JOGOS DIDTICOS NO ENSINO DE FSICA: UM EXEMPLO NA TERMODINMICA

Fbio Adhemar da Silva Rahal [fasr04@fsica.ufpr.br]

a

Universidade Federal do Paran

R ESUMO
Analisando os problemas enfrentados atualmente no ensino de Fsica buscaram-se ferramentas alternativas que contribussem para uma melhoria nesse processo, e os jogos didticos foram a opo escolhida devido a sua importncia no processo de ensino aprendizagem. O trabalho desenvolvido teve por objetivos elaborar, confeccionar, avaliar o jogo didtico direcionado a compreenso e aprendizagem do contedo de Termodinmica. O jogo foi elaborado a partir de contribuies j apontadas na literatura no que se refere a jogos didticos , e tambm de livros didticos utilizados no ensino mdio de Fsica para verificao dos os assuntos especficos; afim de adequar o contedo ao pblico a que se destina o jogo. Os resultados mostraram que a atividade foi aprovada tanto pelos alunos quanto pelo professor, indicando assim uma consistncia entre a teoria e a prtica, pois os sujeitos da pesquisa apontaram contribuies no aprendizado do contedo e o carter ldico e social que os jogos didticos promovem. Palavras -chaves: ensino de fsica, jogos didticos, ldico.

INTRODUO
Nos cursos de formao de professores discute -se muito sobre os modelos pedaggicos que so baseados apenas na transmisso de conhecimento do professor para o aluno. No ensino focado nesse modelo tende a aparecer aulas onde o professor apenas passa a matria no quadro, ou explica verbalmente, um contedo previamente selecionado, solicita dos alunos a assimilao do que foi dito e a aplicao desses contedos atravs exerccios escritos. O objetivo desse tipo de ensino acaba sendo a transmisso de conhecimento do professor para o aluno e este por sua vez deve estar apto a reproduzir o que lhe foi transmitido, transformando a aprendizagem num mtodo mecnico, associativo onde o aluno no solicitado a pensar nem a desenvolver seu pensamento independente e criativo. Esse mtodo de ensino arcaico tem sido muito criticado no meio acadmico, porm o que se percebe que ele ainda continua vivo na maioria das escolas e numa proporo muito grande. Atualmente tem se trabalhado na tentativa de aplicar os novos conceitos de ensino e aprendizagem desenvolvid os ao longo tempo. A relao entre professores e alunos, segundo as novas teorias, esta baseada na troca e no apenas na transmisso de conhecimento e o objetivo no apenas a aquisio de conhecimentos, por parte do aluno, mas tambm desenvolver habilida des como o pensamento independente, a criatividade dentre outras. Assim de acordo com os novos objetivos da educao se faz necessrio novos mtodos de ensino, novas ferramentas que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem. Uma das ferramentas que podem contribuir muito nesse processo so os materiais didticos mais especificamente os jogos didticos. Porm para que os alunos no fiquem apenas sentados executando tarefas passivamente ou at mesmo totalmente alienadas com relao aula, considerando-a insignificante e irrelevante, necessrio despertar o interesse desse aluno para o aprendizado. Segundo Piaget citado por Puloski (1983) :

... quando a criana se interessa pelo que faz, capaz de empreender esforos at o limite de sua resistncia fsica. Apenas quando as crianas se empenham em sua prpria aprendizagem, apenas ento tomar forma verdadeira disciplina a disciplina que as prprias crianas desejam e aprovam. E devido ao seu carter ldico o jogo didtico uma boa alternativa para se despertar esse interesse. Uma vez que se desperta o interesse dos alunos as possibilidades de trabalho so muito grandes assim como tende a ser a produtividade j que a mediao dos contedos pelo professor acaba sendo facilitada. Os jogos didticos dispem de uma grande versatilidade possibilitando se trabalhar com os mais diversos contedos e aspectos, de acordo com os objetivos do educador e com o publico alvo. Concordamos com Vera (2006) quando ela diz que: Os jogos esto to amplamente disseminados por todas as culturas, por serem prazerosos e se adaptarem s diversas fases do desenvolvimento humano, promovendo aprendizagens. Eles so praticados por adultos e por crianas devido a sua adaptabilidade aos mais diversos interesses e necessidades. Alm de favorecer o interesse pelas atividades escolares, e conseqentemente ajudar no aprendizado dos contedos como sugerido por Gomes (2001): O jogo didtico pode ser utilizado para atingir determinados objetivos pedaggicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes em alguns contedos de difcil aprendizagem. Os jogos didticos tambm acabam contribuindo para o desenvolvimento de outros aspecto como sugerido por Miranda (2001): ...mediante o jogo didtico, vrios objetivos podem ser atingidos, relacionados cognio (desenvolvimento da inteligncia e da personalidade, fundamentais para a construo de conhecimentos); afeio (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e atuao no sentido de estreitar laos de amizade e afetividade); socializao (simulao de vida em grupo); motivao (envolvimento da ao, do desfio e mobilizao da curiosidade) e a criatividade. Assim o jogo didtico no se restringe apenas a um instrumento facilitador da transmisso do contedo, mas acaba por auxiliar em outros fatores de grande importncia no ensino. De Acordo com Rego (2001): ...as interaes sociais (entre os alunos e o professor e entre as crianas) no contexto escolar passam a ser entendidas como condio necessria para a produo de conhecimento por parte dos alunos, particularmente aquelas que permitam o di logo, a cooperao e troca de informaes mtuas, o confronto de pontos de vistas diferentes e que implicam na diviso de tarefas onde cada um tem uma responsabilidade que, somadas, resultaro no alcance de um objetivo em comum. Mas apesar das vantagens na utilizao dos jogos didticos como ferramenta de ensino ela depende de esforos e comprometimento tanto do professore quanto dos alunos. Em especial do professor que, assim como deveria s com todas as outras atividades, precisa ter planejado a er

aplicao desse mtodo assim como ter bem definido os objetivos que se deseja alcanar com essa atividade para que se consiga avaliar os resultados obtidos e conseqentemente ter sucesso na sua prtica. Assim como citado por Vera (2006): A dimenso ldica [...] qualifica as tarefas escolares (MACEDO, 2005, p.12), porm isso s acontece quando as atividades forem planejadas, organizadas e direcionadas para esse fim e utilizadas de forma adequada. Za gury (2006, p. 202) refora a mesma orientao, com nfase maior na forma de conduzir as atividades: a melhor das tcnicas ou o melhor mtodo' podem ser desvirtuados, anulando-se, por mal conduzidos, todo o benefcio que poderia trazer aos alunos. Podem aparecer como conseqncias da m conduo da aplicao dos jogos didticos, uma competitividade no desejada e acabar gerando atitudes desleais, egostas e agressivas e por serem jogos onde alguns ganham e outros perdem pode surgir sentimentos de derrota, inferioridade e acabar frustrando alguns alunos. Porm isso no deve ser encarado como um empecilho na aplicao dos jogos didtico uma vez que a conduta do professor vai decidir o rumo de atividade. Por exemplo, a competitividade pode ser conduzida de maneira agradvel propiciando um sentimento de desafio saudvel e nesse sentido se trabalhar os aspectos como socializao, respeito s regras, boa conduta na vida em grupo. A derrota no jogo no deve ser encarada como um aspecto negativo e sim como um obstculo que necessita de superao, fora de vontade. Logo os resultados obtidos sero muito influenciados pela conduta do professor. Assim se faz necessrio professores capacitados para lidar com essas situaes e de acordo com Vera (2006) surge uma necessidade de incluir os jogos didticos nos cursos de formao e atualizao de professores. Outro fator importante que contribui muito na aplicao dos jogos a participao do professor na elaborao dos mesmos, pois nesse momento que vai se exigir a pe squisa, estudos e trocas de experincias favorecendo o desenvolvimento do seu conhecimento e conseqentemente contribuindo para na sua formao seja acadmica ou continuada. Aps essa introduo a alguns aspectos da utilizao dos jogos didticos no ensino vamos agora nos direcionar a aplicao desse mtodo no ensino de Fsica. A Fsica no ensino mdio uma disciplina que necessita muitas vezes de habilidades como abstrao, raciocnio, pensamento, reflexo, criatividade, experimentao, dentre outras, o que acaba tornando a trabalhosa j que nem todos esses aspectos so desenvolvidos durante a formao dos alunos. Essas dificuldades ento encontradas, devido complexidade dos assuntos, acabam muitas vezes fazendo com que professores tendam a desenvolver a suas aulas utilizando se de s mtodos antigos de ensino, que j foi citado no inicio do texto, que so baseados na transmisso de contedos e assimilao desses atravs de exerccios e os resultados desse mtodo de ensino tendem ao fracasso, como j foi discutido. Como reflexo disso tem-se esse preconceito, talvez at justificvel, dos alunos com relao ao ensino de Fsica o que acaba dificultando ainda mais o processo de ensino e tornando o problema cada vez maior. Fazendo uma comparao entre os aspectos considerados nesse texto com relao aos jogos didtico e as atuais dificuldades encontradas no ensino de Fsica , a nvel mdio , possvel observar que esses se apresentam como uma ferramenta que pode ajudar nas solues dos problemas encontrados. E assim pode se compreender a importncia da aplicao desses jogos como uma forma alternativa de ensino. .

DESENVOLVIMENTO DO JOGO DIDTICO: TRILHA TERMODINMICA

O jogo didtico referente a este trabalho foi desenvolvido com base nos conceitos aqui apresentados e tambm nos contedos especficos contidos em livros didticos de ensino mdio. O contedo especfico escolhido foi a Termodinmica, devido necessidade de material do momento. As primeiras decises tomadas foram com relao categoria do jogo, e optou-se pelo jogo de tabuleiro no estilo trilha e foi dado o nome de Trilha Termodinmica. Ele consiste de um tabuleiro (figura 1) ilustrado com figuras e com uma trilha de casinhas, um baralho (20 cartas) contendo questes sobre o assunto (figura 2) , dados e peinhas de plstico. Devido ao grande nmero de alunos nas turmas optou-se por separ-los em equipes de 4 6 jogadores, de acordo com as necessidades, e um jogo para cada duas equipes. O jogo se inicia com as duas pecinhas de cores diferentes, ca da uma representando uma equipe e posicionadas no incio da trilha. Os prprios alunos podem decidir qual equipe comea de acordo com os critrios por eles adotados. Assim que decidido a equipe que comear deve lanar o dado, o nmero sorteado pelo dado ser a quantidade de casas que a equipe avanar, de acordo com a localizao da parada ser solicitado ou no que a equipe responda uma questo. Se a casinha onde a equipe se encontra no solicita nenhuma questo essa passar a vez para a outra equipe. Caso ela pare numa casinha onde tem um smbolo de interrogao a outra equipe deve comprar uma carta e propor a questo nela contida em caso de acerto essa equipe continua jogando o dado e avanando em caso de erro passa a vez para a outra equipe e assim sucessivamente. Cada equipe tem x minutos para responder a questo, todos os integrantes do grupo podem participar da resposta, porm a essa deve ser nica e de consenso de todos da equipe , e podem consultar o livro de didtico ou caderno. Outras casinhas podem conter obstculos ou bnus ao longo do caminho. O jogo termina quando a primeira equipe alcanar a chegada.
Figura 1 Tabuleiro do jogo Trilha Termodinmica.

Figura 2 Modelo da carta. O que caracteriza uma transformao isobrica ?

Presso constante

Estas seriam as regras bsicas propostas aos alunos, porm d urante a aplicao dos jogos poder ser dada oportunidade para que os alunos possam questionar e at modificar as regras desde que entrem num consenso.

APLICAO DO JOGO DIDTICO: TRILHA TERMODINMICA

O jogo foi aplicado em um colgio da rede privada de ensino da cidade de Curitiba, em uma turma de segundo ano do ensino mdio composta por 36 alunos. A professora de Fsica realizou a atividade com o jogo no perodo de duas aulas geminadas, o que totaliza 1h 40 min para envolvimento dos alunos com o jogo. Quando foi desenvolvida a atividade aqui analisada, a turma participante da pesquisa j havia estudado todos os tpicos referente s Termodinmica presente no plano de ensino do colgio, e estava na ltima semana do terceiro bimestre do ano letivo de 2008 o que no calendrio da instituio de ensino correspondia a semana de provas bimestrais e a uma semana antecedente ao perodo de aulas de recuperao referente ao terceiro bimestre. A professora j havia finalizado o programa do terceiro bimestre, e os alunos j haviam realizado a prova bimestral de F sica, como tambm no dia de aplicao do jogo no haveria prova bimestral, ento a docente deu incio as atividades referente preparao dos alunos para a recuperao, que por determinao do colgio todos os alunos devem obrigatoriamente participar. As atividades de recuperao se iniciaram com a aplicao do jogo, como no foi fei o o t acompanhamento da professora na aula de aplicao do jogo, realizou-se uma breve entrevista questionando-a como procedeu para orientar os alunos, e os resultados que obteve com a utilizao do jogo. Seguem as falas da professora: F 1: Como voc apresentou o jogo aos alunos? P: Eu apenas disse aos alunos que iramos retomar os contedos j vistos para comear as atividades para a recuperao, e como eles j estavam a quase duas semanas fazendo as provas bimestrais, disse -lhes que iramos fazer uma aula diferente e descontrada, pois para aquelas duas aulas eu havia levado um jogo de trilha e cartas que abordava os contedos de termodinmica e que as regras bsicas do jogo estavam escritas no tabuleiro. Pedi que formassem grupos de 4 alunos e prossegui entregando os materiais.

Identificamos F: Fbio, autor da pesquisa e P: Professora que aplicou o jogo em sua sala de aula.

F: O que foi observado durante as aulas em que se desenvolveu o jogo? P: Bem, acredito que tenha sido nica aula que j lecionei em que 100% dos alunos participaram! F: E como foi essa participao dos alunos? P: Ele s...eles s mostraram bastante envolvidos com o jogo, em vrios momentos e surgiram dvidas de como deveriam proceder para jogar , pois as regras do jogo so bem abertas. O que eu achei interessante, pois os orientei que...que jogassem como achassem melhor, que estabelecessem e criassem as regras, porm deveriam usar o baralho e trilha, e foi o que aconteceu. F: Voc pode, por favor, ...citar uma regra estabelecida pelos alunos? P : Alguns ficaram na dvida se poderiam usar o livro para consultar as respostas, quando me questionaram isso disse que eles que decidiriam, ou que em algumas rodadas usassem e em outras no. Em geral todos os grupos fizeram a utilizao do nosso livro didtico. E isso foi interessante, pois difcil ver os alunos fazendo busca e pesquisa no livro em que se usa em sala. Um dos grupos que ficou com um nmero grande de alunos, no jogou em grupo, jogaram individualmente, entende? Cada um com a sua pea na trilha colocaram borrachas e canetas para marcar suas posies na trilha. E isso foi legal, pois quando me aproximei deste grupo iria pedir pa ra que um ou dois alunos fosse para outro grupo, mas como todos estavam participando os deixei assim. F: Alm dos comentrios sobre o jogo, voc solicitou mais alguma coisa para os alunos, n? P: Foi. Pois como eram duas aulas, achei que pudessem se cansar logo do jogo e comearem a se desinteressar e se dispersar da aula , o que... no aconteceu em hora nenhuma, foi surpreendente o envolvimento deles com o jogo e a procura de respostas no livro e as discusses diante das perguntas e respostas. Pedi que jogassem umas trs ou quatro vezes, eles jogaram muito mais que isso, e depois elaborassem dez perguntas dos tpicos de termodinmica que estudamos, e escolhessem dez perguntas do jogo para serem trocadas por aquelas que elaboraram e justificassem a troca das perguntas, como tambm escrevessem comentrios sobre o jogo. Os resultados das escritas foram interessantes, leia e voc vai ver que foi legal esta avaliao do jogo e que serviu tambm de avaliao para a recuperao. F: ... j dei uma olhada rpida e foi interessante o que eles escreveram, mas alguns no fizerem comentrios ou justificativas, voc sabe dizer por que? P: Eles ficaram bem entretidos com o jogo, precisei apress-los para fazer a parte escrita, e ainda assim alguns meio que...ah! Meio que no deram muita bola para o que eu tava dizendo, e continuaram jogando, mesmo eu lembrando que valeria nota de recuperao, e a turma toda precisa da recuperao! Mas todas as equipes desenvolveram as perguntas, o que j foi um comeo. Comentrios dos alunos sobre o jogo Grupo 1 (cinco integrantes) no realizou o comentrio.

Grupo 2 (quatro integrantes): O grupo 2 listou conforme abaixo os seus comentrios: O barco s vai e no volta, mesmo errando2. As perguntas so bem elaboradas. S pode usar a mente para responder. Os desenhos so bonitinhos e fofinhos. O jogo ajudou para relembrar e contedo e refor-lo. Alm de ser educativo o jogo divertido. Foi bom para revisar a matria e unir os alunos Grupo 3 (quatro integrantes): Com o jogo podemos aprender bastante a matria de um modo diferente, aprendendo assim com brincadeira em grupo. Grupo 4 (quatro integrantes): O jogo uma maneira diferenciada de se habituar ao contedo, e exercitar o mesmo, no sendo cansativo nem montono. uma mescla de aprendizado e diverso, fora a integrao entre os membros do grupo. Grupo 5 (seis integrantes ): O jogo foi muito criativo para esta aula, com muito mais participao dos alunos o que tornou a aula bem mais dinmica. Juntou criatividade, brincadeira e fsica que foi uma tima idia e que todos gostaram e participaram. Grupo 6 (seis integrantes) : O jogo foi uma forma divertida de estudar e recordar os contedos ensinados em sala de aula. Grupo 7 (quatro integrantes) no realizou o comentrio. Justificativas referente troca de questes Grupo 1: As respostas so muito grandes e difcil de saber ou decorar algumas coisas. E colocar mais respostas com frmulas. Grupo 2: Em cada pergunta que este grupo selecionou para excluir, a transcreveram, e fizeram uma justificativa referente a cada pergunta, segue as justificativas:

Transcrio conforme a escrita dos alunos.

Resposta de decoreba. Gera muita discusso. (justificativa para duas perguntas: cite exemplos de mquinas trmicas? E A rea (A) do grfico abaixo constitui uma propriedade muito importante de um sistema, qual esta propriedade?) Muito fcil. A frmula muito grande para ser lembrada no jogo. uma lei que foi pouca vista por ns, ento bom ser substituda por outra. (referem-se lei de Joule) Questes com grficos so complicadas. Decorar frmulas para transformaes no legal. No vimos tanto isto, e a resposta muito longa. (Ciclo de Carnot) Uma questo no foi justificada a sua retirada. Grupo 3 no realizou as justificativas. Grupo 4: As perguntas foram substitudas pelo motivo de algumas serem semelhantes, de nvel fcil e eram de difcil argumentao como equaes complexas. Grupo 5 no realizou as justificativas. Grupo 6: As perguntas eram muito complexas com respostas muito detalhadas. Grupo 7 no realizou as justificativas.

Comentrios sobre as perguntas elaboradas pelos alunos Em geral foram perguntas mais curtas, sendo que muitas so parecidas com as do baralho do jogo; sendo que alguns repetiram perguntas contidas no jogo escritas de forma diferente. Essa atividade escrita foi utilizada como complemento na avaliao do aprendizado dos alunos. Em seguida ser feita anlise e discusso sobre os resultados.

RESULTADOS E DISCUSSES
Por meio da entrevista com a professora e dos comentrios feitos pelos alunos, analisou-se os resultados da aplicao da atividade. A solicitao de uma atividade escrita ao final da aula, proposta pela professora, foi interessante e fundamental, pois possibilitou avalia es com relao aplicao do jogo didtico e tambm com relao ao aprendizado dos participantes. Esse procedimento est d acordo com o que e foi comentado no texto com relao importncia de se planejar com antecedncia a atividade. Na introduo do trabalho foi apresentado como o ponto de partida para aplicao do jogo didtico o interesse dos alunos com relao atividade e que isso facilitado por v rios motivos principalmente pelo aspecto ldico caracterstico do jogo. Pde se observar, atravs da fala da professora ao responder a segunda questo e atravs das falas de alguns alunos, que o objetivo de se despertar o interesse pela a atividade foi alcanado de maneira satisfatria. Retomamos a fala dos alunos do grupo 5, onde os aspectos citados se revelam claramente: O jogo foi muito criativo para esta aula, com muito mais participao dos alunos o que tornou a aula bem mais dinmica. Juntou criatividade, brincadeira e fsica que foi uma tima idia e que todos gostaram e participaram. Percebe u-se por meio dos comentrios dos alunos sobre o jogo que a forma de se ensinar o contedo foi aprovada pelos mesmos e conseqentemente a compreenso sobre o assunto trabalhado foi facilitada, concordando com a citao de Puloski (1983). Atravs da liberdade com relao s regras, proposta pela professora, tambm pde se notar que foi possvel trabalhar com outros aspectos como a interao entre os alunos, sua capacidade de organizao e tomadas de decises em grupo aspectos que de acordo com Rego (2001) so muito importantes nos processos de aprendizado e formao desses alunos. Pde se observar tambm por meio dos comentrios dos alunos sobre o jogo que os prprios alunos perceberam a importncia e a melhoria na interao entre eles proporcionada pela atividade. Sobre este aspectos exemplifica -se com a fala do grupo 4: O jogo uma maneira diferenciada de se habituar ao contedo, e exercitar o mesmo, no sendo cansativo nem montono. uma mescla de aprendizado e diverso, fora a integrao entre os membros do grupo. Pelos relatos dos alunos podemos perceber que a atividade acorreu de forma divertida, agradvel e saudvel, o que um fator muito importante para o sucesso da mesma. Estas implicaes so percebidas na fala do grupo seis, conforme segue: O jogo foi uma forma divertida de estudar e recordar os contedos ensinados em sala de aula.

CONCLUSO
Por fim utilizando-se das discusses feitas acima foi possvel concluir que objetivos como despertar interesse pela aula, melhorar desempenho dos alunos no processo de aprendizagem de determinados contedos e outros objetivos que segundo Miranda (2001) podem ser trabalhados com a aplicao dos jogos didticos como a cognio, afei o, socializao, motivao e a criatividade

foram alcanados de forma satisfatria estabelecendo assim uma importante relao de concordncia entra a teoria e prtica. Os bons resultados alcanados podem ser atribudos aos aspectos positivos com relao aos a aplicao dos jogos didtico como o fator ldico dentre outros , como citados na introduo, s j associados conduo da atividade executada pela professora o que tratamos nesse trabalho como fundamental para um bom aproveitamento. Atravs desse trabalho obtiveram-se informaes como as opinies dos alunos, a respeito da aplicao do jogo didtico, que so de grande importncia no aperfeioamento do jogo e contribuiro nas aplicaes futuras do mesmo.

R EFERNCIAS
Puloski, M.A.S. Compreendendo Piaget:uma introduo ao desenvolvimento cognitivo da criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. Vera R. K. S. Contribuio dos jogos educativos na qualificao do trabalho docente. Tese de mestrado, Porto Alegre, 2006, disponvel em http://tede.pucrs.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=200 (acesso em 06-09-2008.) Gomes, R. R.; Friedrich, M. A Contribuio dos jogos didticos na aprendizagem de contedos de Cincias e Biologia. In: EREBIO,1, Rio de Janeiro, 2001, Anais..., Rio de Janeiro, 2001. Miranda, S. No Fascnio do jogo, a alegria de aprender. In: Cincia Hoje, v.28, 2001. Rego, T. C . Vygostsky: uma perspectiva histrico -cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 2001.