Plastic A

PROGRAMACIN DEL CURSO 2011-12
DEPARTAMENTO DE ARTES PLSTICAS
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL DIBUJO TCNICO
I.E.S. MARQUES DE LOZOYA CULLAR (SEGOVIA)
PROGRAMACIN CURSO 20011-2012
NDICE
Pgina EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (ESO) INTRODUCCIN Objetivos de la ESO Contribucin a la adquisicin de Competencias Bsicas Principios metodolgicos PROGRAMACIN GENERAL Aplicacin de los principios metodolgicos Objetivos de la Educacin Plstica y Visual Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin Actividades de recuperacin, profundizacin y refuerzo Atencin a la diversidad Animacin a la lectura y estimulacin de la capacidad de expresin Materiales didcticos Actividades complementarias y extraescolares Evaluacin de la prctica docente Incorporacin de las actuaciones contempladas en el Plan para la mejora de las competencias bsicas PROGRAMACIN DIDCTICA 1 ESO Objetivos, criterios de evaluacin y contenidos Distribucin temporal Contenidos mnimos 3 ESO Objetivos, criterios de evaluacin y contenidos Distribucin temporal Contenidos mnimos 4 ESO Objetivos, criterios de evaluacin y contenidos Distribucin temporal Contenidos mnimos DIBUJO TCNICO (Bachillerato) Introduccin Metodologa didctica Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin Objetivos de la asignatura Dibujo tcnico I. Contenidos y criterios de evaluacin Dibujo tcnico II. Contenidos y criterios de evaluacin Distribucin temporal Actividades de recuperacin Actividades Complementarias y Extraescolares Animacin a la lectura Materiales didcticos Evaluacin de la prctica docente 56 56 57 57 58 60 63 63 63 64 64 65 21 30 31 32 46 46 48 54 55 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20 2 3 4 8
I.E.S. MARQUES DE LOZOYA, CULLAR (SEGOVIA)
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL (E.S.O.)

Introduccin
El acceso al mundo de las imgenes, sus posibilidades de manipulacin a travs de medios informticos cada da mas globalizados, la facilidad en la creacin de nuevas formas, la popularizacin de nuevos instrumentos para la creacin artstica como son el ordenador, la fotografa digital, la cmara de vdeo, etc., hace que tanto los objetivos y los contenidos como tambin la metodologa de trabajo sean susceptibles de cambios continuos. La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plstico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepcin, supone ser capaz de evaluar la informacin visual que se recibe basndose en una comprensin esttica que permita llegar a conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de valores y, adems, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial para analizar despus la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica. Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagacin, produccin y creacin. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. El cuarto curso se concibe de forma ms especializada, tomando como punto de partida los procesos comunes de la creacin artstica para desarrollar en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creacin: la expresin plstica y visual, las artes grficas y el diseo, la imagen y sonido y la descripcin objetiva de formas. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en las distintas unidades, si bien dando prioridad a unos u otros segn su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque ldico, experimental y creativo. La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso all donde se qued anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se har a travs de los procedimientos (instrumentacin y tcnicas). El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes, objetos o hechos a travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripcin y representacin grafico-plstica, de expresin subjetiva, de composicin visual, de transferencia de lenguajes, o de transformacin de imgenes. Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grafico-plsticos tradicionales y actuales como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas formas de expresin y creacin. Los trabajos prcticos se podrn realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrn distintas soluciones en funcin del nivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarn durante su elaboracin, estimulando y resolviendo los problemas que vayan surgiendo, para poder finalizar con una puesta en comn. Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus dos lneas del saber ver para comprender y del saber hacer para expresarse, no tiene como objetivo final la formacin de artistas, pero s que contribuir al desarrollo de aquellas capacidades de los alumnos que les permitan una formacin de base dentro del campo de la expresin plstica.
Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. ) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len. o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. En la materia de Educacin plstica y visual se desarrollan especficamente el objetivo n, y los referidos al patrimonio artstico en los objetivos j y o. El resto de objetivos se desarrollan de manera transversal en algn apartado de la programacin.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

3.1. Finalidad de las competencias bsicas. Consideraciones.
Los conocimientos, destrezas y actitudes desarrollas por el alumno al terminar la enseanza obligatoria
Qu son las competencias bsicas?
Con qu finalidad?
1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.
* La Unin Europea y el Ministerio de Educacin y Ciencia (R.D. 1631/2006) identifican ocho competencias. Algunas consideraciones sobre las competencias bsicas A) Competencia en comunicacin lingstica Se refiere a la utilizacin del lenguaje, comunicacin oral y escrita. Comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos. B) Competencia matemtica Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente. Interpretar aspectos de tipo cuantitativo y espacial de la realidad, resolviendo problemas de la vida cotidiana. C) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Habilidades para interactuar en el mundo fsico (aspectos naturales o generados por el hombre). Habilidad progresiva para la la investigacin y la indagacin cientfica. D) Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizacin de los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales. Buscar, obtener, procesar informacin y transformarla en conocimiento. E) Competencia social y ciudadana Ejercer la ciudadana democrtica participando activamente en la vida cvica. Anlisis multicausal sobre hechos y problemas sociales e histricos, y comprensin de la realidad social en la que se vive. F) Competencia cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y el arte. Empleos de recursos propios de la expresin artstica.
G) Competencia para aprender a aprender Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonoma. Tener capacidad de cooperar con los dems y autoevaluarse. H) Autonoma e iniciativa personal Desde el conocimiento de s mismo se llevan a cabo iniciativas personales. Capacidad de transformar las ideas en acciones. Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
3.2. Subcompetencias. Anteriormente indicbamos las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia, las subcompetencias que se trabajan son las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. a) Adquirir el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la Educacin Plstica y Visual y el lenguaje artstico, sabiendo utilizar la terminologa adecuada. b) Mostrar inters por la lectura de diferentes tipos de texto, como base de trabajos de ilustracin. c) Interesarse por la caligrafa y la tipografa de forma esttica y creativa. 2. Competencia matemtica. a) Emplear las herramientas matemticas para operaciones relacionadas con escalas y problemas geomtricos o de tangencias. b) Establecer relaciones entre soluciones grficas y matemticas de problemas geomtricos. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. a) Conocer y comprender las manifestaciones creativas y estticas y artsticas desarrolladas en el entorno. b) Desarrollar destrezas y habilidades para la manipulacin de diferentes tcnicas y procedimientos creativos. c) Observar la realidad y analizar los mensajes informativos y publicitarios fomentando una actitud crtica y unos hbitos de consumo responsable. d) Estudiar la Naturaleza como temtica a lo largo de la Historia del Arte fomentando su respeto. 4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. a) Manejar la informacin en sus distintos soportes. b) Conocer las posibilidades de la comunicacin visual comprendiendo las funciones de la imagen. c) Utilizar programas relacionados con la imagen, para conocer el tratamiento de la informacin visual y saber emplearlo de forma creativa. d) Crear una actitud selectiva, crtica y reflexiva ante la sobredosis informativa en la sociedad actual. 5. Competencia social y ciudadana a) Favorecer la sensibilidad hacia la actividad creativa de todo tipo y contribuir con ello al respeto y tolerancia, resaltando una buena actitud a la hora de desenvolverse socialmente. b) Desarrollar habilidades para las relaciones personales que favorezcan una actitud cooperativa, de resolucin de conflictos y de dilogo. c) Explicar la evolucin histrica del Arte como un modo de conocimiento de la sociedad. 6. Competencia cultural y artstica. a) Apreciar el hecho cultural y el artstico, a lo largo de la historia y sus posibilidades creativas y de expresin.
b) Expresar la propia sensibilidad a travs de medios artsticos, as como tener una actitud de respeto y reconocimiento hacia el trabajo ajeno. c) Manejar procedimientos y tcnicas artsticas. d) Entender las funciones de la imagen y emplearla como recurso creativo, comprendiendo que al igual que cualquier medio de expresin, es un proceso reflexivo til para el desarrollo de procesos de pensamiento. e) Fomentar el inters y cario hacia el Patrimonio Cultural y Artstico. f) Favorecer la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. 7. Competencia para aprender a aprender. a) Crear estrategias de resolucin de procesos creativos. b) Favorecer la atencin y concentracin a travs del aprendizaje de diferentes procedimientos creativos. 8. Competencia en autonoma e iniciativa personal. a) Crear una actitud autnoma en la creacin propia. b) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia ante las dificultades, la autonoma y la autocrtica.
3.3. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Comunicacin lingstica Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de tal manera que suponga el conocimiento del vocabulario especfico de la materia la expresin adecuada de los conceptos tericos. El conocimiento de la comunicacin verbal, nos abre un el campo necesario para la compresin de manera asociativa de otro apartado relacionado, la comunicacin visual. Adems, la relacin entre texto e imagen en la actualidad, est a la orden del da por lo que la educacin artstica, como medio de expresin no puede ser separada de de la verbal porque pueden combinarse. Matemtica Aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico es objetivo del rea, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Conocimiento e interaccin con el medio fsico Algunos conceptos desarrollados en educacin plstica, como la percepcin visual, la observacin, el conocimiento de las nuevas tecnologas como forma de expresin o el anlisis de los medios de comunicacin de masas, aportan al alumno, la capacidad de saber desenvolverse en el medio fsico. Por otra parte el desarrollo de la propia sensibilidad y creatividad, as como la actitud de respeto hacia otras manifestaciones favorece la adquisicin de las capacidades inherentes a esta competencia, Tratamiento de la informacin y competencia digital El conocimiento del lenguaje y la comunicacin visual en la materia de EPV, son parte fundamental, pues la expresin creativa y artstica son una manera de relacionarse y trasmitir informacin. Su estudio, no solamente impulsa la propia expresin, sino tambin le aprendizaje de los cdigos necesarios para desenvolverse en el mundo de la informacin en el que vivimos, y saber interpretarla. Por otro lado el desarrollo de la nuevas tecnologas se hace necesario como medio de expresin y de bsqueda de informacin, conociendo programas informticos de diseo, retoque fotogrfico, montaje de vdeo o acudiendo a pginas web como recurso didctico. Social y ciudadana El estudio de las diferentes manifestaciones artsticas es el reflejo en cierta manera de los cambios sociales y culturales a lo largo del tiempo. Todo ello supone la formacin de una actitud de tolerancia y respeto, as como el desarrollo de una actitud crtica ante las circunstancias sociales. Con ello se implica al alumno a apreciar y conocer los valores del entorno, concluyendo as con una progresiva formacin personal.
Cultural y artstica Es evidente la aportacin de la asignatura a esta competencia. Con ella se procura todo lo explicado en la justificacin de la unidad. Aportando al alumno el inters y cario, adems del conocimiento de las distintas manifestaciones creativas y artsticas, as como el desarrollo de la propia sensibilidad y su expresin como acto reflexivo y proceso de evolucin intelectual.
Aprender a aprender En EPV, es habitual el desarrollo de diferentes actividades en las que la metodologa de aprendizaje es bien distinta, pasando por procedimientos tanto tericos como prcticos. Lo que acostumbra al alumno a desenvolverse en distintos aspectos que le facilitarn a corto y largo plazo la capacidad adaptacin las variadas circunstancias de aprendizaje que se encontrar durante su periodo de formacin, tanto en el centro educativo, como en su propia vida. Con ello se consigue que el conjunto de sus aprendizaje, sea mucho ms completo. Autonoma e iniciativa personal Los procesos creativos y de expresin son un medio eficaz para el desarrollo de la propia iniciativa, tomando decisiones que concluyen en una solucin personal. La autonoma a la hora de ser creativo, es la riqueza de esta materia, pues hay expresiones de un mismo elemento, tantas como personas. La actividad artstica en el aula se ve vinculada directamente al la motivacin de la autonoma creativa con proyectos personales. Competencia emocional La actividad artstica como medio de expresin, tiene mucho que ver con las emociones, pues las afirmaciones artsticas son en muchas ocasiones manifestaciones de las mismas. Siendo as, desde la asignatura de educacin plstica y visual, el tratamiento de de las emociones se hace directamente como propia expresin de la mismas, y con ellos incluyndolas en un proceso reflexivo personal de establecimiento de soluciones. La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artstica y cultural. En esta etapa se pone el nfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas que siempre que fuera posible, tendran que ligarse con el sustrato cultural de Castilla y Len. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de tcnicas plsticas y visuales y se es capaz de expresarse a travs de la imagen. La Educacin plstica y visual colabora en la adquisicin de autonoma e iniciativa personal dado que todo proceso de creacin supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin de resultados. En resumen, sita al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autnoma. Todo este proceso, junto con el espritu creativo, la experimentacin, la investigacin, y la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal. Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la adquisicin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos y experimentacin creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios errores como instrumento de mejora. La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y en particular al mundo de la imagen que dicha informacin incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo supone una herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. La educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin de obras propias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural. Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico es objetivo del rea, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Las capacidades descritas, anteriormente, contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemtica. Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresas ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicacin.
Principios metodolgicos del rea de Educacin Plstica y Visual

La finalidad esencial de la educacin plstica y visual es, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para poder expresarse con lenguaje grfico plstico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artstico. El lenguaje plstico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del rea necesita de dos niveles de comunicacin: saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. Adems del desarrollo de la funcin sinttica destacada, funcin comunicativa y expresiva, la concrecin del rea contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: - Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plstico con otros lenguajes e investigar diversas tcnicas plsticas y visuales. - Estticas y creativas, como apreciar el hecho artstico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje personal. - Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresin visual y plstica, relacionarse con personas y participar en actividades de grupo. - De planificacin, toma de decisiones y evaluacin, como determinar las fases del proceso de realizacin de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de las fases. En suma, la Educacin Plstica y Visual: - Permite el desarrollo de actitudes y hbitos de anlisis y reflexin. - Proporciona tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones diversas. - Fomenta el espritu crtico y la creatividad. - Hace posible la captacin del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad. - Permite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artstico como exponente de nuestra memoria colectiva. - Desarrolla la capacidad convencionalismos. de abstraccin para la comprensin de numerosos trazados y
- Posibilita la adquisicin de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboracin de los trabajos.
Enfoque metodolgico del rea Las nuevas tendencias didcticas conciben la educacin como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar l mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a l, el profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto las experiencias previas del alumno con los nuevos conocimientos. La concepcin constructivista de la enseanza permite adems garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podr utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, Educacin Plstica y Visual contemplar los mismos principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las reas de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno. La configuracin de imgenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en si mismas el objetivo bsico de la asignatura, sino una de las vas de acceso y disfrute a la comprensin de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. Se desarrollar la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los alumnos. Para ello se proteger la expresin individual y se estimularn la iniciativa y la espontaneidad. sta es una enseanza activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en vez de esperar la respuesta del profesor. La concrecin de los principios se plasmar en la bsqueda sistemtica de la construccin de procedimientos del siguiente tipo: - Anlisis y clasificacin de lenguajes visuales del entorno. - Identificacin y comparacin de texturas del entorno. - Descripciones, comparaciones y representacin de formas. - Diferenciaciones y representaciones de matices. - Reconocimiento y utilizacin de distintos soportes y tcnicas. En relacin a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro contexto cultural gran nmero de los estmulos que recibimos son de naturaleza tctil o visual. Esta informacin proviene de dos grandes fuentes: la que proporciona la naturaleza y la que proviene de la actividad y creacin humana, donde estn incluidos el diseo y las artes en general. La enseanza y aprendizaje del rea se ve facilitado por el desarrollo intelectual desde el pensamiento concreto al pensamiento formal. La didctica de sta rea ha de partir de la apreciacin de lo ms cercano para llegar a lo ms lejano. Se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y plstico en que vive. En esta interaccin con el entorno, tienen un papel importante las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse no importa en que lugar y que contienen valores estticos, cuyo anlisis y aprecio contribuyen a educar la sensibilidad artstica. Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en las aulas para lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artstico teniendo como referencia la obra de los grandes artistas. La realidad cotidiana, tanto natural como de imgenes y hechos plsticos, en la que viven inmersos los alumnos y donde estn los objetos de los distintos diseos y las imgenes transmitidas por los medios, cine, televisin, imagen digital, etc., deber ser siempre el punto de partida del rea.
Principios didcticos Como seala el Currculo oficial del rea, el principal objetivo de la enseanza de la Educacin Plstica y Visual es que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creacin humana, los valores propios de las artes visuales y saber expresar sus sentimientos, ideas y vivencias por medio del lenguaje visual y plstico. Para cumplir este objetivo fundamental, nuestra propuesta opta por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios: - El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carcter ms concreto y, por tener carcter bsico, preparen para entender los ms abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensin espacial. - El criterio de inters. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, proporcionndoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes.
- El criterio de organizacin cclica. Los temas ms complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduacin en el nivel de dificultad de forma que en los cursos ms bajos se tratan en forma de iniciacin y se llega a una especializacin en los ltimos cursos de esta etapa. - El criterio de operatividad. Queda reflejado en torno a la clsica formulacin del saber ver, saber interpretar y saber hacer y sigue estos pasos: Saber ver: - Pone a los alumnos en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la expresin plstica. - Se presenta la teora correspondiente a cada uno de los campos de la expresin visual y plstica y se formaliza esa teora en conceptos de validez permanente. - Se aplican los conocimientos adquiridos en la observacin de nuevas obras que tienen carcter ejemplificador.
Saber interpretar: - Lleva a los alumnos a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad esttica o rigor y exactitud en su trazado. - Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos segn hayan sido utilizados. - Pone en disposicin de valorar una obra por el anlisis de cada uno de sus elementos y por la consideracin del conjunto. Saber hacer: - Proporciona las tcnicas adecuadas para cada forma de lenguaje plstico. - Ayuda a la seleccin de las tcnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de expresin, fomentando la investigacin y la creatividad. - Conduce al uso de las tcnicas con rigor, exactitud y precisin exigibles en cada momento del aprendizaje. Las unidades didcticas. Las unidades didcticas son conformadas integrando elementos de los diferentes bloques temticos del currculo oficial, recogidos tambin en el Proyecto Curricular. Debemos recordar que estos bloques poseen una dimensin analtica para el profesor y no se transmiten de esa forma al alumno, pues sera difcil impulsar la construccin de aprendizajes significativos de esa manera. Las unidades didcticas debern orientarse, ante todo, a que el alumno asimile el entorno visual y plstico en que vive. As, la intervencin pedaggica debe dirigirse hacia una comprensin de los contenidos de los lenguajes visuales y plsticos eminentemente prctica, que permita la construccin de aprendizajes funcionales. Este principio supone dedicar el tiempo necesario a los procedimientos de expresin visual y plstica adecuados para que lleguen a asimilar los conceptos implcitos y las actitudes que queremos impulsar. La organizacin y secuencia de los contenidos que se formulan se basa en los dos ejes estructurales del rea: saber ver y saber hacer. De esta manera se atiende a los dos criterios bsicos de secuenciacin de los objetivos y contenidos de cualquier rea: a) El de la coherencia derivada de la lgica interna del rea, que en el caso de la Educacin Plstica y Visual se concreta en la organizacin didctica de los objetivos, contenidos y actividades desde tres perspectivas: - La sintaxis de los lenguajes visuales. - La exploracin, anlisis y aprecio del entorno visual y plstico. - La utilizacin y el anlisis de tcnicas y procedimientos expresivos. b) El de la atencin al desarrollo evolutivo de alumnos y alumnas. En este caso, se contemplan las dos diferentes tipologas de mentalidad perceptiva y de tendencia expresiva: - Hptica: la de aquellos individuos que tienden a representar su mundo subjetivo y para los que los elementos de una composicin tienen una gran importancia emocional. - Visual: la de aquellos que tienen una gran capacidad para ver el conjunto y situar los detalles dentro de l de una manera objetiva, siendo ms fcil para ellos identificar y expresar la forma, el color, la influencia de la luz, etc.
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Queremos dejar claro que la configuracin de imgenes o formas, y en general las actividades procedimentales, no son en s mismas el objetivo bsico del rea, sino una de las vas de acceso a la comprensin y disfrute de la realidad visual. El cultivo de destrezas tiene sentido para conseguir representaciones y para interiorizar conceptos. sta es la razn por la que proponemos, en las unidades, actividades dirigidas a la adquisicin de contenidos procedimentales relacionados con destrezas intelectuales. Queremos que el alumno analice, interprete, establezca relaciones y exprese valoraciones crticas sobre la realidad plstica y visual. Slo de esta manera llegar a conformar sus propios conceptos y principios explicativos y a integrar las actitudes acerca de los mismos como verdaderas disposiciones estables a actuar en esa lnea.
Evaluacin. Los principios y tcnicas de evaluacin tambin son congruentes con los determinados en el currculo oficial y en la normativa especfica sobre evaluacin. Las actividades de evaluacin de los aprendizajes no sern diferentes a las actividades de aprendizaje y abordarn tanto el dominio de la diversidad de procedimientos, a la que antes hacamos alusin, como la adquisicin de los conceptos y el desarrollo de las actitudes. Este seguimiento de los aprendizajes de los alumnos deber servir como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, que se ir adaptando a los logros y a los problemas detectados. El seguimiento tambin deber proporcionar al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permitir su participacin en el mismo a travs de actividades de autoevaluacin y la coevaluacin. Agrupamiento de alumnos En funcin de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje, se podrn articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos: MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO Pequeo grupo (apoyo). Agrupamiento flexible. NECESIDADES QUE CUBRE Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento. Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido. Respuesta puntual a diferencias en: - Nivel de conocimientos. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses y motivaciones. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones en funcin de la naturaleza de las actividades.
Talleres. Organizacin del espacio
La utilizacin de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizar en funcin de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo. ESPACIO Dentro del aula Fuera del aula ESPECIFICACIONES - Disposiciones espaciales diversas (segn la adaptabilidad del mobiliario). - Biblioteca. - Sala de audiovisuales. - Entorno del centro.
Materiales y recursos Las actividades a realizar en un aula de Educacin Plstica y visual son muy variadas ya que recogen la doble faceta de expresin plstica y de dibujo tcnico. Para realizar estas actividades tan diferenciadas, el centro debe proporcionar unos mnimos recursos materiales y espaciales que faciliten su exposicin y realizacin en el aula. En principio, sta debe ser lo suficientemente amplia y luminosa para permitir el desenvolvimiento de los alumnos en la misma, con zonas diferenciadas donde poder realizar las distintas actividades y practicar distintas tcnicas con diferentes materiales y tamaos. Dentro de estas actividades tambin se incluiran aquellas que implican la prctica de una tcnica especfica, como pueden ser el grabado, la fotografa, el modelado, las imgenes del ordenador, etc., de acuerdo con las caractersticas y los recursos materiales del centro. Los alumnos dispondrn de los materiales bsicos necesarios para realizar los ejercicios prcticos tanto de dibujo tcnico como de creacin plstica y artstica.
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En cualquier caso, el aula de Educacin Plstica existen materiales complementarios y de apoyo para los alumnos. Estos materiales, libros, utensilios, prcticas ya realizadas, etc. se encuentran a disposicin de los alumnos para su utilizacin y consulta cuando sea pertinente.
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Programacin general
Aplicacin de los principios al planteamiento del proyecto
El trabajo planteado en los principios metodolgicos se lleva a la prctica de forma pormenorizada en cada uno de los cursos que componen la Educacin Secundaria Obligatoria. La aplicacin concreta se realiza de la siguiente manera:
Organizacin de contenidos Los grandes temas de la expresin plstica y visual como son los trazados geomtricos, el dibujo expresivo, el color, el volumen, la composicin o los diferentes sistemas de representacin se organizan de forma cclica, correspondiendo al primer curso la iniciacin y el aprendizaje de los conceptos bsicos, a tercer curso una visin global con detenimiento y a cuarto curso una mayor especializacin acorde con el carcter optativo de la materia en este curso.
Metodologa didctica La metodologa didctica se adapta a las caractersticas de cada alumno, favorece su capacidad de aprender por s mismo y para trabajar en equipo. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quin, en ltimo trmino, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo. Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno estar practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, los conceptos que se indican en la unidad didctica. El profesor actuar como mediador para facilitar la construccin del aprendizajes significativos y que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. - La plstica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los conocimientos que se impartirn a los alumno habrn de ser tratados de forma coherente en su consecucin, bien definidos, evitando la ambigedad que no pueda ser asumida por el alumno. Los conceptos habrn de fomentar en el alumno la capacidad de abstraccin o elaboracin de pensamiento abstracto, y no el de la capacidad manual, que evidentemente, habr de desarrollar el alumno dado el carcter prctico necesario para la produccin de hechos propios de esta disciplina. - Interaccin en el entorno prximo. Se dar a conocer los conceptos de cada unidad aplicados al entorno prximo cuidando que dichos conceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno. - Experimentacin directa. El alumno comprobar experimentalmente los conceptos antes sealados teniendo como base la realidad de su entorno, aplicando sus conocimientos que procedan de los conceptos antes explicados por el profesor. Adems, la experimentacin implica tareas de realizacin manual, saber hacer, consideradas como medio necesario en la consecucin del fin superior saber. - Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrn cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. ste podr elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unas directrices bsicas) evitando en lo posible trabajos indeseados. Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que ser de extensin variable segn la capacidad o inters del alumnado y siempre que se cubran los objetivos sealados, y una fecha lmite final, en la que se supone todas las metas se habr logrado. - Trabajos en equipo. Se fomentar el trabajo en grupo partiendo de situaciones en las que ste sea suma de aportaciones individuales, har que el alumno entienda la importancia de la responsabilidad hacia el resto de los compaeros. Se fomentar el trabajo en clase como trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto son fundamentales para el correcto desarrollo del proceso de aprendizaje. - Estimulacin a la creatividad. El profesor debe enfatizar las posibilidades creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad de afrontar el trabajo desde la perspectiva de las sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar la necesidad de estimular la creatividad y la expresividad en los
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trabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deber moverse ms prximo a la solucin original de los ejercicios que a la copia mimtica de los trabajos. La secuencia didctica de cada uno de los temas es uniforme y consta de los siguientes elementos: 1. - Presentacin del tema y experiencias previas. A partir de una imagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro el inters de su estudio. Las experiencias previas sitan al alumno ante una serie de fenmenos visuales y plsticos de su entorno a los que tiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuiciones o de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o los interrogantes que queden abiertos constituyen una preorganizacin para el estudio del tema. En el tercer tema, que trata de las formas modulares, las experiencias versan sobre las formas de esas caractersticas que se pueden observar tanto en la naturaleza como en el arte; en el tema de las formas se tratar de identificar diferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno, etc. 2. - Exposicin de los conceptos. De acuerdo con el carcter integrador que se ha querido dar a la articulacin de todos los contenidos, es preciso sealar cmo la obra de arte est presente en todas las pginas que tratan de la exposicin de conceptos. La obra clsica y de una forma muy especial las muestras del arte contemporneo, menos familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en esta ocasin por su valor ejemplificador y como objeto de estudio. En la exposicin de los conceptos se adopta una lnea clara y sistemtica. El tpico es definido y explicado acudiendo a sencillas experiencias que llevan a la comprensin e integracin del concepto en los propios conocimientos. Por ejemplo, en el tema del color, los alumnos y alumnas aprendern en qu consiste la ordenacin de los colores construyendo personalmente crculos cromticos. En el desarrollo del tema el alumno podr llegar a los conceptos por dos caminos: uno, el de la exposicin discursiva de la teora, y otro el que corresponde a la observacin de las imgenes y el comentario que cada una de ellas suscita. Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen al diseo tcnico como en los que tratan de formas expresivas, se proporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicacin en trabajos de caractersticas semejantes permite un slido aprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugieren suficientes pautas para la ejercitacin de lo expuesto y para la creacin de imgenes nuevas. 3. - Aplicaciones y anlisis de obras. Como cierre del modelo didctico se estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obras creativas. As, en el tema referido a trazados geomtricos se analizan obras plsticas, arquitectura, pintura, escultura y artes decorativas en las que estn presentes ese tipo de trazados, o se analizan obras de grandes artistas en las que la geometra es protagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia una dimensin de su utilidad.
Actividades En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades: - Actividades directamente conectadas con el tema que suponen una ejercitacin de los conceptos tratados o son una aplicacin directa. - Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado y orientadas por las obras de arte analizadas. La seleccin de temas y la distribucin que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el curso a esta rea permite cmodamente la realizacin de actividades de aplicacin o las que tienen carcter de pequeos proyectos.
Objetivos de la Educacin Plstica

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
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4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual, con la finalidad de enriquecer estticamente sus posibilidades de comunicacin y de saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas, valorando el esfuerzo de superacin que comporta el proceso creativo. 6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies, y el detalle, de manera que sean eficaces para la comunicacin. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin. 10. Conocer y valorar el patrimonio artstico de Castilla y Len, y participar en la realizacin de trabajos basados en alguna de esas obras artsticas, especificando los contenidos que se han de desarrollar. Aceptar la convivencia con valores artsticos propios de otras culturas. 11. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresin visual y plstica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, mediante la superacin de estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.
Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin

La evaluacin, entendida como parte integrante del proceso instruccin-formacin de los alumnos, orienta de forma permanente su aprendizaje, por lo que contribuye en s misma a la mejora del rendimiento. Para lograr esto, la evaluacin debe ser continua y estar atenta a la evolucin del proceso global de desarrollo del alumno (intelectual, afectivo y social). Partiendo de los criterios de evaluacin que propone el Currculo oficial, hemos llevado a cabo una adaptacin que procura la correspondencia con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que hemos fijado para el rea.
Procedimientos de evaluacin - En todo momento ser evaluado el trabajo, predisposicin y comportamiento del alumno en clase. - Los distintos temas desarrollados van acompaados de actividades que el alumno realizar adecuadamente, evaluadas en su momento. - Las actividades que estn incompletas o que no cumplan un mnimo de requisitos en cuanto a limpieza, pulcritud, orden, etc., debern ser realizadas de nuevo, o en su defecto se evaluarn negativamente. -Se tendr en cuenta la nota media de las pruebas objetivas, por un lado, y del conjunto de actividades por otro. - Peridicamente se realizarn pruebas personales que podrn ser tanto de tipo oral como escrito, tericas como prcticas. - Para superar la evaluacin ser condicin obligatoria haber efectuado y entregado todas las actividades. Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente del ao anterior, se les entregarn unas hojas de actividades que constituyan un resumen de los contenidos durante el curso a recuperar y orientados a obtener unas capacidades mnimas y necesarias para desarrollar las del curso posterior. El alumno debern efectuarlas todas las actividades en un tiempo prudencial (normalmente durante el segundo trimestre) y entregarlas al profesor en la fecha indicada. El alumno que alcance dichas capacidades ser apto y se considerar que ha recuperado la asignatura. Para la prueba extraordinaria de septiembre, en el momento de la entrega de notas del mes de junio se les entregar a los alumnos con la asignatura suspensa un conjunto de actividades que constituyan un reflejo de los contenidos tratados el curso. El desarrollo de estas actividades se llevar a cabo durante el tiempo de
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vacaciones y sern presentadas en la fecha fijada por la direccin para el examen de la asignatura en el mes de septiembre. La presentacin de estas actividades ser condicin necesaria para poder realizar la prueba de septiembre. sta consistir en un conjunto de preguntas tericas de respuesta corta y la realizacin de una serie de actividades de carcter prctico. Criterios de calificacin La nota de cada trimestre estar constituida por la suma de las notas medias de cada uno de los siguientes apartados en el momento de producirse la evaluacin: - Actitud ante la asignatura: 10% (1 punto). Se valorarn tanto la actitud, el comportamiento y el inters del alumno en clase como la presentacin y cuidado en la toma de apuntes cuando se use cuaderno especfico para la asignatura. - Actividades prcticas, lminas y trabajos hechos en clase: 65% (6,5 puntos). Adems de la adecuacin a los contenidos que debe reflejar cada trabajo, se valorar la entrega de las actividades en los plazos fijados, la limpieza y el orden y el trabajo dedicado en su realizacin. Ser condicin necesaria para aprobar, haber entregado todos los trabajos. - Pruebas objetivas personales: 25% (2,5 puntos). Constituidas por preguntas de respuesta corta o con respuestas alternativas sobre los contenidos tericos vistos. Ser condicin necesaria para aprobar alcanzar en la media de los ejercicios tericos los 2,5 puntos sobre 10. La puntuacin total se establecer sobre un mximo de diez (10) puntos y se reflejar en valores enteros. Para aprobar ser necesario alcanzar los cinco (5) puntos. La nota de cada evaluacin vendr determinada por la media de la nota de los ejercicios realizados hasta la fecha. En la prueba extraordinaria de septiembre los trabajos presentados se valorarn sobre un mximo de 10 puntos. El ejercicio a realizar en la fecha indicada para el examen de septiembre se valorar tambin sobre 10. La nota definitiva se obtendr como media ponderada de las notas correspondientes a los trabajos presentados (40%) y al ejercicio extraordinario (60%). Para aprobar, ser necesario llegar a los cinco (5) puntos.
Actividades de recuperacin, profundizacin y refuerzo

Actividades de recuperacin Como ya es costumbre en este Departamento, las actividades de recuperacin consistirn en la realizacin de una seleccin de ejercicios que incidirn en las deficiencias que se han observado en el alumno. Las actividades encomendadas se efectuarn fuera del horario lectivo y los alumnos debern entregarlas el plazo que se le indique. Cada ejercicio se valorar sobre un mximo de diez (10) puntos y sern considerados aprobados aquellos alumnos que obtengan una nota media igual o superior a cinco (5) puntos. El alumno tiene toda libertad para usar libros de texto, mecanismos auxiliares de apoyo como internet, adems de los apuntes recogidos durante todo el curso (se les recomienda que guarden en carpeta todos y cada uno de los ejercicios realizados a lo largo del ao escolar, as como los apuntes de clase), o la ayuda misma del profesor, que le orientar sobre como acometer la realizacin de cada uno de los ejercicios propuestos.
Actividades de profundizacin La profundizacin en la materia concerniente a ESO slo podrn llevarla a cabo los alumnos aventajados con respecto al resto de la clase, ya que tienen suficiente tiempo para la dedicacin a un mayor nmero de ejercicios y de naturaleza ms compleja. A stos alumnos se le incentivar con nota superior, adems de un diseo atractivo de los nuevos ejercicios, para evitar su posible descontento por exigrsele ms que a otros. Atendiendo a las diferencias naturales y de diversa ndole de los alumnos, los grados mnimos y superiores que se puedan exigir, se matizarn en cuatro niveles. Obligatorios: es lo que se debe saber y ser para todos por igual. Optativos: es lo que se debera saber y estn previstos para los alumnos que superen los anteriores.
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Sugeridos: es los que se podra saber de libre aceptacin por parte del alumno y fundamentales para estimular la curiosidad en el proceso de aprendizaje. Libres: objetivos no previstos y sugeridos por propia iniciativa del alumno. Es lo que se querra saber y son fundamentales para la profundizacin e investigacin en la adquisicin de nuevos conocimientos.
Actividades de refuerzo En cuanto a las medidas de refuerzo, se ha de tener en cuenta que se trata de una asignatura de marcado carcter manipulativo y evidentemente prctica, por lo que el seguimiento continuo del profesor indicar si en algn momento el alumno necesita un tratamiento especial de apoyo y explicacin especfico. As, una vez detectado algn caso de dificultad de aprendizaje, y en colaboracin con el Departamento de Orientacin, se proceder a disear una serie de actividades que, partiendo de una seleccin de los objetivos mnimos en funcin de las posibilidades de cada alumno en concreto, permitan aproximarnos a los criterios de evaluacin establecidos en la programacin, siempre teniendo en cuenta la gran variedad de posibilidades que ofrece una asignatura con tan alto carcter procedimental.
Atencin a la diversidad
En el Proyecto Curricular del Centro se hace referencia a este apartado. No obstante, damos a continuacin unas directrices para el rea de Educacin Plstica y Visual. Los materiales curriculares deben contemplar las diferencias individuales de capacidades, motivacin e intereses de los alumnos y alumnas; para ello, posibilitan una accin abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didcticos puedan variar segn las necesidades especficas del aula. En los materiales de Educacin Plstica y Visual la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas reviste especial importancia debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atencin a la diversidad se contempla en tres planos: la programacin, la metodologa y las actividades de refuerzo y ampliacin, adems de las posibles adaptaciones curriculares. - Atencin a la diversidad en la programacin El rea de Educacin Plstica y Visual tiene una programacin que contempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogneo. Tal es el caso de la comprensin de algunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensin espacial o un nivel de ejecucin muy especializado. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, la programacin debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. La programacin cclica da la oportunidad de volver a retomar los conceptos bsicos para garantizar en todo momento su comprensin por parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de los tres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno de los alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en que tiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en el nivel exigido. Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observacin, anlisis y creacin que permite a los profesores adaptar el programa a las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizado el conocimiento de lo esencial. - Atencin a la diversidad en la metodologa La metodologa y las estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula tambin contemplan la diversidad de los alumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. En cuanto a la enseanza de conceptos, se realiza a partir de imgenes concretas y a travs de experiencias sencillas que se pueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferencias individuales por medio de la eleccin del proceso didctico que mejor se acomode a cada alumno. En cuanto a las formas de expresin realizadas a travs de las propuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidades donde se estimula especialmente la imaginacin, la creatividad y el goce esttico, que hagan natural la comunicacin. En general se puede decir que las formas didcticas tienen en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus dificultades especficas y sus necesidades de comunicacin.
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- Atencin a la diversidad en las actividades de refuerzo y ampliacin Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que el alumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar tcnicas y afianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son particularmente interesantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con dificultades. Las actividades de ampliacin plantean la aplicacin de conceptos, procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos y alumnas adelantados. - Adaptaciones curriculares Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizarn las adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportuna informacin al Departamento de Orientacin y siguiendo las pautas marcadas con carcter general en esta programacin.
El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexible para proponer una enseanza lo ms individualizada posible. Para ello contempla, desde diversos ngulos, la posibilidad de atender a los distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedan presentarse en un mismo grupo. 1. Distincin entre contenidos prioritarios y complementarios. Dicha distincin ya se ha dejado especificada en los mnimos exigidos. 2. Actividades diferenciadas. Las actividades a aplicar debern ser graduadas con diferente nivel de dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que se pretende conseguir. 3. Metodologas diversas. El modelo general de los mtodos de trabajo que se empleen deber ser tal que la enseanza/aprendizaje resulte realmente activa y creativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidos requerir un mtodo ajustado a sus caractersticas, pero la cuestin, ahora, es la diversificacin de mtodos segn la diversidad del alumno. 4. Diferentes agrupamientos de alumnos. Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de una clase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones de alumnos segn el tipo de actividad. Otra cosa es que la actividad sea recomendable desarrollarla en pequeos grupos, en cuyo caso s puede ser determinante el tipo de nivel de actividad que se vaya a efectuar. De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas a la bsqueda o a la investigacin sobre cualquier asunto, puede hacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, ya que una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita al profesor la distribucin de material de apoyo y, sobre todo, facilita la intercomunicacin entre los propios estudiantes con el consiguiente enriquecimiento conceptual y humano.
Animacin a la lectura y estimulacin de la capacidad de expresin

En la asignatura de Educacin Plstica y Visual para la ESO la Animacin a la lectura se fundamentar en actividades como: Uno de los pilares fundamentales de la Educacin Plstica y Visual es el estudio y aplicacin de las diferentes formas de expresin grfica y plstica, por lo que la estimulacin de la capacidad expresiva del alumno es una constante en cualquier apartado que se analice dentro de esta programacin. En cuanto a las medidas que se contemplan para estimular el inters y el hbito de la lectura, la primera se encuentra en la primera aproximacin a cada una de las unidades didcticas. La lectura comprensiva del tema, la bsqueda de informacin y la puesta en comn de experiencias previas, slo son posibles mediante la utilizacin necesaria de la lectura. Otras de las actividades propuestas son: Lectura y recomendacin de textos y recursos en internet relacionados con la asignatura Utilizacin de la Biblioteca y salas de informtica como centros de informacin Lectura de imgenes (pilar bsico de nuestra asignatura) Ilustracin de textos y diseo de portadas (participacin en el concurso que organiza la ONCE)
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Creacin de un cmic basado en una obra literaria Creacin de la escenografa y vestuario para una obra teatral y de tteres (Titiricole 2010) Figuracin plstica de personajes de novela fantstica.
Para la realizacin de muchas de estas actividades se requiere la lectura previa de los textos sobre los que se trabajar, y la estimulacin se consigue por el hecho de que la lectura es el vehculo necesario para desarrollar una obra personal con otras connotaciones expresivas.
Materiales didcticos
Los recursos materiales condicionan el currculo desde el punto de vista de la adecuacin a las condiciones del centro, a los alumnos y a la seleccin y organizacin de los contenidos y actividades programadas. El aula, que es amplia y bien iluminada, contar con una dotacin mnima de agua corriente y desage as como de red elctrica. Mobiliario especfico: - Mesa y silla para el profesor. - Mesa amplia y banqueta para los alumnos. - Armarios con estanteras. - Estanteras abiertas para el secado de trabajos. - Estanteras metlicas. - Encerado amplio para tiza. - Tabln anunciador de corcho para exposicin de trabajos. Material del aula: - Juego de modelos geomtricos. - Caballetes para dibujo o pintura. - Caballetes de modelado. - Bustos y estatuillas de escayola. - Plantillas para el encerado. - Pinceles y brochas. - Equipo sencillo de grabado y trculo. - Sierra trmica de porexpn. - Papelera: cartulinas, acetatos, etc. - Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, lapiceros y carboncillo. - Proyector de diapositivas y pantalla. Material compartido con otras aulas y Departamentos: - Vdeo, DVD y monitor de televisin. - Ordenador con impresora. - Fotocopiadora. Material de apoyo: - Coleccin de diapositivas de arte. - Coleccin de audiovisuales. - Bibliografa bsica independiente de la de la biblioteca del Centro. - Recopilacin de trabajos efectuados por alumnos.
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Modelos: - Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc. - Poliedros regulares e irregulares. - Crculo cromtico. - Imgenes recortadas de revistas. - Objetos domsticos, del entorno y de la naturaleza. Utillaje: - Herramientas comunes como lapiceros, comps, rotuladores y lpices de colores, etc. - Focos para iluminacin. - Cortador y tijeras para cartulina. - Pinceles de distintos tamaos y tipos. - Pegamento hidrosoluble, cinta adhesiva. - Diversos tiles fabricados por el propio alumno. - Trculo de presin. Soportes: - Cartones. - Cartulinas. - Lminas DIN A-4 - Papel continuo. Tintas: - Solubles en agua. - Litogrficas. Adems de contar con estos recursos, el alumno dispondr continuamente de los materiales bibliogrficos que el fondo de la biblioteca del centro pueda proporcionar y del texto que con carcter obligatorio o recomendado haya indicado el departamento para el curso correspondiente.
Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades deben buscar los siguientes objetivos: - APRENDER viendo, observando, gozando con la experiencia directa. Una imagen vale ms que mil palabras. - INTEGRAR comprensiones globales que ayuden a la deduccin de concepto y construccin de esquemas mentales. - CONSOLIDAR Y REFORZAR los conocimientos alcanzados y que por naturaleza pudieran olvidarse pronto. - EXTENDER las situaciones a la que aplicar los conocimientos adquiridos. - RELACIONAR los conceptos asimilados con las dems reas de actuacin de las actividades humanas. - CONVIVIR estrechando relaciones, intercambiando opiniones, experimentando emociones, etc.
Las actividades, siempre sujetas a variaciones y cambios, sern las siguientes: - Segundo ciclo de ESO: Visita al Museo del Prado y al Museo Thyssen-Bornemisza en Madrid. En el Museo del Prado tambin se podra ver trabajar a los operarios encargados de la restauracin de las obras de arte. Esta actividad se podra realizar en colaboracin con el Departamento de Geografa e Historia. Primer trimestre. - 1 y 3 ESO: Decoracin de Navidad realizada por los alumnos. Primer trimestre.
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- 1 ESO: Actividad para conmemorar del Da Internacional de la Paz. Segundo trimestre (30 enero). - Segundo ciclo de ESO: Visita durante el segundo trimestre a la Feria de Arte Contemporneo (ARCO) en Madrid. Segundo trimestre. - Todos los grupos de ESO: ARCALE (Arte en Castilla y Len) muestra de artes plsticas a nivel regional. Segundo trimestre. - Todos los grupos de ESO: Actividades para celebrar el Da del Libro. Tercer trimestre (23 abril). - Todos los grupos de ESO: Participacin en titiricole. Actividad en colaboracin con los departamentos de msica y lengua y tecnologa. Primer, segundo y tercer trimestre. - Todos los grupos de ESO: Salidas a los alrededores del pueblo y al entorno urbano del mismo para tomar apuntes del natural. Tercer trimestre o cuando el tiempo acompae. - Todos los grupos de ESO: Toma de fotografas en el exterior con posterior exposicin de los trabajos seleccionados. Tercer trimestre o cuando el tiempo acompae. - Todos los grupos de ESO: Visita al Museo Patio Herreriano y/o al de Escultura en Valladolid. En el mismo viaje se podra visitar tambin el Museo de la Ciencia, sito en la misma ciudad. Esta actividad podra realizarse en colaboracin con el Departamento de Tecnologa. Sin fecha prevista. - Todos los grupos de ESO: Visita al Museo Esteban Vicente en Segovia y visita al Museo del Vidrio en La Granja de San Ildefonso. Sin fecha prevista. - Todos los grupos de ESO: Participacin en concursos enviados por agrupaciones locales, instituciones, fundaciones como la ONCE, fiestas conmemoraciones, etc. Durante todo el curso. - 1 ESO: Realizacin de un mural para las paredes del gimnasio. Actividad realizada en colaboracin con el Departamento de Educacin Fsica. A desarrollar durante todo el curso acadmico. - Todos los grupos de ESO: Exposicin de los trabajos de los alumnos de ESO en el centro. Al menos una por trimestre. - Todos los grupos de ESO: Queda pendiente organizar actividades en colaboracin con el otro Instituto de la localidad, el IES Duque de Alburquerque. La mayora de las actividades expuestas no tienen una fecha de ejecucin ya que en este momento no podemos concretarlas.
Evaluacin de la prctica docente

Este apartado, en el que debern aparecer los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo de la programacin didctica y los resultados obtenidos, se desarrolla de manera pormenorizada en el Proyecto Curricular del Centro, al que nos remitimos.
Incorporacin de las actuaciones contempladas en el Plan para la Mejora de las Competencias Bsicas
Se desarrollarn actividades contempladas en las siguientes propuestas del Plan: Propuesta 2. Objetivo: Implementar la aplicacin del Plan de Fomento de la Lectura con las actividades indicadas en el apartado de Animacin a la lectura. Propuesta 3 Objetivo: Ampliar la comprensin lectora y produccin de textos, de acuerdo con algunas de las actividades sugeridas en el apartado Aplicacin de los principios metodolgicos. Propuesta 4: Objetivo: Reforzar el seguimiento de la programacin didctica, segn se indica en el apartado Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin con un seguimiento especfico de los grupos de 3 de ESO, donde imparten docencia dos profesores.
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Programacin didctica 1 E.S.O.

1 Lenguaje visual
INTRODUCCIN Esta unidad acerca a los alumnos al lenguaje visual, mostrando la necesidad del ser humano de comunicarse entre s, transmitir sus experiencias y conocimientos, sus vivencias e inquietudes. Tambin introduce a los alumnos en los cdigos propios que configuran nuestra manera de comunicarnos y que se han renovado y empleado a lo largo del siglo XX con nuevos lenguajes y sistemas de comunicacin visual. El objetivo es que los alumnos, a travs del conocimiento de estos cdigos, sean capaces de interpretar los mensajes visuales y distinguir los elementos que los forman. CONOCIMIENTOS PREVIOS Para abordar esta unidad se debe partir de la base de que los alumnos ya han trabajado con algunos cdigos del lenguaje plstico y visual. Tambin conocen los elementos bsicos de los procesos de comunicacin: emisor, mensaje, receptor y medio, aplicados a ciertos campos como la publicidad. OBJETIVOS Reconocer los elementos bsicos del lenguaje visual y los cdigos propios de cada medio de comunicacin visual. Diferenciar los efectos visuales utilizados para atraer la atencin del receptor y las distintas finalidades comunicativas que poseen las imgenes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar imgenes procedentes de distintos campos de la comunicacin visual. 2. Reconocer los cdigos bsicos de los diferentes lenguajes visuales. 3. Emplear recursos grficos visuales para expresar sensaciones o emociones. 4. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. 5. Reconocer las diferentes finalidades de los mensajes visuales. CONTENIDOS Conceptos Comunicacin visual: emisor, mensaje, receptor y medio. Lenguaje visual: el cdigo visual. Metforas visuales. Percepcin visual: proximidad y semejanza. Continuidad. Destaque. Homogeneidad. Finalidad de las imgenes: finalidad informativa. Finalidad exhortativa. Finalidades recreativa y esttica. La tcnica del collage: fotomontaje. El lenguaje visual en el arte. Procedimientos Seleccin y anlisis de los elementos bsicos de las imgenes. Realizacin de logotipos y metforas visuales y de sus correspondientes cdigos visuales. Produccin de composiciones con diferentes efectos visuales. Anlisis de imgenes con distintas finalidades comunicativas. Elaboracin de collages y fotomontajes. Recopilacin de imgenes con mensajes visuales de distinta ndole.
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Actitudes Valoracin del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicacin humana. Inters por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de los distintos campos de la comunicacin visual. Actitud crtica ante los mensajes de carcter exhortativo. Utilizacin y cuidado correctos de los materiales utilizados para la realizacin de mensajes visuales. Evaluacin crtica de los nuevos canales de comunicacin basados en las nuevas tecnologas. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compaeros.
2 Elementos bsicos de la expresin plstica

INTRODUCCIN Como cualquier otro tipo de lenguaje, el lenguaje visual posee una serie de elementos que lo articulan y forman su estructura comunicativa. Estos elementos son, entre otros, el punto, la lnea, el plano y la textura. A partir de estos elementos, el alumno podr crear cualquier tipo de obra en dos o tres dimensiones, y descubrir los aspectos expresivos y formales de las imgenes as como su lectura, que tanta importancia tiene en el actual espacio iconogrfico que nos rodea. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los elementos bsicos del lenguaje visual resultan familiares a los alumnos, puesto que en etapas anteriores ya han experimentado con la capacidad expresiva del punto, de la lnea y de las formas planas. Se parte del conocimiento de las formas geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo equiltero. Por otro lado, los alumnos tambin han experimentado en etapas anteriores con texturas tctiles y visuales, mediante la realizacin de collages. OBJETIVOS Valorar y reconocer la capacidad esttica y expresiva de los elementos bsicos de la expresin plstica. Representar composiciones plsticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organizacin de los elementos fundamentales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas del punto. 2. Identificar los diferentes tipos de lneas y comprender sus distintos valores expresivos. 3. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el plano. 4. Emplear las texturas como elemento compositivo en una obra, creando determinadas sensaciones. 5. Utilizar los diferentes elementos de la expresin plstica para elaborar composiciones. CONTENIDOS Conceptos Elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, plano y textura. La capacidad expresiva del punto. Tipos de lneas, su capacidad expresiva. Clasificacin de los planos. Su valor expresivo y descriptivo. Las texturas: naturales y artificiales; tctiles y visuales. Los lpices de grafito. Los elementos bsicos de la expresin plstica en el arte. Procedimientos Realizacin de composiciones a partir del punto como elemento central.
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Produccin de obras tomando la lnea como motivo expresivo principal. Tratamiento de las formas planas y de sus capacidades expresivas. Obtencin de texturas con diferentes materiales para comprender sus cualidades. Experimentacin con los lpices de grafito para conseguir sombreados y efectos de grises. Actitudes Valoracin del lenguaje visual como un importante medio expresivo de comunicacin. Empleo y cuidado correctos de los materiales utilizados en la elaboracin de las actividades propuestas. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compaeros. Actitud crtica y constructiva ante las aportaciones artsticas no convencionales. Inters por la experimentacin con diferentes tcnicas y materiales de realizacin plstica.
3 El color
INTRODUCCIN El color es una de las cualidades que ms definen nuestro entorno visual. La complejidad aparente de todo ese cromatismo casi infinito se presenta, al final, como la mezcla de unos pocos colores que configuran nuestro mundo. La percepcin de los colores, su expresividad o su lenguaje son algunos de los conceptos que necesitan ser tratados, aparte del resto de los elementos bsicos del lenguaje plstico, dada su magnitud e importancia. Por ello, el objetivo de esta unidad ser dotar a los alumnos de las herramientas principales para analizar las relaciones bsicas entre los colores y los mensajes visuales que son capaces de emitir. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya tienen conocimientos sobre alguna de las cualidades del color, como el tono, y saben reconocer los colores primarios y secundarios. En etapas anteriores tambin han realizado composiciones cromticas en las que diferenciaban entre colores de la gama fra y de la gama clida. Los materiales empleados son lpices de colores, ceras, rotuladores o tmperas. OBJETIVOS Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar combinaciones cromticas determinadas. Diferenciar las relaciones existentes entre los colores para poder apreciar la expresividad de las posibilidades del lenguaje cromtico. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los colores primarios de los secundarios y ordenarlos correctamente en el crculo cromtico. 2. Reconocer las diferentes cualidades de los colores. 3. Elaborar composiciones que creen determinadas sensaciones a partir de las gamas cromticas. 4. Valorar la expresividad de las armonas de colores en la naturaleza y en el arte. 5. Realizar obras que utilicen el color como elemento visual y expresivo. CONTENIDOS Conceptos Colores primarios y secundarios. El crculo cromtico y los colores complementarios. Mezcla sustractiva. Importancia del tono, valor y saturacin para la obtencin de distintos tonos de color. La gama fra, la gama clida y su subjetividad para expresar sensaciones. Policroma y monocroma. Relaciones armnicas entre colores: armona de colores afines, de colores complementarios y de grises.
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Tcnicas de trabajo con tmperas: la estampacin. El color en el arte. Procedimientos Anlisis del color y de sus mezclas. Realizacin de composiciones utilizando las distintas cualidades del color. Elaboracin de ejercicios a partir de las gamas cromticas. Produccin de obras con diferentes tipos de armonas. Obtencin de degradados de un color mediante aguadas o por mezcla de blanco. Observacin de la utilizacin del color a lo largo de la historia y de sus capacidades expresivas. Realizacin de obras cromticas con diferentes grados de expresividad. Actitudes Inters por descubrir los mecanismos perceptivos del color. Valoracin crtica de la utilizacin del color en los campos de la comunicacin visual superando estereotipos. Utilizacin correcta de los materiales que se emplean para aplicar el color. Cuidado al realizar cada ejercicio con orden y limpieza. Respeto hacia el trabajo de otros compaeros. Anlisis crtico de la utilizacin del color en otras pocas y culturas.
4 Las formas
INTRODUCCIN Los contenidos de esta unidad profundizan en los conceptos bsicos relacionados con la forma en el lenguaje plstico y visual: sus caractersticas fundamentales, su clasificacin, las diferentes maneras de ser representadas o sus relaciones en el espacio. Asimismo, es interesante que el alumno aprenda que las tcnicas utilizadas para plasmar las distintas formas pueden modificar en gran medida el mensaje final de la obra. De ah que se dedique un epgrafe especial a distintos estilos o maneras propias de cada artista de trasladar las formas a su obra, centrndose en el realismo, la figuracin y la abstraccin. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya han estudiado los diferentes tipos de formas y su clasificacin segn su origen (naturales o artificiales) y su estructura (geomtricas u orgnicas). En etapas anteriores se han ido introduciendo artistas de distintas pocas, enmarcndolos dentro de un estilo artstico. OBJETIVOS Diferenciar las cualidades y las estructuras bsicas de las formas y representarlas grficamente. Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plstico y visual, y la manera en la que estas han sido interpretadas por los principales estilos artsticos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar composiciones a partir de contornos y siluetas. 2. Reconocer en obras de arte la utilizacin de formas abiertas y cerradas. 3. Disear obras mediante formas simplificadas y esquematizadas. 4. Realizar composiciones con diferentes valores expresivos a partir de formas de distinta naturaleza. 5. Distinguir una obra de arte figurativa de otra abstracta y reconocer sus valores comunicativos. CONTENIDOS
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Conceptos Cualidades y clasificacin de las formas. Representacin de las formas: silueta, contorno y dintorno. Expresividad de las formas cerradas y abiertas. Relaciones espaciales entre las formas: superposicin, variacin de tamao y contraste. Diferencias entre realismo, figuracin y abstraccin. Los lpices de colores. Las formas en el arte. Procedimientos Anlisis de distintos tipos de formas y de sus cualidades. Representacin de las formas a partir de su contorno, el dintorno y la silueta. Observacin y anlisis de las formas de su entorno cercano, atendiendo a su clasificacin formal y estructural. Elaboracin de trabajos utilizando los diferentes recursos espaciales existentes entre las formas. Clasificacin de distintas obras segn el estilo artstico utilizado. Experimentacin con lpices de colores y aplicacin de las distintas tcnicas en trabajos sencillos. Actitudes Inters por observar y analizar las cualidades y la estructura de los objetos de su entorno. Valoracin de la capacidad expresiva de las formas como elemento bsico del lenguaje visual. Inters por reconocer los diferentes recursos visuales empleados en las relaciones espaciales entre las formas. Curiosidad por reconocer en obras concretas los diferentes estilos artsticos utilizados para representar las formas. Actitud crtica ante las obras de arte que utilizan formas no convencionales. Respeto y anlisis positivo de las obras de otros compaeros.
5 Trazados geomtricos
INTRODUCCIN Esta unidad introduce al alumno de Secundaria en la geometra. Lo inicia en el manejo de los instrumentos propios del dibujo tcnico y en el trazado de construcciones sencillas que responden a los conceptos geomtricos ms elementales. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de que estos trazados estn presentes en su mbito cotidiano y resultan una herramienta de trabajo imprescindible en la comunicacin visual. CONOCIMIENTOS PREVIOS En general, los alumnos, al llegar a la enseanza Secundaria, tienen unos conocimientos muy bsicos sobre trazados geomtricos, as como del uso del material de dibujo tcnico. Algunos alumnos sabrn trazar paralelas, perpendiculares y arcos, aunque no siempre estos conocimientos estarn muy afianzados. Por todo ello, es necesario comenzar este bloque de unidades haciendo hincapi en los aspectos ms bsicos. OBJETIVOS Conocer los instrumentos de dibujo geomtrico y hacer un uso adecuado de los mismos. Comprender las relaciones que se establecen entre los elementos geomtricos fundamentales y realizar trazados sencillos.
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Valorar la importancia que tiene la presencia de las formas geomtricas en los distintos campos del diseo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo tcnico en la realizacin de trazados geomtricos. 2. Realizar composiciones utilizando rectas paralelas y perpendiculares. 3. Realizar trazados con ngulos empleando regla y comps. 4. Realizar composiciones creativas con estructuras geomtricas haciendo uso de las tintas. 5. Reconocer estructuras geomtricas en las formas naturales y artificiales.
CONTENIDOS Conceptos El dibujo geomtrico: sus caractersticas y materiales. Elementos geomtricos fundamentales: punto, recta y plano. Instrumentos de dibujo: regla graduada, comps, escuadra y cartabn. Relaciones entre rectas. Trazados de paralelas y perpendiculares. Recta, semirrecta y segmento. Operaciones con segmentos. ngulos. Operaciones con ngulos. La circunferencia. El crculo. Relaciones entre recta y circunferencia y entre circunferencias. Empleo de las tintas en la expresin plstica. La geometra en la arquitectura y las artes plsticas. Procedimientos Asimilacin de los conceptos elementales de la geometra. Prctica en el manejo del instrumental propio del dibujo tcnico. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps o con plantillas. Realizacin de operaciones grficas con segmentos. Realizacin de operaciones grficas con ngulos. Realizacin de dibujos o composiciones que diferencien el crculo y la circunferencia. Experimentacin del uso de las tintas: en trazados geomtricos y en composiciones libres. Anlisis detenido del uso de las formas geomtricas en los campos artsticos. Actitudes Inters y esfuerzo por elaborar composiciones con precisin y limpieza. Inters por descubrir formas geomtricas en el entorno cotidiano. Valoracin de las posibilidades que aportan al campo de la creacin las formas geomtricas planas. Capacidad de entender y hacer uso de un lenguaje tcnico. Reconocimiento de la importancia del diseo en la vida cotidiana. Valoracin de mantener constancia en el trabajo y realizar el mismo con rigor.
6 Formas poligonales
INTRODUCCIN En esta unidad se estudian las formas poligonales. Son formas funcionales presentes en el mbito del alumno, ya que se manifiestan en mltiples objetos y como elementos que organizan las manifestaciones artsticas.
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En la educacin plstica y visual se incide en la importancia de su conocimiento; su doble finalidad esttica y funcional y el uso que se hace de las mismas en los diferentes campos de comunicacin visual: diseo, pintura, escultura o arquitectura. CONOCIMIENTOS PREVIOS De etapas anteriores, los alumnos conocen el concepto de polgono y la diferencia entre polgono regular e irregular. Tambin se parte del conocimiento del cuadrado y del tringulo equiltero como formas planas bsicas. Sin embargo, el trazado de todas estas figuras ser nuevo para los alumnos, por lo que necesitarn dominar los conceptos de la unidad anterior, especialmente el trazado de paralelas, perpendiculares y la mediatriz. OBJETIVOS Conocer y manejar las formas poligonales que estructuran las composiciones plsticas. Ser capaces de construir polgonos de cualquier nmero de lados. Valorar la funcin esttica que las construcciones geomtricas han desempeado en las manifestaciones artsticas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar las formas poligonales como elemento estructurador de las composiciones plsticas. 2. Representar con exactitud formas poligonales, haciendo uso de los materiales adecuados. 3. Articular ideas con formas poligonales y representarlas. 4. Adquirir el gusto por la precisin, la medida y el ritmo que aportan las formas poligonales en las obras de arte. 5. Experimentar libremente con las formas poligonales en creaciones artsticas. 6. Aplicar los rotuladores en la realizacin de obras personales y valorar su capacidad expresiva. CONTENIDOS Conceptos Los polgonos. Clasificacin de los polgonos. Los tringulos. Clasificacin de los tringulos. Construccin de tringulos. Cuadrilteros. Clasificacin de cuadrilteros. Construccin de cuadrilteros. Construccin de polgonos regulares. Construccin de polgonos estrellados. Tcnicas de trabajo con los rotuladores. Las formas poligonales en las manifestaciones artsticas. Procedimientos Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas poligonales. Anlisis comparativo de las distintas formas que puede presentar un tringulo, observando la medida de sus lados y ngulos. Experimentacin creativa del uso de tringulos y cuadrilteros. Realizacin de dibujos o composiciones con polgonos regulares y estrellados. Realizacin de distintas experiencias con los rotuladores. Recopilacin y anlisis de obras artsticas estructuradas con formas poligonales. Actitudes Gusto en la realizacin de trazados con exactitud y limpieza. Inters por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno inmediato.
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Valoracin del uso de las formas poligonales con fines decorativos y plsticos. Reconocimiento de la necesidad de conocer y manejar el lenguaje tcnico. Mantenimiento del esfuerzo y la regularidad como medios de superacin en el trabajo. Curiosidad e inters por practicar tcnicas experimentales con los materiales de trabajo.
7 Formas simtricas
INTRODUCCIN Esta unidad trata las formas simtricas: su presencia en el entorno y su uso en la organizacin de espacios plsticos y visuales. Son formas que aparecen en la naturaleza configuradas como estables y equilibradas. Desde la Antigedad, el hombre percibe la simetra y sus cualidades y la utiliza en el diseo de los ms diversos objetos: joyas, edificios, jardines, y en la distribucin de formas y espacios. Los alumnos han de valorar que el estudio de las formas simtricas reales ayuda a comprender los aspectos visuales de las diferentes imgenes y sirve, por tanto, para idear o proyectar nuevas formas. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos conocen el concepto de simetra, tanto axial como radial, pues lo han trabajado en cursos anteriores. La realizacin de formas simtricas es un paso nuevo, para el cual debern apoyarse en los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores sobre trazados geomtricos. OBJETIVOS Valorar la importancia del orden simtrico en las formas. Utilizar de forma expresiva las construcciones de trazados de figuras simtricas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Realizar figuras simtricas axiales y radiales por distintos procedimientos. 2. Apreciar el mensaje de orden, equilibrio y estaticidad que aporta la simetra a las formas y el entorno. 3. Practicar a mano alzada el dibujo de formas simtricas naturales. 4. Componer y ordenar espacios visuales por medio de la simetra. 5. Experimentar distintas tcnicas en la realizacin de obras plsticas simtricas. CONTENIDOS Conceptos Concepto de simetra: simetra axial y radial. La simetra geomtrica. Trazado de figuras con simetra axial y radial. Simetra aparente en las formas naturales y artificiales. Dibujo a mano alzada. Expresividad de la simetra: compensacin de formas visuales. Tcnica de trabajo: el estarcido. Las composiciones simtricas en el arte. Procedimientos Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas simtricas. Anlisis comparativo de las distintas simetras que presentan las formas naturales y artificiales. Realizacin de formas simtricas con trazados geomtricos. Representacin a mano alzada de formas simtricas naturales. Realizacin de distintas experiencias con la tcnica del estarcido. Documentacin, seleccin y clasificacin de formas simtricas.
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Actitudes Curiosidad por identificar el tipo de simetra que presentan las formas. Reconocimiento del equilibrio y armona que aporta la simetra a la configuracin de imgenes. Disposicin a trabajar de manera reflexiva los trazados geomtricos de formas simtricas. Inters y gusto por practicar el trazado a mano alzada. Disposicin por practicar tcnicas experimentales con los materiales de trabajo.
8 La forma en el espacio
INTRODUCCIN Esta unidad trata de aproximar al alumno a la representacin de las formas con volumen, tanto en el plano como en el espacio. Se facilitan procedimientos tiles para dibujar la realidad tal y como se presenta en el espacio, y se entra en contacto con tcnicas sencillas que permiten la actividad plstica tridimensional y potencian la creatividad. El objetivo de la unidad es la interpretacin de formas en contextos espaciales y la descripcin grfica de objetos tridimensionales. CONOCIMIENTOS PREVIOS En etapas anteriores, los alumnos han podido adquirir nociones sobre la representacin del espacio y perspectiva. Sin embargo, estos conceptos no son fciles de asimilar por parte de los alumnos y habr que introducirlos de forma progresiva. Por otro lado, lo que s han hecho los alumnos es practicar la realizacin de formas volumtricas con procedimientos como el modelado o el plegado de papel. OBJETIVOS Utilizar recursos para la representacin del espacio y el volumen sobre el plano. Apreciar la incidencia de la luz sobre el volumen y representar este mediante el encajado y el claroscuro. Experimentar con las tcnicas escultricas del modelado. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar recursos plsticos para dotar a las composiciones de profundidad. 2. Construir volmenes a partir de superficies planas. 3. Encajar formas y establecer relaciones entre las mismas y el espacio. 4. Interpretar imgenes modificando aspectos lumnicos, cromticos o espaciales. 5. Reconocer y valorar las posibilidades de uso de los materiales moldeables. 6. Experimentar con materiales moldeables la realizacin de obras tridimensionales. CONTENIDOS Conceptos Introduccin al concepto de espacio y su representacin. Iniciacin a la perspectiva cnica. Formas volumtricas: los poliedros regulares y sus desarrollos. Representacin del volumen: el encajado. Tipos de luz y su capacidad expresiva. El claroscuro. Presentacin del modelado y de los instrumentos de trabajo. Introduccin a la cermica. Tcnicas de trabajo con arcilla y con yeso. La percepcin de los volmenes en el arte. Procedimientos
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Observacin de los efectos producidos por iluminaciones distintas sobre un volumen. Realizacin de ejercicios de iniciacin a la perspectiva. Prctica del claroscuro mediante ejercicios de iniciacin. Observacin y anlisis de esculturas para conocer las tcnicas empleadas. Realizacin de bocetos como ejercicios iniciales en la realizacin de un trabajo. Construccin de formas huecas o macizas con arcilla. Tallado de piezas sobre bloques de yeso. Manipulacin libre y creativa de las tcnicas de trabajo con arcilla y yeso. Actitudes Sensibilizacin ante el comportamiento de las formas y volmenes en el entorno. Apreciacin del cambio que se produce en el volumen ante luces variantes. Bsqueda de la originalidad en la resolucin de las propuestas artsticas. Inters por incrementar el conocimiento de las formas y los volmenes a travs de la observacin. Gusto por realizar obras con un buen acabado final. Disposicin para experimentar tcnicas con nuevos materiales. Conservacin y cuidado de los materiales del aula. Actitud crtica y respetuosa ante las producciones plsticas ajenas.
9 La figura humana
INTRODUCCIN El conocimiento y la representacin de la figura humana son el objeto de la presente unidad. La evolucin en el tratamiento de la figura humana realizada a lo largo de todos los perodos artsticos evidencia el progreso del conocimiento del hombre a travs de la historia. Esta unidad pretende, profundizando en el conocimiento de la figura humana, iniciar a los alumnos en su representacin de una manera convencional y no convencional. CONOCIMIENTOS PREVIOS La representacin de la figura humana ha sido tratada desde diversos puntos de vista en etapas anteriores, por lo que no es un concepto nuevo para los alumnos. Adems, la unidad 7, sobre formas simtricas, y la unidad 4, sobre las formas, han servido para acercar a los alumnos a la representacin de la figura humana. OBJETIVOS Analizar la figura humana mediante el estudio de sus proporciones y utilizar la proporcin y desproporcin de la misma de forma intencionada para representarla. Apreciar y valorar la representacin de la figura humana en los diferentes estilos artsticos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y aplicar las proporciones en la representacin de la figura humana. 2. Realizar esquemas corporales y siluetas en los que se distinga estabilidad y movimiento. 3. Crear personajes que expresen emociones. 4. Apreciar los distintos estilos artsticos y sus variables en la representacin de la figura humana. 5. Experimentar distintas tcnicas en la ideacin y elaboracin de personajes. CONTENIDOS Conceptos
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Anlisis de la figura humana tanto en reposo (estabilidad) como en movimiento. Interpretacin del lenguaje corporal. El escorzo en la composicin artstica. Capacidad expresiva de la silueta humana. Representacin de la figura humana en el cmic. Creacin de personajes. Tcnicas de trabajo con papel mach. La representacin de la figura humana a lo largo de la historia del arte. Procedimientos Estudio comparado del tratamiento de la figura humana a lo largo de la historia. Uso de esquemas y siluetas en la representacin de posicin y movimiento de la figura. Estudio del canon clsico y aplicacin del mismo a la figura humana utilizando la cabeza como unidad de medida. Dibujo de figuras humanas copiadas de fotografas. Realizacin de apuntes del natural tomando como referencia a alumnos que hagan de modelos. Ideacin de personajes tomando como referencia algn argumento. Experimentacin de la tcnica del papel mach en la creacin de un personaje. Actitudes Disposicin a incrementar el conocimiento sobre la figura humana. Gusto por las proporciones armnicas en la composicin plstica. Curiosidad por descubrir las diferencias fsicas para poder representarlas grficamente. Disposicin por descubrir lo que dota de estabilidad o movimiento a la figura humana. Actitud crtica ante las representaciones plsticas estereotipadas. Reconocimiento del enriquecimiento personal que aportan las ideas ajenas. Utilizacin expresiva de los elementos bsicos de la plstica en la representacin de la figura. Afn de superacin en la realizacin de trabajos.
DISTRIBUCIN TEMPORAL CONTENIDOS 1 ESO

1 Evaluacin: unidades 1, 2 y 3. 2 Evaluacin: unidades 4, 5 y 6. 3 Evaluacin: unidades 7, 8 y 9.
CONTENIDOS MNIMOS 1 ESO

1. Lenguaje visual Comunicacin visual: emisor, mensaje, receptor y medio. Produccin de composiciones con diferentes efectos visuales. Anlisis de imgenes con distintas finalidades comunicativas. Elaboracin de collages y fotomontajes. Valoracin del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicacin humana. 2 Elementos bsicos de la expresin plstica Elementos bsicos del lenguaje plstico: punto, lnea, plano y textura. Las texturas: naturales y artificiales; tctiles y visuales.
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Realizacin de composiciones a partir del punto como elemento central. Produccin de obras tomando la lnea como motivo expresivo principal. Tratamiento de las formas planas y de sus capacidades expresivas. Obtencin de texturas con diferentes materiales para comprender sus cualidades. 3 El color Colores primarios y secundarios. El crculo cromtico y los colores complementarios. Mezcla sustractiva. Elaboracin de ejercicios a partir de las gamas cromticas. Produccin de obras con diferentes tipos de armonas. Realizacin de obras cromticas con diferentes grados de expresividad. 4. Las formas Cualidades y clasificacin de las formas. Relaciones espaciales entre las formas: superposicin, variacin de tamao y contraste. Representacin de las formas a partir de su contorno, el dintorno y la silueta. Observacin y anlisis de las formas de su entorno cercano, atendiendo a su clasificacin formal y estructural. 5. Trazados geomtricos Elementos geomtricos fundamentales: punto, recta y plano. La circunferencia. El crculo. Relaciones entre recta y circunferencia y entre circunferencias. Prctica en el manejo del instrumental propio del dibujo tcnico. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps o con plantillas. Realizacin de operaciones grficas con segmentos y ngulos. 6. Formas poligonales Los polgonos. Clasificacin de los polgonos. Bsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas poligonales. Realizacin de dibujos o composiciones con polgonos regulares y estrellados. 7. Formas simtricas Concepto de simetra: simetra axial y radial. La simetra geomtrica. Trazado de figuras con simetra axial y radial. Anlisis comparativo de las distintas simetras que presentan las formas naturales y artificiales. Realizacin de formas simtricas con trazados geomtricos. 8. Las formas en el espacio Representacin del volumen: el encajado. Tipos de luz y su capacidad expresiva. El claroscuro. Realizacin de ejercicios de iniciacin a la perspectiva. Prctica del claroscuro mediante ejercicios de iniciacin. Observacin y anlisis de esculturas para conocer las tcnicas empleadas. Realizacin de bocetos como ejercicios iniciales en la realizacin de un trabajo. 9. La figura humana Estudio comparado del tratamiento de la figura humana a lo largo de la historia. Uso de esquemas y siluetas en la representacin de posicin y movimiento de la figura. Estudio del canon clsico y aplicacin del mismo a la figura humana utilizando la cabeza como unidad de medida.
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Ideacin de personajes tomando como referencia algn argumento. Actitud general Afn de superacin en la realizacin de trabajos. Gusto por realizar obras con un buen acabado final. Disposicin para experimentar tcnicas con nuevos materiales. Conservacin y cuidado de los materiales del aula. Actitud crtica y respetuosa ante las producciones plsticas ajenas.
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3 E.S.O.
1 Percepcin y lectura de imgenes
INTRODUCCIN El objetivo es aproximar a los alumnos al lenguaje visual, mostrando la necesidad del ser humano de comunicase entre s, transmitir sus experiencias y conocimientos, sus vivencias e inquietudes. Tambin se introduce a los alumnos en los cdigos propios que configuran nuestra manera de comunicarnos y que se han renovado y empleado a lo largo del siglo XX con nuevos lenguajes y sistemas de comunicacin visual. Se aproxima a los alumnos a los conceptos de percepcin visual y observacin. Se analizan los principales procesos perceptivos y la relacin que existe entre los diferentes elementos que configuran las imgenes. Los alumnos conocern algunos de los recursos bsicos que se utilizan para crear imgenes y mejorar sus capacidades visuales y artsticas. CONOCIMIENTOS PREVIOS En cursos anteriores, los alumnos ya han estudiado conceptos como la comunicacin visual y los elementos bsicos de la comunicacin: emisor, mensaje, receptor y medio. Tambin han estudiado la percepcin visual y los principales efectos visuales que se utilizan para atraer la atencin del receptor; as como las principales finalidades de las imgenes. OBJETIVOS Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre los conceptos de percepcin y observacin y conocer los principales principios perceptivos. Diferenciar los distintos efectos visuales utilizados para crear una imagen y reconocer las relaciones existentes entre las formas. Reconocer los elementos bsicos del lenguaje visual y los cdigos propios de cada medio de comunicacin visual Diferenciar las clases de lenguajes visuales utilizados y su finalidad comunicativa. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir diferentes imgenes diferenciando entre observacin y percepcin. 2. Reconocer en las imgenes los distintos principios perceptivos. 3. Realizar composiciones con diferentes efectos visuales. 4. Identificar las ilusiones pticas y las figuras imposibles en imgenes de diversa procedencia. 5. Elaborar figuras cinticas combinando adecuadamente diversos recursos grficos. 6. Reconocer los cdigos bsicos de los diferentes lenguajes visuales. 7. Distinguir las diferentes finalidades de los mensajes visuales. 8. Elaborar imgenes a partir de su funcin comunicativa. CONTENIDOS Conceptos La percepcin visual y la observacin. Relaciones y diferencias. Los principios perceptivos bsicos. Efectos visuales: proximidad y semejanza, continuidad, contraste y homogeneidad. Ilusiones pticas, figuras imposibles y figuras cinticas. La comunicacin visual: significado y significante. Elementos de la comunicacin visual. El lenguaje visual. Clases de lenguajes visuales. Clases de imgenes. Funciones de las imgenes. Procedimientos
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Seleccin de imgenes en las que se evidencien los diferentes principios perceptivos. Anlisis de imgenes en las que se propongan distintos efectos visuales. Produccin de composiciones con diferentes efectos visuales. Recopilacin de imgenes que muestren ilusiones pticas y figuras imposibles. Anlisis de los elementos de la comunicacin visual en las imgenes. Estudio de diversas imgenes y descripcin del tipo de mensaje visual que emiten. Realizacin de imgenes con distintas finalidades. Actitudes Apreciacin del valor del proceso perceptivo como elemento bsico en la relacin con nuestro entorno. Utilizacin correcta de los distintos efectos visuales para producir mensajes visuales concretos. Gusto por la experimentacin con figuras imposibles, cinticas e ilusiones pticas. Valoracin del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicacin humana. Inters por descubrir la finalidad de los diferentes mensajes visuales procedentes de los distintos campos de la comunicacin visual. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compaeros.
2 Lenguaje audiovisual
INTRODUCCIN En esta unidad se estudia un tipo de lenguaje muy cercano a los alumnos, el lenguaje audiovisual, analizando los distintos medios de comunicacin que utiliza: cine, televisin, prensa y publicidad. En el cine se estudian los distintos planos y sus valores expresivos, as como los posibles movimientos y angulaciones de la cmara. En cuanto a la prensa y publicidad se hace hincapi en las distintas finalidades de las imgenes, y en el lenguaje televisivo se estudian los distintos gneros y sus caractersticas. Finalmente se introducen las nuevas tecnologas aplicadas a la imagen y sus aplicaciones en el campo artstico. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos poseen bastantes conocimientos prcticos del tema que se complementarn con conocimientos tericos aportados en la unidad. Por ejemplo, los alumnos ya han visualizado pelculas con estructuras narrativas sencillas, anuncios publicitarios audiovisuales e impresos y programas de televisin de diferentes formatos. En cuanto a los productos multimedia, es algo de uso muy comn en nuestros das y que la mayora de los alumnos maneja con bastante soltura. OBJETIVOS Conocer los elementos bsicos que forman los diferentes lenguajes audiovisuales y sus cdigos visuales narrativos. Diferenciar la diversidad de propuestas audiovisuales que forman parte de nuestro cultural y valorar sus posibilidades creativas CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa bsica del lenguaje audiovisual. 2. Describir correctamente los pasos necesarios para la produccin de un mensaje audiovisual. 3. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. 4. Elaborar imgenes que utilicen recursos narrativos audiovisuales. 5. Realizar composiciones creativas a partir de cdigos utilizados en cada lenguaje audiovisual.
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CONTENIDOS Conceptos Lenguaje audiovisual. Caractersticas. Lenguaje cinematogrfico. Planos, movimientos y angulaciones de la cmara. Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imgenes en prensa. Lenguaje visual en publicidad. Elementos visuales que lo componen. Lenguaje televisivo. Gneros. Nuevas tecnologas aplicadas a la imagen. Infografa, arte interactivo y videoarte. Procedimientos Observacin de distintas pelculas para analizar los tipos de planos que aparecen y sus valores expresivos. Recopilacin de imgenes en prensa con distintas finalidades. Observacin de anuncios publicitarios y anlisis de los elementos que los componen. Observacin de programas de televisin de diferentes formatos y anlisis de sus caractersticas. Elaboracin de un archivo de imgenes procedentes de las nuevas tecnologas. Actitudes Inters por los avances tcnicos en el campo de la cinematografa como medio de comunicacin visual. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad. Rechazo de los elementos de la publicidad que suponen discriminacin sexual, social o racial. Inters por los avances tecnolgicos en el campo de las nuevas tecnologas de la imagen. Actitud responsable ante el nmero de horas dedicadas a ver programas de televisin.
3 Anlisis de las formas

INTRODUCCIN El objetivo de esta unidad es trabajar todos los conceptos relacionados con la forma en el lenguaje plstico: sus cualidades, clasificacin, las diferentes maneras de ser representadas, su expresividad, etc. Asimismo, se pretende que el alumno conozca las diferentes tcnicas utilizadas para plasmar las formas y adems las experimente. Y, por ltimo, se dan unas nociones bsicas de los distintos estilos artsticos en los que se clasifican las obras y el tipo de formas que utiliza cada una en su representacin. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya han estudiado en cursos anteriores el concepto de forma, su clasificacin en formas naturales y artificiales y los recursos utilizados para su representacin, como por ejemplo, la silueta y el contorno. Tambin han estudiado los conceptos de formas abiertas y cerradas y sus valores expresivos, pero conviene reforzarlos debido a su complejidad. Los diferentes estilos artsticos se han introducido en cursos anteriores y los alumnos tienen bastante intuicin a la hora de clasificar imgenes dentro de cada estilo. OBJETIVOS Diferenciar las cualidades y estructuras bsicas de las formas y representarlas grficamente. Identificar las diferentes modalidades de dibujo que se utilizan para representar las formas. Valorar la importancia expresiva de las formas en el lenguaje plstico y la manera en la que estas han sido interpretadas por los diferentes estilos artsticos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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1. Reconocer las cualidades que configuran las formas y sus distintas clases. 2. Utilizar diferentes recursos para representar formas. 3. Utilizar las distintas modalidades de dibujo para crear una composicin. 4. Reconocer en obras de arte la utilizacin de formas abiertas y cerradas para dotar de mayor expresividad a la obra. 5. Conocer los distintos estilos artsticos y sus formas de representacin. CONTENIDOS Conceptos Cualidades de la forma. Clasificacin de las formas: naturales y artificiales, geomtricas y orgnicas. Modalidades de dibujo: boceto, apunte del natural, bosquejo y croquis. Expresividad grfica de formas abiertas y cerradas. Expresividad grfica en la infancia. Los estilos de la expresin plstica: realista, abstracto y figurativo. Procedimientos Observacin de formas grficas y del entorno para estudiar las cualidades que las definen y clasificarlas. Estudio en diversas representaciones de las caractersticas de las formas abiertas y cerradas. Estudio de las caractersticas de los trazos en dibujo. Reconocimiento de estos en distintas obras grficas. Realizacin de dibujos con distintos trazos, estilos, etc. Estudio y comprensin de las cualidades de los distintos estilos artsticos. Observacin, reconocimiento y apreciacin de las distintas caractersticas visuales del arte de diferentes culturas y pocas. Actitudes Reconocimiento de la importancia de observar y analizar los aspectos visuales de las formas para poder representarlas. Apreciacin del tipo de capacidad creativa y destreza grfica que poseen los nios. Valoracin de los trazos y grafismos que conforman los dibujos de artistas plsticos. Gusto por la experimentacin con distintas clases de trazos y materiales. Inters por conocer diferentes estilos artsticos y su utilizacin en distintos campos: arte, diseo, cmic, etc.
4 Elementos de expresin
INTRODUCCIN En esta unidad se definen las cualidades y funciones expresivas de los elementos visuales bsicos de la expresin plstica: el punto, la lnea, el plano y la textura. Conocer las caractersticas y posibilidades expresivas de estos elementos permitir a los alumnos ampliar su gama de recursos expresivos y aplicarlos con mayor rigor y creatividad en sus trabajos artsticos. La unidad estudia tambin cmo podemos comunicar sentimientos mediante el uso de estos elementos en las obras de arte. Sera enriquecedor para los alumnos el reconocer esta vinculacin y percibir y sentir cmo el tratamiento de estos elementos influye en su estado de nimo. Esta sensibilizacin les permitir, a su vez, transmitir estas maneras de sentir a travs de sus expresiones artsticas. CONOCIMIENTOS PREVIOS En cursos anteriores, los alumnos han tenido un primer contacto con los diferentes elementos del lenguaje plstico: el punto, la lnea, el plano y la textura. Se ha partido de la intuicin para posteriormente ir experimentando y comprobar la importancia de cada uno de estos elementos.
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Han trabajado con la capacidad expresiva y tridimensional de cada elemento, prestando una atencin especial a la lnea como elemento configurador de formas. Y conocen la clasificacin de las texturas en texturas naturales y artificiales y en texturas tctiles y visuales OBJETIVOS Conocer los principales elementos plsticos que estructuran una obra y valorar la importancia que tiene la organizacin de dichos elementos para producir una determinada sensacin visual y psicolgica. Representar composiciones plsticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organizacin de los elementos plsticos fundamentales y desarrollar el sentido esttico a travs de la investigacin con los mismos.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer los elementos visuales en la naturaleza y en las manifestaciones artsticas. 2. Diferenciar las caractersticas y los valores expresivos de los elementos de expresin plstica. 3. Realizar composiciones que produzcan distintos efectos visuales utilizando el punto como elemento de expresin. 4. Crear composiciones y encajados con la lnea como elemento clave para expresar emociones o representar motivos del natural. 5. Elaborar composiciones que contengan planos que generen efectos tridimensionales. 6. Elaborar muestrarios de texturas recopilando materiales y experimentando con diversas tcnicas. CONTENIDOS Conceptos Elementos de expresin. El punto: descripcin y caractersticas estructurales. El punto como elemento expresivo y compositivo. La lnea: descripcin y caractersticas estructurales. La lnea como elemento expresivo y compositivo. El encajado a partir de lneas. La lnea en el dibujo decorativo y en el cmic. El plano: descripcin y caractersticas estructurales. El uso del plano para conseguir sensacin de espacio tridimensional. El plano como elemento compositivo. La textura: tipos de textura. Texturas tctiles y grficas, naturales y artificiales. Procedimientos Observacin y anlisis de las caractersticas visuales y expresivas de los elementos de expresin plstica. Estudio de los elementos en obras de arte, diseo y en el entorno. Observacin de los elementos que estructuran la naturaleza. Realizacin de ejercicios grficos experimentales utilizando puntos. Realizacin de ejercicios grficos experimentales utilizando lneas. Trazado de encajados para dibujos del natural. Experimentacin en ejercicios grficos y bsqueda de efectos de volumen utilizando planos. Experimentacin con texturas grficas y tctiles. Actitudes Inters por descubrir en la naturaleza, en el arte y en el entorno indicios de elementos de expresin como estructuradores de la forma. Reconocimiento de la importancia de los elementos en la expresividad de las obras de arte. Capacidad para transmitir sensaciones a travs de los elementos de expresin. Gusto por la experimentacin en los trabajos personales con los elementos de expresin. Confianza en la propia expresin y respeto por los trabajos de los dems. Valoracin del conocimiento y el desarrollo esttico que produce el estudio de los elementos de expresin.
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5 El color
INTRODUCCIN El principal objetivo de esta unidad es desarrollar el sentido y la apreciacin del color como elementos de la expresin plstica. Para explicar la teora del color a los alumnos de este nivel se recurre a esquemas, ejemplos y demostraciones empricas sobre las propiedades de la luz blanca. Tambin se abordan en la unidad, desde el punto de vista plstico, aspectos relativos a la mezcla de pigmentos y sus resultantes: armonas, contrastes, etc. Los alumnos realizarn actividades de destreza que les servirn de ayuda, para ms adelante crear sus propias composiciones con color. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos ya han trabajado las mezclas de colores pigmento y conocen los colores primarios y secundarios, as como el crculo cromtico. El nuevo concepto de colores luz puede resultar complejo, por lo que conviene reforzarlo con ejemplos prcticos. Tambin han estudiado las principales cualidades del color: tono, valor y saturacin y adems han realizado composiciones que presentan armonas de colores afines y complementarios. OBJETIVOS Comprender los procesos fsicos y biolgicos que permiten la visualizacin de los colores. Conocer las cualidades del color y ser capaces de realizar mezclas y gradaciones tonales con diversas tcnicas y materiales. Desarrollar su criterio esttico, llegando a aplicarlo de manera armoniosa en sus trabajos artsticos y en los diversos aspectos de su vida cotidiana. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la definicin fsica del color. 2. Diferenciar los colores luz primarios de los secundarios. 3. Discernir los colores pigmento primarios de los secundarios y completar el crculo cromtico. 4. Reconocer en una obra plstica las cualidades del color: tono, valor y saturacin. 5. Realizar composiciones variando el valor o la saturacin de los colores. 6. Distinguir el tipo de armona que presenta una obra plstica. 7. Elaborar composiciones usando armonas afines y de contraste. CONTENIDOS Conceptos Naturaleza del color. Descomposicin de la luz blanca. Sntesis aditiva. Colores luz primarios, secundarios y complementarios. Percepcin del color. Sntesis sustractiva. Colores pigmento primarios, secundarios y complementarios. Cualidades del color: tono, valor y saturacin. El crculo cromtico y los colores terciarios. Armonas cromticas. Valor expresivo de los colores. Procedimientos Observacin del color en el entorno y en las manifestaciones artsticas. Estudio de las condiciones fsicas y fisiolgicas que permiten que percibamos los colores. Anlisis de los colores luz y las radiaciones lumnicas.
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Anlisis de los colores pigmento y sus mezclas. Elaboracin de mezclas sustractivas. Investigacin de valores tonales en distintos colores. Observacin de los grados de saturacin en los objetos y en las imgenes grficas. Realizacin de composiciones que presenten armonas afines y de contraste. Investigacin sobre los efectos psicolgicos derivados de la combinacin de diferentes colores. Actitudes Inters por las manifestaciones de la luz y el color en el entorno natural y en el arte. Capacidad de observacin de las cualidades del color en los objetos. Predisposicin para experimentar con distintas tcnicas y materiales los conocimientos tericos sobre color. Confianza y valoracin de la propia expresin plstica. Gusto por el cuidado y el buen uso de los instrumentos en la elaboracin de los trabajos. Respeto por el trabajo del resto de compaeros.
6 Luz y volumen
INTRODUCCIN En esta unidad se aborda el concepto de luz como elemento de expresin plstica. Se estudian las distintas claves tonales que puede presentar una imagen, as como las diferentes direcciones de la fuente luminosa y sus valores expresivos. Por ltimo, se explican diferentes tcnicas para representar el claroscuro. El alumno se introducir en estos nuevos contenidos a travs de la investigacin y experimentacin con diversas tcnicas y procedimientos. Observar cmo cambia el aspecto de un volumen al cambiar la iluminacin, y se plantear distintos retos en cuanto a su representacin grfica. CONOCIMIENTOS PREVIOS En cursos anteriores los alumnos han tratado temas sobre volumen y su representacin, tanto con procedimientos artsticos como mediante sistemas tcnicos de representacin, en los que se incluan ejercicios de claroscuro y representacin tcnica de slidos y sombras. OBJETIVOS Valorar la importancia de la iluminacin en la apariencia de los objetos. Apreciar el potencial expresivo de la luz en las imgenes. Desarrollar la capacidad de representacin grfica mediante el estudio de las tcnicas del claroscuro. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Apreciar las diferencias entre la luz natural y la luz artificial. 2. Conocer y diferenciar las cualidades de la luz. 3. Apreciar las zonas de luz y sombra en los objetos reales iluminados y en imgenes. 4. Relacionar los distintos tipos de iluminacin con su capacidad expresiva. 5. Apreciar los valores del claroscuro en la representacin grfica. 6. Aplicar las distintas tcnicas de rayado, mancha y grisalla para representar el claroscuro. CONTENIDOS Conceptos La luz y las formas: luz natural y luz artificial Claves tonales: alta, baja y contrastada. Cualidades de la luz: direccin, calidad e intensidad. El volumen y su representacin. Zonas de luz y de sombra en los objetos iluminados.
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El claroscuro. Procedimientos para representar el claroscuro: rayado, mancha y grisalla. Procedimientos Observacin de las caractersticas de la iluminacin en la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones artsticas. Observacin y anlisis de los valores tonales en objetos slidos iluminados desde varios ngulos. Comparacin de iluminaciones duras, suaves y difusas sobre diferentes objetos, personas y edificios. Uso de diversos procedimientos para representar el volumen grficamente. Actitudes Actitud crtica ante las manifestaciones ambientales que empleen la iluminacin de manera equivocada o deficiente. Reconocimiento de la importancia de una adecuada iluminacin para representar con xito un conjunto de volmenes. Disposicin para experimentar diferentes procedimientos de claroscuro mediante distintos materiales y tcnicas. Gusto por el trabajo limpio y bien realizado. Valoracin y respeto por el trabajo ajeno.
7 La composicin
INTRODUCCIN Para realizar una composicin plstica es necesario tener en cuenta un conjunto de reglas cuyo cumplimiento permite estructurar de manera adecuada una idea. Es conveniente que los alumnos, antes de abordar los trabajos personales, analicen y observen el esquema estructural, los movimientos, los ritmos y los pesos y fuerzas de los elementos que componen las obras visuales. Al estudiar las reglas de composicin los alumnos iniciarn un importante aprendizaje sobre el proceso objetivo de la elaboracin de un tema artstico. CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos han tratado con anterioridad la distincin entre figura y fondo, la importancia de la posicin y cualidades de los elementos bsicos en el conjunto de la obra y, ms en detalle, algunos mtodos de composicin de formas como son los sistemas modulares y la disposicin simtrica. OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de anlisis en torno a la composicin de una imagen. Aplicar los recursos compositivos aprendidos en proyectos plsticos y de diseo. Valorar la importancia que tiene una adecuada organizacin de los elementos grficos o espaciales que componen una escena. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los elementos de la composicin en obras de arte y en manifestaciones del entorno. 2. Reconocer los distintos tipos de esquemas y ritmos compositivos. 3. Evaluar si el peso visual de una imagen guarda un equilibrio compositivo. 4. Realizar esquemas lineales compositivos de obras de arte y fotografas. 5. Crear esquemas de movimiento y de ritmos. 6. Aplicar las leyes del equilibrio a la composicin de una imagen. 7. Emplear los materiales y las tcnicas con precisin y adecuacin a diferentes composiciones. CONTENIDOS Conceptos
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Tipos de formato: plano, tridimensional e irregular. Esquemas compositivos simples y compuestos. Figura y fondo en la composicin: contraste y conjunto visual homogneo. Ritmo: clasificacin y aplicaciones. Equilibrio y peso visual: ley de la balanza y rectngulo ureo. Procedimientos Observacin de reproducciones plsticas y del entorno para reconocer su organizacin espacial. Comparacin de estructuras lineales en obras grficas y tridimensionales. Anlisis de los ritmos que integran una composicin. Realizacin de esquemas compositivos y de ritmos. Creacin de composiciones aplicando las leyes del equilibrio. Estudio de las caractersticas compositivas propias de diferentes pocas y estilos artsticos. Actitudes Actitud crtica ante cualquier manifestacin plstica en el entorno. Reconocimiento de los valores estticos de una composicin acertada. Disposicin para experimentar diferentes soluciones compositivas en los trabajos artsticos personales. Inters por el estudio de los modos compositivos de culturas diferentes a la propia. Gusto por el trabajo bien hecho y bien presentado. Confianza y constancia en el propio proceso de aprendizaje.
8 Dibujo geomtrico
INTRODUCCIN En esta unidad, el alumno contina el aprendizaje de trazados de formas geomtricas planas. Debe manejar los materiales ya con cierta soltura, y consolidar y ampliar sus conocimientos sobre geometra plana. Un trazado geomtrico debe ser exacto y preciso para que exprese con claridad la forma del objeto representado. Se pretende que el alumno considere el dibujo geomtrico como un vehculo de expresin til y necesario en los campos de creacin ms diversos. CONOCIMIENTOS PREVIOS La primera parte de esta unidad contribuye a consolidar los conocimientos que han adquirido los alumnos en etapas anteriores sobre trazados geomtricos elementales, como el trazado de rectas paralelas y perpendiculares, o sobre la construccin de polgonos como tringulos y cuadrilteros. OBJETIVOS Valorar las caractersticas del dibujo geomtrico y sus aplicaciones en los campos de expresin grfica. Emprender y planificar proyectos de alguna complejidad utilizando trazados geomtricos. Observar y distinguir las formas geomtricas en el entorno cotidiano. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Apreciar los trazados geomtricos en el arte, el diseo y la arquitectura. 2. Analizar la configuracin de diseos realizados con formas geomtricas planas. 3. Utilizar los recursos y reglas geomtricas con orden, limpieza y claridad. 4. Crear composiciones donde intervengan diversos trazados geomtricos. 5. Encontrar ordenaciones geomtricas en entornos y formas naturales. 6. Relacionar forma y funcin en diseos realizados con formas geomtricas.
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CONTENIDOS Conceptos Trazados geomtricos bsicos: rectas paralelas y perpendiculares, mediatriz, bisectriz y ngulos. Construccin de polgonos regulares conocido el lado. Mtodo general. Construccin de polgonos regulares conocido el radio de la circunferencia circunscrita. Mtodo general. Polgonos estrellados y espirales. valos y ovoides. Tangencias. Enlaces de arcos de circunferencias sobre una lnea poligonal. Curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola. Las formas geomtricas en los distintos mbitos artsticos. Procedimientos Consolidacin de los conceptos elementales de la geometra. Prctica en el manejo del instrumental propio del dibujo tcnico. Trazado de rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps o con plantillas. Trazado de ngulos. Realizacin de construcciones de polgonos regulares y estrellados. Realizacin de formas planas formadas por arcos enlazados: espirales, valos y ovoides. Realizacin de dibujos o composiciones con tangencias. Trazado de curvas cnicas. Anlisis y clasificacin de formas geomtricas en diferentes mbitos creativos. Actitudes Inters y esfuerzo en realizar composiciones con precisin y limpieza. Curiosidad por descubrir formas geomtricas en el entorno natural. Inters y respeto por las manifestaciones artsticas y del entorno que emplean trazados geomtricos. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje tcnico. Reconocimiento de la organizacin que aporta al diseo el uso razonado de las formas geomtricas. Superacin de estereotipos que consideran las formas geomtricas menos creativas.
9 Proporcin y estructuras modulares

INTRODUCCIN Desde la Antigedad, la proporcin forma parte de toda composicin artstica y tcnica. Desde el renacimiento se establece la figura humana como referente y unidad de medida. En la unidad se van detallando los conceptos relativos a la proporcin con orden y claridad, para que el alumno pueda abordar sus trabajos con confianza. Se estudian tambin las estructuras modulares. Los diseos que se basan en mdulos repetidos sobre redes geomtricas planas o volumtricas son muy utilizados en la ornamentacin, la decoracin, la arquitectura y el diseo textil. Existen diferentes niveles de complejidad en la estructuracin de las redes y los diseos modulares; en esta unidad se trabajan aquellas asequibles al grado de comprensin y destreza de los alumnos de este nivel. CONOCIMIENTOS PREVIOS El estudio de la figura humana, de las formas simtricas y la representacin grfica de formas iguales y semejantes en etapas anteriores han aproximado a los alumnos a los conceptos relativos a la proporcin que se detallan en esta unidad con orden y claridad.
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Los alumnos ya han entrado en contacto con las formas modulares, el concepto de red geomtrica y conocen el concepto de mdulo. En este curso van a continuar progresivamente el estudio de las redes simples y compuestas y la capacidad combinatoria de la forma modular. OBJETIVOS Comprender las relaciones de proporcin que se establecen entre las partes de una misma figura y entre varias figuras entre s. Investigar las posibilidades creativas de los conceptos geomtricos de igualdad, semejanza y simetra. Comprender las estructuras bsicas de los diseos de repeticin modular y realizar composiciones modulares creativas. Apreciar el valor expresivo de la proporcin y las composiciones modulares en el arte, la arquitectura y en cualquier manifestacin del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar las distintas relaciones de proporcionalidad entre figuras. 2. Conocer los distintos tipos de escalas y valorar sus aplicaciones. 3. Realizar composiciones plsticas utilizando figuras iguales, simtricas y semejantes. 4. Analizar sobre el plano la organizacin del espacio que establece el uso de la forma modular. 5. Realizar composiciones con distintas estructuras modulares, finalizndolas con limpieza, orden y rigor geomtrico. 6. Reconocer el concepto de proporcin en las manifestaciones artsticas, en la naturaleza y en el entorno. 7. Reconocer diseos modulares en los elementos visuales del entorno. CONTENIDOS Conceptos Proporcionalidad. Teorema de Tales y teorema de la altura. Seccin urea. Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad, simetra y semejanza. Escalas: natural, de reduccin y de ampliacin. Escalas grficas. Redes modulares: simples y compuestas. Anomalas. El mdulo. Movimientos del mdulo: giro y desplazamiento. La circunferencia en la composicin modular. Composiciones modulares tridimensionales. Recursos para crear sensacin de volumen. Transformaciones del mdulo. Procedimientos Observacin de las proporciones en el arte, el diseo, el entorno y la naturaleza. Prctica de la divisin de un segmento en partes iguales. Comprobacin de las relaciones de medida entre formas semejantes. Construccin de figuras simtricas y semejantes. Realizacin de figuras a diferentes escalas. Creacin de diseos combinando mdulos en diferentes posiciones. Anlisis y observacin de las diferentes manifestaciones del diseo modular en el entorno. Estudio de artistas, estilos y culturas que hayan empleado los diseos de repeticin. Actitudes Reconocimiento del valor que tiene la proporcin en el diseo de objetos funcionales. Respeto para entender y curiosidad por conocer el sentido de la proporcin o la desproporcin en las diferentes culturas. Reconocimiento de la presencia de las composiciones modulares en el entorno.
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Gusto por la investigacin en el diseo de formas modulares y confianza en la propia expresin grfica. Respeto por los materiales de dibujo y disposicin para finalizar los trabajos con orden y limpieza.
10 Sistemas de representacin
INTRODUCCIN En esta unidad se introduce al alumno en el concepto de la representacin espacial por mtodos proyectivos. Se pretende que utilice las normas de los sistemas didrico y axonomtrico y la perspectiva caballera para representar formas geomtricas o cuerpos sencillos. Los sistemas que se estudian son complementarios, las perspectivas nos permiten una visin global del objeto, y el sistema didrico, con sus proyecciones complementadas con la acotacin, la ejecucin de cualquier proyecto. CONOCIMIENTOS PREVIOS No conviene un acercamiento riguroso a los sistemas proyectivos hasta que el alumno no adquiera una cierta destreza y sentido espacial. En cursos anteriores nicamente se ha realizado una aproximacin inicial al estudio de los sistemas de representacin.
OBJETIVOS Desarrollar recursos geomtricos para representar el espacio tridimensional. Describir de manera objetiva formas volumtricas. Valorar la importancia del uso de los sistemas de representacin en los diferentes campos del diseo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los distintos sistemas de representacin grfica. 2. Aprender los fundamentos del sistema didrico y de las perspectivas axonomtrica y caballera. 3. Trazar vistas de slidos en el sistema didrico. 4. Realizar croquis y acotaciones de piezas. 5. Dibujar slidos en perspectiva axonomtrica y caballera. 6. Diferenciar el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. CONTENIDOS Conceptos Sistema didrico: fundamentos. Representacin de puntos, rectas y formas planas. Representacin didrica de slidos: representacin de piezas. Normas de acotacin: elementos y sistemas de acotacin. Croquis acotado. Sistema axonomtrico. Representacin de slidos a partir de sus vistas. Perspectiva caballera: fundamentos. Representacin de slidos. Procedimientos Observacin de las caractersticas grficas de los sistemas de representacin. Estudio de los elementos fundamentales del sistema didrico. Realizacin de vistas de slidos sencillos. Anlisis de las caractersticas grficas de los croquis. Realizacin de croquis de objetos sencillos. Estudio de los elementos fundamentales de las perspectivas axonomtrica y caballera. Dibujo de piezas en axonomtrica y caballera. Actitudes
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Reconocimiento de la utilidad que tiene el dibujo de representacin objetiva en el mbito de las artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera. Confianza en la propia capacidad de expresin espacial. Cuidado y gusto por el trabajo bien realizado. Respeto y reconocimiento del trabajo de los dems compaeros. Reconocimiento de la contribucin del uso de los sistemas de representacin al desarrollo industrial en el mundo contemporneo.
11 Perspectiva cnica
INTRODUCCIN En la unidad anterior se trabajaron los sistemas de representacin cilndrica: el sistema didrico y las perspectivas axonomtrica y caballera que nos daban una informacin sobre el objeto representado veraz y objetiva. En esta unidad se trabaja la perspectiva cnica. Este sistema de dibujo, con sus reglas, nos permite representar la realidad tal y como es percibida. Es el sistema que permite recrear sobre un soporte plano la ilusin de realismo y profundidad en las formas. Los alumnos realizarn ejercicios sencillos que contribuirn a desarrollar sus sentidos espacial y grfico.
CONOCIMIENTOS PREVIOS En primer ciclo de la ESO los alumnos se han acercado a la perspectiva cnica de una forma muy intuitiva, nicamente se establece sobre la imagen la lnea del horizonte, las lneas de fuga y los puntos de fuga. No tienen la madurez necesaria para trabajar este sistema de representacin aplicando sus reglas de una manera razonada y ordenada. OBJETIVOS Desarrollar procedimientos para representar la profundidad espacial. Aplicar los trazados de perspectiva cnica en sus dibujos de objetos y paisajes. Valorar el alcance de la sistematizacin de la perspectiva cnica en las manifestaciones artsticas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Asimilar los fundamentos de la perspectiva cnica. 2. Realizar apuntes del natural aplicando los conocimientos previos sobre perspectiva. 3. Trazar slidos sencillos en perspectiva cnica frontal y oblicua. 4. Distinguir los trazados perspectivos en la pintura, el dibujo y el grabado. 5. Diferenciar en una obra el uso de la perspectiva cnica frontal u oblicua. 6. Distinguir el uso o desuso intencionado de la perspectiva en la obra de arte. CONTENIDOS Conceptos Perspectiva cnica. Fundamentos de la perspectiva cnica. Posicin del punto de vista del observador. Perspectiva cnica frontal. Medida de las distancias en perspectiva. Trazado de perspectiva frontal del cubo. Dibujo en perspectiva frontal de una figura en didrica. Perspectiva cnica oblicua. Trazado de la perspectiva cnica oblicua de un cubo. Dibujo en perspectiva cnica oblicua de una figura en didrica. Procedimientos Estudio de los elementos fundamentales de la perspectiva cnica.
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Realizacin de dibujos en perspectiva cnica frontal. Realizacin de dibujos en perspectiva cnica oblicua. Realizacin de apuntes del natural de paisajes urbanos. Estudio de artistas que recrean el espacio tridimensional haciendo uso de la perspectiva. Representacin en perspectiva cnica frontal y oblicua de espacios sencillos. Actitudes Confianza en la propia capacidad de expresin espacial. Cuidado y gusto por el trabajo bien realizado. Respeto y reconocimiento del trabajo que realizan los dems compaeros. Inters por conocer los mltiples puntos de vista que puede presentar un mismo objeto. Valoracin de los logros aportados por sistematizacin de la perspectiva cnica en obras grfico-plsticas. Tolerancia y aprecio por las manifestaciones artsticas menos convencionales.

1 Evaluacin: unidades 1, 2 y 3. 2 Evaluacin: unidades 4, 5, 6 y 7. 3 Evaluacin: unidades 8, 9, 10 y 11.

1 Percepcin y lectura de imgenes La percepcin visual y la observacin. Relaciones y diferencias. Los principios perceptivos bsicos. El lenguaje visual. Clases de lenguajes visuales. Clases de imgenes. Funciones de las imgenes. Produccin de composiciones con diferentes efectos visuales. Anlisis de los elementos de la comunicacin visual en las imgenes. 2 Lenguaje audiovisual Lenguaje audiovisual. Caractersticas. Lenguaje cinematogrfico. Planos, movimientos y angulaciones de la cmara. Lenguaje visual en prensa. Finalidades de las imgenes en prensa. Lenguaje visual en publicidad. Elementos visuales que lo componen. Lenguaje televisivo. Gneros. Nuevas tecnologas aplicadas a la imagen. Infografa, arte interactivo y videoarte. 3 Anlisis de las formas
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Clasificacin de las formas: naturales y artificiales, geomtricas y orgnicas. Modalidades de dibujo: boceto, apunte del natural, bosquejo y croquis. Observacin, reconocimiento y apreciacin de las distintas caractersticas visuales del arte de diferentes culturas y pocas. 4 Elementos de expresin Observacin y anlisis de las caractersticas visuales y expresivas de los elementos de expresin plstica. Realizacin de ejercicios grficos experimentales utilizando puntos. Realizacin de ejercicios grficos experimentales utilizando lneas. Trazado de encajados para dibujos del natural. Experimentacin en ejercicios grficos y bsqueda de efectos de volumen utilizando planos. Experimentacin con texturas grficas y tctiles. 5 El color Naturaleza del color. Descomposicin de la luz blanca. Sntesis aditiva. Colores luz primarios, secundarios y complementarios. Estudio de las condiciones fsicas y fisiolgicas que permiten que percibamos los colores. Anlisis de los colores pigmento y sus mezclas. Elaboracin de mezclas sustractivas. Cualidades del color: tono, valor y saturacin. Realizacin de composiciones que presenten armonas afines y de contraste. Investigacin sobre los efectos psicolgicos derivados de la combinacin de diferentes colores. 6 Luz y volumen La luz y las formas: luz natural y luz artificial Observacin y anlisis de los valores tonales en objetos slidos iluminados desde varios ngulos. Comparacin de iluminaciones duras, suaves y difusas sobre diferentes objetos, personas y edificios. Uso de diversos procedimientos para representar el volumen grficamente. 7 La composicin Tipos de formato: plano, tridimensional e irregular. Esquemas compositivos simples y compuestos. Figura y fondo en la composicin: contraste y conjunto visual homogneo. Ritmo: clasificacin y aplicaciones. Equilibrio y peso visual: ley de la balanza y rectngulo ureo. Estudio de las caractersticas compositivas propias de diferentes pocas y estilos artsticos. 8 Dibujo geomtrico Trazados geomtricos bsicos: rectas paralelas y perpendiculares, mediatriz, bisectriz y ngulos. Construccin de polgonos regulares conocido el lado. Mtodo general. Construccin de polgonos regulares conocido el radio de la circunferencia circunscrita. Mtodo general. Prctica en el manejo del instrumental propio del dibujo tcnico. Realizacin de construcciones de polgonos regulares y estrellados. Realizacin de formas planas formadas por arcos enlazados: espirales, valos y ovoides. Trazado de curvas cnicas. 9 Proporcin y estructuras modulares Proporcionalidad. Teorema de Tales y teorema de la altura. Seccin urea.
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Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad, simetra y semejanza. Escalas: natural, de reduccin y de ampliacin. Escalas grficas. Creacin de diseos combinando mdulos en diferentes posiciones. Anlisis y observacin de las diferentes manifestaciones del diseo modular en el entorno. 10 Sistemas de representacin Sistema didrico: fundamentos. Representacin didrica de slidos: representacin de piezas. Sistema axonomtrico: fundamentos. Representacin de slidos a partir de sus vistas. 11 Perspectiva cnica Perspectiva cnica. Fundamentos de la perspectiva cnica. Realizacin de dibujos en perspectiva cnica frontal. Realizacin de dibujos en perspectiva cnica oblicua. Representacin en perspectiva cnica frontal y oblicua de espacios sencillos. Actitud general Confianza en la propia capacidad de expresin. Cuidado y gusto por el trabajo bien realizado. Respeto y reconocimiento del trabajo que realizan los dems compaeros. Inters por conocer los mltiples puntos de vista que puede presentar un mismo objeto. Valoracin de los logros aportados por sistematizacin de la perspectiva cnica en obras grfico-plsticas. Tolerancia y aprecio por las manifestaciones artsticas menos convencionales.
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4 E.S.O.
OBJETIVOS 4 DE ESO

Analizar las diferencias que se establecen al variar los modificadores de la forma: configuracin, tamao, posicin, color y textura. Criticar con fundamento los aspectos ms negativos de la plstica de su entorno, desde el tabln de anuncios escolar hasta las actuaciones urbansticas claramente desmesuradas. Dibujar rostros y figuras humanas, de frente, de perfil y en movimientos, en las que se establezcan adecuadamente las principales proporciones. Determinar las principales gamas de color del mundo que le rodea, creando otras gamas alternativas. Indicar objetos de uso comn en los que la textura constituya un factor determinante en si diseo desde el punto de vista de la ergonoma y la esttica. Identificar los elementos fundamentales del lenguaje plstico y de la imagen, sealando los elementos comunes y los diferenciales. Distinguir los aspectos funcionales del diseo de los puramente formales o estticos. Apreciar el valor artstico es aspectos del entorno y en producciones que no se hayan creado deliberadamente como obras de arte. Clasificar a grandes rasgos las obras de arte ms relevantes de su ciudad o de su Comunidad sealando, por lo menos, la poca de su realizacin. Preocuparse por cualquier atropello que se cometa sobre una obra de arte en su ciudad, comunidad o cualquier otro lugar, llegando a proponer posibles actitudes, o soluciones, ante el correspondiente hecho. Interesarse por las principales manifestaciones artsticas que se celebran en el centro, en su comunidad o en el mbito del pas. Comentar obras de arte de complejidad normal, situndolas, de modo general, en el espacio y en el tiempo e identificando y valorando los aspectos plsticos que las caracterizan as como la posible relacin con el arte de la poca de la obra considerada. Ordenar, equilibradamente, un conjunto de formas en dos o en tres dimensiones sobre un soporte dado, de modo que la composicin tenga la suficiente coherencia. Dibujar, pintar o fotografiar, expresando con total libertad emociones o ideas personales con herramientas convencionales o informticas. Representar objetos de carcter tcnico mediante los convencionalismos que propone la Norma para dichas representaciones. Manejar las nuevas tecnologas con un nivel suficiente para crear obras sencillas con entera libertad. Ilustrar una narracin corta recurriendo a toda suerte de procedimientos y tcnicas que se estimen convenientes, justificando el resultado. Redactar diversas narraciones cortas a propsito de un conjunto de imgenes distribuidas aleatoriamente. Decidir entre diversos cuadros u obras de arte, en general, los que ms relacin presenten con una composicin musical corta dando alguna explicacin sobre la decisin tomada. Reflexionar sobre el valor del sonido en el lenguaje cinematogrfico tomando algn ejemplo en algunas secuencias cinematogrficas. Reliar un dibujo empleando las tcnicas ms adecuadas, evocado por un poema o un fragmento narrativo que tenga la suficiente unidad. Aceptar los obras plsticas de otros compaeros, especialmente cuando se trate de obra de libre creacin. Elaborar juicios crticos sobre la obra plstica de diversos autores, distanciados en el tiempo, y relacionada con un mismo tema. Comentar obras de arte contemporneo con criterios propios, eludiendo tpicos establecidos. Esforzarse por apreciar la plstica de otras culturas.
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Descubrir en obras de arte aspectos del lenguaje plstico que expresen emociones o ideas de forma singular y de mejor modo que lo hubieran hecho otros lenguajes, tales como el verbal o el musical. Adoptar una actitud favorable ante la solicitud por parte del grupo de compaeros, o del profesor, para servir como modelo en actividades sobre el retrato o el estudio de la figura humana, esttica o en movimiento. Proyectar y desarrollar con otros compaeros, composiciones espaciales, particularmente escenogrficas, para teatro, cine o montajes, en general. Planificar, en grupo, actividades cinematogrficas sencillas que incluyen, fundamentalmente, el guin, el storyboard y el rodaje. Interesarse por el proyecto en general, de un trabajo en grupo, procurando por un lado participar en lo que mejor le sea dado hacer y, tambin, colaborar o ayudar a quien lo necesite para que el proyecto no se deteriore. Planificar una o varias secuencias cinematogrficas con un sentido narrativo en las que intervengan diversos ngulos de toma y distintos planos. Disear un itinerario visual para la visita a un barrio o a una ciudad pequea, analizando perspectivas, iluminacin y contenido histrico. Mostrarse sensible a la adecuada presentacin de las obras plsticas o visuales, tanto en el propio centro como en salas de exposicin, escaparates, museos, plazas y cualquier otro soporte visual. Analizar crticamente la informacin visual procedente del diseo grfico, tanto en la prensa como en los libros, carteles y pginas web. Diferenciar entre tipografa, rotulacin y caligrafa, valorando la importancia visual de la palabra escrita, o dibujada, en la comunicacin. Experimentar el uso de diversos procedimientos y tcnicas plsticas en una misma obra para expresarse del mejor modo. Interpretar cromticamente ideas o sentimientos mediante diverso procedimientos y tcnicas y sobre una organizacin formal abstracta. Considerar la expresin plstica como una excelente herramienta par la investigacin sobre las formas y las imgenes. Planificar individualmente las fases de un dibujo estableciendo adecuadamente la relacin entre la forma y el fondo, as como las relaciones espaciales de los diversos elementos de la forma dibujada. Valorar la importancia de los bocetos, de los guiones o de los storyboard para la realizacin de una obra plstica de cualquier complejidad. Adquirir el hbito de la limpieza, orden y cuidado del material, propio y colectivo, as como del empleo constante de los procedimientos para el material, propio y colectivo, as como del empleo constante de los procedimientos para el mantenimiento en buen estado de uso. Esforzarse en guardar adecuadamente las obras propias teniendo especial cuidado en el empleo de los medios para su conservacin. Mostrar a los dems la propia obra terminada, cuidando no slo del acabado final, sino del enmarcado, encarpetado e iluminacin, en su caso. Decidir adecuadamente el lugar donde colocar un dibujo, un cuadro, una escultura, u otra obra plstica, en una estancia determinada. Planificar conjuntamente las fases de realizacin de una obra plstica o visual, estableciendo claramente las funciones y los resultados de cada componente del grupo de trabajo.
CRITERIOS DE EVALUACIN 4 ESO

1. 2. Describir de una imagen el contenido objetivo y la posible comunicacin de sentimientos e ideas. Clasificar un conjunto homogneo de fotografas segn las siguientes aplicaciones: arte, reportaje, descripcin, investigacin.
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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Aplicar las cuestiones principales sobre el encuadre y el enfoque fotogrfico, comentando diversos ejemplos. Describir sucintamente las funciones del obturador y del diafragma en una cmara fotogrfica. Disear una seal de aviso empleando el color de un modo raciona y explicar las decisiones tomadas. A partir de un mismo dibujo realizar dos composiciones cromticas. Una de ellas deben darse relaciones de armona, y de disonancia en la otra. Dada una imagen en blanco y negro, repetirla en color, y viceversa; da en color, hacerla en blanco y negro. Establecer una relacin de distintos materiales y acabados, que se hayan visto alguna vez, empleados en obras escultricas. Realizar fotocopias de fotografas intercalando tramas que arrojen una textura especial sobre el resultado.
10. Comentar alguna pintura, a ser posible en directo, en la que los aspectos texturales sean muy relevantes. 11. Realizar un croquis acotado de un objeto sencillo, empleando slo una de las vistas. 12. Dibujar una espiral mediante sucesivos arcos de circunferencia tangentes consecutivamente. 13. Dibujar un objeto de adorno empleando lneas del tipo grafismo y, a continuacin, repetir el dibujo empleando trazos. 14. Dibujar un conjunto de objetos fuertemente iluminados mediante la tcnica de la grisalla. 15. Realizar varios apuntes de un mismo objeto, o persona, desde diversos puntos de vista. 16. Representar en el sistema didrico un objeto de configuracin geomtrica. 17. Hacer el proyecto de un slido polidrico y construirlo despus de trazar su desarrollo. 18. Dibujar slidos que contengan algn arco de circunferencia en perspectiva, bien sea sta, cnica, o axonomtrica. 19. Realizar en equipo un proyecto sobre el diseo de un objeto que cumpla alguna funcin, elaborando los siguientes apartado: memoria, bocetos, croquis, planos, y una maqueta al tamao conveniente. 20. A partir de un cuadrado construir una sucesin de rectngulos cuyos lados mayores crezcan en una sucesin y con ellos disear una plantilla para encontrar rectngulos dinmicos en obras de arte pictricas, arquitectnicas o propias del diseo. 21. Dibujar o modelar figuras humanas con evidentes desproporciones intentando que resulten muy expresivas. Buscar ejemplos en el arte: Giacometti a Botero, por ejemplo. 22. Dibujar el espacio interno de algn aula, escalera, o saln de actos de propio centro y establecer las proporciones entre sus dimensiones tomando como mdulo la figura humana de 1,83 m. 23. Realizar composiciones empleando una sucesin de rectngulos pertenecientes a la simetra dinmica, adems de cuadrados y crculos, y tratando de expresar sensaciones diversas: equilibrio, cada, orden, ascensin, etc. 24. Distribuir las imgenes y el texto, con la tipografa conveniente, en la hoja de una revista imaginaria, o real. 25. Experimentar sobre una estantera la colocacin de objetos y libros. Obtener un dibujo o fotografa de la mejor solucin para comentarla. 26. Establecer diagramas compositivos sobre fotocopias de pinturas o fachadas de edificios. Hacer una versin abstracta con los bloques compositivos utilizando los colores y texturas ms convenientes.
CONTENIDOS 4 ESO I. Los lenguajes visuales.

Conceptos

La imagen representativa y simblica: funcin sociocultural de la imagen en la historia. La fotografa: tcnicas bsicas.
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control de la imagen. Encuadre y enfoque. Control de la luz: diafragma y obturador. Revelado. Fotografa qumica. Fotografa digital. Aplicaciones de la fotografa: arte reportaje, descripcin, anlisis cientfico, investigacin. Cine. Juguetes pticos. Lenguaje cinematogrfico. Labor de equipo. El cmic. Utilizacin de programas informticos aplicados al mundo de la imagen. Retoque fotogrfico.
Procedimientos

Anlisis de la publicidad visual de una determinada cuestin que resulte de actualidad en la ciudad, en la Comunidad o en el pas. Utilizacin de una cmara fotogrfica en la que manualmente se pueda controlar el enfoque y la entrada de luz. Modificacin de imgenes en diferentes grados, mediante disolventes o con la fotocopiadora. Nociones sobre el revelado qumico. Manipulacin, en los casos posibles, de imgenes con algn programa informtico adecuado. Desarrollo de un story-board sobre una secuencia determinada. Colaboracin en un grupo de trabajo para la realizacin de un cmic.
Actitudes

Toma de conciencia del impacto que la publicidad visual, especialmente en revistas y televisin, ejerce sobre los comportamientos humanos. Valoracin de los recursos que estn a nuestro alcance para manipulacin, enriquecimiento, ordenacin y presentacin de imgenes. Colaboracin activa en las actividades de la unidad para las que es conveniente la creacin de grupos de trabajo.
II. El color
Conceptos

El color. Simbolismo y psicologa del color segn cada campo: industrial, artstico, seales. Simbolismo de los colores. Incidencia del color en la composicin: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes. Procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales: experimentacin con el color materia en forma volumtrica. Armonas y discordancias. Tcnicas pictricas. leo, acrlico El color en el arte de la pintura. El siglo XX.
Procedimientos

Confeccin de diversas claves cromticas aplicadas a un cartel o seal, bien de aviso o indicacin. Conocimiento de las principales normas para el uso del color, en el diseo o en la industria, que proponen entidades, Ayuntamientos o Comunidades. Elaboracin de algunos procedimientos pictricos con pigmentos y aglutinantes diversos empleando los disolventes y medios adecuados. El color incorporado en el soporte del graffiti. Observacin y comentario crtico de los movimientos fauves.
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Actitudes

Apreciacin del color en su entorno, en la vestimenta y en la naturaleza. Inters por la simplificacin de las cajas de muchos colores. Sensibilizacin ante el arte de las vidrieras de todos los tiempos. Adquisicin del hbito de tomar decisiones propias sobre armonas o entonaciones cromticas.
III. Texturas
Conceptos

La textura en la fotografa. Obtencin en la toma o en el posterior revelado qumico o digital. Modificacin del acabado textural de una obra escultrica, arquitectnica o del campo del diseo mediante diversas actuaciones. Relacin entre textura y sentimientos fsicos no visibles, tales como el tacto, sensaciones de peso o liviandad, el olfato, etc. La textura como sinnimo de calidad en el diseo. Relaciones entre el clsico concepto de calidades en pintura, con el actual concepto sobre textura.
Procedimientos

Localizacin de fotografas o ilustraciones en las que la textura tenga un valor especial, comentando ese valor. Incorporacin de texturas, mediante el ordenador, a formas definidas, comentando la diferencias. Observacin de obras pictricas en las que el acabado personal sea muy evidente, comentando el valor particular que ello pudiera tener. Determinacin del valor expresivo que ciertas texturas pueden aportar a los distintos materiales.
Actitudes

Aprecio a la riqueza visual o del empobrecimiento que la textura proporciona a una superficie. Aprovechamiento de la fotocopiadora para fines creativos y no slo de copia. Adquisicin del hbito de utilizar las texturas en las fotografas y otras expresiones plsticas, cuando fuese conveniente. Reaccin positiva ante los aspectos texturales de obras plsticas, particularmente en aquellas en las que son elemento expresivo de primer orden. Valoracin y clasificacin de los materiales segn su textura.
IV. La lnea como instrumento geomtrico

Conceptos

Definicin grfica de la parbola e hiprbola como cnicas y como lugares geomtricos. Representacin tcnica de formas planas. Normas generales sobre croquis acotados. Aplicaciones generales de la geometra plana en el mundo de la arquitectura y el diseo. Representacin de la voluta. Anlisis comparativo de capiteles jnicos griegos y romanos. Funcin de la lnea en el proceso de elaboracin de un dibujo desde el encaje hasta el acabado final. La lnea empleada como sntesis de la forma. Carcter expresivo del trazo y el grafismo en la utilizacin de la lnea.
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Procedimientos

Anlisis de valor expresivo de la lnea en algunas manifestaciones plsticas. Dibujo de croquis y representacin de objetos mecnicos segn normas ISO, empleando slo una vista que se tome como principal. Aplicacin de las construcciones elementales sobre tangencias en la construccin de figuras sencillas y en el trazado geomtrico de curvas libres. Trazado de la voluta. Dibujo aproximado del capitel jnico.
Actitudes

Preocupacin por el manejo de los instrumentos y las tcnicas adecuadas para el trazado de lneas tanto en el tablero como en el ordenador. Aceptacin del encaje como medio idneo para facilitar el control sobre la forma y, de ese modo, poder simplificar el diseo de formas con aspecto geomtrico, especialmente si tienen una presencia caracterstica en la historia del arte.
V. Representacin del volumen.

Conceptos

Percepcin y representacin d las formas tridimensionales. Importancia de la iluminacin- tcnicas de sombreado. La grisalla. Observacin de formas tridimensionales desde distintos puntos de vista. Integracin de las distintas observaciones. El cubismo. El cine. Los itinerarios espacio y tiempo en la plstica. Sistema didrico. Vistas principales. Colocacin segn ISO. Perspectiva axonomtrica, dimtrica e isomtrica. Perspectiva cnica oblicua. Clculo de distancias. Trazado de curvas no paralelas al plano del cuadro. Proceso de creacin. Fases de una obra. Boceto, guin, maqueta. Realizacin. Acabado. Fases de un proyecto tcnico. Croquis. Proyecto. Presentacin final. Representacin objetiva del volumen. Poliedros regulares: tetraedro, hexaedro, octaedro. Desarrollo.
Procedimientos

Comparacin entre la percepcin visual de un objeto y su proyeccin ortogonal. anlisis de las proyecciones de formas planas en funcin de la posicin de stas respecto de los planos de proyeccin del sistema didrico. Trazado de un cubo y de otros slidos polidricos sencillos en isomtrica. Trazado de la elipse isomtrica mediante plantillas o sustituyndola por un valo. Representacin de figuras sencillas en perspectiva cnica con uno o dos puntos de fuga.
Actitudes

Hbito de buscar la iluminacin adecuada para la contemplacin de formas tridimensionales. Gozo con la facilidad de sombreado que proporciona la grisalla. Reaccin positiva ante los sistemas que facilitan la presencia del espacio de un modo cientfico, tales como el sistema didrico y el isomtrico. Inters por el uso de la maqueta como medio insustituible, en ocasiones, para representar el espacio.
VI. La proporcin
Conceptos
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Concepto de canon en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones. La simetra dinmica. Anlisis de obras de arte en las que se encuentren algunos rectngulos raz. El Renacimiento. Determinacin de las principales divisiones del cuerpo humano basadas en la seccin de oro. El clasicismo. Relacin de la proporcin con la composicin. La proporcin en las forma tridimensionales. El espacio habitable. Arquitectura moderna y contempornea.
Procedimientos

Relacin de una parte del cuerpo humano con el todo. Determinacin de diversas secciones ureas en el cuerpo humano. Comprobacin entre los compaeros. Variaciones de las proporciones en los rostro y en los cuerpos para logra una mayor expresividad. La caricatura del rostro y del cuerpo. Representacin en perspectiva axonomtrica de los espacios internos como slidos macizos.
Actitudes

Hbito de establecer las principales proporciones humanas en los dibujos de figura observada desde cualquier punto de vista. Actitud de respeto ante las deformaciones que otros compaeros o artistas plsticos establecen en las proporciones humanas con fines expresivos. Valoracin del establecimiento previo de las proporciones de cualquier forma como instrumento de ayuda para interpretarla y dibujarla correctamente.
VII. La organizacin del espacio visual

Conceptos

La composicin. Criterios generales para la composicin, tanto bidimensional como tridimensional. Diagramas compositivos de obras de arte. Reflexiones conceptuales sobre el sentido expresivo de la composicin. Del romnico al barroco. La composicin como integracin de formas complejas. La composicin en la vida domstica. El despiece. Croquis. Distribucin en el plano de las distintas piezas de un conjunto. La organizacin visual de los impresos grficos. El dptico y el trptico. El cuadernillo. El libro. Sistemas de retculas par el diseo en pginas.
Procedimientos

Elaboracin de composiciones diversas con distinto objetos, al modo de los bodegones. Discusin. confeccin de estructuras tridimensionales como el empleo de lneas, plano y volmenes. Composiciones espaciales sujetas a un determinado ritmo plstico. Dibujos del rostro humano. De frente y de perfil. Anlisis posterior de las proporciones. Diseo de objetos de uso domstico empleando los sistemas de representacin convenientes.
Actitudes

Aceptacin de la composicin como instrumento intelectual de la expresin. Hbito de pensar en la distribucin y el significado de los diferentes elementos, antes de realizar una obra plstica o visual.
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Inters por guardar fotografas de personas en diferentes actitudes y movimientos con el fin de analizar las proporciones. Respeto hacia los esquemas compositivos distintos de los preferidos por el alumno si en ellos hay una evidente intencin expresiva, comunicativa o artstica.

1 Evaluacin: Los bloques temticos IV y II. 2 Evaluacin: Los bloques temticos III, V y VI. 3 Evaluacin: Los bloques temticos VII y I.

I. Los lenguajes visuales

La fotografa: tcnicas bsicas. control de la imagen. Encuadre y enfoque. Control de la luz: diafragma y obturador. Cine. Juguetes pticos. Lenguaje cinematogrfico. Labor de equipo. El cmic.
II. El color

Simbolismo de los colores. Incidencia del color en la composicin: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes. Procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales: experimentacin con el color materia en forma volumtrica. Armonas y discordancias.
III. Las texturas

La textura en la fotografa. Obtencin en la toma o en el posterior revelado qumico o digital. Modificacin del acabado textural de una obra escultrica, arquitectnica o del campo del diseo mediante diversas actuaciones. Relacin entre textura y sentimientos fsicos no visibles, tales como el tacto, sensaciones de peso o liviandad, el olfato, etc. La textura como sinnimo de calidad en el diseo.
IV. La lnea grfica

Representacin tcnica de formas planas. Normas generales sobre croquis acotados. Aplicaciones generales de la geometra plana en el mundo de la arquitectura y el diseo. Funcin de la lnea en el proceso de elaboracin de un dibujo desde el encaje hasta el acabado final. La lnea empleada como sntesis de la forma.
V. Representacin del volumen

Percepcin y representacin d las formas tridimensionales. Importancia de la iluminacin- tcnicas de sombreado. La grisalla. Sistema didrico. Vistas principales. Colocacin segn ISO.
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Perspectiva axonomtrica, dimtrica e isomtrica. Proceso de creacin. Fases de una obra. Boceto, guin, maqueta. Realizacin. Acabado. Fases de un proyecto tcnico. Croquis. Proyecto. Presentacin final.
VI. La proporcin

Concepto de canon en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones. La simetra dinmica. Anlisis de obras de arte en las que se encuentren algunos rectngulos raz. El Renacimiento. La proporcin en las forma tridimensionales. El espacio habitable. Arquitectura moderna y contempornea.
VII. La organizacin del espacio visual

Diagramas compositivos de obras de arte. La composicin en la vida domstica. El despiece. Croquis. Distribucin en el plano de las distintas piezas de un conjunto. La organizacin visual de los impresos grficos. El dptico y el trptico. El cuadernillo. El libro.
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DIBUJO TCNICO (Bachillerato)

INTRODUCCIN
El nuevo Decreto 42/2008, de 5 de Junio, establece el currculo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len para el presente curso. El Dibujo Tcnico surge en la cultura universal como un medio de expresin y comunicacin, indispensable tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas, como para la comprensin grfica de proyectos tecnolgicos, industriales, arquitectnicos, de diseo grfico y artsticos. Proyectos cuyo ltimo fin sea la creacin de realidades, productos o utensilios que puedan tener tanto un valor utilitario como artstico. La funcin esencial de estos proyectos grficos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se est creando a lo largo de un proceso de diseo de mayor o menor complejidad. A su vez, contribuye a proporcionar los necesarios recursos y habilidades grficas, con el fin de poder concretar las distintas soluciones, desde las primeras propuestas hasta la solucin final, que se representa en dibujos perfectamente codificados segn las convenciones al uso. Es necesario el conocimiento de un amplio conjunto de convencionalismos grficos, que estn recogidos en las normas para el Dibujo Tcnico establecidas en el mbito nacional e internacional. Esta materia favorece la capacidad de abstraccin, necesaria para la comprensin de numerosos trazados, recursos y convencionalismos, lo que la convierte en una valiosa ayuda formativa de carcter general. Tiene un componente terico y otro de aplicacin prctica. En las prcticas de dibujo se desarrollarn los conocimientos y habilidades grficas expuestas en las clases tericas. Es necesario que, junto a la comprensin de los principios grficos fundamentales, se muestre su aplicacin prctica a los distintos campos profesionales. La adquisicin de los conocimientos y habilidades grficas de esta materia podran concretarse en tres fases: En la primera se pretende fomentar la capacidad de pensar y representar la realidad mediante procedimientos grficos; en la segunda el desarrollo de habilidades y su aplicacin a la resolucin de problemas formales y espaciales; y en la tercera la capacidad de resolver problemas reales derivados del mundo de la tecnologa y de la edificacin. El Dibujo Tcnico se aborda en dos cursos, de manera que se adquiera una visin general y completa desde primero para profundizar y aplicar en segundo los conceptos en soluciones tcnicas ms usuales. Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epgrafes se aprecia el nivel de profundizacin y se determinan, con mayor o menor concrecin, las aplicaciones y ejercicios concretos. En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizacin y buscar aplicaciones tcnico-prcticas.
METODOLOGA DIDCTICA
La actividad del profesor ser la de mediador y gua para el desarrollo de la actividad constructiva y del aprendizaje del alumno. El cultivo de destrezas y capacidades de relacin y abstraccin tiene sentido para interiorizar conceptos. De esta manera, el alumno podr analizar, interpretar, establecer relaciones y expresar valoraciones crticas sobre juicios que ira fijando en el propio proceso de aprender. Los conocimientos que puedan adquirir los alumnos van a ser transmitidos por parte del docente con una explicacin sumaria, encaminada a ensear y verificar dichos conocimientos. Por lo tanto, entender, comprender y relacionar van a ser el primer estadio de aprendizaje para conformar su manera de actuar, y en definitiva, de trabajar, que se plasmar, fundamentalmente en las lminas que peridicamente y a indicacin del profesor. stas sern efectuadas por el alumnado y sern fiel reflejo de lo que el alumno podr rendir. Con este continuo seguimiento el profesor tendr una idea aproximativa de su nivel y estado de conocimientos del alumno por lo que aquel podr potenciar o corregir lo que estime conveniente en cualquier momento de la evaluacin. Quedan las pruebas-examen objetivas que se harn peridicamente (2 o 3 por evaluacin) y que sern las que conformen el grueso de la nota final. Practicar en lminas que el profesor confecciona, ser una forma simple y directa de aplicar los conocimientos previamente adquiridos en una explicacin expositiva y demostrativa con resolucin de ejercicios en la pizarra. Esta dinmica de clase estar abierta a cualquier modificacin si el alumno as lo requiere, pero se tratar
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siempre de un cambio orientado a posibilitar que el alumno obtenga una reorientacin y autoevaluacin de sus conocimientos bajo la supervisin del profesor.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Procedimientos de evaluacin Fundamental la asistencia a clase e imprescindible que el alumno practique los contenidos expuestos sobre lminas de formato DIN A-4 (el ms comn), o a cualquier otra medida propuesta, con los materiales requeridos (lapiceros, comps, reglas, tinta etc.). Se evaluarn las lminas que se irn haciendo despus de cada bloque de contenidos. Lminas DIN A-4 con absolutamente todos los contenidos de la asignatura. El profesor indicar, en su caso, el cambio de formato. No se permitir errores en los conceptos y destrezas bsicos de geometra mtrica, sobre todo en lo referente a trazados de polgonos y curvas. No se consentirn confusiones en intersecciones y secciones planas en los sistemas de Representacin, tanto Didrica, Caballera, Axonomtrica o Cnica. La puntuacin en lminas y exmenes podrn ser variables, dado el grado de dificultad del ejercicio. Se calificar positivamente si logra el resultado pero tambin se tendr en cuenta la presentacin, idoneidad del material empleado y claridad en la resolucin final. La puntualidad de entrega de las lminas es primordial para el normal desarrollo pedaggico de la asignatura. Este conjunto de ejercicios deber estar revisado y calificado por el profesor antes de la prueba objetiva que verifique el grado de conocimientos sobre los contenidos que se abordan en dichas lminas.
Criterios de calificacin Para que el alumno logre una evaluacin final satisfactoria debe cumplir con los criterios de evaluacin observados en la programacin general de la asignatura y que definirn el perfil de conocimientos y actitudes del alumno. El cumplimiento de estos criterios (a continuacin enunciados) supondr el grueso de la nota final que ser el 90% para las prueba objetivas (examenes) y el 10% restante que quedar determinado por la actitud mostrada ante la asignatura, desglosado como se indica a continuacin: Inters y motivacin. Mantenimiento de una actitud activa y positiva. Afn de superacin y evolucin en el propio aprendizaje. Asistencia y puntualidad en clase. Compromiso en las actividades individuales y en grupo.
Para la valoracin de la asimilacin de los contenidos se recurrir a la evaluacin de cada lmina sobre un mximo de 10 puntos. El 90% de la nota de cada evaluacin vendr determinado por la media de la nota de cada lmina o examen realizados hasta el momento, incluidas las de evaluaciones anteriores.
Examen final y examen extraordinario de septiembre Los alumnos que no superen la asignatura mediante los trabajos y controles realizados durante el curso dispondrn de la oportunidad de hacerlo en un examen final a realizar durante el mes de junio, en la fecha que nos indique la Direccin del Centro. Los alumnos que no superen este examen dispondrn de otra oportunidad en septiembre, con una prueba similar a la de junio. Estas pruebas consistirn en ejercicios prcticos que desarrollarn los contenidos del curso. Se valorarn sobre 10 puntos. Para alcanzar el aprobado ser necesario alcanzar la puntuacin de 5. Como criterio de calificacin se valorar hasta 8 la resolucin adecuada del ejercicio y hasta 2 la presentacin, la utilizacin del procedimiento ms adecuado, la claridad en los pasos dados y la precisin en los trazados.
OBJETIVOS
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1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisin y objetividad las soluciones grficas ante problemas plantados en el mundo de la tcnica, de la construccin, de las artes y del diseo. 2. Apreciar la universalidad del Dibujo Tcnico en la transmisin y comprensin de las informaciones.
3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Tcnico, sus recursos, convenciones y normativa, para aplicarlos tanto a la lectura e interpretacin de los diseos, planos y productos artsticos, como a la representacin de formas. Resolver problemas geomtricos, formales y espaciales, habituales en el campo de la tcnica y del arte. 4. Valorar tanto la normalizacin como la utilizacin de recursos, cdigos y convencionalismos grficos, de necesaria utilidad para abstraer y simplificar la informacin que se tiene que transmitir con garantas de certeza, precisin y objetividad. 5. Comprender y representar formas, de acuerdo con las normas UNE e ISO.
6. Fomentar el mtodo grfico y el razonamiento lgico a travs del dibujo tcnico, como medio de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas, artsticas o del mundo del diseo industrial y arquitectnico. 7. Utilizar con destreza los instrumentos especficos del Dibujo Tcnico, tanto los tradicionales como los nuevos sistemas informticos de dibujo asistido por ordenador. 8. Valorar la precisin, elegancia, y el correcto acabado del dibujo; as como fomentar la emulacin crtica ante las mejoras que ofrecen las diversas tcnicas grficas y los medios informticos en la representacin. 9. Potenciar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica. 10. Fomentar la visin espacial y el control formal, para poder representar formas, espacios y volmenes tridimensionales sobre el plano; comprendiendo que para ello necesitamos conocer y dominar tanto los sistemas de representacin cilndricos, como el sistema cnico. 11. Aplicar los contenidos de la materia, y las habilidades en la resolucin de problemas grficos en los distintos sistemas de representacin mediante los nuevos sistemas informticos de dibujo asistido por ordenador.
CONTENIDOS DIBUJO TCNICO I

I. Dibujo Geomtrico: Geometra Mtrica Aplicada. 1. Instrumentos de dibujo.
El papel y sus clases. El lpiz. El sacapuntas. El portaminas. El estuche y el afilador de minas. La goma de borrar. La escuadra y el cartabn. La regla. El transportador de ngulos. El comps. Los estilgrafos. Las plantillas. 2. Trazados fundamentales en el plano.
Operaciones con la regla y el comps. Operaciones con segmentos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de perpendiculares y paralelas. Divisin de un segmento y de un arco en partes iguales. Construccin de ngulos con las plantillas y el comps. 3. Construccin de formas poligonales.
Tringulos. Definiciones y clases. ngulos relacionados con la circunferencia. Cuadrilteros. Definiciones. Cuadrado, rectngulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide. Polgonos regulares. Construcciones generales y particulares. 4. Escalas.
Proporcionalidad. Escalas. Definiciones. Clases de escalas. 5. Potencia: eje radical y centro radical.
Definicin de potencia. Eje y centro radical. 6. Tangencias.
Puntos de tangencia. Enlace de lneas. Rectificaciones de la circunferencia. Aplicaciones. Inversin. 7. Curvas cnicas y tcnicas.
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a) Curvas cnicas. La elipse. Definiciones y trazado de la elipse y de sus elementos. Dimetros conjugados. La hiprbola. Definiciones y trazado de la hiprbola y de sus elementos. Asntotas. La parbola. Definiciones y trazado de la parbola. Elementos y propiedades de la curva. b) Curvas tcnicas propiamente dichas. valo, ovoide, espiral y voluta. Conocimiento de la forma de estas curvas, caractersticas, elementos y arcos que las forman. Construccin. Curvas cclicas. Definicin de curvas cclicas. 8. Relaciones y transformaciones geomtricas. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetra. Conceptos de razn, cuarta proporcional, tercera y medio proporcional. Proporcin urea y divina proporcin. Traslacin, giro y homotecia.
II. Sistemas de representacin
9.
Geometra descriptiva.
Definicin y Fundamentos de Geometra Descriptiva. Proyeccin. Clases de proyeccin. 10. Sistema didrico. Elementos que intervienen en el Sistema didrico. Planos de proyeccin, L.T., planos bisectores, cota y alejamiento, etc. Indicacin de las diferentes posiciones que puede ocupar en el espacio un punto, una recta y un plano. Relacin que liga las proyecciones de una figura plana. Procedimiento general en el espacio para hallar la interseccin de dos planos y de una recta con un plano. Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Resolucin grfica de los problemas de paralelismo, perpendicularidad y distancia, con posiciones sencillas de los elementos geomtricos dados. Abatimientos, verdaderas magnitudes, cambios de planos, giros y ngulos. 11. Sistema axonomtrico ortogonal. Fundamentos del sistema axonomtrico ortogonal. Sistema axonomtrico isomtrico. 12. Sistema axonomtrico oblicuo (perspectiva caballera). Fundamentos del sistema. Coeficiente de reduccin. Aplicacin. 13. Sistema cnico. Eleccin de los elementos. Punto, recta y plano. Slidos. Proyeccin cnica central y oblicua. Aplicacin.
III. Normalizacin
14. Normalizacin. Introduccin a la normalizacin. Normas UNE, ISO. Principios generales de representacin. Tipos de lneas. Rotulacin normalizada. Objeto y caractersticas de la rotulacin normalizada. Medida de las letras y de las cifras. Escritura estrecha y escritura corriente.. Formatos. Eleccin y designacin de los formatos. Posicin y dimensiones de los cuadros de rotulacin. Mrgenes y recuadro. Plegado para archivadores A4. 15. Acotacin Normas generales. Tipos de cotas. Sistemas de acotacin. Reglas para el acotado. La croquizacin, el boceto y su gestin creativa.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DIBUJO TCNICO I

1. Resolver problemas geomtricos y valorar el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su acabado y presentacin. 2. Utilizar escalas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.
3. Disear objetos de uso comn y no excesivamente complejos, en los que intervengan problemas de tangencias. 4. Representar grficamente una perspectiva cnica a partir de su definicin y el trazado de sus elementos fundamentales. 5. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos, as como resolver diferentes problemas planteados entre rectas y planos. 6. Realizar en diferentes tipos de perspectivas objetos simples definidos por sus vistas fundamentales y viceversa. 7. Definir grficamente un objeto por sus vistas fundamentales o su perspectiva, ejecutados a mano alzada.
8. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin sencillos y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a las vistas, acotacin, formatos, rotulacin y simplificaciones indicadas en stas. 9. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin, y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en las mismas. 10. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando las diferentes tcnicas y recursos grficos tanto los tradicionales como los nuevos medios informticos, de forma que las representaciones obtenidas sean claras, precisas, elegantes y respondan al objetivo para el que han sido realizadas.
CONTENIDOS DIBUJO TCNICO II

I. Dibujo Geomtrico: Trazados geomtricos 1. 2. 3. Trazados fundamentales en el plano. ngulos en la circunferencia. Arco capaz. Construccin de formas poligonales: a) Tringulos y cuadrilteros: Definiciones, clasificacin y elementos notables. Construcciones dados los lados, ngulos, algn elemento notable, incluso alguna relacin sencilla entre estos elementos. b) Polgonos: anlisis y construccin de polgonos regulares convexos y estrellados. Mtodo general. Construcciones particulares hasta 8 lados. 4. 5. 6. Proporcionalidad y semejanza. Segmento ureo. Potencia. Eje radical y centro radical. Relaciones y transformaciones geomtricas.
Definicin y aplicaciones (preferentemente traslacin, giros, simetra, homotecia y afinidad). 7. Problemas de tangencias.
Resolucin de ejercicios de tangencias mediante la aplicacin de lugares geomtricos, dilataciones, potencia y homotecia. Ejercicios prcticos de delineacin con aplicacin de los casos ms elementales 8. Las curvas cnicas.
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Elipse, Hiprbola y Parbola: conceptos y construccin, trazado de rectas tangentes. Puntos de interseccin con una recta. 9. Curvas tcnicas y cclicas.
Construccin de valo, Ovoide y Espiral de Arqumedes. Cicloide, Epicicloide, Hipocicloide y evolvente de la circunferencia. Conocimiento de la forma y de las caractersticas de cada una de ellas. Formas de generarse.
II. Sistemas de representacin 10. Sistema Didrico: Representacin del punto. Posiciones del punto. Tercera proyeccin Representacin de la recta. Condiciones de pertenencia entre punto y recta. Estudio de la recta. Posiciones de la recta. Proyecciones de rectas que se cortan y rectas que se cruzan. Representacin del plano. Condiciones de pertenencia entre punto, recta y plano. Posiciones del plano. Figuras situadas en planos. Relacin de afinidad entre las proyecciones de una forma plana. Operatividad con planos no definidos por sus trazas. Interseccin de plano y de recta con plano. Mtodos para hallar la recta de interseccin de dos planos. Punto de interseccin entre recta y plano. Interseccin de planos limitados por lados de polgonos. Punto comn a tres planos. Paralelismo. Recta paralela a otra por un punto. Trazado por un punto de un plano paralelo a otro. Paralelismo entre recta y plano. Perpendicularidad y distancias. Distancia entre dos puntos. Ejercicio inverso: llevar sobre una recta un segmento de longitud conocida. Distancias de un punto a plano, entre dos planos paralelos, de un punto a una recta y entre dos rectas paralelas. Casos particulares: De un punto a una recta horizontal, frontal y de perfil. Abatimientos. Mecanismo del abatimiento de un plano. Aplicacin de la afinidad a los abatimientos. Elevacin a sus proyecciones de una figura plana abatida. Abatimiento sobre planos paralelos a los de proyeccin. Proyecciones de la circunferencia. Proyecciones ortogonales de la circunferencia, situada en un plano oblicuo, definidas por sus ejes. Circunferencia situada en proyectantes. Cambios de planos de proyeccin. Cambio de recta oblicua a paralela a uno de los planos de proyeccin. Transformacin de recta oblicua en perpendicular a un plano de proyeccin. Cambio de plano oblicuo a proyectante. Giros. Giro de un punto. Giro de una recta. ngulos. ngulo de una recta con los planos de proyeccin. Mtodos: giros, cambios, abatimientos y diferencias de distancias a los planos de proyeccin. ngulo de dos rectas que se cortan o se cruzan. Poliedros regulares: tetraedro, hexaedro y octaedro. Relaciones mtricas. Representacin de un poliedro apoyado por una cara sobre uno de los planos de proyeccin. Seccin por un plano proyectante. Representacin del cubo y del octaedro por una diagonal principal perpendicular a uno de los planos de proyeccin. Superficies radiadas: prisma, pirmide, cilindro y cono. Representacin de estas superficies apoyadas por su base en uno de los planos de proyeccin, siendo el prisma y la pirmide regulares, y el cilindro y el cono de revolucin. Secciones planas producidas por planos proyectantes y VM de las mismas. 11. Sistema de Planos Acotados Generalidades y fundamentos del sistema 12. Sistemas Axonomtrico Ortogonal y Oblicuo o Caballera Fundamentos y clasificaciones. Coeficiente de reduccin. Representacin en perspectivas isomtrica y caballera de cuerpos dados por sus proyecciones didricas.
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13. Sistema Cnico Fundamentos y elementos que lo definen.
III. Normalizacin 14. Normalizacin Inters de la universalidad de las normas en todos los campos del saber: normas UNE, ISO, DIN, etc... Formatos. Definicin de formato: reglas de doblado, de semejanza y de referencia. Serie A. Posicin de empleo de un formato y preparacin del mismo. Cuadro de rotulacin. Rotulacin. Generalidades. Tipo escritura normalizada. Lneas empleadas en el dibujo. Lneas normalizadas; orden de prioridad de las lneas coincidentes. Escalas. Ideas generales; necesidad de su empleo. Escalas normalizadas. Construccin de escalas grficas. 15. Dibujo Industrial y de Construccin Representacin de formas corpreas del sistemas europeo didrico. Proyecciones de un objeto corpreo a partir de su perspectiva: vistas necesarias. Vistas principales. Cubo de proyecciones. Ejes y aristas ocultas. Lectura inversa. Dadas dos proyecciones didricas de un objeto, obtener una tercera proyeccin. Cortes y secciones. Generalidades. Diferencia entre corte y seccin. Corte total y medio corte. Acotacin. Generalidades. Elementos empleados en la acotacin. Signos empleados en la acotacin. Eleccin y distribucin de cotas. Sistemas de acotacin: serie y paralelo. Elementos roscados. Generalidades. Representacin simplificada de elementos roscados. Acotacin normalizada de las roscas. 16. Informtica y Dibujo Tcnico Posibilidades de la informtica al dibujo tcnico. Ideas generales sobre el dibujo asistido por ordenador. Introduccin en el conocimiento de un programa de CAD, y a ser posible con alguna demostracin prctica. 17. Arte y Dibujo Tcnico. Arte y Geometra. Relacin a lo largo de la historia. Dibujo industrial. Diferencia entre arte y diseo industrial. Recursos estticos del Dibujo Tcnico. Caractersticas estticas del producto industrial: forma, material, superficie y color. Diseo de arquitectura y construccin, urbanstico y de interiores. Presencia del Dibujo Tcnico a lo largo de la historia.
CRITERIOS DE EVALUACIN DIBUJO TCNICO II

1. Resolver problemas geomtricos y valorar el mtodo y el razonamiento de las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con este criterio se intenta medir el grado de destreza y de conocimiento logrado por los alumnos en el empleo de material especfico del Dibujo tcnico. Adems, el presente criterio tambin hace referencia al correcto acabado, as como la adecuada presentacin de los trabajos. 2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, con la utilizacin de la escala grfica establecida previamente y las escalas normalizadas. El empleo de este criterio permite averiguar el nivel de desarrollo por los alumnos en cuanto a capacidad para comprender las relaciones proporcionales de distintas medidas y de la destreza en el empleo y aplicacin de las escalas grficas.
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3. Aplicar el concepto de tangencia a la solucin de problemas tcnicos y al correcto acabado del dibujo en la resolucin de enlaces y puntos de contacto. A travs de este criterio se pretende conocer si los alumnos son capaces de dibujar formas que incorporen los problemas ms corrientes de tangencias. Las formas sern de carcter industrial o arquitectnico. 4. Aplicar las curvas cnicas a la resolucin de problemas tcnicos en los que intervenga su definicin, las tangencias, o las intersecciones con una recta. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. La propuesta de este criterio se debe a la conveniencia de juzgar las destrezas alcanzadas por los alumnos en el manejo del material especfico para los trazados, especialmente los lapiceros, estilgrafos y rotuladores tcnicos empleados para crear curvas de apariencia compleja. Este criterio debe usarse, no slo como instrumento para medir la destreza en la resolucin de curvas ya dadas, sino tambin para ponderar la habilidad grfica en el diseo de curvas creadas por el alumno. 5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos polidricos o de revolucin, hallando las verdaderas magnitudes y obtener sus desarrollos y secciones en el espacio. A travs de este criterio se puede juzgar la capacidad de analizar formas compuestas. Simultneamente proporcionar una buena informacin sobre conocimientos adquiridos de los sistemas de representacin. 6. Realizar perspectivas axonomtricas -isomtricas y caballeras- y cnicas de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa. Con este criterio de evaluacin se busca conocer hasta qu punto el alumno ha entendido las finalidades prcticas que persiguen los distintos Sistemas de acuerdo con los puntos de vista: -el emisor- y el de la comprensin del mismo para el que lo lee -el receptor-. Igualmente podr conocerse si el alumno es capaz de discernir las ocasiones en las que es preferible utilizar un sistema u otro para la adecuada comunicacin de un proyecto. 7. Dibujar a mano alzada las diferentes vistas de un objeto, y realizar una perspectiva del mismo en representacin cnica y cilndrica. El empleo de este criterio permite averiguar el nivel de desarrollado por los alumnos en cuanto a capacidad par comprender el espacio, as como valorar la destreza lograda en cuanto a facilidad de trazo y calidad grfica del mismo. 8. Obtener la representacin de piezas y elementos industriales o de construccin, y valorar la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, cortes, secciones, acotacin y simplificacin, indicadas en las mismas. Se pretende, con este criterio, comprobar si los alumnos son capaces de manejar el sistema didrico con una finalidad utilitaria. Para ello debern ser capaces de resolver ejercicios de obtencin de vistas de objetos sencillos de uso cotidiano incluyendo los cortes, las secciones o las roturas convenientes, as como colocar las cotas necesarias para compresin del objeto representado. 9. Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, con la utilizacin de las diferentes tcnicas y recursos grficos tanto los tradicionales, como los nuevos sistemas informticos de dibujo asistido por ordenador, de forma que las representaciones obtenidas sean claras, precisas, elegantes y respondan al objetivo para el que han sido realizadas. Este criterio mide el conocimiento y habilidad logrado por el alumno en el empleo de sus recursos incluyendo, en su caso, las aportaciones de la informtica a travs de distintos programas de los que dispusiera el centro. Adems, este criterio tambin hace referencia al correcto acabado, presentacin y claridad de resolucin de los trabajos.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

El temario viene repartido en tres boques bien diferenciados que desarrollarn en las consiguientes evaluaciones: Trazados Geomtricos en la 1 Evaluacin. Sistemas de Representacin en la 2 Evaluacin. Normalizacin en la 3 Evaluacin.
Este esquema es vlido tanto para Dibujo I y II.
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ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Los alumnos con Dibujo Tcnico I pendiente debern presentarse a un examen que tendr lugar en las ltimas semanas del segundo semestre. Dicho examen tendr las caractersticas del examen final de junio y del extraordinario de septiembre. Durante el curso estos alumnos recibirn el asesoramiento en el estudio de los miembros de este departamento.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para los alumnos de bachillerato no se contemplan actividades extraescolares especficas, estando abiertos a colaborar en las programadas por otros departamentos y que pudieran tener relacin con nuestras asignaturas.
ANIMACIN A LA LECTURA
En la asignatura de Dibujo Tcnico para Bachillerato la Animacin a la lectura se fundamentar en actividades como: Lectura y recomendacin de artculos y recursos en internet relacionados con la asignatura Lectura de dibujos y planos
MATERIALES DIDCTICOS
EN EL AULA: - Modelos geomtricos. - Calibres. - Plantillas para el encerado. - Pantalla de proyeccin. - Proyector diapositivas. Algn soporte espordico de algn medio audiovisual (video) ser el complemento, como material didctico, a la explicacin oral por parte del profesor. Las lminas sern de formato DIN A-4 o DIN A-3. Tambin se emplear como soporte de exmenes, esquemas, bocetos y bosquejos la hoja de tamao doble folio.
BIBLIOGRAFA BACHILLERATO J. lvarez / L. Casado/ M D. Gmez: Dibujo Tcnico 2. Ed. SM. Madrid, 2003. Jos Lus Ferrer: Dibujo Tcnico. Ed. Santillana. Madrid, 1997. J. Campos Asenjo: Curso de Orientacin Universitaria. Dibujo Tcnico. Ed, Campos, Madrid 1978. Miguel Hurtado / Vicente Patn. Dibujo Tcnico. Ed. Santillana, Valencia. F. Izquierdo Asensi: Geometra Descriptiva. Ed. Dista, S.A. Madrid, 1979. F. J. Rodrguez de Abajo: Geometra Descriptiva. Tomos I al IV; Tratado de Perspectiva, Dibujo Tcnico; Ed. Marfil, S.A. Alcoy, 1981. F. J Rodrguez de Abajo / Vctor lvarez Bengoa: Curso de Dibujo Geomtrico y Croquizacin. Ed. Marfil, S.A. Alcoy, 1989. J. Jimnez Arribas: Estudio de los Sistemas de Representacin. Ed. del autor. Madrid, 1973. Angel Azofra / Vctor Viloria: Dibujo Tcnico. Ed. Edites, S.A. Madrid, 1999.
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Enrique Bonet Minguet: Tratado de Dibujo Geomtrico, Proyecciones Didricas, ortogonales y sombras. Perspectiva Axonomtrica, Caballera y Perspectiva Cnica. Ed. del autor. Valencia. Mario Gonzlez Monsalve / Julin Palencia Corts: Trazado Geomtrico. Ed. del autor. Sevilla, 1992. O. V. Lkter: Curso breve de Geometra Descriptiva. Ed. Mir. Mosc, 1987. P. Puig Adam: Curso de Geometra Descriptiva. Ed. Gmez Puig. Madrid, 1981. Jorge Senabre: Dibujo Tcnico. Ed. Luis Vives. Zaragoza, 1983. Rafael Fernndez: Dibujo Tcnico. Ed. E. Lpez. Valencia, 1979. E. Zorrilla Olarte y Serra Estrada: Curso de Dibujo. Orientacin Universitaria. Ed. Alambra. Madrid, 1982.
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Este apartado, en el que debern aparecer los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo de la programacin didctica y los resultados obtenidos, se desarrolla de manera pormenorizada en el Proyecto Curricular del Centro, al que nos remitimos.
En Cullar a 25 de octubre de 2011 EL JEFE DEL DEPARTAMENTO
Fdo.: Csar Ramos Pascual
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Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

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Principios metodolgicos del rea de Educacin Plstica y Visual

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Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin

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