ENAJ Segundo+Informe+Enaj+-+Parte+01

Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud Segundo Informe
Vernica Filardo (coord.) Mariana Cabrera Sebastin Aguiar
Autoridades
Ministerio de Desarrollo Social
Ministra
Ana Mara Vignoli

Subsecretario
Lauro Melndez Programa Infamilia - MIDES

Director
Jorge Campanella Instituto Nacional de la Juventud

Director
Matas Rodrguez Coordinacin de publicacin Unidad de Comunicacin Infamilia MIDES

Diseo
Diego Lpez
Montevideo, agosto de 2010
PRLOGO
La Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud (ENAJ) es un esfuerzo por conocer la realidad de los y las jvenes y adolescentes del Uruguay, de entre 12 y 29 aos. Su consigna sigue siendo conocer para actuar, a partir de la voz de los protagonistas del cambio. No en vano el nombre de su primer informe: jvenes y adolescentes dicen. La ENAJ es la segunda fotografa de la juventud uruguaya, extendida ahora tambin a la adolescencia. Al borde de cumplir la mayora de edad, la primera encuesta de juventud de 1991 se tornaba insuficiente para definir a los nuevos jvenes y adolescentes de un pas con una democracia consolidada, inmerso en un mundo cada vez ms dinmico. Personas con nuevas inquietudes, necesidades, y visiones del mundo que se volva imperioso conocer. Surge por iniciativa del Programa Infamilia del Ministerio de Desarrollo Social (MIDES), con el aporte del Instituto Nacional de la Juventud del mismo Ministerio. Desde el ao 2006, Infamilia ha venido desarrollando estudios en el campo de la infancia y la adolescencia, en reas tradicionalmente desprovistas de investigacin rigurosa, con el objetivo de generar conocimiento aplicable al diseo y ejecucin de polticas cada vez ms efectivas. Respondiendo a su rol de articulador, Infamilia en el marco de la ENAJ trabaj en conjunto con diversos organismos estatales y de la sociedad civil. En particular, el Instituto Nacional de Estadstica (INE) estuvo a cargo del trabajo de campo y habilit la asociacin de la ENAJ con la Encuesta Continua de Hogares (ECH), lo que potenciar su aplicacin merced al prestigio de dicho instrumento. Tras el primer informe publicado al trmino de la anterior administracin, nos complace presentar este segundo informe que profundiza los conceptos esbozados en su antecesor, y que evidencia la continuidad de todo cuanto se ha venido realizando en materia de infancia, adolescencia y juventud, a nivel nacional y ministerial. Seguimos creyendo en el empleo de investigaciones acadmicas como insumo para el diseo y mejoramiento de polticas pblicas, con el horizonte puesto en garantizar el pleno ejercicio de derechos de todos los habitantes de la Repblica. En particular, los derechos de los y las ms jvenes.
Director Programa Infamilia - MIDES
Ec. Jorge Campanella
Advertencia: el uso del lenguaje que no discrimine entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestro equipo de investigacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido, y con el fin de evitar la sobrecarga que supondra utilizar en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a hombres y mujeres.
INTRODUCCIN
Vernica Filardo
La Encuesta Nacional de Adolescentes y Jvenes 2008 (Enaj) es una iniciativa generada y ejecutada por Infamilia del Mides, con el acompaamiento del Inju. El antecedente inmediato es la Encuesta Nacional de la Juventud (Enj) de 1990, realizada por el Instituto Nacional de Estadstica (Ine) y la Comisin Econmica para Amrica Latina (Cepal). Durante el intervalo entre los dos estudios, no ha habido investigaciones de tal magnitud sobre este tema, an siendo ste un periodo en el que ha habido modificaciones sustantivas en lo tecnolgico, lo social y lo global en el mundo entero, sumado a una crisis econmica en el pas en 2002, con fuerte impacto en la sociedad, en especial en los ms jvenes. La realizacin de la Enaj recibi una gran aceptacin en diferentes mbitos, tanto pblicos como privados: diseadores de polticas, acadmicos, organizaciones e instituciones que trabajan con jvenes, participaron en el proceso previo al relevamiento. Prueba de ello fue la elevada convocatoria en las mesas de trabajo que organiz Infamilia en las que se discuti la propuesta del formulario. Es un error hablar de la juventud como sujeto de derechos, actor social o agente de cambios. Juventud no es ms que una categora abstracta, una construccin terica para definir un subconjunto de la poblacin de un pas, una ciudad, una regin, del mundo, en relacin con otros, una clase. Por eso, los jvenes son sujetos de derechos, no la juventud. El Estado cumple un papel fundamental en la construccin de las clases de edad como objeto.1 Tomemos, por ejemplo, el caso de la adolescencia: su duracin y significado se define a partir de una variada y extensa serie de instituciones que regulan la vida de los sujetos. Si por ley se establece que es obligatorio aprobar la educacin
1 Ver Filardo, V. La juventud como objeto, los jvenes como sujetos, en Revista de Ciencias Sociales, FCS. 2009.
Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud - Segundo Informe
media, se normaliza (y normativiza) la condicin de estudiante, como mnimo, hasta los 18 aos. Asimismo, el Estado se compromete a hacer sujetos de derecho a la educacin hasta el nivel medio a todos los ciudadanos del pas. Del mismo modo, se modela el objeto adolescencia al definir jurdicamente la edad mnima para comenzar a trabajar formalmente, al regular y normativizar la edad de ingreso al mercado de trabajo, contribuyendo as a determinar la duracin normal de la adolescencia. De esta manera, el Estado es protagnico en la definicin del tiempo que dura la adolescencia: regula lo que debe hacerse en ese periodo (estudiar es obligatorio) y lo que no (no es posible trabajar, al menos formalmente, como sujeto de derechos laborales hasta llegar a cierta edad). Por tanto, en funcin de la edad de los individuos el Estado modela los roles, asigna responsabilidades institucionales para que stos se cumplan y se compromete a garantizarlos como derechos, un hecho que construye el lugar social de la adolescencia. De la misma forma ocurre con el derecho penal (mediante la inimputabilidad del menor) y con los derechos polticos (se vota a partir de los 18 aos). Sin embargo, el Estado no es el nico que participa en la construccin de las clases de edad. Se trata de constelaciones de sentido complejas, mltiples y que nunca llegan a coagular. Considerando, por ejemplo, el caso de la juventud, opera en su construccin adems del Estado, el punto de vista de los propios jvenes, pero tambin el de los adultos y los viejos. Debe considerarse adems que el punto de vista de los jvenes no es monoltico, sino que tambin pueden observarse diversas representaciones, significados y duraciones de la juventud. Estas variaciones estn a su vez determinadas por las distintas posiciones sociales, econmicas, culturales, geogrficas, o de la edad y el sexo. Por otra parte, estos procesos de definicin de las clases de edad son situados: responden a un espacio y a un tiempo. Lejos de ser naturales y, por tanto, atemporales, responden a procesos sociales. Prueba de ello es que tanto la juventud como la adolescencia, en tanto clases de edad, como objeto, surgen en determinado momento histrico. Por otro lado, la nocin de juventud no es invariable ni rgida: funciona siempre en un contexto, de modo que no es lo mismo ser joven en el campo del deporte, en el mundo acadmico o en el poltico (Filardo, 2007). Entonces, por qu es importante el objeto juventud? Por qu se lo distingue, en particular, desde el Estado? Asociada al ciclo vital, la juventud es la etapa en la que el sujeto se juega. En ella se abre el juego, mientas que en la adultez se est jugado. Por supuesto que nada es blanco o negro y el determinismo ya tiene poco lugar en la ciencia del conocimiento: siempre quedan fichas y se est en condiciones de cambiar la pisada, ganar el Cinco de Oro o re-inventarse. Pero en la mayora de los casos, es la juventud una etapa vital intensa en la toma de decisiones y en la que las circunstancias dejan marcas que fijan el rumbo para seguir en la vida. Si se acepta lo anterior, la juventud es el periodo en el que se juega en qu posicin social se ubicar la persona adulta. Por eso, asegurar la equidad en los nios, los adolescentes y los jvenes es uno de los principios democrticos ms importantes, lo que se traduce en promover la igualdad de oportunidades para iniciar el recorrido biogrfico y garantizar los derechos para disminuir las desigualdades de origen. El Estado no puede intervenir estrictamente en las biografas, las capacidades o los genes de los sujetos de derechos, pero s puede responder para que todos puedan acceder a los mecanismos bsicos para el desarrollo individual y la integracin social: salud, educacin y trabajo, para nombrar solo tres que estructuran el Estado de Bienestar. La pertinencia de estudiar a los jvenes en 2008 en Uruguay radica no solo en conocer las condiciones de quienes transitan esta etapa, sino las implicancias de ellas en lo que pueda proyectarse para el futuro del pas. Desde un punto de vista pragmtico, esta informacin permite el diseo de acciones y medidas que son urgentes, necesarias y posibles hoy, para disminuir las desigualdades.
Hablar de la juventud en tanto objeto implica darle un sentido compacto. Detrs del trmino se esconden las diferencias (de distinto orden) que hay entre los jvenes. En un primer plano, se advierten en las condiciones sociales de partida, es decir, en la situacin del hogar de origen de estos jvenes. Aqu destaca el ingreso de los hogares, el capital cultural y educativo, la conformacin de la familia, y el lugar de nacimiento (urbano-rural; interior- Montevideo). Las diferencias en estas condiciones de partida son las que el Estado, como garante de derechos, y las instituciones pblicas educativas, sanitarias, judiciales, entre otras buscan minimizar al intentar asegurar la igualdad de oportunidades. Por otro lado, en un segundo plano, se hallan las diferencias biogrficas de los individuos, los acontecimientos personales, pero tambin los recorridos, los itinerarios, las elecciones, las decisiones, las duraciones y los resultados. En particular en dos vectores que ms estructuran el espacio social: la educacin y el trabajo. Por ltimo, en tercer lugar, se presentan diferencias en las disposiciones, las opiniones, las actitudes y las representaciones que tiene el individuo de s mismo y del mundo. Sin embargo, ninguno de estos tres planos funciona solo: se hallan inexorablemente ligados entre s. En una suerte de simbiosis, la estructura y el actor se encuentran, y al mismo tiempo se vinculan al contexto histrico y sus coordenadas espacio-temporales. En este trabajo se da cuenta de la heterogeneidad de los adolescentes y los jvenes de 12 a 29 aos del Uruguay urbano en 2008, en estos tres planos mencionados arriba. El estudio busca conocer si las distancias estructurales se diluyen o mantienen en los resultados biogrficos (en las trayectorias escolares o laborales, por ejemplo), o en las opiniones, las representaciones y las disposiciones respecto de su propio futuro, su ser y estar en el mundo. Esta investigacin mira el futuro de la sociedad uruguaya, pero tambin el pasado y sus resultados, en tanto la situacin actual es consecuencia de procesos polticos, desenvolvimientos globales, crisis econmicas y posiciones en el sistema-mundo. Asimismo, esta encuesta que se presenta como un retrato del presente, es ms y menos que eso. Ms, porque a partir del presente se vislumbran limitaciones y condicionantes para el futuro y menos, en la medida en que no da cuenta cabal de muchos cambios acontecidos recientemente. Debe tenerse en cuenta que se aplica a adolescentes y jvenes de 12 a 29 aos que no son receptores directos de muchos de los planes y polticas pblicas implementados hace poco tiempo y que tendrn fuerte impacto en los prximos aos. Un ejemplo claro es el Plan Ceibal, otro la reforma de la salud. Los resultados de estas polticas se vern en toda su intensidad en el mediano y largo plazo. Al margen de que en este relevamiento se capten algunos de los cambios inmediatos porque los ingresos de los hogares de los jvenes encuestados ya tienen incorporado en su clculo la imputacin de los montos asignados al seguro de salud y son los de estas edades sobre los que el efecto de la implementacin de esta reforma supuso magnitud mayor (Ine, 2008) no se espera ver resultados de esta poltica sobre la atencin de la salud en los adolescentes y los jvenes, estrictamente. No obstante, la encuesta arroja resultados sobre la situacin de esta poblacin en 2008, una informacin sustantiva, tanto sea que se tome como una lnea de base, que sirva de comparacin para el futuro, como para el pasado (en relacin a la Enj de 1990), sealando aspectos a considerar e incluir en prximas evaluaciones. El factor tiempo es relevante para situar los horizontes de las polticas y la duracin de los procesos sociales e individuales. Esto significa que as como deben establecerse duraciones para ver resultados (es decir continuidad en la implementacin o aplicacin de determinadas medidas, planes o polticas) porque en ocasiones hace falta tiempo para que los indicadores puedan variar, tambin es necesario ver el tiempo en relacin con la acumulacin de efectos a nivel individual. En este punto, se hace referencia a la herencia o el traspaso interge-
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neracional de las condiciones de vulnerabilidad o, por el contrario, la acumulacin de capitales. La informacin muestra tanto resultados positivos de diversas polticas como situaciones intensamente comprometidas por la fractura mltiple que existe entre los jvenes del pas. Aqu se muestran evidencias de sectores amplios de poblacin en situaciones de vulnerabilidad variada, que deben ser consideradas particular y urgentemente desde las polticas pblicas y los dispositivos de proteccin social. La construccin de las clases de edad (infancia, adolescencia, juventud, adultez, vejez o tercera edad) es el resultado de la lucha simblica entre ellas (Bourdieu, 1990) y a su vez, es un proceso social en el que intervienen mltiples protagonistas (Filardo et al, 2005). Por otra parte, estn determinadas por el contexto socio-histrico. Es por eso que se necesita considerarlas en el aqu y ahora. De hecho, numerosos autores hacen referencia a que la clase de edad juventud, no solo no es natural, sino que surge y sobre todo evoluciona en determinados momentos de la historia de las sociedades occidentales (Urraco, 2007; Martn Criado, 1998). Esto es extensible al resto de las clases de edad (y es evidente en la distincin entre la tercera y la cuarta) y en particular en el caso de la adolescencia2. De esta manera se observa una dificultad en el uso de los trminos, porque a nivel internacional no coinciden entre los diferentes pases los lmites de edad que corresponden desde el punto de vista burocrtico, o jurdicoestatal a las distintas clases de edad. Esto tiene consecuencias directas en las polticas pblicas para jvenes y/o para adolescentes, como plantea Dina Krauspof (2003) En cada pas de la regin el segmento juvenil, en las polticas y los diversos sectores, abarca a distintos grupos de edad. En general, quedan incluidos dentro de este segmento, los adolescentes, en la medida en que se acepta que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 10 aos y se extiende hasta los 20 aos. La fase juvenil, se iniciara alrededor de los 15 aos y se extendera hasta aproximadamente los 24. Sin embargo en Guatemala y Nicaragua se considera que el segmento juvenil llega hasta los 30 aos cumplidos y en la ley aprobada por Costa Rica para la poltica de juventud, se incluye el rango de 12 a 35 aos. El discurso sobre el sujeto joven emerge de la superposicin de la adolescencia y juventud al considerar que la juventud engloba a la adolescencia, pero la adolescencia no engloba a la juventud. Esto tiene consecuencias socio-polticas: la existencia de programas de adolescencia, contribuye al desarrollo de la juventud, pero no alcanza periodos cruciales de la vida de las personas jvenes (Krauskopf , 2003: 15). En Uruguay tambin se plantean discrepancias entre diferentes polticas sociales en torno a los lmites de edad que supone cada categora (adolescentes, jvenes). Por mencionar algunas, esto ocurre con el programa Promocin de Salud de Adolescentes en coordinacin Infamilia- Msp en el que se define como adolescentes a los individuos entre 10 y 19 aos3, mientras que el programa Puente (Infamilia-Anep) trabaja con adolescentes de 13 a 17 aos4. Por otro lado, el programa Aulas Comunitarias trabaja con adolescentes de entre 12 a 15
Incluso las subdivisiones que surgen al interior de una clase de edad son producto de condiciones socio-histricas. Por ejemplo, expertos del Msp al ser consultados sobre el tema definen entre los 12 y los 14 aos a la adolescencia temprana, los adolescentes tempranos y la primera adolescencia, y entre los 15 y los 19 aos, la adolescencia tarda, los adolescentes tardos y la segunda adolescencia. El cometido prioritario del Agente socioeducativo consiste en acompaar a madres y padres adolescentes de entre 10 a 19 aos, durante el primer ao de su hijo o hija, con el fin de aportar el cuidado sistemtico de la salud y fomentar la construccin de la vida con proyectos, dentro de los que la maternidad y la paternidad son prioritarios (www.infamilia/adolescencia/promocin) Una nueva propuesta de accin coordinada entre Anep (Programa de Jvenes y Adultos del Codicen) y el Mides (Programa Infamilia), permitir construir un dispositivo que facilite la culminacin del ciclo primario escolar a adolescentes de entre 13 y 17 aos, favoreciendo la continuidad del ciclo educativo mediante la integracin a la educacin media (en www.infamilia/adolescencia/acreditacin).
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aos5, y el programa Arrimate a la salud (Inju y otras) est pensado para adolescentes y jvenes de entre 11 y 19 aos6. Por ltimo, Conecta joven (Inju- Antel) es para jvenes de entre 18 y 29 aos de edad7. El objetivo de este estudio es presentar informacin de carcter descriptivo de algunos de los datos relevados en la Enaj. En cada uno de los captulos se trata un tema que responde a una pregunta disparadora. En el captulo Los hogares de los adolescentes y los jvenes, el centro es la determinacin el rol que desempean los jvenes en el hogar en que viven. Se discrimina a los que se desempean como hijos de los que conforman su propio ncleo familiar. En este sentido, se define ncleo propio si el adolescente o joven vive con su pareja, con sus hijos, o con su pareja y sus hijos. De ello deriva la estructura de los hogares en la que viven los jvenes (unipersonales, nucleares de padres, nucleares propios o no nucleares), que se diferencia de la clasificacin de la estructura de los hogares que se hace habitualmente, que toma como referencia las relaciones de consanguinidad que los miembros mantienen con el jefe. Esta clasificacin permite visualizar la distribucin segn tipo de hogar de los adolescentes y los jvenes, en funcin del tramo etario, el tercil de ingresos per cpita del hogar, el nivel educativo aprobado por los jvenes, el sexo y el rea geogrfica. Un apartado del captulo se dedica a explorar el caso de los jvenes que viven con al menos uno de sus padres, que permite llegar a la condicin que en 1990 Germn Rama y Carlos Filgueira llamaron emancipados no autnomos. Asimismo, para los adolescentes de 12 a 17 aos que viven con solo uno de sus padres se realiza un anlisis especfico, tanto para cuantificar esta situacin como para indagar en las relaciones de los adolescentes de padres separados con el progenitor que no vive con ellos. Alternan en diferentes hogares? El trmino que se utiliza para dar cuenta de los adolescentes que viven con uno de sus padres y declaran no tener contacto con el otro (y no ha fallecido) es desafiliacin filial. El captulo Educacin contiene el nivel educativo aprobado los adolescentes y los jvenes en cada tramo de edad. A travs de este indicador se muestra el impacto social de la educacin. En segundo lugar, se observa cuntos son los que asisten actualmente a los centros educativos y cuntos han dejado de hacerlo, con el estudio de los perfiles de cada uno de estos conjuntos, segn las variables de corte que fueron utilizadas a lo largo del informe. El segundo foco de este captulo es el anlisis por nivel educativo. A pesar de considerar necesaria la mirada integral del sistema educativo y de tomar en cuenta que la parcelacin por nivel oculta los procesos necesarios de flujo del sistema en cada uno de los niveles se detectan conquistas y desafos especficos, que deben atenderse.
El Programa de Aulas Comunitarias tiene como objetivo la insercin social de 2.500 adolescentes de 12 a 15 aos, residentes en reas territoriales del Programa de los departamentos de Montevideo, Maldonado, San Jos y Canelones, y con problemas de vinculacin a la educacin media formal (en www.infamilia/adolescencia/aulascomunitarias). Coordinado por Inju e Infamilia- (Mides), Inau, Anep, Cecap-Mec, Asse, Its-Sida- Digesa,Msp. Genera acciones de promocin y prevencin en salud para el logro de:1) Una mejor calidad de vida de los adolescentes 2) Desarrollo de hbitos de vida saludable e implementacin de estrategias para evitar la aparicin de situaciones problemticas 3) Generacin de propuestas de los adolescentes para fomentar la salud integral con sus propias representaciones y vivencias. 4) Desarrollo del primer nivel de atencin del sistema de salud, a partir de la participacin de los mismos usuarios. 5) Asesoramiento sobre el derecho al control de salud y la obtencin de un carn de salud adolescente. (http://www.inju.gub.uy/mides). Es un programa de capacitacin tcnica e insercin laboral de todo el pas que implementan en conjunto el Inju y Antel (http:// www.inju.gub.uy/mides).
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La lgica que gua la presentacin de la informacin en cada uno de los niveles supone tres vectores. El primero es el acceso al nivel y la cobertura, segn tipo de centros (pblicos, privados). El segundo (salvo para educacin inicial), los resultados: de egreso y repeticin. Para el caso de la repeticin en el nivel, se ha privilegiado la voz de los sujetos: Qu motivos o razones le atribuyen quienes transitan la experiencia de repetir un ao o ms en Primaria o en educacin media al evento? Para ello se hizo un anlisis cualitativo de las respuestas abiertas, ya que un porcentaje elevado de los encuestados respondi motivos no previstos por el formulario de encuesta (pre-codificados). Algunos de los hallazgos se presentan como un apartado en este captulo. En particular, en el caso de Primaria se ha enfatizado en la comparacin de la informacin con la Encuesta de la Juventud de 1990. Para el caso de Educacin Media, la desercin del nivel es tambin un resultado; que en Primaria, al tener un egreso prcticamente universal no discrimina. En este sentido, es posible una cuantificacin del fenmeno de la desercin del nivel medio con el perfil de los desertores y los que continan estudiando. El estudio del perfil de los que no inician secundaria da cuenta del anlisis de flujo del sistema, es decir determina cuntos son y qu caractersticas especficas tienen los que rompen la continuidad educativa en el cambio de ciclo. Por ltimo, el tercer vector remite a las (in)equidades o desigualdades en el acceso y los resultados. Para ello se trabaja por sexo, el rea geogrfica, el. clima educativo del hogar de origen, el tercil de ingresos per cpita del hogar y el tipo de centros a los que asisten o asistieron. La Enaj prioriz el nivel medio y no la educacin superior. Las opiniones de los adolescentes y los jvenes sobre los motivos para estudiar o dejar de hacerlo en este nivel se prevean en el diseo del formulario. Adems, para los que asistan a centros educativos de educacin media en el momento de aplicacin del formulario, se incluy un mdulo especfico sobre el conocimiento de determinadas situaciones de violencia y/o consumo de sustancias (legales e ilegales) en los locales de enseanza. La informacin relativa a ellos se presenta en el apartado de nivel medio de educacin. El captulo Trayectorias educativas tiene como propsito una mirada integral del sistema educativo, las determinaciones que un nivel le imprime al siguiente, as como la identificacin de los puntos crticos. Para ello se trabaja solo con la poblacin de 20 aos y ms; ya que a esa edad los tiempos tericos de finalizacin de educacin media han vencido. Se tipifican cinco tipos de trayectorias educativas considerando dos aspectos: la aprobacin del nivel medio de educacin y la duracin requerida para lograrlo. A su vez, se distingue entre los que egresaron de Primaria con rezago y los que lo hicieron en el tiempo terico establecido. Las trayectorias son 1) trayectoria esperada en la que finaliza la educacin media sin rezago en Primaria y sin rezago en el nivel medio; 2) trayectoria esperada lenta, en la que culmina la educacin media con rezago producido en alguno de los dos niveles o en los dos; 3) trayectoria trunca temprana, en la que se egresa de Primaria, pero no se inicia la educacin media; 4) trayectoria trunca media, en la que se inicia la educacin media y se deserta sin aprobar el nivel;. 5) trayectoria inconclusa, en la que an asisten a centros de educacin media, por lo que no puede determinarse si finalizarn o no el nivel. Ms all de lograr la cuantificacin de los jvenes clasificados en cada una de las trayectorias, del anlisis se desprende la fuerte determinacin que ejerce la repeticin que ocurre en el nivel primario sobre la continuidad y, especialmente, la finalizacin de los estudios del nivel medio. El captulo Los jvenes y el mercado laboral: encuentros difciles e intermitentes, redactado por Mariana Cabrera, se aproxima a la relacin de los adolescentes y los jvenes con el mundo del trabajo. El aporte especfico de la Enaj a esta dimensin se relaciona con tres ejes de anlisis. El primero, con la identificacin del grupo
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en estudio con la experiencia laboral, con una duracin mayor a tres meses sin interrupciones y en el mismo lugar de trabajo, ms all de su relacin actual con el mercado laboral. En segundo lugar, la caracterizacin de la primera experiencia laboral, su asociacin con el mantenimiento o salida del sistema educativo y la edad de ingreso, constituye un aspecto que interesa particularmente en trminos comparativos entre generaciones de la Enaj 2008, pero tambin con los jvenes encuestados en la Enj 1990. El tercer aporte especfico es la incorporacin de las percepciones de los adolescentes y los jvenes en relacin con su condicin de actividad, los motivos por los que trabajan o se mantienen al margen del mercado laboral. Se ha dado especial relevancia al anlisis de las diferencias de gnero en la incorporacin al mercado de trabajo, asociado a trayectorias educativas distintas, pero sobretodo a la asuncin de roles diferentes en el proceso de emancipacin entre varones y mujeres, y tambin entre mujeres jvenes con distintas posiciones en la estructura social. Se jerarquizan las variaciones que se producen en funcin del tercil de ingresos per cpita del hogar y del nivel educativo aprobado. Otro punto de comparacin con la Enj 1990 refiere al anlisis derivado de la tipologa presentada por Rama y Filgueira en 1990 para distinguir situaciones sobre la condiciones de actividad y estudio con las categoras de estudiante adolescente (estudia, inactivo), estudiante trabajador (estudia, activo), joven trabajador (no estudia, activo) y jvenes del hogar (no estudia, no activo). Asociada a esta tipologa, se analizan algunas situaciones de exclusividad, combinacin y exclusin del sistema educativo por la asuncin de roles en el mercado laboral. El captulo Propensin migratoria de los adolescentes y los jvenes, elaborado por Mariana Cabrera, incluye tres ejes de anlisis una vez discutidos los problemas metodolgicos que suponen el estudio del fenmeno de propensin migratoria, y delimitado el objeto abordado en las disposiciones que declaran. El primer lugar, se presenta la cuantificacin y caracterizacin en base a la edad, el sexo, el rea geogrfica de residencia de los adolescentes y los jvenes que manifiestan propensin migratoria. El segundo eje apunta a los destinos proyectados en la expectativa de migrar, as como en los horizontes temporales que se plantean. El tercer eje se enfoca a las motivaciones que llevan a la poblacin en estudio a plantearse la migracin como una posibilidad, vinculando estas motivaciones con el perfil y los destinos elegidos. Por ltimo, se analizan por separado algunos aspectos especficos relacionados con la propensin a la migracin interna y hacia el exterior. Finalmente, resta el agradecimiento a Julio Bango, Director de Infamilia, por su determinacin a prueba de todo obstculo para la realizacin de esta Encuesta, y a Mara Ester Mancebo, Jefa de Evaluacin y Monitoreo de Infamilia, con quien compartimos esta tarea desde el inicio. Jorge Campanella, Mara Ester Mancebo y Pablo Martnez realizaron una detenida lectura de los sucesivos borradores de los captulos, haciendo sugerencias, comentarios y pertinentes crticas. Ruth Berheim coordin el equipo de campo realizado por el Ine. Agradecemos tambin a todos los representantes de diversas instituciones que participaron en las mesas de trabajo para la discusin del formulario y muy especialmente a los adolescentes y los jvenes que respondieron a esta encuesta.
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METODOLOGA
El presente informe constituye una primer mirada descriptiva sobre algunos aspectos relevados en la Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud 2008 (Enaj), especialmente en los que tambin fueron trabajados en el Informe de la 1era. Encuesta Nacional de Juventud (Enj) en 1989-1990. La Encuesta de Adolescencia y Juventud se realiz bajo la responsabilidad del Programa Infancia, Adolescencia y Familia del Ministerio de Desarrollo Social (Mides Infamilia), mientras que las actividades de relevamiento se realizaron en el mbito del Instituto Nacional de Estadstica (Ine). Para la recogida de datos de la Enaj se utiliz una sub-muestra de la Encuesta Continua de Hogares (ech) que el Ine realiza peridicamente. Se dise un formulario independiente y se volvi a visitar un conjunto de hogares en los que residan adolescentes y jvenes que ya haban sido entrevistados con el formulario de la ech. De esta forma, fue posible adosar a la informacin relevada por la Enaj un importante conjunto de datos de los adolescentes y los jvenes ya incluidos en la ech. El trabajo de campo se llev a cabo entre julio y noviembre de 2008 en base a una sub-muestra de los hogares relevados durante febrero, marzo y abril de ese mismo ao. A diferencia con la Enaj, en la 1era. Encuesta de Juventud realizada entre 1989 y 1990, el formulario constituy un mdulo ms de la Ech durante un ao (de julio 1989 a junio 1990). El diseo del formulario de la Enaj llev un intenso trabajo colectivo e interinstitucional de varios meses. Se realizaron reuniones de consulta con usuarios especializados de diferentes instituciones y se manejaron varias versiones del formulario con el objetivo de obtener una herramienta capaz de captar la informacin requerida.
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Se buscaba tener datos comparativos con la Enj 1990, pero tambin incorporar nuevos aspectos de inters para distintas instituciones. Asimismo, al incorporar el grupo de 12 a 14 aos para cubrir los primeros aos de la adolescencia se ampli el alcance de la poblacin analizada en la Enj 1990. Al mismo tiempo, se mantuvo como lmite de edad superior los 29 aos. Para permitir el trabajo comparativo se armaron tramos de edad similares a los de 1990 (15 a 19; 20 a 24 y 25 a 29), y se agreg el estrato de 12 a 14 aos.
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SOBRE EL RELEVAMIENTO DE LA INFORMACION
La poblacin objetivo estuvo constituida por adolescentes y jvenes de 12 a 29 aos residentes en hogares particulares en localidades urbanas de 5.000 y ms habitantes. Las unidades de anlisis son los adolescentes y los jvenes. El relevamiento se realiz a travs de una entrevista directa con formulario en papel a los adolescentes y los jvenes que constituyen la muestra.
2.1.1 Diseo del formulario

La elaboracin del formulario supuso un proceso largo y participativo, para el que se invit a numerosos agentes sociales y actores institucionales vinculados a la temtica. La secuencia para su confeccin tuvo cuatro etapas: 1) Una primera versin realizada por la consultora; 2) La discusin e incorporacin de propuestas realizadas por diversos actores de instituciones pblicas, sociedad civil y organismos internacionales (un espacio convocado por Infamilia que const de al menos cinco reuniones de comisiones temticas y expertos); 3) Una sntesis de lo obtenido como aporte y sistematizacin en una nueva versin del formulario (bajo la responsabilidad de la consultora y de Infamilia y del Ine ); 4) Por ltimo, hubo un ajuste en base a la aplicacin del instrumento con la construccin de un pre-test. Para la primera etapa, una de las premisas de trabajo fue la comparacin de la informacin que se produjo en la Enj 1990, cuyo formulario fue una pieza fundamental en este nuevo relevamiento. Adems, se estudiaron otros instrumentos de aplicacin regional e internacional para sistematizar temas que forman parte de las investigaciones sobre jvenes y adolescentes en otros pases, y para poder comparar los resultados con otros contextos geogrficos. Asimismo, se incorporaron temas nuevos como, por ejemplo, la salud mental, las temporalidades y la victimizacin (presente en algunos de los instrumentos internacionales). Las comisiones temticas se integraron por representantes de institutos y direcciones del Mides (Infamilia, Inju, Inau, inamu y Direccin de Evaluacin y Monitoreo), Anep (Ces, Cep, Cetp), Ministerio de Salud Pblica, inda, Portal Amarillo, Ministerio de Educacin y Cultura; Facultad de Ciencias Sociales de la udelar, organismos internacionales (Unfpa, Pnud y Cepal) y Projoven (Dinae, Mtss).
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Por otro lado, se organizaron reuniones con expertos en diseo de encuestas y en la temtica adolescencia y juventud. Y al mismo tiempo, Infamilia realiz un relevamiento a travs de grupos de discusin con jvenes para extraer preguntas de inters e incluirlas en el formulario. El proceso de consulta fue fundamental, tanto fue as que los mdulos de alimentacin y salud mental debern ser analizados en conjunto con el inda y el Msp, ya que los criterios para la construccin de los ndices y su interpretacin requieren de conocimiento especializado y responden a mediciones estandarizadas de uso internacional. El proceso de seleccin de las preguntas definitivas atendi a varios criterios. En primer lugar, se busc la compatibilidad de los intereses de los organismos y los agentes que participaron. Pero la amplia participacin trajo tantos temas a incluir que se hizo imposible abarcarlos en una sola oportunidad: el formulario definitivo implic una larga y compleja negociacin. En segundo lugar, una vez definidas las cuestiones sustantivas con respecto al formulario, fue sometido a criterios tcnicos (eliminacin o reformulacin de preguntas de acuerdo al cansancio de encuestados, el tiempo de duracin de la encuesta, la pertinencia de algunas preguntas dada la gran variabilidad de edades de la poblacin a encuestar, entre otros). Esta tarea realizada por consultores, tcnicos del Mides y el Ine fue tanto previa como posterior al pre-test.
2.1.2 Muestra8
Se trabaj a partir de la muestra de viviendas utilizada en la Encuestas Continua de Hogares Ampliada de febrero, marzo, abril y, eventualmente, de mayo de 2008. Esta metodologa permite que el cuestionario se concentre en la situacin especfica de los jvenes, dado que se dispone de todos los datos del contexto de familia y vivienda. Marco Basado en la muestra de la Encuesta Continua de Hogares Ampliada del 2008 (Enha 2008) que surge de los listados por zona censal del Censo 2004 Fase I (cf1). Unidades de muestreo A partir de las viviendas seleccionadas en la Ech 2008, que cubre todo el territorio nacional, se excluyen las correspondientes a localidades de menos de 5.000 habitantes. En cada departamento, las unidades primarias de muestreo de la Enha son las zonas censales seleccionadas con probabilidad proporcional al tamao medido en nmero de viviendas particulares. Las unidades secundarias de muestreo son las viviendas particulares dentro de cada zona. En caso de existir ms de un hogar en la vivienda, se escoge uno solo a partir de una seleccin aleatoria in situ. Para determinar la muestra de la Enaj se incorpora a la metodologa una tercera unidad de muestreo para seleccionar al joven a entrevistar en el hogar, de manera aleatoria en los casos en que esta unidad se integre por ms de un miembro en el rango de referencia. Esta decisin coincide con la metodologa de la Primera Encuesta de la Juventud (1990), que asume al joven como la unidad de anlisis de la investigacin y, de esta manera, elimina sesgos por la similitud que existe entre
8 Se toma como base el informe elaborado oportunamente por el Ine para los apartados muestra y relevamiento de datosIne.
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las unidades situadas en el interior de una misma unidad primaria. En el caso de la Enaj se considera ineficiente entrevistar a la totalidad de jvenes del hogar ya que se estima que existe una concentracin de determinadas caractersticas en las unidades de muestreo anteriores al entrevistado La distribucin de la poblacin segn la cantidad de jvenes por hogar indica que en ms de la mitad de los casos no ser necesario seleccionar una unidad ya que en el 54% de los hogares existe un nico joven con las caractersticas etarias requeridas para integrar la muestra.
Para la Enaj se extrajeron de las viviendas seleccionadas en la Enha de los meses de febrero a mayo 2008, un marco muestral con la totalidad de los jvenes comprendidos entre los 12 y 29 aos teniendo en cuenta adems de los ya especificados los siguientes criterios de muestra: Se busc la representatividad segn rango etario y sexo, de acuerdo a las proyecciones de poblacin del Instituto Nacional de Estadstica para el ao 2008. La muestra de Montevideo fue definida tambin en base a la representatividad de los estratos socioeconmicos teniendo en cuenta cuatro segmentos (bajo, medio bajo, medio alto, alto). La representatividad en el interior no se defini por departamento, sino por regin geogrfica, en base a la siguiente segmentacin: Norte, Centro Norte, Centro Sur, Sur.
2.1.3 Relevamiento de datos

A diferencia de lo pautado en la Primera Encuesta de la Juventud, en la presente edicin de la Enaj, el nuevo cuestionario no constituy un mdulo de la Enha, sino un formato independiente que en todos los casos requiri de una nueva visita al hogar. Por esta razn, se dise un sistema para articular la encuesta con informacin disponible de la Ech acerca del hogar del encuestado y sus restantes integrantes (especialmente, las variables que aportan informacin sobre el clima educativo y las condiciones econmicas del hogar). El encuestador cont con esta informacin previo al contacto y visita con el entrevistado, a travs de una ficha que tom los datos de la base de la Enha mediante un programa informtico especialmente diseado. Perodo de relevamiento Julio a noviembre de 2008.
2.1.4 Seleccin e instruccin de personal

Tanto los encuestadores de Montevideo como del interior del pas fueron capacitados en las oficinas del Ine mediante entrenamiento personal, manuales de apoyo y evaluacin del uso adecuado de los instrumentos de
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campo, con la inclusin de la aplicacin de las tablas de sorteo para seleccionar una entre ms unidades (tabla de Kish). Para el relevamiento en Montevideo se seleccionaron encuestadores exclusivos para esta investigacin. En el interior, en cambio, tambin participaron los encuestadores de la Enha.
2.1.5 Prueba piloto

Antes del lanzamiento definitivo de campo, se realiz una prueba piloto de 80 casos para ajustar el formulario. Algo que adems posibilit mejorar el funcionamiento de los procesos de relevamiento y los programas informticos (ingreso de datos, control de consistencias, armado de fichas de la Enha).
2.1.6 Crtica de la informacin

Todos los formularios se sometieron a crtica en el momento de su digitacin. De forma simultnea a las instrucciones de control que debera administrar el personal de forma manual, el programa de ingreso accion el funcionamiento automtico de un conjunto de reglas de consistencia e inspeccin de calidad. Una vez realizado este paso, y la validacin de la base de datos, se procedi a articular la informacin de la Enaj y la echa y antes de proceder a su anlisis se realizaron nuevos procesos de chequeo para verificar la correspondencia entre ambas.
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2.2 SOBRE EL ANLISIS
El presente informe tiene un alcance descriptivo sobre algunos de los temas que es posible abordar en base a los datos relevados en la Encuesta de Adolescentes y Jvenes. La estrategia de anlisis consider algunas variables de corte comunes en todos los captulos, adems de variables especficas de acuerdo a la temtica trabajada. De esta manera es posible caracterizar en distintas dimensiones a los adolescentes y los jvenes segn las siguientes variables: Tramos de edad Sexo rea geogrfica Nivel educativo Terciles de ingreso per cpita del hogar Clima educativo del hogar
2.2.1 Tramos de edad

Se trabaj con los tramos de edad definidos para hacer los estratos de la muestra: 12 a 14 aos, 15 a 19 aos, 20 a 24 aos, 25 a 29 aos. Tres de ellos coinciden con los utilizados por la Encuesta de Juventud de 1990, que permite la comparacin de la informacin de ambas investigaciones. Este corte permite desglosar la poblacin estudiada a partir de dos tipos de supuestos diferentes y complemetarios: 1) El comportamiento de adolescentes y jvenes es heterogneo, y uno de los componentes de esa variabilidad es la edad cronolgica, que implica estar inmersos en procesos diferentes (en su insercin educativa o laboral, o en su situacin en relacin con el hogar de origen, por citar dos aspectos). 2) Son cohortes diferentes, lo que hace posible analizarlas en relacin con variadas coyunturas socioeconmicas o con polticas especficas implementadas en distintos momentos.
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Sin embargo, esta decisin contiene, tal como fuera considerado en la introduccin, algunos dilemas. Dado que en Enaj 2008 se incorpora el grupo de 12 a 14 aos (que no fuera estudiado en 1990) con el objetivo de incluir a los adolescentes en el estudio, debe tenerse en cuenta que los lmites de edad que comprende la adolescencia para algunas de las instituciones pblicas del Uruguay llega hasta los 17 aos, mientras que para otras alcanza a los 19, superponindose a los lmites que otros organismos y polticas definen como jvenes. Es por tal motivo que no se considera adecuado ni riguroso, considerar los tramos etarios como indicativos de clases de edad (adolescencia y juventud). Si bien entre los 12 a 14 aos, todos pueden ser considerados adolescentes, esto no es estricto, ni unnime, para aquellos comprendidos en el tramo de 15 a 19 aos.
2.2.2 Sexo
La inclusin de esta variable de corte parte de que los comportamientos de adolescentes y jvenes son diferenciales entre varones y mujeres, de que existen especificidades asociadas a la construccin social del gnero en las nuevas generaciones. Por otra parte, tambin permite hacer visibles desigualdades y brechas de gnero presentes en distintas dimensiones de la realidad de esta poblacin.
2.2.3 rea geogrfica de residencia actual

Desde un punto de vista estructural, el rea geogrfica define accesos diferenciados a bienes y servicios, y condiciones de vida. Por otra parte, la construccin de la subjetividad de los adolescentes y los jvenes incluye rasgos identitarios y culturales que tambin estn anclados en los espacios socio-territoriales. En este informe se considera Montevideo e interior urbano porque al utilizar esta variable de corte simultneamente con otras, un nmero mayor de categoras de rea geogrfica reducira el nmero de casos y cuestionara el anlisis. Como limitaciones para la interpretacin de los resultados que arroja esta variable de corte, pueden sealarse: - En primer lugar, ambas reas geogrficas son espacios socio-territoriales heterogneos a su interior. - Por otra parte, en un pas donde existe concentracin significativa de instituciones educativas terciarias y tcnicas en la capital, con una fuerte asimetra en relacin con las ofertas fuera de Montevideo, es necesario tomar importantes precauciones al analizar la dimensin educativa vinculada al rea geogrfica. Esto implica, por ejemplo, dificultades para analizar los niveles y resultados educativos segn rea geogrfica, debido a que muchos adolescentes y jvenes se han trasladado a Montevideo, particularmente aquellos que inician el nivel terciario. Por ello, es necesario tomar precauciones cuando el nivel educativo se utiliza como variable de corte junto con el rea geogrfica.
2.2.4 Educacin:
Nivel educativo aprobado
El nivel educativo aprobado se utiliza como indicador del capital humano de los adolescentes y los jvenes. La inclusin en cada categora implica haber aprobado el nivel completo. Este indicador se distingue de nivel educativo alcanzado, tambin de uso habitual, que clasifica el mximo nivel en el que se haya cursado al menos un ao (an sin haberlo aprobado).
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No obstante, para procesar los datos de este informe se utiliz el siguiente criterio: corresponden a un determinado nivel educativo los que han aprobado al menos un ao de ese nivel. Esto permite distinguir entre quienes lo completan y quienes no. Se distinguen las siguientes categoras: Hasta Primaria: No tiene aprobado ningn ao en nivel secundario o tcnico que implique tener Primaria como requisito previo. Ciclo Bsico de educacin Media incompleta: tienen uno o dos aos aprobados en el Ciclo Bsico de secundaria o Utu. Ciclo Bsico de educacin Media completa: supone tener aprobado 3 ao de Secundaria o de escuela de Utu, pero ninguno de Segundo Ciclo (tampoco de Secundaria o Utu). Segundo Ciclo de Educacin Media incompleta: tienen al menos un ao aprobado en el Segundo Ciclo de Secundaria o Utu (bachillerato tecnolgico) o al menos un ao de estudios tcnicos que requieran el primer ciclo de Secundaria completo para iniciarlos y que declaran no haber terminado el nivel. Secundaria Ciclo de Educacin Media completa: declaran tener el Segundo Ciclo de Secundaria completo, Utu completo (bachillerato tecnolgico) o estudios tcnicos que para iniciar requieran Primer Ciclo de Secundaria completo. Educacin Terciaria no universitaria incompleta: han aprobado al menos un ao en instituciones educativas de nivel terciario, incluyendo las carreras de nivel terciario de Utu. Educacin Terciaria no universitaria completa: declaran haber completado estudios de nivel terciario no universitario. Educacin universitaria incompleta: han aprobado al menos un ao de educacin universitaria, pero no completan el nivel. Educacin universitaria completa: culminan una carrera universitaria. El nivel educativo aprobado se construy tomando en consideracin la informacin proveniente de la Enaj y la ech. Esto requiri el anlisis caso a caso cuando aparecan inconsistencias entre los datos relevados en un formulario y otro.
Nivel educativo que cursa

Esta variable opera solo para los que declaran estar estudiando en la actualidad. A diferencia de la variable anterior, no refiere al nivel aprobado, sino al alcanzado, es decir, para la inclusin en un nivel determinado, toma en cuenta que el estudiante lo est cursando, aunque no haya aprobado an ningn ao.
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2.2.5 Variables utilizadas como indicadores de condiciones del hogar

Tercil de ingresos per cpita de los hogares
Esta variable se construye tomando la distribucin de ingresos per cpita de los hogares de adolescentes y jvenes9, adems de que considera si se trata de un hogar de Montevideo o el interior. Los hogares se clasifican en los terciles 1, 2 y 3, de acuerdo al lugar que ocupan en esa distribucin. La interpretacin es que los hogares del tercil 1 son el 33% de los hogares de menores ingresos per cpita de Montevideo e interior. Es una variable de corte fundamental como proxi a la condicin socioeconmica de los hogares donde viven los adolescentes y los jvenes. La condicin socioeconmica discrimina fuertemente los comportamientos de la poblacin en estudio, vinculado a las condiciones objetivas y de accesibilidad de estos adolescentes y jvenes a los distintos bienes y servicios materiales y simblicos de la sociedad. Pero tambin hace visibles diferentes configuraciones culturales y percepciones sobre el entorno. Una limitacin de esta variable de corte es que identifica el hogar actual del adolescente o joven, lo que lleva a interpretar con precaucin cuando se utiliza como indicador de las condiciones econmicas del hogar de origen. Por otra parte, es muy factible que tras la salida del hogar de origen los individuos bajen al menos transitoriamente su nivel de ingresos, con lo que el indicador podra ubicar al adolescente o joven en una posicin objetiva de la estratificacin por ingresos no consistente con su situacin econmica de origen.
Clima educativo del hogar

Esta variable tiene una importancia analtica fundamental como aproximacin al contexto familiar y a las condiciones de partida de los adolescentes y los jvenes. Refiere a los aos promedio de educacin del jefe y cnyuge (en caso de existir) en el hogar de origen del adolescente o joven. Cuando el joven es autnomo (no vive al menos con uno de sus padres), la referencia se hace a los aos de estudio de la madre y el padre. Por tanto, ms all de algunas situaciones puntuales que no estn contempladas en la construccin de esta variable, es un buen indicador tanto de los activos culturales y educativos del hogar de origen como un proxi del nivel socio-educativo de estos hogares. Por lo general esta variable se utiliza recodificada de la siguiente forma: Clima educativo bajo: 6 aos o menos promedio de aos de educacin formal aprobados entre jefe y/o cnyuge del hogar; o madre y padre.
9 La variable ingresos del hogar fue proporcionada por Ine, ya calculada. Para esta variable aplica las modificaciones metodolgicas correspondientes a la consideracin del FONASA para el clculo (2008). desde enero de 2008, tiene que ver con la aplicacin del FONASA a los hijos menores de 18 aos de los trabajadores en relacin de dependencia que, con previo trmite, adquieren el derecho de atencin de su salud en el circuito privado (instituciones de asistencia mdica colectiva) o en el Msp. Para este caso se mantiene el criterio adoptado en aos anteriores para situaciones similares (hijos de policas, militares y funcionarios de la Universidad), considerndose parte del ingreso corriente de los hogares el derecho a la atencin de la salud de los hijos de trabajadores dependientes inscriptos al FONASA, para lo cual se computa por cada uno el valor promedio de una cuota mutual. El mismo criterio se utiliza para estimar el valor correspondiente para aquellos que a travs del FONASA, eligieron el Ministerio de Salud Pblica (Asse) para la atencin de su salud (Ine, 2008: 4-5).
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Clima educativo medio: de 7 a 12 aos de educacin formal aprobados promedio entre jefe y/o cnyuge del hogar; o madre y padre. Clima educativo alto: 13 aos y ms de educacin formal aprobados promedio entre jefe y/o cnyuge del hogar; o madre y padre.
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2.3 CONSIDERACIONES SOBRE LA INFORMACIN RELEVADA
Ms all de las limitaciones mencionadas antes, es necesario explicitar algunos otros elementos a tener en cuenta en relacin con los datos construidos a partir de la presente encuesta. En primer lugar, el relevamiento fue realizado exclusivamente a adolescentes y jvenes que residen en hogares particulares. Es decir, la encuesta no cubre la poblacin que reside en hogares colectivos, que si bien en trminos cuantitativos es reducida, la residencia en hogares estudiantiles (tanto en Montevideo como en capitales del interior) cualitativamente es importante. En segundo lugar, esta encuesta tampoco cubre la poblacin residente en el rea rural, ni en centros poblados de menos de 5.000 habitantes. En tercer lugar, debe considerarse lo que se denomina el lag temporal. Como se dijo antes, la seleccin de los adolescentes y los jvenes que integran la muestra se desprende del marco obtenido de la Enha entre los meses enero y abril de 2008. Por tanto, existe informacin tanto de los hogares como de las personas que residen en ellos (incluida la del adolescente o el joven a encuestar) proveniente de esta fuente. En tal sentido, algunas de las variables pueden modificarse en el periodo que va de la realizacin de la Enha a la de la Enaj (por ejemplo, cambios en la situacin de asistencia a la educacin y en relacin con el mercado laboral). Tambin puede modificarse la composicin de los hogares en el periodo o en la vivienda del propio adolescente o joven. En cuarto lugar, en ambas fuentes de informacin de la que se dispone (Enha y Enaj) los que responden a la encuesta raramente son los mismos. Por definicin, en la Enaj solo puede contestar el adolescente o el joven seleccionado, pero en la Enha tambin lo hace otro miembro del hogar. Esto puede generar una inconsistencia o discrepancia en relacin con preguntas relacionadas entre los dos tipos de formulario. En muchos casos, es difcil discriminar si se trata de una inconsistencia en la respuesta, si es consecuencia de percepciones diferentes entre los que responden la Enha y la Enaj o si es un cambio real de situacin, vinculada al lag temporal (por ejemplo, diferencias en la respuesta sobre quin es el jefe del hogar puede deberse a cualquiera de las tres razones mencionadas). Para la elaboracin de este informe se ha realizado un estudio pormenorizado de los casos que presentan este tipo de discrepancias en los datos. Las decisiones adoptadas estn documentadas en cada situacin en la que se present este tipo de diferencias.
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Resumen de captulo
HOGARES DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JVENES
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La Enaj indag sobre la determinacin del rol que ocupan los jvenes en el hogar. Es claro que en el tramo de edad que va desde los 12 a los 29 aos, se encuentran individuos que desarrollan roles diferentes en los hogares: estn quienes se desempean como hijos en el hogar en el que viven y quienes son los padres o jefes de los hogares a los que pertenecen. Por este motivo, identificar el ncleo del hogar permite determinar el rol que ocupan los jvenes en ellos. El criterio principal utilizado por la Enaj fue determinar si el adolescente o el joven constituye un ncleo propio o no, determinado por la convivencia en el hogar de pareja y/o hijos del adolescente o el joven. Las categoras son: nuclear propio con hijos (el adolescente o joven vive con pareja e hijos); nuclear propio sin hijos (vive con su pareja), o monoparental propio (vive con hijos). En caso que no constituya ncleo propio, el hogar podr estar constituido por sus padres; ste podr integrarse por su padre y su madre (si viven juntos) o tan solo por uno de ellos, y en esta ltima situacin se distingue si el progenitor con el que convive el encuestado est con su pareja o no. Si no hay ncleo en el hogar (ni del joven ni de sus padres), el hogar se configurar como no nuclear. Estarn comprendidos en esta situacin los hogares clasificados como unipersonales (solo vive el adolescente o joven), extendidos no nucleares (el adolescente o joven vive con otros familiares sin constituir ncleo) compuesto no nuclear (en el hogar vive al menos una persona no familiar del joven) o con tutor. Otra categora de anlisis se incorpora cuando se consideran las figuras que componen al hogar. Para la Enaj, el hogar particular constituye la unidad bsica donde un grupo de personas con o sin vnculo de parentesco convive bajo un mismo techo y que al menos para su alimentacin dependen de un fondo comn. Esta unidad de convivencia no es sinnima de familia, pero constituye la forma de aproximacin estadstica al modo de organizacin familiar. De hecho, como la gran mayora de los hogares particulares se conforman a partir de un vnculo de parentesco (nicamente en el 4,5% de los hogares reside un miembro no emparentado con el jefe), el estudio de los hogares constituye una buena aproximacin a la forma de organizacin y estructuracin de las familias. (Ine, 2001) Para la conformacin de hogares extendidos o compuestos que realiza el Ine, la referencia es el jefe del hogar y por tanto la consanguinidad se establece en relacin con el jefe. Lo que importa en el anlisis de la Enaj no es solo la referencia al jefe sino al adolescente o joven, a partir del cual se selecciona el hogar. Para la determinacin de la conformacin de ncleo familiar propio por el adolescente o joven, importan las relaciones de los miembros del hogar con el joven y no con el jefe. Para la realizacin de la Enaj tanto como para la Encuesta Continua de Hogares del Instituto Nacional de Estadstica (Ine), no fueron considerados los hogares colectivos como residencias estudiantiles, pensionados de jvenes del interior, y por tanto, los jvenes que vivan en este tipo de hogares no conforman la poblacin de referencia del estudio, lo que puede eventualmente producir un sesgo de los resultados. Esta encuesta indag tambin sobre los procesos de emancipacin, autonoma e independencia. En tal sentido se considerarn emancipados aquellos jvenes que conforman su propio ncleo familiar; como autnomos a aquellos que adquieren un domicilio residencial diferente al de sus padres (dejan el hogar de origen); e independientes a aquellos que son jefes de hogar (o lo es su pareja con la cual conviven).
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Especficamente en 1990, el anlisis de la Encuesta Nacional de Juventud destacaba serios problemas de autonomizacin de los jvenes emancipados. Es decir, aquellos jvenes que conformaban su propia familia y no lograban autonoma del hogar de origen (o de su pareja): los emancipados no autnomos. En funcin de ello, el criterio principal fue determinar si constituye un ncleo propio o no. La constitucin de un ncleo familiar propio se determina por la convivencia en el hogar de pareja y/o hijos del adolescente o joven. Las categoras entonces son nuclear propio con hijos (el adolescente o joven vive con pareja e hijos); nuclear propio sin hijos (el adolescente o joven vive con su pareja), o monoparental propio (el adolescente o joven vive con hijos). En caso que no constituya ncleo propio, el ncleo podr estar constituido por sus padres; ste podr integrarse por su padre y su madre (si viven juntos) o tan solo por uno de ellos, y en esta ltima situacin se distingue si el progenitor con el que convive el encuestado est con su pareja o no. Si no hay ncleo en el hogar (ni del joven ni de sus padres), el hogar se configurar como no nuclear. Estarn comprendidos en esta situacin los hogares clasificados como unipersonales (solo vive el adolescente o joven), extendidos no nucleares (el adolescente o joven vive con otros familiares sin constituir ncleo) compuesto no nuclear (en el hogar vive al menos una persona no familiar del joven) o con tutor.
Hogares
Los tramos de edades para este anlisis son cuarto: 12 a 14, 15 a 19, 20 a 24 y 25 a 29 aos. El 64,2 % de los hogares de los adolescentes y los jvenes encuestados estn definidos a partir del ncleo que conforman los padres (considerando tambin quienes viven con tutores son el 65,5%). Aquellos en que viven ambos padres biolgicos son el 39.5% de los hogares; en los que est alguno de los padres y su respectiva pareja son el 5,3%; en los que existe uno solo de sus padres el 19.3%. En ninguno de estos casos el joven vive con pareja o con hijos propios. El 26,1% de los jvenes conforman su propio ncleo familiar, es decir, que viven en su hogar hijos y/o pareja del o la joven, independientemente que existan otros miembros del hogar. Componen este porcentaje un 13.8% que conforma ncleo con hijos, un 7.1% que conforma ncleo sin hijos, y un 5.2% que viven con hijos sin pareja. El 3,3% de los adolescentes y los jvenes viven solos (hogares unipersonales), el 3.2% viven con otros familiares aunque sin constituir un ncleo, y el 1,5 % de los jvenes vive en hogares no nucleares en los que existe al menos un integrante sin vnculo familiar con el joven (y que no es servicio domstico). En total, los hogares no nucleares (incluyendo los unipersonales) representan al 8%. El 1.4% del total de adolescentes y jvenes vive con tutor10. El 2,6% de los adolescentes de entre 12 y 14 aos y el 2.2% de los de entre 15 y 19 aos vive con tutor. A medida que avanza la edad de los jvenes, aumenta el porcentaje de los que conforman ncleos propios (8,5%, 30,1% y 59,2% para los tres ltimos tramos), mientras disminuyen los tipos de hogares en que el ncleo lo constituyen los padres lo que no quiere decir que no vivan con al menos uno de ellos (97.7% para el tramo de 12 a 14 aos si se agregan los hogares con tutor; 86%; 57.9% y 28.8% para los tramos siguientes).
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Para otros efectos sern entendidos como hogares nucleares de padres.
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Con la edad crece el porcentaje de hogares unipersonales. Este tipo de hogar no se encuentra para el tramo de 12 a 17 (legalmente los menores requieren de tutor), mientras que es el 1% para el tramo de 15 a 19, y el 7% en el tramo de 25 a 29 aos. Los hogares unipersonales de jvenes son ms frecuentes relativamente en Montevideo (4%) que en el interior (2,8%); la diferencia responde bsicamente al ltimo tramo de edad. El proceso de emancipacin (conformar ncleos propios) se registra en el 65% de los jvenes de 25 a 29 aos del interior frente a un 53% de los montevideanos del mismo tramo de edad. La familia constituida por padre y madre biolgicos independiente de la existencia de otras figuras en el hogar representa alrededor del 60% de los casos entre los 12 y los 14 aos y del 53% entre los de 15 a 19 aos, tanto en Montevideo como en el interior. Aproximadamente uno de cada cuatro de los jvenes de entre 12 y 19 aos de todo el pas vive en hogares monoparentales (en su mayora con sus madres).
Tipos de hogar por sexo y rea geogrfica

Los hogares unipersonales son ms frecuentes entre hombres que entre mujeres tanto en Montevideo como en el interior. La monoparentalidad es una caracterstica tpica de las mujeres. Los hogares monoparentales propios representan entre las mujeres el 8.4% en Montevideo y 11.1% en el interior; frente a menos del 1% de los hombres de ambas reas geogrficas. La emancipacin se da ms en las mujeres y en edades ms tempranas, mientras que los hogares no nucleares son ms frecuentes relativamente en Montevideo que en el interior, aprecindose una pequea diferencia a favor de las mujeres en este tipo de hogares solo en el interior.
Tipo de hogar e ingresos

La Enaj da cuenta de la existencia de una clara asociacin entre haberse emancipado teniendo hijos y pertenecer al tercil bajo de ingresos. Sin embargo, no se desprende necesariamente que los ms pobres se emancipen ms rpido, sino que podra indicar que la emancipacin y particularmente la autonomizacin, supone un descenso en los ingresos de los hogares (independientemente de los ingresos del hogar de origen)11. Considerando solo a los jvenes que conforman su propio ncleo familiar12, la Enaj relev que en el tramo de 25 a 29 aos, entre los que conforman ncleos propios con hijos se encuentra el 76% de los jvenes del tercil bajo de ingresos frente al 41% de los del tercil alto. Esto seala que los jvenes que viven en hogares de menores recursos econmicos inician la maternidad/ paternidad siendo ms jvenes que aquellos que pertenecen a los otros terciles de ingreso per cpita.
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Debe recordarse que el tercil de ingresos per cpita del hogar corresponde al hogar en que vive el adolescente o joven al momento de la encuesta y no al de sus padres en caso que no viva con ellos. Recordar que los adolescentes de entre 12 a 14 aos que conforman ncleo familiar propio son el 0,4% de este tramo y pertenecen todos a la categora hogar nuclear propio sin hijos.
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Vivir con los padres

El 42,3% de los adolescentes encuestados vive con ambos padres en su hogar. El 30,3% no vive ni con la madre ni con el padre, el 23,6% solo con la madre, y menos del 4% solo con el padre. Sin embargo, esta proporcin vara sustantivamente al considerar el tramo etario. Entre los de 12 a 14 aos son el 95,6%, entre los de 15 a 19 son casi el 88%, mientras que son casi dos de cada tres entre los 20 y los 24 aos, y poco ms de uno cada tres entre los 25 y los 29 aos.
HOGARES DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JVENES

Vernica Filardo
El anlisis de los hogares en los que viven los adolescentes y los jvenes comprende varias dimensiones. La primera de ellas se centra en cmo estn constituidos estos hogares y cul es el rol que ocupan en ellos los adolescentes y los jvenes. Esto implica, en primer lugar, distinguir si los jvenes conforman sus propios ncleos familiares, si ocupan el rol de hijos en el ncleo familiar conformado por sus padres o si viven en otro tipo de hogar (unipersonal o no nuclear). Una segunda dimensin alude a la estructura de estos hogares de acuerdo con las figuras que lo componen. Para ello, una clsica tipologa diferencia si los hogares son extendidos en el caso de que adems del ncleo y los hijos, el hogar est integrado por otros familiares (abuelos, por ejemplo), o compuestos, en el caso de que lo integren otras personas no familiares. Esta clasificacin de los hogares (Ine, 2001) tiene por objeto el anlisis de la conformacin de los hogares en clave de consanguineidad de sus miembros, y toma como referencia al jefe de hogar. La organizacin familiar se estudia habitualmente desde esta base13, y es por ese motivo que su anlisis se fundamente en la estructura de los hogares. Sin embargo, este salto conceptual que va de estructura del hogar a la familia ha trado fuertes debates. Y aunque no sea ste el lugar para sistematizar estas discusiones y posicionamientos, es importante tener en cuenta que existen para poder interpretar los datos que se analizan en esta investigacin,
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Lo que no ha llevado a una serie de discusiones acadmicas relevantes sobre este supuesto, que remite a la sub-disciplina sociologa de la familia.
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El hogar particular constituye la unidad bsica donde un grupo de personas con o sin vnculo de parentesco convive bajo un mismo techo y que, al menos para su alimentacin, dependen de un fondo comn. Esta unidad de convivencia no es sinnima de familia, pero constituye la forma de aproximacin estadstica al modo de organizacin familiar. De hecho, como la gran mayora de los hogares particulares se conforman a partir de un vnculo de parentesco (nicamente en el 4,5% de los hogares reside un miembro no emparentado con el jefe), el estudio de los hogares constituye una buena aproximacin a la forma de organizacin y estructuracin de las familias. (Ine, 2001:14). Para la clasificacin de los hogares extendidos o compuestos que realiza el Ine, la referencia es el jefe del hogar y, por tanto, la consanguinidad se establece en relacin con el jefe. La tipologa de los hogares (nucleares, no nucleares, extendidos y compuestos) utiliza este criterio. Sin embargo, lo que importa en el anlisis de esta encuesta no es solo la referencia al jefe sino al adolescente o joven, a partir del que se selecciona el hogar. Para la determinacin de la conformacin del ncleo familiar propio del adolescente o del joven, importa las relaciones de los miembros del hogar con el joven y no con el jefe. Una precisin relevante en este sentido es que el diseo muestral de este estudio se anida a la Encuesta Continua de Hogares del Ine como fue desarrollado con anterioridad. Esto supone en consecuencia que hogares colectivos como residencias estudiantiles, pensionados de jvenes del interior no sean considerados dentro de la poblacin de hogares particulares que toma la Encuesta de Hogares, y por tanto, los jvenes que vivan en este tipo de hogares no conforman la poblacin de referencia del estudio, lo cual puede eventualmente producir un sesgo de los resultados, que debe ser explicitado. En este contexto hay que tener en cuenta una restriccin metodolgica, que ya se mencion antes, que eventualmente puede producir un sesgo: como el diseo muestral de este estudio se anida a la Encuesta Continua de Hogares del Ine, se deja fuera de la muestra los hogares colectivos como residencias estudiantiles o pensionados de jvenes del interior (tampoco relevados en la Encuesta de Hogares). La tercera dimensin apunta a la cuantificacin de los adolescentes de padres separados que alternan su residencia en dos hogares. La prdida relativa del peso de las familias tradicionalmente concebidas como nucleares padre, madre e hijos y los distintos arreglos que se conforman han sido objeto de mltiples debates tericos y ticos. Son transformaciones que tambin afectan las instituciones, en particular, la jurdico-legal en la que subyace la discusin de qu se entiende por familia y por hogar. Un ejemplo de ello es el rgimen de visitas que se establece jurdicamente para la disolucin de los matrimonios con hijos, como parte inherente al divorcio, as como los acuerdos de separacin en las parejas de hecho (tenga sancin jurdica o no). Ambos con la premisa de preservar los vnculos filiales entre padres e hijos, una vez disuelto el vnculo entre los padres. Desde 2001, el Ine ha incorporado en el formulario de la Ech la medicin de la relacin filial del jefe con los miembros del hogar, con la distincin, por ejemplo, de hijo del jefe y su cnyuge, hijo solo del jefe e hijo del cnyuge del jefe. Esta forma de medir las relaciones de parentesco permite distinguir entre hogares ensamblados y nucleares puros. Sin embargo, se plantea el debate de si los roles estn por encima de las relaciones de consanguinidad, y se discute si en la construccin de la medida, no se elabora a su vez realidad haciendo distinciones entre los hijos que, tal vez, no estn presentes en las familias ensambladas. Esto sugiere que las medidas no son neutras, ni tampoco las inferencias que de ellas se extraen. La cuarta dimensin remite a los procesos de emancipacin, autonoma e independencia. En este sentido, en este trabajo se consideran emancipados a los jvenes que conforman su propio ncleo familiar; autnomos a los
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que adquieren un domicilio residencial diferente al de sus padres (dejan el hogar de origen); e independientes, a los que son jefes de hogar (o lo es la pareja con quien conviven). A partir de clasificar a cada uno de los jvenes segn estas tres dicotomas (emancipados, autnomos e independientes) se construye una tipologa que permite ver para la poblacin estudiada, condiciones particulares que muestran procesos complejos, que hablan de los jvenes pero tambin de lo institucional y de lo social. Por ejemplo, en 1990, el anlisis de la Enj enfatizaba en los serios problemas de autonomizacin de los jvenes emancipados, que conformaban su propia familia, pero que no lograban una autonoma del hogar de origen o de su pareja (emancipados no autnomos). La tipologa que en esta oportunidad se construye para dar cuenta de estos fenmenos posibilita la comparacin con la encuesta de 1990 y tambin conocer cmo se distribuyen los jvenes con respecto a stas. Asimismo, como la jefatura del hogar es determinante para clasificar a los jvenes en independientes y no independientes, el anlisis de las discrepancias entre la Ech y la Enaj en la respuesta sobre jefatura, permite distinguir patrones diferenciales por gnero y sugieren ciertas tensiones de roles y reconocimientos al interior de algunos tipos de hogares en los que viven los jvenes.
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3.1
EL NCLEO DEL HOGAR
Como la poblacin estudiada va desde los 12 a los 29 aos, abarca desde individuos que se desempean como hijos, hasta quienes lo hacen como padres o jefes. Por este motivo, es central determinar el rol que ocupan los jvenes en el hogar y para ello identificar el ncleo del hogar. La primera construccin del tipo de hogar considera al joven como referencia para la clasificacin sin tomar en cuenta al jefe. As, se us como criterio principal si el joven constituye un ncleo propio o no. Operativamente, la constitucin de un ncleo familiar propio se determina por la convivencia en el hogar de pareja y/o hijos del adolescente o joven. Las categoras son nuclear propio con hijos, que vive con pareja e hijos; nuclear propio sin hijos, que vive con su pareja; monoparental propio, que vive sus hijos. En el caso de que el adolescente o joven no constituya un ncleo propio, el ncleo del hogar puede estar conformado por sus dos padres, si viven juntos; o por uno de ellos (aqu se distingue si el progenitor convive o no con su pareja). Si no hay ncleo en el hogar, ni del joven ni de sus padres, se configura como no nuclear. Esta categora engloba los hogares clasificados como unipersonales solo vive el adolescente o el joven, extendidos no nucleares convive con otros familiares sin constituir ncleo, compuesto no nuclear con al menos una persona no familiar del joven. Esta clasificacin no considera si los hogares son nucleares simples, extendidos o compuestos14 .
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El Ine (2001) define el hogar nuclear como el integrado por padres con o sin hijos, y aclara que los padres que residen solos estn incluidos en esta clasificacin por cuestiones relacionadas con los extremos del ciclo de vida familiar: pareja recin constituida y nido vaco.Una pareja se considera ncleo si uno de sus integrantes es el jefe del hogar. El hogar extendido corresponde a un hogar nuclear ms otros parientes, o a una persona con otros parientes. El hogar compuesto es el que se conforma con una persona sin lazo de parentesco con el jefe (Ine, 2001). A diferencia del Ine, en la clasificacin utilizada para este estudio las relaciones de consanguinidad para establecer el tipo de hogar no toman como referencia al jefe del hogar, sino al joven que constituye el caso de la Enaj.
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La distribucin de esta clasificacin de los grandes tipos de hogares por tramos de edad de los jvenes es la siguiente:
En el 64,2 % de los casos, los adolescentes y los jvenes habitan en hogares cuyo ncleo lo conforman sus padres (un 65,5% si se considera tambin a los que viven con tutores). En un 39,5% estn ambos padres biolgicos; en un 5,3%, alguno de los padres y su respectiva pareja. En el 19,3% conviven con uno solo de sus padres. El 26,1% de los casos, los adolescentes y los jvenes conforman su propio ncleo familiar: viven con hijos y/o pareja independientemente de que adems convivan con otros miembros del hogar. De ellos, un 13.8% conforma ncleo con pareja e hijos, mientras que un 7.1% lo hace con pareja y sin hijos, y un 5.2% vive con hijos y sin pareja. El 3,3% de los adolescentes y los jvenes viven solos (hogares unipersonales); el 3.2% reside con otros familiares aunque sin constituir un ncleo. El 1,5 % de los jvenes viven en hogares no nucleares en los que existe al menos un integrante sin vnculo familiar con el joven (y no es servicio domstico). En total, los hogares no nucleares, incluyendo los unipersonales, representan el 8% de los casos. El 1.4% de los adolescentes y los jvenes viven con tutor15. En el tramo de edad de los 12 a los 14 aos viven con tutor un 2,6%, y en el de 15 a 19 aos un 2,2%. A medida que avanza la edad, aumenta el porcentaje de los que conforman ncleos propios (8,5%, 30,1% y 59,2% para los tres ltimos tramos), mientras que disminuyen los tipos de hogares en que el ncleo lo constituyen los padres16: 97.7% para el tramo de 12 a 14 aos (si se agregan los hogares con tutor); 86%; 57.9% y 28.8% para los tramos siguientes..
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Para otros efectos se entendern como hogares nucleares de padres. Lo que no quiere decir que no vivan con al menos uno de ellos
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Los hogares no nucleares aumentan su proporcin a medida que avanza la edad hasta los 24 aos, y decrecen en el ltimo tramo (1% entre los 12 y 14 aos, 4% de 15 a 19 aos, 7% entre los 20 y los 24 aos, y 5% entre los 25 y 29 aos). No se cuentan aqu los hogares unipersonales. Con la edad crece el porcentaje de hogares unipersonales. Este tipo de hogar no se encuentra para el tramo de 12 a 17 (legalmente los menores requieren tutor). Pasan de representar el 1% para el tramo de edad de 15 a 19, a 7% en el de 25 a 29 aos.
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Tipos de hogar por rea geogrfica

Los hogares unipersonales de jvenes son relativamente ms frecuentes en Montevideo (4%) que en el interior (2,8%). La diferencia responde bsicamente al ltimo tramo de edad. En la tabla siguiente se visualiza que el proceso de autonomizacin dejar el hogar origen en el interior ocurre en edades ms tempranas que en Montevideo. Lo mismo se observa con la emancipacin conformar ncleos propios que en el interior se registra en el 65% de los jvenes de 25 a 29 aos, y en Montevideo en un 53% de los casos.
Tanto en Montevideo como en el interior los menores de 20 aos en su amplia mayora viven con sus padres. La familia constituida por padre y madre biolgicos al margen de la existencia de otras figuras en el hogar representa alrededor del 60% de los casos en el tramo de edad de los 12 a los 14 aos; y el 53% en el de 15 a 19 aos. El 9% de los adolescentes de 12 a 14 aos del interior, y el 11% de Montevideo viven en hogares cuyo ncleo lo constituye uno de los padres y su pareja (nuclear de padres no biolgicos), mientras que entre los jvenes de 15 a 19 aos, la proporcin es menor: 9% en Montevideo y 6,6% en el interior.
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Uno de cada cuatro jvenes de la capital y el interior urbano de 12 a 19 aos vive en hogares monoparentales de padres (en su mayora con la madre).
Tipos de hogar por sexo y rea geogrfica

Tanto en Montevideo como en el interior los hogares unipersonales son ms frecuentes en hombres que en mujeres, mientras que la monoparentalidad es una caracterstica tpica del sexo femenino: en las mujeres, los hogares monoparentales propios representan el 8.4% en Montevideo, y el 11.1% en el interior, mientras que en los hombres, el porcentaje para ambas reas geogrficas no alcanza el 1%. La emancipacin (conformar su propio ncleo familiar) se da ms temprano en las mujeres que en los varones, y se manifiesta en la mayor proporcin de hogares nucleares propios en cualquiera de sus formas en las mujeres que en los varones. Los hogares no nucleares son relativamente ms frecuentes en Montevideo que en el interior, con una pequea diferencia a favor de las mujeres en el interior.
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3.2 HOGARES EXTENDIDOS Y COMPUESTOS
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Dentro de los tipos de hogares presentados antes, es posible distinguir si son extendidos integran el hogar otros familiares o compuestos integran el hogar otros no familiares. La siguiente tabla muestra el peso que adquieren las diferentes estructuras dentro de cada tipo.
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* Los hogares unipersonales, extendido no nuclear; compuesto no nuclear y con tutor no se presentan en la tabla por no ser tericamente posible su apertura segn extendidos y compuestos.
Los hogares en los que el ncleo lo constituyen los padres (sean ambos padres biolgicos, padre o madre biolgico y su pareja, o monoparental) los hogares extendidos tienen menor frecuencia que en los puros (aunque es bastante mayor para los casos de monoparentalidad), y es casi mnimo el peso de los hogares compuestos, excepto en el caso en que sean familias ensambladas (el ncleo lo constituyen padre o madre biolgico y su pareja) situacin que se registra casi exclusivamente en los tramos de menor edad.
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Cuando el ncleo lo constituyen los jvenes encuestados (viven con pareja sin hijos, con pareja e hijos, o con hijos y sin pareja) se aprecian tendencias que refuerzan la idea de la dificultad de la autonomizacin (dejar el hogar de origen). El peso relativo que adquieren los hogares extendidos y compuestos en los hogares nucleares propios de los jvenes supera a la mitad en todos los casos en el tramo de 15 a 19 aos. Asimismo, para todos los tramos etarios, la monoparentalidad de los jvenes tiene una asociacin muy alta con los hogares extendidos: el 93% en caso de hogares monoparentales propios entre los 15 y los 19 aos, y tres de cada cuatro jvenes en el tramo de 20 a 24 aos. La conformacin de los hogares de los adolescentes y los jvenes muestra varios elementos. Por un lado, la dificultad de la autonomizacin del hogar de origen, a pesar de la emancipacin. En segundo lugar, el apoyo familiar, que sostiene las trayectorias juveniles de emancipacin, lo que genera arreglos familiares extendidos como recurso, en particular, en casos de monoparentalidad de las adolescentes y los jvenes.
Tipo de hogar por tercil de ingresos per cpita del hogar

El cuadro muestra que existe una asociacin importante entre haberse emancipado teniendo hijos y pertenecer al tercil bajo de ingresos. Sin embargo, de ello no se deriva necesariamente que los ms pobres se emancipen ms rpido, sino que podra indicar que la emancipacin y, particularmente, la autonomizacin suponen un descenso en los ingresos de los hogares, independientemente de los ingresos del hogar de origen17. En todos los tramos de edad, los hogares unipersonales son ms frecuentes entre los que tienen ingresos correspondientes al tercil alto de ingresos.
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Debe recordarse que el tercil de ingresos per cpita del hogar corresponde al hogar en que vive el adolescente o el joven al momento de la encuesta y no al de sus padres en caso de que no viva con ellos.
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La grfica siguiente considera solamente los adolescentes y los jvenes que viven en hogares cuyo ncleo se conforma por al menos uno de sus padres. Aqu puede verse que en todos los tramos etarios son ms frecuentes los ncleos conformados por ambos padres, seguidos por los hogares en que el ncleo lo conforma exclusivamente uno de los padres en su mayora las madres, y luego familias ensambladas (el ncleo est conformado por uno de los padres biolgicos y su respectiva pareja). Adems, se evidencia que el tercil de ingresos no tiene una determinacin clara en el tipo de hogar de los adolescentes y los jvenes que viven con sus padres sin conformar ncleo propio, lo que desmitifica la idea de que los hogares de menores ingresos tienen conformaciones familiares menos tradicionales.
Si se considera solo a los jvenes que conforman su propio ncleo familiar18, destaca el predominio que adquiere en los hogares nucleares propios con hijos el tercil ms bajo de ingresos. En el tramo de 25 a 29 aos se encuentra el 76% de los jvenes del tercil bajo de ingresos, frente al 41% de los del tercil alto. Del mismo modo, hasta los 24 aos, entre los que viven en hogares monoparentales propios la proporcin del tercil bajo de ingresos per cpita del hogar es superior al de los otros terciles. Esto seala que la edad de inicio de la maternidad/paternidad de los jvenes que viven en hogares de menores recursos econmicos es menor que entre los que pertenecen a los otros terciles de ingreso per cpita.
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Recordar que los adolescentes del tramo de 12 a 14 aos que conforman ncleo familiar propio son el 0,4%, y pertenecen todos a la categora hogar nuclear propio sin hijos.
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Tipo de hogar por nivel educativo aprobado

La emancipacin (es decir, el conformar hogares propios) se asocia con bajos niveles educativos aprobados, mientras que a mayor nivel educativo aprobado, mayor proporcin de jvenes que viven en hogares cuyo ncleo lo conforman los padres. A mayor nivel educativo aprobado, el proceso de emancipacin es ms lento. Muchos estudios dan cuenta de este fenmeno (Ciganda, 2008; Filardo, Noboa, Chouhy, 2008, Cardozo y Iervolino, 2009). En el tramo etario que va de 20 a los 24 aos, los emancipados son casi la mitad de los que aprueban Primaria, y un 11% de los que aprueban educacin terciaria. Entre los 25 y 29 aos conforman ncleo propio casi el 72% de los que culminaron Primaria, frente al 41% de los que finaliz educacin terciaria.
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A partir de estos datos se plantean dos hiptesis para ser testeadas en siguientes trabajos: 1) La trayectoria educativa de los jvenes est ms determinada por la trayectoria de emancipacin que por la trayectoria laboral. Se justifica en que si bien son posibles las fluctuaciones con el mercado laboral, son estables, una vez adquiridas, las responsabilidades familiares (particularmente en el caso de hijos para las mujeres). 2) Los ms educados postergan la emancipacin, tanto sea por una decisin estratgica o instrumental o por sentido prctico (Bourdieu, 2007). En todos los tramos de edad, los hogares no nucleares (incluidos los unipersonales) tienen una proporcin mayor entre los jvenes con educacin terciaria alcanzada. Sin embargo, para los mayores de 20 aos que aprueban solo hasta Primaria, la proporcin de hogares unipersonales es mayor que la de hogares no nucleares, mientras que sucede lo inverso entre los que aprueban niveles educativos superiores. Es probable que la culminacin de los estudios de niveles superiores requiera tanto de compartir gastos con otros en igual situacin como de apoyos familiares extensos (particularmente en el caso de jvenes nacidos en el interior que estudien en la capital).
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3.2.1 Los que viven con al menos uno de sus padres

Del conjunto de los adolescentes y los jvenes, el 42,3% vive con ambos padres; el 30,3%, sin el padre y sin la madre; el 23,6%, solo con la madre; y menos del 4%, solamente con el padre. Por tanto, quienes viven con al menos uno de sus padres representa al 69.7% del total.
Sin embargo, al tomar en cuenta los tramos etarios, las proporciones varan sustantivamente. Entre los12 y14 aos son el 95,6%; entre los 15 y 19, el 88%; entre los 20 y 24 aos, casi dos de cada tres; y entre los 25 y los 29 aos, poco ms de uno de cada tres.
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Al considerar solo los adolescentes y los jvenes que viven con al menos uno de sus padres, la distribucin es la siguiente:
Entre los que viven con al menos uno de sus padres, en todos los tramos de edad, predomina el rol de hijos. Mientras que el 21,1% de los de 25 a 29 aos, y el 12,5% de los de 20 a 24 aos han constituido su propio ncleo familiar. En la grfica siguiente, que muestra lo que representa cada una de estas situaciones en el total relativo a cada tramo de edad, se constata, en primer lugar, que para los mayores de 15 aos que constituyen su propio ncleo familiar y viven con al menos uno de sus padres, el porcentaje mayor se presenta para los hogares monoparentales, es decir, en adolescentes y jvenes que viven con hijos y sin pareja. En este caso, la autonoma del hogar de origen parece ser ms dificultosa o tarda que en las otras situaciones de conformacin de ncleo propio. Tambin puede denotar un retorno al hogar de origen, una vez disuelto el vnculo con la pareja. En segundo lugar, las situaciones de emancipacin sin autonoma representan el 5,4% de los adolescentes y los jvenes de 12 a 29 aos. Al considerar los diferentes tramos de edad, el porcentaje mayor se registra para los de 20 a 24 (8,2%) y para los de 25 a 29 (7,6%), con mayora de casos de monoparentalidad en los dos tramos. En tercer lugar, el 57,2% de los jvenes de 20 a 24 aos y el 28,4% de los de 25 a 29 aos contina en la casa de al menos uno de sus padres en el rol de hijos. Esto sugiere pautas de transicin algo ms lenta que lo que ocurra en 1990, tanto en relacin con la conformacin de familia propia como de construccin de domicilio diferente al de sus padres: en la Enj de 1990, el 56,8% de los jvenes entre 20 y 24 aos, y el 27,4% de los incluidos en el tramo de 25 a 29 aos eran considerados hijos solteros (Rama y Filgueira, 1990:130).
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3.3 ADOLESCENTES EN FOCO
Una de las opciones que considera este estudio es captar los arreglos familiares en los que viven los adolescentes que la mirada tradicional de la familia (tipificada como nuclear) no logra dar cuenta. En esta medicin, una de las cuestiones priorizadas ha sido cuantificar los adolescentes con padres separados que alternan su residencia en dos hogares. Qu proporcin representan los que viven con uno solo de sus padres? Tienen contacto con el progenitor que no vive con ellos? Lo visitan ocasionalmente? Tienen dos hogares? En este captulo se privilegia el estudio en el tramo de 12 a 17 aos, ya que jurdicamente la patria potestad que establece derechos y deberes entre padres e hijos llega a los 18 aos, cuando el individuo adquiere derechos de adulto.
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Se analiza en primer lugar los adolescentes de 12 a 17 aos que viven con ambos padres, y luego los que viven con solo de sus progenitores.
En 2008, los adolescentes que viven con ambos padres son mayora relativa y absoluta (casi el 60%), una cifra que da cuenta de la hegemona de la familia nuclear tradicional en el presente. Los que viven con uno solo de los padres son el 35%; el 31% solo con la madre, y el 4% solo con el padre. El 88,7% de los adolescentes que reside en hogares monoparentales vive con sus madres. El 6% de los adolescentes vive sin ninguno de los dos padres. En esta situacin, cerca de la mitad viven con tutor; el 28% en hogares extendidos no nucleares; uno de cada cinco se ha emancipado (el 12% ha conformado hogares propios sin hijos, un 7% hogares propios con hijos, el 2% en hogares monoparentales propios). Un 2% vive en hogares unipersonales El restante 2% vive en hogares compuestos no nucleares.
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Adolescentes de 12 a 17 aos que viven con ambos padres

Entre las adolescentes mujeres que viven con ambos padres, las que adems viven con sus hijos y sin pareja, son el 2% de las de 15 a 17 aos. No se registran casos de varones en igual situacin. Viven con ambos padres y con pareja e hijos menos del 1% de las mujeres de entre 15 y 17 aos; esta situacin tampoco se registra para varones. El 2% de las adolescentes entre las edades de 15 a 17 aos vive con sus hijos, sin pareja y ambos progenitores. El 1% de las mujeres de entre 15 y 17 aos reside con sus hijos, la pareja y los dos padres. En los varones no se registran casos en ninguna de estas dos situaciones. La convivencia con los hijos y con los padres se registra a partir de los 15 aos, y solo para el caso de las adolescentes (2.8%). Para los tramos de edad considerados en este apartado, el porcentaje de adolescentes que viven con ambos progenitores y con la pareja es estadsticamente irrelevante.
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Adolescentes de 12 a 17 aos que viven con uno solo de sus padres

El 35.2 % de los jvenes comprendidos en el tramo de 12 a 17 aos vive con uno solo de sus padres. De ellos, 88,1% reside con la madre. La grfica que se presenta a continuacin muestra que el porcentaje de los emancipados en esta poblacin es del 1.7%19. Casi tres de cada cuatro viven solo con uno de sus padres (la mayora con sus madres), y uno de cada cuatro vive en hogares conformados por el ncleo de alguno de los padres y su pareja (26%).
No se aprecian diferencias relevantes en la estructura de los hogares de los adolescentes que viven con solo uno de sus padres segn rea geogrfica. La proporcin de familias ensambladas es levemente superior en Montevideo que en el interior (28% y 25%). Por otro lado, los hogares en que uno solo de los padres constituye el ncleo son ms en el interior (73%) que en Montevideo (70%). Mientras en el interior los hogares ensamblados se dan en mayor proporcin en el tercil bajo de ingresos per cpita, en Montevideo la proporcin es superior en el tercil medio. Los hogares monoparentales en el interior incrementan su peso relativo para mayores ingresos per cpita en el hogar, mientras que en Montevideo las diferencias entre terciles de ingreso son irrelevantes.
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Entre los adolescentes y los jvenes que viven con uno de sus padres, los que adems viven con hijos propios representan el 1.4%, y los que viven con pareja e hijos el 0.3%. En ambos casos son adolescentes emancipados debido a que conformaron su propio ncleo familiar.
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3.3.1 Padres separados, doble hogar?

La encuesta indaga sobre el contacto de estos adolescentes y jvenes, que son menores de 18 aos y que an estn sujetos a la patria potestad, con el progenitor que no vive en el hogar. Para este anlisis solo se consideran los que an no se han emancipado, es decir, los que viven con uno de sus padres en el rol de hijos sin haber conformado todava su propio ncleo familiar. Entre de los adolescentes y los jvenes que viven con solo uno de sus padres y no se emanciparon, el 21.8% pernocta al menos una noche por quincena en la casa del otro progenitor, lo que permite estimar el porcentaje de adolescentes y jvenes no emancipados20 que tienen ms de un hogar.
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Se excluyen aqu aquellos que viven con pareja; o con hijos, considerando exclusivamente los que cumplen el rol de hijos en el hogar.
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El 78.3% de los adolescentes no emancipados que viven con uno solo de sus progenitores declara que no se queda a dormir en la casa de aquel con el que no vive. Es mayor el porcentaje de mujeres que de varones en esta situacin (83% frente a 74%), de los de 15 a 17 aos frente a los de 12 a 14 aos (82.3% y 74.6%), y en el interior que en Montevideo (82% y 73%). El 21.8% que duerme en la casa del progenitor con el que no vive se compone de casi un 11 % que pasa de una a dos noches por quincena, un 7% que pasan entre tres y cuatro noches y un 4% que pasan cinco o seis noches. Esta distribucin cuestiona la idea del doble hogar para los adolescentes y los jvenes uruguayos cuyos padres se han separado. Las tenencias compartidas no suponen una distribucin equitativa entre los padres en relacin con el tiempo de permanencia en el hogar de los hijos, ni siquiera en el escaso 21.8% de los adolescentes que declaran pasar alguna noche cada quince das en el hogar del progenitor con el que no viven habitualmente. Estos datos remiten de alguna forma al sistema judicial en trminos de las tenencias de los menores y los regmenes de visita que se promueven (y se fallan), la capacidad de su cumplimiento y su ajuste a la realidad. Pero estos datos apenas son una primera aproximacin al tema -sin antecedentes a igual escala- que permitira lanzar una discusin al mbito pblico que hasta ahora se ha restringido a la esfera privada a pesar de su judicializacin en muchos casos. Sobre este tema se pueden tomar en cuenta algunos aspectos: a. No es posible establecer aqu responsables sobre el hecho de no pernoctar en la casa del otro progenitor. Puede deberse tanto a la voluntad de los padres o madres como de los adolescentes. b. A partir de estos datos se puede concluir que an manteniendo contacto, existe una prdida del vnculo. Esto puede traer como consecuencia la prdida de capital social -redes correspondientes al progenitor ausente- y soporte emocional, afectivo y de cuidados para los hijos21. c. No es fcil de ver y evaluar el alcance que puede traer la prdida de referencia de los padres en estos adolescentes, ni las consecuencias en las madres, que en la abrumadora mayora son las que mantienen la tenencia efectiva (eventualmente con decisiones judiciales de tenencia compartida). A partir de estos datos es razonable pensar en una distribucin de obligaciones con serias desigualdades entre madres y padres.
21 Ver Lahelma, E. & Gordon, T. Resources and (in(ter))dependence. Young peoples reflections on parents., 2008.
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d. Debido a las elevadas proporciones de abandono filial de los padres, es probable que se requiera una revisin y un debate en profundidad sobre la correspondencia de lo consagrado en el derecho de familia, el tipo de sentencias predominantes en este mbito, y lo que en los hechos sucede con los adolescentes. e. Estos datos abonan evidencia para un profundo debate que excede el objetivo de esta encuesta. En este sentido, se desconocen estudios exhaustivos sobre la desafiliacin filial. Puede argumentarse a favor de la necesidad de estos vnculos o interrogarse sobre si siempre y bajo cualquier circunstancia son esenciales22. Deber estudiarse entonces cmo la ruptura de los vnculos paterno-filiales afecta la vida y el capital (o los activos) de que dispone el joven, si se piensa en su futuro. Sin duda, tambin debe tenerse en cuenta lo que el adolescente ha tenido que vivir en el pasado para llegar a esa situacin. Por lo tanto, aunque estos aspectos no estn cubiertos por este informe, es posible sealar la relevancia del fenmeno y sus derivaciones en otros campos como, por ejemplo, el jurdico legal, el educativo y el cultural. Las modificaciones en los arreglos familiares a pesar de la mayora absoluta de la familia nuclear tradicional, requieren de mayor atencin.
3.3.2 Desafiliacin filial

Los motivos por los que los adolescentes de 12 a 17 aos, con padres separados, no pernoctan en la casa del progenitor que no vive con ellos, se detalla en la siguiente tabla.
El 42% del total de menores de 18 aos que no pernoctan nunca en el hogar del progenitor que no vive con ellos declara que s se mantienen en contacto. Por otro lado, el 15% de los adolescentes de este tramo de edad que no mantiene el vnculo se debe al fallecimiento del progenitor. Asimismo, de los que tienen al progenitor vivo, uno de cada 3 declara no tener contacto. (el 7.5% de los jvenes entre 12 y 17 aos). Si bien no hay variacin por sexo, esta situacin se manifiesta con ms frecuencia en Montevideo que en el interior; tambin es mayor entre los del tercil bajo que en el medio y el alto. Es ms frecuente entre el tramo etario de12 y 14 aos que entre el de 15 y 17 aos. Por otro lado, en un 93% de los casos viven con sus madres.
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Obviamente, al considerar que siempre son necesarios y postularlos como un derecho, deberan establecerse mecanismos de sancin y control estatal sobre el incumplimiento. Las restricciones del Estado para obligar a un padre a sentir amor por sus hijos son evidentes, aun reconociendo los derechos de todo nio a ser amado, respetado, cuidado por sus padres.
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La movilidad geogrfica o migracin -tanto interna como hacia el exterior- del progenitor ausente del hogar representa la imposibilidad del doble hogar para aproximadamente el 16% de los adolescentes de 12 a 17 aos. La residencia lejana del padre con el que no vive es ms frecuente entre adolescentes de los hogares del tercil alto de ingresos per cpita, que en el bajo (no se observan diferencias por sexo). La residencia del progenitor ausente en otro pas es mas frecuente para Montevideo, y en otro departamento, para el interior urbano. El porcentaje de adolescentes que mantienen contacto con el progenitor con el que no viven, pese a no pernoctar en su casa, es mayor en el interior (44%) que en Montevideo (40%), y ms frecuente en aquellos que viven en hogares de mayores ingresos per cpita. La desafiliacin no solo puede determinar el ingreso del hogar del joven, sino que al concentrarse los casos en hogares con menos recursos econmicos tambin incrementa la prdida de activos de estos adolescentes (tanto en la estructura como en la magnitud) Se sugiere entonces un incremento de las vulnerabilidades.
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Desafiliacin filial
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3.4 TRANSICIONES
3.4.1 Autonomizacin, emancipacin e independencia

Una de las lneas de investigacin que ha tomado fuerza para estudiar a los jvenes es la que algunos autores denominan sociologa de la transicin a la adultez (Casal, 1996; Casal et al, 2006; Stauber y Walter, 1998). Estos trabajos analizan los cambios de estado a lo largo del ciclo vital de los individuos. En tal sentido, los momentos en que se transitan determinados hitos vitales significados como de desempeo de roles de adulto, suponen la transicin de la juventud a la adultez. Entre los hitos de pasaje se encuentra el abandono del hogar de origen el cambio de domicilio de los padres; la finalizacin de la condicin de estudiante el abandono del sistema educativo, ya sea por desercin o por aprobacin del nivel, el ingreso al mercado laboral, la conformacin de ncleo familiar propio y el tener hijos. Diferentes estudios con perspectivas metodolgicas, autores variados abordan estas transiciones intentando construir tipos de trayectorias que recorren los jvenes (sus ritmos, duraciones, etc.). Estas modelizaciones tienen utilidad en la medida en que las diferentes trayectorias tipologizadas pueden revelar procesos que impliquen vulnerabilidades o dificultades en la emancipacin y/o autonomizacin de los jvenes, y por consiguiente, encontrarse patrones que muestren desigualdades (estructurales) para integrar a los sujetos como adultos en una sociedad. Existen antecedentes y referencias recientes de estudios bajo esta ptica sobre los jvenes uruguayos (Ciganda; 2008; Cardozo y Iervolino, 2009 Filardo, 2008, Filardo, Chouhy, Noboa, 2009). Asimismo, en el captulo Las dimensiones de la autonomizacin de los jvenes y las relaciones con sus familias de origen del informe de la Encuesta Nacional de la Juventud de 1990, Rama y Filgueira presentan cinco categoras que permiten clasificar a los jvenes por sus recorridos vitales. Esa tipologa ha sido una referencia ineludible y que ha sido utilizada en innumerables estudios nacionales. Este captulo se dedica al mismo tema. Se inicia con la presentacin de tres conceptos centrales: emancipacin; autonomizacin e independencia. A partir de su combinatoria se construyen ocho espacios de propiedades empricamente posibles, y con sentido analtico, para describir los recorridos de los adolescentes y los jvenes del Uruguay urbano en 2008. Los tres trminos se basan en el estudio de Rama y Filgueira de 1990, y se mantiene la misma denominacin, con leves variaciones en sus definiciones operativas.
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Si bien los tres conceptos de partida se emplean sin distincin en la vida cotidiana, para este anlisis es necesario definirlos conceptual y operativamente. Su fundamento se basa en analizar diferentes situaciones que denotan trnsitos distintos. Un conocimiento que, por otro lado, puede servir para el diseo de polticas desde el sistema pblico. Por ltimo, para esta construccin de situaciones no se considera el ingreso al mercado laboral ni la finalizacin de los estudios.
Las tres claves:

Emancipacin: Se entiende emancipados a los individuos que constituyen su propio ncleo familiar (sea conviviendo con pareja independientemente del estado civil con hijos, o con pareja e hijos). Autonomizacin: un individuo es autnomo si vive en hogar diferente al de origen que, en la mayora de los casos, es el hogar de al menos uno de sus padres. Independencia: Se es independiente si la persona o su pareja ocupa el rol de jefe del hogar. Del conjunto de esas tres variables (todas dicotmicas) surgen ocho categoras. La primera categora Eai (Emancipado, Autnomo e Independiente) supone haber completado los tres procesos clave, mientras la categora 8: Nenani (no emancipado, no autnomo, no independiente) supone el desempeo del rol de hijo en el hogar. Las categoras 2 a 7 son las combinaciones derivadas de algunos procesos completos y otros incompletos. Estas situaciones intermedias no suponen una linealidad, no hay un camino normativo a seguir. La etapa civilizatoria actual que muchos autores definen como lquida, postmoderna o pos-tradicional est marcada por dos cuestiones. En primer lugar, la transitoriedad de los estados (un joven es autnomo porque se fue a vivir solo, y maana vuelve a residir con los padres). En segundo lugar, los modelos pierden capacidad de referencia y se admiten nuevas formulaciones en las que no son excepcin los arreglos familiares. Es por eso que en las trayectorias de transicin (Eai) se admiten, y confirman con mayor intensidad que en otras pocas, trnsitos que suponen ritmos, duraciones y secuencias diferentes23.
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Por ejemplo, el modelo tradicional supone trayectorias con secuencia normada: autonoma simultnea a emancipacin e independencia (los jvenes se van de la casa de los padres cuando se casan, luego tienen hijos). Al da de hoy, es difcil sostener ese modelo con pretensin de hegemona. No solo por dificultades estructurales de acceso a vivienda e ingresos de los jvenes que permitan esa secuencia, sino porque los propios proyectos de vida han cambiado. Por lo tanto, no debe verse una linealidad en el pasaje de Nenani (rol de hijo) a Eai (rol completamente adulto). Los puntos de llegada deseados, as como las duraciones decididas en los diversos estados admiten una diversidad mayor que en pocas pasadas. Es probable que el proyecto de autonoma sin emancipacin sea un punto de llegada deseado, y no sea vivido como transicin (mientras no se puedan cambiar determinadas condiciones), sino como opcin, tanto sea definitiva como temporal. Se nombra a las combinaciones 2 a 7 intermedias porque alguno de los procesos Eai no se cumple, pero no porque cumplirlo sea lo deseable necesariamente. La sociologa de la juventud ha hecho foco tpicamente en las transiciones como una manera de determinar la manera como los jvenes llegan a ser adultos. Sin embargo, la transicin de la vida de soltero a convivir en pareja o la vida familiar parece requerir mayor investigacin porque los jvenes estn aplzando la conyugalidad y la formacin de una familia. () Las implicancias para la investigacin sobre transiciones son importantes, en particular como lidiar con biografas que son sin transicin en la esfera relacional. (Molgat y Vzina, 2008: 349) Traduccin propia del ingls.
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La distribucin segn categoras muestra el predominio (un 65.3%) de los adolescentes y los jvenes de 12 a 29 aos no autnomos, sin emancipar y dependientes (Nenani), que cumplen el rol de hijos en el hogar Por otro lado, los emancipados, autnomos e independientes (Eai) representan el 18.5% del total. Esta categora indica que se ha transitado por todos los procesos de esta clasificacin: se ha conformado un ncleo propio, se tiene un domicilio diferente del hogar de origen, y se desempea como jefe/a del hogar o como su cnyuge o pareja. El 16,2% restante se ubica en categoras que indican que se ha completado alguno de estos procesos de transicin y otros no. El 5.3% del total son adolescentes y jvenes emancipados no autnomos, entre los que distinguen los independientes (jefes de hogar) y los dependientes, que son la gran mayora. La condicin de autonoma e independencia, pero sin emancipacin representa al 5.1% de la poblacin estudiada, mientras que el 3% ha cambiado su residencia del hogar de origen, pero no son independientes ni emancipados. Debe tenerse en cuenta que los procesos de emancipacin y autonoma estn muy asociados a la edad de los sujetos. El recorrido de las edades comprendidas en este estudio (12 a 29 aos) requiere ser subdividido; por tal motivo se presenta la distribucin de la tipologa construida por tramo edad. La proporcin de adolescentes y jvenes no emancipados, no autnomos e independientes no es relevante estadsticamente (0,2%). Es una poblacin que sin haber constituido un ncleo propio y permaneciendo en el hogar de origen con al menos uno de sus padres, han cambiado su rol a jefes. Como los procesos de emancipacin y autonoma estn muy asociados a la edad de los sujetos, se presenta la distribucin de la tipologa construida por tramo etario.
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El 98% de los adolescentes de 12 a 14 aos cumplen el rol de hijos en el hogar, y solo el 2% se ubica en categoras intermedias. Por otra parte, en el tramo de 15 a 19 aos el 86% se desempea como hijo el 80% de las mujeres y el 92,4% de los varones, y un 3% complet los tres procesos (emancipacin, autonoma e independencia). Ya en este tramo se aprecia un diferencial relevante por sexo: son el 5% de las mujeres que se ubican en la categora Eai, frente al 1% de los varones. En las categoras intermedias tambin hay un porcentaje mayor de mujeres que de hombres. Pero las diferencias ms importantes se encuentran en las combinatorias de emancipacin y no autonoma. Esto significa que las mujeres conforman ncleos familiares antes que los varones, pero no necesariamente este fenmeno se acompaa del abandono del domicilio de los padres. El 14,4% de las mujeres de este tramo de edad se han emancipado, frente a un 2,8% de los varones.
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En el tramo de 20 a 24 aos un 58% de los jvenes ocupan el rol de hijos (el 69% de los varones y el 46% de las mujeres). En el otro extremo, un 19% completan los tres procesos (autonoma, independencia y emancipacin), ms de una de cada cuatro mujeres y el 11% de los varones. Las diferencias por sexo tambin son significativas en la emancipacin: el 31% de las mujeres ha conformado su propio ncleo familiar (ya sea por hijos, pareja o ambos), frente al 13,2% de los varones. En cambio, la autonoma sin emancipacin, es decir, que sin conformar ncleo familiar propio no viven el hogar de origen, es mayor en el caso de los varones. El porcentaje de los emancipados no autnomos que conforman su propio ncleo, pero continan en la casa de sus padres o suegros sin ser jefes de hogar son el 8,2% del total de los de 20 a 24 aos, y en el caso de las mujeres esta situacin tiene una mayor frecuencia relativa que en los varones (13% frente al 3,4%). En el tramo de 25 a 29 aos el 28,5% desempea el rol de hijos en el hogar en el que vive, con un predominio de los hombres en esta categora (38,1% de varones; 19,4% de mujeres). Los Eai son casi la mitad de los jvenes del tramo de edad (57% de las mujeres y 39% de los varones). El 72% de las mujeres del tramo ha conformado su propio ncleo familiar, frente al 46% de los varones. Las diferencias por sexo en los autnomos, sin embargo, son menores: 69% de mujeres y 64% de varones. Los ritmos y trayectorias por sexo muestran diferencias sustantivas entre mujeres y varones. En este tramo se observa que la autonoma sin emancipacin cambiar el domicilio de los padres sin conformar ncleo familiar es mayor para los varones (12% frente al 6,6% en las mujeres), mientras que conformar una familia, pero sin salir del hogar de origen es ms frecuente en las mujeres (10%, frente al 4% de los hombres). La siguiente grfica muestra cmo se distribuye la combinatoria emancipacin- autonoma-independencia (Eai) para cada sexo en los dos tramos de edad comprendidos entre los 20 y los 29 aos. Es claro que las mujeres se emancipan ms temprano que los varones. Por otra parte, para las mujeres la emancipacin no necesariamente se acompaa de autonoma (cambio de domicilio del hogar de origen de ellas o de sus parejas). La emancipacin sin autonoma representa al 13% en las mujeres y el 3% en los varones de 20 a 24 aos, y el 10% de las mujeres y el 4% de los varones de 25 a 29 aos. Asimismo, la frecuencia relativa de los que dejan el hogar de origen sin conformacin de ncleo familiar propio (autonoma sin emancipacin) en los dos tramos de edad es ms frecuente en trminos relativos en el caso de los varones que en las mujeres. Ello sugiere que la secuencia en las trayectorias Eai es diferente para los dos sexos.
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El sexo marca un diferencial en los tres procesos: las mujeres se emancipan, autonomizan e independizan ms temprano que los hombres. La emancipacin es la que muestra un diferencial mayor entre sexos, debido a que las mujeres tienen hijos a edades menores que los varones. En el tramo de 25 a 29 aos, casi el 80% de las mujeres y menos de la mitad de los varones se ha emancipado. Sin embargo, en relacin con la autonoma, la brecha es bastante menor: el 68% de las mujeres son autnomas frente al 53% de los varones. Esto muestra que los procesos de autonomizacin por sexo operan de forma distinta. Para un pocentaje importante de mujeres la emancipacin ocurre antes que la autonoma, no as en los varones, que salen de los hogares de origen pero no necesariamente para formar su propio ncleo. Lo mismo ocurre en los otros tramos de edad: siempre es mayor el porcentaje de varones autnomos que de emancipados, y lo contrario sucede con las mujeres.
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Los datos indican que las trayectorias (como sucesin de eventos) son diferentes por sexo.
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Emancipacin sin autonoma

En la tabla siguiente se ve con claridad que los procesos de emancipacin siguen secuencias diferenciadas por sexo. La emancipacin para las mujeres significa en mayor medida que para los varones vivir con sus hijos en el hogar. Tres de cada cuatro mujeres de 20 y ms aos emancipadas, no autnomas y no jefes de hogar (enani) conforman ncleos solo con hijos, frente a menos de uno de cada cinco varones. En cambio, ms de la mitad de los varones mayores de 20 aos que se emancipan sin autonomizarse viven con hijos y pareja. En una proporcin sustancialmente mayor que las mujeres reside solo con su pareja (29% de los hombres y 7 % de las mujeres). Con claridad se visualiza que para este tramo la monoparentalidad propia (vivir con sus hijos) tiene predominio femenino. La constitucin de un domicilio diferente al de los padres sin conformar ncleo adquiere mayor porcentaje entre varones que entre mujeres. Los tipos de hogares en que viven muestran que el 52,3% de las mujeres mayores de 19 aos en esta categora (NEAI) viven en hogares unipersonales, frente al 73,2% de los varones.
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Autonoma sin emancipacin
Como se aprecia en las grficas siguientes24, el tercil de ingresos per cpita de los hogares de los jvenes marca diferencias sustantivas. En el tercil bajo se encuentra el 59% de los varones Eai de 25 a 29 aos frente al 29% de los del tercil alto del mismo tramo. En las mujeres, las Eai representan el 73% y el 47% respectivamente. A partir de estos datos, no es posible determinar si los jvenes de menores recursos econmicos se emancipan y autonomizan antes que los del tercil ms alto (los ingresos corresponden al hogar en el que vive, y por lo tanto refieren al hogar de origen en el caso de los no autnomos y a los hogares que conformaron cuando se trata de los Eai). Es probable que la emancipacin y la autonoma remitan a situaciones de disminucin de los ingresos con respecto al hogar de origen. Al mismo tiempo, si se observa por tercil de ingresos de hogar los Nenani (que ocupan el rol de hijos y, por tanto, remiten a los ingresos del hogar de origen), se visualiza que en el tramo de 25 a 29 aos entre el tercil bajo y el alto, la brecha para las mujeres es mayor que para los varones. Lo que sugiere que, en el caso de las mujeres, el comportamiento con respecto a la emancipacin y la autonoma tiene diferencias sustantivas segn el hogar de origen, y ms acentuadas que para los varones. A continuacin se estudia cmo el nivel educativo es un determinante importante que, por otra parte, est asociado al tercil de ingresos del hogar de origen. La autonoma sin emancipacin adquiere en general mayor peso en el caso de los varones que en las mujeres, salvo para el tercil alto entre 20 y 24 aos, y crece a medida que aumenta el tercil de ingresos per cpita del hogar. Otro dato que se observa en el cuadro es que las situaciones de emancipacin sin autonoma, que juegan un lugar central en la tipologa, adquieren mayor significacin en las mujeres que en los hombres, para todos los tramos de edad y para todos los terciles de ingresos. Sin embargo, los mayores porcentajes entre las mujeres se registran en los terciles bajo y medio, siendo escaso el peso de esta condicin en el tercil alto.
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Presentadas solo para los jvenes de 20 a 29 aos, debido a la relativa homogeneidad en la condicin de Nenani (cumplen el rol de hijos) en edades menores.
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En el cuadro ms abajo se evidencia la interdependencia entre las trayectorias educativas y emancipatorias, tanto para hombres como para mujeres, con una postergacin de la emancipacin entre las mujeres de mayor nivel educativo aprobado. En el tramo de 20 a 24 aos, la mitad de las mujeres que llegan a aprobar hasta Primaria son emancipadas autnomas e independientes (Eai) frente al 12% de las que aprueban terciaria. Entre los 25 y los 29 aos son tres de cada cuatro mujeres que alcanzan a aprobar hasta Primaria las Eai, frente a un 40% de las que aprueban el nivel terciario. En las que cumplen el rol de hijas (Nenani), se observa la misma tendencia: en el tramo de 20 a 24 aos son el 16% de las que aprueban hasta Primaria, y el 66% de las que aprueban terciaria. En el tramo de 25 a 29 son el 7% y el 36% respectivamente. En los varones, el nivel educativo aprobado opera de la misma forma, desempear el rol de hijo en el hogar se prolonga ms tiempo para los que tienen un nivel educativo aprobado ms alto. Es as que en el tramo de 20 a 24 aos, los varones que aprueban hasta Primaria y son Nenani son casi dos de cada tres, mientras que entre los que aprueban el nivel terciario son tres de cada cuatro. En el tramo de 25 a 29 aos, los que aprueban hasta Primaria y continan en el rol de hijos son el 27%, frente a ms de la mitad entre los que aprueban terciaria. Por otro lado, entre los que alcanzan a aprobar los niveles educativos ms altos, disminuyen las diferencias por sexo en el comportamiento de autonoma y emancipacin. Estos datos muestran la dificultad que existe para acompasar el desarrollo de los procesos emancipatorios con los educativos, con mayores obstculos en el caso de las mujeres. Por lo tanto, deberan considerarse los impactos en mltiples dimensiones, entre otras, la constitucin de las familias, el mercado de trabajo, las relaciones entre los gneros y el espacio educativo.
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En relacin con la tipologa Eai, el rea geogrfica (Montevideo- interior) muestra mayores diferencias en las mujeres que en los hombres, en particular entre las de 20 y 24 aos. Las jvenes que mantienen el rol de hijas en el hogar son proporcionalmente ms en Montevideo que en el interior en los dos tramos de edad, mientras que entre los varones no se aprecian diferencias sustantivas por rea geogrfica, salvo que existe una proporcin mayor en Montevideo de los que se autonomizan sin constituir ncleo familiar propio. La emancipacin sin autonoma es ms importante para las mujeres que para los varones, en los dos tramos de edad, pero adquiere mayor proporcin en el interior que en Montevideo.
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En sntesis
Los debates actuales de la sociologa de la transicin de la juventud a la adultez, como la nombra Casal (1996), remiten a la constatacin contempornea de la diversidad de las trayectorias que se recorren, un rasgo compartido por diferentes contextos sociales. La discusin acadmica se coloca entre los que interpretan esta diversidad a la luz de la postmodernidad, y como una de sus consecuencias a partir de la fragilidad o la fluidez de los estados que transitan los individuos se admite la reversibilidad de la autonomizacin del hogar de origen, el estar ocupado en referencia a la relacin intermitente con el mercado de trabajo, la condicin de estudiante o el estado conyugal25). El acento se coloca en las biografas electivas, en las decisiones ms libres de los marcos tradicionales y rgidos que regularon los ritmos, duraciones e itinerarios de la transicin a la adultez para generaciones anteriores. La postmodernidad tiene como caracterstica la incertidumbre, la fragilidad o volatilidad de los estados, la liquidificacin, dira Bauman (2005). En este sentido, el hecho de la diversificacin de las trayectorias se interpreta en ocasiones como signo de poca de las generaciones que transitan por esta etapa civilizatoria. El role-making de los interaccionistas encuentra en la post-modernidad su mxima expresin en cuanto que cada uno debe crear su propio rol, como hombre, como mujer, como hijo, como hija, como persona
25 Sin participar en el debate sobre la distincin entre el carcter reversible o errtico que adquieren estos estados, lo que est detrs es que no tienen porqu ser definitivos. De todos los hitos de pasaje considerados habitualmente en la transicin a la adultez, el tener hijos an con la variacin posible de lo que ello signifique para los sujetos, no admite reversibilidad, aunque s se aprecia una considerable variacin en la edad del primer hijo, particularmente en el caso de las mujeres en funcin del mximo nivel educativo aprobado, lo que es consistente con diversos antecedentes (Varela, 2008, Filardo, 2008, Ciganda, 2008, Filardo, Chouhy, Noboa, 2009, Cardoso & Iervolino, 2009)
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consumidora, etc. Unido a ello, va el concepto de riesgo, de incertidumbre, de soledad, de autoresponsabilidad. No son los estndares sociales los que imperan, sino los individuales, los propios, con ello se abre la puerta a una pluralidad sin fin. (Hernndez y Lpez Blasco, 2005). (Lpez Blasco, 2006: 265) El autor habla de tres condicionantes de la vida cotidiana en la sociedad actual: la inseguridad, el riesgo constante y la obsolescencia-temporalidad de los estndares de vida vigentes. Estas condicionantes implican para los jvenes de hoy estar relegados a s mismos, construyendo biografas de bricolage, disean sus propios itinerarios biogrficos, mayoritariamente sin hoja de ruta elaborada con anterioridad por la sociedad y sus instituciones (familia, escuela, formacin, empleo). Para este autor, la discrepancia ms profunda entre modernidad y postmodernidad es la ambivalencia. Lo importante ya no es la disyuncin (hay que decidir por esto o aquello, sino la copulacin, las personas pueden tomar decisiones diferentes y contradictorias (hacer esto y aquello). Todo vale en la sociedad actual, en la que solo est determinado el punto de partida, pero no el de llegada. (Bauman, 1996). (Ibdem). Sin embargo, existe otra corriente, que a partir de anlisis empricos similares sostiene que esta diversificacin en la medida que muestran patrones claros de diferenciacin estructural responde ms bien a la tendencia de precarizacin, que golpea particularmente a ciertos sectores sociales, interpretndola como sntomas de creciente riesgo de exclusin social para algunos sectores, sobre los que es necesario polticas sociales de apoyo y de seguridad social. Nosotros argumentamos que ha habido una tendencia a exagerar los procesos de de-linearisation y que la tendencia moderna de referir la complejidad transicional como sintomtica de biografas electivas puede ayudar a enmascarar estructuras de desigualdad (Furlong, Cartmel y Biggart, 2006: 225). En esta lnea tambin se encuentra Casal, quien sostiene que la polarizacin o la dualizacin social configura itinerarios de insercin en clara tendencia hacia la desestructuracin del espacio y el tiempo social. Existe una modalidad de transicin en la que convergen las situaciones de riesgo social. El discurso sobre la exclusin no atae al proceso de transicin en su conjunto sino a una fraccin especfica de jvenes en la modalidad que llamamos en desestructuracin. (1996:297) Por tanto, en el campo de la sociologa de la transicin o de los estudios de ciclos de vida, como en muchos otros, uno de los debates centrales enfrenta nuevamente los polos de la dicotoma individuo o estructura re-actualizando cuestiones antiguas y recurrentes de la teora social. No obstante, en este juego tradicionalmente didico eleccin individual y restriccin estructural se introduce un tercer elemento: el marco institucional (estatal) que modula, modela y legitima las transiciones (e incluso las diferencias en las transiciones, por ejemplo, segn gnero). Las transiciones estn situadas y estructuradas por un marco institucional educativo, de bienestar y de entradas al mercado de trabajo. De acuerdo con el concepto de regimenes de curso de vida (Kohly, 1985; Heinz, 1991; Allmen Dinger and Hinz, 1997), estos caminos estructurales pueden ser concebidos como regimenes de transicin. Esto significa que las secuencias de vida y los pasajes de estado se vinculan, son moldeados, legitimados y asegurados por instituciones sociales y del gobierno. Para los individuos estos regimenes son puntos de orientacin, de todos modos, asumen la validez del gnero, cursos de vida especficos de acuerdo a la divisin del trabajo entre varones y mujeres ((Hagestad, 1991; Krger, 1991). (Strauber, Walther, 2006:11) El contexto estatal, jurdico y poltico, para la transicin tambin lo plantea Lpez Blasco (2006). En la discusin terica se ha dejado de hablar de la juventud y la vida juvenil como un grupo de edad, cohorte o generacin y nos centramos ms en el estudio de la transicin del joven a la vida adulta como una fase de vida organizada socialmente, en la que influyen las condiciones y las ofertas estructurales como educacin, trabajo, sanidad, bienestar, vivienda, etc., que estn, adems, reguladas dentro de un marco jurdico y poltico, con la particula-
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ridad de que el uso que los jvenes hacen de estas condiciones es al mismo tiempo, individual y como miembro del grupo social. (Lpez Blasco, 2006:265) En la interpretacin del fenmeno Casal (1996) se suma a la idea del rgimen de transicin: El paso de la adolescencia social a la emancipacin familiar se construye socialmente en un marco socio-poltico determinado que configura un sistema de transicin. El sistema de transicin es socio-histrico. El desarrollo de los sistemas formales de formales de formacin y el papel activo del Estado sobre la insercin y el mercado de trabajo configuran la base actual del sistema de transicin.(Casal, 1999:297) Los datos de la Enaj 2008 permiten concluir algunas cuestiones con respecto a los procesos de emancipacin, autonoma e independencia de los adolescentes y los jvenes en el Uruguay. Casi la totalidad de los adolescentes de 12 a 14 aos cumplen el rol de hijos en el hogar. Entre los 15 y los 19 aos se han emancipado el 14% de las mujeres y menos del 3% de los varones, lo que da cuenta de la diferenciacin por sexo en los procesos de emancipacin. Sin embargo, ese porcentaje de mujeres se distribuye muy distinto en funcin del tercil de ingresos: las emancipadas son el 23% del tercil bajo de ingresos per cpita del hogar, el 12% del tercil medio y el 5% del tercil alto. Al considerar el nivel educativo aprobado, las diferencias son an mayores: una de cada tres de las jvenes que aprueban hasta Primaria; y 13% de las que aprueban el nivel medio. Por otra parte, del 14% de las emancipadas del tramo de 15 a 19, casi la mitad no se han autonomizado. De ellas, tres de cada cuatro viven con hijos y sin pareja en la casa de sus padres. De los 20 aos de edad en adelante se constatan algunos aspectos: 1) La emancipacin es ms temprana en las mujeres que en los varones. Ellos postergan el rol de hijos en los hogares en que viven. En esta condicin se encuentra ms de la mitad de los varones de 25 a 29 aos que aprueban nivel terciario. 2) La emancipacin sin autonoma, es decir, que forman un ncleo familiar propio, pero continan viviendo en la casa de al menos uno de sus padres, es ms frecuente en las mujeres que en los varones. 3) La autonoma sin emancipacin, es decir, que constituyen un domicilio diferente al del hogar de origen, pero sin conformar ncleo propio, es ms frecuente entre los varones. 4) De los dos puntos anteriores se derivan varias interpretaciones: en primer lugar los hijos son para las mujeres determinantes ms permanentes de la condiciones de emancipacin que para los varones, y enfrentan mayores dificultades relativas a la autonomizacin que sus coetneos del otro sexo. Este hecho supone, por otra parte, arreglos familiares intergeneracionales en los que las familias de las mujeres jvenes cobran un rol fundamental portador de capital social y relaciones intergeneracionales que ms que enfrentamiento y conflicto suponen cooperacin. 5) En consecuencia, es posible que el grado de eleccin de biografas (particularmente de elecciones de autonoma sin emancipacin26) est tambin diferencialmente distribuido por sexo, pero particularmente por el efecto combinado de gnero y nivel educativo. Las situaciones de emancipacin sin autonoma entre las mujeres tambin se distribuyen de forma diferencial. Mientras que para los jvenes que alcanzan mayor nivel educativo, especialmente para los que alcanzan educacin terciaria, puede verse un comportamiento similar en los dos sexos.
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Ver Molgat, Marc; Vzina, Mireille (2008). Transitionless Biographies? Youth and Representations of Sololiving.
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6) Las trayectorias de emancipacin y autonoma se diferencian entre las mujeres en funcin del nivel educativo aprobado. Es entre ellas que se establecen las marcas ms pronunciadas, por lo tanto, en el estudio de las trayectorias de emancipacin y autonoma debe atenderse al efecto combinado de nivel educativo y sexo27. 7) Por lo mismo, la dimensin institucional-estatal como marco referencial para normalizar las trayectorias, tanto por la edad mnima para trabajar formalmente como la que marca tericamente la finalizacin de los estudios obligatorios (que se modifica en la Ley de Educacin 2008) cumple un importante papel tanto en la definicin de la duracin del objeto juventud como de los regmenes de transicin (Strauber, Walther, 2006) Es relevante, por tanto, considerar las polticas sociales que operan en este marco, como, por ejemplo, la capacitacin para el trabajo y el primer empleo, o el retorno al sistema educativo de los desertores, ya que todas cumplen un papel en la integracin de los jvenes para la normalizacin de los recorridos y las trayectorias. Sin embargo, actualmente se enfrentan grandes desafos debido a las desigualdades existentes, mostradas a lo largo de los captulos de educacin, trabajo, y procesos de emancipacin y autonoma. Se manifiestan inequidades y desigualdades que a pesar de las polticas educativas universales y focalizadas, y los dispositivos de proteccin social que se orientan a sectores especficos, no se ha logrado revertir resultados diferenciados, lo que marca trayectorias y destinos de extrema precarizacin28.
Comparacin con 1990

En 1990, Rama y Filgueira construyen una tipologa de cinco categoras para describir el proceso de autonomizacin del hogar de origen de los jvenes: Cinco grandes categoras que reflejan desde la prolongacin de la condicin de hijo soltero a edades avanzadas hasta los diversos procesos de autonomizacin de hogar de origen (Rama y Filgueira, 1990:23) Solteros: comprende a los que declaran ese estado civil y continan residiendo en el hogar de origen, es decir en el de sus padres o alguno de ellos, o, finalmente en el de otros familiares u otros no familiares en el que se desarrollaron su infancia. Emancipados autnomos: son aquellos que constituyeron familia legal o de hechoy habitan en un hogar propio y separado del de sus padres. Emancipados no autnomos: son quienes al igual que los anteriores constituyeron una familia,pero se definen como no autnomos porque viven en el hogar de los progenitores de alguno de los cnyugues. La categora marca el complejo y lento camino de autonomizacin de los jvenes Independientes autnomos: son aquellos que continan como solteros pero han constituido su propio hogar Independientes no autnomos: a diferencia de los anteriores no tienen su propio hogar. En la categora se incluyen quienes siendo solteros viven en hogares cuyos jefes son otros familiares y otros no parientes o que
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En este anlisis no se trabaja particularmente el caso de los hijos, salvo en la medida de que su existencia determinan la condicin de emancipacin. Sin embargo, en antecedentes (Filardo, 2008) se muestran los porcentajes diferenciales entre las mujeres de 17 a 29 aos que tienen hijos y son estudiantes de la udelar, a partir del censo de estudiantes udelar 2007, y mujeres de 17 a 20 aos del Uruguay urbano (Ine, Enha). Es significativo que ms el 90% de los adolescentes y los jvenes acuerden con la afirmacin debera existir un sistema pblico que facilitara a los jvenes conseguir empleo. (ver apartado opiniones respecto al trabajo en el ltimo captulo de este informe).
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habiendo modificado el estado civil por razn de divorcio o separacin han retornado al hogar de origen. (Rama y Filgueira, 1990:24) Para utilizar esta tipologa, y as comparar los datos de 1990 y 2008, es necesario hacer algunas consideraciones: 1) En primer lugar, actualmente, el estado civil pierde peso como variable clasificatoria por inconsistencia entre el estado civil propiamente y el estado conyugal. Muchas personas tienden a responder que su estado civil es soltero si viven con pareja sin haberse casado (estrictamente el estado civil contina siendo soltero, aunque el estado conyugal sea unin libre. Por otro lado, el estado civil per se, no logra detectar a aquellos que teniendo hijos no han constituido matrimonio, ni conviven con su pareja. Por este motivo, para determinar si constituyen familia parece conveniente considerar si viven con hijos y/o pareja, ms que el estado civil declarado29. 2) En segundo lugar, deben sealarse las dificultades que devienen de una tipologa que solo en algunas categoras considere la temporalidad (es decir estados anteriores) y no en todas, como es el caso de la llamada independientes no autnomos. De acuerdo a la definicin, esta categora es confusa porque supone tanto autonoma actual sin independencia (autnomos no independientes) como experiencia de autonoma anterior y retorno al hogar de origen (actualmente ni autnomos ni independientes). Por otra parte, situaciones de autonoma anterior pueden significar cambios o no en la emancipacin que no distingue. Por tanto, no es exhaustiva ni excluyente. 3) En tercer lugar, un elemento que dificulta la comparacin es que en 1990 se presenta la clasificacin con un 5% de sin dato. Como en 2008 la tipologa construida no llega a 0,2% de casos de valor ignorado, la comparacin entre ellas es poco rigurosa. Al haber documentado las dificultades y las limitaciones que tiene esta comparacin, se opta por ensayarla solo en el caso de las categoras comparables, que son las dos extremas: Solteros (1990) = Nenani (2008) Emancipados autnomos (1990) = Eai (2008) + Eani (2008).
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De hecho, no se incluy esta pregunta en la Enaj 2008.
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Porcentaje de jvenes de15 a 29 aos por sexo en dos categoras: solteros y Emancipados autnomos. Comparacin 1990-2008.
Se aprecia entonces que no hay diferencias sustantivas en los porcentajes respecto al total de los jvenes de 15 a 29 aos ni al interior de cada sexo en 1990 y en el 2008, en estas dos categoras extremas. Lamentablemente, lo ms interesante del anlisis que son las categoras intermedias en que alguno de los diferentes procesos emancipacin, autonoma e independencia no se completa no pueden ser estrictamente comparadas debido a las definiciones de 199030.
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No obstante, en el captulo de hogares se hace referencia explcita al tipo emancipados no autnomos que son quienes viven al menos uno de sus padres y han conformado ncleo familiar propio. Ver considerando los que viven con al menos uno de sus padres del captulo referido.
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Resumen de captulo
EDUCACIN
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El anlisis realizado en la Enaj tuvo en cuenta los distintos tramos de edad definidos para la muestra al momento de analizar el nivel educativo alcanzado por los adolescentes y los jvenes. Estos son: 12 a 14 aos, 15 a 19 aos, 20 a 24 aos, y 25 a 29 aos. En el tramo de edad que va desde los 12 a los 14 aos se constata que el 15% an no aprob Primaria; el 36% la aprob y el 47% tiene ciclo bsico de educacin media incompleto encontrndose la gran mayora cursando el nivel. En Montevideo, casi uno de cada cuatro varones no termin la escuela, lo cual indica al menos extraedad a la salida de ese nivel31. El 43% logra superar el nivel primario, ingresando (al menos) al primer ciclo de educacin media. La situacin es bastante diferente para los hombres del interior urbano, dado que ingresan32 al primer ciclo el 45%, mientras que son el 17% los que no logran culminar el nivel primario. Las mujeres se desempean mejor que los varones en la escuela. El 16% no han logrado terminarla en Montevideo, y 7% en el interior. Ingresan al primer ciclo de enseanza media el 50% de las montevideanas, y el 56% de las que viven en el interior del pas. Para los adolescentes de este tramo de edad, se aprecia que dentro del 49% que al menos inicia el primer ciclo de educacin media, se encuentran ms del 64% de los del tercil alto frente al 35 % de los del tercil bajo, lo que muestra una velocidad en las trayectorias muy desigual por ingresos del hogar de origen33 . La distribucin por nivel educativo aprobado en los jvenes del tramo de entre 15 y 19 aos, muestra que uno de cada tres ha aprobado el nivel primario (casi el 24% inici el ciclo bsico de educacin media); el 41% aprueba el ciclo bsico de educacin media (el 32% inicia el segundo ciclo); el 8% aprueba el segundo ciclo de enseanza media. En los extremos se ubica un 5% que no logr an aprobar el nivel primario y el 2,5% que ingresa a la universidad. No logr terminar la escuela el 6,4% de los hombres (sin diferencias entre reas geogrficas) y el 3.2% de las mujeres (5,2% de Montevideo y 1,7% del interior). Resulta particularmente indicativo el porcentaje de quienes alcanzan la Universidad: 4,1% entre las mujeres del interior, frente al 1% de los hombres del interior y a 1,3% de las mujeres montevideanas. En este tramo etario no se visualiza lo que s apareca para el tramo anterior; un desempeo en el sistema educativo mejor para los varones frente a las mujeres en el tercil alto de ingresos del hogar. Entre los jvenes de 20 a 24 aos, no alcanzan a completar el mnimo obligatorio de educacin formal (ciclo bsico nico)34 ms del 26% de los jvenes.
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Se habla de extraedad cuando el egreso (y tambin el ingreso) de un nivel educativo excede la edad terica (definida normativamente) para ello. Para el caso de primaria se considera que aquellos que egresan del nivel con ms de 12 aos cumplidos antes del 30 de abril, tendrn extraedad. En ocasiones se distingue extraedad leve de primaria cuando el egreso se produce con 13 aos, de extraedad moderada cuando el alumno que egresa cumpli los 14 aos) o severa (egreso con 15 aos o ms). Por otra parte, no hay ningn elemento conceptual para sostener que la proporcin varones que cumplan 12 aos despus del 30 de abril sea mayor que la de mujeres. Se considera los que al menos ingresan a educacin media. De hecho existe un porcentaje que alcanza a terminar el ciclo bsico. En esta cohorte la casi totalidad vive con sus padres y los autnomos no son un porcentaje relevante estadsticamente Debe tenerse presente que para las cohortes consideradas, los aos de educacin formal obligatorios incluyen el ciclo bsico de educacin media. A partir de la Ley General de Educacin, N18.437 (del ao 2008), la obligatoriedad incluye el segundo ciclo de educacin media.
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Las mujeres en una proporcin mayor que los varones optan por educacin terciaria no universitaria, y si se tiene en cuenta las reas geogrficas, la opcin predomina en el interior. De hecho, ms del 14% de las mujeres del interior toma esta opcin, lo que constituye una diferencia con las mujeres de Montevideo (9%) y especialmente con los varones (5% en ambas regiones). Alcanzan el nivel terciario ms de una de cada cuatro mujeres y ms de uno cada cinco varones de Montevideo frente al 10% y 12% respectivamente en el interior. Al considerar a los jvenes de entre 25 y 29 aos se releva que dos de cada tres aprobaron como mnimo el ciclo bsico de educacin media; mientras que uno de cada tres tiene como mximo aprobado el nivel primario (el 15% accede a iniciar educacin media35). Cabe destacar que en esta poblacin el 5% culmin una carrera universitaria, mientras que el 13% se encuentra en este nivel sin haberlo aprobado; el 4% culmin carreras terciarias no universitarias, y el 3% habindolas iniciado no completa el nivel. El 12% llega a culminar el nivel medio sin continuar estudiando. El 47% de los hombres (57% en Montevideo y 36% en el interior) y el 59% de las mujeres (casi el 64% en Montevideo y casi el 53% del interior), superan el primer ciclo completo de educacin media. La educacin terciaria no universitaria es predominantemente una opcin femenina, dado que llega a este nivel (con independencia de su culminacin o no) el 10% de las mujeres (sin diferencias segn rea geogrfica) frente al 3.5% de los hombres de este tramo de edad, y es mayor la proporcin en Montevideo entre los varones, lo que desestimula la hiptesis de la oferta educativa en el interior. De los que llegan al nivel universitario, se encuentra una proporcin mayor en Montevideo (30% de las mujeres y 22% de los varones) que en el interior (12% de las mujeres y 7% de los varones), asociado a la centralizacin universitaria que impacta ms fuertemente en los jvenes de mayor edad. La Enaj tambin relev el mximo nivel educativo aprobado para aquellos que no asisten al sistema educativo. Entre los adolescentes de 12 a 14 aos, el 3,5% no asiste al sistema educativo. De ellos el 91.5 % aprob Primaria. El 27% de los jvenes comprendidos entre los 15 y los 19 aos no asiste a establecimientos educativos. De ellos el 10% no aprob Primaria; el 25% alcanza como mximo nivel educativo Primaria completa; el 31% alcanza a iniciar ciclo bsico de nivel medio sin completarlo; el 17% lo completa; el 11% inicia el segundo ciclo y abandona sin aprobarlo, mientras que un 7% completa el segundo ciclo de enseanza media. El 60% de los jvenes de entre 20 y 24 aos no asiste al sistema educativo. De ellos, el 5% no culmin Primaria, el 35% termin este nivel, el 41% aprueba el ciclo bsico de enseanza media, el 12% aprueba el segundo ciclo de nivel medio, el 3% culmina terciaria no universitaria y el 1% completa una carrera universitaria. Asimismo, el 81% de los jvenes de entre 25 a 29 aos no asiste a establecimientos educativos al momento de ser consultado por la Enaj. En el 4% de los casos la desercin se produce sin haber aprobado Primaria, en el 36% con este nivel aprobado, el 32% logra aprobar el ciclo bsico, el 17% aprueba el segundo ciclo de Secundaria, el 6% ha culminado una carrera universitaria y el 4% culmin formacin terciaria no universitaria.
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Son los que tienen primer ciclo de enseanza media incompleto.
EDUCACIN
Vernica Filardo
Este captulo se compone de diferentes apartados: El primero trata el mximo nivel educativo aprobado por los adolescentes y jvenes en el Uruguay urbano. En la medida en que ste depende de la edad (particularmente en esta poblacin) se trabaja con los cuatro tramos considerados para el diseo muestral. A continuacin se presenta asistencia a establecimientos educativos y desercin, en el que se muestran los perfiles de adolescentes y jvenes que asisten a centros educativos y que han desertado ya al momento de la encuesta. Luego, se presenta el anlisis por nivel (educacin inicial, primaria, educacin media) distinguiendo acceso, cobertura por tipo de establecimiento educativo (pblico y privado) y resultados. Dentro de resultados se considera especficamente la repeticin en cada nivel, dada su importancia cuantitativa (la magnitud que adquiere en primaria y educacin media), como la desigualdad estructural que opera en la repeticin (quines son los que repiten?) y la estimacin del tiempo individual y social que implica. Asimismo, la desercin constituye otro de los resultados priorizados, aunque su anlisis es especialmente pertinente en Educacin Media. En el nivel medio de educacin se atiende al conocimiento por parte de los estudiantes de situaciones de violencia y consumo de sustancias en los centros educativos, as como un acercamiento sobre la preocupacin que los propios estudiantes manifiestan de tales eventos. El ltimo apartado trayectorias educativas, pretende una mirada integrada del sistema educativo, atendiendo al recorrido que realizan los estudiantes, en los diferentes niveles, y la determinacin de los resultados que obtienen en el anterior para su desempeo y continuidad en el siguiente. As se construyen cinco tipos de trayectorias y se establecen los factores que determinan la probabilidad de finalizar la Educacin Media, por medio de variables que refieren tanto a condiciones del hogar de origen, como a los resultados obtenidos en
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primaria y a variables de base de los individuos, llegando de esta forma a detectar procesos de desigualdad que operan en las trayectorias educativas.
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4.1 MXIMO NIVEL EDUCATIVO APROBADO
El mximo nivel educativo aprobado en una poblacin se considera una medida del impacto social de la educacin. Generalmente se presenta para la poblacin de 15 aos y ms, por tramos quinquenales de edad, debido a que difiere de acuerdo a sta (por ejemplo, a los 12 aos no es posible el ingreso a la Universidad ni al segundo ciclo de enseanza media). Al hacer la distincin por tramos etarios se permite ver la distribucin del mximo nivel educativo aprobado en funcin de lo posible para la poblacin estudiada.36 Por la relacin que existe entre la edad y el mximo nivel educativo aprobado, en este apartado se trabaja con cada uno de los tramos etarios definidos para estratificar la muestra, con independencia unos de otros. Salvo que se indique lo contrario, no se distingue entre los que al momento de la encuesta asistan o no a establecimientos educativos.
Adolescentes de 12 a 14 aos
En este tramo de edad, el 15% an no aprob Primaria; el 36% s lo hizo; y el 47% tiene ciclo bsico de Educacin Media incompleto (la gran mayora cursa este nivel). Al comparar cuatro subgrupos conformados por sexo y rea geogrfica (Montevideo e interior urbano, varones y mujeres) se aprecia que los varones de la capital tienen peor desempeo en el nivel de escolarizacin (uno de
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La edad terica de ingreso a Primaria es 6 aos (cumplidos hasta el 30 de abril), y de egreso, 12 aos (cumplidos al 30 de abril). La secuencia sigue para los niveles siguientes. La muestra extrada para este estudio considera cuatro tamos de edad: 12 a 14 aos; 15 a 19 aos, 20 a 24 aos y 25 a 29 aos. Sin embargo, para este estudio no se considera la fecha de nacimiento de los adolescentes y los jvenes en los estratos, es decir, no se fija el 30 de abril, sino la edad al momento de la encuesta. Esto significa que aquellos que tienen 12 aos cumplidos despus del 30 de abril, tericamente debern estar cursando 6 de Primaria. Esto debe tenerse en cuenta, ya que por cmo fueron definidos los estratos de la muestra, en esta oportunidad no es posible considerar las cohortes con otros lmites de edad, lo que quedar planteado para prximos anlisis.
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cada cuatro no termin la escuela), un dato que, al menos, indica extra-edad a la salida del nivel37. El 43% logra superar el nivel primario, ingresando, al menos, al primer ciclo de Educacin Media. La situacin es bastante diferente para los hombres del interior urbano: ingresan al primer ciclo el 45%,38, mientras que el 17% de los que estn comprendidos en estas edades no logra culminar Primaria. En la escuela, en este tramo etario, las mujeres se desempean mejor que los varones. El 16% en Montevideo, y 7% en el interior, no ha terminado Primaria. Por otro lado, ingresan al primer ciclo de enseanza media el 50% de las de Montevideo, y el 56% de las del interior, lo que muestra un comportamiento distinto en las dos reas geogrficas. Hay dos fenmenos que se repiten en las siguientes cohortes. En primer lugar, el desempeo acadmico es sustantivamente diferente por sexo (sobre todo en la escuela), con niveles educativos superiores de las mujeres en las dos reas geogrficas. En segundo trmino, en Montevideo los problemas se agudizan al punto de que la cuarta parte de los varones montevideanos conseguirn a lo sumo superar este nivel con extra-edad (leve o severa).
Para los adolescentes de este tramo de edad, se observa que dentro del 49% que al menos inicia el primer ciclo de Educacin Media, se encuentra ms del 64% de los del tercil alto, frente al 35 % de los del tercil bajo, lo que muestra una velocidad de las trayectorias muy desigual por ingresos del hogar de origen39.
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Se habla de extra-edad cuando el egreso (y tambin el ingreso) de un nivel educativo excede la edad terica (definida normativamente) para ello. Para el caso de Primaria, se considera que aquellos que egresan del nivel con ms de 12 aos cumplidos antes del 30 de abril, tendrn extra-edad. En ocasiones, se distingue extra-edad leve de Primaria, cuando el egreso se produce con 13 aos, de extra-edad moderada, cuando el alumno que egresa cumpli los 14 aos, o severa (que egresa con 15 aos o ms). Por otra parte, no hay ningn elemento conceptual para sostener que la proporcin de varones que cumplan 12 aos despus del 30 de abril sea mayor que la de mujeres. Se considera los que al menos ingresan a Educacin Media. De hecho, existe un porcentaje que alcanza a terminar el ciclo bsico. En esta cohorte la casi totalidad vive con sus padres, mientras que los autnomos no son un porcentaje estadsticamente relevante.
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Una seal interesante que no se aprecia en los cuadros agregados muestra que en el tercil alto el desempeo de los varones tanto en Montevideo como en el interior es superior que en las mujeres, a diferencia de lo que sucede en los terciles bajo y medio. Lo que muestra que las brechas entre terciles de ingresos per cpita del hogar de origen en este tramo, en cuanto al desempeo escolar, acusan ser ms pronunciadas entre los varones que entre las mujeres, y en Montevideo ms que en el interior.
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Jvenes de 15 a 19 aos
La distribucin por nivel educativo aprobado en este tramo muestra que uno de cada tres jvenes ha aprobado el nivel primario (casi el 24% inici el ciclo bsico de Educacin Media); el 41% aprueba el ciclo bsico de Educacin Media (el 32% inicia el segundo ciclo); y el 8% aprueba el segundo ciclo de enseanza media. En los extremos se ubica un 5% que no logra an aprobar el nivel primario, y el 2,5% que ingresa a la universidad. En la cohorte de 15 a 19 aos, tambin se ven diferencias por sexo y por regin en relacin con el nivel educativo aprobado. Las mujeres alcanzan mayores niveles educativos que los hombres y, entre ellas, las del interior llegan a niveles significativamente superiores que las de Montevideo. Es de destacar, sin embargo, que entre los que tienen entre 15 y 19 aos, no lograron terminar la escuela el 6,4% de los hombres (sin diferencias entre reas geogrficas) y el 3.2% de las mujeres (5,2% de Montevideo y 1,7% del interior) lo que supone cifras que deben atenderse. No necesariamente, como veremos a continuacin, son individuos que no culminarn el nivel primario de educacin, pero seala porcentajes de extra-edad muy relevantes. Se profundiza en ello ms adelante. A diferencia del tramo etario de 12 a 14 aos, se evidencia un desempeo claramente diferencial entre sexos, pero no entre regiones para cada sexo. La lnea blanca punteada del grfico siguiente muestra que el porcentaje acumulado hasta nivel educativo mximo aprobado primer ciclo completo de Educacin Media para las mujeres
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del interior urbano es similar a la que presentan las mujeres de este tramo en Montevideo40. Algo similar ocurre entre los varones, que se seala con la lnea naranja punteada. La diferencia de altura ente las lneas marca la distancia entre varones y mujeres. Resulta particularmente indicativo el porcentaje de quienes alcanzan la Universidad: 4% entre las mujeres del interior, 1% de los varones del interior, frente al 3% de las mujeres y casi el 2% de los varones que residen en Montevideo.
En el tramo de 15 a 19 aos se visualiza con claridad el temprano desgranamiento de los jvenes del tercil ms bajo de ingresos, y el enlentecimiento de sus trayectorias educativas respecto a los otros terciles de ingresos per cpita del hogar. El 9% de los jvenes del tercil bajo no culminan Primaria, mientras que en esta situacin, prcticamente no hay casos en el tercil alto.
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No obstante, se aprecian diferencias en la distribucin que muestran un mejor desempeo escolar (sealado antes) entre las mujeres del interior, frente a las de Montevideo. La distribucin del nivel educativo aprobado en el caso de los varones no muestra diferencias por rea geogrfica.
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Para los terciles alto y bajo, la distribucin es prcticamente inversa al tomar como corte el primer ciclo de Educacin Media completo. Si se acumula porcentualmente los que alcanzan a terminar el primer ciclo de Educacin Media o menos, se encuentra al 77% del tercil bajo y al 35% del tercil alto.
En este tramo etario no se visualiza un mejor desempeo en el sistema educativo de los varones frente a las mujeres en el tercil alto de ingresos del hogar, como s ocurre en el tramo anterior. Para todos los terciles y en las dos regiones, el nivel educativo aprobado por las mujeres es superior al de los hombres. La mayor brecha entre sexos se encuentra en el tercil medio de ingresos, para las dos regiones, y en el tercil alto para Montevideo.
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No alcanzan a completar el mnimo obligatorio de educacin formal (ciclo bsico nico41) ms del 26% de los jvenes de la cohorte entre 20 y 24 aos. El porcentaje es levemente superior en el interior que en Montevideo, para los dos sexos (26% de las mujeres del interior frente a 21% de las de Montevideo; y 30% de los varones del interior frente 27% de los varones de Montevideo). Sin embargo, si se focaliza la mirada entre los que alcanzan niveles universitarios, las diferencias entre sexos son relativamente menores que en los primeros niveles educativos. Las diferencias geogrficas se hacen particularmente notorias especificadas por sexo entre los que optan por educacin terciaria no universitaria una vez completado el segundo ciclo. Las mujeres en una proporcin mayor que los varones optan por educacin terciaria no universitaria, y mirando por reas geogrficas la opcin predomina en el interior. De hecho, ms el 14% de las mujeres del interior toma esta opcin, lo que constituye una diferencia con las mujeres de Montevideo (9%) y especialmente con los varones (5% en ambas regiones). Esto se interpreta, por un lado, por la oferta educativa en el interior y, por otro, por lo que parece ser ms relevante, las opciones educativas de nivel superior determinadas por el gnero.
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Para las cohortes consideradas, los aos de educacin formal obligatorios incluyen el ciclo bsico de Educacin Media. A partir de la Ley General de Educacin, N 18.437 (del ao 2008), la obligatoriedad incluye el segundo ciclo de Educacin Media.
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Asimismo, el rea geogrfica marca diferencias relevantes entre los que alcanzan la universidad, con un predominio de la capital: ms de una de cada cuatro mujeres y ms de uno cada cinco varones alcanzan este nivel en Montevideo, frente al 10% y 12%, respectivamente, en el interior.
Por otro lado, la distribucin desigual de los niveles educativos aprobados por tercil de ingresos per cpita del hogar es contundente. Incluso, se incrementa la distancia entre el tercil bajo y el alto en comparacin con el tramo de edad anterior. Si como lnea de corte se considera haber completado el ciclo bsico de Educacin Media, se observa que el 67% de los jvenes del tercil bajo de este tramo de edad se ubica por debajo de esta lnea, frente al 18% del tercil alto.
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Debe tenerse en cuenta una precisin metodolgica: la variable ingreso per cpita del hogar se construye para el hogar del joven al momento de la encuesta y, en este tramo de edades, hay una proporcin relativamente importante de emancipados y autnomos. Es probable, entonces, que esta comparacin por tercil de ingresos del hogar ensucie la relacin que era clara para los tramos anteriores (en los que la gran mayora pertenece a los hogares cuyo ncleo est constituido por los padres). La autonoma puede determinar una baja en los ingresos per cpita del hogar y, por tanto, una ubicacin diferencial de la que hubiera tenido de ser considerado el ingreso per cpita del hogar de origen (que en este estudio es imposible determinar). Aun sabiendo estas restricciones, es importante hacer notar las diferencias del ingreso per cpita del hogar actual y el nivel educativo aprobado por los jvenes en este tramo etario. Ms adelante se ensayan algunos modelos para estimar la probabilidad de culminar la educacin media tomando en cuenta adems variable relativas a procesos de autonoma y de emancipacin, situacin laboral y las de carcter estructural. Aqu se presenta un anlisis descriptivo como primera aproximacin. Sin embargo, esta lgica de presentacin bi/tri-variada no puede dar cuenta de modelos explicativos ms complejos. Las trayectorias educativas pueden ser explicadas tanto por variables estructurales correspondientes a los hogares del joven como el ingreso per-cpita del hogar como por las trayectorias laborales, y trayectorias de autonoma o emancipacin que recorra el propio joven
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Dos de cada tres jvenes de 25 a 29 aos aprobaron como mnimo el ciclo bsico de Educacin Media, mientras que uno de cada tres tiene aprobado como mximo el nivel primario (el 15% accede a iniciar Educacin Media42). Asimismo, el 5% culmin una carrera universitaria, mientras que el 13% se encuentra en este nivel sin haberlo aprobado. Por otro lado, el 4% termin carreras terciarias no universitarias, frente a un 3% que no complet ese nivel. Adems, el 12% llega a finalizar el nivel medio sin continuar estudios en el sistema formal. Al igual que en los tramos de edad anteriores, el nivel educativo aprobado por las mujeres es mayor que el de los hombres en trminos relativos, con diferencias notorias en el interior. Superan el primer ciclo completo de Educacin Media el 47% de los hombres (57% en Montevideo y 36% en el interior), y el 59% de las mujeres (casi el 64% en Montevideo y casi el 53% en el interior). De hecho, el 34% de los jvenes de este tramo etario no superan el umbral de la educacin obligatoria (no lograron culminar el primer ciclo de Educacin Media), situacin ms grave an que para cohortes ms
42 Son los que tienen primer ciclo de enseanza media incompleto.
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jvenes, por lo que en los tramos de menores edades ya se aprecia una mejora relativa en este indicador. En este conjunto se encuentran el 28% de las mujeres (25% en Montevideo y 32% en el interior) y el 40% de los varones (31% en Montevideo y 49% en el interior). La educacin terciaria no universitaria es predominantemente una opcin femenina, dado que llega a este nivel (con independencia de su culminacin o no) el 10% de las mujeres (sin diferencias segn rea geogrfica) frente al 3.5% de los hombres de esta cohorte, siendo mayor la proporcin en Montevideo entre los varones, lo que desestimula la hiptesis de la oferta educativa en el interior. De los que llegan al nivel universitario, se encuentra una proporcin mayor en Montevideo (30% de las mujeres y 22% de los varones) que en el interior (12% de las mujeres y 7% de los varones) asociado a la centralizacin universitaria que impacta ms fuerte en los jvenes de mayor edad. Son notorios los mayores porcentajes de mujeres que de varones que alcanzan este nivel educativo.
En este tramo de edad se visualiza claramente la dispersin de las trayectorias educativas, o su diversificacin, en funcin de condiciones estructurales diferenciadas (a partir del ingreso per cpita del hogar en que al momento de la encuesta vive el/la joven). Las trayectorias educativas de los jvenes del tercil bajo se truncan, mientras que para la mayora de los de los otros terciles siguen curso. Baste mencionar que entre los jvenes de 25 a 29 aos del tercil bajo el 3% alcanza niveles educativos superiores a educacin media, en el tercil alto lo hace el 44%.
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Al analizar de forma simultnea los ingresos per cpita de los hogares en que viven los jvenes, el sexo y el rea geogrfica se aprecian las enormes diferencias en el grado de escolarizacin que alcanzan los jvenes, determinadas por los terciles de ingreso del hogar. Ms del 40% de los jvenes ente 25 y 29 aos de los dos sexos y las dos reas geogrficas no aprueban ni un ao del segundo ciclo de enseanza media.
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Las lneas punteadas del grfico de arriba marcan los porcentajes de jvenes de este tramo para cada sexo y cada rea geogrfica que alcanzan como mximo nivel educativo el primer ciclo de Educacin Media completo. A partir de las diferencias entre las lneas rosadas (mujeres) y las celestes (varones) se visualiza, en primer lugar, que las mujeres alcanzan mayores niveles de escolarizacin para los tres terciles de ingresos per cpita del hogar de los jvenes. En segundo lugar, la pendiente de las lneas destaca las brechas entre los terciles de ingreso de los hogares, que adems son ms pronunciadas en Montevideo. En el interior, las distancias entre el tercil medio y el alto son sustantivamente menores que en la capital, y menor todava entre las mujeres, que los varones. Aun as, las distancias con el tercil ms bajo de ingresos incrementa su pendiente.
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Mirada diacrnica
Si se compara entre los diferentes tramos de edad, se puede ver la evolucin temporal del mximo nivel educativo aprobado por los adolescentes y los jvenes. Como se presenta en la grfica siguiente, al analizar aquellos que alcanzan como mximo nivel educativo hasta Primaria completa43 puede constatarse que: 1) En el interior del pas, el nivel de escolarizacin de los jvenes aumenta sostenida y sustantivamente a medida que disminuye la edad (el porcentaje de los que alcanzan como mximo nivel educativo la culminacin de Primaria decrece del 22,5% al 12,4% entre los jvenes de 25 a 29 aos y los de 15 a 19 aos). 2) En Montevideo, en cambio, se aprecia una relativa estabilidad en ese porcentaje, e incluso un incremento en el tramo de los ms jvenes, lo que seala (y ms adelante se confirma) un retraso de logros educativos44 tanto respecto a la cohorte de 25 a 29 aos, como al comparar con el interior. En este sentido, la evolucin de los aos de escolarizacin de los jvenes medida a partir del nivel educativo mximo aprobado se procesa de manera diferente en Montevideo que en el interior, lo que muestra que la situacin de la capital es ms preocupante y seala al menos un incremento de los niveles de extra-edad de egreso de Primaria. Para el tramo de 15 a 19 aos se invierte la tendencia verificada para los mayores de 20 aos: el porcentaje de los tienen Primaria como mximo nivel aprobado es mayor en Montevideo que en el interior en este tramo.
Para realizar esta comparacin es necesario hacer dos precisiones: en primer lugar, se consideran solo los tramos de edad comprendidos entre los 15 y los 29 aos, por ser la poblacin de estudio en la Enj 1990. En segundo lugar, debido a que en el procesamiento de datos de la Enaj 1990 se distingui Utu de Secundaria, sin especificar el nivel educativo al que hace referencia; y no se diferenci el nivel terciario, estas categoras no se pueden contrastar con exactitud. Solo a partir de un reprocesamiento de los datos de la Enj 1990 podran confrontarse con rigurosidad los otros niveles educativos, un anlisis que se realizar en futuras oportunidades. 44 Ms adelante se ver que en Montevideo, en las edades menores, se requieren mayor cantidad de aos de asistencia al sistema educativo para llegar a aprobar el nivel primario, o dicho de otra forma se incrementa la edad de egreso promedio del nivel Primaria, o la extra-edad de egreso.
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4.1.1 Asistencia a establecimientos educativos y desercin

Una vez presentadas las distribuciones porcentuales de los niveles educativos a los que alcanzan los jvenes de cada tramo etario, importa conocer qu porcentaje asiste a centros educativos al momento de la encuesta y cuntos han dejado de hacerlo45. La siguiente grfica evidencia la relacin entre la edad y la continuidad en los estudios: prcticamente todos los adolescentes continan en el sistema educativo, frente a menos de un 20% de los jvenes de 25 a 29 aos que lo hacen.
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En este caso, no es posible la distincin que se ha sugerido en otras oportunidades entre abandono y desercin (Filardo et al, 2009), por no contar con la informacin sobre el momento en que deja de asistir al centro de enseanza: si es durante el periodo curricular (abandono) o si excede el mismo (desercin).
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Es relevante conocer el mximo nivel educativo que alcanzan los que abandonan el sistema, as como el nivel educativo que cursan los que se mantienen como estudiantes activos. Se presenta entonces dicha informacin primero para quienes no asisten al sistema educativo y luego para los que declaran estar asistiendo al momento de la encuesta.
Mximo nivel educativo aprobado para los que no asisten al sistema educativo
En la cohorte de 12 a 14 aos, el 3,5% de los jvenes no asiste al sistema educativo. De ellos, el 91.5 % aprob Primaria. El 27% de los jvenes de 15 a 19 aos no asiste a establecimientos educativos. De ellos, el 10% no aprob Primaria, y el 25% lo complet como mximo nivel educativo; el 31% lleg a iniciar ciclo bsico de nivel medio sin finalizarlo; el 17% lo culmin; el 11% inici el segundo ciclo y abandon sin aprobarlo, mientras que un 7% termin el segundo ciclo de enseanza media. El 60% de los jvenes de 20 a 24 no concurre al sistema educativo. De ellos, el 5% no culmin Primaria, un 35% s lo hizo. El 41% aprob el ciclo bsico de enseanza media, y el 12% el segundo ciclo de nivel medio; el 3% culmin terciaria no universitaria y el 1% complet una carrera universitaria. En el tramo etario de 25 a 29 aos, el 81% de los jvenes no asiste a centros educativos al momento de la encuesta. En el 4% de los casos desertaron sin haber aprobado Primaria, el 36% lo hizo con este nivel aprobado; el 32% aprob el ciclo bsico, el 17% culmin el segundo ciclo de Secundaria, el 6% termin una carrera universitaria, mientras que el 4% finaliz una formacin terciaria no universitaria.
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La desercin del sistema educativo es baja y no marca diferencias entre reas geogrficas en el tramo etario de 12 a 14 aos. Sin embargo, para la siguiente franja etaria, de 15 a 19 aos, es mayor la proporcin de los que no asisten a establecimientos educativos en el interior (29%), que en Montevideo (24%). Algo similar ocurre para los de mayor edad, con diferencias porcentuales que superan los 10 puntos (67% frente a 53% en los jvenes de 20 a 24 aos; y 89% frente a 73% en los de 25 a 29 aos). Por lo tanto, para los tramos de mayor edad, la continuidad de los estudios es ms frecuente en Montevideo que en el interior.
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Para los jvenes de 15 a 19 aos los logros educativos de los que ya no asisten a establecimientos educativos son mayores en el Interior que en Montevideo 46. Para el tramo de 20 a 24 aos la distribucin registra pocas diferencias (como la educacin terciaria no universitaria predomina en el interior, y la universitaria en Montevideo). En el tramo de 25 a 29 aos, los que dejaron de asistir al sistema educativo muestran una distribucin diferente del mximo nivel educativo aprobado por rea geogrfica: Montevideo alcanza porcentajes superiores de jvenes con educacin superior que el interior.
46
En las dos reas geogrficas, para los adolescentes de 12 a 14 aos la proporcin de los que no asisten a centros educativos es menor al 4%, lo que supone pocos casos para comparar las distribuciones por nivel educativo aprobado. Por este motivo, no se considera esta cohorte en el anlisis.
110
Mximo nivel aprobado para los que asisten al sistema educativo

Las grficas siguientes muestran el mximo nivel educativo aprobado por los jvenes que todava estn estudiando en 2008, segn rea geogrfica y tramo de edad.

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Encuesta Nacional de Adolescencia y Juventud Segundo Informe

Vernica Filardo (coord.) Mariana Cabrera Sebastin Aguiar

Ana Mara Vignoli

Lauro Melndez Programa Infamilia - MIDES

Jorge Campanella Instituto Nacional de la Juventud

Matas Rodrguez Coordinacin de publicacin Unidad de Comunicacin Infamilia MIDES

Director Programa Infamilia - MIDES

Ec. Jorge Campanella

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SOBRE EL RELEVAMIENTO DE LA INFORMACION

2.1.1 Diseo del formulario

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2.1.3 Relevamiento de datos

2.1.4 Seleccin e instruccin de personal

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2.1.5 Prueba piloto

2.1.6 Crtica de la informacin

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2.2 SOBRE EL ANLISIS

2.2.1 Tramos de edad

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2.2.3 rea geogrfica de residencia actual

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Nivel educativo que cursa

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2.2.5 Variables utilizadas como indicadores de condiciones del hogar

Clima educativo del hogar

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2.3 CONSIDERACIONES SOBRE LA INFORMACIN RELEVADA

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HOGARES DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JVENES

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Para otros efectos sern entendidos como hogares nucleares de padres.

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Tipos de hogar por sexo y rea geogrfica

Tipo de hogar e ingresos

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Vivir con los padres

HOGARES DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JVENES

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EL NCLEO DEL HOGAR

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Tipos de hogar por rea geogrfica

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Tipos de hogar por sexo y rea geogrfica

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