ACOSO ESCOLAR O BULLYING El caso presentado est situado en el Contexto Educativo.

Estamos ante un caso de Acoso escolar, en un Instituto de Barcelona. El caso es llevado por un psiclogo, que forma parte de la plantilla del centro desde hace unos aos. La demanda parte de una alumna del instituto. Antes de comenzar a analizar el conflicto e intentar llegar a un planteamiento de solucin del mismo, debemos hacer mencin a los Principios Generales de Cdigo Deontolgico que son de aplicacin al caso, pues hacen referencia a la proteccin de los derechos humanos y la obligacin de informar e intervenir en situaciones de malos tratos, y que seran: Artculo 5, por el que la finalidad del ejercicio de la Psicologa es humana y social, procurando el bienestar, salud, calidad de vida, plenitud del desarrollo de las personas y los grupos en los diferentes aspectos de su vida, tanto individual como social. En ocasiones en las que el caso lo requiera, el psiclogo deber recurrir a la ayuda de otros profesionales, sin perjuicio al respecto de las competencias y saber de cada uno. Artculo 6, por el que el psiclogo se debe al respeto a la persona, proteccin de los derechos humanos, sentido de responsabilidad, honestidad, sinceridad con sus pacientes, prudencia en la aplicacin de instrumentos y tcnicas, competencia profesional, solidez de la fundamentacin objetiva y cientfica de sus intervenciones. Artculo 8, El psiclogo debe informar al COP de las situaciones de malos tratos, violaciones de los derechos humanos o condiciones de reclusin crueles, inhumanas o degradantes que le realicen sus pacientes, con el fin de establecer el mejor plan de actuacin para resolver la situacin. Artculo 9, se respetarn los criterios morales y religiosos, aunque no impidiendo esto el cuestionamiento en el curso de la intervencin si fuera necesario para el caso. Tomando como referencia el Metacdigo EFPA, tambin son de aplicacin sus Principios ticos (Apartado 2) de: Respeto a los derechos y dignidad de las personas, por el que se deben respetar y promover los derechos, dignidad y valores de las personas. Privacidad, confidencialidad, autodeterminacin y autonoma. Competencia, el psiclogo mantendr niveles altos de competencia, aunque reconociendo sus lmites y su especializacin, interviniendo slo si est debidamente cualificado por su formacin o experiencia. Este principio puede ser de especial consideracin en este caso, pues no conocemos si el psiclogo es especialista en la materia de maltrato infantil. Responsabilidad, los psiclogos deben ser responsables de sus actos, evitando producir daos y asegurarse de que sus servicios no son mal utilizados. Integridad, el psiclogo debe ser honesto, justo y respetuoso con las personas, identificando claramente su rol y actuar en base a ste Es evidente que, antes de iniciar cualquier tipo de actuacin, es necesario realizar un anlisis exhaustivo del conflicto. Para ello, el modelo bsico de anlisis a utilizar ser el desarrollado por Knapp y VandeCreek (2006), Modelo de las cinco etapas de solucin. Etapa 1. Identificacin del problema En primer lugar, se trata de identificar el problema, recopilar la suficiente informacin, de todas las fuentes posibles, sobre las causas que han provocado el conflicto. Habr que mantener entrevistas con las personas que puedan estar implicadas (el protagonista, la familia, personas del entorno social, educadores, etc). En nuestro caso, la primera hiptesis sobre el caso es que estamos ante el Acoso escolar (Bullying) a una alumna del instituto. Esta hiptesis ha sido formulada en base a la informacin facilitada por la alumna: solicita ayuda al psiclogo del

centro, pues desde que ingres en el centro, viene sufriendo bromas pesadas, le acosan llamndola a casa, le insultan, se ren de ella, etc No ha confiado el problema a sus padres; tiene miedo a que la situacin pueda agravarse. Se siente humillada por estas actuaciones. La alumna pide al psiclogo que no informe a nadie que ha acudido a l por las posibles represalias. El psiclogo consulta con la tutora de la alumna y sta le informa que no ha notado nada especial, salvo que el rendimiento econmico no es muy bueno. El psiclogo recibe una nota, al da siguiente a la demanda, instndole a que no intervenga. Partiendo del ms genrico, Respeto a la dignidad humana, nos encontramos con varios Principios de la Psicotica: Beneficencia, por el que la actuacin del psiclogo debe procurar el bien para las personas con las que tiene responsabilidad. El de No-maleficencia, por el que el psiclogo debe evitar, en todo momento, causar un perjuicio a sus pacientes con su actuacin. Este es un deber mnimo, imprescindible y bsico, que deber estar presente en cualquier caso que se le presente a un psiclogo. Cuando una persona solicita los servicios de un psiclogo es evidente que espera no ser perjudicada por los actos del profesional. Este le debe ayudar a solucionar sus problemas o dificultades, que es lo que se espera de l y es la razn principal por la que los pacientes acuden a consulta. Y el de Justicia, pues la intencin debe ser procurar que el paciente tenga acceso a una mejora de su salud. Entre las Reglas Psicoticas, en este caso la de la Confidencialidad se hace de difcil aplicacin, pues las consecuencias parece que podran ser malas para la alumna en cualquiera de los casos, tanto si mantiene la confidencialidad sobre la informacin que ha recibido como si no la mantiene. Se nos plantean, pues, los primeros dilemas, en el caso de una menor de edad, cul es el deber de un profesional ante el conocimiento de una posible actuacin que est daando a la persona, en este caso menor de edad, que acude a consulta? Hasta dnde debe llegar el principio al que tambin est obligado el psiclogo en su prctica: la confidencialidad, en el caso de un menor de edad?. Este matiz al respecto de su minora de edad, nos lleva a otro de los principios fundamentales de la Psicotica, el Principio de Autonoma, segn el cual la persona tiene el derecho a gobernar, dirigirse y elegir, optando por los valores que consideren ms vlidos. Se trata de un principio basado en la capacidad de autodeterminacin; el conflicto surge, en este caso, por las limitaciones que puede suponer para la autonoma de la paciente el ser menor de edad. Para resolver la cuestin edad, es necesario remitirse al Artculo 25, Apartado III, DE LA INTERVENCION, del Cdigo Deontolgico que lo resuelve estableciendo que cualquier intervencin, en caso de menores de edad, se har saber a sus padres, evitando, no obstante, la manipulacin de personas y tendiendo al logro de su desarrollo y autonoma. Por tanto, el psiclogo, como primera actuacin, se ve obligado a poner el caso en conocimiento de sus padres o tutores legales, si fuera el caso. Con respecto a esta informacin, seran de aplicacin los Artculos 39, 40 y 41, Apartado V, DE LA OBTENCION Y USO DE LA INFORMACIN, del Cdigo Deontolgico, que estipulan: Artculo 39, el psiclogo debe respetar el derecho de intimidad de su cliente, revelando informacin nicamente necesaria y siempre contando con su autorizacin. Artculo 40, la informacin recogida est sujeta al secreto profesional, y solo ser eximido de ste por el consentimiento expreso del paciente. El psiclogo cuidar asimismo que los posibles colaboradores en el caso se atengan tambin a este secreto profesional. Artculo 41, cuando la demanda la hace el propio sujeto, solo se puede comunicar la a terceras personas con autorizacin previa del interesado y dentro de los lmites de la autorizacin.

El respeto a estos artculos podra parecer que entra en conflicto con el artculo 25, por el que se insta al profesional a poner en conocimiento de los padres la informacin debido al hecho de que estamos ante una menor de edad; no obstante, s que seran de aplicacin los artculos, pues se refieren al trato que haremos de la informacin recibida.

Etapa 2. Hiptesis alternativas respecto al problema Con la informacin que tenemos , hemos identificado un problema de acoso escolar y, en este momento, podra comenzar la segunda etapa del modelo, referida a la necesidad de plantearse diferentes alternativas al problema. Es necesario explorar otras posibilidades, otras formas de percibir el problema, por ejemplo, solicitando ayuda a colegas especializados, en este caso, profesionales especializados en atencin a menores y en maltrato infantil. Pero y aunque sea recomendable siempre, segn lo expresado en la Gua (Punto 2.2.) del COPC1, escuchar, atender y dar credibilidad a este tipo de manifestaciones realizadas por los nios y adolescentes, en principio, solo contamos con la informacin proporcionada por la alumna. No ha habido entrevistas a su crculo familiar ni social (amigos/-as, compaeros/as). La nica entrevista que ha hecho el psiclogo aparte de la propia de la demanda ha sido una consulta a la tutora de la alumna, y no ha habido ningn otro indicio que confirmara el caso. Por tanto, y considerando esto, una hiptesis alternativa que podramos formular sera que No hay caso de acoso escolar, y se puede tratar de una llamada de atencinde la alumna, con lo que el problema identificado ya no sera un caso de malos tratos sino que estaramos ante otro muy distinto. Segn informa la tutora, la nica circunstancia a la que poda hacer mencin era a que sus calificaciones no eran muy buenas; la nota que aparece al da siguiente en la consulta del psiclogo, no tiene porqu haber sido realizada por otra persona, sino por la propia alumna. Si ste fuera el caso, deberamos valorar qu ha conducido a la menor a expresar esta demanda, pues posiblemente sea el sntoma de la existencia de un malestar, para el que se requerir igualmente intervencin. En esta etapa tanto si existe el caso de malos tratos como si no existe y fuera una invencin de la alumna, si el psiclogo no estuviese especializado en la materia, sera el momento ms adecuado para solicitar ayuda especializada a otros colegas, tal como se recoge en el Artculo 17 -por el que el psiclogo/a debe estar lo suficientemente preparado y especializado, debiendo reconocer los lmites de su competencia-, Si fuera el caso, seran de aplicacin, los Artculos 16, por el que el psiclogo mantendra su posicin de independencia y autonoma, aunque entren otros profesionales; 20 -asegurar las correspondientes conexiones con otras reas disciplinares- y el 23 -respeto recproco entre el psiclogo y los profesionales consultados. Etapa 3. Valorar la informacin y las opciones disponibles As, la informacin que poseemos por el momento, en mi opinin, es escasa e insuficiente para confirmar cul es el problema real ante el que estamos. Sera arriesgado que el psiclogo hiciera una confirmacin de que est ante un caso de malos tratos solo en base a la entrevista con la alumna, como tambin lo sera el afirmar que est ante el sntoma de otra situacin de malestar psicolgico de la alumna, que es lo que le produce una reduccin de su rendimiento escolar. En este punto, sera de aplicacin el punto 3.4.2 Honestidad, precisin, apartado ii, del Metacdigo EFPA, segn el cual, el psiclogo debe reconocer y no descartar hiptesis, evidencias o explicaciones alternativas. Existen, pues, tres opciones en este momento:

Opcin 1_ Dar credibilidad a la informacin proporcionada por la alumna. Accin: Comenzar una intervencin orientada a interrumpir los malos tratos. Opcin 2_ No dar credibilidad a la informacin proporcionada por la alumna. Accin: Comenzar una intervencin teraputica orientada, concertando nuevas entrevistas con la paciente, intentando averiguar el tipo de patologa de la paciente. Opcin 3_ No hacer ninguna valoracin basndose nicamente en la informacin de que dispone. Accin: Ampliar la informacin, haciendo una investigacin ms rigurosa del caso, aunque utilizando un procedimiento de mxima urgencia y prioridad, por la importancia que supone un caso de posible maltrato. Etapa 4. Elegir, y ejecutar, la mejor solucin En este caso, la eacoso-escolarin se ha basado en la calidad de la informacin de que dispone el psiclogo del centro, analizando las consecuencias que se pueden derivar. Mi eacoso-escolarin sera la Opcin 3: No realizar ninguna valoracin, al tener que basarme en una informacin escasa, pues me parece insuficiente. Comenzar la intervencin haciendo una investigacin ms profunda del caso, realizando una evaluacin clnica (a nivel fsico y emocional), que nos va a permitir conocer su estado fsico as como los recursos y estrategias de afrontamiento que posee la menor, entrevistas con el entorno familiar de la alumna, con sus profesores, con sus amigos, etc Asimismo, en primera instancia, valorara la posibilidad de que no asistiera al instituto por unos das, para interrumpir los actos contra ella, si finalmente se confirmaran, dada la gravedad del asunto. El anlisis realizado, para optar en mi eleccin por la opcin 3, ha sido el siguiente: Si elegimos la opcin 1 y no son ciertos los malos tratos, no solo se ver perjudicada la alumna con una intervencin no adecuada a su caso, sino que las consecuencias negativas pueden afectar a terceras personas que pueden verse implicadas sin haber realizado ningn acto punible. El centro escolar puede verse igualmente afectado por no tener las medidas preventivas necesarias para evitar el acoso escolar. Si elegimos la opcin 2 y s existen malos tratos, no solo no se interrumpirn los malos tratos, con la agravacin correspondiente de la situacin, sino que la alumna se ver sometida a una intervencin que no se ajustar a su problema, producindole confusin y desorientacin y no podr comenzar un proceso ajustado a su situacin. Como buen profesional, debe atender a la Responsabilidad de sus actos -Artculo 6 COP, Artculo 10 y 3.3.1 de la EFTA, en el sentido de que el psiclogo tiene la responsabilidad con respecto no solo a la calidad de su intervencin, sino de las consecuencias de sus intervenciones, y no puede actuar sin pensar en el resultado. Me parece, por ello, que lo ms prudente y responsable es elegir la opcin 3. Evidentemente y, tal como he expresado anteriormente, la primera accin es poner en conocimiento de los hechos a sus padres, as como informar al COP, obligacin recogida en el Artculo 8 del cdigo deontolgico. As, al comienzo de las entrevistas, la alumna as como los padres o tutores legales debern ser conocedores, a travs de un lenguaje accesible a todos ellos, la obligacin del psiclogo de comunicar el caso para su proteccin y del trmite administrativo y judicial que se puede derivar. Se deben explicar los pasos que se siguen en este tipo de situaciones, y cmo las instituciones competentes disponen de los recursos necesarios para actuar en este tipo de casos. En este punto de la intervencin, tenemos que tener en cuenta la regla de la Veracidad y el Consentimiento, pues antes de proceder con las actuaciones, el paciente, en este caso los padres, tienen el derecho siempre a dar su consentimiento sobre la intervencin que propone el psiclogo.

Etapa 5. Revisar los resultados

En esta etapa se trata de re-evaluar el proceso de solucin de problemas. En este caso, la solucin ha sido realizar una evaluacin, con mxima urgencia y prioridad, en mayor profundidad que nos aporte una mayor informacin para determinar si ha habido caso de malos tratos; entiendo que es la solucin que menor mal puede causar a la alumna, pues nos aseguraremos que la intervencin teraputica que se inicie ser la adecuada al caso y garantiza, tal como he planteado anteriormente, entre otros, el Principio de Beneficencia

La infidelidad es una conducta que presenta una persona, sea hombre o mujer, caracterizada por el cambio de expectativa que dirige su atencin a otro (a), implicando la ruptura de un acuerdo. Sin embargo, podemos realizar algunas observaciones y apuntes sobre la misma. Mitos sobre la infidelidad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Todo el mundo es infiel, la infidelidad es normal. Tener una aventura es bueno, hasta puede hacer revivir un matrimonio aburrido. Cuando ocurre, es porque el infiel ha dejado de querer a su pareja. El / la amante es ms atractivo (a) que la esposa (o). La infidelidad es culpa de la pareja a la que se es infiel (ha fallado de alguna manera). Lo mejor que se puede hacer cuando se descubre la infidelidad de la pareja, es actuar de forma indiferente (en nuestro medio esta actitud tiene varios nombres hazte la loca, no sabes nada, ya se aburrir, etc.). 7. Una vez que comienza la infidelidad, se debe recurrir al divorcio. 8. La revelacin de una infidelidad trae como consecuencia el que la persona engaada se muera, me mate o me deje. Ahora bien, lo cierto sobre la infidelidad es que: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. No es una conducta normal, sino un sntoma de varios problemas acumulados. La infidelidad es peligrosa y puede terminar con un matrimonio. Esta puede ocurrir en matrimonios buenos. Las aventuras implican sexo, pero el sexo no tiene por qu ser el propsito de la aventura. Nadie puede forzar a otro a tener una aventura. A las aventuras las alimenta el secretismo y las amenaza la revelacin. Los matrimonios pueden superar con esfuerzo el dao de una aventura, si la aventura es revelada.

Es bueno que veamos qu pasa despus de que se descubre la infidelidad: Hay matrimonios que se separan y otros que, al no hacerlo, continan una relacin tormentosa, o tambin existen aquellos que utilizan la crisis para fortalecerse, crear mayor intimidad y volver a tener confianza otra vez, claro que esto toma su tiempo, sobre todo en la comunicacin de la pareja. Despus de la infidelidad, aparece en los protagonistas la culpa, aspecto que muestra una serie de emociones que se van encontrando, pero que es importante sentirla; tambin aparecen los celos que son normales, porque son la llamada de atencin para poder observar la distancia con la pareja, cuanto esta se aleja o se acerca, adems que es un termmetro para mostrar el afianzamiento de la relacin; siempre lo adecuado es el acercamiento ntimo y emocional, lo inadecuado son los celos patolgicos que llevan a tomar conductas inadecuadas e irracionales, que obviamente no ayudan a la superacin del problema. Los problemas que pueden surgir en la pareja despus de la infidelidad, que no contribuyen a superar la crisis y que desgastan emocionalmente, se encuentran alrededor de: Ver al hombre como hombre, o al infiel como algo malo, amenazante y no como pareja o persona. Existe el mito de la qumica, es decir que se considera que estn hechos el uno para el otro y que nadie los podr separar. Otro mito es el de estar enamorado, este viene porque se piensa que se ha perdido la chispa del amor y ya no quiere a su pareja, por eso se busc a otra. Mitos a nivel sexual hay mas disfrute con la otra y que el sexo con la esposa es para procrear. Ahora bien, dentro de la infidelidad se han identificado cuatro tipos de infidelidad: Las infidelidades accidentales: las cuales ocurren por primera vez y como su nombre lo dice, de forma accidental, lo

que genera en el infiel, culpa y ansiedad, esto les ocurre a personas que nunca tuvieron xito con el sexo opuesto, y quines son los pecadores?, amigos, compaeros de oficina, o alguien que en un momento se cree salvador de algo que le cont el infiel, y resulta siendo utilizado. Lo mejor en este caso, es callar para siempre o confesar, siendo la pareja la que no culpabilice y ponga bastante energa en reestructurar su relacin. Las infidelidades puras, las cuales destacan a los hombres mujeriegos ( el tpico James Bond) y las mujeres extremadamente seductoras (con rasgos histricos) las locas, las cuales defienden el hecho de que sus conquistas y seducciones les dan mucho xito, estas personas son muy promiscuas, ya que continuamente cambian de pareja, el cambiar continuamente de pareja es un premio, son adictas al sexo. Las mujeres suelen tener un padre promiscuo y deciden vengarse de l a partir de sus conductas. En tanto que los hombres buscan las barbies, no les interesa la relacin sexual con sus esposas y a las otras las menosprecian y las hacen sentir incompetentes e inservibles, estas se convierten en solo proveedoras del hogar, del cuidado de los hijos y se olvidan de s mismas. Frente a esta situacin, lo mejor es ESCAPAR!!!!. La infidelidad de los romnticos: Es el enamoramiento irracional; la persona se enamora, hay bloqueo a niveles de racionalidad y el mundo no existe, esta situacin hace que l o Ella (infiel) se olvide de su pareja, esto se da en la transicin de los ciclos vitales o cuando la esposa va a tener un hijo, generalmente esto concluye en huda o retorno al hogar. Infidelidad con arreglo matrimonial: Aqu la infidelidad no es secreta, se sabe y se conoce al o la amante. Sin embargo, la actitud del matrimonio es mostrada como perfecta al entorno, pero son parejas fras y distantes, son aquellas que viven para la sociedad y estn por los hijos suponen, que revelarse les producir un gran escndalo. Hasta aqu se pudo reflejar aspectos muy importantes que dan lugar a tener un parmetro de lo que es la infidelidad. En todo caso, es importante pensar que el nutrir el Matrimonio desde un comienzo es una tarea muy esmerada que sobre todo necesita de madurez, objetivos claros, renuncias, adaptacin, etc., y mucha inversin afectiva.

La infidelidad en la relacin de pareja La mayora de las parejas suelen pasar por momentos de crisis en su relacin que, en muchos casos, si no se superan, corren el riesgo de caer en la infidelidad. Veamos por tanto en qu consiste, por qu ocurre y cmo afecta la infidelidad a la relacin de pareja. 1. Qu es la infidelidad? 2. Causas de infidelidad 3. Cmo prevenirla? 4. Qu suele ocurrir despus? 1. Qu es la infidelidad? Infidelidad. Provoca desconfianza y dolor en la pareja Traicin, mentira, engao son algunas de las palabras empleadas por la persona ofendida. La infidelidad se produce cuando una pareja rompe el compromiso de lealtad sentimental contrado. Es una traicin a una promesa hecha por la pareja, una promesa de exclusividad, de amar slo a esa persona. No siempre tras la infidelidad se produce una ruptura, algunas parejas consiguen superarlo. Otras rompen con la pareja, no estn dispuestas a continuar una relacin en la que se ha perdido lo fundamental, la confianza, adems de tener el temor de que vuelva a ocurrir. En ambos casos la infidelidad trae consigo un gran dolor, prdida de confianza en la pareja, prdida de autoestima, humillacin, impotencia y rencor. Cuando se produce la infidelidad, pensamos que es por un motivo importante, una situacin insostenible dentro de la pareja o por un gran amor. Sin embargo, la mayora de las veces es por situaciones ms banales. La infidelidad no es cosa de pareja sino de uno mismo, se produce por una falta de autocontrol y por no saber evitar a tiempo situaciones comprometidas. 2. Causas de infidelidad Los motivos por los que alguien puede ser infiel son muy variados, los ms frecuentes son: - Bsqueda de nuevas experiencias, esto ocurre sobretodo en personas que no han tenido relaciones con otras personas. - Despus de varios aos de convivencia se produce el cansancio y el deterioro de algunas parejas que no han puesto los medios para evitarlo y esto junto con el aburrimiento puede conducir a la infidelidad. - Insatisfaccin emocional, esta causa de infidelidad se produce sobre todo en las mujeres en las que el motivo principal es la falta de amor y el abandono afectivo por parte de su pareja. - En personas inseguras la infidelidad pueden verla como un logro personal. - Como venganza a una infidelidad anterior de la pareja. - En la llamada crisis de los cuarenta, en muchos casos surge la necesidad de sentirse joven y atractivo todava. - Falta de valores o creencias religiosas. - La soledad en la pareja junto con la atraccin fsica o la afinidad en gustos e inquietudes por otra persona puede desembocar en la infidelidad.

4. Qu suele ocurrir despus? Es cierto que aunque pongas los medios te puedes ver envuelto en una infidelidad. Qu hacer ante esto? - Si tomas la decisin de seguir adelante hazlo con todas las consecuencias sin reproches ni venganzas, y ten en cuenta que si tu pareja desea regresar contigo es porque tu eres la persona con la que desea estar. - Si tu decisin ha sido la de abandonarle, no olvides que vas a pasar por unos momentos dolorosos hasta que consigas construir tu vida sin esa persona, te ha hecho sufrir y te ha engaado, pero tambin la has querido y has compartido una etapa de tu vida, probablemente an sigues querindola aunque ya no desees continuar con esa relacin. - Puede ocurrir que la persona que ha sido infiel no desee retomar la relacin, lo que comenz como una simple "cana al aire" puede desarrollarse y transformarse en algo serio y duradero que desee acabar con la relacin anterior. Conviene aclarar que, an existe una doble moral respecto a la infidelidad, muy distinta para el hombre que para la mujer. En el caso del hombre es an vista socialmente como algo inherente a su condicin pero en el caso de la mujer esta situacin es criticada con mucha ms severidad. Por esto las mujeres tienden a sentirse ms culpables y son ms propensas que los hombres a confesrselo a su pareja

Esquizofrenia: componentes de la personalidad como factores de riesgo

DECONSTRUCCION DE LA PSICOPATOLOGIA En el artculo: Esquizofrenia: componentes de la personalidad como factores de riesgo, Lemos Giraldez S. (1989) realiza una diseccin de la visin de esta alteracin, desde el estudio de los componentes de la personalidad. En primer lugar, muestra que todava no existe un acuerdo sobre el anlisis de estos componentes, ni sobre el conocimiento de la naturaleza y las causas de este trastorno, y tampoco sobre las relaciones de ambos. Pero s destaca que se pueden deducir ciertos indicadores de la personalidad que pueden influir en l. El autor seala que existe la posibilidad de que haya rasgos premrbidos que indiquen el futuro trastorno, que se pueda sealar por sus rasgos marcados a los sujetos en riesgo, y que el genotipo esquizofrnico pueda marcar la personalidad a travs de rasgos esquizotpicos o esquizoides en futuros esquizofrnicos o en su familia no psictica. Adems, realiza un recorrido exhaustivo por sus aspectos etiolgicos, analizando visiones y modelos de diferentes autores; y realiza otro por los diversos estudios de la personalidad pre-esquizofrnica. Ambos, le permiten llegar a la conclusin de que la personalidad no es la nica causa de la Esquizofrenia, pero que segn muchos estudios, personalidades fuertes o dbiles se relacionan respectivamente con evoluciones positivas o negativas del trastorno. Como se puede ver en el artculo, si se parte del conocimiento de los rasgos caractersticos de los seres humanos ofrecidos por la Ciencia Psicolgica, es posible la comparacin y la clasificacin de las personas, de acuerdo con unas necesidades y unos objetivos, consiguindose una valoracin al relacionarlas con la normalidad estadstica, con las caractersticas de la mayora. Pero, ocurre que la valoracin de estos rasgos personales es muy variable en el espacio y el tiempo, de forma que se configura un marco sociohistrico determinante y vlido para un momento dado y no para otro. Uno de los instrumentos a tener en cuenta y que nos proporcionan las disciplinas al servicio del control social (entre ellas la Psicologa), es todo lo que se refiere a la normatividad, como exteriorizacin y seal de lo que debe ser, y que forma parte de un tipo de pensamiento situado, nacido de la unin de los comportamientos sociales y las relaciones de poder. La normatividad, como funcin cotidiana, supondra la institucionalizacin subjetivizacin- de lo que es correcto y de lo que no lo es. Lo correcto es lo acorde con las normas y lo incorrecto sern las conductas transgresoras discordantes con las normas- y por ello perseguidas. Por eso, como seala Canguilhem (1976) (1), en el contexto de la vida el trmino normal no tiene ningn sentido absoluto o esencial, sino claramente relacional. En nuestro anlisis, al posicionarnos de forma crtica, estamos cuestionando que la realidad exista con independencia del modo en que accedamos a ella. Este posicionamiento lo podemos tomar de la mano de la perspectiva del socioconstruccionismo que veamos en Ibez (1994) (2). De esta manera, la regulacin o normativizacin de conductas, sentimientos y pensamientos, hace que se califique como problemtico lo diferente, lo que no es verdadero, ni legtimo, ni v|lido, o lo prohibido. Como ocurre con la trasgresin. Este saltarse las normas, supone que el sujeto no ha podido adaptarse a la ley construida en sociedad, y tambin supone la necesidad de que los poderes sociales establecidos se ocupen de ello, y realicen acciones correctoras para enderezar esas desviaciones, e incluso las penalicen. En este sentido, la Psicologa ha jugado un rol importantsimo, porque desde todas sus ramas, y unida al pensamiento moderno occidental, ha contribuido a la normalizacin indicando lo que es deseable y bueno, al sealar los valores, creencias y tradiciones correctos para cada sistema social. Y lo que pasa en realidad, es que los comportamientos normativos son tan naturales y ciertos como las trasgresiones o comportamientos diferentes. Porque las llamadas leyes naturales son slo constructos, pero presentados como objetivos, reales, empricos y de cumplimiento obligatorio para las personas, cuando de lo que se trata es de meras convenciones sociales, o mecanismos de supervivencia para la sociedad.

De este modo, se va conformando la realidad de acuerdo con oposiciones y dicotomas, con polaridades y diferencias cartesianas que aceptan, prescriben o rechazan algunos comportamientos que dependen de los contextos en los que se originan. Pero, los hechos no son normativos o diferentes sin un punto de referencia sociohistrico. Cada cultura y poca, tiene unas normas que regulan lo diferente, sealando y castigando lo no deseable para esa sociedad. Por eso, la trasgresin nace de la normativizacin. Que haya una regulacin social facilita la posibilidad al individuo de incumplir la norma y hacer cosas prohibidas en un rea construida socialmente, lo que legaliza el ejercicio de poder contra quien transgrede la norma al saltarse los discursos que construyen los objetos y que les dan un significado, siempre en el binomio normal/no-normal. En el artculo de an|lisis, las pr|cticas de produccin de la diferencia se han realizado partiendo de una serie de parmetros que no son completamente neutros y se han utilizado unas tcnicas de investigacin (observacin y medicin) que pueden presentar sesgos de imprecisin y parcialidad (pag.15 mdulo). No son neutros porque los diferentes autores han utilizado parmetros que posteriormente se infieren en contextos culturales muy diferentes como el caso de Marcus et Al. (1987) con sujetos de Israel mientras que Chapman y Chapman (1987) con grupos de Wisconsin (EEUU). La parcialidad podra venir dada, por no incluirse en ninguno de ellos la influencia que marca el contexto de los investigadores y que han llegado a una u otra conclusin: sus valores, sus creencias, sus intereses, su posicionamiento terico, etc., no se pone de manifiesto en cmo ha podido influir a la hora de obtener sus conclusiones. Vemos claramente cmo se ha ido produciendo la construccin de la dicotoma normal-patolgico, es decir de la diferencia, en la evolucin que ha tenido la historia de las teoras explicativas de la Esquizofrenia. Como el entorno o contexto ha marcado todo lo que era entendido como normal, y lo que no poda incluirse en ste quedaba excluido y sealado como patolgico. Pero lo que en un contexto determinado poda incluirse en el marco de la normalidad, en un contexto posterior iba quedando excluido a medida que se iba ampliando el contexto. Tal como podemos leer en el mdulo (p|g. 59), a medida que el marco psicosocial ha ido incorporando nuevas variables y factores, como por ejemplo, el nicho ecolgico en el que la persona se inserta, las caractersticas de la personalidad, la red social del sujeto, etc., se han ido incorporando determinadas caractersticas que, de no ser cumplidas por el sujeto, le hacan quedar excluido en lo normal e incluido en lo patolgico directamente. Lo patolgico aparece, as, como lo que est enfrentado a lo normal, o como decamos antes, lo que transgrede a la normalidad, lo que es diferente. De este modo, el problema estar en encontrar la va correcta, que sea adecuada a todas las variables que deben ser consideradas, para establecer el concepto de normalidad sin que se presenten sesgos, como pueda ser el sexo al que pertenece el sujeto, por ejemplo. Lo normal ser| lo deseable, quin no ha escuchado hoy da, se puede tratar con l, es una personal normal, Pero, qu incluye esa definicin de persona normal? y, por qu es correcta esa definicin y no otra?, quin puede erigirse en sabedor del conocimiento necesario para establecer esta definicin? Por otra parte, este tipo de prcticas entran en juego al necesitarse que estn al servicio del sistema social concreto del contexto. Cuando se produce la transformacin de toda la organizacin social, econmica y poltica del mundo occidental, todos los que no puedan estar insertos en el sistema laboral imperante, quedaron excluidos, y para ello se necesit un poder disciplinario que regulara dicha situacin, y que se ocupara de clasificar las diferentes patologas, normativizando esa exclusin. Creemos, pues, que todos los artculos propuestos para esta PEC nos colocan en la provocacin reflexiva sobre la sociognesis de referentes y etiologas de los etiquetajes, taxonomas, y conceptualizaciones (retrica en definitiva), adems de sus procesos y desarrollos hasta la actual instrumentalizacin que de ellos hacemos, dependiendo de la historia, el tiempo y el tipo de sociedad. A modo de ejemplo, algunas de las retricas que utiliza esta disciplina son: la clasificacin del DSM (III y IV), CIE-10. Tambin en esta lnea de narrativa encontramos terminologas como: el car|cter productivo, como actividad de produccin de conocimiento cientfico psicolgico para obtener informacin y pensamiento sobre el ser humano (P|g. 11 Mdulo) y el carcter regulativo, que compara los resultados a partir de ex|menes, pruebas, tests, etc. sobre los que se valoran y diferencian a las personas segn unas necesidades y objetivos (P|g 11 Mdulo). El artculo que nos ocupa

cumple estas dos premisas, es una actividad de produccin para obtener informacin que de hecho se resume en la conclusin del estudio emprico y el mtodo que utiliza es regulativo en tanto lo hace en referencia a. Por tanto, a travs de los diferentes instrumentos retricos con los que cuenta la Ciencia, la tarea de stos va a ser la de regular las diferentes posiciones enfrentadas que se generan en un determinado esquema social. El adjetivo anormal tiene asignado un sentido peyorativo y aunque algunas anormalidades sean positivas un cociente intelectual alto- nos ocupamos de conductas o patologas como la Esquizofrenia que dificultan la desenvoltura en la vida cotidiana. Sin embargo, los criterios de definicin de anormalidad tambin estn en funcin de los criterios sociales o interpersonales, como analiza el artculo de Biglia B. (1999) (3); de ese modo entenderemos la definicin de anormalidad a partir de las variables socioculturales. Podemos poner ejemplos, como el abuso de sustancias en nuestra cultura es considerado un trastorno y en otras como una forma de contacto con divinidades. No obstante, en el artculo que analizamos, todas las variables que se barajan son criterios clnicos psicologistas con distintas aportaciones monocausales o multicausales con multitud de clasificaciones en cuanto a la vulnerabilidad o no, segn la taxonoma previa de tipos de personalidad. Nos encontramos ante clasificaciones que quiz posibilitan un lenguaje comn entre profesionales, pero que tienen efectos indeseables acarreando estereotipos sociales peyorativos; que desde un punto de vista ms radical, como el denominado movimiento antipsiqui|trico. Que debutando en los aos sesenta, la antipsiquiatra (un trmino usado por vez primera por David Cooper en 1967), defini un modelo que desafi abiertamente las teoras y prcticas fundamentales de la psiquiatra convencional. Psiquiatras como Ronald D. Laing arguyeron que la esquizofrenia poda entenderse como una lesin en el yo interno, infligida por padres demasiado intrusivos psicolgicamente (4). Estos conceptos actan en nosotros en nuestros procesos cognitivos y de conductas- como si fueran parte intrnseca de nuestro ser o estar en la vida y no una construccin que se debe a la subjetivizacin y a las ideologas imperantes en cualquier tiempo. La definicin de salud o locura, de normalidad o anormalidad, sin considerar su construccin histrica, social y temporal, como adaptacin o como prolongacin analgica de lo que creemos ser, implica sobre todo, reducir los conceptos a una confrontacin: normalidad vs. anormalidad; locura vs. cordura; razn vs. sin razn; psiquiatra vs. antipsiquiatra, un estado de aceptacin, sumisin, alienacin o de conformismo con los imperativos sociales (5). Estos conceptos que se convierten en referentes, nos conducen a hipotetizar que todas las normas sociales son sanas, correctas e idneas, si cumplen la normativa de las teoras y prcticas de los promedios estadsticos (una forma de medir la anormalidad y la normalidad). As pues, y, refirindonos a la locura o la normalidad en concreto, lleva implcito el tener integrados un sistema de valores, ya sea social, poltico, mgico, religioso o cientfico (Psicologa en el caso que nos ocupa). Con esta exposicin no se echa por tierra toda la labor necesaria y ventajas que las taxonomas y axiologas han procurado a la salud o a la enfermedad. Pero no todo es beneficio, tambin hay riesgos de esto se trata en esta Pec, de tratar de desvelarlos-; por ejemplo la sistematizacin, sobre todo en el campo de la salud mental. Pero, el sutil hilo la normalidad y la salud, puede conducirnos a calificar de patolgicos (dentro de la anormalidad) a San Juan de la Cruz, Einstein, Gandhi o la Madre Teresa. De hecho podemos encontrar a lo largo de nuestros estudios en Psicologa un registro de personalidades destacadas de la historia con supuestos trastornos mentales: Coprnico, Newton y el propio Descartes al que se toma de referencia en el mdulo que afecta a esta Pec como personas con Trastornos de personalidad con Neurosis Obsesiva, o con trastornos bipolares como a Schopenhauer (6). Acercndonos a nuestros tiempos y a nuestra sociedad capitalista y globalizada contempornea, todo aqul comportamiento que no consiga la flexibilidad, rapidez y capacidad de desarrollo que nos exige el ideal de persona "bien adaptada, independientemente si este ideal responde o no a las necesidades evolutivas propias del ser humano o a sus diferencias individuales; est| bajo el prisma positivista en el marco de la anormalidad. Como psiclogos, socilogos, etc debemos cuidarnos del car|cter autoritario o del poder de la sabidura (ejemplo de crasos errores del cientifismo psicolgico como el caso del diagnstico de autismo atribuyendo las causas al del tipo de cuidados realizados por la madre, o yendo a extremos ms holocusticos al poder de la raza aria sobre el pueblo judo)

que, utilizando las prcticas discursivas de la objetividad del positivismo cientfico, enmascara valores ideolgicos y valores dicotmicos que reducen a los no considerados normales. La Esquizofrenia, en este artculo, est analizada desde la modernidad de finales del siglo XIX y XX, donde a partir de Kraepelin, que plante una profunda revisin del concepto enfermedad mental, (concepto hasta ese momento organicista que pasa a ser psicologista), y que pone el acento en la historia del individuo ms que en la enfermedad en s. En la concepcin que proponemos desarrollar, la enfermedad psquica (locura, Esquizofrenia) podra ser vista como un sntoma negativo dependiendo del momento histrico- de algn aspecto del crecimiento y el desarrollo que est fuera de la normalidad clnica, transgrede y por tanto se hace necesario el control y la regulacin social del mismo. As, la tarea teraputica, desde la retrica de la objetividad, tiene como meta descubrir y ayudar a disolver esa anormalidad, y procurar el desarrollo, prevencin y promocin de la salud; pero no apartar, castigar, encerrar a las locuras, Esquizofreniasetc., porque desde el argumento tambin enfermizo del poder y, utilizando sus mismas taxonomas estara actuando de forma neurtica con lo anormalcomo se deduce de las experiencias explicadas en el artculo de Biglia B. (1999) Buscando Hilos LAntipsichiatria (3). No obstante, y basndonos en las teoras de Austin (7), el actuar comunicativo y los actos del habla, determinan la retrica en este caso de la visin psicologicista es decir, desde el conocimiento de las autoridades de la psicologa como los citados en el estudio emprico: Andreasen y Akiskal, (1983); LandmarK (1982) Cloninger, Martn y Guze (1985) Zubin y Spring (1977), Kendler (1985) Pero no olvidemos que podemos encontrar no slo un potencial autoritario sino que tambin podemos encontrar un discurso emancipatorio y de protesta como el mencionado grupo antipsiquatrico y el propio Foucault, o neutral como el de las conclusiones del estudio donde no se pueden cerrar los interrogantes y predecir el rol de la personalidad en referencia a la Esquizofrenia Para ir concluyendo, a travs de los tiempos, se nos ha ido proponiendo cmo la Psicologa se ha erigido como una disciplina cientfica bajo el paradigma positivista la mayor parte del tiempo- pero, de forma continuada, se ha ido omitiendo la influencia del carcter socio-histrico. Este artculo nos da buena muestra de ello. Se nos ha presentado como que era as y no de otra forma, sin dar una explicacin completa a porqu era as, es decir, haciendo referencia a lo objetivo, a lo racional, pero sin explicitar el impacto del contexto social, cultural e histrico. Como marco de referencia proponemos el artculo de Escudero S. A propsito del nombre, sobre la eliminacin del a letra P y sus probables consecuencias como la eliminacin de los contenidos de la palabra Psicothema. A travs de la reflexin crtica que se ha realizado en el anlisis de este artculo sobre la Esquizofrenia, hemos pretendido hacer un ejercicio cuestionando lo que parece que no se puede cuestionar, problematizando el mismo, posibilitando una deconstruccin, y abriendo nuestra mente a posibles nuevos planteamientos al respecto de este trastorno. De acuerdo con lo manifestado por las autoras Teresa Cabruja y Ana Isabel Garay en su libro (9), esta prctica reflexiva, posibilita el introducir pistas para pensar de una manera diferente lo que con frecuencia se nos ha ido presentando como desarrollo histrico y procesos constitutivos de la psicologa y poder as, problematizar algunos de sus pilares claves a travs del enfoque de la psicologa crtica, dando cuenta de las aportaciones feministas y socioconstruccionistas (9). Es fundamental darle la importancia que se merece a esta reflexin crtica, por el poder de la Psicologa y las consecuencias que de ello se derivan. A partir de sus construcciones sobre la normalidad, lo patolgico, se impone su ejercicio y se trabaja en la correccin y en la exclusin. El contexto bajo el que se realiza esa construccin debe ser considerado en todo momento, para intentar que sea lo ms objetivo posible y evitar que est al servicio del poder y control social, como parece que hasta ahora ha venido siendo. En definitiva, para lograr una Psicologa al servicio del Ser Humano.

BIBLIOGRAFA Y NOTAS PIE DE PGINA:

Artculo: Esquizofrenia: componentes de la personalidad como factores de riesgo. Serafn Lemos Giradles. Psicothema, 1.989, Vol. 1 pag. 55-69 en http://www.psicothema.como/tabla.asp?Make=1989&Team=1007 Mdulo 3 Sociognesis Psicologa Cientfica (Excluidos los puntos 1.2 y 2.3 y el concepto de Diffrance) del Material de Sociognesis de la Psicologa Cientfica en papel. Jorquera V. De la psicologizacin de la locura. http://www.sindominio.net/versus/paginas/textos/textos_00/hist_locura_1.htm Shaw C. (2005) Woman at the margins: me, Borderline Personality Disorder and Women at the Margins. Annual Review of Critical Psychology, 4. Velasco, Mara y Pujal, Margot. (2005). Reflexiones en torno al suicidio: desestabilizando una construccin discursiva reduccionista. Athenea Digital, 7, 133-147. http://antalya.uab.es/athenea/num7/velasco.pdf. (1) Gabriele, Alejandra. (2003) Notas para un anlisis de las categoras de normalidad y patologa en el discurso psiquitrico-poltico. Consultado en: http://ffyl.uncu.edu.ar/ifaa/archivo/IIInteroceanico/Sujeto/Identidad-alteridad/Gabriele.doc (2) Can O., Pelez M., Norea N. (2005): Reflexiones sobre el socioconstruccionismo en Psicologa. Diversitas. http://www.usta.edu.co/diversitas/doc_pdf/diversitas_2/vol1.no.2/art_11.pdf (3) Biglia B. (1999) Buscando hilos: lAntipsichiatria italiana, El rayo que no cesa 1 http://perso.wanadoo.es/tradmi/R1_pag18.htm (4) John Read, Loren Mosher y Richard Bentall (eds.), Modelos de Locura (Herder 2006) http://es.wikipedia.org/wiki/Antipsiquiatr%C3%ADa (5) Leyendo la Pg. 5 de la Introduccin al Mdulo podra parecer que hacemos alusin al binomio razn-desrazn o normal anormal aclaramos que mientras en la introduccin se presenta como una opcin u otra, en esta exposicin se pretende hacer ver el conflicto, el enfrentamiento de estos conceptos, no como un agravio sino como la posibilidad de crecimiento y desarrollo de estos trminos que toman como mxima expresin reflexiones tan depuradas y metafilosficas como las que hace Foucault. (6) Pag. 61 Mdulo Evaluacin de la personalidad y de los intereses Motivacionales. (7) J. L. Austin: Cmo hacer cosas con palabras, Paids, Buenos Aires, 1971. vers. esp. de 1998, pp. 29-30 (8) Escudero S. A propsito del nombre Universidad de Oviedo. Ref.; Psicothema, 1989, vol. 1 n1-2, pp.5-6 (9) Comentarios e introduccin por Torrent Jerez, Ana del libro de Cabruja, T. (ed.) (2005) Psicologa: perspectivas deconstruccionistas. Subjetividad, psicopatologa y ciberpsicologa. Barcelona: EDIUOC. http://psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/article/view/276/276

INTERVENCIN EN LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA Demanda de asesoramiento del equipo docente sobre un alumno con trastorno de conducta. Cursando 1 ESO. Malestar del equipo docente. Sobrecarga por las actuaciones constantes de dicho alumno, as como la imposibilidad que refieren para impartir la clase. ndice 1. Introduccin 2. Cuestiones preliminares, elementos esenciales, interrogantes iniciales para extraer la informacin 3. Identificacin y valoracin de necesidades del alumnado con TC. Guin del proceso de valoracin 3.1 Guon del proceso de Valoracin Valoracin de las caractersticas bsicas del alumno Valoracin de las condiciones contextuales en las que interacciona el alumno Valoracin del momento evolutivo en el que se encuentra el trastorno

1.Introduccin Una de las situaciones ms preocupantes para padres y educadores es ver cmo sus hijos y alumnos presentan dificultades a la hora de aceptar normas que la mayora de los nios aceptan y cumplen. Podramos decir que los factores decisivos para la situacin actual es el entorno en el que vivimos de incertidumbre y obsolescencia de todo, as como una sociedad que fomenta el individualismo, la competitividad extrema y el materialismo, y la tendencia a la delegacin de las funciones paternas al contexto escolar nicamente, sin una conexin e interaccin adecuada entre ambos sistemas. Como consecuencia de ello, hasta un 15% de los menores, presenten acciones agresivas, violentas e, incluso, delictivas. Ante todo esto, nuestro papel como psicopedagogos ser el mismo papel que ante otros alumnos que presenten necesidades especficas; no obstante, por el tipo de trastorno deberemos hacer hincapi en que el planteamiento educativo y teraputico depender del momento en la evolucin del trastorno, las ayudas deben ser sostenidas, adecuadas y suficientes en el tiempo, no dilataremos las respuestas, plantearemos una respuesta global al problema y promoveremos el abordaje individual. Nuestro objetivo siempre ser ayudar al alumno y a su familia a entender la situacin, prestarles la ayuda que requiere el menor para favorecer el desarrollo de su identidad personal con el logro de una imagen positiva de s mismo y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el proceso, ser imprescindible dar el soporte necesario a la familia para ayudar a su hijo/a. 2.Cuestiones preliminares, elementos esenciales, interrogantes iniciales para extraer la informacin El equipo de intervencin ser multidisciplinar (red psicopedaggica y sociosanitaria) e incluir a la familia del menor. Se debe realizar, por una parte, un trabajo de comprensin de la situacin con un abordaje global del conjunto de necesidades del adolescente. Por otra parte, una construccin progresiva del caso pues el objetivo no es cambiar conductas sin ms, sino ayudar al menor a transformar su conducta hacindose responsable de su vida. Antes de tratar la demanda, debemos no solo comprender sino tener las premisas bsicas que nos ayuden a comprender tambin qu hay que hacer, por ello debemos cuestionarnos qu es el TC?, qu hay que entender?, qu hay que evitar? de qu nos tenemos que sensibilizar? y qu hay que reconocer?.

Qu es el TC y qu hay que entender? Todo el equipo debe compartir una misma representacin del problema que es que la conducta antisocial, ya sea por exceso o por inhibicin, es el sntoma que nos muestra las consecuencias de la sensacin que embarga al menor de haber vivido la desposesin, por lo que reivindica a travs de su conducta el derecho a ser considerado y a que le ayuden a superar este sentimiento de dolor y prdida, en un duelo no concluido. El menor no sabe cul es la razn por la que se siente tan mal ante la voluntad de los otros o porqu sus apreciaciones le son tan perturbadoras. Incluso, hay casos en los que puede manifestar extraeza ante su propio comportamiento. Una vez que el menor reconoce este sentimiento y consigue entender la razn por la que se comporta de la forma en que lo hacen, es cuando se puede comenzar a trabajar para ir disolviendo progresivamente el trastorno, pudiendo a partir de aqu cambiar la posicin de pasividad y victimizacin que suelen tomar las personas con problemas de TC con respecto a los otros y a los acontecimientos. Qu hay que evitar? La no patologizacin o etiquetaje del menor, pues esto no har sino derivar en consecuencias negativas y no nos abrir el camino para ayudar al menor. De qu nos tenemos que sensibilizar? De su padecimiento, pues es la nica forma de comprender su vivencia. Qu hay que reconocer? El TC no es un trastorno esttico, estamos ante un proceso evolutivo anmalo, de inicio insidioso silencioso, por la no superacin adecuada de las diferentes etapas del ciclo vital. Debemos, pues, reconocer el momento temporal en el que se encuentra el trastorno: Inicio Reactivo instalacin del sufrimiento: presencia de fuerte labilidad emocional, dolor ante reminiscencias olvidadas de su pasado, ansiedad crnica y difusa, hiper/hipoactividad, intranquilidad y angustia- Tiempo Estancado profunda sensacin de fracaso e indignidad difcilmente entendible por el menor, enfado con el mundo, autoestima insana, una identidad que no le satisface y, ante todo esto, lucha permanente-, y Resolucin Trastornada conducta desafiante, antisocial y violenta en un intento de huida y para eludir a su mundo de pesadillas-. Otras cuestiones a tener en cuenta sern el Identificar los principales signos que conforman la personalidad: cmo est conformada su personalidad y cul es la relacin que mantiene con el entorno (familiar, autoimagen yescolar y social). A nivel del menor: mbito del cuerpo y salud autocuidado, as como su relacin con la sexualidad; mbito de las emociones y labilidad emocional y manifestaciones de ansiedad y tristeza;del nimo mbito alteracin en la comunicacin, pensamiento y razonamientodel pensamiento desde la dificultad en las habilidadesinflexibles; mbito del comportamiento sociales, pasando por la no pertenencia al grupo o cerrndose en s mismo. A falta de lmites, nonivel de entorno: Caractersticas del contexto familiar interaccin familiar, problemas de empatizacin, ausencias de las figuras del padre o madre, apoyo pasivo, proteccin excesiva, comparacin del menor con figuras potentes en la familia, etc... Caractersticas del contexto escolar y falta de proyecto, desconfianzas hacia el avance personal, hacia lossocial adultos y profesores, estigmas, segregaciones, dificultades en la atencin, exceso de actividad, cambios de centro repetidos, falta de vnculos, aislamiento social, etc... Es importante este conocimiento pues, en ocasiones, la escalada de agresin de los menores es tributaria de la necesidad de defensa frente a un mundo hostil que le devuelve seales negativas acerca de l y lo rechaza. Por otro lado, Prever los diferentes cursos que puede adoptar el trastorno. Una vez constituido el TC, dependiendo de las medidas que se hayan adoptado, se darn unas derivaciones diferentes en las siguientes etapas del ciclo vital, de las que debemos ser conscientes, hacia un trastorno de personalidad en los chicos y hacia la manifestacin de dificultades temperamentales de severidad importante en las chicas. Por tanto, ante la demanda, como elementos esenciales para la valoracin, debemos entender de qu estamos hablando, comprender el sentimiento del menor, identificar el momento en el que se encuentra, identificar los signos ms representativos de su persona, y analizar cuidadosamente las caractersticas de los sistemas en los que interacta (familiar, social y escolar). 3.Identificacin y valoracin de necesidades del alumnado con TC. Guin del proceso de valoracin

El objetivo de la identificacin y valoracin de NEEs es la determinacin de las actuaciones educativas o ayudas que ser preciso proporcionar al alumno con esas necesidades, reflexionando sobre la adecuacin de la respuesta educativa a las necesidades y caractersticas reales de este alumnado. Antes de iniciar la valoracin, es necesario tener claro que se debe establecer un vnculo entre la persona que evala, el menor evaluado y lo que se evala. Tendremos en cuenta que cada alumno tiene sus propios tiempos, la estrategia es establecer un ritmo adecuado a su particularidad y necesidad. Adems, por el tipo de trastorno, la valoracin es una oportunidad para el menor de conocer una nueva forma de relacin, comunicacin y trato, muy diferente a la que est acostumbrado el menor en su cotidianeidad. La valoracin debe buscar respuestas plurales con un abordaje integral y global: el TC se considerar desde un criterio multicontextual y con una intervencin multidisciplinar: mdico, psicopedaggico y escolar, adems de ser fundamental la activa participacin del entorno familiar, los padres o tutores. En el caso del TC, las competencias principales involucradas en el proceso de valoracin son las ligadas a las conductas relacionadas con la interaccin y el vnculo social, as como el cumplimiento y aceptacin de las normas sociales propias de la edad. Estos aspectos son prioritarios en el proceso de identificacin de necesidades. Guon del proceso de Valoracin Valoracin de las caractersticas bsicas del alumno, en lo referente a su cuerpo y la sexualidad (qu imagen tiene de s mismo, cmo cuida su cuerpo, manifestaciones en torno a su sexualidad), emociones (deteccin de variaciones del estado de nimo, manifestaciones de cuadros de ansiedad o tristeza, temores o miedos), actos de pensamiento (qu alteraciones existen en la funcin comunicativa, tipos de pensamientos y razonamientos) y comportamientos (tipo de conductas no normativas como desobediencia, oposicin, agresividad, violencia, conductas de riesgo, etc...). Esto implica una interaccin con l no intrusiva, pues incrementara el rechazo y posicin de defensa; decidiendo el nmero de profesionales que van a interactuar con l, para evitar que se sienta juzgado por un tribunal, con mecanismos alternativos a la tpica entrevista. Conseguir una definicin de su situacin desde el consentimiento del nio para hablar en un entorno en el que se sienta seguro y confiado, siendo la conversacin uno de los ejes vertebradores del proceso de identificacin de necesidades. Incidiremos en aspectos cualitativos, a travs de una observacin detallada y adaptada a sus tiempos, sin precipitacin, valorando la intensidad y frecuencia de las conductas as los contextos en los que se dan. Valoracin de las condiciones contextuales en las que interacciona el alumno Desde la perspectiva escolar, El currculo escolar es el referente bsico para la identificacin de NEEs y para la determinacin de los servicios especficos que necesita el alumno. La valoracin nos debe aportar el tipo y grado de especificidad de las adecuaciones curriculares necesarias en relacin con el menor y los medios de acceso al curriculum que habr de facilitrsele. Para ello haremos incidencia en aspectos tales como competencias actuales en relacin con el curriculum, dificultades en el aprendizaje, dificultades en el aula en la interaccin con los profesores y otros alumnos, intereses o preferencias, etc... Desde la perspectiva de la familia y su contexto social, aspectos afectivos, relaciones interpersonales con su familia y su contexto social. Se profundizar en aspectos que nos ayuden a entender el malestar subjetivo que determina el trastorno. Necesitaremos informacin sobre todo lo relativo a antecedentes familiares relacionados con problemas de aprendizaje y/o comportamiento, el desarrollo del nio (mbito motor, lenguaje, relacional...), forma de comportarse actualmente en casa u otros ambientes, posibles problemas familiares, de qu forma establece relaciones o vnculos sociales El fin es la identificacin de factores y variables que puedan promover las conductas del menor. Valoracin del momento evolutivo en el que se encuentra el trastorno. Dependiendo del momento temporal del trastorno (vase apartado 2: momento temporal en el que se encuentra el trastorno), ser| necesario adecuar pautas de actuacin y definir las prioridades de la intervencin. Dado el carcter no esttico del trastorno, las necesidades no sern las mismas cuando se encuentra en el momento de instalacin del sufrimiento que cuando ya est entregado a una conducta desafiante y antisocial.

La etapa final de la valoracin ser la elaboracin de un relato con toda la informacin, como recurso para sintetizar y reflexionar sobre el proceso realizado, y nos permitir personalizar la atencin integral que necesita el alumno y dotarle de continuidad en el tiempo. Realizada la valoracin, entraramos en la fase de la intervencin, con la generaracin un plan de actuaciones y apoyos en los diferentes contextos, un plan de seguimiento y una evaluacin del Plan y/o rectificacin de actuaciones y apoyos. Para una intervencin sea eficaz se requiere que los Centros, como instituciones educativas, reciban suficiente atencin por parte de los Equipos Psicopedaggicos (psiclogos, pedagogos y trabajadores sociales), suficiente dotacin de profesores de apoyo que puedan dar respuesta a la atencin personalizada y especializada, y un nivel mnimo de formacin especfica para el profesorado ordinario (tutores y especialistas) que son los verdaderos agentes del tratamiento en el continuum escolar. Una vez las conductas de accin se conviertan en conductas de pensamiento, estaremos asistiendo al proceso de transformacin.

Bibliografa y materiales consultados Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vil{, F. Los trastornos de Conducta. Mdulo Asignatura Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo. Barcelona: UOC. American Psychiatric Association (A.P.A). (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (D.S.M. IVTR). Barcelona: Ed. Masson.

Trastorno disocial de la conducta - monografias.com. Recuperado el 20 Abril, 2008 de http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml LAS DEFINICIONES DE ESPACIO Y LOS PANOPTICOS A TRAVES DE LAS TICS

El concepto del espacio El concepto de espacio forma parte, sin duda, de un uso cotidiano, y todos tenemos alguna idea de lo que puede significar. Esto ltimo, no obstante, nos puede conducir a confusiones. Por ejemplo, si queremos diferenciar el concepto de espacio y de lugar, nos podemos encontrar con que el espacio se transforma en un lugar por la significacin que le atribuimos al usarlo o modificarlo en determinadas situaciones y circunstancias. En otras palabras, un espacio es transformado en lugar cuando adquiere un significado simblico o psicolgico (Altman y Zube, 1989). Algunas definiciones de espacio El tema del espacio se refiere a una multitud de significados, todos tiles, el espacio puede ser definido de la siguiente manera:

El espacio como continente de todos los objetos sensibles que existen. El espacio como una parte de este continente que ocupa cada objeto sensible. El espacio como la capacidad de terreno, de sitio o de lugar. El espacio como la distancia entre dos cuerpos y sucesos.

El espacio como una extensin concebida en abstracto. El espacio como porcin de una magnitud en la que estn contenidos los cuerpos. El espacio areo es el mbito que rodea a la tierra, y que se extiende sobre ella tanto sobre la tierra firme como sobre los espacios acuticos. Cuando hablamos del espacio areo como concepto jurdico, hacemos referencia a un mbito susceptible de apropiacin, que puede ser delimitado y sobre el cual el hombre y los estados pueden ejercer derechos. El espacio informtico: est definido por el conjunto de objetos informticos, (los objetos son toda unidad informtica nica y acotada- pieza de Sofware nica) Este espacio se llama ambiente de objetos El espacio Teatral: El escenario teatral crea un espacio de connotaciones semntica. El rito crea un espacio sagrado y crea el tiempo. El escenario, a travs de su movimiento de su juego (play) en escena hace vivencia. A travs de lo que y quin juega los movimientos de los actores- se imaginan las distancias y los hechos geogrficos, las experiencias, las emociones y las vida de otros tiempos, otros lugares, o quiz| la tuya propia. Estamos en un espacio sagrado, su puesta en escena es la preparacin de un altar. El espacio ha sido convertido en lugar. La definicin formal de espacio topolgico la dio Hausdorff en su libro Grundzge der Mengenlehre en 1912 El espacio topolgico es la nocin de base de la topologa elemental, dominio que slo depende de la teora de los conjuntos (no est construido a partir de otra cosa), un espacio es un conjunto de puntos. Espacio arquitectnico La nueva Ciencia defini el espacio como un ente infinito estructurado segn las leyes absolutas de las matemticas http://www.arqhys.com/nueva-ciencia.html. Definicin de ciberespacio :El ciberespacio es un trmino vulgar de dominio comn entre los cirbernautas, esto es, entre las personas que hacen uso de la red de redes sin un conocimiento tcnico de la misma. El ciberespacio y la Internet no son lo mismo. Internet es la infraestructura y el ciberespacio es el contenido. EL ESPACIO La vida est en el espacio El tiempo est en el espacio Y fuera del espacio nada existe. Si te despiertas por la noche gritando Y no puedes recordar lo que has soado Es quizs porque tu subconsciente se asom al espacio Y te puso a temblar Si te ahogas en una inmensa catedral O te sientes perdido en un andn de metro Si odias tambin las altas nubes Es porque el espacio te es hostil y t lo sabes. Eres un extranjero en el espacio Desde todas las partes de la bveda te apuntan Y nadie te salvar de corromperte en esta tierra Porque el espacio ser tu tumba. La vida est en el espacio El tiempo est en el espacio Y fuera del espacio nada existe Ni tu propio terror.

EL LUGAR

Ah si todo pudiera Comenzar otra vez De un solo golpe de una Sola palabra! Yo entonces volvera Cantando por el bosque Y al pie de aquella encina despus del claro all donde tantas maanas transcurrieron felices buscara el tesoro que enterr siendo nio. Jos Agustn Goytisolo. Taller de arquitectura

ESPACIO segn el diccionario de Psicologa de Ana Isabel Saz (libro-Hobby): Marco fsico, perceptivo, representativo o conceptual en el interior del cual objeto reales o representados, mviles o inmviles, animado o inanimados, se sitan o se desplazan, activa o pasivamente, en un sistema de relaciones espaciotemporales. La nocin de espacio se va construyendo paulatinamente y parece formarse en base a las impresiones (sentido de la vista audicin y tacto fundamentalmente) previas que va confirmando el esquema corporal. Todas las definiciones, a mi juicio, tienen un sentido de continente que toma denominacin e identidad cuando es vivido,( utilizados, engalanados, mortificados..) e incluso pueden ser construidos por el hombre para vivirlos como el ciberespacio. PANOPTICO Dice la definicin del materia de la asignatura Psicologia urbana, marginacin y violencia que la disposicin analtica del espacio que se desprende del proyecto del panptico nos habla del reagrupamiento y la disposicin de sus elementos y el conocimiento tanto de aquello que lo compone como de las superficies en las que se ejercen las relaciones. Panptico es un laboratorio de poder que permitir resolver los problemas de vigilancia. Mirando por mi barrio en busca de los artefactos que hagan referencia a este sistema y, con el fin de poder realizar este artculo, de pronto me he dado cuenta que haba mucho que detallar en este aspecto del rea donde vivo, pero vivenciado slo en fragmentos de tiempo concretos. Pens en utilizar para esta tarea mi propio edificio, el cual est dotado de un sistema de seguridad muy propio de los tiempos que vivimos. Sin embargo, charlando con mi hijo sobre el proyecto en el que trabaja (es informtico), me qued sobrecogida al ver la magnitud que este concepto puede alcanzar en un futuro inmediato. El proyecto al que me voy a referir y del que tomar algunos datos, tiene como finalidad informatizar, robotizar, informar, controlar y asegurarse de las tareas que los mayores y las personas que convivan con ellos van a realizar. Para situarnos, nos tenemos que imaginar en breve, con ms de 65 aos, este hecho est a la vuelta de la esquina, segn los estudios demogrficos en el ao 2025 ms del 50% de la poblacin occidental estar en esa edad, con la consiguiente reorganizacin Econmica, Poltica, Social que de ello se derive. Como dice Foucault Los rasgos biolgicos de una poblacin se convierten en elementos pertinentes para una gestin econmica, y es necesario organizar en torno a ellos un dispositivo que asegure su sometimiento, y sobre todo el incremento constante de su utilidad. Nada m|s claro: estamos en una sociedad que se conduce hacia un envejecimiento y segn dicen los profesionales de la gerontologa, con frecuencia las respuestas que se dan a los retos del envejecimiento actual no se corresponden al grado de desarrollo tecnolgico y social.

Bien paso a describir este espacio presente-futuro con lo que conlleva la llamada calidad de vida que la era de la tecnologa y la globalizacin nos otorgar a cambio del control del comportamiento y de nuestras capacidades y veremos si podemos contradecir esta afirmacin. El proyecto est siendo elaborado para ponerlo en marcha en domicilios particulares pero a gran escala se est probando en una residencia geritrica. Es un gran espacio tiene una capacidad mxima de 232 plazas, cuenta con una superficie de 8.133 m2 destinados al confort y el bienestar de sus residentes. El edificio de construccin contempornea, nos recibe con un rea de recepcin que permite la total visibilidad de los sujetos que entran y salen no slo por la persona que nos acoge sino por las cmaras de video situadas a izquierda y derecha de las puertas de entrada que se abren automticamente mediante sensores. A parte de una atencin dirigida al cuidado de la salud tanto en forma preventiva como de forma paliativa hacia las patologas, consistentes en: atencin, evaluacin y tratamiento de personas mayores, Atencin a familiares, Evaluacin Psicolgica, Tratamiento Psicolgico, Trabajo en equipo, Evaluacin Psicolgica, Tratamiento Psicolgico (Asistencia), Asistencia a reuniones de colaboracin, Conocimiento de tratamientos de otras disciplinas; se ofrecen los siguientes servicios

SERVICIO DE TELEASISTENCIA para personas que quieran recibir asistencia en casa Consiste en un dispositivo que la persona lleva sobre s, y que al pulsarlo, desencadena una seal de alarma en la central de escucha, donde de manera automtica aparecen en el ordenador del operador los datos identificables del usuario que le permiten ponerse en contacto inmediatamente con l de forma telefnica, conocer la causa de la llamada y buscar una solucin rpidamente. En casos extremos el contacto puede ser visual a travs de videocmara. Acondicionamientos que se sugieren en los hogares de las personas que prefieran quedarse en casa: 1.Las estancias deben tener el mximo de claridad, evitando los cortinajes espesos 2.El cuarto de bao tendr ducha y no baera para tener una fcil accesibilidad, y contarn con asideros en puntos clave y un suelo antideslizante 3.Deber ser eliminado todo el mobiliario innecesario, procurando eliminar todas las aristas en los que queden. 4.Accesos a puntos de luz por exceso y no por defecto, o sensores automticos de iluminacin y regulacin de intensidad, con opcin manual. 5.Opcionalmente, se instalarn sistemas automticos de subida y bajada de persianas. 6.Dispositivos de comunicacin (acsticos y visuales) en lugares claves, tales como el dormitorio y el bao con servicio telefnico, disponible 24 horas. Conectados al CPD del servicio 7.El mobiliario, como la cama, tendr una altura adecuada y la accesibilidad justa para evitar cadas y/o en el caso de que se produzca la cada, se puedan levantar por si mismos. De cara a los cuidadores, posibilidad de que la cama procure el movimiento del sujeto, favoreciendo no slo al cuidador sino que se asegura el cambio postural del paciente/sujeto, facilitando cambios de tipo higinicos y otras funciones. 8.Los utensilios de cocina estarn dispuestos en mobiliario que evite la utilizacin de escaleras o lugares de apoyo, que puedan fomentar los accidentes. 9. Toda la disponibilidad de los objetos de uso cotidiano tienen que estar accesibles pero no tanto como para que favorezcan su deterioro fsico con lo que ocasionara crear ms dependencia. Ejemplo: el paciente tiene artrosis en el brazo derecho no deber subir manualmente la persiana de 2 m de anchura del saln pero si procurar subir la de medio metro

del dormitorio y no favorecer su dependencia fsica, sino que consiga mantener sus habilidades. Dependiendo de las limitaciones del cliente, todo ello puede estar enfocado a facilitar pero estimular la movilidad o a procurar toda la asistencia en el caso de que sus limitaciones sean muy severas. SISTEMA DE CUIDADO Y VIGILANCIA EN LA RESIDENCIA en cada estancia: (El ojo del Poder) 10.Sistemas vigilancia: video cmaras provistas de sistemas de deteccin del movimiento que impulsa la grabacin con pre-alarma (pre y postemporal), control de presencia con identificacin de la posicin de peticin de ayuda. Todo ello se recoge y se controla desde el Centro de Proceso de Datos (CPD) 11.Sensores de control de incendios sujetos a normativas internacionales Las enfermeras/ los cuidadores se proveen de telfonos inalmbricos internos suscrito (cada vez que el telfono cambia de usuario ha de ser identificado en el sistema CPD) a una centralita ubicada en el Centro de Proceso de Datos donde se recibe tipo de (jerarqua de alarma) que controla al sujeto responsable receptor-y elalarma- sujeto originante que es el emisor. Con limitaciones en los usuarios acerca de cancelacin de tareas (una vez cancelada esta) es notificada e identificado el sujeto responsable de acudir a cada habitacin dispone de una serie de sensores: Una pera por sujeto en la cabecera de cama o en el caso necesario una pera de radiofrecuencia colgada al cuello o un emisor de GPS, un tirador de bao, una alfombra que detecta el peso de la persona detecta cadas- . Sensores que abren y cierran automticamente el sistema de cerradura de las puertas, no slo que abran y cierren las puertas sino que permitan abrir y la cerradura de las puertas en horas determinadas, y que detectan si estn abiertas o cerradas enviando dicha informacin al CPD. Sensores que encienden y apagan luces. Todo este sistema de vida ser el nuevo reto a las nuevas campaas electoralistas, que habrn de cambiar los objetivos actuales, as como las estrategias econmicas para poder llevar a cabo el control. En espacios como este, totalmente controlados. He sabido que actualmente hay un equipo de informticos que estn trabajando para esta residencia en una nueva cama seccionada y articulada en varias porciones que mediante proceso informtico se mueva en funcin de las necesidades de los pacientes. Se trata de conseguir mover al paciente desde el CPD y de asegurarse que se ha movido, quiere esto decir que a enfermos que estn postrados en su cama, no slo van a conseguir que su manejo sea ms fcil y menos tortuoso tanto para l como para los cuidadores- sino que mediante el programa informtico nos habremos asegurado de cuantas veces se le ha movido, en que posiciones y la hora exacta, adems de programar un cambios constante en funcin de la prescripcin mdica. Si en el siglo XVIII, la salud y el bienestar de una poblacin constitua un objetivo muy claro del poder poltico, tanto que de lo que se trataba era de elevar considerablemente el nivel de la salud de la ciudadana, el reto que hoy se plantea es como llegar a la edad de senectud no slo con la mejor salud sino en las mejores condiciones y el mximo control. Porque claro, si todos los sujetos, que no tienen por qu tener patologas aunque en el centro tambin estn clasificados y situados en distintas plantas del edificio, segn las limitaciones de cada cual, para no interrumpir el funcionamiento del resto; tambin estarn controlados; pondremos en bandeja a la biopoltica su sueo dorado: registro de salidas, entradas, alimentos, gustos, preferencias, .. de TODOS y no slo de los enfermos mediante el instrumento de produccin ms potente del momento La informacin y el poder de la Tecnologa informatizada. Se convertirn estos espacios en centros de poder o lo son ya?. Estos espacios son semicerrados, acotados por vallas y vigilados en todos sus puntos, hasta la intimidad de un individuo como puede ser su lugar de descanso y el control de su higiene ntima o sus datos biolgicos Se puede controlar ms?. Aqu la visibilidad no es que sea una trampa, es que es el poder. Pues, si se puede dirigir para reeducar a los individuos Quin no hara lo que el mdico le recomienda para detener o paliar su envejecimiento y vivir ms tiempo?. Desde ese Centro de Proceso de Datos, no slo se gana en eficacia mdica, sino que se sabr mucho ms de la conducta del hombre y su pensamiento, de su saber. La forma en que este centro clasifica sus pacientes y sus residentes es una posible tcnica de garantizar el deseado orden en la diversidad humana. Cmo ser la identidad de cada cual?, Cul ser la resignificacin de nuestro espacio?