El Profesor de Ciencias

El Profesor de Ciencias
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EL PROFESOR DE CIENCIAS
Nmero 8 JULIO/98 Facultad de Ciencias Fsico Matemticas y Naturales Universidad Nacional de San Luis
OBJETIVOS
Esta publicacin est destinada a Profesores de Nivel Medio en Matemticas y Fsica. El objetivo fundamental es establecer una comunicacin directa de la Facultad de Ciencias Fsico Matemticas y Naturales (UNSL) con dichos Profesores, a efectos de desarrollar actividades que permitan mejorar la calidad de su enseanza en estas ciencias y, por lo tanto, mejorar la calidad de sus egresados. El contenido de esta publicacin estar constituido por artculos metodolgicos e instrumentales para la enseanza terica y prctica de temas del currculum de nivel medio, problemas y su metodologa de resolucin, desarrollo de temas de actualidad en relacin a su aplicacin al currculum, prcticos de laboratorio, preguntas y respuestas para transferencia de conocimientos, noticias de carcter educativo en el rea, evaluacin, cartas, comentarios y artculos enviados por los docentes-lectores, donde puedan aportar, solicitar o compartir sus logros, necesidades, dudas y, finalmente todo artculo cuyo contenido los profesores soliciten, sugieran o sea oportuno incluir.
INDICE
Colisiones inelsticas en rotaciones Problema de aplicacin Gravitacin Universal Noticia de satlite Uso de software matemtico como herramienta para el estudio de funciones Sugerencia experimental I: Coeficiente cintico de friccin Sugerencia experimental II: Ingravidez Anlisis vectorial del tiro oblicuo Publicacin subsidiada por la Facultad de Ciencias Fsico Matemticas y Naturales de la
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Universidad Nacional de San Luis
IDEA Y REALIZACION: Lic. Carlos Magallanes TIPEO Y DIAGRAMACIN: Mara Anglica Camargo DISEO EN HTML: Prof. Germn Roque Arias Seor Profesor: Para lograr el propsito de mantener la edicin de esta publicacin, se necesita de la respuesta y colaboracin de los destinatarios. Esto significa que es muy necesario, y se lo agradecemos desde ya, nos haga llegar sus opiniones, solicite y aplique el material que le ofrecemos, enve artculos para publicar y difunda esta pequea revista.
Muchas Gracias
Colisiones inelsticas en rotaciones
Lic. D. Perell
Cuando se ensea interacciones entre partculas, con movimiento traslacional, se dan ejemplos de colisiones elsticas e inelsticas. El objetivo inmediato en el desarrollo de este tema es que los alumnos adquieran habilidad para resolver problemas de colisiones en distintas situaciones de velocidad y ngulo de incidencia de las partculas que interaccionarn. La solucin permite predecir el comportamiento (velocidad y direccin) de las partculas despus de tal interaccin. Adems, y como objetivo de mayor nivel conceptual est el que los alumnos comprendan la conservacin del impulso lineal del sistema en ambos tipos de colisiones y la conservacin de la energa mecnica solamente en las colisiones elsticas. Cuando se estudia rotacin de cuerpos rgidos no se menciona que sucede cuando ellos pueden interaccionar, pese a que es un proceso frecuente en la vida diaria. Por ejemplo una pelota que rotando es golpeada por una paleta, o un bate, un disco de embrague en un motor de automvil, etc. La dinmica del primer tipo de ejemplo ya fue considerada en un nmero anterior de esta revista (El Profesor de Ciencias N 7). Aqu analizaremos una colisin inelstica de dos discos que estn rotando antes de la interaccin.
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Recuerde que en una colisin inelstica las partculas, despus de la interaccin, tienen la misma velocidad (lineal V en caso de traslacin, y angular W en caso de rotacin). Consideremos un disco que est girando respecto a un eje central con una velocidad angular W1. Indicaremos con I1, el momento de inercia de este disco respecto al eje de rotacin. Concntrico con el anterior, otro disco est rotando respecto al mismo eje pero con velocidad W2. Indicaremos con I2 el momento de inercia de este segundo disco respecto al eje de rotacin.
Aclaracin: Se supone que al menos uno de los discos no est rgidamente unido al eje. Esto se hace para que puedan girar con velocidades angulares distintas, respecto al mismo eje. Esta es la situacin antes de la interaccin. Supongamos ahora que el disco 2 se desliza hasta quedar pegado al disco 1. Se produce una interaccin inelstica. Ahora el sistema de los dos discos gira a una nica velocidad angular, la que indicaremos con Wf. Que sucede con el impulso angular L del sistema? Antes de la interaccin el disco 1 tiene un impulso angular L1 = I1W1 y una energa cintica de rotacin
Anlogamente, el disco 2 tiene
Despus de la interaccin, por el principio de conservacin del impulso angular, y dado que el sistema est libre de momentos de fuerza externa, se debe cumplir que el impulso angular total se conserva. O sea:
L1 + L2 = Lf (1)
Donde Lf es el impulso angular de la combinacin final de los dos discos pegados, o sea:
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Lf = (I1 + I2) Wf (2)
Si se conoce W1, W2, I1, e I2 se puede obtener Wf. Dado que L1, L2 y Lf tienen igual direccin, trabajaremos a partir de aqu, solamente con sus mdulos. Qu sucede con la energa mecnica del sistema?. La respuesta rpida es que no se conserva porque la colisin es inelstica. Esto no basta. Corresponde demostrarlo ya que ello es sencillo. Puesto que el sistema, por hiptesis, no se traslada, la energa cintica que posee es de rotacin. Si suponemos que en todo momento la altura es la misma y que la distancia que se desplaza el disco 2 para pegarse al disco 1 es pequea, las variaciones en energa mecnica del sistema sern de naturaleza rotacional. Antes de la interaccin la energa del sistema es:
(3)
despus de la interaccin:
(4)
Definamos:
DK = Ef - Ei (5)
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Si la interaccin fuera perfectamente elstica, sera Dk = 0. Si en (1) reemplazamos L1, L2 y Lf por sus expresiones y luego despejamos Wf, resulta:
(6)
Si en (5) introducimos (3), (4) y (6) resulta:
(7)
Esta expresin muestra que Dk < 0, o sea Ef < Ei. Esto significa que la energa cintica de rotacin no se conserva. Algo similar a lo que ocurre en el caso lineal.
Casos particulares
a. W2 = 0 uno de los discos no est girando en el momento que se pegan.
Si adems los discos son iguales, o se cumple que I1 = I2 = I
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La energa cintica del sistema se reduce a la mitad. b. W1 = W2 los dos discos giran con la misma velocidad en el momento de pegarse. Dk = 0 , no hay variacin de energa cintica de rotacin. En realidad no hay interaccin, pues los discos que estn girando separados a igual velocidad, al unirse no modifican el estado de movimiento entre si. c) W1 = -W2 Los discos antes de la interaccin giran a igual velocidad angular, pero en sentidos opuestos:
Si adems:
I1 = I2,
Toda la energa cintica del sistema se ha transformado en otra forma de energa. Los discos despus de la interaccin tienen velocidad angular cero. Por supuesto este resultado es ideal, en el sentido que es necesario exactitud en las igualdades de los mdulos de las velocidades angulares y de los momentos de inercia, lo cual fsicamente es imposible de asegurar.
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PREGUNTA
En das muy fros, la nieve no apretada cruje cuando se camina sobre ella. Por qu?
Problema de aplicacin
Para aplicar conservacin del impulso angular en una interaccin inelstica.

En los parques infantiles suele encontrarse una plataforma horizontal y circular que puede girar alrededor de un eje colocado en su centro. Tiene adems soportes verticales y radiales donde los chicos se sostienen. Hace falta que uno empuje tangencialmente hasta que adquiera suficiente velocidad angular. Por supuesto que la alegra de los chicos aumenta a medida que lo hace la velocidad. En trminos de un profesor de fsica es necesario que un nio, mediante una fuerza tangencial aplicada en un punto en el borde de la plataforma, aplique un momento que genere una aceleracin angular a tal que:
rxF=Ia
Donde F es la fuerza aplicada, r la distancia radial desde el eje hasta la recta de accin de F e I el momento de inercia de la plataforma mas los chicos que se encuentran sobre ella, respecto al eje central. El problema que se propone aqu es analizar otra situacin. Es aquella en que estando la plataforma en reposo, viene un nio corriendo en direccin tangencial y salta sobre ella cayendo sobre un punto colocado en el borde de la misma. Esta situacin se representa en la figura.
Se supone que el nio salta sobre la plataforma y queda "pegado" a ella, o sea, se produce una interaccin inelstica.
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De qu depende y cuanto vale la velocidad angular que adquiere el sistema plataforma + nio?. La energa cintica del sistema no se conserva. El impulso angular si. Antes de la interaccin el momento angular se debe solo al movimiento del nio. Li = m . v . R y despus de la interaccin Lf = (Ip + In) W Siendo Ip e In los momentos de inercia de la plataforma y del nio, respectivamente, y ambos respecto al eje central de rotacin. Las direcciones de los vectores Li y Lf son paralelas al eje de rotacin. Por eso trabajamos directamente con sus mdulos.
Si la plataforma es homognea Si R es suficientemente grande podemos considerar al nio como una masa ubicada toda a igual distancia del centro:
In = m R2
Siendo Li = Lf y reemplazando:
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Como el coeficiente
se puede asegurar que
Por ejemplo si
La velocidad angular que adquiere la plataforma es proporcional a la velocidad tangencial V con que llega el nio e inversamente proporcional al radio de la plataforma.
PROBLEMA
Veinticinco caramelos cuestan tantos pesos como caramelos se pueden comprar con un peso. Cunto cuesta un caramelo?
Gravitacin Universal
La Ley de Gravitacin Universal describe la atraccin mutua entre cuerpos en reposo o en movimiento relativo (para velocidades mucho menores que la de la luz). Esta atraccin es una interaccin a distancia y
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la forma en que esta y la masa de los cuerpos influyen en la magnitud de tal fuerza se puede expresar matemticamente por la ecuacin:
(1)
Siendo m1 y m2 las masas gravitatorias de los cuerpos que interaccionan, r la distancia que separa sus centros de gravedad y G una constante de carcter universal, cuyo valor es: G=6,67 x 10-11 m3/Kg.s2. El signo menos indica que es una fuerza atractiva. Si aplicamos esta ley de gravitacin al caso de que una de las masas es la tierra y la otra un cuerpo en las proximidades de su superficie, la manifestacin de la existencia de esta fuerza atractiva es la cada con aceleracin constante de los cuerpos dejados en libertad de moverse en direccin vertical. Esta fuerza atractiva es la que denominamos peso del cuerpo y este cae siguiendo una trayectoria rectilnea que apunta al centro de la tierra. Esta afirmacin no es exacta ya que se deben tener en cuenta dos efectos de carcter local: uno es la variacin de la densidad media de la tierra por la presencia de montaas o materiales de distinta densidad y en grandes cantidades y el otro efecto es que la Tierra, adems de tener movimiento de traslacin tiene otro de rotacin. Por lo tanto, sobre los cuerpos que estn cayendo hacia la tierra, acta la fuerza de Coriolis. Sin embargo, las correcciones que es necesario hacer son pequeas y no modifican la esencia de lo que se quiere analizar en este artculo. En consecuencia supondremos a la Tierra una esfera homognea. Por lo tanto el campo gravitatorio que ella crea en su entorno tendra el mismo valor en todas las direcciones radiales y a igual distancia desde su centro. La energa potencial gravitatoria almacenada en este campo gravitatorio se puede deducir a partir de la relacin que la vincula con el campo de fuerzas.
(2)
(3)
reemplazando F por (1) y resolviendo

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(4)
Si consideramos que r2 es un punto cualquiera y que r1 es un punto infinitamente alejado de la Tierra y que all la energa potencial es nula ( U(r1) = 0 ) la (4) queda:
(5)
La expresin (5), en la que MT es la masa de la Tierra y m la de un cuerpo en las cercanas de su superficie, mide la energa potencial del sistema formado por ambas masas, siendo r la distancia a que se encuentra m del centro de MT y tomando como valor nulo de energa potencial cuando m se encuentra a una distancia infinita de MT. La expresin (1) de la Ley de Gravitacin Universal de Newton supone que la distancia r que separa los centros de los cuerpos que interaccionan gravitatoriamente es grande frente a las dimensiones de estos. En el caso de un cuerpo que est en las proximidades de la superficie terrestre, la separacin entre los centros de los cuerpos (r) no es grande frente al radio de la Tierra (RT). Qu pasa cuando r = RT?, y cuando r < RT?. Deduciremos una expresin equivalente a (1) para la fuerza de atraccin gravitatoria que valga para cualquier r. Recuerde que campo gravitatorio se define como fuerza por unidad de masa. Partamos de un resultado de la bibliografa que determina que el campo gravitatorio creado por una superficie esfrica de paredes delgadas y en puntos exteriores a ella es el mismo que creara si toda su masa estuviera concentrada en su centro. En los puntos interiores de la superficie esfrica el campo gravitatorio es nulo. Para el caso de una esfera maciza, imaginmosla dividida en finas capas concntricas (como una cebolla).
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Para una capa dada y para puntos externos a ella la masa que queda encerrada acta gravitatoriamente como si ella estuviera concentrada en el centro y para los puntos interiores el campo es nulo. En la figura se muestra tal capa y en ella un punto P cuya distancia al centro de la esfera es r. Por lo anterior el campo creado en P es el creado por la masa encerrada por la capa, o sea:
(6)
Si es M la masa total de la esfera, supuesta homognea, y R su radio, la relacin entre masas y volmenes se mantiene constante para cualquier radio r medido desde el centro. Esto significa:
reemplazando en (6) Si la esfera anterior fuese la tierra:
(7)
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cuando r = RT (cuerpo en la superficie) Entonces (7) se puede escribir
, 0 < r RT (8)
Por definicin, campo gravitatorio es:
, 0 < r RT (9)
la expresin (9) da la fuerza gravitatoria entre la tierra y un cuerpo que se encuentra por debajo de su superficie. Qu sucede con la energa potencial U(r)?
(10)
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Siendo A una constante de integracin a determinar. Para ello tengamos en cuenta que la expresin (10) vale para r = RT y que de acuerdo a (5) el valor de U(RT) es:
reemplazando en (10) y operando se obtiene:
finalmente (10) queda
, 0 < r RT (11)
La figura muestra la grfica de las funciones (11) y (5) en sus respectivos rangos de validez. La (11) para 0 < r RT y la (5) para RT < r.
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La depen-dencia de U(r) con la distancia r mostrada en la figura suele denominarse un pozo de potencial. Esto significa que si la energa mecnica de un cuerpo ubicado en este campo gravitatorio es negativa, el cuerpo permanecer dentro de este campo y no podr escapar de l. Es lo que le sucede a la Luna con la Tierra, a los planetas con el Sol y a los satlites artificiales con la Tierra.
Noticia de satlite
Cuando se lanza un satlite de comunicaciones, suele ser noticia en los peridicos. Si es militar o espa, se procura ignorar o disimular su lanzamiento. En el cuerpo de la noticia se informa que tipo de actividad efectuar junto con sus caractersticas tcnicas y, ocasionalmente, informacin sobre su rbita. En esta ltima parte se detalla el perigeo y el apogeo.
Recordemos que las rbitas de los satlites, en su mayora, son elpticas, estando la tierra ubicada en uno de los focos de dicha trayectoria. Se denomina apogeo a la mayor distancia a la tierra y perigeo a la mnima, medidas ambas sobre el eje mayor de la elipse. Veremos en este artculo que es posible conocer la energa mecnica (cintica + potencial gravitatoria) del satlite a partir del conocimiento de su apogeo y perigeo. En cada uno de los puntos mencionados, la energa mecnica E del satlite es
y..
(1)
Siendo M la masa de la Tierra, Va y Vp la velocidad del satlite en el apogeo y perigeo, respectivamente. De acuerdo a la segunda Ley de Kepler se cumple
Va ra = Vp r p , en general v . r = c (constante) (2)
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Aqu r es la distancia medida desde la tierra hasta cualquier punto de la rbita. Por supuesto v es la que posee el satlite en dicho punto. Para cualquier punto la ecuacin (1) se puede escribir:
(3)
de (2) reemplazando (2) en (3) y reordenando queda:
(4)
esta ecuacin no la puedo resolver hasta conocer E y c. La ecuacin (4) es una ecuacin de segundo grado en r, sus races son:
, Si sumo miembro a miembro
, con r1 + r2 = 2a (semieje mayor de la elipse) pero r1 + r2 = rp + ra si el valor de c incluye la velocidad en dichos puntos.
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Por lo tanto:
La energa es negativa indicando que el movimiento est controlado por el campo gravitatorio terrestre. Tambin se puede observar que para una dada energa mecnica del satlite, ste puede orbitar en cualquier rbita elptica que tengan todas el mismo semieje mayor: rp + ra.
PREGUNTA
Para qu los pjaros "inflan" su plumaje en los das muy fros?
Uso de software matemtico como herramienta para el estudio de funciones
Prof. N. B. Wilches
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A fines de 1995, en el Colegio Nacional "Dr. Arturo U. Illia", dependiente de la Universidad Nacional de Mar del Plata, tuvieron lugar los Concursos Docentes en el marco de un nuevo Proyecto para el Colegio. Un grupo de docentes de distintas disciplinas fuimos designados en el rea de investigacin educativa de acuerdo con las distintas propuestas que aprobaron los Jurados respectivos. Este trabajo que presento, con el simple propsito de compartir la experiencia pedaggica que estoy implementando se encuadra en mi Proyecto de investigacin pedaggica en la accin: "Un cambio de enfoque en la enseanza de la Matemtica". No es un taller destinado a alumnos con gran gusto o predisposicin hacia la Matemtica, sino a "todos" los alumnos que cursan el cuarto ao, durante el transcurso de un ciclo lectivo. La problemtica que planteo no est concebida como una oportunidad para que los alumnos apliquen lo que ya aprendieron a travs de un clase expositiva, porque en este caso, los problemas (entendiendo por problemas a todo lo que signifique una situacin nueva a resolver) cumpliran un funcin de evaluacin y control del aprendizaje, sino que, a travs de la misma, pueda gestarse un concepto matemtico. El objetivo final del trabajo es la articulacin entre enseanza media y Universidad para que el alumno pueda elaborar y "experimentar" los conceptos relacionados con funciones, que luego en la Universidad podr formalizar en el Clculo infinitesimal.
Como Profesora Adjunta en las Ctedras de Anlisis I y Anlisis II observo una brecha entre el enfoque que suele darse a los temas a nivel medio y el que en forma inmediata se le da a los mismos en cualquier texto o Ctedra de Anlisis en las distintas facultades. Este trabajo pretende achicar esa brecha. A mi criterio una herramienta muy til para tal fin es el uso de un software especifico para graficar y obtener informacin sobre las distintas funciones. La propuesta didctica incluye un trabajo en paralelo en el aula tradicional y en la sala de Informtica. La disponibilidad horaria es de cuatro horas semanales. Los alumnos desarrollan Guas de estudio, terico prcticas, a las que deben dar respuesta, en un ir y venir, desde el enfoque analtico y la interpretacin de la grfica de la funcin que responde al modelo del problema. Se trata en todo momento de respetar los tiempos y las inquietudes individuales de los alumnos. Estos trabajan con el software "Funciones para Windows 2.0", Jordi Pagares Roset -1993- B. Santiago Sobrequs. Girona, y con un procesador de textos al cual trasladan las grficas representadas en aqul. Es un software en el entorno de Windows, al cual los alumnos estn familiarizados, de uso muy sencillo, que les permite graficar cualquier funcin introducida en l. Pueden modificar el valor de las unidades de los ejes, as como tambin los intervalos considerados en los
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mismos y cambiar los parmetros de las funciones. Cuenta con Comandos que brindan informacin (entre otras) sobre la imagen en un punto, antiimagen, races, discontinuidades, puntos mximos, puntos mnimos, de inflexin, intervalos de crecimiento y decrecimiento. La informacin que brindan los Comandos la utilizo para confirmar y/o rechazar las propuestas que tienen que elaborar previamente los alumnos con el estudio analtico y no como una respuesta mecnica. En la enseanza tradicional, al no contar el alumno con conceptos de Anlisis Superior, se suele trabajar con expresiones algebraicas, que slo exigen una aplicacin rutinaria de procedimientos, o bien se le pide al alumno que efecte un estudio muy limitado de la funcin asociada. Con el uso del software para graficar, el alumno puede determinar la expresin funcional que cumpla con ciertas condiciones y verificar luego visualmente si sta responde al problema. Durante el transcurso del ao se estudian los temas: Funciones polinmicas de grado n, Funciones racionales, Funcin cuadrtica, Funcin exponencial y logartmica, en todos los casos con las ecuaciones asociadas.
Breve sntesis de las ventajas del uso del software

En funciones polinmicas El alumno est en condiciones de: Analizar el comportamiento de las variables relacionadas mediante una funcin polinmica de grado mayor que 2, cuya grfica le resulta a priori impredecible. Interpretar los conceptos de funcin continua en todo R, punto mximo, punto mnimo, intervalos de crecimiento y decrecimiento. Relacionar el concepto de races de la funcin, naturaleza de las mismas, grado de multiplicidad y su relacin con el grado del polinomio que ha deducido previamente, mediante la factorizacin de la funcin correspondiente, con las intersecciones de la grfica con el eje de las abscisas. Con el Comando Antiimagen investigar la cantidad de races reales que presenta una ecuacin de grado n. Con los Comandos Imagen y Antiimagen clasificar la funcin en inyectiva, suryectiva y/o biyectiva. Funciones racionales Los profesores a cargo de los cuartos aos hemos vivido en clase el desconcierto que experimentan los alumnos cuando "intentan unir los puntos" que obtuvieron mediante una tabla de valores. Con esta metodologa de trabajo estn en condiciones de: Interpretar los conceptos de conjunto Dominio y conjunto Imagen. Con los Comandos Imagen, Imagen a la derecha e Imagen a la izquierda de los puntos para los cuales la funcin no est definida, elaborar el concepto de discontinuidad no evitable, como as tambin el de lmite infinito para variable tendiendo a un nmero finito. Con el Comando Antiimagen el concepto de lmite finito para variable tendiendo a infinito. Estudiar dos funciones f(x) y g(x) cuyas grficas "coinciden en casi todos sus puntos", ya que el software en funciones del tipo = grafica la funcin g(x) = x + 1. El alumno puede interpretar el concepto de expresiones racionales equivalentes y el de simplificacin vlida. Luego estar en condiciones de transferirlo al concepto de limite finito para variable tendiendo a un nmero finito. En las funciones homogrficas en particular, deducir las ecuaciones de las rectas asintotas vertical y horizontal.
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Funcin cuadrtica Investigar la influencia de los parmetros en la expresin cannica en cuanto a los desplazamientos, conjuntos Dominio e Imagen, vrtice, eje de simetra, hacia donde se dirigen las ramas, abertura de las mismas, punto mximo, punto mnimo. Relacionar las expresiones cannica y polinmica. Discutir el tipo de races que presenta una ecuacin de segundo grado. Con los Comandos Intervalos de crecimiento y decrecimiento puede confirmar y/o rechazar la resolucin analtica de inecuaciones. Con el Comando 2fu. Cortes, verificar los puntos de interseccin entre dos curvas que ha resuelto previamente en forma analtica. Funcin exponencial y logartmica Graficar funciones tales que el comportamiento de las variables reproducen procesos que evolucionan de modo que el aumento (o disminucin) en un intervalo de tiempo es proporcional a lo que haba al comienzo del mismo. Por ejemplo: crecimiento de una colonia de bacterias, crecimiento de poblacin humana, el inters del dinero acumulado, la desintegracin radioactiva. Estudiar la influencia de los parmetros en funciones del tipo y = kak+b Con el Comando Antiimagen encontrar las ecuaciones de las asntotas. Estudiar las funciones ex y e-x . Estudiar la funcin logartmica en distintas bases, sus desplazamientos. Verificar grficamente los dominios hallados en forma analtica. Verificar grficamente sistemas de ecuaciones.
PROBLEMA
Cmo se podra calcular el ngulo que forman el horario y el minutero de un reloj, a una hora determinada?
Sugerencia experimental I
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Coeficiente cintico de friccin
Esta sugerencia experimental tiene el objeto de ofrecer al Profesor de Fsica una oportunidad de hacer medir fcilmente a sus alumnos el coeficiente de friccin cintico. El material necesario es una superficie firme, horizontal y lisa, por ejemplo una mesa cubierta por frmica, vidrio o material similar. Adems un cuerpo con una superficie tambin pulida, por ejemplo un disco de madera de unos 15 a 20 cm de dimetro y de 2 a 3 cm de espesor. El experimento es muy sencillo. Consiste en: a) Colocar el disco sobre la mesa. Marcar alguna referencia para fijar su posicin inicial. b) Con una varilla similar a un taco de billar darle al disco un golpe, tal que adquiera un impulso inicial, se deslice sobre la mesa y se detenga, sin caer de sta, a una cierta distancia. c) El golpe del taco debe ser central, tal que el disco o cuerpo que se use, al deslizar, no gire. d) Se debe medir el desplazamiento que efecta el disco y el tiempo que tarda en realizarlo. (Ver figura)
El anlisis que sigue se basa en las siguientes condiciones: 1. La superficie de la mesa tiene la misma rugosidad en todos sus puntos. Sucede lo mismo para el disco. 2. La mesa est horizontal, por lo tanto la normal sobre el disco es igual al peso del disco. 3. La masa del disco no vara mientras se mueve. Si estas condiciones se cumplen se puede, entonces, asimilar el movimiento del disco al de un cuerpo sometido a una fuerza constante (la de friccin fR) que se opone a su desplazamiento. En consecuencia el movimiento del disco es uniformemente variado con aceleracin negativa. Valen, en consecuencia, las ecuaciones:
(1) (2)
Para el caso que estamos considerando, el disco parte con una velocidad inicial V0 y se detiene al tiempo
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tf, en tal instante V=0. Si indico con d el desplazamiento total, de (1) obtengo en (2):
, y reemplazando
(3)
De la ecuacin (3) se deduce que si mido d y tf puedo obtener la aceleracin a, supuesta constante, con que la fuerza de friccin est frenando al disco. Conocida la aceleracin a, igualando las expresiones dadas por la Ley de Newton y la de fuerza de friccin:
(4)
La expresin (4) permite calcular el coeficiente de friccin cintico m entre la masa y el disco. Operacionalmente se sugiere lo siguiente: a. Formar grupos de trabajo, al menos tres alumnos por grupo, provistos de reglas y cronmetros. b. Desde una marca de referencia impulsar con el taco al disco, tal que deslice sobre la mesa, sin girar, hasta detenerse. Medir desde la referencia el desplazamiento d efectuado por el disco y el tiempo tf empleado. Repetir al menos diez veces esta operacin. Con las medidas construir una tabla tf, d. c. Con los datos tabulados construir una grfica d vs. t f2. Los puntos caern alrededor de una recta cuya pendiente, de acuerdo a (3) es . Conocida a con (4) calcular m . Observe que la ecuacin (3) no depende de V0, por lo tanto distintos alumnos pueden hacer los lanzamientos y, por supuesto, mientras ms puntos experimentales se obtengan, ms fcil ser obtener la recta en la grfica. Como extensin, si el Profesor desea puede modificar la masa del disco y ver que sucede. Si dispone de tiempo, y le interesa, puede extender el experimento repitindolo con la mesa inclinada un cierto ngulo q , e impulsar el disco hacia la parte elevada de la mesa.
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En esta situacin m.aq =m .mg cosq . Si obtiene aq , lo puede utilizar junto con el a obtenido anteriormente, para establecer una relacin entre ellas, la cual est vinculada con q . De la comparacin entre el q calculado y el q medido obtendr una idea de la calidad del experimento realizado. Queda para Ud. la tarea de encontrar la relacin entre aq , a y q . Es muy fcil.
Sugerencia experimental II
Ingravidez
Imaginemos un ascensor detenido en el dcimo piso de un edificio. En el piso del mismo una balanza de bao y sobre ella uno de sus alumnos. La balanza, por supuesto, marcar el peso del mismo. Si ahora, el ascensor, la balanza y el alumno caen libremente por el hueco del ascensor, y mientras va cayendo, el alumno podr comprobar que la balanza marca cero en su escala. Esto no significa que el alumno haya "perdido" su peso. Sigue pesando lo mismo. Lo que sucede es que el ascensor, la balanza y el alumno estn cayendo con la misma aceleracin. Esta es la famosa ingravidez que observamos en la televisin cuando nos envan imgenes desde las cpsulas con tripulantes que orbitan la tierra. Cuando Ud. explica esto a sus alumnos, es difcil eliminar la asociacin entre ingravidez y ausencia de peso, y por supuesto, le resulta difcil, tal vez imposible, demostrarlo. Esta sugerencia experimental pretende ayudarle un poco con la esperanza de que la pueda aprovechar y convencer a sus alumnos. Necesita un envase de plstico transparente de unos dos litros, como el de las conocidas gaseosas o similar. Cerca del fondo y en costados opuestos haga dos agujeros enfrentados de uno o dos cm. de dimetro. Con sus dedos pulgar e ndice tape ambos agujeros. Llene el envase con agua. Si sostiene el envase con la otra mano y por su parte superior, al retirar los dedos el agua empezar a caer por la accin de la gravedad. Ahora, y sobre un lugar con el piso seco, sostenga el envase frente a sus ojos y con los dedos ya indicados tapando los agujeros, djelo caer y observe. El agua no sale por los orificios y solo se moja el piso al chocar el envase contra l (Cuidado con los pies!). Aqu pas lo mismo que en el ascensor y que en las cpsulas espaciales. Esta y sus tripulantes estn cayendo juntos hacia la tierra en direccin tangencial por su velocidad inicial dada por sus cohetes. El envase y el agua estn cayendo juntos hacia el suelo y mantienen en todo momento igual velocidad y aceleracin.
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Anlisis vectorial del tiro oblicuo
En el tratamiento del movimiento en una dimensin, cuando se trata de ensear desplazamiento, velocidad y aceleracin, tal vez en razn de la coincidencia en direccin de estas tres magnitudes vectoriales, se descuida recalcar este caracter. Recin cuando se analiza tiro oblicuo, como ejemplo de movimiento bidimensional, se hace notar a los alumnos que para indicar las mencionadas magnitudes es necesario usar vectores. Luego se descomponen estas magnitudes en sus componentes y se estudian por separado, aplicando la independencia de movimientos en dos direcciones ortogonales entre s. Esto, se supone, simplifica el estudio, pero se logra una buena comprensin del proceso en conjunto por parte de los alumnos?. Tal vez si el Profesor no deja de recalcar el aspecto vectorial del tema, logre que los alumnos tengan una mejor incorporacin de la importancia tanto del mdulo como de la direccin cuando de desplazamiento, velocidad y aceleracin se trate. Este artculo, destinado a Profesores, es para analizar el movimiento en dos dimensiones, fundamentalmente desde un punto de vista vectorial.
Recordemos que en el movimiento en el plano se puede definir el vector posicin r que va desde el origen del sistema de referencia hasta la posicin instantnea del mvil. Se definen los versores i y j segn los ejes x e y respectivamente, y si son (x,y) las coordenadas del punto donde se encuentra el mvil, se puede expresar:
r = x i + y j (1)
La velocidad instantnea se define como
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(2)
Y la aceleracin:
(3)
V es un vector tangente a la curva trayectoria. Las coordenadas (x,y) son funciones del tiempo. Cules son estas funciones?. Para obtenerlas se debe aplicar la segunda Ley de Newton.
F = m a (4)
En este caso F = -m g j , el peso del cuerpo. Para iniciar este anlisis se est suponiendo que la nica fuerza que acta sobre el cuerpo es su peso. Reemplazando en (4)
Integrando
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Siendo C1 = cte. de integracin. El valor de C1 es fcil de deducir, l es V0 pues para t = 0 la velocidad V tiene dicho valor.
V = -g t j + V0 (5)
pero V0 = V0 cos a i + V0 sen a j
V = V0 cos a i + (V0 sen a g t) j (6)
escribiendo los componentes por separado, obtenemos las conocidas ecuaciones:
Vx = V0 cos a Vy = V0 sen a g t (7)
Observe en la figura la representacin de la ecuacin (5). Integrando nuevamente se obtiene x e y.
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r = (V0 cos a) t i + (V0 sen a) t g t2) j (8)
la constante de integracin es nula pues se supone que a t = 0, r = 0 (x = 0 e y = 0). Al iniciar esta deduccin se supuso que la nica fuerza que acta sobre el cuerpo es su peso. Sin embargo lo ms comn es que lo haga en un medio gaseoso, por ejemplo aire. Entonces aparecen fuerzas disipativas que modifican los valores tericos de r y V. Si el movimiento es de baja velocidad respecto a la velocidad del sonido, la fuerza disipativa es proporcional a la velocidad y se opone al movimiento. Esta fuerza disipativa se origina en la viscosidad del aire y se opone en todo momento al vector velocidad instantnea. Por lo tanto la ecuacin (4) ahora adopta la forma
(9)
(10)
con La (10) es una ecuacin diferencial de segundo orden, lineal, a coeficientes constantes. Para resolverla apelaremos a caminos ms largos, pero ms sencillos. La ecuacin (10) se puede reescribir
(11)
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expresando V = Vx i + Vy j, reemplazando y separando componentes en cada eje, se obtienen dos ecuaciones diferenciales.
(12)
(13)
En (13) Vx = C1 e-k.t , para t = 0 Vx = V0 cos a
entonces Vx = V0 cos a e-k.t (14)
En (12)
Integrando
para t =0
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finalmente
(15)
De acuerdo al desarrollo en serie de e-x, en este caso
Tomando los dos primeros trminos y reemplazando
Vy = V0 sen a (1 k.t) g t (15)
Las ecuaciones (14) y (15) son las componentes del vector velocidad. Observe que cuando suponemos que el mvil se mueve en el vaco (k tiende a 0), estas ecuaciones se reducen a las ya conocidas de la bibliografa. Para encontrar el vector posicin, debemos encontrar sus componentes x(t) e y(t). Aqu nuevamente hay dos caminos, el primero y ms sencillo es integrar las ecuaciones de Vx y Vy, respectivamente y el segundo resolver la ecuacin diferencial inicial (10). El primer camino conduce a:
(16)
(17)
El segundo camino y partiendo de (10), conduce a la solucin
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Con A y B vectores cuyas componentes se deben obtener en base a los valores de r y V a t = 0 como ha sido hecho ms arriba. Las ecuaciones (16) y (17) dan las expresiones de las funciones x(t) e y(t), componentes del vector posicin r(t), de ecuacin (1). Para comprobar que ellas incluyen el caso de tiro oblicuo en el vaco, o sea k tiende a cero, reemplace la exponencial por el desarrollo en serie indicado anteriormente y tome lmite para k tendiendo a cero.
Editor: El Profesor de Ciencias, Departamento de Fsica, Univ. Nac. de San Luis. C.C. 136 CP: 5700 San Luis
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Vx = V0 cos a Vy = V0 sen a g t (7)

Observe en la figura la representacin de la ecuacin (5). Integrando nuevamente se obtiene x e y.

r = (V0 cos a) t i + (V0 sen a) t g t2) j (8)

En (13) Vx = C1 e-k.t , para t = 0 Vx = V0 cos a

entonces Vx = V0 cos a e-k.t (14)

De acuerdo al desarrollo en serie de e-x, en este caso

Tomando los dos primeros trminos y reemplazando

Vy = V0 sen a (1 k.t) g t (15)

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