestro pas. Este paso es, no obstante, esencial para determinar la validez de contenido de la prueba, entendiendo por tal la representatividad de los tems del universo de conocimiento especificado (Jensen, 1980). El objetivo del presente trabajo consiste en verificar dicha validez. Ms concretamente, se trata de verificar la hiptesis de si los conceptos / trminos examinados son pertinentes para el aprovechamiento / xito escolar en nuestro pas. Estudios realizados en otros pases no la han confirmado. Para este fin: (1) se seleccion una muestra bastante amplia de los materiales curriculares ms utilizados para el nivel de preescolar; (2) se analiz las instrucciones que acompaaban esos materiales y (3) se comprob si los conceptos incluidos en el TBCB (as como sus derivados, sinnimos y antnimos) aparecan en dichas instrucciones. Los resultados muestran que los conceptos / trminos que componen el TBCB no son representativos de los materiales curriculares empleados en nuestro pas, en otras palabras, el test carece de validez de contenido." Tal y como mencionamos en la pgina principal de esta Seccin, si un test carece de validez de contenido resulta poco til seguir valorando otras propiedades del mismo, aunque sera bueno destacar que los elementos del test (50 se consideran escasos) solamente incluyen tres opciones de respuesta con lo que la probabilidad de acertar por azar es muy alta.

Finalidad Validez de contenido Validez de constructo Fiabilidad Baremos Facilidad de Aplicacin

Valorar el conocimiento de palabras que designen conceptos bsicos Insuficiente Regular Regular Insuficientes: muestras escasas Alta

Aportaciones personales del grupo de trabajo Tras la observacin de la tabla para determinar el porcentaje de aciertos de un elemento, hemos observado, ciertas dificultades a la hora de interpretar los resultados obtenidos en un grupo con un grupo a un nmero inferior a 10, puede que esto sea debido a nuestra inexperiencia, pero la redaccin de esta podra ser mejorada. Coincidimos en parte con la crtica expuesta anteriormente puesto que la prueba es de 1971.