UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICE-RECTORADO ACADMICO REA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA: EDUCACIN MENCIN: AGROPECUARIA

Licda. Chiquinquir Camacho

Churuguara, Febrero 2012

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA AGROPECUARIA

ESTRATEGIAS AGROPECUARIA

TRADICIONALES

PARA

LA

ENSEANZA

DE

LA

PREINSTRUCCIONALES: Objetivos, Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas en los alumnos. Organizadores previos, Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. COINSTRUCCIONALES: Sealizaciones, Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Ilustraciones, Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.) Analogas, Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto o familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) POSTINTRUCCIONALES: Resmenes, Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito; enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central. Mapa Conceptual, Representaciones grficas de esquemas de esquemas de conocimiento (conceptos, proposiciones y explicaciones) A parte de las ya mencionadas tambin podemos sealar, entre otras, las siguientes: Proyectos de Campo La estrategia para el desarrollo de actividades constructivistas en su modalidad de proyectos de campo ha sido utilizada con xito en la enseanza del mtodo cientfico y en la adquisicin de competencias por parte de los estudiantes. Los aspectos organizativos reflejan el objetivo de comprender y aplicar el mtodo cientfico bajo condiciones reales y representativas del contexto en el cual los estudiantes se desempearn profesionalmente. Estos incluyen: Organizacin de los Equipos de Trabajo y Asignacin de Temas, Revisin Bibliogrfica y Recopilacin de Antecedentes, Presentacin del Plan de Trabajo, Realizacin del Trabajo de Campo, Anlisis de los Resultados, Presentacin de los Resultados, Informe

Escrito, y Evaluacin. a. Organizacin de los Equipos de Trabajo y Asignacin de Temas: Los temas asignados deben ser seleccionados con base en varios criterios: a) caractersticas del lugar donde se llevarn a cabo los proyectos (un laboratorio, una estacin experimental, un bosque, una finca o plantacin), b) disponibilidad de recursos (bibliografa, vehculos, equipo tcnico, computadoras), y c) tiempo disponible para su ejecucin y evaluacin. Los temas responden a los contenidos del curso, y estn dirigidos a satisfacer los objetivos propuestos. La colocacin de los estudiantes en situaciones inusuales genera respuestas inusuales, y se les entrena mediante la solucin de problemas intelectualmente desafiantes. Los estudiantes desarrollan sus habilidades para la generacin de hiptesis cientficas (Bernstein y Goldfarb, 1995, Odum, 1992) y para probarlas bajo condiciones reales. Se recomienda involucrar a los estudiantes en la escogencia de los temas con los que desean trabajar, as como dar libertad para la formacin de los grupos de trabajo (idealmente no mayor a tres estudiantes). El profesor provee las bases necesarias para que los estudiantes inicien su trabajo sin excluir conceptos e hiptesis esenciales, variables a evaluar, literatura y mtodos apropiados para resolver las hiptesis propuestas. b. Revisin Bibliogrfica y Recopilacin de Antecedentes: Se programa una charla sobre uso de bases de datos digitales y material bibliogrfico arbitrado, as como herramientas como la V Heurstica y los mapas conceptuales, despus de la cual los estudiantes presentan una lista de referencias bibliogrficas clave, con su respectivo resumen, que ser revisada y utilizado por los estudiantes como base para la preparacin del plan de trabajo. El profesor provee nombres de profesionales e investigadores que se encuentren trabajando en el problema asignado, de manera que los estudiantes interacten con profesionales de reas diferentes, lo cual promueve el trabajo y el anlisis interdisciplinario. El profesor provee a los estudiantes con literatura cientfica arbitrada crtica y actualizada, y se realizan los contactos necesarios para la atencin de los estudiantes en los diversos sitios visitados. c. Presentacin del Plan de Trabajo: La presentacin y discusin de los planes de trabajo deben darse idealmente en el sitio donde se realizarn los proyectos de campo. Los estudiantes explican la naturaleza del problema y proceden a presentar oralmente su plan de trabajo, con ayuda de un rotafolio u otras tcnicas expositivas apropiadas. Esta fase forma a los estudiantes en la formulacin de proyectos y planes de trabajo (Lanyon, 1995). Los estudiantes sern capaces de definir su problema, proponer, defender y discutir las hiptesis y la metodologa para abordarlas, responder preguntas formuladas por la audiencia, y especular acerca de los posibles resultados. d. Realizacin del Trabajo de Campo: Los estudiantes realizan su trabajo de campo mediante la aplicacin de los mtodos propuestos. El profesor estimula la creatividad, el desarrollo de tcnicas, y la construccin de instrumentos originales para la evaluacin de las variables, y supervisa la aplicabilidad de la metodologa propuesta en la solucin de los problemas encontrados en la naturaleza. Esta fase del proceso estimula el desarrollo de las habilidades tcnicas (habilidades motoras finas, uso de equipo e instrumentos de medicin), la distribucin del trabajo, y el

trabajo en equipo. Se recomienda exigir la recoleccin de datos cuantitativos que permitan evaluar y caracterizar cientficamente el problema asignado. e. Anlisis de los Resultados: El objetivo de esta fase es promover el desarrollo intelectual de los estudiantes mediante el anlisis crtico de los resultados recolectados. Se promueve la adquisicin de otras habilidades tcnicas como el diseo de experimentos, los mtodos estadsticos, la programacin y el uso de sistemas para la elaboracin de textos, figuras, presentaciones profesionales, procedimientos de muestreo y estadsticos, etc. El profesor interacta con los estudiantes para interpretar y presentar los resultados obtenidos, aplicar mtodos estadsticos apropiados, y discutir correctamente los resultados y sus implicaciones. f. Presentacin de los Resultados: En el campo, o en el aula si el clima no lo permite, los estudiantes realizan una presentacin oral de sus resultados. La presentacin en el campo puede ser realizada con medios audiovisuales como rotafolios, cartelones o instructivos individuales, y puede ser complementada con una exposicin formal en el aula, en la que los estudiantes utilicen medios audiovisuales modernos para demostrar y discutir los resultados de su trabajo. En el caso de proyectos desarrollados con estudiantes de ciencias agrcolas, se recomienda enfatizar las implicaciones prcticas de los resultados obtenidos. g. Informe Escrito: El informe escrito introduce a los estudiantes al formato y a la disciplina involucrados en la elaboracin de artculos cientficos e informes de trabajos en general. Se recomienda que el informe escrito contenga las siguientes partes: a) ttulo, autores y afiliacin, b) resumen (no mayor de 300 palabras), c) introduccin con objetivos, d) materiales y mtodos, e) resultados, f) discusin (y conclusiones), y g) literatura citada. Se recomienda la inclusin de secciones separadas para Resultados y Discusin, en vista de que representan actividades intelectuales diferentes que deben ser desarrolladas por los estudiantes. La presentacin de un informe escrito permite el intercambio final de informacin entre los diferentes grupos de estudiantes de manera que facilita el estudio de los temas con miras a su evaluacin posterior. h. Evaluacin: Se recomienda seguir procesos de co-evaluacin de los proyectos, ya que la participacin de los estudiantes ha sido esencial durante todo el proceso, y se cumple el objetivo de desarrollar la responsabilidad y honestidad necesarias para el trabajo en equipo. Se recomienda asignar una proporcin alta de la nota final a los proyectos participativos, en vista de que los estudiantes invierten una cantidad importante de tiempo y esfuerzo en su desarrollo, y usualmente se encuentran altamente motivados por una actividad tan novedosa y retadora. 5.3. Los mapas conceptuales Los mapas conceptuales son artefactos cognitivos para la organizacin y representacin del conocimiento y pueden ser vistos como tcnicas o estrategias segn el uso que se haga de ellos.

El objetivo de los mapas conceptuales es representar las relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. En este sentido se asemejan a los diagramas de flujos de amplia utilidad en Ciencias Naturales y Agrcolas. Los mapas conceptuales se consideran herramientas de ordenamiento de los conceptos por categoras o tipologa o incluso de tipo propositivo, es quiz est ltima forma la ms comnmente difundida. Los mapas conceptuales pueden ser vistos entonces como una tcnica til en diferentes niveles educativos como instrumento didctico que tiende a clarificar los contenidos o procedimientos, ordenndolos en estructuras representacionales de significado, que al ser visualizados tienden a mejorar los procesos de memorizacin y asimilacin de los contenidos. El ejercicio de su elaboracin fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad porque es una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin, y tiende a asociarse al aprendizaje significativo, pues hace ms claro y pertinente el conocimiento para las personas. La implementacin de un mapa conceptual puede ser una actividad individual o grupal segn se plantee, en nuestro caso nos interesa la participacin de los estudiantes en la generacin de conocimiento. Nuestra propuesta de uso es la siguiente: a. Induccin al uso de los mapas conceptuales, capacitacin para el uso de mapas conceptuales en la que se indica el valor pedaggico de la herramienta y su valor en el ordenamiento de los conceptos tericos de un contenido. Se introducen dos programas de cmputo para la elaboracin de mapas conceptuales, C-map Tools y Personal Brain. b. Confeccin de un mapa conceptual grupal. Los estudiantes forman grupos y se asigna un sub-tema especfico dentro de un contenido de la clase. Cada grupo debe desarrollar un mapa conceptual implementando C-map Tools. Exposicin y discusin de los mapas conceptuales. Los estudiantes exponen el mapa a los dems compaeros, y las mejoras sugeridas para optimizar el mapa deben ser realizadas como parte de la misma actividad. d. Conclusiones. Los estudiantes y profesores comentan la experiencia buscando resaltar los puntos ms valiosos de la actividad y alcanzan conclusiones sobre los temas y subtemas bajo estudio. ESTRATEGIAS APOYADAS EN LAS TIC PARA LA ENSEANZA DE LA AGROPECUARIA Cursos on line Chacn, M. (2005), concibe los cursos en lnea como espacios para el aprendizaje significativo, fundamentados tericamente en la andragoga y orientados por un modelo instruccional flexible apoyados en tecnologas de la informacin y la comunicacin, a partir de los cuales se derivan estrategias y actividades acadmicas diseadas para propiciar aprendizajes significativos, dinmico, flexible y creativo, cuya importancia radica en que los participantes son proactivos, responsables de su propio proceso de aprendizaje centrando la metodologa en el educando, en pro de orientarlo hacia la reflexin y valoracin de sus procesos socio cognitivos y su contexto socio cultural. Tomando en cuenta estos aportes se

consideran los cursos en lnea como herramientas didcticas que le permiten al estudiante un aprendizaje flexible, autnomo y significativo. De igual manera Morata, S. 2000 (citado por Cordero, M. 2002), seala que con el empleo de un curso en lnea en asignaturas de tipo prctico se logra amplitud de oportunidades y difanos donde los profesores y estudiantes planifican su trabajo constructivo a travs de la comparacin y del dilogo permanente. Una de las grandes ventajas de los llamados cursos en lnea consiste en el hecho de que los estudiantes que los toman pueden realizarlos desde lugares diferentes y llevar adelante las actividades que en ellos se propongan en el momento que les resulte ms cmodo. Es por eso que cuando hablamos ellos, hablamos de una formacin centrada fuertemente en el estudiante, que requiere de este una actitud preactiva y tambin de sus profesores. Video conferencia Es una modalidad muy verstil que permite la comunicacin bidireccional entre el docente y estudiante, en la enseanza de la agropecuaria es de gran beneficio en el sentido de que se pueden establecer comunicaciones con personas especializadas que estn distantes geogrficamente, aprovechando de esta forma las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Foros Un foro, tambin conocido como foro de mensajes, foro de opinin o foro de discusin, es una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en lnea. Un foro en Internet, comnmente, permite que el administrador del sitio defina varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como contenedores de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas segn lo crean conveniente. Resulta ser una estrategia de gran importancia en la enseaza de la agropecuaria, debido que permite compartir ideas entre diversos usuarios, dentro de los cuales puede estar. Tutorial Un tutorial es una leccin educacional que conduce al usuario a travs de la caractersticas y funciones ms importantes de cosas como aplicaciones de software, dispositivos de hardware, procesos, diseos de sistema y lenguajes de programacin. Un tutorial normalmente consiste en una serie de pasos que van aumentando el nivel de dificultad y entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en su secuencia lgica para que el usuario entienda todos los componentes. En la enseanza de la agropecuaria ante un contenido complejo resulta interesante presentar un tutorial que le permita la estudiante entrar en contacto con el recurso y la informacin las veces que sea necesario y de esta forma familiarizarse hasta alcanzar un aprendizaje significativo.