Direccin de Formacin Profesional Formacin de instructores

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Es mi propsito fortalecer los programas, en el marco de claros criterios de calidad, de un modelo pedaggico institucional y con un nfasis en la integralidad de la formacin para entregar a la sociedad buenos ciudadanos con principios y valores y competentes tcnicamente. Todo esto se realizar consolidando la alianza con el Ministerio de Educacin Nacional . Padre Camilo Bernal

Bogot, D.C. Enero 2012

MARCO CONCEPTUAL La evolucin y los cambios son una constante hoy da en todos los mbitos de la vida, y, en particular, en el mbito productivo; por ello, no es extrao que desde las nuevas necesidades emergentes, las empresas demanden al sector educativo/formativo nuevos caminos y nuevas propuestas para el logro de un mejor y ms competitivo desarrollo empresarial. Por otra parte, la empresa no es ajena a un contexto social, organizacional, empresarial, educativo, sino que lejos de ser una isla, se encuentra interrelacionada con otras instituciones, en muchos casos de forma explcita, en otros de forma implcita, y en bastantes por derivacin de las anteriores relaciones. Adems, hay que sealar que esta relacin -que, obviamente, no es nueva- presenta en la actualidad dos caractersticas diferenciadoras con relacin a pocas pasadas: a) por una parte, es una relacin que se busca de forma intencionada para generar el mayor beneficio mutuo posible, con repercusiones tanto sobre la empresa como sobre el entramado social; b) el smil que poda ser utilizado con anterioridad, de la organizacin como una pieza ms en el conjunto de un mecanismo bien engrasado y articulado (por ejemplo, un reloj mecnico), es hoy da superado, y se vive la empresa ms como una parte de un organismo vivo en el que las interacciones no son simplemente mecnicas, sino orgnicas, tomando tanta importancia el conocimiento explcito como el tcito. En este contexto, las personas toman una relevancia especial al interior de las organizaciones, requirindose de las mismas un perfil diferente al que se demandaba en modelos productivos de dcadas anteriores. Tal como sealan Ugarte y otros1, en la actualidad el nuevo tipo de trabajador que se demanda va ms all del que se deriva de una mera ejecucin tcnica y mecnica de la tarea. Hoy en da, en los entornos cambiantes de trabajo, se requiere de personas que sean capaces de desplegar en sus acciones y comportamientos, actitudes, capacidades y competencias que les permitan una asimilacin y acomodacin en la direccin de hacer confluir el desarrollo personal con el profesional. En este mismo sentido, y ya desde una visin ms cercana al mbito formativo, Bernd Ott2 -catedrtico de Tcnica y Didctica de la Tcnica de la Universidad de Dortmund-, seala lCobran, la importancia creciente las tareas de planificacin, direccin y control, con requisitos de cualificacin de carcter personal como la capacidad de anlisis abstracto, la de planificacin, el pensamiento sistemtico global y la formacin autnoma. Junto a las cualificaciones individuales muy especializadas y rpidamente disponibles se
1 2

Ugarte, L.; Calzada, I.; Beti, I. (2003): Memoria del Estado del Arte: Trabajador del conocimiento. MIK. Mondragn. Ibidem Nota 2. 2

fomenta un amplio abanico de cualificaciones para diversos sectores funcionales, que se cifran particularmente en las llamadas soft-skills o competencias blandas, como p. ej. capacidad de trabajo en equipo, de resolucin de problemas y de comunicacin. Siguiendo a este mismo autor, podemos avanzar en la necesaria e imprescindible transicin que los modelos educativo-formativos existentes deben realizar; al respecto, Ott indica que son... sobre todo los cambios en los requisitos de cualificacin quienes condicionan una nueva cultura educativa dentro de la formacin profesional. Por este motivo, los ltimos modelos e iniciativas de diseo formativo parten de un campo profesional de actuacin en permanente evolucin, y aspiran a instaurar un aprendizaje activo-productivo como componente central de la formacin profesional (inicial o continua). El objetivo de este aprendizaje activo-productivo es lograr a travs de un tratamiento activo de los temas de estudio la mayor eficacia didctica posible en cuanto a materias tcnicas y conseguir entre aprendices y aprendices un desarrollo crticodialctico de competencias cifradas en tres sectores claves: Tcnicas autoformativas, Tcnicas de comunicacin y cooperacin, y Tcnicas de creatividad. Y aade que los nuevos requisitos de cualificacin y de desarrollo de competencias hacen necesarios tambin nuevos mtodos de enseanza y formacin centrados en los problemas y la actuacin y orientados a: Problemas integrados de cariz multidimensional y las autnticas realidades laborales, Sistemas de actuacin ceidos a los problemas, con mayor margen para el aprendiz, y a Tipos formativos activos, experimentales y por cooperacin, y ambientes de formacin de diseo abierto. Desde la perspectiva colombiana, el propio SENA3 viene sealando desde hace ya algunos aos que la formacin profesional... exige un enfoque integrador que logre atender lo econmico y lo social. El SENA reconoce que ahora se exigen personas con mayor movilidad e iniciativa, capaces de desempearse en varios oficios dentro de un esquema de produccin flexible y adaptable a los cambios del mercado. Esto significa que la formacin profesional debe acompaar las habilidades, destrezas y hbitos para dominar las funciones en una ocupacin, con la formacin para las nuevas competencias requeridas, con la generacin de capacidades para el auto-aprendizaje y la comprensin

de los por qu de los instrumentos y los procesos, el avance hacia el conocimiento tecnolgico y organizativo y hacia la capacidad para adaptar, innovar y tomar decisiones en organizaciones cada vez ms planas y en las cuales prima el trabajo en equipo. Desde el punto de vista del desarrollo humano integral el SENA sostiene que no solamente el nuevo trabajo sino tambin todo el entorno cultural y las nuevas relaciones sociales requieren de un ciudadano que pueda establecer relaciones e interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones, orientado por slidos valores ticos. Requerimientos del aprendizaje: Las necesidades de aprendizaje actuales como el trabajo colaborativo, el uso de la tecnologa, aprender a aprender, el nfasis en la construccin del conocimiento por parte de la persona y en general, el desarrollo de las competencias laborales, obligan la incorporacin de tcnicas didcticas utilizadas desde hace tiempo. Las tcnicas didcticas son recursos para apoyar al instructor en la organizacin del proceso de aprendizaje. Las ms eficaces y que ms se utilizan son: el aprendizaje basado en problemas, el anlisis de objetos, el aprendizaje enfocado a proyectos, el mtodo de casos y la variedad de tcnicas orientadas a desarrollar las habilidades y actitudes propias del aprendizaje colaborativo. Estas didcticas surgen de la visin de la educacin en la cual los aprendices toman una mayor responsabilidad en su proceso, se fundamentan en el aprendizaje colaborativo, constructivista y experiencial. QU ES LA ESTRATEGIA DE FORMACIN POR PROYECTOS? Definicin: La estrategia de Formacin por Proyectos es un modelo educativo y de gestin tecnolgica que faculta el desarrollo de aprendizaje a travs de proyectos y la gestin tecnolgica de los mismos. Es una tcnica didctica de la Formacin Profesional Integral que permite desarrollar en el aprendiz una estructura mental que le faculta para solucionar problemas de la vida real, siendo as coherente con los requerimientos y las necesidades de aprendizaje actuales, ya que incorpora tambin procesos como trabajo colaborativo, uso de la tecnologa, nfasis en la construccin del conocimiento por parte del aprendiz y aprender a aprender entre otros. El proyecto: Con la Formacin por Proyectos se conduce a los aprendices a construir su propio aprendizaje a partir de la planeacin y desarrollo de actividades que generan un producto tangible o intangible como respuesta a una situacin problmica real. El proyecto se desarrolla en un tiempo determinado a travs de las actividades de aprendizaje. Durante esta realizacin, los aprendices tienen que tomar decisiones, definir el contenido, organizar el trabajo, decidir sobre la utilizacin de las mejores herramientas

tecnolgicas y cientficas y finalmente presentar y sustentar el resultado del proyecto, por tanto, se requiere continua supervisin del instructor y ambientes de formacin adecuados para que los aprendices puedan trabajar en equipo y desarrollar los procesos definidos en el proyecto. El proyecto es el pretexto para que el aprendiz desarrolle capacidades que le formen como un ser competente, pero lo importante es el aprendiz mismo y no el proyecto, aunque este debe ser real y significativo para el aprendiz. El proceso de desarrollo del proyecto y el producto que genera, son objeto de evaluacin de la formacin y a su vez, parte de la evidencia de la formacin. Propsitos: La Formacin por Proyectos posibilita el desarrollo de competencias especficas y el fortalecimiento de las competencias transversales a travs de procesos con un enfoque procedimental (tipo formativo), en el que las actividades son objeto directo de aprendizaje y son el verdadero instrumento mediante el cual se desarrollan las potencialidades. Los contenidos juegan un papel de soporte y el conocimiento se adquiere cuando es utilizado para llevar a cabo una determinada accin o actividad. Los aprendices acceden a los contenidos en la medida de los requerimientos para el desarrollo de las actividades. La estrategia de Formacin por Proyectos facilita el desarrollo de todas las competencias integrales y especficas. Requerimientos: Para un ptimo funcionamiento y resultado de la estrategia de Formacin por Proyectos, es necesario conformar ambientes de aprendizaje abiertos y articulados, donde los instructores y aprendices acceden de manera permanente, que posibiliten el trabajo colaborativo y en equipo, que tengan como eje central, tecnologas que se integran alrededor de un proceso productivo, que involucren las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, que permitan el desarrollo simultneo de las mltiples actividades que conforman cada funcin completa, organizadas por procesos dentro del mismo ambiente de aprendizaje. Esta estrategia requiere el manejo, por parte de los aprendices, de muchas fuentes de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente importantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados, hacen que aprendan a manejar y a usar los recursos de los cuales disponen, como el tiempo y los materiales, adems que desarrollan y fortalecen habilidades y destrezas necesarias para funcionar en el mundo actual.

Caractersticas de la Formacin por Proyectos: La estrategia de Formacin por Proyectos se caracteriza por: Funcionar como un proceso didctico global dentro del cual se desarrollan todas las actividades de aprendizaje plenamente conectadas con la vida del trabajo, ya que se centra en explorar y resolver un problema prctico con una solucin desconocida. Reflexionar sobre una situacin problmica de la realidad desde una perspectiva tica y social para presentar soluciones prcticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno. Tener como sistema de trabajo la colaboracin, a travs de la cual los aprendices comparten en equipo la planeacin, el proceso y los resultados, alternando con actividades de trabajo individual. Incorporar la participacin activa y responsable de los aprendices en el proceso para tomar decisiones sobre cmo llevar a cabo el desarrollo del proyecto. Permitir que el instructor asuma un papel de facilitador del aprendizaje, orientando, apoyando, retroalimentando y evaluando al aprendiz durante todo el proceso. Ofrecer libertad al aprendiz para generar nuevos conocimientos en la bsqueda de soluciones innovadoras. Estimular la reflexin del aprendiz sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, hacindolo responsable de su propio aprendizaje. Permitir que los aprendices aborden los contenidos a partir de un problema. Los proyectos deben abarcar varias especialidades, incluir contenidos integrados de diferentes disciplinas y la interaccin entre ellas, de tal manera que el aprendiz aplica conocimientos de diferentes competencias, lo cual le permite apreciar la relacin existente entre ellas. Incorporar la tecnologa informtica y de telecomunicaciones como apoyo a la enseanza y al aprendizaje. Permitir flexibilidad en cuanto al enfoque del proyecto, el diseo, el control del instructor y el grado de autonoma del aprendiz ya que estos varan en funcin del nivel del aprendiz. Bases y caractersticas de la Formacin por Proyectos: Desde una perspectiva psicopedaggica, podemos decir que el Aprendizaje basado en Proyectos/Problemas tiene su sustento en diferentes teoras y autores de modelos que denominamos constructivistas (Piaget, Dewey, Novack, Ausubel,...), as como en tendencias ms relacionadas con la interaccin social e, incluso, con la formacin a travs del trabajo (Vigotsky, Makarenko,...). Tal como seala el ITESM4, en el ABP se siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

Y, en este contexto, se aade que dentro de la experiencia del ABP los aprendices van integrando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los aprendices pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo. Todo ello, en coherencia con lo que se viene manifestando, tiene un amplio alcance en cuanto a los objetivos y finalidades que este cambio didctico-metodolgico posibilita y persigue. De manera sinttica, podemos sealar como principales objetivos de este tipo de actuacin en el ambiente de aprendizaje, los siguientes5: Promover en el aprendiz la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al aprendiz en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los aprendices. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora.

ITESM: El aprendizaje basado en problemas, en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.

Para impulsar y alcanzar estos objetivos, es clave una correcta y adecuada seleccin, secuenciacin e integracin de los proyectos y/o problemas a plantear y desarrollar en el contexto de aprendizaje. Algunos requisitos que Kjersdam (1998)6 seala al respecto, son: Los conocimientos7 deben constituir el perfil profesional del curriculum. Los conocimientos deben organizarse de tal manera que se puedan ir adquiriendo unos conocimientos progresivamente ms elevados durante el proceso de estudio. Los conocimientos han de tener una expresin de carcter general para cubrir una amplia gama de materias para el trabajo de proyecto realizado sobre el tema especfico. Los conocimientos deben tener una aproximacin profesional delimitada para facilitar la enseanza de las disciplinas mediante cursos, y deben establecer tambin la perspectiva profesional del trabajo de proyecto. Por su parte, el trabajo sobre cada uno de estos temas, conllevar una aproximacin lo ms cercana posible a la forma de actuar que se dara en contextos reales en los que estas temticas puedan plantearse. A este respecto, Ott (1999)8 propone que los mtodos de enseanza y formacin centrados en los problemas y la actuacin se articulen en cuatro fases: Planteamiento del problema. Estructuracin del problema. Resolucin del problema. Aplicacin prctica de la solucin, ver la figura 1:

IDENTIFICAR, PLANTEAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA Planteamiento del problema, delimitacin del contexto y de los condicionantes, planificacin.

INVESTIGAR Bsqueda de informacin, posibles soluciones, analizar objetos existentes, como han resuelto el problema otras personas, entrevistas con expertos, conocimientos bsicos que ayudan a dar soluciones y entender el funcionamiento de aparatos, lluvia de ideas, bocetos previos, planos.
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Ibidem Nota 10. En este contexto, cuando se mencionan los temas , el autor se refiere en realidad a las temticas en torno a las cuales se estructuran y desarrollan los proyectos, y no a la acepcin clsica de temas (o temario) que ha podido utilizarse en aos anteriores en nuestro entorno. 8 Ibidem Nota 2.

DESARROLLAR LA SOLUCIN Evaluar las posibles formas de resolver el problema, ddefinir la solucin, disearla, experimentar, probar, realizar su construccin y montaje utilizando los materiales y herramientas necesarias, realizar memoria - informe.

PRESENTAR Y EVALUAR RESULTADOS Sustentacin de la solucin obtenida, aprendizaje logrado, conclusiones. Demostracin de conocimientos adquiridos, habilidades desarrolladas, de comunicacin, de relacin interpersonal y de manejo de grupos
Figura 1. Etapas generales de la Formacin por Proyectos

Rol del aprendiz y del instructor: Con la estrategia de Formacin por Proyectos se busca que los aprendices, durante el desarrollo de los proyectos, adquieran la fundamentacin terica necesaria, pero recurriendo a esta como una necesidad para alcanzar sus propsitos y no como un requisito de clase para avanzar al siguiente tema.

La estrategia de Formacin por Proyectos permite a los aprendices: Formar sus propias representaciones de tpicos y cuestiones complejas. Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses. Trabajar en tpicos actuales que son relevantes, de inters local e internacional. Estructurar el contenido alimentado de sus propias experiencias diarias de construccin. Actividades del aprendiz: Organizador del proceso. Administrador de su tiempo, recursos y aprendizajes. Investigador de conocimiento para obtener los mejores resultados. Analtico, sintetizador y gestor. Diseador, creativo e innovador. Comunicador, experto en relaciones interpersonales y en manejo del trabajo en equipo.

Actividades del instructor: Tutor, facilitador, orientador, motivador y supervisor. Administrador de los proyectos. Diseador y experto. Evaluador. Consejero y orientador. Aprendizajes que se desarrollan: Con el propsito de cumplir con el perfil del aprendiz trabajador se desarrollan aprendizajes de los cuales se destacan: Trabajar en equipos interdisciplinarios. Resolver todo tipo de problemas. Tener capacidad para ofrecer explicaciones claras, precisas y cientficamente fundamentadas. Aplicar conocimiento tcnico de la especialidad a situaciones reales. Organizar, planear y administrar el tiempo y los recursos. Formular objetivos, metas y propsitos para iniciar y concluir un proyecto dentro de lmites, recursos y estructuras determinadas. Desarrollar el pensamiento crtico al apreciar el valor de la informacin en la toma de decisiones. Desarrollar la responsabilidad y la capacidad de innovacin. Lograr una conciencia clara de las necesidades del pas y de sus regiones. Adquirir el compromiso de actuar como agentes de cambio y respeto. Adquirir el compromiso con el trabajo y voluntad de ayudar. Evaluacin: En la Formacin por Proyectos la evaluacin es permanente durante el desarrollo del proyecto y cada aprendiz debe ser capaz de explicar los resultados de su aprendizaje tanto a sus compaeros de equipo, como al instructor. El conocimiento slo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros (Kjersdam, 1997). Al aplicar la estrategia de Formacin por Proyectos se han evidenciado diferencias significativas en el perfil de salida de los aprendices, sobresaliendo las siguientes: Fortaleza en la solucin de problemas, comunicacin, cooperacin y conocimiento tcnico. Facilidad para encontrar trabajo y sentir confianza en los lugares asignados. Fcil adaptacin a los requerimientos de la vida del trabajo. Habilidad para trabajar en equipo y manejar grupos. Al utilizar esta estrategia es importante para el instructor considerar lo siguiente:

No son aconsejables los proyectos de larga duracin. Puede tomar un tiempo considerable al instructor preparar un curso aplicando Formacin por Proyectos por primera vez. Puede ser complejo determinar los propsitos y las metas de aprendizaje. Es difcil mantener a los aprendices y a los instructores activos de forma permanente.

Movilizacin al cambio: De acuerdo con la Foundation for Internacional Collaboration on School Improvement. Liberman y Miller, 1986: Para que el cambio educativo se logre con xito, deben darse las siguientes condiciones: Crear las situaciones para la colaboracin a fin de que los participantes trabajen juntos y compartan preocupaciones. Partir del nivel en el que se encuentran los instructores que van a iniciar el cambio. Establecer mecanismos para que el conocimiento privado se haga pblico y evitar el aislamiento. Ser concientes del poder del ensayo error y verlo como un medio para la reflexin y mejora. Crear un plan de implementacin y seguimiento con actividades de apoyo que sirvan de soporte para que el cambio se instale. Ofrecer apoyo al instructor para hacer frente a los contratiempos pues el cambio se introduce con esfuerzo y va acompaado de fallos y problemas propios de los comienzos. Los instructores no hacen el cambio educativo por el solo hecho de aprender metodologas y tcnicas de forma terica. Para dominar las habilidades y adquirir las actitudes que el cambio requiere, necesitan adems del conocimiento, practicar una y otra vez. Generalmente el cambio del instructor sigue un proceso de periodos sucesivos: Conocimiento, prctica, mejora, perfeccionamiento y mantenimiento. Logros de la Formacin por Proyectos: Los logros afectivos y cognitivos de los proyectos, interrelacionados, no pueden alcanzarse cabalmente por otras vas. Creemos que la escuela sin proyectos es, lamentablemente, una escuela incompleta, que deja de ofrecer a los aprendices las experiencias ms preciosas que debera ofrecer. Cualquiera, aprendiz , que haya tenido la oportunidad de desarrollar de manera autntica (esto es, autnoma) una investigacin, por pequea que haya sido, podr darse cuenta de que esta actividad produce en quien la sigue una gran satisfaccin, y estimula a conocer

ms, a seguir profundizando en lo investigado, como no puede hacerlo ninguna otra actividad escolar. El esfuerzo mantenido durante varios aos para que la estrategia de Formacin por Proyectos se reinstale en la prctica del instructor en el SENA a nivel nacional, ha generado una rica experiencia y conocimiento y conducido a logros significativos al interior de la Institucin y en otros ambientes nacionales e internacionales donde los resultados evidentes han generado un merecido reconocimiento como estrategia de formacin efectiva para los requerimientos de la sociedad actual. De acuerdo con el impacto de la estrategia de Formacin por Proyectos, algunos de los beneficios obtenidos son: Los instructores realizan una prctica ms reflexiva, centran su atencin en el aprendizaje del aprendiz e incorporan ajustes y cambios al proceso a fin de obtener los mejores resultados para el aprendiz y lograr las metas previstas. La forma de trabajo de los aprendices incorpora, un alto porcentaje de actividades colaborativas. La carga de trabajo del aprendiz se ha incrementado y aunque ellos la perciben como excesiva, se fomenta la responsabilidad y la cultura de trabajo del aprendiz. Se ha incrementado considerablemente la atencin al desarrollo de habilidades, actitudes y valores como el aprendizaje por cuenta propia, la autogestin, el trabajo colaborativo, la capacidad de anlisis, sntesis, diseo, desarrollo y evaluacin, la responsabilidad, la honestidad y la cultura de trabajo entre otros. El uso de las herramientas tecnolgicas ha pasado a ser una forma natural de trabajo con la cual los aprendices se sienten cmodos, la usan de forma eficiente y la valoran pues les permite el acceso a recursos informticos muy valiosos para su propio aprendizaje. En coherencia con todo lo anterior, la siguiente tarea que debern abordar los Instructores trabajando en equipo, es la de generar posibles secuencias o propuestas para el trabajo con los aprendices. A modo de y para un proceso de formacin que tenga, por ejemplo, una duracin de tres trimestres, podran pensarse secuencias del siguiente tipo: OPCIN A:

Anlisis de un objeto o servicio

Proyecto 1

Proyecto 2

Proyecto Final

Induccin

Clase Magistral

Clase Magistral

Clase Magistral

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

OPCIN B: Obviamente, pueden darse infinidad de variantes en ejemplos de secuencias como las anteriores, en funcin de las temticas que se vayan a desarrollar. De lo anterior cabe subrayar dos aspectos importantes: a) que la mayor proporcin del tiempo de trabajo de los aprendices (e Instructores) no est dedicada a las clases magistrales, sino: a) actividades -debidamente estructuradas- que, normalmente, se realizan en equipos de trabajo; b) que las clases magistrales no desaparecen, sino que toman sentido en la medida en que son la mejor alternativa metodolgica para posibilitar el aprendizaje de un determinado tema y/o el desarrollo de una determinada competencia.

Estudio de Caso

Proyecto 1

Clase Magistral

Proyecto 2

Induccin

Clase Magistral

Anlisis de un objeto o servicio

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Junto a lo anterior, hay que sealar, adems, que a lo largo del desarrollo de una determinada temtica, puede requerirse el uso de ms de una de las metodologas sealadas. As el Anlisis de Objetos, puede requerir una Clase Magistral; el desarrollo de un Proyecto, puede conllevar tanto alguna Clases Magistrales como el Anlisis de un determinado producto; el Estudio de Casos puede finalizar con un Juego de Roles; el Anlisis de un Objeto, puede derivar en el planteamiento y diseo de un Proyecto; etc. Una vez que se tiene, medianamente definida, la secuencia de propuestas que se desarrollarn con los aprendices con los temas implicados en cada una de ellas, es el momento de preparar las mismas con mayor detalle y concrecin en aspectos como: Objetivos a lograr (en relacin con Competencias) Forma de presentacin de la propuesta Actividades y tiempos en que se desarrollar Organizacin de los aprendices Recursos y materiales Papel del Instructor en el proceso