A FORMAAO DO ALUNO LEITOR NA ESCOLA: um estudo sobre as concepes dos professores e sua prtica pedaggica.

RESUMO:

Trata-se de um estudo exploratrio acerca das concepes dos professores sobre letramento em leitura, e como estas repercutem em sua pratica pedaggica na formao do aluno leitor. A pesquisa foi desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental Elosa Bentes Ramos, situada em Porto Velho Rondnia, no perodo de 2008-2009, e teve aportes tericos fundamentados nos estudos de Lajolo (2001), Soares (1986; 1999), Yunnes (2005), entre outros. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram observao participante e entrevistas semiestruturadas com professores. A anlise dos resultados indica que os professores tm muita dificuldade em formar o leitor, a partir de suas prprias dificuldades como leitores, alm de apontar a falta de estmulos scio-ambientais, as condies estruturais da escola e da famlia como parceiras nesta construo do aluno leitor.

Palavras-Chave: Letramento- Leitura- Formao do leitor.

INTRODUO O presente artigo apresenta os resultados da pesquisa intitulada Letramento em leitura na escola, que se insere no projeto Alfabetizao dos Ribeirinhos na Amaznia, vinculado ao Departamento de Lnguas Vernculas da Universidade Federal de Rondnia. O sub-Projeto Letramento em Leitura na Escola foi desenvolvido desde o ano de 2008, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Elosa Bentes Ramos, no municpio de Porto Velho no Estado de Rondnia. No perodo de 2008-2009 a investigao voltou-se para o estudo das concepes dos docentes acerca de letramento em leitura, e como as mesmas incidem sobre a sua pratica pedaggica no que se refere a construo do aluno leitor. Visando contribuir para que os educadores transformassem sua prtica pedaggica em prtica reflexiva. Segundo Bamberger (2000, p.25), a leitura outrora foi considerada simplesmente um meio de receber uma mensagem importante. Hoje, ela vista como um processo mental de vrios nveis, que muito contribui para o desenvolvimento do intelecto. Desse mesmo ngulo Silva (1998, p. 98) nos esclarece dizendo que a transformao da criana em leitor depende do conjunto de estmulos scio-ambientais a qual ele responde e com o qual ela se identifica no decorrer de sua vida. Dessa forma, de modo

1 geral, a formao do leitor se inicia de forma errnea, no chega a ser implementada, porque encarada dentro de uma metodologia passiva de letras, palavras e frases faladas ou apontadas sem nenhum processo de significao. O leitor deve se apropriar de uma leitura significativa para ele, dinmica, interessante, voltada ao seu nvel de entendimento. Nesse sentido, a problemtica que se apresenta est no educador compreender primeiramente que a teoria um instrumento para a prtica, pois a leitura um dilogo entre o dito e o no dito no texto. Ler, diz Heidegger (1989, p.30) - recolher na colheita do que permanece no dito no que se diz. O professor deve mostrar aos seus alunos, que a leitura traz uma essncia que talvez lhe seja original: a de oportunizar ao leitor um confronto do passado e presente, oportunizando descobertas e sensaes, onde as pginas, ao reunirem letras, confrontam experincias que operam comportamentos legitimados por um filtro que est em cada leitor, como sinal de significao e sentido, sendo esta uma experincia singular. A experincia de leitura uma tentativa de re-atualizar o vigor pedaggico da questo da leitura a partir de dois pontos de vista: o de seu controle pedaggico e o de sua relao com a formao e a transformao daquilo que somos. No processo de escolarizao da leitura, o termo ler verbo transitivo (SOARES, 2005). Observa-se que um processo multifacetado que depende do gnero, natureza e do objetivo que se tem ao ler. Dessa forma, a escola deve ter o compromisso de oportunizar aos seus alunos a variedade de textos e livros literrios. No entanto, a escola s pode assumir este compromisso se seus professores, em especial, dos anos iniciais do Ensino Fundamental, estiverem exercendo a leitura constantemente. Leitura, e no mera decodificao. Nosso enfoque esteve direcionado anlise de estudos tericos sobre a leitura com um grupo de 14 docentes das sries iniciais do Ensino Fundamental, internalizando a teoria para a sua apropriao em sala de aula. O objetivo do trabalho foi o de fazer um levantamento de como a leitura est sendo exercida na escola pelo educador e educando, interagir com a equipe pedaggica com aes de estmulo a leitura e reflexes sobre o ato de ler com os professores, bem como suas possveis e precisas mudanas identificadas em tal prtica. As seguintes atividades foram desenvolvidas: a) Organizao de espaos, dentro da escola, nos quais

2 a leitura 1possa ser exercida; b) realizao de oficinas de estudos terico da leitura com os professores, de modo possibilitar reflexes sobre concepes e aes

desenvolvidas na sala de aula; c) realizao de oficinas sobre gneros textuais especficos, com reflexo espontnea e/ou direcionada acerca de sua funo social, o seu modo de produo e de circulao, sobre os seus leitores, entre outros; d) coleta de dados sobre as concepes de leitura dos professores e sobre as suas aes relativas leitura na sala de aula: como desenvolvem atividades de leitura, quais materiais de leitura levam para a sala de aula, entre outros. LEITURA: CONCEITO E INTERPRETAO A leitura a conscincia de que a linguagem constitui o homem, detalhada pelas experincias pessoais que se entrecruzam com a de outros em diferentes conjuntos sociais enquanto percebido em suas diferenas, que permitir ao falante um distanciamento crtico e curioso, capaz de transmitir por sua voz uma pessoalidade de natureza mpar. Assim, diz Yunes (2002, p.16):
Ler um ato homlogo ao de pensar, s que com uma exigncia de maior complexidade, de forma crtica e desautomatizada. Quem no sabe pensar mal fala, nada escreve e pouco l. No seria, pois o caso de inverter o processo e investigar como a formao do leitor pode fazer passar mera alfabetizao condio efetiva do pensador?

Foucambert (1997) citado por Sabinson (2002, p. 30) partindo de uma perspectiva mais poltica, afirma que o aprendizado da leitura s garantido quando se d ao seu aprendiz o poder ou transformao e mudana que apenas o escrito possui; um poder que capaz de livrar o sujeito leitor das malhas da resignao, da obedincia, da determinao e impotncia. As perspectivas educacionais para as primeiras dcadas desse novo milnio a formao holstica dos alunos cidados. Segundo Sol (1998, p. 52), ler no decodificar, mas para ler preciso saber decodificar. Segundo a mesma autora preciso que se mostre criana o que precisa ser construdo por ela no mbito da aprendizagem da leitura. O ensino da leitura deve ocorrer em todas as etapas da sua realizao, ressaltando-se o ensino de estratgias de leituras para cada uma de suas etapas: 1- antes: predies iniciais sobre o texto e
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Ao desenvolvida pelos pesquisadores que iniciaram o projeto Letramento em leitura, em um estgio anterior a presente pesquisa.

3 objetivos de leitura; 2- durante: levantamento de questes e controle de compreenso; 3depois: construo da idia principal e resumo textual. Nesta perspectiva construtivista, no qual a autora se insere, o ensino constitui-se como uma ajuda proporcionada ao aluno para que ele organize a sua aprendizagem, conscientizando-se de sua responsabilidade perante a construo do conhecimento. Focambert (1994, 1997) e Simith(1999) vo mais longe ao afirmarem que a leitura no pode ser ensinada e que a responsabilidade do adulto (pais ou professores) facilitar a aprendizagem desta atividade atravs do acesso da criana uma variedade de textos. Segundo Magda Soares, o que mais propriamente se denomina letramento a imerso das crianas na cultura escrita, participao em experincias variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interao com diferentes tipos de gneros de material escrito (SOARES, 2003, p.13). importante entender que a prtica de leitura de um povo no pode ser considerada igual a sua alfabetizao. Todos os povos ditos civilizados se caracterizam por possurem uma massa crtica de leitores ativos. So leitores ativos aqueles que desde a infncia tem convivncia com situaes de leitura, com uma diversidade dos tipos e meios de suporte de leitura entre os quais o livro. Segundo Martins (1982) citado por Yunes (200 p. 27), a leitura vai alm do texto e comea antes do contar com ele. A partir desta afirmativa, Martins (1982) prope a classificao da leitura em sensorial, emocional e racional. A sensorial preconiza o imediatismo e revela o prazer singular no simples contato com a obra; na leitura emocional, tem-se a participao efetiva, quando a histria lida transforma-se em vlvula de escape e ajuda a elaborar sentimentos difceis de compreender e conviver a abertura de novos horizontes; a leitura racional traz o progressismo. A linguagem apreciada como arte. Certamente, no h rigidez nesta classificao proposta por Martins. O livro em sua histria concebido como um instrumento para a expanso do saber. Por tudo isso, podemos pensar que o gosto se forma e que a aprendizagem escolar da leitura, desempenha importante funo do desenvolvimento. necessrio que a aprendizagem signifique um desafio de conhecer o que no se sabe o novo. Ler e no preencher fichas de leitura pode auxiliar no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores no desenvolvimento do pensamento abstrato. E isso serve para todas as disciplinas escolares. pela leitura que se conhecem e aprendem os contedos de ensino. O texto literrio prope uma ao na esfera imaginativa criando

4 uma nova relao entre situaes reais e situaes de pensamento ampliando assim, o campo de significados e auxiliando na formao de planos da vida real. um meio de atingir prazer mximo, fornecendo estruturas bsicas para mudana de necessidades e conscincia que propiciem avanos nos nveis de desenvolvimento. A leitura no acontece isolada, na sala de aula, e deve estar articulada s prticas de produo e anlises de textos, para que se caracterize como conhecimento de opes que medida que se tornem conscientes, podem ir sendo utilizadas pelos alunos para seus propsitos de leitores e autores. O enfoque metodolgico da presente pesquisa est voltado para primeiramente, a pesquisa-ao. Mtodo inspirado em Kurt Lewin, espiral com suas fases formadas por ciclos sucessivos de planejamento, ao, observao e reflexo. Assim, essa pesquisa apoiou-se nos pressupostos terico-metodolgicos da abordagem qualitativa, tendo sido realizada uma reviso bibliogrfica sobre a temtica. Para facilitar a identificao das informaes relativas ao assunto em pauta tornou-se necessrio realizar: I) leitura preliminar como forma de se familiarizar com o assunto; II) leitura seletiva com o objetivo de identificar os principais textos; III) leitura reflexiva para se entender o assunto; IV) leitura interpretativa luz das abordagens tericas e empricas discutidas pelos autores pesquisados, juntamente com o grupo pedaggico includo no desenvolvimento da pesquisa em questo. A metodologia da pesquisa est voltada tambm para a fenomenologia hermenutica, pois prope uma reflexo crtica e contnua sobre a importncia, validade e finalidade dos questionamentos, bem como suas indagaes e respostas obtidas, relacionadas ao processo de formao de leitores. PROCEDIMENTOS DA COLETA DE DADOS Para examinar as hipteses levantadas, foi utilizada primeiramente a pesquisa bibliogrfica para leitura e fichamentos de autores como Marisa Lajolo, Larrosa, e Magda Soares, entre outros. Logo aps iniciamos a metodologia de coleta de dados anotada no dirio de campo para uma posterior anlise. Tendo como instrumento da coleta: observaes, a princpio do espao fsico e social da escola buscando saber seu funcionamento; observaes obtidas nas oficinas de leitura terica desenvolvidas com 14 docentes do Ensino Fundamental, visando a prtica da teoria em sala de aula;

5 observaes das prticas pedaggicas de cada professor bem como sua metodologia para a aplicao da leitura em sala de aula; e entrevistas semi-estruturadas efetuadas com os docentes presentes na pesquisa. A terceira etapa foi caracterizada pela a anlise dos dados: Relatrio das oficinas contidas no dirio de campo. Os dados coletados Ao chegar aos resultados parciais, identificamos a necessidade do pesquisador aplicar juntamente com o professor a prtica dos textos tericos em sala de aula. Devido a depoimentos claros da maioria dos docentes afirmando a dificuldade de utilizarem sozinhos, a teoria como instrumento da prtica em sala de aula. Atravs de entrevistas semi-estruturadas, observamos que as concepes de leitura que possuem esto apontadas, em especial, para a questo de interpretao. Ler interpretar. Assim, cada docente desenvolve a leitura em sala de aula com o objetivo de trabalhar interpretaes de texto. Ainda assim, utilizam o texto para trabalhar tambm s demais disciplinas como a matemtica, cincia e geografia. Para o desenvolvimento da leitura em sala de aula, alm de livros, bulas de remdio, revistas, utilizam tambm a sua criatividade em sala de aula. Como msicas elaboradas a partir das perguntas dos alunos, e desenvolvimento de aulas a partir daquilo que est escrito em camisetas, cadernos, bolsas, e outras variedades de materiais que os alunos levam para a sala de aula. Ao serem questionados quanto a sua concepo de leitura, 50% dos entrevistados concordaram que o ato de ler est precisamente ligado compreenso imediata do que lido, atribuindo capacidade de ler uma imediata captao e receptao lgica de informaes:
Ler compreender.

A outra metade dos professores atribui ao ato de ler um enriquecimento existencial como conseqncia de um alicerce advindo de uma boa educao:
Vejo como uma maneira de enriquecer o campo de conhecimento. Abre a viso de mundo do ser humano e o ajuda a ter conscincia de sua existncia como ser, alm de influenciar na colaborao e solidariedade com o prximo. Mas para isso preciso uma educao satisfatria. (Prof. do Ensino Fundamental da escola em pauta.)

6 Acerca da preferncia literria de cada professor, foi possvel identificar a narrativa e leitura pedaggica como campo majoritrio entre os docentes. Com exceo de um professor que diz que a preferncia vem da ocasio:
No tenho uma especfica. Depende da situao, da curiosidade.

A respeito de um ambiente e horrio especficos para momentos de prtica de leitura, foi possvel constatar que, embora haja biblioteca, a deficincia estrutural do espao escolar somado carncia de livros, reflete na prtica da leitura efetuada na biblioteca somente uma vez por semana e durante uma hora, a maioria das vezes a leitura desenvolvida em sala de aula em momentos aleatrios:
A biblioteca pequena para atender os alunos no horrio especfico para essa atividade e a escola no conta com a sala de leitura. A atividade de leitura feita em sala de aula mesmo ou eles levam os livros para casa. Bom, agora j no podem levar, pois quando realmente levavam os livros no voltavam, assim, a direo no permite mais. (Bibliotecria da Escola). A escola possui acervo pequeno, porm no tem um lugar especfico para abrig-los. Levo os livros sala de aula.

Assim, o acervo bibliotecrio no atende s expectativas em relao ao incentivo leitura:

Os alunos reclamam que so os mesmos livros que leram nas sries passadas.

Dessa forma, as estratgias utilizadas em sala de aula para incentivar a leitura esto na criatividade dos docentes. Atravs de msicas, poesias, e assuntos que constituem as vivncias dos alunos:
Atravs da msica. Acho que o interesse pela poesia e a literatura pode ser melhor induzido pela msica.O teatro tambm uma forma bem legal de se trabalhar o gosto pela leitura. O meu objetivo levar o aluno a expressar-se bem com as palavras e para que amplie realmente seus conhecimentos. (Prof. Do Ensino Fundamental da Escola em pauta.) Procuro alguns livros que haja alguma identificao com a vivncia dos alunos para despertar neles a curiosidade.

7 Os objetivos so parcialmente alcanados, devido falta de interesse de alguns alunos pela leitura, advindo da ausncia de incentivo pela famlia e assim a falta de contato constante com os livros:
Nem sempre os objetivos so alcanados. Quando no alcanado geralmente porque o aluno no tem e nunca teve contato freqente com os livros, principalmente em casa. Os pais podem e devem estimular seus filhos.

As dificuldades que o professor encontra no processo de formao de alunos leitores esto circunscrita basicamente em trs fatores: No ambiente inadequado constituinte da falta de estmulo para o aluno; na superlotao de sala de aula que favorece a falta de concentrao; a falta de estmulo pela famlia. Dessa forma, os fatores enumerados pelos docentes, que dificultam a formao de alunos leitores, esto de acordo com o que diz Silva (1998, p.98), quando nos esclarece afirmando: a transformao da criana em leitor depende do conjunto de estmulos scio-ambientais ao qual ele responde e com o qual ela se identifica no decorrer de sua vida: Diante disso, as sugestes emitidas pelos docentes para minimizar as principais dificuldades, esto nos investimentos em projetos de leitura com parcerias entre as escolas, universidades e empresas. Alm de projetos que visem conscientizao da famlia do aluno quanto a sua importncia na formao do aluno-leitor. Mesmo com a capacidade do docente em detectar o problema bem como a soluo, encontramos docentes desmotivados com a atual situao do sistema educacional brasileiro, sem saber ao certo o que ainda est ao seu alcance:
minha filha, nova do jeito que voc ta e com todo gs, eu vou esperar voc se formar e chegar com as sugestes de mudanas aqui. Eu estou at hoje procurando.

Focalizando a finalidade das prticas de leitura, observamos que 50% visam apenas objetivos circunscritos no positivismo, j que a aplicabilidade da prtica est limitada a pesquisas e trabalhos correspondentes s disciplinas escolares, com o intuito de satisfazer apenas a formao curricular:
Leituras e pesquisas.

Os outros 50%, visam formao de leitores de mundo:

Despertar o gosto pela leitura, para compreender o mundo.

Assim, quanto iniciativa das escolas para incentivar o gosto pela leitura, verificamos que a escola estadual no possui um programa especfico. Logo, fica a critrio de cada professor desenvolver o seu projeto em sala de aula.

APRESENTAAO DOS RESULTADOS DA PESQUISA

Refletindo sobre a relao Famlia-Escola, percebemos que ambas esto relacionadas. Considerando que o ser humano aprende o tempo todo, nas mais diversas instncias que a vida lhe apresenta, o papel da famlia fundamental pois ela quem decide, desde cedo, o qu seus filhos precisam aprender, quais as instituies que devem freqentar o que necessrio saberem para tomarem as decises que os beneficiem no futuro. impossvel colocar parte escola, famlia e sociedade, pois, se o indivduo aluno, filho e cidado, ao mesmo tempo, a tarefa de ensinar no compete apenas escola, porque o aluno aprende tambm atravs da famlia, dos amigos, das pessoas que ele considera significativas, dos meios de comunicao, do cotidiano. Sendo assim, preciso que professores, famlia e comunidade tenham claro que a escola precisa contar com o envolvimento de todos. Assim, entender o indivduo como parte de um sistema, ou todo, organizado, com elementos que interagem entre si, influenciando cada parte e sendo por ela influenciado, traz uma luz compreenso acerca do desenvolvimento humano, contribuindo para a reflexo sobre os contextos familiar e escolar. Que tanto podem ser elementos de continncia, incluso e segurana, como fontes de conflitos, com nfase nas perdas que se podem apresentar no percurso. A parceria entre a escola e a famlia ainda polmica. Categoricamente, os tericos discutem esta questo da ausncia da famlia na escola, como elemento inexorvel para o sucesso escolar. Os professores repetem isso sempre nos infatigveis depoimentos, e segundo eles nas reunies de pais. Um dos complicadores dessa relao complementar tem sido, segundo Zilma Oliveira (2002, p.177) citada por Larrosa, a viso dos professores que consideram os pais como amadores em educao. Os resultados da presente pesquisa mostram que alunos e alunas que no dispem do envolvimento da famlia em sua vida escolar, esto constantemente sem motivao e, na maioria das vezes, possuem um baixo rendimento escolar ou um comportamento fora dos padres da turma. Isso pode indicar, hipoteticamente, uma associao direta entre o envolvimento da famlia e sua disposio enquanto organizao social, e o desempenho da criana ou adolescente na escola. Esses resultados sugerem que, no campo escolar, preciso que a interao entre a famlia e a escola no devem ser reduzidas apenas a reunies formais, mas utilizar como recursos mecanismos dinmicos com a funo de atrair a famlia escola. Pois a dificuldade da escola frente ao ensino-aprendizagem est em todo o seu devir.

9 Observamos que o ldico um instrumento rico em ensinoaprendizagem fornecendo resultados positivos internalizados pelo educador-educando, aumentando a auto-estima de ambos. Obtivemos no decorrer da pesquisa o desenvolvimento de uma professora em especial, que desde o incio das oficinas em 2007 no discorria sobre o tema abordado nas oficinas. Sempre ficava em silncio apenas acompanhando a leitura. Neste ltimo ano ela passou a discutir cada texto terico colocado em pauta nas oficinas. Segundo os professores, o nvel de concentrao dos alunos aumentou consideravelmente, devido ao desenvolvimento de atividades ldicas em sala de aula. Um dos questionamentos finais dos docentes estava em saber, como e onde encontrar tantos jogos que atendam as expectativas das crianas. Ao mesmo tempo em que afirmaram entender a essncia do ldico:

Basta falar que haver uma competio,damos o assunto antes, sempre reforando essa idia. Trabalhamos com o assunto da aula, dividimos em equipes e damos pontos para o vencedor. A lngua deles brincadeira. E quem que no gosta de brincar? At eu. (Risos). (Prof.Ensino Fundamental).

Assim, antes de cada atividade com jogos, utilizamos leituras e suas variadas interpretaes. O livro que utilizamos em todo desenvolvimento ldico foi o Conto da Tia Anastcia Devido ao pedido dos professores, para que os alunos conhecessem melhor Monteiro Lobato. Autor que j estava sendo estudado em aulas alternadas. As crianas demonstraram um considervel aumento na busca por histrias. Durante os dias que fizemos planejamentos para o desenvolvimento das atividades em sala, quase sempre apareceu um aluno que me pediu para contar uma histria. Ento o pesquisador juntamente com o professor, combinvamos uma forma enigmtica para contar a histria, assim inventvamos alguma brincadeira aps o conto, e utilizvamos a histria em todas as brincadeiras. Assim ocorreu, nas oficinas e fora delas.
O bom de brincar com eles que a gente lembra a infncia e as brincadeiras que gostava de brincar. Assim s adaptar com alguma coisa da historinha. E no precisa gastar dinheiro. E eles gostam! E ns tambm!

Atravs da realizao das oficinas, percebemos a realidade vivenciada pelos professores diariamente, as dificuldades fsicas, materiais e emocionais encontradas em cada sala de aula. Como tambm, o interesse das professoras em se capacitarem atravs

10 de leituras, cursos, oficinas, estudos em casa para melhor ensinar os alunos. Quanto s necessidades de leituras das professoras, acreditamos que elas mereciam um apoio maior por parte da direo da escola, como, por exemplo, realizar durante o ano letivo algumas oficinas de incentivo as professoras, com reflexo sobre tcnicas e metodologias que possam ser realizadas em sala de aula. CONSIDERAOES FINAIS A pesquisa identificou os problemas inerentes a formao do leitor na escola sendo um dos resultados expressivos a prpria falta de formao do professor levando-o a uma pratica ambgua na qual precisa exortar seus alunos leitura, porm ele prprio apresenta problemas com esse meio de comunicao. Demonstrou tambm a importncia do ambiente social, como se estrutura e como as pessoas que nele interagem famlia, escola, comunidade tem papel essencial diante da construo do leitor. Indicou tambm possveis sadas a partir da ateno que se deve dar formao inicial e continuada do professor. Aprendemos aqui, a convivncia com realidades diferentes. Observamos as reais necessidades, e juntos compreendemos que a teoria realmente um instrumento para prtica, mas o verdadeiro ponto est na compreenso de ambos para sua desenvoltura. Sendo a linguagem o maior aprendizado, pois hoje acreditamos que para que a verdadeira comunicao exista, necessrio ambos falarem a linguagem um do outro. Assim, para que se transmita a teoria criana, necessrio falar em uma lngua de criana. O ldico como linguagem significativa para a criana, pode ser a chave para a formao do bom leitor.

REFERNCIAS:

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FREIRE, Paulo: tica, utopia e educao / Danilo R. Streck (Org.).Petrpolis, RJ: Vozes,1999.

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LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Moderna, 2001.

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