SIMULAO DE UM DEPARTAMENTO DE PROJETOS COMO METODOLOGIA DE ENSINO DE MEDIDAS ELTRICAS

Cesar Ramos Rodrigues - cesar@ieee.org Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Tecnologia, Departamento de Eletromecnica e Sistemas de Potncia Campus da UFSM 97105-900 - Santa Maria - RS

Resumo: Este trabalho apresenta a experincia da simulao do departamento de projetos de uma empresa fabricante de instrumentos de medio, no curso regular de Medidas Eltricas da Universidade Federal de Santa Maria, RS. Os objetivos desta proposta so: desenvolvimento da capacidade de trabalho em equipe, estmulo pesquisa, curiosidade sobre a atuao profissional do engenheiro, exerccio da criatividade e inovao e experincia de convvio com cargos de liderana. A proposta foi implementada com trs turmas de medidas eltricas, que foram divididas em at oito "empresas" concorrentes. O departamento de projeto das empresas foi estruturado em setores de: pesquisa e desenvolvimento, projeto de produto e documentao. Um gerente foi escolhido pelo voto dentro de cada grupo. Cada setor constitudo por dois ou trs estudantes do quinto semestre de Engenharia Eltrica. Alm de combinar metodologia de ensino e avaliao, a experincia proporciona uma viso sobre diversos aspectos da formao do aluno at seu estgio atual. Palavras-chave: Ensino de engenharia, Metodologia de ensino. 1. INTRODUO O perfil do Engenheiro procurado no mercado de trabalho, a exemplo de outras profisses, tem evoludo rapidamente ao longo dos ltimos anos. Uma das modificaes mais notveis a alterao nas prioridades quanto aos aspectos mais valorizados de sua formao. Qualidades antes decisivas na contratao de pessoal, como capacidade de raciocnio lgico, histrico escolar impecvel e currculo enfatizando inmeras realizaes individuais, tm sido menos valorizadas do que capacidade de trabalhar em equipe, atitude pr-ativa, criatividade, capacidade de planejamento (Steiner [1]) e outras caractersticas ligadas inteligncia emocional (Sawaf [2]).

Essas mudanas so refletidas nas novas diretrizes curriculares para o ensino de engenharia [3], sinalizando para um acompanhamento desta tendncia, embora tardio, pelas instituies de ensino. Despertar estas qualidades nos futuros profissionais, sem detrimento da qualidade de sua formao tcnica pode ser uma tarefa complexa, tendo em vista que junto a esta adaptao de objetivos, h uma tendncia reduo na carga horria dos cursos. Portanto, a soluo passa por uma mutao mais profunda, requerendo a adaptao integrada de todo o programa do curso e das metodologias empregadas, de modo a satisfazer o novo perfil profissional almejado. Isto geralmente significa, uma mudana no modo de pensar do prprio professor, talvez o componente mais crtico do sistema. Experincias de adaptao metodolgica implementadas nas disciplinas de medidas eltricas, no curso de engenharia eltrica da UFSM, reportadas por Rodrigues [4], mostram que o desenvolvimento das habilidades listadas do documento de diretrizes [3] pode ser estimulado mesmo nas disciplinas de cunho tradicionalmente tcnico. Uma das experincias com melhores resultados dentre as metodologias testadas na disciplinas de medidas eltricas a simulao de um departamento de projetos em sala de aula. Esta experincia que engloba etapas de aprendizado e avaliao, proporcionando ainda, uma anlise de diversos aspectos da formao do aluno, evidenciando os pontos que devem ser fortalecidos. 2. METODOLOGIA A experincia didtica consiste no projeto de instrumentos de medio baseados em mtodos e circuitos simples, tratados regularmente no programa da disciplina. A classe dividida em equipes, cada qual representando uma empresa fictcia, estruturada em setores de: especificao e layout, simulao, documentao e gerncia. O trabalho definido atravs da entrega das principais especificaes por escrito (ver seo 3 -exemplo). As tarefas atribudas a cada setor podem variar conforme o tema proposto e o nmero de integrantes. Usualmente, as tarefas so distribudas da seguinte forma: Gerncia: Elaborao de um cronograma, coordenao dos trabalhos entre as equipes, pesquisa sobre a composio e elaborao do preo final do produto, e mediao das necessidades junto presidncia da empresa (o professor representa o acionista majoritrio e eventualmente atua como consultor). Especificao e layout: Responsvel pela pesquisa e definio dos componentes a serem utilizados, pesquisa das folhas de dados, concepo da caixa e da placa de circuito impresso do instrumento. Simulao: Simulao eletrnica dos circuitos associados ao princpio de medio proposto. Documentao: Acompanhamento e anotao de todos os procedimentos com vistas elaborao do relatrio final contendo os manuais de servio e do usurio do instrumento, com instrues de uso, circuitos e especificaes. Um aspecto que tem se mostrado importante na motivao dos alunos a liberdade de escolha para os temas apresentados. Na maioria dos casos a escolha norteada por interesses legtimos do aluno pelo tema, raramente a deciso baseada na comodidade. Em caso de coincidncia, a definio por sorteio bem aceita. Ao contrrio da estratgia comumente adotada em trabalhos de pesquisa, onde os mesmos substituem as aulas regulares, o contedo ministrado normalmente, permitindo que todos os grupos tenham acesso a ele, qualificando ainda mais as discusses na etapa de avaliao.

2.1 Avaliao A avaliao divida em duas partes: parte escrita composta de um relatrio de atividades e dos manuais do produto, e parte oral com a apresentao do produto no auditrio do centro, em evento aberto com divulgao prvia. A impresso sobre o trabalho complementada com entrevistas informais do professor com cada setor da empresa e perguntas aps a apresentao do produto e no perodo de anlise do material entregue pelos alunos. O prazo total de execuo varia entre um e dois meses, dependendo da complexidade do assunto e do nmero de componentes em cada grupo. Para a entrega do material escrito estabelecido um prazo nico para todos grupos, normalmente uma semana antes do incio das apresentaes. Caso o nmero de empresas seja elevado, inviabilizando a realizao de todas apresentaes em uma nica oportunidade, a ordem estabelecida por sorteio no primeiro dia de apresentaes, garantindo a igualdade de condies. 3. RESULTADOS Esta metodologia de ensino tem sido testada em diversas Universidades como reportam Miri [6] e Chen [7]. Os principais objetivos deste tipo de trabalho so: -Proporcionar ao aluno a oportunidade de conduzir estudos orientados em problemas prticos; -Exerccio do trabalho colaborativo em equipes; -Estmulo organizao; -Proporcionar integrao entre conhecimento tericos e prticos e maior confiana nos fundamentos aprendidos em sala de aula; -Compreenso e maior viso sobre as etapas de projetos de engenharia. Analisando-se o documento de diretrizes curriculares para o ensino de engenharia no Brasil, observa-se que outros objetivos podem ser includos nesta metodologia, permitindo aos alunos uma introduo ou o desenvolvimento parcial de algumas capacidades e habilidades nele previstas. Dentre as habilidades e aspectos do perfil profissional recomendado, podem ser citadas: -Planejamento, Coordenao e Execuo de projetos de sistemas, de obras e de processos; -Comunicao oral e escrita; -Leitura, interpretao e expresso por meios grficos. -Leitura e interpretao em lngua inglesa -Busca de informaes nos meios digitais e impressos disponveis -Estmulo pesquisa, Alm de outros como: despertar da curiosidade sobre a atuao profissional do engenheiro, exerccio da criatividade e inovao e experincia de convvio com cargos de liderana [1]. A avaliao da eficcia da metodologia em cada um destes quesitos foi realizada atravs da aplicao de um questionrio aos alunos que j concluram a disciplina, desde o semestre seguinte at um ano aps a formatura. O material distribudo contm onze questes de mltipla escolha sobre as habilidades que o aluno acredita terem sido desenvolvidas. Cada questo apresenta uma habilidade e quatro graus de desenvolvimento: Completo, satisfatrio, muito pouco e nada. Abaixo de cada questo h um espao para que o aluno cite qual atividade ou metodologia foram utilizados para o desenvolvimento da capacidade em questo. No texto as questes so precedidas pelas instrues de preenchimento, com um exemplo e explicao sobre o objetivo do questionrio. O aluno instrudo a no escrever nenhuma identificao alm de seu

semestre no curso. Uma anlise das respostas fornecidas pelos alunos indica que 67% destes, reconhecem as metodologias empregadas como capazes de propiciar de forma completa ou satisfatria o desenvolvimento das habilidades: Viso de ordem de grandeza e proporcionalidade na anlise de sistemas, aptido para trabalho em equipe, capacidade de expresso de oral, grfica e escrita, capacidade de planejamento, elaborao e coordenao de projetos, leitura e interpretao de textos tcnicos em ingls, inovao e criatividade, interesse pela pesquisa e investigao cientfica e viso do mercado de atuao do Engenheiro Eletricista. As respostas mostram ainda que a metodologia de projetos identificada em 52% dos questionrios como responsvel pelo estmulo capacidade de trabalhar em equipes, em 44 % para a capacidade de planejamento, elaborao e coordenao de projetos, em 57% para a capacidade de expresso oral e escrita, em 32 % no estmulo ao interesse pela pesquisa e investigao cientfica, 40% na capacidade de inovao, 29% na viso do mercado de trabalho do engenheiro e 20% na aptido para soluo de problemas em engenharia. Outras capacidades como leitura e interpretao de textos em ingls e Integrao entre conhecimentos de diversas reas de engenharia foram reconhecidas em menos de 10% dos questionrios, sendo indicadas outras metodologias no desenvolvimento destes quesitos, ref.[4] . Alm dos questionrios, uma percepo qualitativa da eficcia desta metodologia obtida informalmente nas manifestaes ps-curso, na busca de integrao a grupos de pesquisa e at mesmo em consultas para participao na incubadora tecnolgica da UFSM. No mbito do conhecimento tcnico, o mtodo proporciona ao estudante noes mais aprofundadas do funcionamento de instrumentos de medio, pois diferentemente da necessidade compreender seu funcionamento para responder questes em avaliaes, os alunos necessitam de um aprofundamento que os permitam executar simulaes, escrever manuais, apresentar e defender seus projetos perante os demais, combinando o domnio dos contedos ao exerccio de diversas das qualidades e atitudes sugeridas na ref. [2]. Outro importante aspecto a ser ressaltado neste tipo de metodologia a recuperao do entusiasmo pelo curso, para alguns alunos, enfraquecido pelo academicismo do ciclo bsico. Alm dos aspectos citados o mtodo pode ser utilizado na anlise da formao do aluno, seus objetivos, vocaes, limitaes e habilidades j adquiridas. Sendo alguns destes relevantes na reavaliao do prprio curso. Dentre as principais limitaes relativas ao curso observadas durante a realizao deste trabalho podem ser citadas: Dificuldades com metodologia de busca de informaes: Apesar de familiarizado com a internet, o aluno no sabe como localizar informaes especficas, utilizando opes de refinamento de busca; Resistncia leitura: Existe uma certa relutncia na adoo de outras fontes de informao diferentes do material utilizado em aula, especialmente se o material for escrito em ingls. Libertao ao "paternalismo": H uma forte tendncia em solicitar todas as informaes ao professor, mesmo antes de uma busca preliminar. Dificuldade de lidar com a liberdade de atuao: Alguns alunos demonstram receio ao tomar decises na definio de seus projetos. Sendo parte destes associada ao fato do aluno cursar o incio do curso profissionalizante, com baixo nvel de confiana em seus conhecimentos e outra parte relacionada avaliao de seu trabalho, mais especificamente de que o produto final no seja vlido nos padres de avaliao adotados, mesmo que a metodologia seja especificada por escrito, juntamente proposta dos projetos.

4. EXEMPLO A metodologia de projeto de instrumentos de medio associada aos mdulos 2 Medio de grandezas em corrente contnua, ou 3 - Medio de grandezas em corrente alternada. Na sua ltima implementao, foram propostos projetos de quatro tipos de instrumentos: a) Voltmetro + Ampermetro digital com retificao para sinais c.a.; b) Voltmetro + Ampermetro digital com indicao true-rms para sinais c.a.; c) Freqencmetro digital e d) Fasmetro digital para 60 Hz. Cada projeto foi executado simultaneamente por duas equipes concorrentes em quatro semanas, com mais uma para elaborao da apresentao do produto. Para cada projeto fornecido um conjunto mnimo de especificaes compreendendo funes: desejadas, escalas, mtodo de medio e preciso. As equipes tm liberdade na definio das demais caractersticas dos instrumentos. Cada equipe foi estruturada em setores, com as atribuies listadas na seo 2. Ao final do prazo foram entregues relatrios contendo sntese das atividades e os manuais do instrumento. Duas iniciativas no previstas nas especificaes do projeto foram apresentadas por duas equipes: Elaborao de um plano de negcios e criao de uma home page para divulgao do produto, indicando um alto grau de envolvimento dos alunos neste tipo de trabalho. 5. CONCLUSES A execuo de projetos em equipes de trabalho como metodologia de ensino e avaliao de medidas eltricas foi experimentada com sucesso em trs turmas na Universidade Federal de Santa Maria, RS. Alm de ter sido reconhecido pelos alunos como capaz de estimular o desenvolvimento de capacidades e habilidades consideradas importantes no documento de diretrizes curriculares para os cursos de engenharia e em outros trabalhos, o mtodo capaz de proporcionar uma viso sobre diversos aspectos da formao do aluno e conseqentemente, sobre as caractersticas do ensino oferecido pelo curso at o quinto semestre. Os objetivos formalmente propostos alcanados com este mtodo so: capacidade de trabalhar em equipes, capacidade de planejamento, elaborao e coordenao de projetos, expresso oral e escrita, estmulo ao interesse pela pesquisa e investigao cientfica, inovao, viso do mercado de trabalho do engenheiro e aptido para soluo de problemas em engenharia. 4.REFERNCIAS [1] C. J.Steiner, , Educating for Innovation and Management: The Engineering Educators' Dilemma, IEEE Transactions on Education, vol.41, no.1, 1998, pp.1-7. [2] Sawaf, Ayman e Cooper, Robert K., Inteligncia Emocional na Empresa, Editora Campus, 1997. [3] SESU-MEC, Diretrizes Curriculares para os Cursos de Engenharia- Anteprojeto de resoluo, 1999. [4] C.R.Rodrigues, Contribuies no Ensino de Medidas Eltricas para o Perfil Profissional do Engenheiro Sugerido nas Diretrizes da ABENGE, submetido XXIX Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia. [5] C.R.Rodrigues, A Instrumentao Virtual como Forma de Integrao entre a Teoria e Prtica no Ensino de Medidas Eltricas, aceito para publicao no XXIX Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia.

[6] S.M. Miri, and R.J. Fu, , A Hands-on Practical Approach to Teaching Engineering Design, IEEE Transactions on Education, vol.36, no.1, 1993, pp.1-7. [7] T. Chen, , From System Design to IC Design in 14 Weeks- Teamwork Makes it Possible, IEEE Transactions on Education, vol.36, no.1, 1993, pp.131-193.