QUALIDADE DE ENSINO NA EDUCAO SUPERIOR

Marcial Martins CABRAL (Graduando) Nome e Sobrenome do Orientador (Orientador)

RESUMO Este Artigo foi elaborado atravs de uma Reviso Bibliogrfica, com o objetivo de salientar a importncia da qualidade de ensino na educao superior na atualidade. Hoje, observamos que alguns fatores como docentes com formao de m qualidade, docentes desatualizados atuando na arte de ensino, mau planejamento dos cursos universitrios, dentre outros, so os principais causadores da perda de qualidade de ensino na educao superior. Com as mudanas na sociedade, na produo, na cincia e na tecnologia, a educao tambm precisa mudar. Deste modo, espera-se que com esse artigo, os docentes que atuam na educao superior se conscientizem da importncia de que o ensino na educao superior seja de qualidade e assim, consequentemente, auxiliem seus alunos desdesua constituio de cidados, at sua capacitao profissional, para que estejam preparados para cumprir as inmeras exigncias do mercado de trabalho.
Palavras-chave: Qualidade de Ensino. Educao Superior.Docente.

QUALITY OF TEACHING IN HIGHER EDUCATION

ABSTRACT

This article was prepared by a literature reviw, with the aim of emphasizing the importance ofteaching quality in higher education today. Today, we found that importance teachers with such factors aspoortraining,outdated teachers working in the art of teaching, poor planning of the university, among others, are the main causes of loss of quality of teaching in higher education. With the changes in society, in production, science and technology, education must also change. Thus, it is expected that with this article, teachers who work in higher education are aware of the importance of teaching in higher education is quality and so, consequently, help their studentssince its inception as citizens, to their professional training so they are prepared to meet the numerous demands of the labor market. Keywords:Quality of Education. Higher Education.Teacher.

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Graduando do Curso de Metodologia de Ensino na Educao Superior/FACINTER. Quem o orientador (titulao-instituio, profisso e instituio que est vinculado).

INTRODUO Atualmente, o mercado de trabalho est cada vez mais competitivo. Desta forma, espera-se que os formandos no ensino superior, estejam plenamente capacitados para exercer a sua profisso e sejam cidados responsveisque correspondam com as demandas atuais, exigidas pelo mercado de trabalho. No entanto, muitas universidades no esto preocupadas com a qualidade de ensino que esto promovendo, ou seja, notamos hoje uma perda significativa da qualidade de ensino na educao superior. Esse fato entra em conflito com o que a prpria sociedade espera da educao superior, pois, espera-se que o seu papel no seja apenas de formar profissionais de acordo com o que o mercado requer, mas que ajude a construir pessoas conscientes de nossa realidade, de modo que possam contribuir como cidados e como profissionais, a transformar a nossa sociedade em uma nao mais justa. Nesse sentido, para que um ensino seja de qualidade, necessrio que os alunos aprendam mais e melhor, isto , precisa contribuir para uma excelente formao do aluno como profissional, cidado, rumo autonomia e criticidade. Existem muitos fatores que tem contribudo para essa perda de qualidade no ensino superior, entre elas, podemos citar: professores formados em uma rea especfica e no na rea da educao, docentes que ensinam do modo como aprenderam, ou seja, de maneira desatualizada, a expanso de vagas na rea da educao, a falta de afetividade no ensino, etc. Todavia, as consequncias so trgicas! Vemos hoje profissionais

despreparados para exercer sua profisso, profissionais sem capacidade de competir com aqueles que tiveram uma formao de excelente qualidade, enfim, a perda da qualidade no ensino superior transformou-se em uma crise mundial, gerando grandes desafios e tenses a populao. Portanto, podemos afirmar que a qualidade de ensino na educao superior atualmente tornou-se uma preocupao de todos. Assim, importante que cada instituio esteja atenta aos professores que compem o corpo de docentes em sua universidade, qual a metodologia de ensino que est sendo utilizada por eles, qual a opinio dos alunos, pais e da sociedade sobre o ensino que est sendo aplicado e o que os empregadores acham sobre o ensino que seus alunos receberam durante sua formao profissional.

Com certeza, se atentarmos a esses fatores, poderemos contribuir para que os nossos alunos sejam no apenas profissionais responsveis, mas para que sejam cidados responsveis pelo futuro da nossa nao.

DESENVOLVIMENTO Atualmente, vivemos em uma sociedade com grandes expectativas que a educao superior mude, capacite seus alunos, transformando-os em um novo tipo de trabalhador, estando completamente adaptado s novas demandas. Deste modo, torna-se cada vez mais importante a qualidade de ensino na educao superior (SUHR, 2008). Entretanto, ao mesmo tempo em que incluem um maior nmero de pessoas para compor os processos formais de ensino na educao superior, a precariedade e a perda da qualidade de ensino nessa mesma categoria, dificultam o acesso que o aluno deveria ter ao conhecimento (SUHR, 2008). Consequentemente, essa perda de qualidade no ensino causar grandes dificuldades ao aluno, que necessitar de um conhecimento pleno de sua profisso para poder exercer funes mais nobres dentro de uma empresa, e para competir com aqueles que tiveram cursos de formao com excelente qualidade(SUHR, 2008). por esse motivo que ressaltamos a importncia do ensino superior ter como referncia os objetivos da formao humana, desenvolvendo um trabalho pedaggico que considere a teoria como o elemento central, plenamente capaz de realizar a reflexo sobre o real (SUHR, 2008). Segundo Kuenzer (2002), a educao superior deve ser o lugar de aprender interpretar o mundo para poder transform-lo, a partir do domnio das categorias de mtodo e de contedo que inspirem e que se transformem em prticas de emancipao humana em uma sociedade cada vez mais mediada pelo conhecimento. Deste modo, necessrio que cada instituio discuta e defina com o grupo de profissionais que nela atua, qual o seu verdadeiro objetivo com os alunos, o papel que desejam desempenhar em suas vidas, a sua concepo de pessoa, sociedade, educao e avaliao (SUHR, 2008).

No podemos esquecer que independente do profissional que cada curso forma, esses alunos so todos cidados responsveis pelo presente e sero responsveis tambm pelo futuro da nossa nao (SUHR, 2008). Assim, a educao superior de qualidade contribui em desenvolver uma sociedade mais justa, por realizar uma transformao social atravs do nvel de conscincia, de ao tica e por incentivar seus alunos a se comprometer individualmente com o mundo (SUHR, 2008). Reconhecemos que na maioria das universidades, seu objetivo imediato de atender as exigncias da formao profissional de cada curso, no entanto, importante que as instituies de ensino superior realizem um trabalho pedaggico que desenvolva habilidades diversificadas, tais como, de pensar criticamente o mundo, capacidade de pensamento autnomo, elaborao individual e coletiva de projetos, o incentivo de propostas, enfim, habilidades necessrias no somente para a sua insero produtiva, mas para a sua prpria vida como cidado (SUHR, 2008). Assim sendo, para que haja qualidade de ensino na educao superior, vital que se d a real importncia e que faam as mudanas necessrias na metodologia utilizada na instituio, a compresso que o coletivo de profissionais tem de quem o aluno, avaliar e renovar as escolhas de recursos e/ou s estratgias didticas e no apenas o tipo de avaliao utilizada (SUHR, 2008). No entanto, infelizmente observamos hoje, uma grande perda da qualidade de ensino na educao superior. Um dos fatores que tem contribudo para a perda da qualidade de ensino na educao superior que grande parte dos professores so formados em uma rea especfica, ou seja, no so formados na rea da educao. Outro fator, que devido s formaes diferenciadas do corpo docente, as discusses sobre os objetivos da educao, no so realizadas (NOGUEIRA, 2009). Alm disso, observamos situaes em que o docente ensina do modo como aprendeu quando estudou, a muitos anos ou at mesmo dcadas atrs, ou seja, ensina de maneira desatualizada. Essas instituies acabam sendo desfavorecidas, pois os seus profissionais acabam agindo cada um do jeito que sabe e no como deveria ser (NOGUEIRA, 2009). Desta forma, notamos que h uma forte tendncia nos profissionais de hoje, em reproduzir os modos de fazer e pensar que vem sendo utilizados ao longo dos anos, sem refletir sobre as exigncias atuais que se requer da formao do profissional (NOGUEIRA, 2009).

Porm, sabemos que nos ltimos 20 anos ocorreram vrias mudanas importantes na sociedade, das quais impedem que continuemos a pensar na educao como fazamos anos atrs (NOGUEIRA, 2009). Podemos notar que no s no trabalho, como na educao e mesmo na sociedade, hoje se exige outras competncias, saberes e prticas que no so adquiridos apenas atravs da memorizao de conceitos no significativos (NOGUEIRA, 2009). Assim, as demandas atuais nos revelam a necessidade de reavaliarmos questes referentes formao, ao planejamento a atuao do docente no ensino superior (NOGUEIRA, 2009). Com a elaborao e a implantao da Lei da Reforma Universitria, ou seja, Lei n 5.540/1968 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n 5.692/1971, houve uma mudana significativa na rea da educao, pois a formao do professor passou a ser de suma importncia (NOGUEIRA, 2009). Segundo Mancedo (2007, p. 467) foi somente a partir da dcada de 1970 que desenvolveram muitas pesquisas na rea de trabalho e na educao, demonstrando preocupao com a qualidade de ensino aplicada no Brasil, destacando-se o trabalho do professor, priorizando temas como a natureza do trabalho docente, o carter improdutivo do trabalho escolar e tambm a suposta autonomia do docente. J no incio da dcada de 1980, houve uma polmica discusso entre a competncia tcnica e o compromisso poltico. Nessa discusso foi salientado que embora essas dimenses se opem entre si, elasse constituemcomo unidade na ao pedaggica(NOGUEIRA, 2009). Na dcada de 1990 houve uma ressignificao da formao do docente. A partir de ento, a principal tarefa da formao do docente, passou a ser o desenvolvimento de competncias, assumindo o lugar principal na ao pedaggica (NOGUEIRA, 2009). Atualmente, observamos que as discusses educacionais mundiais,

destacam a formao e a prtica do docente, pois,infelizmente a questo sobre a qualidade do ensino superior e/ou a formao dos docentes, tornou-se uma crise mundial, trazendo grandes desafios e tenses a populao na era moderna que vivemos (NOGUEIRA, 2009). Dados coletados da Unesco, nos informam que hoje h no mundo todo, mais de 60 milhes de professores. Esses ndices, de certo modo, torna a classe dos

professores a empresa mais numerosa em nvel mundial, comprovando a importncia dessa categoria e que tenham tido uma boa formao (NOGUEIRA, 2009). Outro fator que contribui para a qualidade de ensino na educao superior e que vem sendo desconsiderado a afetividade. No entanto, a emoo, ou seja, a afetividade est intrinsecamente relacionada no processo de desenvolvimento humano (NOGUEIRA, 2009). Isto se d, pois normalmente pensamos que as questes afetivas so de extrema importncia ao lidarmos com crianas. Quando pensamos em adulto, na maioria das vezes, associamos mais as questes racionais, acreditando que nessa fase da vida, a razo seja mais importante que o afeto (NOGUEIRA, 2009). Todavia, qual a importncia da afetividade na educao no ensino superior? realmente necessria a dimenso afetiva na educao de adultos? Essas so algumas questes que podem nos intrigar quando pensamos sobre a dimenso afetiva no ensino superior (NOGUEIRA, 2009). Entretanto, como sabemos na educao que ocorre o processo de constituio de sujeito. Ao citar a dimenso afetiva, nos referimos ao

reconhecimento de que o sujeito parte do processo educacional, mesmo na educao superior e deve ser percebido e tratado como tal (NOGUEIRA, 2009). Ou seja, percebemos que necessrio que o docente demonstre cuidadosa ateno com as motivaes, necessidades e os interesses individuais de cada um de seus alunos (NOGUEIRA, 2009). Alm disso, os educadores devem se esforar em entender seus alunos, cada um em seu contexto, considerando e principalmente, respeitando as condies histrico-scio-culturais de cada um deles, que tambm iro contribuir para determinar a sua constituio de sujeito (NOGUEIRA, 2009).

Sem dvida, pra contribuirmos com a qualidade de ensino na educao superior, fundamental que realizemos a compreenso da totalidade do estudante, vendo-o e respeitando-o como ele realmente um misto de afeto, emoo, sentimento e cognio (NOGUEIRA, 2009). Podemos afirmar que diante do contexto sociocultural que vivemos, a dimenso afetiva torna-se cada vez mais essencial ao aprendizado humano, pois

onde quer que estejamos, na faculdade, no trabalho ou em casa, sempre estamos nos relacionando com outras pessoas(NOGUEIRA, 2009). Por isso, mesmo na educao do adulto, fundamental, para que o ensino seja de qualidade e para que o aluno tenha sucesso no futuro, que as relaes interpessoais ocorram de forma positiva (NOGUEIRA, 2009). Este um fato comprovado, visto que todos ns com certeza, conseguimos recordar com saudades, aquele professor que gostvamos bastante que conseguia manter durante as suas aulas, um clima emocional favorvel, ou seja, em suas aulas nos sentamos acolhidos e percebamos seu carinho, notvamos seu cuidado at mesmo em preparar as aulas e as atividades, demonstrando seu compromisso conosco (NOGUEIRA, 2009). Observamos que quando os docentes agem desta forma, demonstrando humanidade, certamente consegue ajudar os seus alunos a superar suas dificuldades com o contedo, faz com que o aluno sinta prazer em participar das aulas, fazer exerccios, pesquisas e seminrios, at mesmo em estudar para as avaliaes (NOGUEIRA, 2009). Em outras palavras, ao agir assim, o professor demostra profundo comprometimento com o aluno e com o que est ensinando. Um professor atencioso e motivado, com certeza consegue motivar, ou seja, afetar os seus alunos (NOGUEIRA, 2009). Deste modo, podemos compreender como a dimenso da afetividade contribui para a qualidadena educao no ensino superior (NOGUEIRA, 2009), pois de acordo com Mahoney e Almeida (2005), essa afetividade pode ser definida como a capacidade, a disposio do ser humano de ser afetado pelo mundo externo/interno por sensaes ligadas a tonalidades agradveis ou desagradveis. Por isso, em primeiro lugar, para que o professor consiga criar um ambiente emocional favorvel dentro de sua sala de aula, necessrio que os prprios professores entendam a importncia da dimenso afetiva e como ela contribui para o desenvolvimento positivo no processo ensino-aprendizagem, consequentemente estimulando uma aprendizagem significativa (NOGUEIRA, 2009). No entanto, isso no significa que o professor deva supervalorizar o aspecto afetivo, encarando-o como difusor ou inibidor da aprendizagem. Pelo contrrio, extremamente importante que o professor compreenda o quanto as relaes

professor-aluno e aluno-aluno, pode repercutir na qualidade de ensino e na qualidade de aprendizagem (SUHR, SILVA, 2010). Devemos ressaltar, portanto, que a afetividade plenamente demonstrada pelo docente, quando ele planeja suas aulas pensando em como podero contribuir para ampliar o conhecimento de seus alunos, quando o professor consegue manter uma boa comunicao com todos os alunos da sala e, principalmente, quando o professor avalia o aluno no s pelo que est escrito no papel (SUHR, SILVA, 2010). Assim, para que haja uma dimenso afetiva, o docente dever respeitar o aluno, independente de sua condio socioeconmica, de sua raa, religio ou diferenas culturais (SUHR, SILVA, 2010). Alm disso, a relao professor-aluno pode ficar mais rica e prazerosa se o professor conseguir desenvolver um olhar afetivo, que ir o ajudar a compreender as mensagens que seu aluno lhe transmite atravs do modo como esto sentados, seus olhares e suas expresses (SUHR, SILVA, 2010). Esse olhar afetivo permitir tambm ao docente ter a perspiccia paraperceber quando seus alunos estiverem em conflitos e podero,

consequentemente, ajuda-los por dialogar com eles (SUHR, SILVA, 2010). Enfim, ao falarmos de afetividade, no podemos esquecer que a mensagem corporal que transmitimos, tambm muito importante, pois na maioria das vezes lida pelos alunos de forma mais significativa que as nossas palavras. Portanto, a mensagem corporal do professor tambm contribui para a qualidade de ensino (SUHR, SILVA, 2010). Todavia, vemos que atualmente preciso que o papel da universidade esteja claro para a sociedade, para que se possam compreender a dimenso das relaes que ocorrem dentro de seu espao, e entender o importante significado dos contedos e de sua realizao dentro das salas de aula (SUHR, SILVA, 2010). Desta forma, permitiremos que a sociedade entenda a verdadeira identidade do ensino superior e tambm das expectativas que depositamos nela (SUHR, SILVA, 2010). Segundo Pimenta e Anatasiou (2005), para que haja qualidade de ensino na educao superior, necessrio que os docentes se orientem pelas seguintes aes:
a) Pressupor o domnio de um conjunto de conhecimentos, mtodos e tcnicas cientficas que devem ser ensinados criticamente (isto , em seus nexos com a produo social e histrica da sociedade); a conduo a uma

progressiva

autonomia

do

aluno

na

busca

de

conhecimentos;

desenvolvimento da capacidade de reflexo; a habilidade de usar documentao; o domnio cientfico e profissional do campo especfico; b) Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada investigao; c) Propor a substituio do ensino que se limita transmisso de contedos tericos por um ensino que constitua um processo de investigao do conhecimento. d) Integrar atividades de investigao atividade de ensinar do professor, o que supe o trabalho em equipe; e) Buscar criar e recriar situaes de aprendizagem; f) Valoriza a avaliao diagnstica e compreensiva de atividade mais do que a avaliao como controle; g) Procurar conhecer o universo cognitivo e cultural dos alunos e, com base nisso, desenvolver processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

Em vista das inmeras mudanas que ocorreram principalmente a partir da segunda metade do sculo XX no ensino da educao superior, necessrio que os docentes tomem uma nova postura, respeitando e acatando essas novas demandas(SUHR, SILVA, 2010). No podemos deixar de citar que as mudanas na constituio e nos objetivos da educao superior, foram trazidas pelas transformaes que ocorreram ao longo do tempo no mundo do trabalho (SUHR, SILVA, 2010). Atualmente, o curso superior deixou de ser apenas uma formao inicial e final, como era dcadas atrs, perodo este em que havia pouca dinamicidade sobre as mudanas cientfico-tecnolgicas da poca (SUHR, SILVA, 2010). Observamos que em nossos dias essa mesma dinamicidade sobre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, tem sido o principal causadordas mudanas que ocorrem radical e frequentemente nas demandas da formao profissional (SUHR, SILVA, 2010). Essas novas demandas so consequncias das mudanas que ocorrem nos processos produtivos e sociais. Assim, para que o ensino na educao superior seja de qualidade, espera-se que cada instituio acompanhe essas mudanas, por adaptar sua metodologia e manter seu corpo docente atualizado com elas (SUHR, SILVA, 2010).

Deste modo, o ensino na educao superior, exige cada vez mais o

desenvolvimento de competncias cognitivas superiores e de relacionamento, tais como anlise, sntese, estabelecimento de relaes, criao de solues inovadoras, rapidez de resposta, comunicao clara e precisa, interpretao e uso de diferentes formas de linguagem, capacidade para trabalhar em grupo, gerenciar processos para atingir metas, trabalhar com prioridades, avaliar, lidar com as diferenas, enfrentar os desafios das mudanas permanentes, resistir a presses, desenvolver o raciocnio lgicoformal aliado intuio criadora, buscar aprender permanentemente, e assim por diante (Kuenzer, 2001, p. 18).

Sendo assim, necessrio incentivar os estudantes a desenvolverem a capacidade de usar o conhecimento cientfico de todas as reas para resolver problemas novos de maneira original, o que implica o domnio no s de contedos, mas dos caminhos metodolgicos e das formas de trabalho intelectual multidisciplinar (Kuenzer, 2001, p. 18). Entre as mudanas mais significativas nas ltimas dcadas que ocorreram no ensino superior, podemos citar a reorganizao do mundo do trabalho, que consequentemente interferiu a organizao pedaggica e a poltico-administrativa da educao (SUHR, SILVA, 2010). Outro fator que tem levado a sociedade a ter muitas incertezas com a qualidade de ensino na educao superior a expanso de vagas, ao quais as polticas pblicas incentivam ao crescimento no mercado desse nvel de ensino, deste modo, as demandas que a sociedade espera de uma universidade, no so alcanadas (SUHR, SILVA, 2010). Enfim, as medida necessrias para que haja qualidade de ensino na educao superior, devem ser implantadas e renovadas com o passar do tempo (SUHR, SILVA, 2010). Segundo Masetto (2003, p. 14),
O ensino superior percebe a necessidade de se abrir para o dilogo com outras fontes de produo de conhecimento e de pesquisa, e os professores j se reconhecem como no mais os nicos detentores do saber a ser transmitido, mas como um dos parceiros a quem compete compartilhar seus conhecimentos com outros e mesmo aprender com outros, inclusive com seus prprios alunos. um novo mundo, uma nova atitude, uma nova perspectiva na relao entre o professor e o aluno no ensino superior.

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Sim, com as mudanas que houve no ensino superior, exige-se do docente o aprofundamento em trs dimenses fundamentais: dos contedos, das habilidades didticas e das relaes situacionais (SUHR, SILVA, 2010). Visto que a educao um processo dialgico, o docente precisa dominar o saber especfico da matria cientfica que esta lecionando, dominar as habilidades didticas que so fundamentais para realizar o processo ensino-aprendizagem e principalmente, dominar as habilidades relacionais (SUHR, SILVA, 2010). O domnio dos contedos no ensino superior, por exemplo, refere-se ao conhecimento que o docente possui para instruir seus alunos para o exerccio de uma nova profisso (SUHR, SILVA, 2010). Porm, para que uma aprendizagem seja significativa, necessrio que se envolva o aluno como um todo, ou seja, considerando-o como pessoa, respeitando seus ideais, sentimentos, culturas, valores e profisso (SUHR, SILVA, 2010). Atravs da aprendizagemsignificativao docente consegue passar seu conhecimento, sua experincia, permitindo que seus alunos lhe faam perguntas, lhe questione at mesmo sobre coisas que lhe digam respeito, permite seus alunos entrarem em conflito com problemas ticos relacionados com a profisso que escolheram para si (SUHR, SILVA, 2010). Desta forma, alm de transmitir um ensino com qualidade, o docente consegue ajudar o seu aluno a transmitir o aprendizado que recebeu na educao superior para outras circunstncias de sua vida, estimula o aluno a realizar as mudanas necessrias em seu comportamento para que seja bem sucedido como um futuro profissional e at mesmo at mesmo em ser cada vez mais responsvel (SUHR, SILVA, 2010). Outro fator que tem contribudo para a perda da qualidade de ensino na educao superior, que observamos que a maioria dos docentes procura uma psgraduao com o intuito de ter uma formao melhor de pesquisadores em seus campos especficos, porm, desconsiderando os conhecimentos especficos para a docncia de qualidade (SUHR, SILVA, 2010). Essa constatao comprova a necessidade que encontramos em nossos dias dos docentes realizarem uma formao continuada e consequentemente nos mostra a dificuldade que alguns docentes enfrentam em realizar a transposio dos contedos de uma rea especfica para uma linguagem que seja fcil de ser aprendida pelos seus alunos (SUHR, SILVA, 2010).

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Em algumas situaes, vemos que os docentes do ensino superior, esto enfrentando dificuldades de adaptar didaticamente estudos, pesquisas e

aprofundamentos cientficos, de modo que corresponda a realidade de sua sala de aula (SUHR, SILVA, 2010). Este fato indicaque para que os alunos obtenham o conhecimento que lhe devido pela educao superior, cabe aos docentes buscarem recursos, estratgias e procedimentos adequados que lhe permitam estabelecer uma ponte entre o conhecimento cientfico e o desejo que estes alunos tm de domina-lo (SUHR, SILVA, 2010). Enfim, segundo Masetto (2003, p. 48), a forma de apresentar e tratar um contedo ou tema o que de fato ajuda o aprendiz a coletar informaes, relacionlas, organiz-las, manipul-las, discuti-las e debat-las com os colegas, com os professores e outras pessoas. Concluindo, se cada instituio de ensino superior, se preocupar com o corpo de docentes que possui, com a qualidade da formao que tiveram, a metodologia de ensino que est sendo utilizada, demonstrar respeito ao aluno como cidado, cumprir com as novas demandas que a sociedade e o campo de trabalho espera de uma universidade, com certeza este ensino ser de qualidade(SUHR, SILVA, 2010).

CONCLUSO Observamos atravs desta reviso bibliogrfica, que os autores citados concordam que a perda da qualidade de ensino em nossos dias, tornou-se uma preocupao de toda a sociedade. No entanto, para que vejamos uma melhora significativa neste respeito, necessrio que os docentes se preocupem em ter uma formao ou especializao na rea da educao, no somente sua formao na rea especfica; que procurem se atualizar em harmonia com as novas demandas, no se apegando as metodologias que aprenderam na poca em que estudaram; que avalie o aluno no s pelo que est escrito no papel, mas que use de afetividade, criando um ambiente emocional favorvel em sua sala de aula, permitindo que o aluno se sinta a vontade para realizar debates, esclarecer suas dvidas por fazer perguntas e transmitir sua opinio aos colegas de sala, fazendo com que haja harmonia, ou seja, um bom relacionamento entre professor-aluno e aluno-aluno.

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Alm disso, cabe a cada instituio discutir e definir qual o seu objetivo com seus alunos, realizar um trabalho que tenha a teoria como o elemento central, estar atenta ao tipo de metodologia que est sendo utilizada pelos docentes e fornecer uma formao continuada. Enfim, se cada instituio e seu corpo docente realizar um trabalho significativo, que ajude seus alunos desde o processo de sua constituio de sujeito at a sua capacitao profissional, conseguir fornecer um ensino de educao superior com qualidade, correspondendo com as expectativas da sociedade e com as demandas do mercado de trabalho.

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