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SEMINARIO DE ELABORACON DE PROYECTO DE TESIS.

ANTEPROYECTO DE TESIS. DOCTORA: ELVA ISABEL GUTIRREZ CABRERA

FALTA DE DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA PLANEACIN EDUCATIVA DE LA ZONA 12, SECTOR NACAJUCA. 22 DEL MUNICIPIO DE

ALUMNA: Ana Lidia Jimnez Garca Villahermosa Tabasco a 15 de Junio de 2011.

TITULO TENTATIVO. LA FALTA DE HABILIDADES PARA LA PLANEACIN DIDCTICA EN EDUCADORAS LIMITA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS PREESCOLARES

2.-Antecedentes.
Esta problemtica de investigacin surge de mi prctica docente, al observar los problemas por los que atraviesa la reforma educativa en preescolar, al constatar que la teora es una y la prctica es otra, pero sobre todo que las docentes no cuentan con habilidades para planear las actividades didcticas de sus alumnos. La tarea de ensear engloba muchas habilidades, valores y competencias porque aunado a los cambios de orden mundial, existe nuevos paradigmas que dictan el perfil de egreso de las nuevas generaciones del siglo XXI, las tendencias encaminadas en que el aprendizaje debe ser la puerta al mundo y que adems debemos como seres humanos ser competentes para afrontar los nuevos desafos de la globalizacin. La reforma de la educacin bsica plantea el enfoque por competencias, ensear por competencias es en s un reto educativo porque el docente, actualmente debe subirse al tren de la actualizacin; la relatividad de los conocimientos es una caracterstica del nuevo milenio y constantemente surgen conocimientos e innovaciones tecnolgicas que nos puedan desplazar fcilmente si no nos educamos de manera permanente a lo largo de la vida.

Todo esto trae como consecuencias que los docentes que no opten por seguir aprendiendo sigan utilizando viejos mtodos en la enseanza y que por lgica sigamos teniendo problemas en el diseo de la planeacin por competencias al no conocer los qu?, cmo?, por qu? De dicha reforma por mencionar solo algunos problemas. La planeacin es el momento donde el docente pone en juego dichas habilidades de conocimientos, de experiencias, de creatividad, de actitudes y valores que conforman las competencias, es un momento de reflexin, de organizacin de contenidos y propuestas de acciones, estrategias para lograr objetivos que marca el programa de enseanza. Cabe mencionar que la educacin est relacionada con la sociedad en general por que forma parte del aspecto econmico, poltico y social, sera ilgico pensar que estas reformas no tienen tambin un trasfondo econmico-laboral por mencionar algunos; pero que aunado a los cambios sociales a nivel mundial los problemas ya existentes en educacin se acentan aun mas, pero tambin no debemos perder de vista que los gobiernos deben garantizar que los egresados de las instituciones educativas puedan incorporarse posteriormente a la vida laboral del pas. Es as como se plantea una serie de cambios en los programas educativos pero para que stos puedan ser significativos se requiere de un cambio de paradigmas en los maestros encargados de guiar el proceso de aprendizaje.

La planeacin es parte importante en

la enseanza por que organiza los

contenidos y permite evaluar lo aprendizajes de los alumnos, pero los maestros deben de conocer y actualizar los saberes, para ir acorde a lo que la sociedad actual demanda.. Los docentes deben tener un nivel de competencias que garantice que los nios desarrollen una educacin integral para la vida. Cuando se tiene claro el camino por andar y los saberes por desarrollar la planeacin no debe ser tediosa sino prctica. La planificacin educativa es la base del proceso enseanza-aprendizaje en cualquier nivel educativo, actualmente comprende el desarrollo de competencias para la vida, la educacin preescolar como pionera en la reforma educativa que inici en el ao 2004, basado en el mtodo constructivista y con el enfoque antes mencionado an no logra elevar la calidad de los aprendizajes, porque muchos educadores no planean adecuadamente, sino que transcriben de libretas pasadas la planeacin del mes, mencionando tambin que el planear se les dificulta, otras mencionan que no les gusta leer, este proceso se complica ms cuando hay que llevarlo a la prctica en el saln de clases y en los aprendizajes de los nios, no es igual llevar un proceso, o un seguimiento, que llegar a improvisar actividades sin alguna intencin educativa. Certificarse en competencias, es convertirse en un especialista en el tema y poder dar una educacin acorde a las necesidades educativas, porque es el profesor quien lleva en sus manos el papel central de la educacin, debido a que

disea las situaciones didcticas, siendo sta una debilidad que se presenta cuando hay tanta diversidad en el profesorado pues stos no estn debidamente capacitados para desempear dicha tarea y porque no quieren actualizarse, para algunos significa prdida de tiempo o un dinero mal invertido, por apata o por falta de recursos da igual son muchos los factores que pueden influir en la actualizacin del profesorado. Por lo tanto, este trabajo tiene como objetivo realizar un anlisis explicativo de la importancia que tiene el desarrollar las competencias de los docentes para que puedan realizar un diseo inteligente de planeacin. La planeacin debe ser una herramienta que constituya un marco de accin en la prctica educativa, pero an no logra su cometido porque existen problemas de redaccin y estructuracin en el diseo de las situaciones didcticas. 3.-Planteamiento del problema. Acorde con lo antes expuesto la problemtica de investigacin es: La falta de habilidades para la planeacin didctica en educadoras limita el desarrollo de competencias en preescolares. En este estudio se pretende validar las habilidades docentes en el ejercicio de planeacin didctica y en el desarrollo de las competencias de los alumnos. Conocer la importancia que tiene para elevar la calidad de los aprendizajes en preescolar.

Ahora con la nueva reforma el docente debe continuar aprendiendo de manera permanente y se contempla caractersticas importantes que debe tener un docente con eficacia. La primera es que debe tener dominio de planes, contenidos y mtodos para poder desarrollar las competencias en los alumnos. Se piensa entonces que a falta de estas habilidades el maestro no puede planear y otros que nisiquiera visualizan la situacin piensan que todo sigue igual y que solo le han dado otro nombre y esta reforma es un cambio profundo de enseanza implcita tambin en la planeacin. 4.-Justificacin. De realizarse este trabajo estaramos beneficiando a las educadoras quienes ya no tendran problemas para disear sus actividades pedaggicas y nios que son el producto final de la enseanza. Se innovara en este sentido porque se utilizaran estratgias implcitas en la planeacin. Aunque existen ya varias investigaciones al respecto la contribucin de este proyecto va enfocada a la planeacin y al desarrollo de competencias en preescolares. Aunque la reforma lleva 7 aos en la escuela preescolar, cabe mencionar que todava no se logra en un 100% porque existen ambigedades en la planeacin de stas actividades. tambin a los

No obstante la SEP ha difundido cursos en relacin a ste tema la planeacin por competencias, no logra impactar en los salones de clases, porque se requiere de un cambio de paradigma que vaya aunado con la poltica educativa actual, con respecto a esto ya el gobierno federal ha hecho cambios en relacin a programas de estmulos al docente en el programa de carrera magisterial para el otorgamiento de recursos econmicos para fortalecer y estimular la vocacin magisterial aumentando 5 puntos ms al rubro de formacin contnua, quedando en un total de 20 puntos (SEP, 2011). El inters por estudiar este tema, nace de la preocupacin que como maestra de jardn de nios, encuentro para identificar los retos por los cuales atraviesa esta reforma educativa, donde el maestro se considera desde esta perspectiva, mediador del conocimiento, todo esto para el profesor, ha sido causas de muchos tropiezos, ha sido un proceso largo de desaprender y re-aprender la prctica educativa, pero el maestro posee una singularidad como sujeto de enseanza, que tiene que ver con la vocacin, compromiso y responsabilidad, as como la toma de decisiones para su actualizacin, considerando que el maestro no nace, se hace mediante la prctica. Por lo tanto la diversidad en la preparacin profesional de los docentes, se plasma en los estilos de enseanza, es as como existen varios niveles, varias formas de pensar y actuar de ensear y de planificar una clase, es donde el docente debe realizar un diseo minucioso de las necesidades e intereses de los nios, de sus conocimientos capacidades y propiciar aprendizajes significativos en los

educandos, as como el desarrollo de competencias, de saberes y estrategias didcticas que deber tomar en cuenta. Una forma de evidenciar esta problemtica es, que el docente no puede desarrollar competencias en sus alumnos, si l no ha logrado desarrollar las suyas, este es el gran dilema educativo. La SEP oferta cursos relacionados a la mejora de esta prctica pero no resuelve el problema por falta de seguimiento y evaluacin. Reflexionar acerca de la prctica docente es importante porque lo lleva a un estado de inconformidad hacia lo que viene realizando y mejorar as sus acciones educativas. Se debe por tanto sensibilizar sobre la importancia que tiene la planificacin por competencias de los contenidos, buscar un marco de referencia que sirva de base al momento de planear y articular la enseanza, no sirve de nada transcribir una planeacin de actividades sino se tiene una finalidad, en la que los intereses de los nios no son tomados en cuenta, porque no se planea acorde a las necesidades de ese grupo de nios, sino a las de otros, de otra escuela o grado. La investigacin cientfica de este trabajo nos permitir conocer, desarrollar estratgias para la planeacin educativa competencias docentes para modificar y valorar ms la enseanza.

5.-Destinatarios.

sta investigacin va destinada a contribuir en la enseanza y se beneficiarn maestras en servicio de educacin preescolar, jefa de sector, supervisora, directoras, alumnos preescolares y padres de familia porque cambiaran la forma de ver la escuela, a las maestras y al contexto en general.

6.-Objetivo general. Lograr que los nios desarrollen sus competencias fortaleciendo las habilidades docentes a travs del diseo de la planeacin didctica en la educacin preescolar. Objetivos especficos. 1. Analizar los programas y contenidos de la enseanza preescolar para conocer mejor el enfoque por competencias. 2. Disear partiendo d la teora existente, el anlisis y los parmetros para medir las competencias en los maestros. 3 .Identificar las habilidades que contribuyen al diseo de la planeacin por competencias a travs del diseo de un instrumento de validacin. 4 .Comprobar si la actualizacin docente refleja en la prctica mayor manejo de las competencias. 5. Evaluar el impacto de la planeacin para el desarrollo de competencias en el jardn de nios.

6. Disear e implementar un curso de formacin docente para la planeacin por competencias en preescolar.

7.- Preguntas de investigacin. 1.- Por qu se dificulta planear por competencias en este nivel? 2.- Cmo y con qu instrumentos se pueden medir las competencias en los docentes? 3.- Qu tipo de habilidades necesita la maestra educadora y como desarrollarla para mejorar su planeacin? 4.- Los maestros con ms estudios son los que desarrollan competencias en sus alumnos? 5.- Cmo desarrollar y evaluar las competencias en mis alumnos? 6.- Qu tanto impacta la planeacin en el desarrollo de las competencias?

MAPEO DE LA INVESTIGACIN

Profesor
El problema es: LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS

REFORMA INTEGRAL.

CARACTERISTICA S DEL NIO PREESCOLAR.

FUNDAMENTACI ON TERICA.

Proceso educativo

NIOS COMPETENTES .

8.- Marco Terico. La formacin del profesorado. Los saberes que los docentes poseen constituyen una valiosa fortaleza para el diseo de su planeacin en la enseanza, para el desarrollo de competencias,

En relacin al estado del arte de la investigacin, encontramos que hay varios autores que han aportado al respecto pero nos enfocaremos a Vigotsky con su teora de desarrollo social, la cual considera que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta, y que estas estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad, mediadas por la cultura, es decir a mayor interaccin social mayor ser el conocimiento (funciones mentales). Menciona que toda funcin mental superior es primero social, luego individual, personal y por lo tanto el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, y si la sociedad actual est marcando los cambios y avances cientficos la educacin deber ir a la par de sta. Esta investigacin tiene como finalidad contribuir no slo en el desarrollo de competencias que el docente debe completar sino que todo este conocimiento se deber ver reflejado en el aprendizaje de los alumnos. Actualmente tambin es sabido que la formacin del profesorado es de vital

importancia y ms an la actualizacin, todo esto debido a que vivimos inmersos en procesos de continuos cambios, la relatividad del conocimiento. El trmino de competencias tiene una naturaleza multidisciplinar esto hace que pueda alimentarse de diferentes contribuciones, pero todas tienen como lenguaje comn referirse al talento humano en las organizaciones educativas como sociales y empresariales lo cual permite articular ambos sectores.

Es as como nos llega ste enfoque de competencias, por tendencias sociales y econmicas en la dcada de los aos 60s segn Gutirrez. A. (2011) y a mediados de los noventa esta concepcin se implement en instituciones

educativas de varios pases, buscando q las personas tuvieran un impacto en la insercin laboral y puedan competir no solo a nivel nacional sino internacional. El momento histrico ha influido en este concepto porque en lo social se tienen las presiones para que la educacin forme parte para la vida y para el trabajo con calidad, pues con la emergencia de la sociedad del conocimiento lo que importa ahora no es tenerlos; sino saberlos buscar, procesar, analizar con calidad. Las competencias en nuestra vida deben servir para resolver problemas y para aplicarse en el contexto social donde el individuo se desarrolle y en otros contextos. La formacin en competencias, contrario a la pedagoga tradicional supone la transposicin didctica que tiene su origen en la situacin autentica contexto de la cual se derivan un conjunto de acciones y toma de decisiones, donde el sujeto es quien construye su propio conocimiento. ste trmino de competencias lo conceptualiza el programa de educacin preescolar (2004) como: Conjunto de capacidades, actitudes y habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizajes y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

De acuerdo a Tobn S. (2005) las competencias son: Procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Procesos: Se refiere a las actividades que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio, y un final, De ah que se denominen a las competencias dinmicas. Complejo: Son procesos complejos en la articulacin de las diversas dimensiones humanas. Desempeo: Es la realizacin de actividades para resolver problemas. (Cognoscitiva, actitudinal y dimensin del hacer) Idoneidad: Se realizan con criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia. Existen varias definiciones pero todas encaminadas a que son conocimientos de cuatro clases, que se aplican en diversos contextos, sirve para solucionar problemas y entre ms se ejercite ms se desarrollan una competencia. Representa un reto para los docentes el cambio de paradigmas, tan necesario para la enseanza, que pretende el desarrollo de competencias basado en una educacin para la vida en la que el alumno ser capaz de usar sus conocimientos y habilidades cuando y donde lo requiera. Para el maestro ensear suele ser una tarea fcil cuando posee conocimientos, cualidades y capacidades para ejercer la docencia y difcil para quienes no las poseen pero las cuales puede adquirir con la prctica, siendo esta idea importante

porque en este trabajo no se dice que los docentes no tengan conocimientos slo que a veces no se tiene desarrollada la competencia porque no se pone en ejercita. El maestro por lo mismo debe conocer lo que ensea, como lo ensea y para que lo ensea y de esta forma hacer una buena transposicin didctica, que no es ms que: La transformacin de un saber cientfico en un saber posible de ser enseado Chevallard (1991). Siendo as la enseanza se puede considerar como un arte, Es una actividad difcil porque la esencial exigencia para producir una verdadera enseanza es crear cuando se puede perfeccionar, se puede volver un arte. Se puede aprender teora y tcnica, pero ensear es un suceso superior para la cual se requiere la comprensin de lo que se viene haciendo, el poder

reflexionar sobre la prctica educativa nos lleva a poder hacer cambios en ella. La planeacin nos plantea la necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir, que las prcticas deben suponer innovacin constante, creatividad, expansin de la imaginacin, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente acadmico, ulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexin, de consenso de proyectos, de puntos de vistas, proponer prcticas educativas autnticas ya que cada uno de nosotros debemos ser protagonistas de nuestra prctica.

La enseanza resulta una actividad extraordinaria cuando en un grupo, donde cada alumno es diferente, irrepetible, indivisible e inigualable puede resultar que alcancen aprendizajes similares donde cada da cada uno de ellos, construye sus saberes a su manera pero el conocimiento es el mismo. Los docentes deben fortalecer sus saberes (competencias) y practicarlos para mejorar la planeacin en este nivel, es decir conocer conceptos, mtodos, teoras, propsitos, campos formativos y estrategias para desarrollar habilidades al planear la clase y obtener as mejores resultados de aprendizajes de los alumnos. 9.-Mtodologa. El mtodo a utilizar es de tipo cualitativo donde se ubica la investigacinaccin porque el investigador ser observante y observado, porque pretende la aplicacin de preguntas abiertas, donde se expresa qu tipo de conocimiento tienen los maestros, acerca de la planificacin docente, qu saberes tienen acerca de los contenidos y programa en general sobre la educacin preescolar bsicos para planear. El tipo de investigacin ser explicativo, con la tcnica que es la observacin con registros estructurados que son los planes y videos de las prcticas. Tambin utilizaramos la tcnica de la encuesta con un cuestionario de opinin y un anlisis de contenido con una lista de cotejo para ver si planean adecuadamente los maestros.

Una entrevista individual estructurada a entrevista.

docentes a travs de un guin de

Primero se encuestara a profesores, se solicitara ayuda para observarlos mediante un guin especfico, los maestros serian observadores y observados, luego se aplicaran en una muestra de 8 profesores asesoramiento, apoyo, estrategias, cursos donde vayan reflexionando acerca de su prctica docente y donde tambin desarrollen competencias individuales para la planificacin y prctica docente.

Finalmente se comprobara si se mejoran los aprendizajes de los nios, cuando la maestra utiliza una buena planificacin, basado en que para lograrlo debe

cumplir con ciertas competencias individuales mediante un instrumento de valoracin pruebas de rendimiento de los alumnos, prueba enlace Beneficiando tambin con este trabajo de investigacin accin a los maestros, porque al conocer, el aplicar se hace mejor profesional y un ser humano capaz de ensear, a directivos, a supervisores, a los padres de familia y a la sociedad en general. Tambin participaran colaboradores los cuales seran maestros de otras zonas del centro de Villahermosa Tabasco y de la Zona 12 de Nacajuca para encuestar y grabar videos, e invitados como egresadas de la Escuela Normal de Educacin Preescolar del estado, en la aplicacin de cuestionarios y encuestas. Otras personas que participaran para el almacenamiento y anlisis de los datos en la elaboracin de tablas o esquemas.

En este trabajo, La metodologa se define, como el anlisis de los principios o procedimientos de cuestionamientos en las diferentes disciplinas y el mtodo segn Schmelkes (1998) se refiere a la manera razonada de conducir el

pensamiento, con el fin de llegar a un resultado determinado y de preferencia al descubrimiento de la verdad. Inicialmente se busc informacin relacionada con la planificacin por

competencias de la educacin preescolar, la actualizacin de profesores en diversos medios, impresos y en internet y de campo, y se ha encontrado mucho material al respecto es un tema de moda pero todava hay mucho por hacer por lo que esta investigacin ser viable. En un segundo momento aplicar una serie de estrategias que a travs de la observacin directa, demuestren los alcances obtenidos. ste trabajo de investigacin de llevarse a cabo estar constituido por una parte terica y la otra documental, apoyada de instrumentos que faciliten su manejo y comprobacin, pretendiendo lograr el desarrollo de competencias en nios preescolares. Tambin se pretende llevar un diario de campo para registrar los hechos ms importantes que incidan en el problema. El contexto en el que se desea aplicar la muestra es en las escuelas de nivel preescolar especficamente en la zona 12 del municipio de Nacajuca Tabasco y la zona no. 8 del sector 22 de Nacajuca Tabasco. La muestra son las 25 educadoras de la zona no. 12 de Nacajuca y se observara a 8 educadoras que se elegiran por conveniencia.

La primera parte de la investigacin se dividir en dos partes, una descriptiva y en una segunda parte explicativa. Un cuestionario de opinin para aplicarse en un consejo tcnico de zona acerca de los problemas que encuentran para planear, la contestan ah mismo y la entregan. Se utilizar de guin de entrevista, observaciones en el aula con gua de que demuestren

indicadores de las competencias, dibujos de los nios

habilidades y conocimientos, entrevistas a docentes para ver que tanto saben del tema a tratar, diarios de campo, y videos para la recoleccin de datos para evaluar el proceso de la enseanza aprendizaje y Lista de cotejos para la planeacin indicando la presencia o ausencia de lo que debe contiene la

planeacin, si conoce el mtodo, estrategias, en fin ver que competencias tiene el docente para realizar su planeacin. Quines van a ser medidos en este trabajo? Los maestros, participando supervisoras, jefa de sector, ATP de zona y los propios padres de familia de los diversos contextos. El tipo de anlisis de datos que vamos a utilizar es descriptivo y llegara a ser explicativo en la medida que logre estudiar si el factor de actualizacin docente logra rendir mejores resultados en planeacin y prctica educativa, y si el desarrollo de competencias docentes, contribuye a mejorar el diseo planeacin preescolar y si este constituye un instrumento de mejora en la enseanza.

El anlisis de los datos se realizar mediante una estadstica descriptiva porque nos permitir realizar categoras y tablas. Tambin se pretende convocar en las escuelas normales un equipo de

colaboradores para la aplicacin de estos instrumentos de tipo exploratorios y conocer ms sobre las causas del problema, para lo cual se buscar el apoyo de instituciones que finalmente puedan financiar para el pago de estas personas. 10.-Fuentes de Investigacin. Las personas que nos van a dar informacin en este documento son los profesores, directoras, padres de familia. Y tambin documentos escritos en libros, revistas, en internet, en bibliotecas. Las personas que nos van a dar informacin en este documento son los profesores, directoras, padres de familia. Y tambin documentos escritos en libros, revistas, en internet, en bibliotecas. 11.- Propuesta del Capitulado. Captulo 1.La Reforma educativa en la educacin preescolar. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Que es la educacin preescolar Fundamentos tericos. Lineamientos. Metodologa Resultados de aprovechamiento escolar.

CAPITULO 2.-El papel del maestro.

2.1-Cmo concibe la enseanza. 2.-2.-La profesionalizacin y actualizacin docente. 2.3.-caracteristicas de un buen maestro. 2.4.-La certificacin de los profesores en preescolar. Capitulo 3. Hacia una Pedagoga de las competencias. 3.1Que son las competencias 3.2-Origen 3.3-Como se estructuran las competencias. 3.3-Claificacion en los docentes y en los alumnos. 3.4.-Como se desarrollan. 3.5.-hacia a donde vamos en la enseanza. 3.6-cambios en la enseanza a partir de este enfoque. 3.7-el constructivismo de Vigotsky. 3.8 el trabajo colaborativo. 3.9-resolucion de problemas.

CAPTULO 4.- QUE ES LA PLANEACION DIDACTICA 4.1-Conceptos, enfoques y contenidos. 4.2-Factores que intervienen. 4.3-Importancia en la enseanza- aprendizaje CAPITULO 5.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. Bibliografa.
1. CHEVALLARD (1991) La transposicin didctica, del saber sabio al saber

enseado. Buenos Aires. 2.- Cigarro.A. (1995) formacin permanente. 3.- Delors, J. (1996). Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI. La Educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana, ediciones UNESCO. 4.- Gutierrez.V.A. (2011). Mtodos educativos, basados en competencias. 5.- La Greca. J.M. La formacin docente tesis. Universidad de valencia. 6.-. Latapi, S.P. ( ) Como aprenden los maestros? Mxico, D.F.

7.- Castells, M. (1999). La era de la informacin Volumen II, siglo XXI, Mxico. 8.- Merieu, P. (1992) Aprender, s. Pero cmo? 9.- MINEDUC, (1999) Un diseo de intervencin para la innovacin en el aula.

10.-Postic, M.( ) Observacin y formacin de profesores, 2da, edicin 11.-Rubin, A.C. (1999) Planeacin docente en preescolar. 12.-Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin. 13.-Schmelkes, S. (1992). Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. 14.- S.E.P. (2004), Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de Educacin. Preescolar, volumen 11 y volumen 1 15.- SEP. (2004)Programa de Educacin Preescolar 20004. 16.- Tobon, S (2004) Formacin basada en competencias: pensamiento complejo diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. 17.- Torrado .M .C. (1998).De las actitudes a las competencias. Bogot ICFES. 18.- Villar, L .M. (1988). Conocimientos, creencias y teoras de los profesores, implicaciones para el currculum y la formacin del profesorado. Alcoy, A Lic.: Editorial Marfil S.A.

Calendario de actividades Ana Lidia Jimnez Garca.

ACTIVIDADES / MES 1.Eleccin del tema 2.Definicin del problema 3.Determinacin del mtodo 4.Integracin del Marco Terico 5. Elaboracin de inst.de investigacin. 6. Recoleccin de datos. 7. Coloquios 8. Procesamiento de datos.

ENE x

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

x x X x x

9.Anlisis de datos 10.Elaboracionde conclusiones y recomendaciones 11.elaboracin del borrador de tesis 12. Revisin aprobacin del documento.

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