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METODOLOGIA DE ENSINO ORIENTADA PARA PROJETOS: UM ESTUDO DE CASO DA DISCIPLINA DE ESTATSTICA APLICADA DO CURSO DE GESTO AMBIENTAL DO CEFET/RN Joo Maria Filgueira Graduado em Estatstica pela UFRN, Mestre em Anlise de Sistemas,Professor do CEFETRN. filgueira@cefetrn.br Camila Pereira de Carvalho Aluna do CEFET-RN no curso superior Tecnologia em Gesto Ambiental Lcia Mara Figueiredo Aluna do CEFET-RN no curso superior Tecnologia em Gesto Ambiental Manoel Thiago Nogueira Dantas Aluno do CEFET-RN no curso superior Tecnologia em Gesto Ambiental RESUMO A presente pesquisa tem como objetivo avaliar uma metodologia de ensino orientada para projetos, utilizada na disciplina Estatstica Aplicada na turma 3.77.1N do curso superior de Tecnologia em Gesto Ambiental do CEFET-RN. proposta uma discusso em relao metodologia aplicada a fim de se obter sugestes de melhoria, alm de avaliar o grau de satisfao do aluno no que diz respeito importncia da referida disciplina para o curso. Para tanto, foram realizados levantamentos bibliogrficos e pesquisas destinadas aos alunos que cursaram a disciplina. Em relao aos resultados alcanados, pode-se destacar uma melhora no aprendizado do aluno, na medida em que ele pde se envolver com situaes reais da sua rea de atuao. Foi possvel depreender da pesquisa que o modelo Pedagogia de Projetos altamente vivel e proporciona uma maior integrao entre os alunos. Palavras-chave: pesquisa, questionrio, metodologia, pedagogia de projetos, estatstica, aprendizagem.

TEACHING METHODOLOGY APPLIED IN PROJECTS: A CASE STUDY FOR AN STATISTICS CLASS IN THE ENVIRONMENTAL MANAGEMENT COURSE IN CEFET/RN ABSTRACT The present research has as objective to evaluate the methodology of education Pedagogia de Projetos, used in the disciplines of Applied Statistics in the group 3.77.1N of the superior course of Technology in Environment Management of the CEFET-RN. We consider, in this, a quarrel in relation to the applied methodology in order to get improvement suggestions, beyond evaluating the degree of satisfaction of the pupil in what it says respect to the importance of the related one disciplines for the course. For in such a way, they had been carried through bibliographical survey and research destined to the pupils who had attended a course disciplines it. In relation to the reached results, it can detaches an improvement in the learning of the pupil, in the measure that it could become involved itself with real situations of its area of performance. Ademais can be inferred of
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the research that the model Pedagogia de Projetos is highly viable and provides a bigger integration between the pupils. Key-words: research, questionnaire, methodology, pedagogia of projects, statistics, learning

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1 INTRODUO Sabe-se que o processo ensino-aprendizagem deve promover os agentes envolvidos, de tal forma que os mesmos tenham, ao final, um acrscimo de valor educacional, cidado, profissional. Enfim, que possam responder adequadamente s exigncias, para as quais foram educados. A atividade de sala de aula, muitas vezes, pode tornar-se mais produtiva quando orientada para uma perspectiva prtica, em particular quando essa pode ser concretizada em equipe. Deste modo, foi desenvolvida uma pesquisa de carter educacional, com objetivo de avaliar a contribuio da metodologia de ensino orientada para projeto inserida na disciplina Estatstica Aplicada na aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento da turma como um todo. Este trabalho foi realizado junto aos alunos do curso superior de Tecnologia em Gesto Ambiental, turma 3.77.1N, do Centro Federal de Educao Tecnolgica CEFET/RN. Este artigo, alm da introduo, apresenta a descrio da sistemtica utilizada tanto na coleta feita a partir de questionrios quanto na organizao dos dados. Esta ltima etapa foi desenvolvida, ao longo do trabalho, a partir da anlise estatstica das informaes obtidas, demonstrando os resultados alcanados em grficos, tabelas e comentrios que demonstram, dentre outras coisas: o perfil dos entrevistados; a impresso dos alunos quanto abordagem da estatstica; as tecnologias empregadas no decorrer do semestre e o grau de satisfao dos mesmos com a inovao pedaggica implantada na disciplina. Buscou-se tambm, a partir deste levantamento, verificar a viabilidade de implantao da Pedagogia de Projetos em outras turmas, estendendo a prtica para outras disciplinas. Assim, alm de uma pesquisa, este trabalho pode ser entendido como um instrumento avaliativo dos possveis benefcios de uma tcnica de aprendizagem que busca integrar as diferentes reas do saber, derrubando as barreiras existentes entre o ambiente acadmico e as situaes reais.

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2 DISCUTINDO O MODELO PEDAGOGIA DE PROJETOS 2.1 PEDAGOGIA DE PROJETO E A NOO DE INTERDISCIPLINARIDADE1 A Pedagogia de Projetos prope, segundo Valente (1999), a criao de um ambiente de aprendizagem voltado para (...) a construo de conhecimento baseada na realizao concreta de uma ao que produz um produto palpvel (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz. Tal metodologia estimula a interao entre aluno e professor medida que integra o contedo, viabilizando a resoluo de problemas especficos. Entrando na discusso desta tcnica pedaggica, torna-se importante ressaltar que o termo Pedagogia de Projeto vem sendo constantemente atrelado idia de Interdisciplinaridade, sendo assim amplamente empregados em textos e publicaes que fazem referncia aos novos paradigmas educacionais. No entanto, estes temas tm sido motivos de discusso no mbito da educao h muitos anos, visto que a busca de atividades de carter globalizante, vinculando o aluno a vida real, permeou o trabalho de educadores em vrias geraes. Para entender o porqu da importncia e, principalmente, das mudanas obtidas por estes dois conceitos, Almeida (1999) descreveu o ambiente de aprendizagem que prticas desta natureza propiciam em sala de aula:
A aprendizagem por projetos ocorre por meio da interao e articulao entre conhecimentos de distintas reas (INTERDISCIPLINARIDADE), conexes estas que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas expectativas, desejos e interesses so mobilizados na construo de conhecimentos cientficos.

Com o conhecimento desfragmentado e a proposta de projetar idias que unam teoria e vida cotidiana, ou seja, planejar intencionalmente um conjunto de aes com vista a atingir um ou mais fins, tanto o aluno quanto o professor ganham novos papis dentro desta estrutura. Tal modelo, logo, foge aos padres engessados da educao tradicional, ainda to amplamente aplicada nos cursos superiores e no ensino em geral. O professor deixa de ser o detentor do conhecimento e passa a consultor, articulador, mediador, orientador e facilitador do processo que se desenvolve no aluno. Esse, em conseqncia, como coloca Prado (2003), passa a selecionar informaes significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de idias, enfim desenvolver competncias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares. Portanto, unir aspectos ainda to separados nas atuais bases do ensino brasileiro torna-se um desafio que deve ser encarado por educadores e alunos, como uma possibilidade de
1

Interdisciplinaridade a integrao de dois ou mais componentes curriculares na construo do conhecimento. A interdisciplinaridade surge como uma das respostas necessidade de uma reconciliao epistemolgica, processo necessrio devido fragmentao dos conhecimentos ocorrido com a revoluo industrial e a necessidade de mo de obra especializada. A interdisciplinaridade buscou conciliar os conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento a fim de promover avanos como a produo de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas. Segundo Leis (2005), a interdisciplinaridade pode ser definida, ainda, como um ponto de cruzamento entre atividades (disciplinares e interdisciplinares) com lgicas diferentes.

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adequar o ensino s novas necessidades de uma sociedade cada vez mais exigente e globalizada. Neste sentido Barbier (In: Machado, 2000) salienta: (...) o projeto no uma simples representao do futuro, do amanh, do possvel, de uma idia; o futuro a fazer, um amanh a concretizar, um possvel a transformar em real, uma idia a transformar em acto.

2.2 A TECNOLOGIA NO CONTEXTO DA PEDAGOGIA DE PROJETOS Diante deste novo panorama educacional que comea a se instalar nas mais diversas Instituies de Ensino, a tecnologia ganha um papel preponderante, visto que no se pode falar em integrao e aplicao prtica do conhecimento que so to presentes na idia de Pedagogia de Projetos sem a insero do aluno nas discusses que o cercam e sem a ampliao da capacidade do professor em seus intentos de contribuir com a socializao do seu orientando. Acerca da incorporao das tecnologias a do computador, em especial no mbito do ensino, Valente (1999), em sua obra O computador na sociedade do conhecimento, expe a real importncia deste mecanismo para o aprendizado:
Do mesmo modo que no o objeto que leva compreenso, no o computador que permite ao aluno entender ou no um determinado conceito. A compreenso fruto de como o computador utilizado e de como o aluno est sendo desafiado na atividade de uso desse recurso.

Assim, faz-se mister aplicar de maneira responsvel e colaborativa toda e qualquer tecnologia que venha a somar no desenvolvimento das atividades do projeto. Desta forma, atrelam-se as potencialidades da tecnologia a um paradigma inovador para a Educao, fazendo com que alguns dos mtodos tradicionais de aprendizagem faam cada vez menos sentido, j que a sociedade sofre diariamente modificaes e, por isto, necessita de um sistema educacional que possa acompanh-las. Isto no significa que todas as tradicionais tcnicas de ensino estejam fadadas ao esquecimento. O que se propes aqui uma interao mais efetiva entre aluno, professor e as diversas reas do saber.

2.3 PEDAGOGIA DE PROJETOS: UM NOVO PARADIGMA EDUCACIONAL Inseridos em nova realidade que se mostra cada vez mais eficiente e promissora, alunos, professores e a organizao da Instituio de Ensino como um todo sem esquecer a importncia da comunidade neste processo podem trabalhar de maneira mais efetiva os chamados Temas Transversais2 que, segundo comenta Eduardo O. C. Chaves (...) refletem uma tentativa de transcender os paradigmas disciplinares que tm imperado at hoje na educao escolar e de substitu-los por paradigmas temticos, interdisciplinares. O foco da Pedagogia de Projeto a necessidade de ir alm dos muros escolares, que limitam o ensino-aprendizagem, e fazem do cotidiano um laboratrio vivo no qual o
Temas transversais a abordagem de uma forma integrada, que envolva vrias disciplinas. Os temas transversais questionam o tratamento de um determinado problema que seja de forma exclusivamente disciplinar. Holos, Ano 23, maio/2007
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conhecimento personificado em melhorias para todos. Tal modelo, necessariamente atrelado a Interdisciplinaridade, deve ser amplamente difundido no contexto educacional contemporneo na tentativa de fossilizar definitivamente o modelo tradicional e apresentar um novo homem: efetivamente globalizado, crtico e consciente do seu papel na sociedade. Hernndez (1988) enfatiza que o trabalho por projeto no deve ser visto como uma opo puramente metodolgica, mas como uma maneira de repensar a funo da escola .

3 METODOLOGIA A maioria das pesquisas empricas pertence claramente a uma dessas duas categorias gerais: a pesquisa Correlacional (Levantamento) onde o pesquisador no influencia (ou tenta no influenciar) nenhuma varivel, mas apenas as mede e procura por relaes (correlaes) entre elas; e a pesquisa Experimental (Experimento) na qual o pesquisador manipula algumas variveis e ento mede os efeitos desta manipulao em outras variveis. A anlise dos dados em uma pesquisa experimental tambm calcula "correlaes" entre variveis, especificamente entre aquelas manipuladas e as que foram afetadas pela manipulao. O referido estudo encaixa-se na segunda classificao e, por esta razo, os seus dados podem demonstrar conclusivamente relaes causais (causa e efeito) entre variveis estudadas ao longo da pesquisa.

3.1 ETAPAS DA PESQUISA Para a realizao da pesquisa, foram desenvolvidas as seguintes atividades: a problematizao, um levantamento bibliogrfico e a pesquisa em si. A problematizao consistiu em estabelecer e delimitar o tema a ser tratado com o intuito de definir o contexto e os aspectos que seriam trabalhados ao longo das outras fases do projeto. J o levantamento bibliogrfico tem por finalidade precpua proporcionar ao leitor o conhecimento dos principais conceitos e tcnicas que sero abordados na terceira etapa deste artigo. A partir deste embasamento terico pode-se, de maneira mais consistente, aferir sobre os resultados e concluses apresentados. Na atividade de pesquisa propriamente dita, foi planejado, elaborado e aplicado questionrios que, alm de conter indagaes acerca da disciplina e da Pedagogia de Projetos, exploraram tambm aspectos socioeconmicos a fim de se estabelecer um perfil da amostra. Neste momento foi realizada a anlise dos dados para que resultados e concluses pudessem ser obtidos.

3.2 INSTRUMENTO E COLETA DE DADOS Para a realizao deste estudo foi utilizado um questionrio que consta de 19 questes as quais so divididas em 5 grupos:
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1) Perfil do aluno: procurou-se estabelecer quais as caractersticas da amostra estudada e quanto s mesmas podem influenciar nos resultados alcanados; alm disso, a partir destas informaes, podemos projetar uma implementao mais eficiente da proposta-tema do artigo a partir da comparao dos diferentes perfis. 2) Compreenso do contedo: neste bloco, foi analisado a influncia da metodologia utilizada na compreenso do contedo. 3) Compreenso de ferramentas/softwares: foram relacionadas as tcnicas empregadas atravs do uso de ferramentas e softwares com a metodologia empregada. 4) Compreenso de estudo de caso: buscou-se avaliar a interdisciplinaridade existente no modelo Pedagogia de Projetos. 5) Integrao da turma: finalmente, foi proposto estabelecer a reao da turma perante o modelo de pedagogia apresentado durante o decorrer da disciplina. O questionrio foi aplicado na turma atravs de documentos eletrnicos (software Word) e, em seguida, seus dados foram tabulados no software Statistic 7.0. O formulrio da pesquisa encontra-se no Anexo 1.

4 PESQUISA A disciplina Estatstica Aplicada faz parte da grade curricular do curso de Tecnologia em Gesto Ambiental e ministrada no segundo perodo do mesmo3. Assim, esta matria tem por enfoque preparar os alunos para fazer uso de conhecimentos estatsticos que podem proporcionar veracidade e confiana a uma pesquisa no desenvolvimento de suas atividades acadmicas e, posteriormente, em sua prtica profissional. Para isto, percebeu-se a necessidade de integrar os contedos da estatstica com as temticas abordadas nas outras disciplinas, a fim de proporcionar uma fixao mais eficiente de conceitos desta cincia e tambm de apresentar formas de se utilizar em situaes reais o conhecimento terico adquirido em sala de aula. Na tentativa de concretizar os objetivos elencados acima, foi proposto turma uma metodologia de ensino que tinha como proposta: A diviso da turma em grupos para que o aluno pudesse desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe, desenvolvendo habilidades importantes como a tolerncia, a capacidade de discusso, persuaso e sntese; A escolha, por parte de cada grupo, de um tema relacionado ao enfoque do curso com o intuito de possibilitar aos graduandos uma viso das fases que compem uma pesquisa; tambm permitiu a vivncia dos futuros gestores com o contexto profissional que os espera;
A turma que serviu de amostra para esta pesquisa cursou a disciplina em 2006.1.

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A elaborao de um relatrio que alm de apresentar os dados quantitativo e qualitativamente, possibilitou aos alunos a formulao de hipteses e sugestes acerca das problemticas discutidas, enriquecendo os trabalhos e evidenciando o papel social das instituies de ensino superior.

Visto os resultados alcanados por outras pesquisas com a implantao desse tipo de tcnica educacional, surgiu o interesse de verificar o quanto mtodos como a pedagogia de projetos poderiam contribuir para o processo ensino-aprendizagem nos cursos de graduao.

5. RESULTADOS E DISCUSSES Foi proposto, neste tpico, uma discusso em relao aos resultados analisados, com o objetivo de obter sugestes de melhoria, alm de realizar a avaliao do grau de satisfao do aluno no que diz respeito importncia da referida disciplina no curso superior de Tecnologia em Gesto Ambiental. Deste modo, tem-se os seguintes resultados. 5.1. PERFIL DO ALUNO O perfil de aluno encontrado mostra que a maioria corresponde ao sexo feminino (73%), na faixa etria entre 17 e 20 anos (55%). Deve-se salientar que este um perfil geral do pblico encontrado, havendo, logicamente, alunos com caractersticas diversas das supramencionadas. No tocante ao tipo de Instituio de concluso do Ensino Mdio o estudo mostra que 64% da amostra concluiu em escola pblica. Os resultados completos dos entrevistados encontram-se na Tabela 1.

Tabela 1 - Perfil Social dos Entrevistados. VARIVEL SEXO Masculino Feminino IDADE At 16 anos 17 - 20 anos 21 25 anos 26 30 anos 30 anos ou mais ESCOLA DE CONCLUSO DO ENSINO MDIO Pblica Privada Filantrpica

% 27 73 0 55 27 18 0 64 36 0

5.2. COMPREENSO DO CONTEDO No segundo grupo de perguntas, foi analisada a compreenso do contedo por parte do aluno, incluindo a avaliao da metodologia aplicada. Primeiramente, verificamos o grau de aceitao da disciplina ministrada, questionando acerca dos contedos
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(dificuldade/facilidade). A Tabela 2, a seguir, apresenta os resultados de tal questionamento, sendo a Distribuio de Freqncias e a Regresso Linear considerados, respectivamente, o contedo mais fcil e o mais difcil.

Tabela 2 - Contedos tidos como mais fceis e mais difceis pela amostra. CONTEDO DISTRIBUIO DE FREQUNCIA MDIA, MODA, MEDIANA DESVIO-PADRO, COEFIFIENTE DE VARIAO SEPARATRIZES APRESENTAO GRFICA DIAGRAMA DE DISPERSO COEFICIENTE DE CORRELAO LINEAR REGRESSO LINEAR ERRO PADRO DA ESTIMATIVA UTILIZAO DE SOFTWARE MAIS FCIL (%) 64 18 0 0 0 0 0 0 9 9 MAIS DIFCIL (%) 0 0 9 9 0 0 0 37 18 27

Apesar das dificuldades mencionadas pelos alunos no que diz respeito ao contedo, a maioria considerou que a disciplina contribui de forma efetiva para o desdobramento do curso como um todo, sendo a aceitabilidade de cerca de 64%. No que diz respeito importncia da metodologia utilizada para o resultado geral do ensino-aprendizagem, a grande maioria do alunado classificou a mesma entre muito importante (55%) e importante (36%) Vide Grfico 1. interessante salientar que a metodologia utilizada foi discutida anteriormente no tpico 2 (Discutindo o modelo Pedagogia de Projetos). Diante dos resultados encontrados, observa-se, ento, que a metodologia foi bem aceita, de modo a repercutir na aprendizagem dos alunos, facilitandoa. Grfico 1 - Importncia da metodologia para o resultado geral do ensinoaprendizagem.
100 90 80 70 60
%

50 40 30 20 10 0 Muito Importante Importante Pouco Importante

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No que diz respeito nota atribuda ao projeto desenvolvido ao longo do semestre, a maioria dos alunos (91%) consideraram que o valor dado pelo professor reflete a aprendizagem da turma.

5.3. COMPREENSO DE FERRAMENTAS/SOFTWARES O terceiro bloco de perguntas faz referncia relao aluno/software/pedagogia de projeto. Nesta fase da pesquisa, foi verificado que o uso de programas de computador, voltados para a Estatstica, considerado pelo grupo como uma ferramenta importante tanto para a compreenso da metodologia (81% de aprovao) quanto para o desenvolvimento do trabalho proposto (73%). Apesar de reconhecerem a importncia destas tecnologias, 36% apresentaram dificuldades em sua utilizao.

5.4. COMPREENSO DE ESTUDO DE CASO De acordo com 55% dos alunos, a Estatstica figurou como elemento primordial na elucidao e comprovao das teses levantadas no incio do estudo. O Grfico 2 reflete a observao dada.

Grfico 2 - Relevncia dos resultados na compreenso do fenmeno.

Acima da expectativa 9%

Insuficiente 18%

Abaixo da expectativa 18% Dentro da expectativa 55%

No que concerne ao tratamento das questes ambientais, a disciplina Estatstica Aplicada considerada importante para cerca de 91% da amostra.

5.5. INTEGRAO DA TURMA Neste quesito, foi encontrado que pouco mais da metade da turma (55%) acredita que a atividade em grupo melhora o aprendizado da disciplina na maioria do contedo sendo que o restante aprova completamente o trabalho em equipe.

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J quando indagados sobre o tamanho ideal das equipes para o desenvolvimento satisfatrio do trabalho, 64% dos entrevistados responderam que 3 componentes seriam ideais. A outra parte da turma acredita que grupos com 4 componentes facilitam o desenvolvimento das atividades. Apesar de se tratar de uma questo subjetiva, toda a amostra optou por uma destas duas classes. No que diz respeito, ainda, s atividades em grupo, 55% dos alunos consideram muito importante a metodologia de ensino para a integrao da turma (Grfico 3). Revelando, dessa forma, a aceitao do grupo em relao metodologia utilizada.

Grfico 3 - Importncia da metodologia na integrao da turma.

9%

Muito Importante 36% 55% Importante Pouco Importante

Finalmente, procurou-se estabelecer uma nota para a metodologia de ensino aplicada na referida turma. Deste modo, 55% dos alunos atriburam nota 8 ao modelo empregado. As demais notas dadas pelos entrevistados encontram-se no Grfico 4. Grfico 4 - Conceito da metodologia utilizada.
Nota 7 9% Nota 10 18%

Nota 9 18% Nota 8 55%

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6. CONCLUSES Diante do exposto, foi possvel obter s seguintes concluses: 1. A metodologia orientada para projetos aplicada na turma de Gesto Ambiental foi eficaz medida que possibilitou um maior aprendizado do aluno a partir do seu desenvolvimento social e ampliao de seu conhecimento de mundo (o aluno pde ver, na prtica, como ir atuar na sua futura profisso); 2. Foi observada certa dificuldade dos alunos em lidar com dados estatsticos e sua anlise, porm as ferramentas e softwares de apoio estatstico contriburam para minimiz-la; 3. A cooperao entre os componentes dos grupos no trabalho interdisciplinar proposto pela disciplina e a aproximao da relao aluno-professor viabilizou o aumento do aprendizado dos alunos, revelando a faceta do modelo Pedagogia de Projetos por detrs desse sucesso. 4. Finalmente, propem-se futuros trabalhos para a utilizao mais efetiva dos conceitos estatsticos, em especial na rea de Meio Ambiente, a fim de tornar as pesquisas mais compreensveis e com maior credibilidade. Para isso, pode-se fazer uso da Pedagogia de Projeto conforme descrito no decorrer desse artigo.

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