ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EL DESEMPEO MATEMTICO EN UNA ESCUELA PRIMARIA Mtra.

Mercedes Fabiola Moreno Bentez Introduccin En la escuela pblica de Mxico los nios asisten a la primaria a partir de los seis aos, despus de haber cursado el preescolar. En este nivel los nios adquieren conocimientos y habilidades bsicas como: aprender a leer, escribir, hacer clculos matemticos y resolver problemas, conocidas tambin como satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje (UNESCO, 1990). Los grupos incluyen de 30 a 40 nios aproximadamente y se imparte una hora y media de clases de Matemticas diariamente. Los alumnos pasan aproximadamente cinco horas diarias en la escuela cada da laborable; despus de la Escuela Primaria, los alumnos que egresan se incorporan generalmente a la Secundaria.

Tabla 1. Nivel de Logro en Primaria Generales en Matemticas, Resultados ENLACE 2006. MODALIDAD
INSUFICIENTE

NIVEL DE LOGRO
ELEMENTAL BUENO
EXCELENTE

ALUMNOS

GENERAL PUEBLA NACIONAL TOTAL PUEBLA TOTAL NACIONAL

20.2 16.7 21.4 18.5

60.2 61.9 58.9 59.6

17.3 18.6 17.3 18.9

2.3 2.8 2.4 2.9

369,771 444,877

Resultados ENLACE 2006.

Como se observa los niveles de logro insuficiente y elemental alcanzan un porcentaje del 80.4 en promedio de Espaol y Matemticas. El enfoque de las Matemticas en la Educacin Primaria (SEP, 1993) tiene como propsitos adquirir y desarrollar conocimientos bsicos que les permitan encontrar significado y funcionalidad mediante la: Capacidad de reconocer, plantear y resolver problemas Capacidad de anticipar y verificar resultados Capacidad de comunicar e interpretar informacin Matemtica

Imaginacin espacial Habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones Destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo Pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias

Una de las cuestiones ineludibles en esta investigacin es definir el concepto de estilo de aprendizaje. Aunque los autores lo identifican de manera muy variada, podemos convenir con Keffee (1988, en Alonso, Gallego y Money, 1997) que dice los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven de indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Mtodo Con el fin de iniciar la aplicacin prctica de los estilos de aprendizaje y el

desempeo Matemtico realizamos una investigacin de tipo descriptiva en una escuela primaria pblica del Estado de Puebla, teniendo como propsito: Determinar la relacin que existe entre el estilo de aprendizaje1 y el desempeo Matemtico en los alumnos de quinto y sexto grado de primaria de una escuela pblica de la ciudad de Puebla.

Variables Estilo de aprendizaje con 4 valores: activos, reflexivos, tericos y pragmticos. La variable dependiente fue el desempeo Matemtico: que se midi mediante la escala del 1 al 10, donde del 1 al 5 es reprobado y del 6 al 10 es aprobado en un examen de 10 reactivos forma 3 (SEP, SNEE, 2002). Teniendo esta informacin formulamos las siguientes hiptesis: a) Existe una relacin entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el desempeo matemtico

El estilo reflexivo tiene mejor desempeo Matemtico en los alumnos de quinto y sexto grado de primaria b) El desempeo Matemtico est asociado con el estilo de aprendizaje de los alumnos de quinto y sexto de primaria.

El diseo de la investigacin involucr a dos grupos de la escuela donde se llev a cabo la investigacin. Los participantes (63) corresponden a los grupos de quinto (31) y sexto grado (32). La edad de los alumnos de quinto grado esta entre 10 y 11 aos, y la de los de sexto entre 11 y 12 aos. La escuela primaria oficial en la ciudad de Puebla, pertenece a la zona escolar 11. El criterio para seleccionar la escuela fue con base en disponibilidad y preocupacin por superar el problema de bajo rendimiento y alto ndice de reprobacin.

INSTRUMENTOS Cuestionario de datos personales. Cartas de autorizacin de la Direccin de la Escuela y permisos de los padres de familia. La medicin de desempeo Matemtico se efectu con el instrumento de Evaluacin de aprovechamiento escolar 2002, forma 3 para quinto y sexto grado, elaborado por el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa (SNEE, 2002). Versin espaola de Estilos de aprendizaje Alonso (1998). Este inventario de estilos de aprendizaje (IEA) que.. RESULTADOS Despus de aplicar el cuestionario los puntajes fueron valorados estadsticamente para determinar su procesamiento. Dos de los cuestionarios de quinto grado se eliminaron porque no fueron contestados validndose slo 59 de los 61, de los cuales slo 2 se identificaron con el estilo acomodador. Por ello se decidi omitir por no ser significativos dentro de la muestra.

El primer anlisis consisti en identificar en la distribucin el estilo de aprendizaje dominante en su primera dimensin (ver figura 1), donde se puede apreciar que los alumnos muestran la distribucin esperada entre asimilador y convergente.
Figura 1 Representacin grfica de la distribucin de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
22 21 20 19 18 17 16 divergente convergente asimilador 18 21 20

los estilos divergente,

El comportamiento de los estilos divergentes, convergentes y asimiladores presenta una cierta proporcionalidad por lo tanto se decidi hacer un anlisis por grados para encontrar diferencias entre los estilos por grado (ver figura 2). Los resultados muestran que la distribucin se modifica moderadamente de un grado a otro ; el estilo divergente en 5, se disminuye en el 6, el estilo de aprendizaje asimilador de 5 aumenta en 6o; finalmente el estilo convergente en 5 tambin aumenta en 6o.
Figura 2 Representacin grfica de la distribucin de los diferentes estilos de aprendizaje en 5 y 6 de primaria.

14

12

10

VAR00001
Missing divergente

Count

convergente asmilador Missing quinto sexto

VAR00004

Nota. VAROOO4= Estilos de aprendizaje por grado.

Con el fin de comparar el estilo de aprendizaje con el desempeo Matemtico se compararon las medias (ver tabla 2), como se puede apreciar el desempeo ms alto lo obtuvo el estilo asimilador (4.80); le sigue el estilo convergente (4.28) y finalmente el divergente (3.05).
Tabla 2. Puntuaciones de medias entre estilos de aprendizaje y desempeo Matemtico Estilo de M N DE aprendizaje Divergenteactivo Convergenteterico Asimiladorreflexivo Total 4.02 59 1.84 4.80 20 1.85 4.28 18 1.77 3.05 21 1.49

N muestra DE desviacin estndar Nota. La calificacin ms alta fue de 8 y la ms baja fue de 1.

Para comparar significativamente los estilos de aprendizaje con el desempeo Matemtico (ver tabla 3) se formaron tres grupos. El grupo 1 se integr con el estilo activo y reflexivo, grupo 2 activo y terico, grupo 3 terico reflexivo. En los resultados se puede apreciar que slo existe una diferencia significativa entre el

estilo activo y reflexivo. Se puede predecir que el estilo reflexivo tiene mejor desempeo y el activo tiene bajo desempeo en la Matemticas. No as entre el terico y reflexivo ya que sus promedios son muy parecidos. Esto nos permite aprobar parcialmente la primera hiptesis de trabajo: el estilo de aprendizaje reflexivo tiene buen desempeo matemtico.
Tabla 3. Prueba estadstica entre estilos de aprendizaje y desempeo Matemtico. Grupo 1 Divergenteasimilador 39 -1.75 .52 -3.33 *.002 Grupo 2 Divergenteconvergente 37 -1.23 .48 -2.53 *.016 Grupo 3 Convergenteasimilador 36 -.52 .551 -1.44 n.s. .158

N Media Desviacin estandrd Prueba t sig. p < .05

Para determinar la relacin entre las dos variables estilos de aprendizaje y desempeo Matemtico se utiliz la medida de correlacin de Spearman (ver tabla 4) donde se muestran (r = .406; p < .01) los resultados nos indican que la fuerza entre estilos de aprendizaje y desempeo Matemtico, tiene una relacin importante, con lo cual aprobamos la segunda hiptesis de trabajo.
Tabla 4 Prueba de Correlacin entre estilos de aprendizaje y desempeo Matemtico

N Correlacin de Spearman Sig.

Nota **Correlacin significativa al .01

Estilos de aprendizaje Desempeo Matemtico 59 .406** .001