Propuesta para Multiplicadores

PROYECTO PRODUCTIVIDAD Y GENERACIN DE INGRESOS PARA LA PROMOCIN DE LOS DESC Y EL DESARROLLO ENTRE LAS Y LOS JVENES DE BOGOTA
PROPUESTA DE FORMACIN PARA MULTIPLICADORES (AS)

Cmo cambio la cultura? Qu es lo que uno tiene que hacer? Tiene que ser a travs de la guerra? Acaso el cambio cultural exige la eliminacin del que piense de manera distinta? Humberto Maturana
Presentacin
En el marco del Proyecto Productividad y generacin de ingresos para la promocin de los derechos econmicos, sociales y culturales ( DESC) y el desarrollo entre los jvenes de Bogot, convenio interaministrativo Secretaria de Integracin Social Distrital (SISD), Oxfam y la Universidad Minuto de Dios se plantea como uno de los resultados del proceso contar con 40 multiplicadores formados y capacitados para aplicar la metodologa de formacin y formulacin de iniciativas logradas en el 2006, para ello es necesario primero presentar la manera como se desarrollar el proceso de formacin a multiplicadores(as) para dar comienzo a la replica en cascada siendo este el tema que nos ocupa en este documento. La propuesta pedaggica del proyecto apunta a la puesta en marcha de procesos orientados a desarrollar habilidades cognitivas y emocionales que permitan profundizar en el conocimiento de s mismos / as, mediatizado por el fortalecimiento de procesos de identidad, autonoma, construccin y asuncin de valores conduzcan a la valoracin de si mismos / as y del territorio donde toma lugar la existencia humana vinculada al desarrollo y crecimiento personal, en concordancia con lo anterior la propuesta de formacin para multiplicadores(as) busca ofrecer escenarios de reflexin sobre contenidos y herramientas, potenciando sus habilidades como lideres juveniles para facilitar su trabajo de replica con los y las jvenes participantes. La figura de multiplicadores y multiplicadoras es un canal mediante el cual los y las jvenes que asuman este rol ser ejercern su ciudadana y de cierta forma su autonoma, contribuyendo en la formacin de otros pares en temas relacionados con los derechos econmicos, sociales, culturales, productividad y desarrollo humanos como herramientas para la formulacin de una iniciativa que les permita ampliar los horizontes vitales.
Apuntes sobre el enfoque pedaggico

Siendo una bsqueda del proceso fortalecer la autonoma, las relaciones interpersonales de las y los jvenes, es necesario reafirmar los planteamientos de la pedagoga crtica como carta de navegacin en esta
PROPUESTA DE FORMACIN PARA MULTIPLICADORES
travesa. La Pedagoga Crtica aparece por que diferente a una pretensin instruccionista en el escenario pedaggico y cultural que acenta la adquisicin de contenidos curriculares, la pedagoga crtica considera que el espacio de enseanza-aprendizaje incluye todas las dimensiones de la cultura: debe enraizarse en la cultura de los pueblos y comunidades para lograr transformaciones sustanciales. El constructivismo freireano va ms all de la investigacin y de la tematizacin y avanza hacia la accin transformadora a travs de la problematizacin de las realidades del entorno. Conocemos para: a) entender el mundo (palabra y mundo); b) para averiguar (se plantean aqu preguntas por lo cierto o errado, por la bsqueda de la verdad y no slo por el intercambio de ideas); c) para interpretar y transformar el mundo. El conocimiento debe constituirse en una herramienta esencial para intervenir en el mundo. Para el desarrollo de este enfoque pedaggico se plantean las siguientes preguntas: A que personas esta orientada la propuesta? Este ejercicio de reflexin/educacin, est dirigido a mujeres y hombres jvenes, con quienes se busca: Aportar a la construccin de Una cultura de los derechos humanos que les incluya, reconozca en ellos / ellas los principios respeto de la dignidad humana, la construccin de su autonoma y el ejercicio de sus libertades fundamentales. Promover Una visin de desarrollo que potencie la satisfaccin de sus necesidades fundamentales y que visibilice sus dinmicas productivas. Para ello se requiere facilitar las herramientas necesarias para la formacin de jvenes / sujetos en derechos, que conscientes de su realidad interacten con otros construyendo esos sentidos de dignidad humana y desarrollo, desde la dimensin histrica, social cultural y poltica de las personas. Esta propuesta asume la integralidad de los y las jvenes vinculados a este proyecto, es decir son personas tienen historia propia determinada por sus condiciones sociales, econmicas, culturales y polticas- y que esta historia estar presente durante el proceso educativo de manera que pueda ser visibilizada, interpelada y resignificada posibilitando acciones ms intencionadas y cualificadas para la realizacin de sus derechos humanos y el reconocimiento de sus capacidades y habilidades productivas. Desde el lugar de la Pedagoga Crtica estaramos priorizando problemticas dadas en los procesos sociales en los cuales son relevantes elementos como el reconocimiento del contexto / prcticas productivas, las subjetividades, la situacin de los derechos humanos; la visibilizacin y reconocimiento de los saberes, a la puesta en dilogo de dichos saberes, a su problematizacin y finalmente a la construccin de nuevos consensos, lo que significa tambin asumir que somos sujetos que construimos social e histricamente nuestras realidades, y que tenemos la posibilidad de asumir los derechos humanos como un referente tico tanto como nuestro proyecto vital.
Que deben aprender entonces los sujetos de esta propuesta educativa? Las Metas del Aprendizaje Para alcanzar los objetivos que le son propios a la educacin, todo proceso educativo debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que deben ser para cada persona el pilar de sus conocimientos
El aprender a conocer: Este aprendizaje no se refiere a la memorizacin de conocimientos dados o clasificados, sino a la adquisicin y dominio de los instrumentos del saber, ello permite comprender el mundo, vivir con dignidad y comunicarse con los dems. Aprender a conocer implica tener una actitud investigativa que nos permita conocer los instrumentos, conceptos y modos de hacer que facilitan la construccin de pensamiento crtico y el desarrollo de la accin en derechos humanos, coherente con una visin humanista del desarrollo y de la productividad. El aprender a hacer, estrechamente vinculado con el primero, este aprendizaje debe permitir la influencia sobre el propio entorno. Ello quiere decir poner en prctica nuestros conocimientos y saberes en derechos humanos/desarrollo/productividad, adaptarlos al contexto de manera que ayuden a resolver situaciones problemticas que afectan la realizacin de los derechos de las personas individuales y colectivas. El aprender a ser, el proceso educativo debe llevar a toda persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, y a desarrollar sus posibilidades como sujeto en derechos. El aprender a vivir juntos, es decir desarrollar prcticas armnicas en la convivencia, participar y aportar de manera solidaria en la superacin de condiciones sociales que limitan el desarrollo de las personas y de su entorno. En otras palabras permitir transformar cultura y construir formas de organizacin social incluyentes y equitativas inspiradas en la justicia y la solidaridad.
Cmo facilitamos el aprendizaje? Estrategias Pedaggicas y metodolgicas El rol del / la facilitador/a-mediadora en este proceso educativo Corresponde al docente, mediar y facilitar el proceso educativo para el alcance de las metas de aprendizaje, antes mencionadas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, en el marco de una propuesta educativa en derechos humanos, que pretende formar sujetos en derechos y propiciar la construccin de una cultura que sea soporte de los derechos humanos. En un ejercicio pedaggico para la enseanza / aprendizaje de los derechos humanos, los mediadores deben garantizar que los estudiantes aprendan, tanto a construir y comprender
los conceptos relevantes, como a apropiarse y desarrollar herramientas para actuar y transformar la realidad, dicho sea de paso formular las iniciativas productivas. Sabiendo que esta propuesta tiene una postura tica desde el enfoque de la Pedagoga Crtica1se sugiere a los docentes que tengan en cuenta los siguientes principios Principio de integracin: Los temas y actividades de derecho humanos, deben hacer parte de el inters de las prcticas sociales, deben integrarse, incorporarse a ellas de manera que las potencien y las cualifiquen. Principio de recurrencia: El aprendizaje relacionado con los Derechos Humanos, se logra con la prctica recurrente en situaciones diversas, no es suficiente con hablar una vez de derechos humanos, es necesario que estos se incorporen a cada proceso educativo, a cada accin transformadora. Principio de coherencia: Uno no comunica lo que dice, ni siquiera lo que hace, uno comunica lo que es. Se pueden desarrollar propuestas pedaggicas y conceptuales coherentes, incluso desarrollar un perfecto ejercicio metodolgico de coherencia con los derechos humanos, sin embargo esto no significa nada si la prctica del docente no se corresponde con el discurso. Principio de la vida cotidiana: La vida cotidiana, las experiencias y conocimientos previos de las personas deben estar presente en el desarrollo del proceso educativo, estas hacen parte del reconocimiento del contexto y contribuyen al conocimiento de experiencias y visiones. Principio de la construccin colectiva del conocimiento: Este principio busca favorecer la reflexin y la incorporacin de los de derechos humanos a la vida real, es decir no se trata de rezar conceptos, sino de analizarlos y resignificarlos en el marco de situaciones concretas. Principio de apropiacin: Los derechos humanos y los procesos educativos en derechos humanos, deben traducirse en referentes para nuestra actuacin individual y colectiva. Para ello el/la mediador del proceso debe construir las sesiones de trabajo de manera que den cuenta de metas conceptuales, actitudinales y procedimentales que se pretenden alcanzar en el proceso educativo, debe tener claras la estrategia pedaggica, las actividades o herramientas didcticas que permitirn desarrollarlas, as como los mecanismos para su evaluacin2. Herramientas para el Dilogo Es igualmente importante, para una pedagoga que privilegia la accin social y el reconocimiento colectivo de contextos, que los participantes del proceso educativo vivan el espacio de enseanza-aprendizaje como un escenario comunicativo; donde construyen y reconstruyen -en la accin
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Magendzo Abraham, Educacin en Derechos Humanos. Bogot- Cooperativa Editorial Magisterio 2005
comunicativa- saberes, conocimientos, propuestas para la accin. De all la importancia que practiquen la tarea de debatir con argumentos razonables que promuevan relaciones armnicas, prcticas de convivencia saludables/ no violentas. Lo anterior supone que aprendan i. a plantear sus posiciones y fundamentarlas en argumentos sostenibles; ii. a someter dichas razones al cuestionamiento y debate pblico; iii. desarrollar habilidades para el debate, eso s reconociendo y respetando posiciones contrarias e incluso aprendiendo de ellas; iv. Darse la posibilidad de aprender de los/las otras, es decir, aceptar con tranquilidad que existen argumentos que pueden controvertir su propia posicin y que puede llegar a convencerlo; v. a reconocer al otro/otra respetando las posiciones contrarias y a aprender a elaborar y reelaborar sus posiciones a partir del dialogo razonable, respetuoso y constructivo. Despertar estas actitudes es el paso bsico para fomentar el dilogo cultural como estrategia metodolgica que permite la construccin de sentidos comunes.
Bsquedas
1. Fortalecer el liderazgo juvenil mediante la vivencia de espacios reflexivos y la construccin de escenarios dialgicos y propsitivos que aporten elementos en su desarrollo personal y como agentes de transformacin social. 2. Desarrollar elementos bsicos para la formulacin de iniciativas productivas juveniles y sus familias como alternativas que generen procesos organizativos solidarios. 3. Ofrecer herramientas conceptuales y metodolgicas bsicas para el ejercicio de multiplicacin en temticas como los derechos econmicos sociales y culturales, la productividad, el desarrollo humano y su relacin con la juventud, estableciendo vnculos comprensivos con los planteamientos del proyecto.
Operatividad
Atendiendo a las recomendaciones del comit tcnico del proyectojijijiji la formacin a multiplicadores y multiplicadoras se plantea
desarrollar a travs de 16 horas presnciales y 14 horas de ejercicios prcticos extra clase momento como parte de la formacin bsica inicial, ya que se orientar el ejercicio de rplica mediante un acompaamiento y orientacin permanente de la labor.
Descripcin
metodolgica presnciales
de
las
sesiones
Los escenarios de circulacin de saberes estn caracterizados por la participacin activa de los y las jvenes, se apunta entonces a la construccin y apropiacin de los marcos generales del proyecto que les permitan ser agentes multiplicadores / as en campo con una identidad comn.
Cada ejercicio interactivo planteado tendr tres componentes a saber: sensibilizacin y confianza, expresiones y acuerdos y decisiones. a. Sensibilizacin y confianza: es el momento del encuentro donde se reconoce a cada participante con su saber y vivencia propia frente al tema y los objetivos propuestos, para que desde el adentro y las construcciones propias entren en juego las diferentes alternativas posibles sobre situaciones y temticas particulares. b. Expresiones: es el momento donde circulan los presupuestos conceptuales bsicos que permitan andar nuevos caminos y enriquecer el conocimiento sobre un tema. c. Acuerdos y decisiones: hace alusin a la articulacin necesaria entre lo que cada cual propone y las apuestas conceptuales en perspectiva de lo cotidiano, posibilitando la aplicabilidad de los contenidos en una realidad en particular.
Primer encuentro
La jornada se realizara durante todo el da en la maana de 8:00 a.m a 1:00 p.m y en las horas de la tarde de 2:00 a 6:00 p.m MOMENTO DE SENSIBILIZACIN Y CONFIANZA: Duracin: Estrategia metodolgica: 1 hora y media. Recreacin de actividades de conversacional. si mismo mediante expresin corporal y
Actividades: 1. Presentacin del programa de formacin y dialogo sobre expectativas. 2. Mediante ejercicios de expresin corporal al ritmo de msica los y las participantes entrarn en contacto consigo y reconocern a los otros. 3. Cada participante en diferentes momentos indicados por el mediador o facilitador (a) deber tomar una tira de papel y responder las siguientes preguntas: Qu entiendo por dignidad? Con qu me siento comprometido/a en la vida?, Cundo me dicen la palabra multiplicador(a) en qu pienso? 4. Cada pregunta se responder en un color diferente y se ira construyendo el mural de los sentidos, para dar paso a la socializacin sobre
los sentimientos producidos y los encuentros y desencuentros entre las respuestas de todos(as). Recursos: Grabadora, 40 plumones, msica de relajacin corporal, crema liquida corporal o aceite de almendras, 1 cinta de enmascarar, tablero, 2 marcadores borra seco, tiras de cartulina iris, micrfono
MOMENTO DE EXPRESIONES Duracin: 5 horas Estrategia metodolgica: Ejercicios de lectura, debate, anlisis y reflexin mediante tcnicas ldicas y de juego. Para cada eje temtico se plantean diferentes estrategias de construccin y apropiacin que combinan los presupuestos conceptuales y la aplicabilidad. As mismo cada uno contar con material de apoyo bibliogrfico y documentos de lectura bsicas (anexos). Actividades: Eje temtico: Productividad: 2 horas y media
1. En plenaria se da paso a la lectura de un cuento

(cartillas col juventud. ngela 2. Se forman grupos de cinco personas, cuatro grupos recibirn la siguiente instruccin: Imaginen, analicen, debatan y dibujen como es un joven productivo, y elaborar en carteleras sobre los siguientes aspectos: comercio justo, consumo responsable, emprendimiento y generacin de ingresos, economa solidaria.(ver anexo tcnico) Los cuatro grupos restantes se les entregara una breve lectura relacionada con el tema, para leer, analizar y debatir y preparar a travs de distintas formas creativas la manera de presentar el contenido del mismo al resto del grupo incluyendo elementos de su realidad.
3. Presentacin en plenaria de los grupos.

Recursos: Fotocopias de las lecturas, cartn paja, plumones, colores, plastilina, temperas, papel peridico, cinta de enmascarar, grabadora y cassettes, lapiceros y hojas en blanco, maquillaje facial, pintura para mimos, crema desmaquilladora.
Eje temtico: Derechos (DESC-DSR): 3 horas Cine foro: (Se identificaron una serie de pelculas relacionadas con las vulneraciones de los derechos, especialmente los DESC : El seor de la guerra, Algunos hombres buenos, El jinete de ballenas, el beso de la mujer araa, hombres armados, hotel ruanda, el pianista) seria importante encontrar un documental Se realiza una exposicin sobre el contexto de la pelcula, se rueda la pelcula, y luego socializacin con base en gua de preguntas relacionadas con la pelcula que vinculen la trama con los DESC (las preguntas sern de anlisis y bsqueda de sensibilizacin y compromisos con la bsqueda de soluciones por ejemplo que libertades se ven afectada) Como estrategia de reafirmacin se entregar a cada participante la baraja de los derechos(anexa) Recursos: 80 Barajas de derechos impresas, video bean, dvd, fotocopias, grabadora y cassettes, tablero y marcadores borra seco.
MOMENTO DE ACUERDOS Y DECISIONES: Duracin: Media Hora
Estrategia metodolgica: Ejercicio de evaluacin mediante actividad simblica. Actividad: En circulo todos y todas se toman de la mano y durante un minuto se observa la vela encendida en el centro como smbolo de los caminos que se pueden abrir a partir de esta experiencia, cada uno expresa las sensaciones y las recordaciones ms significativas del da, y como se vincula con la proyeccin del trabajo en campo. Vela grande blanca, encendedor, cmara fotogrfica, grabadora y cassettes, micrfono.
Recursos:
Segundo encuentro
La jornada se realizara durante todo el da en la maana de 8:00 a.m a 1:00 p.m y en las horas de la tarde de 2:00 a 6:00 p.m MOMENTO DE SENSIBILIZACIN Y CONFIANZA Duracin: 1 hora. Juego experiencial.
Estrategia metodolgica: Actividades:
1. Todos los y las participantes se vendan los ojos, las facilitadoras ubican un lazo en cualquier lugar del espacio con la punta con fcil acceso. 2. Los y las participantes deben desplazarse por el espacio y ubicar el lazo. 3. Cuando alguien del grupo haya encontrado el lazo, se darn algunas indicaciones para construir figuras con ella, con los ojos vendados. (hacer un circulo, un triangulo, una estrella) 4. Reflexin del ejercicio. Recursos: 40 tapa ojos, una soga de 80 metros, un espacio abierto.
MOMENTO DE EXPRESIONES Duracin: 5 horas Metaplan, exposicin y ejercicios prcticos.
Estrategia metodolgica:
Para cada eje temtico se plantean diferentes estrategias de construccin y apropiacin que combinan los presupuestos conceptuales y la aplicabilidad. As mismo cada uno contar con material de apoyo bibliogrfico y documentos de lectura bsicas (anexos).
Actividades: Eje temtico: Identificacin y Formulacin de proyectos: 3 horas y media
1. Exposicin de los propsitos y metodologa de la 2. Ejercicio

sesin, exploracin de necesidades. participativo de identificacin de problemticas: A cada participante se le entrega
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una ficha de color en la cual se debe escribir mediante una frase la problemtica que consideran ms importante por la que atraviesan los jvenes en su contexto inmediato. Se recogen las fichas y se clasifican por asociacin, es decir variables parecidas que puedan agruparse bajo una misma categora. Posteriormente se le da un nombre a cada categora y se redacta la frase a manera de problema. Teniendo los problemas identificados se hace una votacin para elegir las cuatro ms lgido. Al haber seleccionado el asunto clave o la problemtica, se procede a desarrollar el rbol de problemas, en una silueta de un rbol grande que esta al frente del auditorio, cada participante escribe causas y condiciones que atribuye a la situacin elegida. El auditorio antes llega al conceso de identificar en donde se ubicaran las causas, las consecuencias y el problema identificado. A partir de la visualizacin de causas y problemticas, se inicia el ejercicio de formulacin de un proyecto conforme a los parmetros de la matriz de planificacin en el contexto del marco lgico. Las facilitadoras exponen con el apoyo de presentaciones en power point y ejemplos el ciclo de un proyecto, la matriz de planificacin o marco lgico y sus elementos. Se organizan grupos de cinco personas en los cuales se desarrollara un ejercicio practico de identificacin de proyectos: Cada grupo elige una problemtica priorizada, identifica que derechos estn comprometidos en el problema, los actores involucrados, las acciones que podran desarrollarse para enfrentar el problema, con quienes podran desarrollarse las acciones. (Ejercicio Pg. 83 de la cartilla educacin en derechos humanos desde un diseo problematizador).
Recursos:
50 tarjetas cartulina iris azul claro, 50 tarjetas de cartulina iris amarilla, 30 fichas de cartulina blanca, 1 paquete de dulces, dos tijeras, 100 fichas cartulina normal de color verde, 40 adhesivos redondos blancos, 40 adhesivos redondos verdes, 40 adhesivos amarillos, video been, 20 marcadores delgados, 1 docena de marcadores gruesos, cinta de enmascarar, papel craff, tablero,
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tres marcadores borraseco de diferentes colores, video been Eje temtico: Caracterstica multiplicadora: 2 horas de un lder multiplicador y
1. Ejercicios de atencin y activacin como estrategia de motivacin e integracin. 2. Exposicin con la ayuda de diapositivas de las caractersticas de un lder. 3. Ejercicio prctico: en grupos de cinco o individual? Cada grupo o persona construye un esqueleto de lo que podra ser una propuesta de formacin para jvenes, la propuesta se construye a partir de las siguientes preguntas: a quien esta dirigido el proceso de formacin, cual es el mensaje que se quiere transmitir, como podra transmitirse el mensaje (a travs de que medios), en cuanto tiempo se hara, que quisiera que la gente sintiera o pensara cuando asiste a un proceso de formacin, cuales son las fortalezas y debilidades que tengo como multiplicador o multiplicadora? Recursos: Fotocopias de las lecturas, una caja de fsforos, plumones, colores, papel peridico, cinta de enmascarar, grabadora y cassettes, lapiceros y hojas en blanco, fichas en cartulina de colores, retroproyector o videobeam.
MOMENTO DE ACUERDOS Y DECISIONES: Duracin: Media Hora
Estrategia metodolgica: Ejercicio de evaluacin. Actividad: 1. Individualmente se realiza una evaluacin del proceso de reflexin adelantado durante las dos sesiones de trabajo, con el apoyo de la ficha de evaluacin (falta disearla) 2. En plenaria se evala el proceso desde la perspectiva de las percepciones, sensaciones y lecciones aprendidas
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Recursos:
3. Se hace entrega de las lecturas y guas de trabajo prctico y se acuerdan las fechas de entrega, para su posterior entrega de certificados. Fotocopia de fichas de evaluacin, lapiceros, fotocopias de lecturas
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Descripcin metodolgica de los trabajos extra clase

Los y las multiplicadores/as deben elaborar una propuesta de multiplicacin con jvenes que contenga los elementos bsicos trabajados en las sesiones y entregar guas de reflexin con base en las lecturas a lo largo del proceso. Pendiente elaborar ms
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ANEXOS DOCUMENTOS DE LECTURA BSICA POR EJES TEMTICOS
AQU NOS FALTA DOCUMENTAR LA BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA.

Primer documento de apoyo GENERALIDADES DEL PROYECTO PRODUCTIVIDAD Y GENERACIN DE INGRESOS PARA LA PROMOCION DE LOS DESC Y EL DESARROLLO ENTRE LAS Y LOS JVENES DE BOGOTA3
Hoy en da, ms de 1.000 millones de personas tienen de 15 a 24 aos de edad y casi el 40% de la poblacin mundial tiene menos de 20 aos. El 85% de estos jvenes viven en pases en desarrollo donde muchos estn especialmente expuestos a la pobreza extrema. La Oficina Internacional del Trabajo estima que alrededor de 74 millones de jvenes de todo el mundo estn desempleados, lo que representa el 41% de los 180 millones de personas desempleadas en todo el mundo, y que un nmero mucho mayor de jvenes trabajan largas jornadas por un salario bajo y a duras penas se ganan la vida en la economa no estructurada. Se estima que 59 millones de jvenes entre los 15 y 17 aos se dedican a trabajos peligrosos. Los jvenes que se esfuerzan por participar en el mundo laboral tienen dos o tres veces ms probabilidades de encontrarse desempleados que sus mayores4. En la Declaracin del Milenio, los Estados Miembros decidieron elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes de todo el mundo la posibilidad real de encontrar un trabajo digno y productivo6. La Red de Empleo de los Jvenes se propuso por primera vez en el informe del Secretario General titulado Nosotros los pueblos: La funcin de las Naciones Unidas en el siglo XXI, en el que declar: Junto con las autoridades del Banco Mundial y la Organizacin Internacional del Trabajo, estoy organizando una red de alto nivel de promocin de polticas sobre el empleo de los jvenes, aprovechando la experiencia de los dirigentes ms creativos de la industria privada, la sociedad civil y el campo de la poltica econmica para estudiar maneras innovadoras de abordar este difcil problema. Entre las posibles soluciones habr que tener en cuenta las que ofrecen la Internet y el sector no estructurado, y especialmente la contribucin de las pequeas empresas a la generacin de empleo. Los 12 miembros del Grupo de Alto Nivel8 de la Red de Empleo de los Jvenes se reunieron por primera vez en julio de 2001 en la sede la OIT en Ginebra, bajo a Presidencia del Secretario General, con el Director General de la OIT y el Presidente del Banco Mundial. En esa reunin, el Secretario General seal la necesidad de que se tomaran medidas inmediatas y se asumiera un compromiso a largo plazo para lograr el objetivo de desarrollo del Milenio relativo al empleo de los jvenes. En la mayora de pases y a nivel de Naciones Unidas, los derechos humanos y sus defensores han centrado su accionar en materia de derechos civiles y polticos, bsicamente en aquellos hechos que atentan contra la vida y la libertad, por ello se
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Tomado del anexo tcnico del proyecto, elaborado por Oscar Cifuentes.
Naciones Unidas A/58/229 Asamblea General Distr. General,7 de agosto de 2003 Desarrollo social, incluidas cuestiones relativas ala situacin social en el mundo y a los jvenes, el envejecimiento, las personas con discapacidad y la familia Promocin del empleo de los jvenes Informe del Secretario General
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ha realizado por varios aos un importante trabajo nacional e internacional para denunciar hechos extremos del ejercicio arbitrario del poder como son la desaparicin forzada de personas, las masacres, las ejecuciones sumarias, la tortura, el desplazamiento forzado y detenciones arbitrarias, hechos criminales que han afectado a los pueblos del mundo. En materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales desde una perspectiva de derechos humanos, y de derechos igualmente exigibles como la vida, poco se ha avanzado. Las mismas ONG de derechos humanos -con algunas excepciones-, no manejan el concepto de interdependencia e indivisibilidad de los derechos civiles y polticos con los derechos econmicos y sociales. Igualmente, existen innumerables organizaciones de promocin y desarrollo que luchan por derechos econmicos y sociales como la Educacin, la Vivienda, la Salud, el derecho a la Tierra, el Medio Ambiente, los derechos laborales y sindicales, los derechos de los nios y nias, de las mujeres entre otros, pero muchos lo hacen sin tener claridad de que se trata de una gama de derechos exigibles en el orden nacional e internacional, sin tener claro que estos derechos hacen parte del Derecho Internacional de los Derechos Humanos (DIDH), y sin comprender las obligaciones del Estado en esta materia. Ante la Comunidad de las Naciones, realizan esas entidades una tarea quijotesca e importante pero que no se proyecta en un trabajo nacional e internacional para buscar la justiciabilidad de estos derechos. Ese vaco ha llevado a luchar por la vigencia de los derechos referidos a la vida fsica, postergando los dems que son inherentes a una vida en condiciones de dignidad. Se debe avanzar entonces en la construccin de una concepcin integral que lleve a prcticas colectivas en la defensa de los derechos humanos sin escindirlos. Son precisamente los derechos humanos bajo una concepcin integral los que permitiran articular los conceptos de democracia, derechos humanos y desarrollo. a partir de los derechos econmicos sociales y culturales se podra contribuir a la construccin de una sociedad civil que permita realmente acceder a esferas de poder y luchar por su realizacin. La formacin en derechos econmicos, sociales y culturales afianza igualmente la lucha contra la impunidad. Es claro que si no se tiene conciencia de estos derechos tampoco se harn exigibles y menos an justiciables; con su aprehensin avanzaremos hacia su realizacin y Se requiere una gran labor de formacin en materia de derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales y en el derecho al desarrollo. No es posible pedir a los ciudadanos y a las organizaciones civiles y populares -o incluso a los mismos organismos de derechos humanos- que defiendan lo que no conocen, como tampoco crear equipos de trabajo o elaborar informes o realizar una vigilancia social si las propias organizaciones que trabajan cada derecho en concreto no tienen clara su articulacin desde una perspectiva de derechos humanos. Esa dicotoma de los derechos y la prelacin de unos u otros segn las conveniencias polticas de los Estados, nos ha llevado por diferentes rumbos. Los pases occidentales consideran que los derechos civiles y polticos priman sobre los derechos econmicos, sociales y culturales, y en contraposicin los pases del bloque socialista y algunos llamados del tercer mundo, le han dado prioridad a los segundos, como lo plantea la Declaracin de Tehern. Lamentablemente en la practica no est del todo superada esa discusin a pesar de ms de 30 aos de vigencia de los Pactos. Muchos Estados se siguen amparando -para incumplir con el principio de integralidad e interdependencia- en la decisin de la Asamblea General de la ONU de 1951 de expedir dos pactos, separando los derechos civiles y polticos de los econmicos, sociales y culturales bajo la
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consideracin de que unos son de aplicacin inmediata y otros de aplicacin progresiva, lo que implica a su vez en los primeros la abstencin del Estado y en los segundos una accin positiva de ste5. La Comisin Interamericana considera que existe una relacin indisoluble entre las condiciones de vida de la poblacin y la vigencia de los derechos civiles y polticos, y ha indicado que ..pudo observar que una violacin persistente y prolongada de los derechos econmicos, sociales y culturales acaba provocando situaciones de violencia que terminan por afectar al ejercicio de los derechos civiles y de los derechos polticos. Esto no es algo que la Comisin haya deducido, sino que lo ha podido observar concretamente en la prctica en Amrica Latina6. Efectivamente se coincide en que no existe ninguna razn que pueda justificar ni las ejecuciones sumarias, ni las desapariciones forzadas, ni la tortura, y que es imprescindible que existan las condiciones mnimas para una existencia digna, como una vivienda y un sistema de salud adecuado y una educacin que promueva los valores fundamentales de la persona. Igualmente, servicios bsicos de agua potable, alcantarillado, energa, empleo, etc. Se estima, segn la OIT, que en los prximos 10 aos, 1.200 millones de mujeres hombres jvenes pasarn a formar parte de la poblacin en edad laboral, la generacin de jvenes mejor preparada y con ms estudios de la historia, con grandes posibilidades para el desarrollo econmico y social7. Ahora no se habla de los jvenes como dirigentes futuros sino como interlocutores actuales, como una fuerza creativa del presente, no slo del maana.: Los jvenes piden ahora que se escuche su voz, que se tengan en cuenta las cuestiones que les afectan y que se reconozca su funcin. En lugar de ser considerados un objetivo en las polticas de bsqueda de empleo, quieren ser aceptados como asociados para el desarrollo, contribuir a definir un rumbo comn y crear un futuro para todos. En Bogot, as como en el resto de Amrica Latina, el hecho de ser joven se torna en una experiencia difcil, debido a diferentes y complejas causas, particularmente por el contexto de conflicto armado y por el crecimiento en la pauperizacin de la poblacin, por situaciones como el desempleo, la inseguridad y la fragilidad del sistema democrtico, y a la reiterada violacin de los derechos humanos. Esto de alguna manera implica que en la ciudad y en el campo, y en el resto de la a juventud debe ser reconocida como una poblacin con necesidades de atencin y apertura de oportunidades para la realizacin de sus vida de manera digna y con acciones efectivas de los gobiernos y del estado para iniciar progresivamente la garanta de los derechos humanos fundamento central de las polticas pblicas. Una de las grandes preocupaciones es el amplio nmero de jvenes que continan experimentando una dura transicin entre la niez y la etapa adulta, vindose obligados a ingresar de manera prematura y mal preparados al mercado de trabajo, lo que hace que para muchos de los jvenes de la ciudad la adolescencia y la juventud sea el inicio de una dura etapa de adversidad y angustia. A dicha situacin, se suma la condicin de pobreza en la que an estn sumidos muchos hogares Bogotanos, lo que en conjunto con las precarias condiciones escolares y laborales de los jvenes han hecho incrementar dramticamente los niveles de participacin de los jvenes en actos de violencia y delincuencia, lo que ha su vez ha generado
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El autor Espaol Rafael de Ass Roig, en su Obra Las paradojas de los Derechos Fundamentales como limites al poder frente a este punto plantea que los derechos civiles y polticos se ejercen frente, o an contra el Estado; mientras que los derechos econmicos, sociales y culturales, se pueden realizar desde el Estado. Pero en ambos casos los concibe como un limite al poder en el primer caso como obligacin de no hacer y en el segundo como obligacin de hacer. 6 Derechos Econmicos y Desarrollo en Amrica Latina, Compiladores Jaime Ordez y Enrique Vzquez, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, San Jos, Costa Rica , 1991. 7 Alirio Uribe, Documento de Clese, ESAP ctedra DESC-D. 2005
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gravemente una estigmatizacin de la juventud, esto profundiza la exclusin social de la que ya son objeto. Las personas que viven en condiciones de pobreza, entre ellas las y los jvenes, ven vulnerados sus derechos de una o varias formas; no tienen acceso suficiente a formas de vida sostenibles, a ingresos y/o empleo dignos, tienen un acceso limitado o insuficiente a la educacin y a la salud, viven en riesgo de un desastre natural y/o un conflicto armado, adems suelen no disponer de oportunidades para tomar decisiones sobre sus vidas; decisiones que pueden ser del nivel personal, social, poltico y econmico. A menudo esta limitacin en el acceso a tomar decisiones se relaciona a su raza, religin, opcin sexual o poltica. Por lo tanto, estos jvenes en situacin de pobreza requieren especial atencin para lograr las mismas oportunidades de poder avanzar en la escuela, en el desarrollo social de su personalidad y de lograr un adecuado ingreso en el mercado laboral pero fundamentalmente al disfrute de su vida con plenitud de garantas dignas de vida al igual que aquellos jvenes que no enfrentan carencias similares, aqu la nocin de Jvenes en riesgo, es una categora extremadamente amplia que generalmente se refiere a las condiciones sociales, familiares y del entorno que impiden el desarrollo personal y la integracin exitosa de los jvenes en la sociedad como ciudadanos productivos (Esta definicin de riesgo se centra en aquellos jvenes provenientes de familias de bajos ingresos que por lo regular se encuentran en situaciones de desventaja social como la pobreza y que son ms vulnerables dada la sensibilidad a los efectos econmicos adversos8). Para lograr que las y los jvenes tomen el control sobre sus vidas es necesario que el Estado se apropie de su rol de proteger los derechos humanos; por lo tanto, se deben disear polticas pblicas tendientes a reducir el contexto de vulnerabilidad y a facilitar el acceso de las y los jvenes a los recursos y a las oportunidades necesarias para la realizacin de la vida de manera digna.Es necesario reconocer las potencialidades de la juventud y permitir su participacin en los diversos aspectos de la sociedad. Los y las jvenes tienen necesidad de ejercer el protagonismo que les corresponde, las sociedades necesitan de su aporte, y de sus ideas innovadoras. En un mundo signado por la innovacin, el conocimiento y el cambio, son las personas jvenes las que tendran mayores capacidades de adaptacin a las nuevas tecnologas, a las nuevas estructuras de las instituciones sociales, y a la propuesta de ideas frescas, y osadas. No obstante, sin el acceso a una salud integral, a una educacin de calidad, oportuna y pertinente, y a una vida digna, su posibilidad de convertirse en actores estratgicos de su propio desarrollo y el de sus comunidades, se ve seriamente amenazada. La Alcalda Mayor de Bogot ha mostrado gran inters por continuar y reforzar las polticas dirigidas a los jvenes. El Eje Social del Plan de Desarrollo Bogot Sin Indiferencia es el ncleo de la gestin de la Administracin Distrital 2004-2008, en la medida en que articula las acciones de gobierno alrededor de la construccin de equidad e inclusin social. La poltica social de la Administracin se llevar a cabo a partir de un enfoque integral, multisectorial y local para enfrentar un fenmeno tan complejo como es el de la pobreza. En este sentido se propone desarrollar programas especiales de atencin a la poblacin especialmente a las personas en mayor estado de vulnerabilidad. Entre los retos fundamentales del Plan de Desarrollo de Bogot Bogota sin Indiferencia, 2004-2008, est el de responder a las polticas del eje social que busca que la presente administracin avance en la orientacin de todas las polticas
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BARKER, G. y FONTES, M. (1996), Review and Analysis of International Experience with programs targeted on at-Risk Youth. Washington DC. Paper Prepared for the World Bank, Human and Social Development Group, Latin America and the Caribbean Region.
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pblicas para lograr una estrategia de Gestin Social Integral, en la que se apunte a resolver en forma simultnea diferentes tipos de privacin, modificar condiciones de vida de la comunidades, sentar las bases para que stas adquieran autonoma en el desarrollo y ejercicio de sus capacidades ciudadanas y de sus derechos humanos. De acuerdo a lo anterior la Secretaria Distrital de Integracin Social a travs del componente de Productividad y Generacin de Ingresos, de la Subdireccin para la Juventud, ha venido desarrollando desde al ao 2005, un proceso de investigacin sobre la situacin de los derechos especialmente de los DESC-D y sobre principales actividades y dinmicas productivas y de generacin de ingresos de las y los jvenes de las veinte localidades de la ciudad de Bogot. El componente de Productividad y Generacin de Ingresos plantea la necesidad de estimular la productividad y la generacin de ingresos como un factor determinante en la superacin de la pobreza, atendiendo las principales problemticas de las y los jvenes, entre ellas la falta de ingresos, de oportunidades de fortalecimiento de su organizacin social, la prevencin del consumo de psicoactivos y la promocin de sus derechos sexuales y reproductivos, y el acceso a redes y programas sociales. En eeste propsito se ha venido desarrollando un proceso de dialogo, en el cual han participado seiscientos (600) jvenes que viven en su mayora en condiciones de exclusin y por tanto de vulneracin de derechos. Ellos y ellas manifestaron all la necesidad que el Estado avance en la mejora de la oferta institucional para la promocin y garanta de DESC - D, as como en la generacin de oportunidades de desarrollo productivo desde el enfoque de la economa social. En la fase piloto, el componente de productividad y generacin de ingresos, apoy 20 iniciativas formuladas por los y las jvenes participantes en el proceso. Estas iniciativas al igual que otras que cumplieron con los criterios de la Secretaria hoy requieren tener la oportunidad de acceder a recursos para llevar a cabo sus iniciativas y sus sueos, y de otra parte para darle continuidad y de fortalecimiento de la organizacin juvenil con miras a creacin redes. Existen situaciones problemticas que requieren especial atencin, por la complejidad de sus causas y de las relaciones entre ellas, las cuales reproducen o configuran problemas complejos que requieren soluciones integrales, y por ello la necesidad de investigar, dialogar, comprender, entender, respetar, formar y actuar con y para la juventud de la ciudad, dando profundidad a la relacin entre la productividad los ingresos econmicos y el desarrollo humano. En este sentido y respecto a los principales problemas que tienen que enfrentar las y los jvenes de la ciudad, es necesario pensar que los escenarios de ocupacin del tiempo, el tiempo ocupado y las formas de convivencia generadas durante la ocupacin del tiempo en la cotidianidad individual colectiva, son dimensiones donde es de vital importancia la prevencin y la promocin de los derechos humanos, entre ellos los derechos de libertad, asociados en este caso al uso indebido de psicoativos y los derechos sexuales y reproductivo. Se busca consolidar y entender como la ocupacin del tiempo productivo, puede dignificar la vida en trminos de derechos y puede mejorar el autoestima para quienes estn cerca o inmersos en problemas de adiccin, los escenarios de ocupacin del tiempo productivo posibilitan prevenir y promover los derechos; en este sentido los proyectos apoyados por el componente de productividad, han sido iniciativas propias de las y los jvenes que aportan a fortalecen desde sus propios imaginarios, el desarrollo del individuo, de sus organizaciones y de redes y la sociedad en general. El camino recorrido hasta el momento ha sido un sido ejercicio para el alma, nada fcil, donde se han construido y recreado formas innovadoras a travs del arte y la cultura, el deporte, la comunicacin, el emprendimiento empresarial para actuar
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positivamente a favor de la sexualidad tica, esttica, placentera y responsable; y de la prevencin al uso indebido de SPA. Este ejercicio ha permitido identificar que estos temas contemplan relaciones evidentes que se dibujan en la cotidianidad no como elementos aislados, sino a partir de situaciones vinculantes a partir a partir de los rasgos de sus relaciones, en la investigacin realizada se ha concluido por una parte que la relacin entre los ingresos con los que sobreviven los y las jvenes son determinantes para la realizacin de sus derechos con plenitud y para lograr avances significativos en su desarrollo, situacin sobre la cual, por una parte que existen situaciones donde la relacin es estrecha entre la pobreza por falta de oportunidades y de ingresos con la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos, a manera de ejemplo se puede considerar segn el ltimo informe defensorial de la Defensora del Pueblo sobre infancia y juventud, donde manifiestan que la falta de Ingresos econmicos hoy es un determinante fundamental para la vinculacin de jvenes padres adolescentes (no econmicamente activos) que por no contar con ingresos acuden a salidas dramticas que los vincula con otras problemticas como la vinculacin a grupos armados como una opcin de sustento familiar. De otra parte la investigacin ha develado que en la actividad productiva de las y los jvenes se cumplen relaciones y roles vinculados al gnero y a la diversidad sexual, permitiendo evidenciar en torno a la actividad productiva relaciones de inequidad en las relaciones de hombres y mujeres, donde lo comn es que son las mujeres y las nias y nios quienes ms sufren. En el proceso desarrollado durante el ao 2006, las iniciativas que fueron formuladas por las y por los jvenes vinculan entre sus objetivos la intencin de dignificar la ocupacin del tiempo, entendiendo as el uso indebido de psicoactivos en una dimensin humana, que requiere fortalecerse a partir del despliegue y agencia de las capacidades de las personas mejorando el autoestima, adems estas iniciativas pueden permitir reconocer la actividad productiva como un escenario de socializacin y crecimiento personal y colectivo y como una alternativa de prevencin. En algunos casos la actividad productiva puede aportar para devolver la confianza en si mismos y para recuperar y afianzar las relaciones de solidaridad, tambin como una forma de manifestacin y de exigibilidad de los derechos de libertad entre ellos al libre desarrollo de la personalidad y a la libre construccin de un proyecto de vida personal. En este sentido es claro que la productividad, la generacin de ingresos y la promocin de los derechos especialmente los DESC-D, aportarn a las metas del proyecto 0176 Alternativas de Prevencin Integral de Consumo de Sustancias Psico activas en la Poblacin juvenil de Bogot, D.C. y del proyecto 210 Promocin de Derechos Sexuales y Reproductivos en la Poblacin Juvenil en Bogot D.C. La Secretara Distrital de Integracin Social establece convenios con diferentes entidades e instituciones del orden distrital, nacional, de cooperacin internacional, organizaciones pblicas y privadas para desarrollar acciones conjuntas que permitan fortalecer la efectividad en las estrategias orientadas a construccin del tejido social con oportunidades para las y los jvenes.
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Segundo documento de apoyo conceptual DERECHOS FALTA BREVE HISTORIA SOBRE LOS DFRECHOS HUMANOS
Principios de los Derechos Humanos: Universalidad, Indivisibilidad, Interdependencia, imprescriptibilidad, inalienabilidad, irrenunciabilidad, inviolabilidad, obligatoriedad, vistos desde la Declaracin de Viena9 Este ejercicio de reflexin sobre Desc-Desarrollo y Productividad, comprende que los derechos humanos no pueden ser vistos de manera jerarquizada derechos de primera (civiles y polticos), segunda (econmicos sociales y culturales) y tercera (colectivos y del ambiente) generacin -, como si hubiese unos ms importantes que otros, o como si fuese suficiente con garantizar necesidades de subsistencia. De una parte los derechos humanos son una propuesta tica, valrica y poltica. En este sentido la dignidad como elemento central de esta propuesta tica y valores como la solidaridad, la participacin, la libertad, la paz con justicia social deben ser asumidos como postulados que orientan las acciones para su realizacin. De otra parte la necesidad de que los derechos humanos se concreticen materialmente contribuye a generar las condiciones sociales para que dichos valores tengan sentido en la vida de las personas. Con este propsito nos parece importante aclarar desde esta propuesta que significa reconocer el carcter universal, indivisible e interdependiente de los derechos humanos, tanto como que, son imprescriptibles, inalienables, irrenunciables y exigibles y cuales su aplicacin prctica. Universalidad de los Derechos Humanos
El carcter de Universalidad tiene su origen en el Art. 1. De la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos, como todos sabemos esta es una referencia explicita a todos los miembros mujeres y hombres- de la especie humana sin ningn tipo de distinciones discriminatorias que atenten contra la realizacin de los derechos. Es decir nos reconoce a todas y todos como sujetos de derechos. Es importante no perder de vista que las crticas a esta mirada universalista de los derechos humanos ponen de relieve que la universalidad planteada en la Declaracin de los Derechos Humanos, se basa en la supremaca de los valores de occidente sin reconocer claramente la existencia de otros valores y culturas, en muchos casos transgredindolas con la imposicin de valores que no hacen parte de su identidad y tradiciones. El carcter universal de la Declaracin tambin ha servido para imponer desde occidente ideas de lo correcto, olvidando que la moral como fenmeno social tiene historia y contexto. En este sentido pretender que valores principalmente occidentales tengan carcter universal es visto como imposicin cultural y etnocntrica. No obstante lo anterior tampoco se puede perder de vista que el relativismo cultural ha permitido y justifica el que se desarrollen prcticas claramente lesivas de la dignidad de algunas personas y han permitido que grupos tnicos, gnero, edad se proclamen superiores a otros. No pretendemos agotar aqu la discusin, sin embargo se plantean como elementos que difcilmente pueden ser pasados por alto en este proceso educativo.
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Indivisibilidad e interdependencia de los Derechos Humanos.
Documento construido por el equipo de investigadores-formadores del proyecto en su fase piloto, 2006.
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Como se menciona anteriormente la dignidad como valor fundamental de la existencia de la vida no permite la jerarquizacin de ningn derecho. En esta lgica no existen derechos fundamentales y derechos secundarios, es igualmente importante la realizacin de los derechos econmicos sociales y culturales como la realizacin de los civiles y polticos, como la realizacin de los derechos colectivos y del ambiente. El respeto absoluto de los derechos es requisito indispensable para el respeto de la dignidad humana. En el mismo sentido no es posible vulnerar un derecho para proteger otro, no tiene sentido vulnerar los derechos de los pueblos para proteger el derecho a la vida. A estos asuntos se refiere la indivisibilidad. La realidad social, las distintas rbitas en la que interactan las personas, evidencia la interdependencia de los derechos humanos, es decir las inter-conexiones que existen entre unos y otros, y en la bsqueda de la democracia, de la paz, del desarrollo. As pues, no se puede afectar el derecho a la salud, sin vulnerar el derecho a la vida, no se puede vulnerar el libre desarrollo de la personalidad, sin afectar el principio de igualdad o los derechos culturales. La Dignidad Humana y la Inalienabilidad de los Derechos Humanos
Compartimos el concepto de dignidad que supone a todo ser humano poseedor de un valor propio que no esta precedido por sus capacidades, por su condicin social y/o poltica, o por sus preferencias religiosas o sexuales, o por sus conductas incluso si han sido lesivas para otras/os- y en el mismo sentido que todas las personas poseen el mismo valor y que son un fin en si mismas. Vista de esta manera, la dignidad es un estado moral, superior a cualquier inters colectivo, estatal o poltico. Ahora bien, la condicin de derecho no se alcanza nicamente por una valoracin subjetiva construida en un contexto y cultura determinada, sino que requiere tambin ser acorde a un conjunto de principios y valores ampliamente compartidos relacionados con el respeto por cada ser humano, al reconocimiento de un espacio propio para el desarrollo de su autonoma en mbitos privados y pblicos, la bsqueda de sociedades humanas incluyentes y equitativas inspirada en principios de justicia solidaridad. Como estado moral la dignidad humana tiene como condicin la existencia y el respeto de la vida, no solo como manifestacin de la naturaleza sino por las transformaciones ticas y culturales que a travs de ella se realizan. El respeto de los seres humanos se materializa en el respeto y reconocimiento de los derechos que le han sido reconocidos en virtud de su dignidad humana, por lo cual no es posible renunciar a ella y a la autonoma como posibilidad principal para hacer posibles nuestros ideales de libertad. La irrenunciabilidad, intransferibilidad e inajenabilidad de los derechos humanos tiene como finalidad protegernos frente a la intromisin de agentes externos sean estos la familia o el estado, sin embargo no significa que las personas no puedan renunciar a un derecho cuando se encuentre en medio el respeto de valores fundamentales para su proyecto vital. Obligatoriedad y exigibilidad de los Derechos Humanos
Sabemos que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, fue inicialmente una postura moral de muchas naciones del mundo frente a las graves consecuencias que trajeron para la humanidad las acciones brbaras del racismo y del fascismo, sin embargo muchos pases han incorporado sus principios y desde ella se ha promovido la firma de pactos de carcter universal y regional, as como la incorporacin en Constituciones Nacionales, lo que les da un carcter coactivo para los Estados, incluido el nuestro. Estos acuerdos se han enriquecido poco a poco con las luchas por la superacin de las desigualdades y las inequidades que a lo largo de la historia han hecho las mujeres, los grupos tnicos minoritarios, las y los jvenes, los pueblos marginados por los modelos de desarrollo econmico, quienes han logrado que sus visiones y su forma de ver el mundo sean parte de estas bsquedas y su esfuerzo ha
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hecho posible que tambin sean parte de la normatividad, vale la pena recordar que incontables vidas se han perdido en estos esfuerzos. Por ello los Derechos Humanos no son regalos que un gobierno pueda otorgarnos, la Constitucin los hace obligatorios y en la misma medida exigibles. Con respecto a los pactos suscritos por Colombia, nuestra Constitucin Poltica ordena en el Art. 93, que sean integrados normativamente a ella los tratados y convenios internacionales ratificados por el congreso que reconocen los derechos humanos y que prohben su limitacin en los Estados de excepcin. La poltica de derechos humanos del Distrito, manifiesta la voluntad de cumplir los pactos internacionales as como de respetar y promover los derechos consagrados en la Constitucin para los/las colombianas/os y en Bogot tiene como propsito generar las condiciones para cualificar la demanda ciudadana a la garanta de los derechos y fortalecer una institucionalidad pblica que los conozca, respete y garantice, asumiendo las obligaciones10 estatales con los derechos humanos a saber: i. Obligaciones de no hacer o de respeto, consistentes en la no interferencia y en la prohibicin de adoptar medidas que obstaculicen o impidan el disfrute de los derechos; ii. Obligaciones de proteccin, imponen la obligacin de adoptar medidas para proteger el goce del derecho de la interferencia de terceros y iii. Obligaciones de cumplimiento que implican desarrollar medidas positivas que permitan el disfrute de los derechos. Si bien es cierto que la garanta de los Derechos es responsabilidad nica del Estado no es menos cierta la necesidad de generar una cultura de la corresponsabilidad en la construccin de una cultura que permita superar la intolerancia, la exclusin y la discriminacin, propios tambin de nuestras prcticas sociales. LOS JVENES COMO SUJETOS DE DERECHOS De acuerdo con los planteamientos de Kauskopf un enfoque de derechos reconoce a las personas jvenes como sujetos de derechos sin distingo de ninguna condicin permitiendo una concepcin de integralidad, no discriminacin e igualdad social. Esto incluye acciones de afirmacin positiva para aquellas personas jvenes que requieren de la restitucin de los derechos que le han sido negados por encontrarse en desventaja social o pertenecer a alguna minora. En este sentido, las acciones restitutivas no son compensatorias, sino afirmativas. Esto es un proceso diferenciado, orientado a facilitar su inclusin en el sistema y la garanta del cumplimiento de los derechos que le son inherentes (2004: 94). La falta de reconocimiento en el espacio pblico es tan intensa en los jvenes que padecen el silenciamiento y el desconocimiento sistemtico de sus contribuciones culturales, afectando mbitos como la relacin entre gneros, el respeto al medio ambiente o la tolerancia hacia la diversidad, donde las nuevas generaciones muestran ntidos signos de transformacin respecto de prejuicios y limitaciones de la sociedad adulta establecida. En los procesos de construccin juvenil como el planteado en este documento es definitiva la palabra PARTICIPACIN, en el sentido expuesto por Sarmiento, 2004 citado en el documento de trabajo para la discusin de la poltica pblica de juventud para Bogot 2006-2016, en el que se manifiesta la necesidad imperiosa de promover la participacin ciudadana de los jvenes como estrategia para el fortalecimiento democrtico. Cada vez mas se reafirma la importancia de la participacin de los y las jvenes en las decisiones que los afectan, tanto en el ambiente privado como en el pblico, lo que significa que es importante promover procesos de auto reafirmacin personal y de presencia activa en la gestin pblica.
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Gngora, Manuel Eduardo. El Derecho a la educacin. Defensora del Pueblo.
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De acuerdo con el documento Quireme bien, Quireme hoy. Poltica de calidad de vida de nios, nias y adolescentes en Bogot la garanta de los derechos es un reto de alta complejidad que exige una gestin pblica diferente, que trascienda la visin sectorial fragmentada y que se reorganice en funcin del reconocimiento de la integralidad de sujeto y de sus derechos. Algunos derechos bsicos que se deben garantizar a los jvenes, son los siguientes: Derecho a la igualdad formal o ante la ley puesto que todas las personas gozan de los mismos derechos, libertades y garantas ante la ley. Derecho de igualdad de trato y de proteccin: todas las personas gozan del derecho a recibir igualdad de trato y de proteccin por parte de todas las autoridades de la Repblica y de los particulares. Derecho de igualdad de oportunidades, ya que todas las personas tienen derecho a gozar de las mismas oportunidades para participar en los diversos escenarios sociales y estatales. Derecho a la diferencia: todas las personas tienen derecho a ser diferentes, como expresin de la dignidad humana y los derechos a la igualdad y al libre desarrollo de la personalidad. La diversidad de las personas enriquece la identidad nacional y propicia el pluralismo. La familia, la sociedad y el Estado deben fomentar el derecho a la diferencia y deben buscar los mecanismos para eliminar la intolerancia. Derecho a la igualdad material: todas las personas tienen derecho a gozar de condiciones mnimas materiales de existencia, compatibles con la dignidad humana. En forma progresiva el Estado deber ir desarrollando las condiciones para que las personas alcancen un nivel de vida adecuado para s y para su familia. DERECHOS ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES Caractersticas: En tanto derechos humanos tienen un ncleo esencial, es decir un contenido mnimo que no es negociable, que se puede exigir de forma inmediata al Estado y que puede ser objeto de mecanismos de proteccin constitucional y legal sin que sea necesaria una ley que lo desarrolle para estos efectos, igualmente una de sus caractersticas es que su alcance ser ampliado gradualmente en funcin del equilibrio poltico, el debate democrtico, la disponibilidad de recursos y el nivel de desarrollo de cada Estado. Segn lo establece el Pacto Internacional de los Derechos econmicos, sociales y culturales, las obligaciones de los Estados partes respecto de la implementacin de estos derechos esta sujeta a la disponibilidad de recursos para adelantar los programas correspondientes. En este sentido, las obligaciones que emanan de estos derechos se clasifican como de desarrollo progresivo o programticas, es decir, que debern ser cumplidas en forma progresiva e incrementar en el tiempo, a travs de programas que estn especficamente enfocados hacia la resolucin de problemas sociales. Estos derechos imponen a las autoridades tres tipos de obligaciones: 1) La obligacin de respetarlos, que les impone el deber de abstenerse de interferir con su goce efectivo 2)La obligacin de protegerlos, es decir, de prevenir su violacin por terceros y 3) la obligacin de materializarlos, a travs de la adopcin de medidas legislativas, administrativas, presupustales, judiciales u otras que sean procedentes para su plena realizacin.
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El principal tratado sobre este tipo de derechos es el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, adoptado...............
En el marco de la garanta de derechos es conveniente entones precisar que los derechos humanos se dividen en diferentes categoras: derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales, tales pueden encontrarse en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (aprobada en 1948) y tambin se incluyen en dos instrumentos legales internacionales, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (PIDCP, aprobado en 1966) y el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (PIDESC, aprobado en 1966), con el fin de precisar su naturaleza, principalmente en relacin con sus medios de implementacin. El PIDCP cita un sinnmero de derechos civiles y polticos o de libertades clsicas, por ejemplo el derecho a la vida, el derecho al debido proceso, libertad de opinin y de expresin, libertad de pensamiento y de religin, libertad de asociacin, que estn en teora garantizados automticamente por los Estados. El PIDESC contiene la lista y desarrolla los derechos econmicos, sociales y culturales, como por ejemplo el derecho al trabajo, el derecho a la salud, el derecho a la educacin y el derecho a un nivel de vida adecuado, que deben ser reconocidos por los Estados. Bajo esta perspectiva y teniendo en cuenta los planteamientos formulados en el PIDESC, el presente proyecto busca contribuir al reconocimiento y facilitacin de escenarios para cumplimiento de algunos de los derechos postulados, que son esbozados a continuacin: Derecho al trabajo: Comprende el derecho de toda persona a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente escogido o aceptado, para lo cual el Estado y tomara las medidas adecuadas para garantizar este derecho, a travs de la orientacin y formacin tcnico profesional, la preparacin de programas, normas y tcnicas encaminadas a conseguir un desarrollo econmico, social y cultural constante y la ocupacin plena y productiva, en condiciones que garanticen las libertades polticas y econmicas fundamentales de la persona humana. Derecho a la proteccin contra toda forma de explotacin econmica y social: Se deben adoptar medidas especiales de proteccin y asistencia en favor de todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna por razn de filiacin o cualquier otra condicin. Debe protegerse a los nios y adolescentes contra la explotacin econmica y social. Su empleo en trabajos nocivos para su moral y salud, o en los cuales peligre su vida o se corra el riesgo de perjudicar su desarrollo normal, ser sancionado por la ley. Los Estados deben establecer tambin lmites de edad por debajo de los cuales quede prohibido y sancionado por la ley el empleo a sueldo de mano de obra infantil, para lo cual el Estado Colombiano ha aceptado los convenios 138 edad mnima de trabajo y 182 peores formas de trabajo infantil de la Organizacin internacional del trabajo Derecho a la proteccin contra el hambre:. Reconociendo el derecho fundamental de toda persona a estar protegida contra el hambre, adoptarn, individualmente y mediante la cooperacin internacional. Derecho a la educacin: La educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen asimismo en que la educacin debe capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las
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naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del mantenimiento de la paz. Derecho a participar en la vida cultural: Mediante acciones necesarias para la conservacin, el desarrollo y la difusin de la ciencia y de la cultura
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PRODUCTIVIDAD
Antecedentes: Bogot histricamente ha presentado en el pas los niveles de desempleo, sin embargo en la ltima dcada se ha percibido una constante desaceleracin de las actividades productivas, situacin que ha sido explicada desde diferentes causas que se relacionan con problemas de orden nacional como por ejemplo el dficit en las finanzas pblicas, la violencia, el conflicto armado, la disminucin de la inversin privada y el incremento de la pauperizacin y la exclusin de la poblacin joven del sistema de seguridad social. Por esto la equitativa distribucin de oportunidades para el ejercicio de las capacidades y habilidades productivas de las y los jvenes, se convierte en un factor decisivo para contrarrestar la necesidad de vinculacin de esta poblacin en actividades de produccin, oferta de servicios, construccin de redes sociales, como las alternativas inmediatas de la juventud ms vulnerable para la generacin de ingresos o como fuentes de subsistencia y de expresin. Entendemos productividad y generacin de ingresos no solo en trminos econmicos, sino adems a en trminos de actividad poltica, al despliegue de las culturas juveniles para la construccin y afirmacin de creencias y prcticas en torno a si mismos como sujetos y a las formas de produccin y consumo solidarias y justas, en relacin con el medio ambiente y a la expresin ontolgica de sus sentimientos. La propuesta de productividad de la Subdireccin para la Juventud, se fundamenta en la promocin de procesos de autonoma juvenil, a la intervencin social integral sostenible, en la perspectiva de garantizar los derechos de las/los jvenes. de no ensuciar de basuras, jornadas de basuras y todo eso, puede ser algo productivo porque mucha gente se va acercar y nuestro barrio va a mejorar sin necesidad de dinero y tampoco nos va a dejar dinero a nosotros pero sabemos que se va a limpiar el barrio, precisamente para darle un poco mas de claridad, es una cosa es ser productivo y otra cosa es que se pueda sostener, si el sostenimiento si tiene que ver con lo econmico, el ejemplo que daba el compaero de que crea una campaa de aseo en el barrio entra a generar unos cambios, con esos cambios el puede despus generar un proyecto y decir bueno, listo, este proyecto puede ser sostenible porque con la basura que se recogi hubo mucho papel, (sic) hubo mucha botella y lo puede comenzar a vender y comienza a ser sostenible el proyecto pero no, lo primordial no fue comenzar a mirar cuanto vamos a ganar sino que ganancia era la que bamos a generar11 Generacin de Ingresos: Se plantea desde la perspectiva de acceso a oportunidades que puedan generar ingresos econmicos y acciones e iniciativas solidarias que ayuden a mitigar las necesidades de las/los jvenes, para ello desde la subdireccin para la juventud se proponen las siguientes acciones concretas en este sentido: La primera tiene que ver con la vinculacin a procesos de dialogo, investigacin y aprendizaje, se discute sobre la cotidianidad y sus problemticas, sobre los derechos humanos y se desarrolla un ejercicio practico sobre la formulacin de estrategias de solucin construidas desde el imaginario de las y los jvenes y desde su percepcin. Se pretende estimular la generacin de ingresos a partir del reconocimiento de acciones afirmativas de tipo social que pueden convertirse en aportes al ingreso econmico domestico, esto a travs de la prctica de formas alternativas y justas de intercambio de bienes y de servicios entre las personas y entre ellas y el estado.
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Entrevista Grupo jvenes productores. Fase piloto del proyecto 2006.
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En este propsito se busca adems acercar y vincular las oportunidades para generar ingresos a los las jvenes; entre estas se estiman la capacitacin y formacin para el trabajo, adaptacin a tecnologas, intercambios de aprendizaje y multiplicacin del conocimiento, el fortalecimiento organizativo y de capacidades y habilidades de gestin, de incidencia en polticas pblicas, de acceso a redes, de comunicacin y participacin con decisin en procesos colectivos. Se estimula o la generacin de ingresos a partir del desarrollo de iniciativas o proyectos productivas solidarias e innovadoras de las y los jvenes de economa solidaria, con criterios de comercio con justicia y consumo responsable. En este sentido se busca ampliar de manera pedaggica la corresponsabilidad y la planeacin participativa del presupuesto pblico y privado con organizaciones y redes de organizaciones juveniles fortalecidas, con capacidad de ejecucin de proyectos y de adelantar procesos de contratacin. Emprendimiento juvenil: El trmino emprendimiento en el sentido esencial hace referencia a la decisin de iniciar algo nuevo, y se convierte entonces en un factor potencial de desarrollo personal y colectivo orientado hacia el establecimiento de nuevas posibilidades que ensanchen los proyectos de vida de los y las jvenes. El emprendimiento puede entenderse como el arte de transformar una idea en realidad, como la capacidad de compromiso por encontrar soluciones sencillas a problemas complejos, como la aptitud de buscar los recursos y la energa necesarios para crear, inventar, descubrir nuevas formas de hacer las cosas.... se habla de crear, de aportar nuevas soluciones para nuevas necesidades, es innovar. La innovacin es la herramienta especfica del emprendedor y su caracterstica inseparable es la creatividad, sta ltima da la capacidad de soar cosas nuevas y llevarlas a la accin. El emprendimiento juvenil se vincula el desarrollo de iniciativas culturales, de participacin social y econmica que involucra los talentos personales e incide en el reconocimiento y valoracin de la importancia de las acciones colectivas y solidarias en pro del objetivo de mejorar las condiciones de vida. En ese orden de ideas las iniciativas juveniles se pueden concebir en dos sentidos, de acuerdo con los planteamientos de Len y Honores citados en Instituto Nacional de la Juventud (2003), el primero centrado en la imagen de la integracin /exclusin, en la que los proyectos son percibidos como estrategias compensatorias para reducir un dficit social, educacional, laboral y/o familiar, vinculando su proyeccin de logro a la mejora directa de la calidad de vida material de los y las jvenes a partir de un aumento en sus posibilidades de insercin laboral o generacin de ingresos. El segundo estara vinculado a la imagen de la participacin, desde esta visin los proyectos son percibidos como iniciativas concretas de asociacin, pertenencia y expresin juvenil, vinculando su proyeccin de logro al fortalecimiento del protagonismo social de los jvenes a partir de una experiencia concreta de construccin de ciudadana. Bajos estas premisas se busca que los emprendimientos juveniles sean un instrumento de aprendizaje para conocer, para hacer, para ser, para vivir juntos y para emprender, a travs de los siguientes tipos de emprendimientos. Emprendimientos productivos Tienen que ver con la implementacin, capacitacin o formacin en actividades o mtodos que buscan llegar en el futuro mediato o inmediato a la produccin satisfaccin y comercializacin de bienes y servicios, y pueden generar mejoramiento en la satisfaccin de necesidades bsicas y el nivel de ingresos de las familias de las
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personas jvenes. Son la expresin de un proceso que intenta conjugar entre s dos trminos: empresa y social. Ms detalladamente, economa y desarrollo local sostenible, trabajo y subjetividad, organizacin, eficiencia, eficacia y calidad de las relaciones. A su vez dentro de los emprendimientos productivos se distinguen dos categoras de emprendimientos: De formacin de competencias Los emprendimientos productivos para la formacin de competencias, buscan proporcionar informacin, formacin y habilidades y destrezas de los jvenes en produccin, desarrollo tecnolgico, gestin y organizacin. Estas competencias se definen ms all del conocimiento y las destrezas. Comprenden tambin la habilidad para abordar demandas complejas, movilizando recursos psicosociales en contextos especficos. Formar en competencias significa formar en habilidades para enfrentar con xito exigencias complejas en un contexto determinado. El comportamiento competente o la accin efectiva implican la movilizacin de conocimientos, habilidades cognitivas y prcticas, as como componentes sociales y del comportamiento, como actitudes, emociones, valores y motivaciones. Las nias, los nios y las personas jvenes pasan buena parte de sus vidas en las instituciones educativas, y al parecer no logran posteriormente incorporarse a la vida social y productiva de manera exitosa; no consolidando un proyecto personal que les permita resolver a satisfaccin el problema de supervivencia. El problema generalmente radica en el modelo educativo colombiano, el cual es academicista y fragmentado, porque se dispersa en un nmero de reas y especialidades, sin la capacidad suficiente para integrar el conocimiento de manera que sirva de soporte a la actuacin humana, que en esencia es holstica. Por ende, el proceso educativo debe orientarse hacia el saber hacer en un contexto particular, y debe relacionarse con otros saberes: conocer, ser, vivir juntos y emprender. Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Los emprendimientos productivos de formacin de competencias se valen de las propuestas juveniles organizadas, de las polticas pblicas , de los programas de formacin y de las instituciones educativas, donde se desarrollan o se prevn desarrollar programas que promueven el espritu empresarial y/o productivo a partir de la combinacin terico prctica de elementos que pueden conducir a la persona joven a identificar posibles medios y fuentes de trabajo, a vivenciar oficios, a descubrir vocaciones, a solucionar problemas con sus otros y otras, a gestionar, a comunicarse inter generacionalmente, a vivenciar sus sueos y a buscar formas de garantizar fuentes productivas para s y para sus familias. El concepto de emprendimientos productivos de formacin de competencias tiene implcitos componentes educacionales, en donde se promueva la educacin para la vida de nios, nias y jvenes, preparndolos para asumir su ciudadana y para que sean capaces de desenvolverse en sus contextos locales. Este tipo de emprendimiento, articulado a la propuesta de formacin de pares, desarrolla capacidades que permiten a la poblacin, formar una nueva generacin con conocimientos, habilidades, valores, comportamientos, actitudes y aptitudes para la construccin de desarrollo personal, familiar y local. Es decir, no es suficiente con capacitar a las personas solamente en aspectos tcnicos o que aprendan sobre
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nuevas tecnologas. Se deben abordar los procesos de formacin de manera integral, trabajando competencias para la vida no solo para el trabajo o para la creacin de empresa. Emprendimientos sociales, culturales y deportivos Los emprendimientos sociales, culturales y deportivos son los que se adelantarn para destacar y promover las expresiones culturales, artsticas y deportivas, es posible que en algunos casos se transformen en emprendimientos que generen ingresos. Pueden llegar a demostrar ganancias o utilidades financieras que no son exigibles para este tipo de emprendimientos; pero necesariamente s deben mostrar ganancias sociales definidas como la identificacin de vocaciones, el desarrollo de aptitudes, de valores, de conocimientos, de capacidades, de formas de relacin, entre otras, que en el mediano o largo plazo llevan a definir y construir proyectos de vida.
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DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS FALTA CONSTRUIR EL DOCUMENTO. RESULTA QUE AL REVISAR EL ARCHIVO QUE TE ENVIE ME DI CUENTA QUE NO TENGO EL DOCUMENTO ORIGINAL SOLO CONTAMOS CON LAS DIAPOSITIVAS QUE SE PUEDEN VOLVER TESXTO
CONSUMO DE SPA FALTA BREVE ESQUEMA

CONSUMO RESPONSABLE-ECONOMIA SOLIDARIA
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ANEXO LA BARAJA DE LOS DERECHOS Frases para elaborar las fichas que se entregan a los grupos12: DSR Derecho a la autonoma sobre mi cuerpo y mi vida sexual. Decido que hacer con mi cuerpo y mi vida sexual y exijo respeto a mi libertad. Derecho a disfrutar de una vida sexual placentera. Yo disfruto de mi cuerpo y del ejercicio de mi vida sexual, y necesito un ambiente libre de culpas y coercin. Derecho a manifestar pblicamente mis afectos. Expreso mis sentimientos y afectos en espacios pblicos, fomentando as una cultura de convivencia armnica. Derecho a decidir con quin compartir mi vida y mi sexualidad. Decido libremente con quien o quienes compartir mi vida, mis sentimientos, mis afectos y mi erotismo. Deben ser reconocidas y respetadas las formas de unin o convivencia que yo elija. Derecho a la privacidad en mi vida sexual. Tengo derecho al respeto de mis espacios privados y a la confidencialidad en mi vida sexual. Ninguna persona o institucin tiene derecho a transgredirlos. Derecho a vivir libre de violencia sexual. Nadie debe ser objeto de coercin o violencia sexual en su familia, con su pareja, en el trabajo o en cualquier otro mbito en el que se desarrolle. Los sistemas de imparticin de justicia deben protegerme y garantizarme el ejercicio libre de mi sexualidad. Derecho a la libertad reproductiva. Decido tener o no hijos, cuntos y cundo de acuerdo a mis posibilidades y deseos. Para apoyar mi decisin, tengo derecho a informacin y servicios de salud. Derecho a la igualdad y a la equidad. Todas las personas somos libres e iguales en derechos y esto incluye el ejercicio de nuestra sexualidad. Derecho a vivir libre de toda discriminacin. El ejercicio de mi libertad no debe ser condicionado por mi edad, gnero, sexo, orientacin sexual, estado de salud, religin, estado civil o forma de vestir. El Estado debe garantizarnos la proteccin contra cualquier forma de discriminacin. Derecho a informacin completa, cientfica y laica sobre sexualidad. Para decidir libremente sobre mi vida sexual necesito
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http://www.jornada.unam.mx/2002/06/06/ls-jovenes.html, tomados de la Declaracin de Tlaxcala, Agosto 2002 Mxico en Octubre de 2006.
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informacin sobre placer, vida afectiva, equidad e igualdad, reproduccin, perspectiva de gnero, diversidad y/o cualquier otro tema de la sexualidad. Derecho a servicios de salud sexual y salud reproductiva. Tengo derecho a que el Estado me proporcione atencin gratuita, oportuna, confidencial, de calidad, y sin ningn tipo de prejuicios en todos los servicios de salud. Derecho a la participacin. Tengo derecho a participar en los espacios de toma de decisin que tienen que ver con mi sexualidad y mi reproduccin, desde el diseo, implementacin y evaluacin de programas, polticas pblicas e instituciones sociales.
DESC - El derecho al trabajo en condiciones justas y favorables - El derecho a constituir sindicatos y formar parte de ellos - El derecho a la seguridad social - El derecho a la proteccin y asistencia a la familia incluyendo a la maternidad - El derecho a un estndar adecuado de vida en cuanto a: alimentacin, vestuario y vivienda y al mejoramiento progresivo de las condiciones de vida, as como a verse libre de hambre. - El derecho al estndar mas alto posible de salud fsica y mental - El derecho a la educacin, incluyendo la educacin primaria gratuita y obligatoria - El derecho a participar en la vida cultural y de gozar de los beneficios de la ciencia, as como de los derechos de propiedad intelectual.
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PROYECTO PRODUCTIVIDAD Y GENERACIN DE INGRESOS PARA LA PROMOCIN DE LOS DESC Y EL DESARROLLO ENTRE LAS Y LOS JVENES DE BOGOTA

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Apuntes sobre el enfoque pedaggico

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1. En plenaria se da paso a la lectura de un cuento

3. Presentacin en plenaria de los grupos.

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MOMENTO DE ACUERDOS Y DECISIONES: Duracin: Media Hora

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Estrategia metodolgica: Actividades:

MOMENTO DE EXPRESIONES Duracin: 5 horas Metaplan, exposicin y ejercicios prcticos.

Actividades: Eje temtico: Identificacin y Formulacin de proyectos: 3 horas y media

1. Exposicin de los propsitos y metodologa de la 2. Ejercicio

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MOMENTO DE ACUERDOS Y DECISIONES: Duracin: Media Hora

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Descripcin metodolgica de los trabajos extra clase

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ANEXOS DOCUMENTOS DE LECTURA BSICA POR EJES TEMTICOS

AQU NOS FALTA DOCUMENTAR LA BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA.

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Indivisibilidad e interdependencia de los Derechos Humanos.

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Gngora, Manuel Eduardo. El Derecho a la educacin. Defensora del Pueblo.

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Entrevista Grupo jvenes productores. Fase piloto del proyecto 2006.

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CONSUMO DE SPA FALTA BREVE ESQUEMA

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http://www.jornada.unam.mx/2002/06/06/ls-jovenes.html, tomados de la Declaracin de Tlaxcala, Agosto 2002 Mxico en Octubre de 2006.

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