Caderno Capacitador

D
VD
Vdeo-Au
la
er
n e t n a e s co
ENCARTE
www.educarede.org.br
Internet na escola
Caderno do capacitador
la
In
Internet na escola
Iniciativa
Fundao Telefnica Antonio Carlos Valente (Presidente do Conselho Curador) Srgio E. Mindlin (Diretor-Presidente)
Gesto Executivo-Pedaggica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Cenpec Maria Alice Setubal (Diretora-Presidente) Maria do Carmo Brant de Carvalho (Coordenadora-Geral)
Projeto Rede de Capacitao
Coordenao Executiva Coordenao de Projeto Textos Colaborao Leittura crtica Reviso Priscila Gonsales Elosa De Blasis Elosa De Blasis, Snia Bertocchi, Teresa Melo e Acervo EducaRede Jos Carlos Antonio e Priscila Evaristo Mlada Tonarelli Gonalves Denise Lotito Mnica Schroeder
Copyright 2007: Fundao Telefnica Este projeto editorial foi realizado pelo CENPEC para o EducaRede Brasil. Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida sem expressa autorizao do CENPEC e da Fundao Telefnica.
Editorao
Internet na escola
Iniciativa
realizao
So Paulo 2007
Apresentao
Na atual sociedade da informao e do conhecimento, o investimento em educao
ganha destaque quando assume o compromisso com o desenvolvimento pleno e com a oferta igualitria de oportunidades a todos os cidados. Desde 1999 a Fundao Telefnica vem apoiando aes capazes de provocar mudanas estruturantes no contexto social brasileiro. Em 2002, lana o Programa EducaRede (www.educarede.org.br), uma experincia inovadora de incluso social por meio da incluso digital, ou seja, pela ampliao do acesso de uma parcela expressiva da populao sociedade da informao, como tambm pela formao de cidados capazes de lidar com as demandas das tecnologias digitais. Trata-se de uma iniciativa internacional do Grupo Telefnica presente em pases em que a Fundao Telefnica atua (Argentina, Chile, Espanha e Peru). Para conceber a edio brasileira do EducaRede e difundir o uso pedaggico da Internet, a Fundao Telefnica mantm os seguintes parceiros Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC), responsvel pela coordenao executivo-pedaggica; e a Fundao Carlos Alberto Vanzolini, pela coordenao tecnolgica. Baseado num Portal educativo, o primeiro de contedo aberto e gratuito da Internet brasileira, o Programa EducaRede atua no desenvolvimento do Portal na Internet e na capacitao de educadores, alm de promover projetos de interveno na escola em parceria com governos locais. Em cinco anos de atividade, formou diretamente mais de dez mil professores e beneficiou 56 mil alunos da rede pblica de ensino. O Programa voltado para o atendimento da escola pblica, realizando atividades de formao de professores e desenvolvimento de projetos em parceria com secretarias de educao. Uma das principais aes do Programa EducaRede a Rede de Capacitao. Trata-se de uma ao de formao semi-presencial que envolve encontros, material de apoio impresso e multimdia e acompanhamento a distncia na Comunidade Virtual do Portal. O objetivo da Rede de Capacitao disseminar o uso pedaggico da Internet e, para tanto atua na perspectiva da formao de capacitadores locais para a multiplicao das aes de formao. Em 2004, foi implantada nos Estados da BA, CE, MS e PE, formando 71 capacitadores locais (multiplicadores) e 5.500 educadores. Em 2007 o Programa EducaRede pretende implantar a Rede de Capacitao no Estado de So Paulo, priorizando redes Municipais de Educao que possuem laboratrios de informtica em suas escolas, com acesso a Internet. Fundao Telefnica
Carta aos Educadores

Este material foi especialmente
elaborado a profissionais e tcnicos escolares interessados na formao de educadores para o uso da Internet como espao de aprendizagem. O Caderno do Capacitador e a VdeoAula Internet na Escola1 trazem orientaes para o planejamento de oficinas sobre a utilizao pedaggica da Internet. O passo-a-passo para o desenvolvimento das oficinas est aqui sugerido. Dentre as trs oficinas propostas, cada uma aborda um dos elementos fundamentais do uso pedaggico da Internet: a Pesquisa, a Publicao e a Comunicao. Embora complementares, as oficinas podem ser realizadas independentemente uma da outra e duram at 4 horas cada. Para promover boas situaes de aprendizagem importante - antes da realizao de cada oficina dar ateno disponibilidade de recursos e s expectativas e necessidades dos participantes. Assim, recomendamos, como condio para uma boa oficina, analisar com o grupo as circunstncias de realizao. O Caderno do Capacitador e a VdeoAula Internet na Escola trazem no s os fundamentos para o planejamento das oficinas, mas tambm contedos que podem ser apresentados a diversos pblicos e em outros momentos de formao que se pretenda promover. Esperamos que esse material possa abrir diferentes possibilidades para a utilizao da Internet como recurso de ensino e aprendizagem. Boa leitura!
Equipe EducaRede
1 A vdeo-aula tem, aproximadamente, 40 minutos e est dividida em captulos que podem ser acessadas pelo menu inicial. Ela foi produzida em DVD, podendo ser utilizada em computador com leitor de DVD ou em aparelho de DVD ligado televisores, ou projetores.
Sumrio
1
INTERNET E APRENDIZAGEM Ciberespao e hipermdia Letramento Digital 8 9 12 14 14 15 16 17 19 25 25 26 27 28 28 29 30 32 33 35 36 39 39 40 40 43 43 44 45
OFICINA: ESPAO DE PRTICA E REFLEXO Situaes prticas Recursos e condies disponveis
PESQUISAR Ferramentas de pesquisa no EducaRede Oficina de Pesquisa
PUBLICAR Fazer pblico a quem dado publicar? Dar ao pblico - questo de autoria Deixar-se ver revelar o que vemos Mostrar-se em pblico de consumidor a produtor Aprender a publicar Ferramentas de Publicao do EducaRede Oficina de Publicao
5 6 7 8
COMUNICAR Aprender a comunicar-se digitalmente Ferramentas de Comunicao do EducaRede Oficina de Comunicao PLANEJAMENTO, AO E CONTINUIDADE Planejar fundamental Coordenando os grupos O que falar para o participante se... DAQUI PARA FRENTE: COMUNIDADE VIRTUAL Comunidade Virtual Rede de Capacitao Vdeo-Aula Internet na Escola BIBLIOGRAFIA
Internet na escola
1
8
Internet
e aprendizagem
Com o avano das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), a informao e

o conhecimento esto cada vez mais acessveis no mundo digital. Computador e Internet esto sendo incorporados ao cotidiano das escolas e trazem desafios para os professores, na medida em que favorecem o desenvolvimento de novas situaes pedaggicas e ampliam as oportunidades para o acesso informao, participao, ampliao de redes e para o processo de ensino e de aprendizagem. Num contexto de cultura das mdias, a dinmica que se estabelece na sala de aula ou no laboratrio de Informtica , marcada por atividades mltiplas e simultneas, favorece o dilogo e a troca entre educadores e alunos. Nesse cenrio, permeado de mltiplas linguagens e tecnologias, cabe ao professor selecionar fontes de pesquisa, refletir criticamente sobre as informaes encontradas, atribuir-lhes significados, contribuir para que os alunos identifiquem o que relevante, orientar a publicao de trabalhos e qualificar a comunicao digital entre alunos. A profuso das fontes de conhecimento e o aumento das oportunidades de comunicao ressaltam a centralidade do educador na proposio de desafios e contrapontos ao aluno. Para isso, contudo, necessrio que o professor entenda a Internet como instrumento cognitivo, sabendo equilibrar seu uso em tarefas nas quais ela realmente faa a diferena. Ao aluno, coloca-se a oportunidade de assumir uma postura ativa no desenvolvimento das habilidades necessrias para ter acesso s oportunidades que a Internet oferece. Pois, ao mesmo tempo em que fascina por ser uma poderosa ferramenta para o alargamento da ao educativa em novos espaos de aprendizagem, tambm pode ser utilizada como um meio de comunicao unilateral massificante. O papel do educador fundamental para estimular nos alunos uma ampla gama de aprendizagens e tambm para prov-los da orientao e do apoio necessrios para que se tornem aptos a pesquisar, publicar e interagir na Internet com segurana, de forma crtica e autnoma, dentro ou fora da escola questes que demandam um processo de formao continuada do prprio professor.
Ciberespao e hipermdia
O mundo que se acessa ao entrar na Internet, chamado de ciberespao, formado por uma srie de dados que aparecem em forma de textos, sons ou imagens. Pode-se dizer que um de seus grandes diferenciais o fato de a organizao, a manipulao e a troca de informaes dependerem da interao do usurio, que pode atuar de maneiras diferenciadas para obter resultados com os recursos disponveis na Rede. A isso se chama navegar. Navegar mais do que visitar passivamente um universo predefinido de informaes. Ao navegar, o internauta interfere no ciberespao, reorganizando o fluxo de informaes das quais ele composto. Por isso, de certa forma, ele um leitor-autor, pois, ao escolher suas aes na Web com seus cliques, interfere no modo, no tempo e na ordem com que as informaes so apresentadas. Esse tipo de navegao aberta possvel porque a Internet composta pela hipermdia, definida por quatro caractersticas bsicas: a mistura de diferentes linguagens, tais como verbais (textos), visuais (fotografias, desenhos, grficos), sonoras (msicas, efeitos sonoros), audiovisuais (filmes, games, simulaes etc.); a articulao em hipertextos; recursos de apoio navegao (mapas, roteiros, sistemas de busca); e a interao (SANTAELLA, 2004).
Navegar: O verbo navegar foi incorporado linguagem da rede Internet porque o primeiro
browser popularizado chamava-se Navigator (Navegador). Browser (que significa folheador - pessoa ou mquina que folheia pginas) o programa que permite que o usurio utilize a Internet.
Hipermdia: Documento que pode conter vrios tipos de linguagens (textos verbais, imagens, sons, imagens em movimento) e usa ligaes de hipertexto. Hipertexto um documento digital composto por informaes que se cruzam por meio de links, que so elos associativos que conectam as informaes entre si. Deste modo, o leitor pode abrir ou no outros documentos e na ordem que desejar. por isso que cada usurio realiza um percurso pessoal ao navegar na Internet, pois cada n abre a possibilidade horizontal para outros tantos ns, os quais esto em constante construo e reconstruo.
Ciberespao o ambiente em que as relaes humanas se do por meio das tecnologias

digitais.
Internet na escola
Do ponto de vista da educao, a navegao no ciberespao pode ser compreendida como uma ao de aprendizagem exploratria e criativa, realizada de modo particular e reflexivo. Exploratria porque permite ao aluno clicar livremente, ir e vir, repetir e experimentar caminhos. Criativa e particular porque exige definio de critrios, regras e lgicas que auxiliam na construo do percurso e na obteno de resultados significativos. Reflexiva, pois, ao definir um mtodo de navegao, o aluno deve analisar e re-adequar suas estratgias e seu raciocnio, ainda que de maneira informal. Muitas possibilidades esto abertas no ciberespao, como se comunicar por meio de ferramentas de bate-papos e fruns, participar de grupos e comunidades virtuais, alm de tornar-se autor de informaes, por meio da criao de pginas e sites, sejam elas com recursos simples de textos ou envolvendo recursos de simulaes e bancos de dados, entre outros. Conhecer as diferentes ferramentas disponveis no ciberespao possibilita ao professor usar a Internet de forma consciente e personalizada. Alm de seu potencial de pesquisa e de comunicao, a Internet um importante instrumento cognitivo, que potencializa os processos de ensino e aprendizagem. Para tanto, necessrio que o professor compreenda e saiba usar esse meio, definindo com clareza os objetivos que pretende atingir, planejando como avali-los ao longo do processo, de preferncia com a participao dos alunos. As consideraes a seguir auxiliam nessa tarefa, ao tratar das especificidades da Internet e de sua relao com a educao. O propsito no tornar o professor um especialista, mas problematizar os recursos de pesquisa, de publicao e de comunicao da Internet, apoiando-o no uso dessa mdia, especialmente das ferramentas e metodologias disponveis no EducaRede, de uso livre em qualquer escola. Desta maneira, estamos contribuindo para o Letramento Digital, que, definido como o uso aprimorado da Internet remete compreenso de sua utilidade como instrumento pedaggico no desenvolvimento de aprendizagens relacionadas pesquisa (buscar, selecionar e analisar informaes), publicao de materiais (postura ativa e autoral) e comunicao digital (trabalho em rede e a distncia).
10
Para saber mais, leia a Coleo Educarede: http://www.educarede.org.br
OS TRS TEMPOS DA INTERNET
Web 1.0 - Anos 90 - A grande biblioteca digital

Foi a primeira gerao de internet comercial. Seu grande trunfo era a quantidade de informaes disponveis. Mas o contedo era pouco interativo. O usurio ficava no papel de mero espectador da ao que se passava na pgina que ele visitava. No tinha autorizao para alterar seu contedo. BOM: J tinha hiperlinks. RUIM: Era apenas mais um espao de leitura.
Web 2.0 - Hoje - A construo coletiva do conhecimento

Sua essncia permitir que os usurios sejam mais que meros espectadores: eles so parte do espetculo. Os melhores sites so ferramentas para que os internautas gerem contedo, criem comunidades e interajam. Alguns, como a Wikipdia, possibilitam a construo coletiva do conhecimento. BOM: A internet ficou participativa. RUIM: difcil lidar com o excesso de informao intil.
11
Web 3.0 - O futuro - Programas interpretam nossas preferncias e nos ajudam a navegar
Ainda no clara a fronteira para a web 3.0. Mas algumas pessoas a entendem como um conjunto de tecnologias com formas mais eficientes para ajudar os computadores a organizar e analisar a informao disponvel na rede. Essas ferramentas podem ajudar as pessoas na hora de decidir por um pacote de viagens ou para avaliar opes de investimento financeiro. BOM : possvel analisar muito mais informaes com menos trabalho e resultados mais precisos. RUIM: O risco de a mquina fazer tudo sozinha ou errar.
Fonte: Revista poca http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG77010-6014-465-2,00.html
Internet na escola
Letramento Digital
Letramento digital: A palavra letramento vem se incorporando ao vocabulrio da rea
da Pedagogia para conceituar um processo que vai alm da decodificao do sistema alfabtico da escrita e incorpora a compreenso dos usos sociais da escrita. Letramento digital, portanto, significa no apenas saber como utilizar as tecnologias digitais, mas entrar em contato com ele de maneira significativa, entendendo seus usos e possibilidades em nossa vida social.
A palavra letramento, embora no seja nova, tem aparecido com freqncia nas falas pedaggicas. Ser um simples modismo?
O Dicionrio Houaiss nos apresenta as seguintes definies de letramento: 1 ant. representao da linguagem falada por meio de sinais; escrita 2 PED m.q. ALFABETIZAO (processo) 3 (dc.1980) PED conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito.
Observem que a terceira definio vem acrescentar um novo ponto de vista s anteriores: se as primeiras se referem representao grfica dos sinais da escrita, a ltima inclui a idia de competncia de uso da escrita. Como vemos, letramento no vem substituir alfabetizao. Por outro lado, a capacidade de decodificar as letras e suas combinaes no garante que o indivduo seja capaz de utilizar a leitura e a escrita nas suas situaes sociais. Vamos ver mais de perto a definio de Magda Soares: (letramento ) o estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da interao entre pessoas. Para atingir esse estado ou condio necessrio dominar o cdigo escrito e, ao fazer uso dele, ser capaz de participar das situaes sociais que exigem o uso da leitura e da escrita, a partir de suas necessidades pessoais ou da sociedade em que vive. Isto significa um amplo leque de situaes do cotidiano das pessoas, que podem ser: escrever uma lista de compras; orientar-se na cidade com ajuda de um mapa; entender a posologia na bula do remdio; escrever um poema; ler o horscopo ou o resumo da novela; buscar informaes sobre a situao econmica; ler artigos cientficos ou mandar uma carta para um amigo. O conceito de letramento, ao ser incorporado tecnologia digital, significa que, para alm do domnio de como se utiliza essa tecnologia, necessrio se apropriar do para qu utilizar essa tecnologia. Trocando em midos: fazer um curso sobre um software de edio de texto, de imagem, ou planilha eletrnica nos ensina a dominar os cdigos dessa linguagem, ou seja, a nos alfabetizar nela. Mas apenas se incorporarmos essas habilidades ao nosso cotidiano que passaro realmente a fazer sentido e j fazemos uso delas quando utilizamos o carto do banco, por exemplo.
12
No espao escolar, contribuir para o letramento digital significa apresentar oportunidades para que toda a comunidade possa utilizar as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao como instrumentos de leitura e escrita que estejam relacionadas s prticas educativas e com as prticas e contextos sociais desses grupos. Nesse sentido, o Programa EducaRede, focando a utilizao da Internet como espao de aprendizagem significativa, desenvolve suas aes embasado no conceito de letramento digital, focando trs grandes eixos complementares, ou grandes aprendizagens, que so: pesquisar na Internet, publicar na Internet e comunicar-se digitalmente. No Portal EducaRede, por exemplo, os contedos, ferramentas, propostas e ambientes tornam possvel que os participantes exercitem caractersticas fundamentais no processo educativo: a curiosidade da Pesquisa, a autoria da Publicao e a troca da Comunicao. sobre este espao virtual e estas possibilidades de letramento digital que vamos falar a seguir.
13
Home da portal EducaRede
Internet na escola
2
14
Oficina:
espao de prtica e reflexo
Se conhecer as diferentes possibilidades do ciberespao possibilita ao professor usar a

Internet de forma consciente e personalizada, como ento promover a ampliao desse conhecimento? Acreditamos que a apropriao das diferentes ferramentas, processos e metodologias fica favorecida por meio de vivncias, ou seja, de circunstncias prticas criadas especialmente para desafiar os educadores a organizar situaes de ensino, manipular, trocar informaes e propor o uso desse meio na sala de aula. Para se apropriar da Internet como um importante instrumento cognitivo, que potencializa os processos de ensino e aprendizagem, preciso interagir com ele. Oficinas so estratgias que podem favorecer essa interao, uma vez que, por meio da temtica discutida e das situaes vividas, possibilitam problematizar, organizar, analisar e sistematizar situaes concretas, tornando a ao objeto de reflexo, o que facilita a ampliao do conhecimento. Alm das vivncias, as oficinas oferecem fundamentao terica e apoio tcnico para o aprofundamento e a reflexo crtica sobre a prtica vivenciada, pois prevem a anlise da prpria prtica para reconstitu-la e ressignific-la, situando o trabalho que ser realizado, dando sentido s questes que dele emergirem.
Situaes prticas
Ao propor as atividades de vivncia nas oficinas importante contemplar aquelas que tenham relao com o cotidiano dos participantes e que sejam, de algum modo, desafiadoras, para que estes possam problematizar e analisar criticamente as aes que desenvolvem. Quais so os tipos mais comuns de situaes vividas pelos educadores e pelos alunos quando interagem com a Internet? A partir de uma situao corriqueira pode-se entrar em contato com conceitos e representaes sobre o uso pedaggico da Internet, propiciando debates que aprofundem temticas, ampliem o olhar e ressignifiquem prticas cotidianas. A anlise da prtica abre oportunidades para novas situaes.
Recursos e condies disponveis

fundamental cuidar das condies disponveis, dos recursos e conhecer as expectativas e conhecimentos prvios do grupo de participantes. Durante a realizao da oficina recomendvel:
Analisar com o grupo de participantes quais so os recursos disponveis e as condies com as quais eles contam para a realizao da oficina, valorizando-as como desafio e oportunidade de aprendizagem. Se, por exemplo, estamos em uma situao na qual h 40 participantes e uma sala com 20 computadores, alm de acesso Internet, qual o melhor caminho para que a vivncia e a reflexo do grupo sejam proveitosas? Explore as vrias possibilidades: o At quantas pessoas a sala comporta? o De quantos computadores o laboratrio dispe? o Quantas pessoas participaro dessa oficina? o H disponibilidade de um computador para cada pessoa? Ou sero formados trios/du plas para cada computador? o possvel fazer atividades em que haja rodzio no uso dos computadores? o H acesso Internet? A conexo est rpida/fcil ou lenta? o Quais so as expectativas do grupo? o O que j sabem sobre o uso da Internet na sala de aula? J utilizam a Internet nos trabalhos que propem a seus alunos? De que maneira fazem uso da Internet? Com qual freqncia? Tm o hbito de incluir atividades na sala de Informtica em seu planejamento? o Como entendem o potencial educativo desse recurso?
importante contar com a participao do grupo na escolha do caminho; registrar e sistematizar 15 as falas ajuda a conduzir as escolhas de modo organizado. Assim, de acordo com as circunstncias e condies que se apresentam, podemos problematizar/discutir quais so as possibilidades para o desenvolvimento da oficina, fazendo um levantamento breve de expectativas/interesses para, em conjunto, escolher o tema de aprofundamento: Pesquisa, Publicao ou Comunicao. Apresente ao grupo as trs possibilidades de aprofundamento.
A partir das circunstncias e interesses do grupo, qual ser o tema de aprofundamento da oficina? o No exemplo acima (40 participantes em uma sala com 20 computadores), ficaria difcil aprofundar a Comunicao usando o recurso do BatePapo, mas, dependendo do interesse do grupo, a Pesquisa ou a Publicao poderiam ser exploradas, se disponveis; o Por outro lado, se contssemos com duas salas prximas poderamos lanar mo do BatePapo e outros recursos como Fruns e Comunidade Virtual, para experiment-los; o Problematizar o procedimento utilizado analisando as circunstncias uma estratgia que pode favorecer a reflexo sobre as escolhas a serem feitas em situaes de ensino e aprendizagem com as quais os professores podero se deparar em sala de aula; o Desenvolver uma atitude investigativa diante das circunstncias de realizao da oficina condio importante para estimular a participao, a reflexo e a autonomia do grupo quanto ao uso pedaggico da Internet.
Internet na escola
3
16
Pesquisar
Acessar o conhecimento condio para compreendermos a sociedade em que estamos e condio de cidadania. Os contedos culturais, cientficos, tecnolgicos e histricos presentes nas relaes sociais, afetivas e comunicacionais podem ser acessados por qualquer pessoa, na medida em que lhes permitam alguma significao.
Conhecimento no se reduz a informao. Esta um primeiro estgio daquele. Conhecer implica em um segundo estgio, o de trabalhar com as informaes classificando-as, analisando-as e contextualizando-as... Esse trabalho de selecionar, analisar, contextualizar as informaes, discutir suas fontes, suas implicaes tarefa da escola. Assim, na escola os professores vo ajudando os alunos a construrem os conhecimentos, o que envolve avanar para os nveis mais elevados da simples informao e para os nveis mais complexos do decidir. Decidir as finalidades, a direo de sentido que os alunos vo imprimir ao conhecimento de que se apossam, a utiliz-los com sabedoria. (Selma Garrido Pimenta, Projeto pedaggico e identidade da escola transcrio de palestra proferida em encontro de educadores, Taubat/SP, 1998).
Na Internet, milhares de informaes esto disponveis, mas o que d sentido a uma informao acessada a clareza de por que e para que a buscamos. Pesquisar na Internet nos permite exercitar a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito, mas contextualizar, analisar e classificar essas informaes o que nos garante o acesso ao conhecimento. Para isso, necessria a mediao do professor.
Internet: A idia de colocar computadores em comunicao por rede nasceu em 1969, nos
Estados Unidos, e integrava laboratrios de pesquisa do Departamento de Defesa norte-americano. Restrita ao ambiente acadmico e cientfico, somente em 1987 a Internet teve seu uso comercial liberado nos EUA e a partir de 1992 ela comea a ser utilizada em maior escala em todo o mundo. A Web (World Wide Web ou WWW) o lado multimdia da rede, que suporta textos, fotos, animaes, vdeo e sons.
Enciclopdias, dicionrios, livros, websites, bancos de imagens, animaes, vdeos... So tantas as informaes disponveis na Internet, em variados formatos e fontes, que no difcil nos perdermos entre as mltiplas janelas abertas do navegador, em uma espcie de labirinto digital. Os novos modos de acessar e ler textos em enorme quantidade e codificados em diferentes linguagens tornam-se um grande desafio. Como chegar a algum lugar nesse labirinto? Como estabelecer unidade nesse universo de conexes? Como se apropriar de conhecimento nesse mar de informaes? Para que a pesquisa na Internet faa parte do processo de apropriao do conhecimento pelo aluno, evitando-se o famoso copiar e colar, importante adotar uma metodologia focada no desenvolvimento de habilidades para identificar e selecionar informaes relevantes. Essas habilidades envolvem diversos recursos cognitivos, tais como o levantamento de hipteses, a anlise, a comparao e a sntese, e pressupem a leitura de textos no-lineares, como os hipertextos, e a alfabetizao nos cdigos das linguagens do ambiente hipermdia.
Ferramentas de pesquisa no EducaRede

O Portal usa links entre as sees para sugerir novas relaes entre elas, abrindo possibilidades de navegao por suas pginas. No entanto, textos extensos e reflexivos so publicados sempre que necessrios compreenso de conceitos especficos. Esses links funcionam como recursos editoriais para dividir trechos dos textos ou criar aprofundamento, de modo que sua leitura fique confortvel. O EducaRede tambm seleciona e sugere links na Web, fornecendo indicaes de qualidade ao internauta, principalmente na seo Educalinks, que se configura como uma porta aberta para a educao. Desse modo, o leitor acessa contedos produzidos por outras pessoas, porm criando a prpria rota, um caminho que produzir sentidos de acordo com a navegao individual. Os links normalmente so planejados de modo a proporcionar ao leitor autonomia na escolha de direes dentro de caminhos inicialmente previstos pelos autores daquele site ou documento. Alm de ligarem trechos de um texto ou partes de um mesmo site, eles podem fazer a ponte entre vrios sites. Nos processos de ensino e aprendizagem, do ponto de vista individual, links e hipertextos possibilitam que o aluno tenha a liberdade de caminhar em sua pesquisa de acordo com seu interesse e seu rtmo. Do ponto de vista coletivo, enriquecedor que o trabalho do grupo seja complementado pelos percursos individuais e diferenciados de cada aluno.
17
Internet na escola
As sees do EducaRede para pesquisa so:

EducaLinks - um guia de sites teis para alunos e educadores, divididos por rea de interesse; Revista EducaRede - contedo jornalstico relacionado a educao; Servios - informaes para organizar e facilitar o cotidiano da escola: agenda de eventos, guia
cultural e SOS;
Biblioteca - oferece resenhas e biografias de obras da literatura e livros-clip; O Assunto ...- textos e propostas de atividades para temas multidisciplinares; Turbine sua Aula - dicas de atividades para todas as disciplinas do Ensino Fundamental e
Mdio;
Internet na escola - material para facilitar a relao do educador e do educando com o computador e com a Internet.
Leia tambm no Educarede

Pesquisa on-line na Internet, como encontrar o que eu procuro Como avaliar e confiar nos sites para pesquisa escolar Localize assuntos relacionados a um tema comum
Internet na Escola
18
Home da seo EducaLinks no portal EducaRede
Oficina de Pesquisa
Momento Inicial: (Roteiro comum) (1h30)
Apresentao dos participantes Apresentao do Programa EducaRede Apresentao dos materiais Cadastro dos participantes no Portal Anlise dos recursos e circunstncias com o grupo Escolha do tema de aprofundamento
Objetivos:

Refletir sobre o uso da Internet na pesquisa de contedos; Explorar as possibilidades de pesquisa no portal EducaRede.
Estratgia:
Utilizar formulrio de busca para realizar uma pesquisa orientada na Internet.
Material necessrio:
Sala de Informtica com computadores com acesso Internet e, pelo menos, um computador com leitor de DVD; Datashow e telo ou uma TV grande e um aparelho de DVD; A VDEO-AULA INTERNET NA ESCOLA; Formulrio de busca.
19
Atividades:
Atividades iniciais: (30 minutos)
Apresentar o facilitador e o roteiro da oficina especfica de Pesquisa; Apresentao breve dos participantes: nome, disciplina que leciona, tempo de magistrio, experincia com o uso dos computadores e da Internet; Iniciar a atividade propondo uma breve discusso sobre o que se entende por pesquisa na Internet, apontando as dificuldades mais comuns dos alunos e dos professores diante de um universo gigantesco de possibilidades de informaes desorganizadas e incertas, destacando importncia de ter:

Internet na escola
Boas referncias para pesquisar (sites confiveis: portais de educao, como o EducaRede, sites de universidades, bibliotecas on-line, etc.); o Clareza sobre onde se pretende chegar com a pesquisa: o que pesquisar e para qu? o Uma boa metodologia de busca de informaes; o Uma boa compreenso dos mecanismos de busca (buscadores, diretrios, buscas intrasites etc.).
o
Colher depoimentos breves sobre a experincia de cada um com as atividades de pesquisa na Internet: Discutir a pesquisa na Internet enquanto uma habilidade (complexa) necessria ao professor para garantir que ele saiba como solicit-la, conduz-la e avali-la ao propor essa atividade aos alunos; o Discutir o copy-paste (copia e cola) e relacionar suas possveis causas complexidade da atividade de pesquisa (se difcil para o professor, imagine como no ser para os alunos); o Enfatizar a semelhana entre as pesquisas que podemos fazer na Internet e as pesquisas que fazemos nas bibliotecas (a Internet apenas uma biblioteca maior, com materiais de qualidades variadas e facilidade de pesquisa eletrnica).
o
Sugesto: Poderia tambm ser discutida a diferena entre pesquisar e buscar.
20
Atividade de pesquisa: (1h30)

Distribuir o formulrio de pesquisa orientada (anexo); Definir um tema para a pesquisa. Nessa oficina faremos a atividade de forma abreviada e ser definido um nico tema para pesquisa. Nas oficinas para professores recomendvel que o grupo maior seja dividido em grupos menores e que cada um se encarregue de definir um tema para si. Como exemplo, vamos simular uma pesquisa a partir da seguinte situao-problema: O professor deseja que os alunos faam uma pesquisa sobre o tema Aquecimento Global, na qual fique clara a relao entre o fenmeno e a emisso de CO2 na atmosfera. O resultado da pesquisa deve ser suficiente para que os alunos possam construir um texto resumido sobre o tema que contenha tambm figuras ilustrativas.

Destacar a importncia da formulao correta do problema de pesquisa para evitar resultados pouco relacionados aos objetivos propostos; o Criar a expresso de busca: Aquecimento Global & emisso de CO2. o Apontar os meios e ferramentas de busca e comentar cada um:
o
Portais educacionais e departamentos de universidades: Prs: o Confiveis; o Linguagem apropriada; o Material direcionado ao ensino; o Links confiveis. Contras: o Nem todos so gratuitos; o Nem todos so fceis de pesquisar; o Nem todos possuem subsdios para o assunto pesquisado. Sites relacionados ao tema (ONGs, pesquisadores, professores, interessados): Prs: o Quase sempre so confiveis; o Muitos trazem pesquisas sobre o tema; o Links quase sempre confiveis. Contras: o Informaes erradas ou deturpadas; o Nem todos so fceis de pesquisar. Diretrios de pesquisa (Yahoo, Google) Prs: o Trazem informaes categorizadas; o Quase sempre os links so pertinentes; o Quase sempre so confiveis. Contras: o Trazem muitos links; o Nem sempre permitem um refinamento correto da pesquisa; o Nem sempre esto atualizados (links quebrados). Buscadores (Google, Yahoo etc.) Prs: o Permitem buscas especficas; o So rpidos. Contras: o Retornam um nmero muito grande de referncias (links); o Muitas referncias retornadas so irrelevantes; o As referncias retornadas nem sempre so confiveis.
21
Explorao do EducaRede
Iniciaremos a atividade de pesquisa fazendo uma explorao breve no portal EducaRede e procurando identificar mecanismos teis de obteno de informaes no prprio Portal. Para isso, comearemos com uma viso geral do Portal a partir dos canais (menu da esquerda na pgina principal).
Internet na escola
Faremos a busca no Portal EducaRede usando seu mecanismo de busca e aproveitaremos para mostrar o refinamento da busca: Iniciar pela expresso Aquecimento global (sem aspas); Refinar usando a busca avanada com a frase Aquecimento global; Mostrar outro exemplo com a expresso de busca Sala de Informtica; Faremos nova busca no site do Greenpeace. Destacaremos agora o carter jornalstico de muitas matrias e a dificuldade de localizar as informaes relevantes; o Faremos nova busca no diretrio do Yahoo. Destaque para os links quebrados e a no relevncia de algumas referncias; o Por ltimo, usaremos o Google. Destaque para a quantidade de itens retornados e a necessidade de se saber exatamente o que devemos pesquisar. Enfim, vamos pesquisar imagens no prprio Google.
o o o o
Finalizao da oficina: (30 minutos)
Roda de discusso sobre o percurso e os resultados da busca. o Quais problemas encontramos? Onde? Por qu? o necessrio ensinar nossos alunos a fazerem buscas na Internet? o Como o professor pode usar as buscas para aprimorar seu prprio conhecimento? o Como o professor deve orientar os trabalhos de pesquisa para que os alunos possam fazer buscas produtivas? o Encerramento da oficina e distribuio das avaliaes (on line).
22
Referncias na Internet:
Portal EducaRede: http://www.educarede.org.br Diretrio de busca do Google: http://www.google.com/dirhp?hl=pt-BR Diretrio de busca do Yahoo: http://br.yahoo.com/info/diretorio.html Portal de busca Google: http://www.google.com.br Portal de busca Yahoo: http://www.yahoo.com.br Portal Busca Educao: http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/ Manual Yahoo de busca na Internet (disponvel tambm para download no portal Busca Educao): http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/manual/index.php Google Acadmico (timo para pesquisas de materiais acadmicos de interesse para professores): http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/manual/index.php

Formulrio de Busca Orientada Nome: Tema da busca: Frase de busca: Registro de percurso Site pesquisado (url completa) 12345678910 Concluses
23
Relevncia
(alta/baixa)
Obs. (descreva como procedeu, o que encontrou e as curiosidades observadas)
Internet na escola
Roteiro de busca
Definir o tema da busca. Definir os objetivos da busca. Sugestes de material para pesquisa: bibliografia (no nosso caso os links de partida - nessa
atividade vamos justamente descobrir alguns desses links); sites de busca como o Google.
Registro do percurso da busca: apenas para professores (registrar cada link visitado e clas-
sificar como: pertinente ou no, completo ou incompleto, rico em recursos ou no, confivel ou no, escolhido ou no).
Elementos necessrios nos resultados da busca: bibliografia utilizada (no nosso caso os
links escolhidos), imagens, tabelas e outros recursos disponveis na web (apresentaes, videoclips, etc.)
Registrar as fontes de informao: Internet, biblioteca, videoteca, CD-ROM etc.) no nosso
caso ser a Internet.

Formato de apresentao dos resultados: questionrio, relatrio, resumo etc. Critrios de avaliao para o aluno: definir os critrios que sero utilizados para a avaliao
do trabalho dos alunos em funo dos objetivos da busca e do formato de apresentao (dispensvel para professores durante a oficina).
24
Home da seo Frum no portal EducaRede
Publicar
Sempre ajuda, ao tentarmos refletir sobre um conceito, buscar a origem da palavra. Vemos
no Dicionrio Eletrnico Houaiss que publicar tem sua origem no latim publico, que significa fazer pblico, dar ao pblico, deixar-se ver, mostrar-se em pblico. Vamos refletir um pouco sobre cada uma dessas definies que a palavra latina nos traz.
Fazer pblico a quem dado publicar?

O ser humano tem o impulso de tornar pblicas suas opinies, desejos, alegrias, tristezas, esperanas e de conhecer esses sentimentos dos outros, pois nesse movimento de reconhecimento que nos reconhecemos e formamos nossa identidade. Historicamente, entretanto, o pblico do cidado comum era do tamanho do seu crculo familiar e de amizades, uma vez que ele no dispunha dos instrumentos legtimos para ampliar a sua voz. Apenas aos que detinham algum tipo de poder era dado publicar. Vamos pensar na Idade Mdia, quando o arauto tornava pblicas as decises da nobreza; o monge copista registrava a cultura que a Igreja julgava importante preservar; o trovador fazia circular as histrias de lugares distantes para diferentes pblicos. Assim, os nobres, o clero e os artistas tinham a possibilidade de tornar pblico. Ao cidado comum cabia apenas tomar conhecimento do que era publicado. Justamente no final desse perodo, Gutemberg inventou um aparelho que iria revolucionar esse estado de coisas: a prensa. A possibilidade de reproduzir escritos de forma mecnica (e no mais em manuscritos) aumentou a circulao das publicaes e a oportunidade de produo. Desde ento, surgiram, com uma grande velocidade, tecnologias que foram diminuindo o espao, ampliando nossos sentidos, alongando o olhar, potencializando os ouvidos e alterando os modos do ser humano se comunicar e publicar. Nosso dia-a-dia, permeado pelos veculos de comunicao de toda natureza jornais, revistas, out-doors, rdio, TV, Internet permite que a gente aprenda e apreenda muito do mundo por meio de artefatos que ampliam nossos sentidos imediatos e nos quais desemboca uma grande teia de transmisso, emisso e recepo de palavras, sons e imagens. Estes Meios de Comunica-
25
Internet na escola
o, no entanto, ainda eram veculos de mo nica at pouco tempo atrs: apenas aqueles que tinham acesso s suas tecnologias produziam e tornavam pblica a sua produo. Com a popularizao dos aparelhos de registro e reproduo de som, imagem e texto e, principalmente, com a chegada da tecnologia digital e da Internet, torna-se cada vez mais acessvel para o cidado comum fazer pblico, dar ao pblico, mostrar em pblico suas opinies, desejos, alegrias, tristezas, esperanas.
Dar ao pblico - questo de autoria

Voltemos novamente Idade Mdia para pensar um pouco sobre a questo da autoria. Naquela poca, acreditava-se que a autoria tinha origem divina e o ser humano era apenas um instrumento de publicao de Deus. Vejam que esta crena eximia os autores de qualquer responsabilidade sobre o que ia ser publicado. Mais tarde, ao contrrio, a autoria passou a ser uma propriedade a produo intelectual e artstica propriedade privada, nica, mercadoria passvel de ter preo e comercializada na Indstria Cultural e na Academia. A responsabilidade da autoria se desloca para o indivduo e d a ele a chancela de publicvel, ou seja: aquele que tem o que dizer; aquele que merece ser lido, visto, ouvido; aquele que detm algum tipo de saber a ser ensinado. Indstria Cultural o nome genrico que se d ao conjunto de empresas e instituies cuja principal atividade econmica a produo de cultura, com fins lucrativos e mercantis. No sistema de produo cultural encaixam-se a TV, o rdio, jornais, revistas, etc; que so elaborados de forma a aumentar o consumo, modificar hbitos, educar, informar, podendo pretender ainda, em alguns casos, ter a capacidade de atingir a sociedade como um todo. Hoje em dia o conceito de autoria est sendo rediscutido e esta discusso est muito atrelada s novas tecnologias de informao e comunicao. Desde o advento do cinema se pensa sobre a autoria como um ato coletivo basta ver os crditos no final de um filme para entendermos quantas pessoas estiveram envolvidas na sua realizao. De quem o filme, a quem pertence o filme? Este um dos lados da discusso que a Internet aprofunda, j que possibilita que mesmo sem estarem reunidas fisicamente, vrias pessoas produzam um texto coletivo, usando um wiki, por exemplo. Por outro lado, circulam pela rede textos pretensamente assinados por autores consagrados como Lus Fernando Verssimo ou Jorge Luiz Borges. Para o leitor desses autores, basta uma primeira leitura para perceber que no escreveram aquilo, mas de novo a autoria que chancela o texto, mesmo que falsa. Um wiki uma pgina web que pode ser editada colaborativamente, ou seja, qualquer participante pode inserir, editar, apagar textos. Oferece suporte a processos de aprendizagem colaborativa. O termo Wik* a abreviao de wiki-wiki, que significa
26
rpido em havaiano. O primeiro Wiki foi criado por Ward Cunningham, um polons em 1995. http://pt.wikipedia.org.
Deixar-se ver revelar o que vemos

Este um outro ponto de vista da questo da autoria e que privilegia no um dono da voz, mas uma voz que se pronuncia como resultado de muitas vozes. Vrios autores refletiram sobre o tema, mas o conceito de polifonia de Bakhtin pode ser bastante elucidativo no momento. Este lingista russo diz que no discurso1 de cada um de ns esto presentes muitas (poli) vozes (fonia). Ou seja, o nosso discurso o resultado dos discursos de todas as pessoas com quem entramos em contato durante toda a vida: desde a famlia, os vizinhos, os amigos, os colegas de trabalho, os filmes que vemos, os livros que lemos, o jornal, o rdio, a TV, os momentos de lazer, enfim: somos o resultado de todas essas vozes e quando colocamos nossa voz revelamos de que maneira todas as outras fazem sentido em ns. Na rede esto publicados dirios que antes eram fechados chave e que hoje se chamam blogs2 e podem ser lidos e comentados at por desconhecidos; na rede podemos ver o menino que toca violo e gostaria que a gente visse; a dona de casa que partilha suas receitas; o movimento social que amplia seu alcance; a denncia daquilo que acontece no local; a reflexo planetria; a criao artstica; a histria, geografia, as linhas, rguas e compasso deste confuso mundo em que vivemos. Blog Tambm conhecido por Web log, o blog um dirio pessoal ou de um grupo, publicado na Web. Os blogs, por serem fceis de construir e administrar, tornaram-se 27 uma mania mundial e seus usurios j constituem a comunidade de blogueiros. uma oportunidade que cada pessoa tem de tornar pblicas suas idias. E podemos ver na rede gente que publica a pedofilia, a homofobia, o preconceito tnico, de classe, poltico-partidrio? Claro que podemos! E isto no um defeito da Internet, mas a revelao do que os seres humanos vem afinal, somos divertidos, interessantes, sublimes, mas tambm temos nossas misrias (e vale aqui a definio da palavra: desgraa, desventura, adversidade, infortnio. Assim como a rede publica nossas alegrias, publica nossas tristezas e perversidades de seres humanos tudo igualzinho como na vida real. Portanto, a questo da autoria assume aqui uma outra dimenso: no apenas ser dono, mas ser responsvel pelo que tem a dizer. Quando vemos as publicaes da Internet, vemos com clareza como so reveladas as diferentes vises de mundo. E que cada um assuma a responsabilidade de ver o mundo dessa maneira. No h um dono da voz, mas h aquele que tem o que dizer e que se revela e se reconhece eu sou assim.
1 Podemos definir discurso como toda atividade comunicativa entre interlocutores; atividade produtora de sentidos que se d na interao entre falantes. O falante/ouvinte, escritor/leitor so seres situados num tempo histrico, num espao geogrfico; pertencem a uma comunidade, a um grupo e por isso carregam crenas, valores culturais, sociais, enfim a ideologia do grupo, da comunidade de que fazem parte.( Analisando o discurso - Helena Hathsue Nagamine Brando (USP), Museu da Lngua Portuguesa http://www. estacaodaluz.org.br/wps/portal) 2 Veja, por exemplo, os blogs Lousa Digital (www.lousadigital.blogspot.com) e o Meu Querido Leitor (http://queridoleitor.zip.net)
Internet na escola
Mostrar-se em pblico de consumidor a produtor

Alm da superao cada vez maior das barreiras do tempo e do espao impostas pelos meios fsicos, os meios digitais reduzem o custo de produo e reproduo da informao, possibilitando, conseqentemente, a democratizao ao acesso e prpria produo. O tema democratizao dos meios est em pauta e discute-se no apenas os contedos veiculados pelos meios de comunicao de massa, mas a garantia de canais de comunicao para a populao, como a concesso de canais para televiso e rdio comunitrios. A Internet bastante representativa dessas possibilidades, uma vez que torna possvel criar, publicar e veicular a produo individual ou de grupos, de maneira interativa com o seu pblico. Na Internet podemos ser ao mesmo tempo leitores, pesquisadores, criadores, consumidores e produtores do mundo e para o mundo. A produo da informao permite que cada um reflita sobre aquilo que julga importante: h um re-conhecimento contnuo de si, do grupo com o qual trabalha, da cidade, do planeta. As questes discutidas vm da vontade de cada um e de todos e nem sempre so aquelas pautadas pela mdia. E, ento, a informao d um salto em direo ao conhecimento construdo coletivamente.
Aprender a publicar
Uma caracterstica importante da Internet a possibilidade de publicar documentos de qualquer tipo (texto, som ou imagem), de forma organizada para o leitor. Pode-se publicar a partir de solues sofisticadas ou simples, como as ferramentas para construo de sites pessoais ou blogs, voltadas especialmente para o pblico leigo. Essa facilidade torna a publicao na Internet uma ao bastante difundida nos dias de hoje. Do ponto de vista da educao, trata-se de uma oportunidade de incrementar as habilidades de comunicao entre os jovens, tornado-os produtores e editores de contedos prprios e de terceiros. Publicar na Internet tambm uma forma de dar maior alcance aos produtos desenvolvidos na escola, oferecendo a alunos e professores a oportunidade de agir como promotores de cultura. A publicao das atividades escolares no ciberespao tambm um canal para expressar as diferentes realidades, reafirmando questes de identidade, ao mesmo tempo em que permite visualizar os contextos localizados e globalizados que caracterizam a atual era. Para assegurar qualidade no uso educacional desse recurso, necessrio orientar os alunos a construir um significado prprio para a atividade de publicao de contedos na Web, entendendo-a como uma oportunidade criativa de interferir em uma rede que congrega conhecimentos, diferentes modos de ver e de estar no mundo. Para publicar algo, necessrio planejar o que ser divulgado, definir tamanhos e tipos de documentos, a navegao entre eles, num trabalho que envolve produo e edio das informaes. preciso que o aluno tenha algo importante a dizer e a publicar e que se veja como autor de informaes e produtor de conhecimento.
28
Ferramentas de Publicao do EducaRede

O EducaRede dispe de recursos de publicao que estimulam a participao do internauta. Todas as sees possuem botes como participe ou envie sua dica, por meio dos quais o usurio insere suas contribuies, que sero sempre identificadas com o cone de contribuio do internauta. H ferramentas mais complexas para a publicao de textos e de imagens, como a Galeria um tipo de fotolog onde as fotos e textos podem ser comentados por outros internautas. H tambm a Oficina de Criao, ambiente virtual colaborativo que j viabilizou a produo de inmeros livros virtuais feitos por internautas.
Revista EducaRede
Produo dos alunos na rede O mundo aqui Blogs na sala de aula Aprender e colaborar Publicar (na rede) ajuda a ensinar e a aprender
Internet na escola
Expondo para o mundo
29
Home da seo Oficina de Criao no portal EducaRede
Internet na escola
Oficina de Publicao
Apresentao dos participantes Apresentao do EducaRede Apresentao dos materiais Cadastro do participante Anlise dos recursos e circunstncias com o grupo Escolha do tema de aprofundamento
Objetivos:

Refletir sobre as questes do olhar, da autoria, da edio, do casamento imagem/texto; Explorar as possibilidades de publicao no EducaRede.
Estratgia:
Criao e publicao de um texto-legenda.
30
Material necessrio:
Laboratrio de Informtica com acesso Internet e um computador com leitor de DVD; Datashow e telo ou uma TV grande e um aparelho de DVD; Uma mquina fotogrfica digital para cada cinco participantes da oficina (pode-se solicitar que eles tragam e no se esqueam do cabo para poder baixar as imagens no computador); A VDEO-AULA INTERNET NA ESCOLA.

Atividades:
1. Comece relembrando e mostrando novamente os espaos de publicao do EducaRede (Galeria, Frum, Oficina de Criao). Em seguida, apresente a proposta da oficina, que publicar um texto-legenda na Galeria. Explique que o texto-legenda (TL) um recurso bastante utilizado na mdia impressa: aquele pequeno texto que acompanha uma foto e esgota a notcia. diferente de uma legenda de foto, que chama ateno para uma notcia que vai ser detalhada. Diz o Manual de Redao e Estilo do jornal O Estado de S. Paulo: Como ao mesmo tempo uma notcia e uma legenda, deve, por isso, descrever a fotografia e relatar o fato em linguagem direta e objetiva (...) O ideal que o texto-legenda contenha pelo menos duas frases, a primeira descritiva e a segunda complementar e informativa como ttulo. (15 minutos)
2. Em, seguida, explique a proposta de trabalho: percorrer os espaos do local onde est sendo realizada a oficina (sem sair rua), observando e fotografando aquilo que chamar a ateno do grupo. Sugira que a pessoa dona da mquina explique tambm aos colegas como bater fotos e divida a funo de fotgrafo. Combine que a volta ao laboratrio deve ser em meia hora e acerte os relgios! (30 minutos) 3. De volta ao laboratrio, oriente os grupos para selecionar uma foto e salv-la na rea de Trabalho (Desktop). Em seguida, criem um texto para ela. (15 minutos) 4. Chegou a hora de publicar na Galeria. Pea que todos acompanhem no Tutorial as instrues e auxilie os grupos que tiverem alguma dificuldade. (15 minutos) 5. Oriente os grupos que forem terminando a publicao a conhecerem o que h na Galeria, deixando seus comentrios. (30 minutos) 6. hora de retomar os objetivos da oficina, relembrar como foi feito o aprofundamento em publicao, reforar os outros espaos de publicao do EducaRede alm da Galeria. (30 minutos) 7. Encerre a oficina e distribua as avaliaes. (15 minutos)
31
Home da seo O Assunto ... no portal EducaRede
Internet na escola
5
32
Comunicar
Presenciamos um momento em que possvel olhar para o mundo todo, sem sequer ir
janela de casa. A interligao do planeta pelas Tecnologias de Informao e Comunicao redimensiona as escalas do espao: o que antes era desconhecido por ser distante, agora pode fazer parte de nossa vida tanto quanto aquilo que nos prximo. Vamos percorrer um pouquinho essa trajetria das tecnologias da comunicao. Significativas mudanas na comunicao entre os seres humanos ocorreram com o surgimento da escrita e seus suportes, passando pela pedra, argila, madeira, papiro, pergaminho e papel. Quando este ltimo passou a ser usado como o suporte preferencial - o que facilitava a troca de informaes e a comunicao - ainda faltava velocidade para a sua circulao. Diferentemente do que primeira vista se poderia supor, a inveno do papel no foi muito bem recebida na Europa, fato que, alis, explica a lentido, medida a sculos, de sua passagem de um pas europeu a outro. Apesar de o papiro andar desaparecido desde o sc. VIII e de o pergaminho ser escasso, os europeus armaram-se de variados preconceitos contra o papel. (COSTELLA, 1984:32). A inveno do trem a vapor a partir da primeira metade do sculo XIX alterou radicalmente as possibilidades de locomoo e comunicao entre as populaes. Foi tambm nesse sculo que a humanidade viu a descoberta e o aperfeioamento de tecnologias importantes para a memria e a reproduo visual da realidade, assim como para sua distribuio: o telgrafo e o microfilme; a fotografia e o cinema. Tambm os ouvidos foram contemplados, com o gravador de som, o rdio e o telefone se o primeiro permite o registro, o segundo estabelece a comunicao sonora em tempo real, enquanto o ltimo permite interatividade. Por outro lado, a velocidade de locomoo potencializada pela inveno do automvel a gasolina e, no limiar do sculo seguinte, do avio. E o planeta passa a se ver pela televiso. Todos estes novos meios instauraram uma outra organizao do mundo, pelo seu potencial de comunicao, de aproximao entre realidades distantes, e tambm porque apresentam sempre uma maior possibilidade de reproduo.
A segunda metade do sculo XX assistiu aos ps do ser humano pisando na Lua e ao surgimento do satlite, do microcomputador e suas redes digitais, estes ltimos baseados na tecnologia digital. A apropriao das tecnologias de informao e comunicao por parcelas cada vez maiores da sociedade e a incorporao s tcnicas cotidianas contribuem para que surjam novas maneiras de estar no mundo e de relacionamento social, as quais agora passam a ser tambm mediadas pelas relaes nominadas como cibernticas. Esse tipo de relao no est restrito apenas ao uso da Internet, mas instaura-se, tambm, na comunicao no-presencial interativa, multidirecional e descentralizadora a comunicao em rede. A rede no o produto de tecnologias, mas o imbricamento destas com as relaes e organizaes sociais que foram se modificando ao longo do tempo nos diversos mbitos: trabalho, lazer e educao. Tecnologia digital : Temos acesso aos produtos da tecnologia analgica graas a mecanismos de reproduo de meios fsicos. Na tecnologia digital o meio fsico convertido em smbolos abstratos que so, depois, decodificados. Isto significa uma nova maneira de transmitir e obter informaes, que no mais depende dos processos de reproduo, mas de dispositivos de converso. Assim, quando se entra na rede nunca se est sozinho, pelo contrrio - a comunicao por rede de computadores inaugura uma maneira diferente de partilha, em que possvel estar conectado simultaneamente com pessoas de todo o mundo, a partir de cada computador pessoal. Estar frente de uma tela de computador significa, portanto, estar em um processo de integrao e dilogo que nada tem a ver com isolamento. Ciberntica definida como comunicao e controle nas mquinas e animais, entre os quais figuram os seres humanos. Este o conceito do matemtico Norbert Wiener 33 que reinventou, em 1948, a palavra Ciberntica (Kubernetes, em grego), que significa a arte de pilotar navios e, por extenso, a arte de conduzir homens e, em sentido mais amplo, a arte de governar o Estado (Nave Social). (SANGIORGI, 1999: 116). Tambm por meio da rede Internet possvel comunicar - e optamos pela definio de comunicar a partir de seu significado original em Latim partilhar, pr em comum, dividir, misturar , o que pressupe que a comunicao se situa em um contexto de inter-relaes entre pessoas e entre as pessoas e a sociedade em que vivem.
Aprender a comunicar-se digitalmente

O carter interativo da Internet um dos distintivos mais notveis dessa mdia. Embora o debate seja amplo entre estudiosos, pode-se dizer que a interatividade diz respeito relao homemmquina (ou homem-software) e relao homem-homem mediada pela mquina. Em seu primeiro aspecto, ela pode ser bastante simples, como nos casos de ao e reao em softwares de perguntas e respostas que indicam acertos e erros, ou complexa, quando o usurio modifica o contedo e a forma do ambiente no momento em que navega, em tempo real. O EducaRede adota a interao entre pessoas em processos de comunicao com o uso de computadores ligados Internet.
Internet na escola
Ambientes interativos como Fruns, Salas de Bate-Papo e listas de discusso so os mais populares da Internet. Todos tm a finalidade de colocar grupos de pessoas em comunicao, mas suas caractersticas especficas os tornam mais adequados a um ou outro tipo de uso. Representam uma oportunidade para os professores trabalharem com seus alunos as habilidades de comunicao e expresso e suas particularidades no meio digital. Alm disso, os Fruns e Bate-Papos tm um importante potencial para constituir novas aplicaes pedaggicas. O Frum um ambiente em que as mensagens podem ser postadas a qualquer momento, ficando registradas para leitura dos participantes do grupo. As mensagens so enviadas com o nome dos destinatrios e geralmente ficam organizadas em listas de perguntas e respostas. Os participantes tm a liberdade para comentar mensagens j existentes ou inserir novas. Por ser um ambiente em que os tempos de escrita e leitura no influenciam no fluxo da comunicao, os fruns so adequados para a realizao de debates e estudos aprofundados, com mensagens longas, sejam reflexivas ou descritivas. Em relao s discusses presenciais, os Fruns em meio digital apresentam algumas vantagens para o uso pedaggico como: Registro completo das participaes, facilitando o acompanhamento do professor e a anlise das opinies dos alunos; Estmulo escrita como instrumento significativo de comunicao entre pares; Valorizao do papel do aluno, com o incentivo participao dos mais tmidos; Restrio da disperso e da indisciplina, em razo da identificao das mensagens; Apoio concentrao e anlise necessrias participao no ambiente.
34
O Bate-Papo permite que pessoas se comuniquem em tempo real: os participantes trocam mensagens uns com os outros abertamente, sendo permitido a todos acessar as mensagens enviadas. H ambientes em que dois participantes podem conversar de modo reservado. A comunicao sncrona a principal marca das atividades desenvolvidas no Bate-Papo. A troca entre as pessoas bastante dinmica, assemelhando-se conversa face a face. A flexibilidade de encaminhamento do tema conforme o interesse do grupo tambm maior. Do ponto de vista cognitivo, a velocidade de escrita das mensagens demanda a habilidade de sntese, para a elaborao de mensagens curtas e objetivas. A agilidade na leitura e classificao das temticas j abordadas exigida para evitar a repetio desnecessria de mensagens. Do ponto de vista social, cria uma auto-regulamentao no grupo, que demanda a adequao do tempo pessoal ao tempo do grupo, e a crtica em relao intensidade da participao pessoal, viabilizando a participao de todos. O Bate-Papo tem algumas especificidades que devem ser observadas para o uso satisfatrio em contextos educacionais. A primeira delas que a necessidade de estar conectado simultaneamente pode restringir a quantidade de participantes, em razo das dificuldades de conciliar o horrio na agenda de todos. Para aproveitar os potenciais da ferramenta, recomendvel a realizao de treinos que tornem as regras familiares ao grupo, para que haja uma conversa focada e organizada. importante seguir algumas orientaes, tais como:
Estabelecer horrios favorveis participao da maioria dos envolvidos, para minimizar as dificuldades de agenda; Planejar a gravao do bate-papo, caso se queira enviar o registro da conversa para os ausentes ou analis-lo posteriormente; Estabelecer um mediador fundamental para evitar conversas paralelas e desvios do tema; Em caso de entrevistas, preparar previamente as perguntas.
Em relao conversa presencial, o bate-papo possui em comum com o Frum a mudana na dinmica entre os alunos. Se for gravado, tambm engloba a qualidade do registro. Ambos desenvolvem a leitura e escrita e a comunicao em meio digital, embora com exigncias de habilidades e competncias distintas.
Ferramentas de Comunicao do EducaRede

O Frum possui caractersticas que favorecem seu uso na educao. As mensagens podem ser organizadas por ttulo, autor, data e nmero de comentrios. Com esses recursos, pode-se verificar os alunos mais atuantes, as mensagens que causaram maior interesse e at a freqncia de participao. Os usurios tambm podem enviar documentos de textos, imagens e sons. O Frum pode exibir um texto do responsvel pelo debate, para orientar ou problematizar as questes levantadas, tornando mais consistente o trabalho desenvolvido. O Bate-Papo tem tido boa adeso de escolas, professores, alunos e centros de formao. Com interface amigvel, possui salas livres e salas para grupos de trabalho ou estudo. O destaque nesse ambiente a possibilidade de o internauta agendar a prpria Sala de Bate-Papo, determinando 35 horrio, assunto, tipo de acesso aberto ou restrito. Nas entrevistas promovidas pelo Portal, h um mediador que organiza o fluxo de perguntas e um ba que guarda as entrevistas j realizadas, que podem ser pesquisadas por data, tema ou entrevistado.
Revista EducaRede
Inteligncia Tecnolgica? Novas tecnologias instigam mudana na forma de pensar
Internet na Escola
Comunicao e Internet Professor ainda melhor Pesquisa e bate-papo na Internet
Internet na escola
Oficina de Comunicao
Apresentao dos participantes Apresentao do EducaRede Apresentao dos materiais Cadastro do participante Anlise dos recursos e circunstncias com o grupo Escolha do tema de aprofundamento
Objetivo:
Nesta oficina vamos levar os participantes a refletir sobre maneiras de se comunicar digitalmente e explorar as possibilidades de comunicao no EducaRede.
Estratgia:
Participao em Bate-Papo e um Frum.
36
Material necessrio:

Laboratrio de Informtica com Internet e um computador com leitor de DVD; Datashow e telo ou uma TV grande e um aparelho de DVD; A VDEO-AULA INTERNET NA ESCOLA.
Atividades:
1. Comece relembrando e mostrando novamente os espaos de comunicao do EducaRede (Frum, Bate-Papo, Galeria, Oficina de Criao, Blogs das Comunidades). Chame ateno para o Ba do Bate-Papo ( um recurso que permite que o Bate-Papo, uma ferramenta de comunicao, tenha suas conversas registradas e publicadas para que possam se transformar em material de pesquisa). Depois, apresente a proposta da oficina: conversar, em um Bate-Papo, uma msica e, em seguida, refletir, no Frum, sobre os conceitos que emergiram da conversa. Sugerimos a msica Parabolicamar, de Gilberto Gil. (15 minutos) 2. Pea, em seguida, que todos entrem na seo Bate-Papo do EducaRede. Explore a seo, mostrando suas possibilidades: agendamento, Ba, Salas Livres. Ouam a msica e, se possvel, distri-
bua ou projete na tela a letra. Escolha uma sala e oriente como devem proceder at que estejam na sala. Inicie a conversa. (45 minutos) 3. O Bate-Papo D as boas-vindas e lembre que o objetivo do Bate-Papo conversar sobre a msica do Gil. Se a conversa fluir, apenas acompanhe, comente e faa provocaes. Se o incio da conversar estiver difcil, voc pode provocar com algumas perguntas como: o Por que vocs acham que o Gil usa as palavras Terra e mundo? (Ajude os participantes a perceberem que o autor usa a palavra Terra para significar o Planeta e a palavra mundo para significar o nosso mundo particular de cada um, o espao por onde cada um transita e tem acesso.) o Que coisas ao longo da sua vida voc viu serem inventadas e que fizeram a Terra ficar menor? o O que vocs viram esta semana nos meios de comunicao e que passou a fazer parte da sua vida? Certifique-se de que todos esto participando, dirija mensagens a quem participa menos. Quando faltarem cinco minutos para o encerramento, avise os participantes, pea que deixem a sala e se despea, agradecendo e convidando para a prxima atividade. Obs.: Se algum estiver escrevendo em letra maiscula, explique que na Internet isso significa que est gritando com a outra pessoa. (30 minutos) 4. O Frum Oriente, agora, para que todos entrem na seo Frum do EducaRede. Explore a seo, mostrando quais assuntos esto sendo debatidos, entre em um e explique como mandar mensagens novas, 37 comentar ou responder as mensagens das outras pessoas. Pea que entrem no Frum preparado para a oficina de capacitao e que participem. Chame a ateno para a proposta, que parte de uma pergunta simples, mas que pode resultar em uma boa reflexo. E, embora o tempo seja curto, possvel tambm percorrer algumas opinies dos colegas e coment-las. Um outro ponto que merece comentrio a linguagem: no Bate-Papo a linguagem flui de uma maneira muito prxima s conversas presenciais, ou seja, muito descontrada, com uso de onomatopias, interjeies, pontuaes e outras regras nada convencionais. No Frum a linguagem diferente: mais formal e revisada antes da publicao. Pergunta para o frum: Se as Tecnologias de Informao e Comunicao (telefone fixo, telefone celular, Internet, televiso, rdio) desaparecessem amanh, de qual delas voc sentiria mais falta? Por qu? Como isso afetaria a sua vida? (45 minutos) 5. hora de retomar objetivos da oficina, relembrar como foi escolhido o aprofundamento em comunicao, reforar as outras possibilidades de comunicao no EducaRede. Abra espao tambm para que sugestes de uso dessas ferramentas em sala de aula. (30 minutos) 6. Encerre a oficina e distribua as avaliaes. (15 minutos)
Internet na escola
Leia tambm no Educarede Internet na Escola

Educadores e sala de informtica: por onde comear Ferramenta interativa: Bate-Papo Ferramenta interativa: Frum Ferramenta interativa: Galeria Ferramenta interativa: Oficina de Criao O uso do chat para discutir textos Letramento digital e conhecimento
Parabolicamar letra e msica: Gilberto Gil 1991 in Parabolicamar

Antes mundo era pequeno/ Porque Terra era grande/ Hoje mundo muito grande/ Porque Terra pequena/ Do tamanho da antena parabolicamar/ , volta do mundo, camar/ , , mundo d volta, camar / Antes longe era distante/ Perto, s quando dava/ Quando muito, ali defronte/ E o horizonte acabava/ Hoje l trs dos montes, de casa, camar / , volta do mundo, camar / , , mundo d volta, camar / De jangada leva uma eternidade/ De saveiro leva uma encarnao/ Pela onda luminosa/ Leva o tempo de um raio/ Tempo que levava Rosa/ Pra aprumar o balaio/ Quando sentia que o balaio ia escorregar/ , volta do mundo, camar / , , mundo d volta, camar / Esse tempo nunca passa/ No de ontem nem de hoje/ Mora no som da cabaa/ Nem t preso nem foge/ No instante que tange o berimbau, meu camar / , volta do mundo, camar / , , mundo da volta, camar / De jangada leva uma eternidade/ De saveiro leva uma encarnao/ De avio, o tempo de uma saudade/ Esse tempo no tem rdea/ Vem nas asas do vento/ O momento da tragdia/ Chico, Ferreira e Bento/ S souberam na hora do destino apresentar/ , volta do mundo, camar / , , mundo d volta, camar (retirada do site www.gilbertogil.com.br) Gravei esta msica em 1991. (...) a foto de minha filha Maria, carregando - com o jeito caracterstico das mulheres africanas e brasileiras - um cesto em forma de antena na cabea. Naquela poca ainda no era to comum se ouvir a palavra globalizao. Chamei o disco de Parabolicamar, dando nome a alguns aspectos de uma possvel globalizao que eu vislumbrava e que tambm at desejava de maneira ao mesmo tempo alegre e trgica, como algum que deseja firmemente tudo aquilo que lhe acontece. Parabolicamar une as palavras parablica, da antena onipresente hoje mesmo nos recantos mais pobres do Brasil, com camar, a maneira que os jogadores de capoeira, a luta ldica afro-brasileira, escolheram para chamar seus parceiros, camaradas, enquanto danam e cantam. O refro , volta do mundo, camar, eu sampleei tambm de um verso muito comum em qualquer roda de capoeira. uma maneira de cantar a vastido do mundo, que tambm carrega a certeza de que o mundo vai e volta, e que na prxima volta na volta tambm coreografada pela dana-luta quem hoje perde pode se tornar o vencedor. Tudo muda, o tempo todo. E s quem sabe entender a mudana pode conquistar a vitria, ou melhor, vitrias, sempre parciais. (...) O mundo certamente d muitas voltas e se torna cada vez mais complexo.
http://mirrors.creativecommons.org/msoffice/GilbertoGil-br.doc
38
Planejamento,
ao e continuidade
Planejar fundamental
Todo educador sabe a importncia que tem o planejamento prvio das situaes de ensino e aprendizagem que pretende desencadear. Em se tratando de oficinas sobre o uso pedaggico da Internet, lembremos alguns cuidados fundamentais: Agenda: procure saber quem o responsvel pela recepo e infra-estrutura do local onde a oficina acontecer para agendar datas e horrios com antecedncia. Confirme data, local e endereo; Acesso: informe-se sobre a localizao e o acesso; Laboratrios: visite o laboratrio antes da oficina e informe-se sobre as normas de uso do local e sobre o nmero de mquinas disponveis. Certifique-se do acesso Internet. Confira se 39 todas as mquinas possuem um navegador instalado (Internet Explorer, a partir de 6.0 ou Mozzila). Se houver dificuldades de acesso, usar o material impresso e a Vdeo-Aula Internet na Escola. Verifique a disponibilidade de um DVD para uso durante a oficina. Observe a relao entre o nmero de mquinas e o de participantes inscritos; Horrio: chegue com ao menos 15 minutos de antecedncia, para preparar a sala e o material e apresente-se ao responsvel pelo local; Pontualidade: seja pontual, tanto para iniciar quanto para terminar no horrio estipulado; administre o tempo e cumpra todo o roteiro; Normas locais: siga as normas de uso do local e oriente os participantes quanto a essas normas, por exemplo: no baixar programas, no salvar documentos, no alterar configuraes, fazer uso adequado do equipamento etc.; Ordem: ao terminar, deixe o laboratrio de Informtica em ordem para atividades ou usurios seguintes; Lista de presena: importante manter controle quanto ao nmero de pessoas que participaram da oficina; Atestados ou certificados de participao: combine com os participantes o momento de entrega.
Internet na escola
Coordenando os grupos
Quando desenvolvemos atividades em grupo, a qualidade de nosso trabalho depende em grande parte da qualidade de nossas decises a respeito das pessoas com as quais interagimos e da identificao correta do seu perfil. Assim, durante a realizao da oficina, a coordenao do grupo de participantes requer do formador ateno quanto a alguns aspectos:
Perfil do grupo e expectativas

Uma breve apresentao dos participantes no incio ajuda a levantar o perfil do grupo e favorece a integrao entre participantes e formador. Alm disso, conhecer as expectativas do grupo abre espao para o dilogo e, muitas vezes, ajuda-nos a conduzir o aprofundamento de uma temtica. Esta apresentao pode ser feita a partir de alguns itens: quem sou, o que fao, como lido com os computadores? O que me trouxe a esta oficina e o que espero aprender.
Conhecimentos prvios do grupo

importante respeitar os conhecimentos j adquiridos pelos educadores sobre o assunto e dar espao para que se manifestem durante a oficina. Isto possibilita, de um lado, respeitar a diversidade no grupo, conhecer suas prioridades e as dificuldades individuais. De outro lado, favorece a proposio de novos desafios e a abertura para novos caminhos; a troca de experincias entre os participantes e a ampliao das possibilidades de aquisio de novas aprendizagens.
40
Acolhimento
Acolher as contribuies, sem relegar nenhuma pessoa no grupo, favorece o vnculo e a participao, o que, por sua vez, favorece a aprendizagem. recomendvel: dirigir-se aos participantes pelo nome; dar espao para que cada pessoa possa expressar o desejo de falar e mostrar seu conhecimento; procurar garantir a participao no debate; evitar que apenas um ou poucos participantes monopolizem a palavra; incorporar as diversas contribuies que vierem do grupo durante os momentos de sntese.
O que falar para o participante se...

Veja as observaes que podem ajudar caso os participantes encontrem dificuldades:
Com a ferramenta de busca do EducaRede:

O EducaRede no um mecanismo de busca. um Portal de contedo educativo prprio; Orientar quanto escolha adequada da palavra-chave; Orientar quanto aos procedimentos comuns de busca na Internet; Assumir possveis dificuldades da ferramenta de busca do Portal; Depois de explorar o Portal, utilizar outro mecanismo de busca, como o Google, por exemplo.
Com o cadastramento on line no EducaRede:

Deixar claros os objetivos do cadastramento: apenas qualificar o usurio e poder acompanhar o perfil e o crescimento do cadastro. Verificar se o EducaRede est atingindo seu pblico prioritrio, que a rede pblica de educao brasileira; Aproveitar esse momento para explicar a extenso .org (indica um site no comercial, prprio de projetos e organizaes da sociedade civil); Certificar-se com antecedncia de que o Internet Explorer instalado nas mquinas esteja atualizado; Avisar que, para o cadastramento on line de pessoa fsica, necessrio ter um e-mail; Avisar que, para o cadastramento on line de pessoa jurdica, necessrio tambm o CNPJ da escola; Verificar se o sistema permite a realizao de bate-papos, ou se necessria alguma autorizao para uso dessa ferramenta.
Veja as observaes que podem ajud-lo a conversar com o participante sobre:

Quantidade de informaes do EducaRede
Alguns exemplos: H pouca informao sobre determinado assunto! Explicar que a viso do Portal de uma construo significativa e coletiva que privilegia a qualidade da informao. Propor a participao do capacitado dessa construo coletiva atravs dos mecanismos: o Envie sua dica; o Fale com o EducaRede; o Comente esta dica; o Envie seu projeto; o Envie sua dvida; o Proponha tema para o Frum; o Enquete; o Relato de uso do EducaRede; o Galeria; o Oficina de Criao; o Biblioteca; o Frum; o Sala de Bate-Papo; o Comunidade virtual.
41
Contedos do EducaRede
Alguns exemplos: Gostaria de ter mais informaes organizadas por disciplina. Explicar que a viso predominante do Portal - e da prpria Internet - a da interdisciplinaridade:
Internet na escola
Orientar o capacitado a tentar desenvolver projetos com outros colegas de outras disciplinas. Mostrar as possibilidades dentro do Portal. O Portal no aborda determinado assunto. Explicar que o Portal est em permanente construo e atualizao de seu contedo; Propor a participao do capacitado no Portal, para que ele passe de mero consumidor de informaes a produtor delas.
O Portal est tendencioso para Lngua Portuguesa. Professores de Qumica, Fsica, Matemtica etc. tm pouco contedo. Em princpio, o Portal resolveu privilegiar Lngua Portuguesa, em especial Leitura e Escrita, pois um tema recorrente na escola pblica brasileira. Saber ler e escreve so habilidades bsicas para todas as outras reas do conhecimento. Mas a preocupao do Portal sempre a de cobrir todas as reas. Como se trata de um Portal em constante atualizao de contedo, estamos planejando incluir, neste ano, novos materiais para Qumica, Fsica e Matemtica.
42
Home da seo Bate-papo no portal EducaRede
Daqui para frente:

comunidade virtual
Comunidade Virtual Rede de Capacitao

O EducaRede possui um ambiente que permite agrupar contedos e ferramentas simultaneamente. So comunidades temticas, de apoio a projetos pedaggicos, com aes presenciais e a distncia, ou exclusivamente distncia. Cada comunidade pode ser configurada de acordo com sua proposta e dispe de recursos de pesquisa interna no Portal, indicao de sites, documentos e outras fontes de informao qualificada. Os recursos de comunicao digital so o Frum, o Bate-Papo e o Mural, que se configura como blog. Para a publicao de trabalhos, h uma ferramenta de exposio de imagens e textos, denominada Galeria, assim como uma ferramenta para a construo colaborativa de textos, a Oficina 43 de Criao. A pgina inicial do ambiente possui espao para avisos de carter prtico e de gesto do trabalho em grupo, tais como a entrega de tarefas, indicao de novos materiais de apoio e datas importantes, como as dos bate-papos. a que se v o Mural da Comunidade, espao para que os participantes interajam e se comuniquem livremente. Trata-se de uma gama razovel de recursos capaz de prover a Comunidade a partir de variados arranjos, conforme as necessidades de cada projeto desenvolvido. A seo tem sido utilizada em aes que envolvem centenas de escolas, sempre em parceria com secretarias de Educao municipais e estaduais, cujos resultados podem ser vistos e acompanhados no prprio Portal. A formao no termina com o encerramento da oficina, ela continua na Comunidade Virtual Rede de Capacitao, um espao aberto permanente para a continuidade do vnculo entre os capacitadores locais e a equipe do EducaRede e educadores formados. Na Comunidade, o EducaRede realiza o acompanhamento das aes de capacitao desenvolvidas nos Municpios, tirando dvidas, fornecendo orientaes para os capacitadores e tambm para os professores que desenvolverem projetos a partir das oficinas. Alm disso, a Comunidade Virtual permite aos diversos educadores participantes da Rede, que troquem experincias e criem um espao de explorao colaborativa. Nela, o capacitador local
Internet na escola
tambm encontrar o roteiro para a elaborao de seu relatrio e outras orientaes, alm de espao para publicar suas reflexes. Fique atento a elas e traga seus grupos para fazerem parte desta Comunidade. No pode faltar: 1. Inscrio do professor e de seus alunos na Comunidade Virtual; 2. Agende Bate-Papos com o grupo capacitado; 3. Amarre uma tarefa a ser feita num determinado tempo com combinaes prvias; 4. Eleja um capacitador parceiro local para potencializar a capacitao; Combine um ou mais reencontros virtuais por meio da Comunidade Virtual para discutir o andamento das oficinas.
Vdeo-Aula Internet na Escola

Material de apoio multimdia especialmente elaborado para o capacitador local da Rede de Capacitao. O contedo, em formato de vdeo-aula e linguagem ldica, apresenta um breve histrico da Internet, aborda o conceito de letramento digital, estimulando uma reflexo sobre o uso pedaggico da Internet como um espao de aprendizagem, alm de trazer orientaes para acesso e cadastro na Comunidade da Rede de Capacitao. A vdeo-aula, em VCD (leitura em CD-ROM ou DVD), pode ser reproduzida e utilizada em variados momentos de formao, conforme o interesse do capacitador.
44
Vdeo-Aula Internet na Escola (encarte do livro)
Home da seo Comunidade no portal EducaRede
Bibliografia
BELTRN LLERA, Jess A. Ensear a aprender: algunas reflexiones. In: EDUCARED. Ensear a aprender: Internet en educacin. Madrid: Fundacin Telefonica, 2004. BUZATO, Marcelo. O letramento eletrnico e o uso do computador no ensino de lngua estrangeira: o caso Tereza. [on line]. Disponvel em http://www.educarede.org.br/educa/ img_conteudo/ letramento_eletronico.htm. Acesso em 29/3/2006. CASSOL, Mrcio B. F., PRIMO, Alex F. T. Explorando o conceito de interatividade: definies e taxonomias.[on line].Disponvel em http://www.psico.ufrgs.br/~aprimo/pb/pgie.htm. Acesso em 29/3/2006. CASTELLS, Manuel. A galxia da Internet: reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. CENPEC, Coleo Educarede: Internet na Escola .[on line].Disponvel em: http://www.educarede. org.br/educa. 2006. Acesso em 29/3/2007. _____ Caderno de Orientao Didtica para Informtica Educativa . .[on line].Disponvel em: http://educarede.info/poie/imagens/livro.jpg, 2007 Acesso em 29/3/2007. CHIAPINNI, Lgia. A reinveno da catedral. So Paulo: Cortez, 2005. CITELLI, Adilson. Comunicao e educao: a linguagem em movime nto. So Paulo: Senac, 2005. _____Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2000. [Coleo Aprender e ensinar com textos no escolares, 6] COSTA, Cristina. Fico, comunicao e mdias. So Paulo: Senac, 2001. COSTELLA, Antnio. Comunicao do grito ao satlite. So Paulo: Mantiqueira, 1984. DELORS, Jacques (Coord.) Educao, um tesouro a descobrir: relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So Paulo, Braslia: Cortez, Unesco/MEC, 1998.
45
Internet na escola
DIAS, Lia Ribeiro (Coord.). Incluso digital: com a palavra, a sociedade. So Paulo: Plano de Negcios, 2003. EDUCAREDE. Vannevar Bush e a idia original de hipertexto. [on line]. Disponvel em http://www. educarede.org.br/educa/internet_e_cia/historia.cfm?id_historia=3>. Acesso em 30/10/2005. FRRES, Joan. O uso de tecnologia audiovisual e informtica na sala de aula: entrevista. in Ptio Revista Pedaggica, Porto Alegre, n. 9, p. 24-27, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. IAZZETTA, Fernando. Reflexes sobre a msica e o meio. In XIII Encontro da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica, 2001. p. 6. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. ________. A Internet tem sido capaz de criar mecanismos prprios de controle das informaes. In Folha de S.Paulo, So Paulo, abril/98f, Caderno Mais, p.1-2. ________. Educao e cibercultura: a nova relao com o saber. In Educao, Subjetividade & Poder, Porto Alegre, n.5, jul. 1998. MARTN-BARBERO, Jess. Desafios culturais da comunicao educao. In Revista Comunicao & Educao, So Paulo, n. 18, p. 51-61, maio/set. 2000.
46
MATTELART, Armand. A globalizao da comunicao. Trad. Laureano Pelegrin. Bauru, So Paulo: Edusc, 2000. MELO, Teresa Mary Pires de Castro Melo. Meio Ambiente em Rede: Uma experincia de gesto da Comunicao integrando Educao a Distncia e Meio Ambiente.- Tese de Doutoramento. ECAUSP-SP, 2006 OROZCO GMEZ, Guillermo. Professor e meios de comunicao: desafios, esteretipos e pesquisas. In Comunicao & Educao, So Paulo, n. 10, p. 57-68, set./dez. 1997. RIBEIRO, Vera Masago. Por mais e melhores leitores. In: ________. Letramento no Brasil: reflexes a partir do Inaf 2001. So Paulo: Global, 2003. SANGIORGI, Oswaldo. Ciberntica e Educao. In Revista Comunicao e Educao, n 14, Editora Moderna USP 1999. UNIVERSIDADE DE SO PAULO - ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus, 2004. SILVA, Marco. O que interatividade. [on line]. Disponvel em <http://www.senac.br/informativo/ BTS/242/boltec242d.htm>. Acesso em 29/3/2006.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. _____Novas prticas de leitura e e escrita: letramento na cibercultura. Educao & Sociedade ISSN 0101-7330 verso impressa Educ. Soc. v.23 n.81 Campinas dez. 2002 TRIVINHO, Eugnio. Epistemologia em runas: a imploso da teoria da comunicao na experincia do ciberespao. In: MARTINS, F.M, SILVA, J.M. In Para navegar no sculo XXI: tecnologias do imaginrio e cibercultura. Porto Alegre: EDIPUCRS, Sulina, 2000. [Coleo Comunicao, 1].
47
O miolo deste livro foi impresso em papel reciclato 90 g/m2 A capa foi impressa em papel reciclato 240 g/m2
O Caderno do Capacitador Internet na Escola dirigido a educadores para disseminar o uso pedaggico da Internet e estimular reflexes e prticas sobre este uso nas redes pblicas de ensino. De iniciativa da Fundao Telefonica com coordenao pedaggica do Cenpec parte das aes de formao do Programa EducaRede.
Iniciativa
realizao

Caderno Capacitador

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Caderno Capacitador

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

D

Projeto Rede de Capacitao

Carta aos Educadores

OFICINA: ESPAO DE PRTICA E REFLEXO Situaes prticas Recursos e condies disponveis

PESQUISAR Ferramentas de pesquisa no EducaRede Oficina de Pesquisa

Com o avano das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), a informao e

Ciberespao o ambiente em que as relaes humanas se do por meio das tecnologias

Para saber mais, leia a Coleo Educarede: http://www.educarede.org.br

OS TRS TEMPOS DA INTERNET

Web 1.0 - Anos 90 - A grande biblioteca digital

Web 2.0 - Hoje - A construo coletiva do conhecimento

Home da portal EducaRede

espao de prtica e reflexo

Se conhecer as diferentes possibilidades do ciberespao possibilita ao professor usar a

Recursos e condies disponveis

Ferramentas de pesquisa no EducaRede

As sees do EducaRede para pesquisa so:

Leia tambm no Educarede

Home da seo EducaLinks no portal EducaRede

Utilizar formulrio de busca para realizar uma pesquisa orientada na Internet.

Sugesto: Poderia tambm ser discutida a diferena entre pesquisar e buscar.

Atividade de pesquisa: (1h30)

Finalizao da oficina: (30 minutos)

Obs. (descreva como procedeu, o que encontrou e as curiosidades observadas)

caso ser a Internet.

Home da seo Frum no portal EducaRede

Fazer pblico a quem dado publicar?

Dar ao pblico - questo de autoria

Deixar-se ver revelar o que vemos

Mostrar-se em pblico de consumidor a produtor

Ferramentas de Publicao do EducaRede

Leia tambm no Educarede

Home da seo Oficina de Criao no portal EducaRede

Criao e publicao de um texto-legenda.

Home da seo O Assunto ... no portal EducaRede

Aprender a comunicar-se digitalmente

Ferramentas de Comunicao do EducaRede

Leia tambm no Educarede

Leia tambm no Educarede Internet na Escola

Parabolicamar letra e msica: Gilberto Gil 1991 in Parabolicamar

Perfil do grupo e expectativas

Conhecimentos prvios do grupo

O que falar para o participante se...

Com a ferramenta de busca do EducaRede:

Com o cadastramento on line no EducaRede:

Veja as observaes que podem ajud-lo a conversar com o participante sobre:

Home da seo Bate-papo no portal EducaRede

Daqui para frente:

Comunidade Virtual Rede de Capacitao

Vdeo-Aula Internet na Escola

Vdeo-Aula Internet na Escola (encarte do livro)

Home da seo Comunidade no portal EducaRede

Potrebbero piacerti anche