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La formacin en Psicologa: revisin y perspectivas

Ezequiel Benito Revista Psiencia, 2009, 1 (2) 3-10

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LA FORMACIN EN PSICOLOGA: REVISIN Y PERSPECTIVAS

Ezequiel Benito
Centro de Investigaciones sobre Formacin y Entrenamiento en Psicologa
Resumen: Los procesos de revisin de la formacin y el entrenamiento en Psicologa comienzan poco despus de creadas las primeras carreras de Psicologa, aunque su abordaje sistemtico se inicia hacia mediados del siglo XX y es desde 1990 que se encuentra un aumento sostenido de la produccin a nivel mundial. El presente artculo busca delinear concisamente la historia de los cuestionamientos acerca de cmo debe formarse un psiclogo. Se presenta en primera instancia una revisin de la manera en que ha sido abordado este tpico en los Estados Unidos, donde se encuentran los primeros planteos al respecto, para pasar luego a Europa y presentar el Diploma Europeo en Psicologa. A continuacin, abordamos el desarrollo de la cuestin en Amrica Latina con las consecuencias de la adopcin del modelo cientfico-profesional, considerando luego el proceso que a travs del Mercosur se orienta hacia la elaboracin de un currculo mnimo para llegar a nuestro pas, donde revisaremos las caractersticas especiales de las condiciones de formacin. Finalmente, se plantean los alcances del debate vigente y las direcciones futuras que pueden trazarse a partir del escenario actual. Palabras clave: formacin, Psicologa, revisin, perspectivas

Introduccin Las aproximaciones iniciales a la revisin de la formacin y el entrenamiento en Psicologa tienen lugar poco despus de creadas las primeras carreras de grado, aunque su abordaje sistemtico comienza a mediados del siglo XX y es desde la dcada de 1990 que se encuentra un aumento sostenido de la produccin a nivel mundial plasmado en una gran cantidad de estudios. Klappenbach (2003) seala que un grupo de estos trabajos se ha centrado en el anlisis y definicin de las competencias y capacidades que renen los psiclogos tras el entrenamiento universitario, mientras que otra lnea de investigaciones le ha dado prioridad a la

Licenciado en Psicologa - Universidad de Buenos Aires Correspondencia: ezequiel.benito@coband.org

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www.psiencia.org definicin de los estndares de formacin. Por otro lado, el autor indica que hay quienes sealan la imposibilidad de acordar un ncleo comn para la formacin en Psicologa. El presente artculo busca delinear concisamente la historia de los cuestionamientos acerca de cmo debe formarse un psiclogo. Para ello, se presentar en primera instancia una revisin de la manera en que ha sido abordado este tpico en los Estados Unidos, donde se encuentran los primeros planteos al respecto, para pasar luego a Europa y resear la creacin del Diploma Europeo en Psicologa. A continuacin, seguiremos el desarrollo de la cuestin en Amrica Latina con las consecuencias de la adopcin del modelo cientfico-profesional, considerando luego el proceso que a travs del Mercosur se orienta hacia la elaboracin de un currculo mnimo para llegar a nuestro pas, donde revisaremos las caractersticas especiales de las condiciones de formacin. Finalmente, se plantearn los alcances del debate vigente y las direcciones futuras que pueden trazarse a partir del escenario actual. Aclaraciones preliminares Con el objetivo de mejorar la comprensin de algunas cuestiones desarrolladas en este artculo, mencionaremos brevemente cmo est estructurado el sistema educativo en gran parte de los pases anglosajones Para empezar, cuando un estudiante termina la high school [escuela media o el colegio secundario] ingresa a un nivel llamado undergraduate [de pregrado] que al trmino de tres aos le otorga el diploma de bachelor [bachiller]. Luego, tendr la posibilidad de cursar dos aos de graduate studies [estudios de grado] que lo conducirn a un master [maestra], donde podr elegir una orientacin cientfica o profesional ms definida. Este ttulo no equivale a una maestra latinoamericana, que generalmente conlleva 7 aos de estudio, sino que en algn punto es equiparable al nivel de la licenciatura. Finalmente, el doctorado es muy estructurado, incluyendo materias especficas, a diferencia de lo que ocurre localmente, donde los planes son generalmente abiertos y contemplan pocos cursos obligatorios.

Los inicios del modelo cientfico-profesional En Estados Unidos encontramos los primeros intentos de revisin de las caractersticas presentes y requeridas en relacin con la capacitacin de los psiclogos. Esto no es extrao, debido a que es en este pas donde encuentra su principal cuna el desarrollo de la Psicologa como disciplina profesional autnoma. Es all donde se crean las primeras revistas especializadas del rea y se constituye la primera asociacin de psiclogos del mundo, la American Psychological Association (APA) [Asociacin Psicolgica Americana] en 1892. Este escenario tan activo es el que probablemente lleva a los psiclogos estadounidenses a comenzar a formularse las primeras preguntas acerca de su formacin, como indica Boring en su texto clsico sobre historia de la disciplina (1929). La primera referencia la encontramos en el psiclogo Lightmer Witmer, quien expresaba su preocupacin por determinar cmo sera la

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www.psiencia.org formacin ideal (Sanchez, 2003). Esto suceda en 1897, es decir, ms de 50 aos antes de que en Argentina se crearan las primeras carreras de Psicologa. Estos planteos iniciales encuentran un desarrollo posterior en el marco de la APA, que en 1918, desde su Divisin 1 (Psicologa clnica), convoca a sus miembros a aportar ideas en materia de formacin. Ese mismo ao, en el Journal of Applied Psychology [Revista de Psicologa Aplicada] Geisler planteaba un modelo de formacin para que los psiclogos puedan estar al nivel de las nuevas demandas generadas por la Primera Guerra Mundial con respuestas de varios profesionales (Sanchez, 2003) Considerando estos eventos como antecedentes, encontramos hacia 1930 el comienzo de una sistematizacin en torno a las pautas generales de formacin en Psicologa. En 1933, Walter Hunter en la APA, lidera un comit que estudia los estndares mnimos y comunes para el doctorado cuyo informe final fue publicado al ao siguiente bajo el nombre de Standards for the PhD Degree in Psychology [Estndares para el doctorado en Psicologa] (Benjamin, 2001). En l, a partir de un relevamiento hecho en 22 programas de doctorado, se delimitan 3 reas que casi por unanimidad constituyen parte del plan de estudios: Psicologa experimental, Estadstica y formacin terico-histrica. Esta puede considerarse la primera aproximacin a la identificacin de contenidos mnimos para la formacin. Al trmino de la Segunda Guerra Mundial, en 1945, el entonces presidente de la Universidad de Harvard, James Conant, auspici la formacin de un grupo de expertos para indagar acerca del lugar y el papel que debera tener la Psicologa en la formacin universitaria. Esta comisin fue conocida como la Comission of Twelve o Comisin de los Doce Notables, ya que estaba formada por doce reconocidas personalidades, seis del campo de la Psicologa y seis miembros no psiclogos. El estudio realizado por la Comisin seal que la enseanza universitaria de la Psicologa no deba quedar reservada slo al mbito de los psiclogos sino que deba plantearse interdisciplinariamente por su inters y relevancia para otras ciencias, como la Medicina, el Derecho, la Ingeniera y la Teologa ya que se la consideraba una disciplina vinculante de las ciencias sociales y las ciencias biolgicas. En 1949, basndose en el trabajo de David Shakow al frente de un comit sobre la formacin en Psicologa Clnica de la APA, tiene lugar una conferencia en Boulder. Este espacio fue auspiciado y financiado por el gobierno de los Estados Unidos y la Administracin de Veteranos de Guerra, a travs del Nacional Institute of Mental Health (NIMH) [Instituto Nacional de Salud Mental] y se centr en la consideracin del problema de las consecuencias mentales inhabilitantes y los trastornos psicolgicos que sufran los ex-combatientes y la posibilidad de los psiclogos de responder a semejante demanda en salud pblica. En el marco de esta reunin fue definido el modelo cientfico-profesional, llamado tambin Modelo Boulder, el cual recomienda una formacin doble para el psiclogo, que incluya el entrenamiento prctico, as como la instruccin en los fundamentos y procedimientos cientficos de la disciplina. El argumento era que la Psicologa se trata tanto de una ciencia como de una profesin, por lo que deben contemplarse ambos aspectos en el plan de estudios de la carrera.

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www.psiencia.org Casi diez aos ms tarde, en 1958, la APA convoca y financia una conferencia que tiene lugar en Miami Beach, con el objetivo de revisar las pautas mnimas de formacin para el nivel de maestra y doctorado. A diferencia de los encuentros anteriores, la principal preocupacin de la reunin fue la formacin en los diferentes campos de aplicacin de la Psicologa, no slo en el rea clnica. El inters por la utilidad social de la Psicologa toma protagonismo en Conferencia de Vail, en 1973, en donde se insiste en la diversificacin de las especialidades y la consideracin del mercado de trabajo. Se seala que debera buscarse un balance entre la teora y la prctica, con una orientacin a mejorar las posibilidades de atencin a la poblacin y que deberan establecerse sistemas de evaluacin de la educacin y de su incidencia en la poblacin. En 1987, se rene una Conferencia en Utah, bajo el nombre de National Conference on Graduate Education in Psychology [Conferencia Nacional sobre Educacin de Posgrado en Psicologa]. Este encuentro tiene lugar en medio de las polmicas acerca de la importancia relativa de una formacin ms cientfica-investigativa o un entrenamiento ms bien profesional en las especialidades. De los temas tratados se destaca el currculo troncal que plantea, que tena como base la estadstica, los mtodos de investigacin y diseos, la psicobiologa, la percepcin, los procesos cognoscitivos, el aprendizaje, la personalidad, el desarrollo, la Psicologa social, la Psicologa anormal y la historia y los sistemas de Psicologa. Desde entonces, se ha continuado trabajando en relacin con los estndares para la acreditacin de programas y una fecha importante al respecto es el ao 1995, cuando la APA presenta las Guidelines and Principles for the Accreditation of Psychology Programs in Professional Psychology [Lineamientos y principios para la acreditacin de programas en Psicologa profesional] (APA Committee on Accreditation, 1995). Varios autores plantean la importancia de considerar la responsabilidad de la Psicologa a nivel social. Entre ellos, Altman (1996) propone incluir, junto con los contenidos cientficos y profesionales, una formacin socialmente responsable, que prepare al estudiante en relacin a la consideracin de su prctica en el contexto de las necesidades poblaciones contemporneas. Otros temas en revisin incluyen la estructura de los doctorados, en particular en relacin con su duracin y su orientacin. En lo referido a la duracin, el objetivo es acortarlos para permitir una insercin profesional ms temprana, en especial en los casos de reas con una urgente demanda social. Por el lado de la orientacin, se est buscando que sus contenidos se adecuen ms al mercado de trabajo, permitiendo una mejor insercin profesional y no slo una formacin centrada en la investigacin. El Diploma Europeo en Psicologa Hacia fines de 1980, en Europa existan grandes diferencias en la formacin de psiclogos de un pas a otro. Esto comienza a cambiar a partir de que los procesos de integracin poltica y econmica que se desarrollaron incluyen en la agenda la convergencia a nivel del sistema educativo.

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www.psiencia.org A travs de la Directiva 89/48/EEC, que entra en efecto en 1988, se instaura un sistema general para el reconocimiento de los ttulos de educacin superior por los pases miembros de la entonces Comunidad Econmica Europea, lo cual permitira una libre circulacin de profesionales. Sin embargo, esta normativa no alcanza una implementacin real ya que en ese momento no se contaba con un respaldo acadmico que permita tan importante cambio. A nivel disciplinar, el proceso ms importante se inicia en 1990, cuando la European Federation of Psychologists Associations (EFPA) [Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos) establece los Optimal Standards for Professional Training in Psychology [Estndares ptimos para el Entrenamiento Profesional en Psicologa], que definen algunas de las caractersticas bsicas para la formacin y promoviendo su consideracin en las instancias de acreditacin de los pases miembros. Por otro lado, el marco poltico ms importante para estos desarrollos lo han dado el Acuerdo de La Sorbona, en 1998 y el Acuerdo de Bolonia, en 1999. El primero, tuvo por objetivo constituir un rea europea para el aprendizaje en los niveles superiores para lo cual se acord, entre otras cosas, el establecimiento del European Credit Transfer Scheme (ECTS) [Esquema Europeo de Transferencia de Crditos] y la adopcin del sistema semestral para la organizacin del ao acadmico. Por otro lado, el Acuerdo de Bologna propone especificar una mayor convergencia entre los sistemas de educacin de los pases firmantes y tiene por objetivo facilitar las transferencias de una institucin a otra para consolidar una gran rea europea de educacin superior. Ese mismo ao, la EFPA presenta un comunicado llamado Standards for professional training in psychology higher than the Bologna declaration [Estndares para el entrenamiento profesional en Psicologa ms elevados que la declaracin de Bolonia] donde remarca la necesidad de una formacin de grado un tanto ms exigente que la sealada por tal documento. A partir del Acuerdo de Bolonia se pone en funcionamiento el Programa Leonardo Da Vinci, destinado a mejorar la calidad del entrenamiento profesional en Europa, que va a ser el marco para los Proyectos EuroPsyT y EuroPsy. Estos dos desarrollos, surgen en vistas de que las directivas de libre circulacin profesional no estaban siendo efectivamente sustentadas por los modelos de formacin disponibles. El Proyecto EuroPsyT, que funcion de 1999 a 2001, estableci los criterios de formacin mnima a nivel europeo para los psiclogos, y stos fueron aceptados por la EFPA como Declaration on the European Standards of education and training in professional Psychology [Declaracin de los estndares europeos de formacin y entrenamiento en Psicologa profesional]. Este proceso es continuado por el Proyecto EuroPsy, que tuvo una duracin de dos aos, de 2001 a 2003 finalizando con el establecimiento formal de los criterios para la creacin de un Diploma Europeo en Psicologa. As tambin, para reforzar las polticas de apertura profesional, la Directiva 2005/36/EC, que entr en efecto en 2007, consolida y moderniza las directivas anteriores en materia de reconocimiento de las credenciales profesionales intentando reducir las reticencias al libre trnsito profesional al sealar que aun mientras no est funcional un sistema de armonizacin de las condiciones mnimas de entrenamiento, un estado miembro no puede negar el empleo a

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www.psiencia.org los profesionales inmigrantes. Sin embargo, puede requerirle que rinda un examen de aptitud o que observe un perodo de adaptacin, lo que todava podra considerarse como una prohibicin encubierta. Actualmente, el EuroPsy (European Diploma in Psychology) [Diploma Europeo en Psicologa] se encuentra en fase de prueba en Alemania, Espaa, Finlandia, Gran Bretaa, Hungra e Italia. Antes de fin de ao se habra completado la evaluacin para pasar a la etapa de consolidacin y se espera que el sistema entre en funcionamiento completo para toda la Unin Europea a mediados de 2010. Mientras tanto, slo los psiclogos de los pases mencionados pueden aplicar a l. Se han dispuesto una serie de requisitos (Cuadro 1) que de ser aprobados y luego del pago de un importe por la solicitud le permiten obtener al interesado el Diploma Europeo en Psicologa y ser inscripto en el Registro Europeo de Psiclogos. En el proceso de aplicacin, el interesado deber elegir uno de los cuatro contextos profesionales que distingue el EuroPsy: Educacin, Clnica y Salud, Organizacin y Trabajo y otros (una cuarta categora para aquellos que no encajan en ninguna de los anteriores). Luego del otorgamiento podr desarrollar su prctica en esa rea en todos los pases de la Unin Europea y en cualquier otro pas que haya aceptado el EuroPsy, superando de esta forma las limitaciones aun presentes en la Directiva 2005/36/EC.

El Modelo Bogot Las primeras carreras de Psicologa en Latinoamrica surgen alrededor de 1950 considerando en su mayora los planteos de Boulder para la estructuracin de los contenidos. En 1974, ms de 20 aos despus, se rene una conferencia en Bogot para plantear una revisin crtica de la formacin vigente. All se formaliza lo que comenzara a conocerse como Modelo latinoamericano o Modelo Bogot. En ese espacio se sealan los problemas generados por el dficit de personal entrenado en las reas de educacin, salud mental, investigacin sobre el comportamiento y por la confusin del rol profesional del psiclogo con el del psiquiatra, el psicoanalista o el pedagogo. Frente a esta situacin, se propone el reconocimiento del doble carcter de la Psicologa como ciencia y profesin, la necesidad de un entrenamiento de los psiclogos segn pautas similares en todos los pases de la regin, el entrenamiento en todas las reas de intervencin profesional, un perfeccionamiento en los ltimos semestres en alguna de dichas reas, la necesidad de un ttulo generalista que permitiese desempearse en todas las reas y la obtencin del titulo luego de dos requisitos:

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www.psiencia.org escritura de una tesis y entrenamiento prctico (practicum o pasanta) en un rea de intervencin (Ardila, 1978).

El Mercosur educativo y el currculo mnimo En el contexto del Mercosur, el primer avance en direccin a un currculo mnimo tiene lugar en 1997, cuando se establece el Protocolo de Admisin de Ttulos y Grados Universitarios para el Ejercicio de Actividades Acadmica en Pases del Mercosur que constituye un primer paso en la direccin de la libre circulacin de psiclogos en la regin. De acuerdo con lo establecido en l, los Estados Partes, a travs de sus organismos competentes admitirn, al solo efecto del ejercicio de actividades acadmicas, los ttulos de grado y posgrado, conferidos por las instituciones debidamente reconocidas. La limitacin al mbito acadmico es explcita y est ratificada en el artculo cuarto del protocolo que seala que La admisin que se otorgue en virtud de lo establecido en el Articulo Primero, no conferir, de por s, derecho a otro ejercicio profesional que no sea el acadmico. Este primer marco internacional es lo que se conoce como Mercosur Educativo (Mercosur, 1997) En 1998, en el VII Encuentro Integrador de Psiclogos del Mercosur, se firma el Primer Protocolo de Acuerdo Marco sobre Formacin de Psiclogos en el Mercosur, sealando varios principios importantes para la formacin, que recogen las ideas del varios de los procesos anteriores. Siguiendo la misma lnea de trabajo, en 2001 se firma el Protocolo sobre Criterios Generales de Formacin, que se elabora con el objetivo de presentar propuestas orientadas al mejoramiento de la calidad en la formacin de psiclogos, en el contexto de los procesos de acreditacin de carreras de Psicologa. En l se plantea que los criterios de acreditacin de las carreras de Psicologa debern ser lo suficientemente homogneos a fin de posibilitar e incentivar el intercambio y circulacin de psiclogos en los pases miembros y asociados del Mercosur. A su vez, concordando con los criterios sustentados en el Protocolo de 1998, se propone una slida formacin generalista que garantice una amplia visin disciplinaria integrando la diversidad de los temas y problemas psicolgicos y su relacin con reas afines. El caso de Argentina En Argentina, las carreras de Psicologa comienzan a surgir a mediados del siglo XX. Sin embargo, los principales estudios sobre formacin universitaria del psiclogo se han venido realizando de forma sistemtica desde comienzos de los noventa. Desde el punto de vista institucional, son de destacar los Informes y propuestas generados por la Asociacin de Unidades Acadmicas en Psicologa (AUAPsi), fundada en 1991 con el objetivo de favorecer la comunicacin entre las unidades acadmicas de Psicologa del pas y mejorar la formacin de grado y posgrado, la investigacin y la extensin universitaria. Esta institucin se orienta a la bsqueda de acuerdos comunes en relacin al perfil del graduado, para adaptarlo a las necesidades nacionales y regionales as como a los desarrollos actuales

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www.psiencia.org de la Psicologa en el mundo tendiendo a la homogeneizacin de los contenidos curriculares. Estos objetivos, declarados en el acto fundacional de AUAPsi indican que la consideracin de la necesidad de encontrar estndares comunes y homogneos para la formacin del psiclogo estaba entre los objetivos fundantes de la institucin y es previo a la constitucin del Mercosur educativo. El evento a nivel nacional que da lugar al inters actual especfico por la investigacin en torno a la formacin en Psicologa es la inclusin de la Licenciatura en Psicologa, en el rgimen del artculo 43 de la Ley de Educacin Superior en 2003. Dicho artculo establece que aquellas carreras correspondientes a

profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio pudiere comprometer el inters pblico, poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad y los bienes de los habitantes, requieren para su reglamentacin, la explicitacin de sus contenidos curriculares bsicos, la especificacin de una carga horaria mnima, el establecimiento de criterios de intensidad de la formacin prctica, la creacin de estndares para la acreditacin de la carrera y la determinacin de las actividades reservadas al ttulo. En correspondencia con esta normativa, y teniendo en cuenta los desarrollos anteriores se presenta un trabajo que lleva por ttulo Documentos para la Acreditacin de la Carrera de Psicologa. Esta es la ms reciente por los presentacin conjunta, compuesta

documentos elaborados independientemente en reuniones plenarias realizadas por decanos y directivos de Psicologa de AUAPsi y UVAPsi (Unidad de Vinculacin Acadmica de Psicologa de Universidades de Gestin Privada). Sobre la base de estos documentos, en septiembre de 2009 se aprueba la Resolucin 343/2009, del Ministerio de Educacin (2009), que fija el plazo de un ao para la acreditacin de las carreras de grado en Psicologa. Reproducimos en el Cuadro 2 un resumen del ANEXO I de dicho documento, que seala los contenidos curriculares bsicos dispuestos como referencia para la evaluacin de las carreras. Otros de los puntos que

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www.psiencia.org merece destacarse corresponde al ANEXO II, donde se establece que la carga horaria total mnima sea de 3200 horas, divididas en 2700 de formacin terica y 500 de formacin prctica.

Alcances Los procesos que han sido relevados en el presente artculo pareceran mostrar un creciente inters por otorgar a la Psicologa cierta madurez institucional frente a las dems disciplinas a travs de la generacin de lineamientos estandarizados a nivel acadmico y profesional. Sin embargo, un anlisis crtico podra indicar que el trabajo actual haya su fundamento nicamente en esos objetivos administrativos y de gestin, dejando relegada la consideracin global y transversal de las limitaciones y problemas intrnsecos de la formacin del psiclogo, en especial en cuanto a la reflexin sobre la funcin cientfica y social de la disciplina. Por lo general las decisiones en la direccin del establecimiento de criterios mnimos no suelen basarse en estudios del impacto de la Psicologa en la sociedad, ni en estudios que releven los problemas potenciales que podran resolver psiclogos con mejor formacin. La cuestin cientfica, en tanto produccin y evaluacin de conocimientos parece estar al menos parcialmente relegada. Si bien esta omisin es entendible siendo el objetivo primero alcanzar acuerdos y lograr un trabajo factible, sera deseable que en los procesos futuros se pueda avanzar sobre consideraciones ms especficas de la responsabilidad social del psiclogo. Por otra parte, si bien los nuevos modelos de formacin basados en competencias, parecen acercar la formacin a una realidad ms tangible y pueden significar una alternativa muy eficiente para la regulacin de la educacin, aquello tambin podra dejar en segundo plano la expectativa de una prctica basada en la ciencia, dando lugar a marcos de entrenamiento regulados primariamente por el contexto ya establecido, incluso ms all de los principios en los que se funda cada intervencin o las posibilidades de cambio existentes. Posiblemente, sea necesario que quienes se encuentran trabajando en el campo de la formacin en Psicologa dediquen una parte considerable de su tiempo a realizar estudios complementarios sobre Epistemologa, Filosofa y Sociologa de la ciencia, y que suplementen las necesidades administrativas, necesarias para la gestin de la ciencia, aportando a la reflexin acerca de las dimensiones sociales que implica esta rea de investigacin.

Formacin global Existen reas de la formacin que generalmente son poco desarrolladas en los programas de investigacin o en los procesos reflexin sobre el cambio curricular que deberan tener una consideracin especial. Por un lado, se encuentra el entrenamiento en las habilidades cognitivo-emocionales del psiclogo. Esto no implicara someterse a un tratamiento psicolgico durante la carrera, sino disponer un entrenamiento personal que lo habilite a responder no slo con conocimiento terico y tcnicas, sino con su personalidad integral a las demandas que se

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www.psiencia.org le presenten. Sera es esperable que un psiclogo pueda manejarse en su vida con una mejor comprensin de los procesos sociales de los cules es partcipe y que a partir de ello pueda tambin ser un modelo ms completo del ethos profesional. Actualmente, este entrenamiento, es parcialmente contemplado por los programas de formacin de posgrado en Psicologa clnica (no en Argentina), pero no suele estar presente en los planes generales de formacin de grado o de posgrado en otras reas. Por otra parte, nos encontramos con la propuesta de una formacin socialmente responsable (Altman, 1996), a partir de la cual los estudiantes sean entrenados, no slo en la fundamentacin cientfica y prctica de la Psicologa, sino tambin en la relevancia social de su aplicacin. Este planteo es clave tambin y tiene bastante consideracin en varios pases, pero no ha encontrado tratamiento en Argentina, aun cuando una gran cantidad de congresos se han organizado bajo el lema de un Compromiso de la Psicologa con la sociedad. Otros contenidos que deberan ser considerados en la formacin son aquellos tendientes al fortalecimiento de la Psicologa Organizada, es decir, la forma en que los psiclogos se organizan para el desarrollo de la Psicologa como ciencia y profesin. Estos contenidos incluyen instruccin sobre la historia de las organizaciones y su vinculacin actual, la gestin de la ciencia psicolgica, su autorregulacin, su reconocimiento social y la articulacin cientfico-poltica (Urra, 2009)

El futuro de la Psicologa: formacin basada en competencias La formacin basada en competencias se presenta como un modelo innovador que reunira en el espacio de formacin, los diferentes requerimientos, tanto tericos, como prcticos y contextuales. Este modelo permitira reducir las distancias que existen entre el conocimiento que el estudiante adquiere y las posibilidades de utilizarlo eficazmente en el medio social donde es necesario. En un modelo basado en competencias el aprendizaje est sustentado en resultados que se apoyan en estndares. Las competencias pueden ser definidas como un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo. Una de las ventajas de este modelo es que permitira mayor transparencia en los perfiles profesionales y enfatizara los resultados del aprendizaje con un mayor acercamiento del estudiante al proceso educativo. Por otro lado, est presente la necesidad de alcanzar niveles ms altos de empleabilidad y de formacin ciudadana. Un modelo basado en competencias que permita identificar la demanda social y la traslade a la formacin de los recursos humanos en Psicologa podra ser una solucin posible para las brechas intelectuales que soslayan actualmente nuestro campo. Este proceso es altamente deseable, pero posiblemente requiera un trabajo tan extenso y una modificacin curricular tal que excedera por mucho los cambios necesarios por los criterios de acreditacin, que se plantean desde la lgica de mnimos. Quizs en el largo plazo algo as est en nuestra zona de desarrollo prximo, por el momento, permanece en ideal.

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www.psiencia.org Conclusiones Como se ha visto, la investigacin sobre formacin y entrenamiento en Psicologa constituye un campo de trabajo con bastante desarrollo al da de hoy, pero que requiere aun de mucho trabajo para seguir aportando a la generacin de una mejor Psicologa. En Argentina, la formacin del psiclogo ha reclamado durante aos una transformacin profunda y es importante que actualmente se estn comenzando a registrar procesos tendientes a ello. Esto, sin dudas, es un muy bien signo, pero requiere tambin mucha atencin y participacin de nuestra parte. Como se indic, en el prximo tiempo tendr lugar la acreditacin de las carreras de grado, luego de lo cual quedar definido un nuevo escenario sobre el cual deberemos seguir realizando diagnsticos y anlisis para asegurar la continuacin del proceso de mejoramiento. El objetivo es sostener el trabajo en el tiempo para que perduren los avances logrados e involucrarnos en el establecimiento de mecanismos internos y permanentes de revisin. Referencias Altman, I.A. (1996). Higher education and psychology in the millennium. American Psychologist, 51, 371-378. APA Committee on Accreditation (1995). Guidelines and principles for accreditation of programs in professional psychology. Washington, DC: Autor Ardila, R. (1978). La profesin del psiclogo. Mxico: Trillas. AUAPsi. (1996). Mejoramiento de la formacin de grado en las carreras de psicologa de seis Universidades Nacionales de la Repblica Argentina. [Proyecto] Buenos Aires: Fondo de Mejoramiento de la Calidad Educativa AUAPsi. Programa de Formacin de Especialistas en Innovacin Curricular en Psicologa (1999). Protocolo de acuerdo: recomendaciones acerca de la formacin universitaria en psicologa en Argentina y Uruguay. Buenos Aires: Mimeo. Benjamin, L. (2001). American psychology s struggles with its curriculum: should a thousand flowers bloom? American Psychologist, 56 (9), 735-742 Boring, E. G. (1929). Historia de la psicologa experimental. New York: Appleton-Century Co. Comit Coordinador de Psiclogos del Mercosur y Pases Asociados (1998). Protocolo de acuerdo marco de los principios para la formacin de psiclogos en los pases del Mercosur y pases asociados. En Conselho Federal de Psicologia, A psicologia no Mercosul (pp. 1519). Brasilia: Autor. EFPA (1992). Optimal standards for professional training in psychology. Bruselas: Autor Klappenbach, H. (2003). La globalizacin y la enseanza de la psicologa en la Argentina. Psicologa em Estudo, 8 (2), 3- 18 Lunt, I. (2002). A common framework for the training of psychologists in Europe. European Psychologist, 7 (3), 180-191.

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