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La reforma educativa a la educacin media superior: de dnde venimos y hacia dnde vamos.

NDICE RESUMEN..3 INTRODUCCIN...4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN...6 ANTECEDENTES DE LA RIEMS....7 Los grandes retos de la Educacin Media Superior.7 Los objetivos de la RIEMS..10 La RIEMS y sus cuatro pilares...12 Las nuevas polticas magisteriales16 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..18 MARCO TERICO..19 El constructivismo como nuevo paradigma de la educacin en Mxico.19 Las competencias del alumno de educacin media superior .22 Perfil de ingreso a la EMS..26 Perfil de egreso de la EMS28 ANLISIS DE RESULTADOS..30 Panorama social de nuestros das en Mxico y el mundo: demanda laboral y humana. ...30

La educacin Tcnica-Profesional como respuesta a las exigencias laborales.......32 LA RIEMS al da de hoy: retos, limitaciones y alcances. .34 Corea del Sur: un gran caso de ejemplo..37 CONCLUSIONES....39 BIBLIOGRAFA....40

RESUMEN --

INTRODUCCIN

El contenido de este proyecto est ideado para tratar el tema de la Reforma


Integral a la Educacin Media Superior de modo que al finalizar, el lector pueda contar con una visin lo suficientemente profunda como para comprender nuestro panorama educativo de educacin media superior y deducir sus propias conclusiones al respecto, pero sin tocar especificidades que puedan hacer perder de vista el objetivo de este documento, que es el de analizar la utilidad verdadera de la nueva reforma, fuera de predisposiciones ni prejuicios de ninguna clase. A lo largo de este documento, se estudiarn los principales retos que tiene la educacin media superior de nuestro pas hoy en da, as como la causas de estas demandas. Se abordar a la Reforma Media Superior (bajo el nombre de RIEMS, con el propsito de facilitar la comprensin de la lectura) desde su estructura, hasta sus fundamentos y objetivos. Posteriormente, se analizar la propuesta educativa ofrecida por la RIEMS con la intencin de determinar qu beneficios aporta realmente al sistema educativo medio superior, y qu reas de oportunidad presenta, a apenas cuatro aos de haberse estructurado y solamente tres de haberse implantado.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Realizar un anlisis a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), para determinar si sta plantea propuestas y mejoras referentes a las dos grandes tareas que posee: la de ser una pieza clave entre el sistema bsico y el superior, y la de formar ciudadanos responsables con la posibilidad de integrarse al sector productivo.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Las reformas educativas son un tema que debera interesar a cada colaborador escolar, a cada padre de familia, a cada reclutador profesional e incluso a cada alumno. Una reforma de esta naturaleza se construye para mejorar o cambiar el rumbo del complejo sistema educativo de un pas. En los ltimos 10 aos, en Mxico se han realizado reformas educativas que han afectado a cada uno de sus niveles, desde preescolar hasta bachillerato, y todas y cada una de estas reformas y sus adiciones y modificaciones son un tema de estudio urgente por parte de quienes profesamos y/o estudiamos la labor docente. El problema es que la misma urgencia de resolver nuestros problemas ha forzado al gobierno a tomar medidas inmediatas sobre la cantera de los trabajadores de los prximos aos (tcnicos y profesionistas), por lo que lamentablemente no es posible determinar con precisin si las nuevas medidas tomadas por la Reforma Integral a la Educacin Media Superior fueron las ptimas, ya que no veremos su resultado real hasta dentro de unos aos (este ao egresa la primera generacin de bachilleres formados en competencias), es por esto que se plantea el presente proyecto de anlisis con la intencin de esclarecer al menos en un grado pequeo la duda.

ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL A LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


Los grandes retos de la Educacin Media Superior

En los aos setenta, un gran nmero de instituciones de educacin media


fueron creadas para cubrir la demanda acelerada de matrculas con la intencin de ampliar oportunidades en los alumnos, aunque tambin para darle al gobierno federal control sobre estas nuevas instituciones disminuyendo la presencia de las universidades autnomas en el nivel medio superior. Actualmente, la educacin media superior en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. Un reto de la RIEMS fue entonces el de encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. En la siguiente tabla se muestran los diversos subsistemas de la educacin media superior en Mxico: EDUACIN MEDIA SUPERIOR Centralizados del Gobierno Federal Centralizados (SEMS) DGETI DGETA DGECyTM DGB CETIS, CBTIS CBTA, CBTF CETMAR, CETAC CEB, PREFECOS, Prep. Federal Lzaro Crdenas. Centralizados (SEP) INBA Bachillerato de Arte, Bachillerato Tcnico de Arte. Descentralizado Otras secretaras IPN SEDENA SEMAR, SAGARPA, CECYT, CET Bachillerato militar Bachillerato Tecnolgico,

PGR, ISSSTE, etc. Descentralizados de la Federacin CETI Guadalajara COBACH (DF) Descentralizados Coordinados por de las Entidades Federativas las Direcciones Generales de la SEMS (Federal Estatal) Estatales Coordinados por los Gobiernos Estatales (AEEs) DGETI DGB CONALEP

Profesional Tcnico y Tcnico Bsico. Profesional TcnicoBachiller Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General CECYTE, EMSAD COBACH, BIC, EMSAD

TELEBACH Preparatorias Estatales por Cooperacin Bachillerato General y Tecnolgico Profesional Tcnico

Organismos del Gobierno del D.F.

Coordinados por el Gobierno del D.F.

Instituto de Educacin Media Superior en el D.F.

Bachillerato General

Autnomos

UNAM

CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia

Universidades Autnomas Estatales

Bachillerato de las universidades (General y Tecnolgico)

Privados

Preparatorias/ Bachilleratos

particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/ Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/ Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autnomas Preparatorias/ Bachilleratos particulares no incorporados Nota: en este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitacin para el Trabajo. Fuente: Secretara de Educacin Pblica, 2011. El continuo aumento a la demanda matricular del sistema educativo medio superior se debe, entre otras cosas, al aumento poblacional y la bsqueda de oportunidades laborales para las cuales ya no basta nicamente la educacin bsica; as lo describe lvaro Marchesi, secretario general de la Organizacin de Estudios Iberoamericanos (OEI): Las diferencias para el acceso al mercado de trabajo dependen en gran medida del nivel de estudios alcanzado, pero tambin del gnero, del nivel social del hogar y del hbitat. (Blas, 2008:7). La RIEMS fue gestada en un entorno en el que la formacin educativa 8

es condicin para cierto tipo de trabajos - siendo estos los mejor remunerados y ms escalables - por lo que result imprescindible el buscar vincular la educacin y la formacin tcnico- profesional en el alumnado. Adems, vivimos bajo la realidad de que existen grupos marginados en el sistema educativo y, en general, en la sociedad. Estos grupos en desventaja se ven reflejados en un alto ndice de desercin e inasistencia estudiantil, siendo el sistema medio superior el que posee los nmeros ms desalentadores. La educacin media superior atiende apenas al 43% de la poblacin de 15 a 18 aos de la cual solo egresa el 55% (Secretara de Educacin Pblica, 2007:7). Otro de los conflictos que busc abordar la RIEMS fue la materia magisterial del bachillerato: al existir tantos subsistemas existen tambin muchas mecnicas de seleccin de profesores (las cuales hasta ahora muchas veces no incluyeron estudios profesionales ni de docencia), as como tambin existen muchos sindicatos, velando cada uno por sus propios intereses y bajo una visin no compartida. Cuando el Presidente Felipe Caldern ocup su cargo, se identific a la educacin media superior como el mayor de los retos del sistema educativo, debido a las razones y problemticas ya expuestas. En este marco contextual, en Mayo de 2007 la Subsecretara de la Educacin Media Superior (SEMS), dirigida por Miguel Szkely Pardo, pone en marcha la RIEMS, buscando primero resolver los retos de demanda, calidad, equidad y pertinencia y buscando darle un orden y una entidad al sistema educativo medio superior, tratando de dar un rumbo tambin a la formacin docente. Como segunda etapa de la reforma, quedaron pendientes la bsqueda de libre trnsito entre modalidades, el concretar los mecanismos de instrumentacin y la permanencia de los alumnos en el sistema. Los objetivos de la RIEMS La Reforma al sistema de educacin media superior en el pas toma tres puntos de partida para la solucin de los retos considerados ms urgentes: Ampliacin de la cobertura

La cobertura se define como el nmero de estudiantes que cursa un nivel educativo con relacin a la cantidad de jvenes que se encuentran en edad de cursarlo. Mucho antes de que fuera implementada la RIEMS, se detect un problema de cobertura que tena que ver ms con la desercin y la baja eficiencia que con la incapacidad del sistema de atender a los egresados de secundaria. La rigidez de los planes de estudios, la incompatibilidad entre planteles y las deficiencias educativas que los alumnos cargan de la educacin bsica son causa de estas deserciones. La RIEMS busca entonces generar estrategias que atiendan estas carencias y necesidades, pero desde luego no puede condicionar su desarrollo a factores externos. Mejoramiento de la calidad La calidad educativa posee varios niveles: por un lado, tiene que ver con la formacin integral del alumno, es decir, que ste posea una formacin tica y cvica, adems de que posea conocimientos, habilidades y destrezas que lo hagan competente; por otro lado tiene que ver con los contenidos, stos deben ser significativos para el alumno, deben ser pertinentes y consolidar los conocimientos y habilidades que el alumno adquiera. La calidad educativa tambin tiene que ver con la infraestructura y equipamiento con el que cuenten las instalaciones escolares. La RIEMS busca lograr un estndar mnimo de las necesidades de este tipo. Otra vertiente de la calidad son obviamente los docentes. El nivel educativo medio superior tiene necesidades y caractersticas particulares que deben reflejarse forzosamente en el perfil del profesor, por lo que se crearon mecanismos y filtros de reclutamiento, preparacin y seleccin de maestros tanto aspirantes como los que ya ejercan en el sistema. Estas consideraciones de calidad educativa son tomadas por la RIEMS, aunque por el momento no se han precisado algunas otras, tales como la orientacin vocacional, las tutoras y la estandarizacin de evaluacin de aprendizaje entre subsistemas y modalidades. Cabe sealar que una de las metas que plante la RIEMS en materia de calidad fue la de revertir los malos

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resultados en la prueba ENLACE (El Informador, Agosto de 2008).

Bsqueda de la equidad En nuestro pas, las clases sociales altas poseen casi el 100% de asistencia a la educacin media superior; sin embargo, los estratos sociales ms bajos apenas alcanzan un 10% de asistencia de una educacin. La inasistencia tiene que ver ms que nada con la necesidad que el joven tiene de trabajar y/o la falta de dinero para seguir costeando sus estudios. En los alumnos que no presentan problemas econmicos, el abandono escolar se debe a la falta de inters y de pertenencia (Secretara de Educacin Pblica, 2007:10).

La RIEMS y sus cuatro pilares La RIEMS se sustenta en cuatro ejes o pilares, los cuales determinan sus reas de accin. A continuacin se presentan estos pilares, comparando el nuevo sistema buscado con el panorama que el sistema educativo medio superior tena:

I. Construccin de un marco curricular comn (MCC)

Antes Falta de identidad Dispersin

Ahora Identidad Diversificacin de opciones segn los intereses y necesidades del estudiante.

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nfasis en la memorizacin y no en el aprendizaje

Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinarias y profesionales.

Carencia de un perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Perfil de egresado comn para todos los subsistemas.

II. Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS

Antes Dispersin y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta. Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos. Ausencia de estndares y reglas claras. Dificultad para garantizar calidad y pertinencia.

Ahora Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad.

Definicin de seis opciones de oferta en las distintas modalidades de la educacin media superior: 1. Presencial. 2. Intensiva, 3. Virtual, 4. Autoplaneada, 5. Mixta, 6. Certificacin por examen.

III. Profesionalizacin de los servicios educativos Antes Ahora

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Carencia de programas institucionales de formacin, actualizacin y capacitacin continua para docentes y personal directivo.

Programas de desarrollo docente para que los maestros cuenten con el Perfil de Docentes de la EMS. Medicin de avances de la Reforma Integral. Evaluacin permanente para la mejora continua.

Precarias herramientas de gestin escolar.

Programa Nacional de Tutoras Sistema de Gestin Escolar basado en resultados.

Ausencia de vinculacin sistemtica con el sector productivo. Dificultad de trnsito entre los planteles y subsistemas, lo que favorece la desercin

Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura.

Becas para estudiantes de bajos recursos. Trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas.

IV. Certificacin Nacional Complementaria Certificacin propia y exclusiva de cada institucin, sin reglas ni criterios comunes. Ausencia de un certificado comn (como el de la educacin bsica o Egreso de todos los alumnos del sistema nacional con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificacin de cada instituto).

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la superior) Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantas de calidad y validez. Fuente: Secretara de Educacin Pblica, 2008. Para qu se hace la reforma? La RIEMS posee una secuencia de aterrizaje, pues no es posible acaparar todos los objetivos en un solo proceso. El primer paso (iniciado en 2008) fue el de buscar un marco curricular comn, para despus crear un modelo educativo de la institucin que permitiera a cada escuela reflejar su identidad y filosofa de acuerdo a los nuevos objetivos educativos (de los cuales se hablar en el siguiente apartado). A continuacin, se han de buscar planes y programas de estudio concretos que permitan a las instituciones responder a las necesidades de los estudiantes, para seguir con el logro de adecuaciones curriculares, tutora y otras actividades. El ltimo paso de la secuencia consistira entonces en lograr un currculum impartido en el aula, donde el docente realice decisiones sobre planeacin, desarrollo y evaluacin de todo el proceso de aprendizaje. La Reforma admite y reconoce la importancia de los profesores en el proceso de implementacin y mejora del sistema de bachillerato, sealando: Los maestros son los actores fundamentales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Para el xito de la Reforma los maestros contarn con una amplia oferta de actualizacin y formacin que les permita dominar el modelo y desarrollar el Perfil del Docente requerido () Sern ms que nunca maestros en ensear a aprender. (Secretara de Educacin Publica, 2008) Garanta de estndares de calidad y validez de los servicios educativos.

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Las nuevas polticas magisteriales El acuerdo nmero 447 del Diario Oficial de la Secretara de Educacin Pblica dio a conocer en octubre de 2008 el perfil del docente, con la intencin de asegurar el objetivo de fortalecer el acceso y permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada en el desarrollo de competencias. En el documento, se dan a conocer las competencias docentes que conforman su perfil, las cuales se sealan a continuacin: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

La SEP y la ANUIES (Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior) se han organizado para impulsar proyectos de diversa ndole, siendo uno de ellos el diseo de programas de formacin docente de educacin media superior. Ambas instancias desde sus respectivos mbitos de competencia colaboran para llevar a cabo la instrumentacin del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS). Los proyectos que integran el Programa son:

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Titulacin de profesores del Nivel Medio Superior. Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Maestra en Innovacin en la Formacin del Bachiller.

Estos proyectos estn dirigidos a docentes y directivos de educacin media superior del PROFORMODES, y tiene el objetivo de lograr una integracin a la prctica docente de las estrategias, metodologas y procedimientos que la RIEMS seala, as como sensibilizar a los profesores en los alcances de la RIEMS, actualizando y revalorando su actividad docente.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Logra la RIEMS vigente aterrizar y resolver los dos mayores compromisos de la educacin media superior ( el de ser un vnculo entre la educacin bsica y la superior, y el de cumplir con la meta de formar ciudadanos que puedan aspirar a educacin superior o bien que puedan formar parte del sector productivo)?

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MARCO TERICO
El constructivismo como nuevo paradigma de la educacin

Todos los modelos, tendencias y reformas educativas se han desarrollado con


la finalidad de responder a los cambios sociales, polticos y econmicos que en su momento se presentan. La educacin es una institucin social que aparece estrechamente vinculada con el resto de las actividades sociales y que, por tanto, no tiene un fin nico y permanente sino que su fin cambia con el tipo de sociedad - e incluso con el grupo social al que pertenece el educando.(Delval, 1996:2). Durante la segunda mitad del siglo pasado, se registraron avances importantes en diversas disciplinas - como la psicologa, la pedagoga y la sociologa - que en conjunto dieron un nuevo concepto a lo que es o debera ser la educacin. A lo largo de todos estos aos, se ha transitado por varios modelos pedaggicos y estrategias didcticas: del conductismo al constructivismo, de la escuela tradicional a la participativa, pasando por la llamada tecnologa educativa. El principal resultado fue concebir a la educacin como un proceso centrado en la persona, y ya no un proceso de simple transmisin de informacin. El constructivismo es el paradigma educativo que busca cubrir las actuales deficiencias y necesidades formativas y sociales. Esta nueva propuesta educativa se propone lograr competencias en los alumnos que les permitan ser responsables en su aprendizaje permanente, profesionales en su desempeo profesional, participativos en los medios laborales y sociales en los que se desenvuelve, as como colaborativos y respetuosos en su papel ciudadano. En Mxico, estas competencias se han implementado en las Reformas Educativas de los niveles preescolar, primaria, secundaria y bachillerato, aunque incluso el nivel superior ha logrado adaptarse en menor o mayor medida al nuevo sistema educativo. El paradigma constructivista tiene una lnea que se define como contraria al individualismo, a la enseanza tradicional y al academicismo extremo. Por el contrario, surge de tres paradigmas que definen su esencia:

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Paradigma Cognitivo

Enseanza Busca el logro de aprendizajes significativos y al desarrollo de habilidades de aprendizaje generales y especficas.

Aprendizaje Determinado por

Alumno Sujeto activo procesador de

Maestro Organizador de experiencias didcticas que estimulen aprendizaje. Promotor de estrategias cognitivas y metacognitivas. Facilitador y promotor de desarrollo autnomo en los alumnos, de un ambiente de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula.

conocimientos informacin, y experiencias posee previas. competencias cognitivas para aprender y solucionar problemas.

Psicogentico Centrado en el alumno, enfatiza su actividad, iniciativa y curiosidad para lograr su propia estructuracin y descubrimiento en los contenidos escolares. Sociocultural Los procesos educativos son foros negociados, compartidos y discutidos por maestros y alumnos, contribuyendo a reestructurar habilidades, actitudes, valores, etc.

Parte del desarrollo cognitivo, el cual se desarrolla a su vez con el aprendizaje.

Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de contenidos.

Proceso interactivo que acerca al alumno a la vida intelectual de su entorno.

Ser social, producto y protagonista de interacciones sociales que le

Agente cultural, mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los

permiten construir alumnos. saberes.

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Fuente: Secretara de Educacin Pblica (2009: p. 8).

Para implementar este nuevo paradigma en la educacin media superior en Mxico, se cre primero la reforma educativa del 2004 (Reforma del Bachillerato Tecnolgico), y en 2008 se consolid mediante la RIEMS. Ambas reformas han partido de la educacin basada en competencias, en enfoque de estrategias centradas en aprendizaje y la incorporacin del constructivismo como corriente pedaggica. La educacin basada en competencias, mdula del constructivismo, pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contempornea. La formacin por competencias busca ir ms all de la transmisin de conocimientos y destrezas, pues trata de incrementar la capacidad de las personas y los aspectos culturales, sociales y actitudinales.

Las competencias del alumno de educacin media superior

La nocin de competencia tiene mltiples acepciones. Una de las ms difundidas, es la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto, Para la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Por su naturaleza y a partir de su concepcin original, y por la forma en que se adquieren o desarrollan, las competencias se clasifican en acadmicas, laborales y profesionales. Cada una contiene capacidades agrupadas en tres niveles: esencial o bsicas, genricas y especficas. Hay una relacin de interdependencia entre ellas, As como se plantea en el perfil de egreso contemplado por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), recientemente implementada en Mxico que considera competencias 20

genricas, disciplinares y profesionales, de tal forma que una competencia genrica sustenta a una competencia disciplinar y esta a una profesional. La siguiente tabla presenta las once competencias a desarrollar en el nivel medio superior segn la RIEMS: Categoras Se autodetermina y cuida de s Competencias 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo

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largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Dentro de la primera competencia, se busca que el alumno aprenda a enfrentar las dificultades que se le puedan presentar apoyndose en sus valores y fortalezas para superarlas. El alumno ser capaz de manejar sus emociones de modo positivo, as como de solicitar apoyo si lo necesita, asumiendo siempre la consecuencia de sus acciones y por tanto hacindolo responsable de sus comportamientos y decisiones. La segunda competencia busca que el alumno experimente el arte como un hecho histrico y de comunicacin entre personas y culturas, dndole un sentido de identidad. La tercera competencia tiene como fin lograr en el alumno una conciencia sobre los beneficios de la actividad fsica, as como de los buenos hbitos de consumo, ayudndole a cultivar relaciones que contribuyan a su

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desarrollo y el de quienes lo rodean. La cuarta competencia planea lograr en el alumno la facultad de expresar ideas y conceptos de modo lingstico, matemtico o grfico, dependiendo de quines son sus interlocutores y de cul es su contexto y objetivos. Esta competencia le brindar al alumno la posibilidad de identificar las ideas clave en un texto o discurso, para inferir conclusiones a partir de ellas. Tambin busca que el estudiante se comunique en una segunda lengua y manejando tecnologas de la informacin para obtener y expresar informacin. La quinta competencia tiene el objetivo de lograr que el alumno siga instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada paso, ordenando la informacin jerrquica y relacionalmente, identificando reglas o principios, construyendo hiptesis y aplicando pruebas para validarlas, sintetizando evidencias para producir sus propias conclusiones y utilizando las tecnologas de la informacin para procesar e interpretar datos. La sexta competencia busca lograr en el alumno la habilidad de distinguir fuentes de informacin relevantes para un propsito especfico, evaluar argumentos y opiniones para distinguir en ellos posibles prejuicios o mentiras, as como detectar en s mismo prejuicios para formar puntos de vista a conciencia y con evidencia, estructurando sus ideas y argumentos de forma clara y coherente. La sptima competencia plantea la posibilidad de que el alumno defina metas y de seguimiento a sus propios procesos de conocimiento, articulando sus conocimientos para establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana. La competencia nmero ocho propone al alumno maneras de solucionar un problema o de desarrollar un proyecto en equipo, dndole las herramientas para aportar puntos de vista y considerar puntos de vista de otros, lo que lo hace alguien constructivo y congruente. La competencia nueve va ligada a la anterior, al pretender que el alumno aprenda a tomar decisiones que contribuyan a la equidad, bienestar y desarrollo de la sociedad. Adems, el alumno deber conocer sus derechos y

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obligaciones como ciudadano mexicano, participando y contribuyendo al bienestar propio y al social, y actuando de manera propositiva frente a fenmenos sociales. El reconocimiento de la diversidad es el objetivo de la competencia nmero diez, y busca lograrse mediante la enseanza de la democracia, igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, para no dar cabida a la discriminacin, dndole la posibilidad al alumno de que ste respete las diferencias y pueda convivir en contextos locales, nacionales e internacionales. La ltima competencia planea lograr en el alumno una actitud que favorezca la solucin de problemas ambientales, tanto regionales como globales, al reconocer y comprender todas las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales que el dao ambiental causa. Se busca que el alumno llegue a ser una persona que contribuya al alcance de un equilibrio entre los intereses con relacin al ambiente. Las once competencias son agrupadas y organizadas en el Marco Curricular Comn (MCC), el cual se representa como el primer pilar del nuevo sistema. El siguiente cuadro desglosa las once competencias dentro de sus categoras, as: Competencias Genricas Objetivos Son competencias clave (por su importancia y aplicacin a lo largo de la vida), transversales (multidisciplinares) y transferibles (refuerzan la capacidad para adquirir otras competencias) Disciplinares Bsicas Dan sustento a la formacin del estudiante, integran conocimientos, habilidades y actitudes desde la lgica de las disciplinas. Extendidas No son compartidas por todos los subsistemas, son ms profundas o amplias

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pero tambin ms especficas de la institucin y su modelo educativo. Profesionales Bsicas Definen la capacidad productiva del alumno en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes, dando sustento al perfil del egresado. Proporcionan formacin para incorporarlos al mercado de trabajo. Extendidas Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional. Fuente: Secretara de Educacin Pblica (2008) Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato.

Perfil de ingreso a la EMS

Conforme al Acuerdo Secretarial No. 384 con fecha 26 de Mayo del 2006, se establece un perfil de egresado del nivel medio, por lo que los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construccin de una sociedad democrtica y por ende que lo ayuden a una buena integracin al nivel medio superior (Secretara de Educacin Pblica, 2010: p. 16). As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el perfil del alumno de secundaria comprende las siguientes competencias: - Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

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- Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. - Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. - Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. - Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. - Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica - Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. - Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

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Perfil de egreso de la EMS

Los alumnos egresados de la Educacin Media Superior, deben contar con las siguientes caractersticas: ANALTICOS: Con capacidad para proponer hiptesis, formar generalizaciones, desarrollar modelos y representaciones, aplicar el conocimiento y resolver problemas. CREATIVOS: Curiosos, imaginativos y abiertos al conocimiento cientfico y humanstico. vidos de obtener explicaciones racionales sobre los fenmenos naturales y sociales. Con gusto por la lectura y dispuestos a disfrutar de la cultura, las artes y la recreacin. CRTICOS: Conscientes de su dimensin histrica, conocedores de sus races y de los acontecimientos ms relevantes de la humanidad. Reflexivos sobre la relatividad y provisionalidad del conocimiento cientfico. INFORMADOS: Con capacidad cognitiva y tcnica para obtener, procesar y analizar informacin til, actualizada y pertinente para formular una opinin personal o resolver problemas. Actualizados en el manejo de los recursos informticos necesarios para enriquecer su aprendizaje. COMUNICADORES: Capaces de expresar e interpretar significados socioculturales, logrando procesos de comunicacin eficientes en espaol, de forma oral y escrita. Hbiles para comprender un discurso oral o escrito en una lengua extranjera, de preferencia en ingls. AUTNOMOS: Con las herramientas cognitivas y afectivas para pensar por s mismos, como reflejo de madurez moral e intelectual. Motivados y con la capacidad de utilizar estrategias para aprender y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

AUTOREFLEXIVOS: Con capacidad de introspeccin, conocimiento de s mismos y disposicin autocrtica. RESPONSABLES: Capaces de tomar decisiones teniendo en cuenta lo 27

que es mejor para su bienestar en el largo plazo y perseverantes para hacer frente a las dificultades que se les presenten. Emprendedores para establecer proyectos personales, identificar riesgos y asumir las consecuencias de sus comportamientos, decisiones y omisiones. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. COOPERATIVOS: Dispuestos a articular sus necesidades e intereses a los de una colectividad y motivados a colaborar con otras personas para lograr objetivos comunes. TOLERANTES: Comprometidos con la defensa de la diversidad y dispuestos a establecer relaciones de respeto, recurriendo al dilogo y la argumentacin como medios para resolver conflictos. Flexibles en sus planteamientos y receptivos al cambio. SOLIDARIOS: Con disposicin a participar en el mejoramiento de la calidad de vida local y global, asumiendo un papel activo en el logro del desarrollo sustentable y del bienestar para las generaciones presentes y futuras. SISTEMTICOS: Prcticos, ordenados y hbiles en el uso de herramientas metodolgicas, con capacidad de planeacin y organizacin de su tiempo y trabajo. TRABAJADORES: Perseverantes para alcanzar su objetivos, con fortaleza interior y determinados a vencer obstculos. Dispuestos y capaces de realizar tareas manuales y operativos en su vida personal, acadmica y profesional.

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ANLISIS DE RESULTADOS
Panorama social de nuestros das en Mxico y el mundo: demanda educativa, laboral y humana.

Durante los aos setentas el mundo enfrenta una crisis econmica con grandes efectos en todos los sectores, entre ellos el productivo. Surge entonces una gran necesidad de capacitacin para el trabajo causada por la dinmica de la poblacin, ya que la mayora de las personas que se encontraban en edad de laborar no contaban con preparacin, por lo que se da un incremento considerable en la demanda de educacin media superior. Bajo ese panorama surge el concepto de competencias, pero bajo un claro sentido profesional propio de la sociedad industrial. En aquel entonces, los procesos de trabajo tenan como objeto cosas muy concretas y sobre elementos tangibles. Muchos procesos de trabajo se realizaban manualmente o actuando directamente sobre el objeto mismo. Los procesos de transformacin industrial recurran normalmente a la accin directa, as que naturalmente las habilidades ms apreciadas tenan que ver con la pericia, la precisin, y todo lo que tuviera que ver ms con tareas y operaciones que con pensamiento crtico. Despus, durante los aos ochenta, los pases industrializados invierten grandes sumas de dinero para preparar jvenes y garantizar su calidad formativa. Australia es un ejemplo, al hacer partcipe al gobierno y sindicatos dando como resultado el modelo de capacitacin basado en competencias. A Australia se le uni Canad,Inglaterra, Alemania, los Estados Unidos de Amrica, Francia, Italia, Nueva Zelanda y Japn (Vela, S/A, p. 2). En esa misma dcada comienzan a sustituirse las acciones fsicas del hombre por mquinas y sistemas automatizados, y progresivamente el trabajo manual o rutinario del hombre es suplido por operaciones mecnicas, electrnicas e incluso robticas. Los trabajos basados en la rutina fueron considerablemente devaluados ( y finiquitados), por lo que los empleos comenzaron a demandar otro tipo de capacidades, ms cognitivas, las llamadas competencias blandas (Blas, 2008: p.16). En Mxico, fue hasta una dcada despus que se establecen los primeros contactos con los modelos y las metodologas de la educacin y 29

capacitacin basada en competencias, primero en el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), y posteriormente en la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA). La globalizacin y las telecomunicaciones que dieron su salto a mediados de los noventa, evidenciaron e incrementaron nuestro atraso. Actualmente, tener la capacidad de desarrollar tareas basadas en procesos de pensamiento complejos o de mayor nivel es el reto del trabajador. Cada da se necesita ms que los empleados sepan interpretar informacin, acceder a sistemas computarizados, retroalimentarse y dar resultados. Desde luego, estas tareas implican un alto nivel de abstraccin y de conocimiento que no puede lograrse sin preparacin. Es entonces cuando la educacin se vuelve imprescindible porque habilita a las personas a adquirir conocimiento, entre otras muchas funciones. El auge de las tecnologas de la informacin ha representado una variable decisiva en el sentido y fin tanto de la actividad educativa como del empleo. Lamentablemente, para el caso de Amrica Latina, el acceso a las tecnologas de informacin y comunicacin representa un enorme reto todava. Cuando a inicios de la dcada Estados Unidos tena un 53.8% de penetracin de internet, los pases latinos tenamos apenas un 9.4% (Blas, 2008: p.19). Hoy, otro de los ms grandes problemas de nuestra poblacin joven es el dficit de competencias bsicas, debido a la poca calidad de competencias que tradicionalmente se desarrollan en la educacin de nivel bsico. En nuestro pas, la educacin bsica tiene un alto nivel de cobertura (a diferencia de la media superior), pero los indicadores de egreso no han sido positivos de acuerdo a lo esperado. Las grandes deficiencias escolares y la vertiginosa movilidad y cambio de la informacin en nuestros tiempos, hacen necesario que el aprendizaje se conciba como un proceso de toda la vida, por lo que es necesario mantenerse abierto a la s oportunidades de actualizacin y formacin. Estas son las razones por las que la educacin no formal y la informal han tomado tanta importancia, pues articulan a la educacin y al trabajo en ambientes extraescolares. El panorama nacional y mundial con respecto a la educacin y formacin profesional hacen evidente una realidad: la idea de un empleo para toda la vida 30

ha perdido su vigencia totalmente. Los empleos se van generando centrados ms que nunca en la capacidad de las personas para dar resultados y para adaptarse a cambios constantes. Para el nuevo siglo, el reto educativo se relaciona con las nuevas capacidades referentes a las tecnologas de informacin, pero tambin con la necesidad de una formacin profesional con conciencia y compromiso social, el cual se perdi mucho primero con la industrializacin y despus con el fenmeno de globalizacin, provocando un gran descuido a las reas sociales y humanas, y cuyos estragos se hacen evidentes hoy en da. Actualmente se busca lograr individuos formados en un concepto amplio, que no slo tenga que ver con lo educativo sino que trascienda a lo humano, ya que, al igual que al individuo, la formacin y la educacin tambin benefician a las empresas y a la sociedad (Blas, 2008: p. 16). La educacin Tcnica-Profesional como respuesta a las exigencias laborales. La esencia de la educacin Tcnica Profesional (ETP) es la del predominio de la prctica sobre la teora. Esto causa muchos debates sobre qu tanto de cada una debe impartirse y en qu momento del aprendizaje se debe hacer. En un principio, la prctica de la ETP se fundamentaba en la manipulacin de maquinaria, as como al conocimiento de sus partes y las interrelaciones entre las mismas, a su mantenimiento, reparacin y a los procesos tcnicos derivados directamente del servicio. La revolucin tecnolgica trajo consigo una modificacin a esta visin educativa, al hacerse ms complejo el funcionamiento de las mquinas como los motores o aparatos electrodomsticos haciendo necesario el conocimiento de los programas computarizados que los hacen funcionar. La prctica se aleja del hacer directo e inmediato y se acerca cada vez ms a la solucin integral de problemas, a los estudios de casos, actuales o histricos; a la organizacin y puesta en marcha de micro-emprendimientos, a

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la participacin efectiva en diferentes puestos de trabajo, previa observacin de los mismos; o, en la menor de las exigencias, al conocimiento de los diseos computarizados que hacen operar a las mquinas, a los automviles, a los aparatos domsticos, etc. El saber hacer de las competencias trae junto a la nueva consigna educativa un par de preguntas qu tengo que saber para saber hacer, y como demuestro mi aprendizaje? Las escuelas tcnicas de hace ms de cincuenta aos se caracterizaban por reproducir los espacios y procesos relacionados al trabajo para el que se preparaba. En los talleres se vean las enormes maquinarias y herramientas avanzadas para su momento. El estudiante frecuentaba los talleres para la realizacin de proyectos productivos, y las escuelas de este tipo se asignaban a zonas de escasos recursos con la finalidad de movilizar el desarrollo de la zona (lo que an ahora sigue siendo objeto de debate). Pero en la realidad, el trabajo escolar tcnico trajo limitantes que obstaculizaron las prcticas y que con el tiempo fueron identificadas: los costos elevados de construccin y adquisicin de maquinaria no se logr homogeneizar; adems, el tiempo vuelve obsoletos a los equipos escolares frente a los del sector productivo. Otro problema tiene que ver con la burocracia escolar que condiciona el trabajo de los maestros a horarios y calendarios establecidos. Todos los obstculos han hecho necesario el uso de aulas convencionales para la educacin tcnica profesional, lo cual es muy comn en nuestro pas, sobre todo en zonas marginadas. En muchas escuelas de la regin, sin recursos para las estrategias didcticas recomendadas, los profesores las simulan en las aulas y en el pizarrn. Por otra parte, los maestros enfrentan una compleja y difcil decisin curricular al no saber si basar su enseanza cotidiana en las disciplinas acadmicas del modo que ellos ya dominan y que les ofrecen una aprobacin segura en la enseanza, o si resolver de manera pertinente y con calidad los enfoques interdisciplinarios que requieren los estudiantes para lograr un aprendizaje efectivo y de calidad de los nuevos procesos laborales. Muchos

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profesores han resuelto y siguen resolviendo este complejo dilema mediante formas tradicionales de separacin entre la teora, que derivan de los contenidos de las disciplinas acadmicas: la fsica, la qumica, la biologa, las matemticas, a la que dedican largas horas-pizarrn, y ciertas prcticas posibles de realizar en los espacios escolares y conforme a los recursos disponibles. Lo anterior, sin embargo, no es obstculo para conservar el inters por hacer de las escuelas tcnicas motores potenciales de desarrollo, en particular si se atiende a la solucin de las deficiencias arriba sealadas. El tiempo que tarda en tener efectos la formacin recibida por los estudiantes es uno de los temas ms interesantes que debera atender la investigacin sobre la ETP, conforme a los enfoques tericos ya identificados de los desfases en los tiempos de la educacin, del trabajo y del cambio social.

LA RIEMS al da de hoy: retos, limitaciones y alcances.

La oposicin a la RIEMS se ha dado por todos lados: desde profesores, alumnos y directivos hasta investigadores y expertos en la materia pedaggica y social. La demostracin de inconformidades se hace evidente en medios electrnicos, peridicos, revistas, manifestaciones y huelgas. La RIEMS trajo cambios tan drsticos que ha provocado crisis en los ncleos escolares. Sin embargo, tambin presenta alcances y aciertos importantes: por un lado, los programas de formacin de docentes y directivos han realizado una limpia de colaboradores educativos sin verdadera vocacin y compromiso con su labor; adems, el nombramiento de directivos mediante exmenes ha logrado ubicar en el ms alto puesto institucional a aquellos que cumplen al menos con los objetivos profesionales, aminorando la posibilidad de recibir puestos mediante la corrupcin. La evaluacin a la gestin escolar es otro punto aplaudible, pues este tipo de evaluaciones como la prueba ENLACE ha ayudado a facilitar la acreditacin de planteles de bachillerato, aunque los resultados de dicha prueba no son los esperados todava. Sinceramente, es imposible que en cuatro aos se haga lo que no se hizo en cuarenta. Las herramientas instrumentales de los docentes an en los capacitados requieren mucho compromiso personal para implementarse 33

idneamente, y volcar la mayor responsabilidad de una reforma a los profesores no garantiza mayor ni mejor resultado que el que ellos mismos se propongan a dar. En esta materia entra en juego los incentivos al docente, pues las nuevas horas de trabajo y el mximo esfuerzo que debe hacer evidencian el ya muchas veces reclamado aumento de sueldo, que no parece venir pronto. Otro reto quizs el ms grande de todos es lograr el cambio de mentalidades con respecto a lo que la educacin debe ser hoy en da. Para lograrlo hace falta pasar por todo un proceso de conversin por parte del director y el maestro, para despus transformar la mentalidad del alumno. Pero cambiar una ideologa de prctica acadmica tradicional no es un proceso sencillo, sobre todo porque esta era ms, mucho ms sencilla de desarrollar que la nueva prctica educativa por competencias. Los cambios hechos al currculum de bachillerato tampoco han sido bien recibidos por mucha gente, sobre todo padres de familia y profesores que no comprenden cmo una educacin con sentido humano ha convertido en opcionales materias como el civismo o la filosofa, restndoles horas clase. Es importante sealar tambin que aunque la RIEMS proponga y busque lograr grandes cambios en materia educativa, no ser posible echar a andar el proyecto sin el suficiente capital, pero sobre todo bien administrado. El presupuesto otorgado a la educacin media superior es el ms bajo de todos los presupuestos educativos, alcanzando la educacin superior 9.3 mil millones, la bsica 3.9 mil millones y la media superior apenas 750 millones. Esta cifra alarma si tomamos en cuenta que de 2000 al ao pasado la demanda matricular creci casi el doble. La OCDE, present un documento denominado Panorama Educativo 2007, en el que se vierte una amplia variedad de indicadores sobre la educacin en los pases miembros, agregando una nota particular para Mxico. En el se destacan las caractersticas del sistema educativo mexicano en comparacin con las tendencias generales: para que la calidad educativa mejore en los tres niveles educativos, es decir, bsico, medio superior y superior, es indispensable que el gasto sea eficiente, lo que significa que cumpla con objetivos fundamentales de cobertura y calidad; actualmente, de acuerdo a la Organizacin, nos encontramos colocados en el ltimo lugar entre los pases miembros de la 34

OCDE, en tanto que Corea pas del lugar 21 al primero en el transcurso de una sola generacin( PISA, 2009: p.15). La directora de la OCDE en Mxico para Amrica Latina, Blanca Heredia, hizo declaraciones claras y alarmantes con respecto a la educacin mexicana: Ms all del territorio de la UNAM, a quin le beneficia ese estado de cosas (la educacin gratuita)? De verdad le beneficia a la mayora de la poblacin?, de verdad con esa estructura la mayora de los mexicanos van a tener ms posibilidades de acceder a la educacin superior? Acto seguido, hizo un llamado a mirar a aquellas instituciones pblicas ejemplares que han hecho experimentos en aras de la privatizacin. Inclusive, afirm que la inversin en educacin genera beneficios estrictamente privados y como tal tienen que ser asumidos por la persona. Finalmente, el organismo pidi abiertamente al gobierno de Felipe Caldern, privatizar la educacin media y superior, bajo el argumento de que el modelo actual de financiamiento no es eficiente en trminos de la distribucin de su gasto, porque 84.4 por ciento de los fondos se canalizan al pago de los salarios de maestros. Inclusive, sugiri no aumentar el gasto educativo hasta que se eleve la eficiencia en el manejo de los recursos; de lo contrario, segn la OCDE, se corre el riesgo de que esa inversin sea un puro y simple desperdicio. Por ltimo, Heredia dijo que segn las tendencias globales, los mismos resultados educativos podran obtenerse reduciendo 30 por ciento de los recursos invertidos, y los resultados del aprendizaje podran aumentar 22 por ciento a los niveles actuales del gasto (Avils, 2007), razn que puede explicar la reduccin al presupuesto de la educacin media superior en los ltimos aos. Y puede ser posible que el argumento de Heredia estuviera bien fundamentado, pues volviendo al ejemplo de Corea del Sur, ste posee un 97% de cobertura a nivel medio superior el ms alto de todos - as como el segundo lugar en habilidades matemticas, pero su nivel de gasto por alumno es de casi la mitad que el de Estados Unidos, as como Finlandia (que obtuvo el mejor desempeo matemtico en 2003) gasta mucho menos que Italia (el cual casi fue el peor en desempeo de este tipo). La Secretara de Educacin Media Superior, en el periodo 2010-2011 la cobertura aument siete puntos con respecto al ciclo 2006-2007 (que tena el 59.7%), llegando a una cifra histrica de 66.7%, nunca antes alcanzada (Subsecretara de Educacin

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Media Superior, 2011); aunque no todo ha representado avances: el mismo mes de esa publicacin el Instituto Nacional para la Evaluacin reconoci que la cifra de jvenes que no asisten a la educacin media superior es de 7.3 millones, a diferencia de los 3.9 millones que se tenan contabilizados (Avils, 2011: p.27).

Corea del Sur: un gran caso de ejemplo Este apartado buscar explicar el asombroso caso del la educacin de Corea, la cual al igual que Japn y Taiwn se ha distinguido los ltimos tres aos por un despunte que la coloca en los primeros lugares de cobertura y rendimiento acadmica, sin ser de los pases que ms invierten en la educacin (un 4.7% PIB). Corea del Sur vive relegado del mundo externo durante cuatrocientos aos, hasta que en 1873 su proceso de confrontar la industrializacin de occidente lo reta. Los intentos de establecer una educacin moderna terminan con la invasin de Japn que lo convierte en colonia, el cual a lo largo de las dcadas se encarga de impartir una educacin diseada para el completo subyugo. Durante la guerra de Corea y las dcadas de los gobiernos autoritarios (que bsicamente duraron hasta que se implementaron las primeras elecciones en 1987) la educacin era tradicionalmente impartida por japoneses, lo que representaba una evidente prdida de poder y toma de decisiones en ese sector. A partir de entonces Corea del Sur ha crecido rpidamente, actualmente es la 13 economa ms grande del mundo, y la ONU, el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional lo consideran pas desarrollado. En Corea del Sur la educacin pblica tiene el 99% de cobertura frente a la privada, y esta cifra va disminuyendo hasta llegar al 20% en la educacin superior frente al 80% en la privada. El detalle est en que todas las primarias y secundarias siguen el mismo currculum. Todos los profesores se eligen y contratan bajo un permiso de superintendente educativo. El sistema de admisin es el mismo en la educacin pblica y privada tambin. Los estudiantes que se gradan de preparatoria deben pasar por un proceso de preparacin y cualificacin antes de aspirar a estudios universitarios, aunque hoy en da esta tarea es efectuada por las propias universidades. El buen 36

prestigio de las universidades es algo que importa y pesa mucho en Corea del Sur, siendo el principal indicador para determinar qu preparatorias son las mejores (aquellas que logran mayores cifras de admisin a universidades de prestigio). Otra atributo importante es la concepcin que el sur coreano tiene con respecto al xito y al poder econmico, pues estos estn fuertemente arraigados a los estudios. Los padres se organizan a lo largo de la vida de sus hijos par cubrir la mayor parte de los gastos de educacin media superior y superior, que termina siendo ms de dos terceras partes del costo total de una educacin en ese pas. La estructura familiar se caracteriza por padres que ejercen presin ms intensa y efectiva que, por ejemplo, en Estados Unidos. Las familias coreanas son sumamente unidas y poseen una gran tradicin en cuanto a deberes y derechos, es muy comn ver que a la muerte del padre, el hijo mayor se hace cargo de la familia para continuar incorporados. El cuidado de los hijos a los padres mayores se encuentra descrito en el cdigo civil y es una obligacin. Existe una gran coalicin entre el profesor y los padres, no porque estos interacten mucho (porque no lo hacen) sino porque tienen las mismas metas, y al profesor se le respeta tanto como a un padre. Las tareas que se aplican a todos los niveles son largas, a veces apoyadas por tutores, y se les conoce como estudios suplementarios. Puede decirse que la razn principal por la que su educacin ha ido en rpido ascenso es porque cada integrante de la red educativa y familiar estn haciendo su trabajo y por la estructura y mentalidad general de la sociedad, ms que por la labor de las instituciones educativas. (Sorensen, 1994, p. 34).

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFA
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