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320 APRENDICES Y MAESTROS La integracin de diversos proceso en el aprendizaje Sein acabamos de ver, frente a ciertas tendencastedacioisas Sy nee debemos asumir un enfoque integradc ia de. pprocesos en interaccién, diferet tena, Para aprender logo 0 a comprendet kx ipos de aprendizae y las mejores formas de promoverlos hay que tenet mo- tivos para aprender (motivacién), hay que atender a los rasgos n (azencién), recupetat lo aprendido (recuperacién),aplicarlo a nuevas stuaco- nes (transferencia). Y en todos esos casos conviene ademiés gestionar dl pro- pio aprendiaaje (metacondtimiento), en vex de dejar que sea el ambiente ols es lo gestionen. va del aprendizaje requicre sauxiliaress. Con frecuencia, el aprendizaje fracasa porque 3 cstios no sabemos hacer un buen uso de esos procesos 2 a produci dizaje més aforcunados en diferentes Ambitos de la conduct® acuerdo con la clasificacién presentada en el capitulo 5. Per tener una idea general de emo afecta cada uno de esos pro ‘aje y cémo podemos mejorar su quimica (OTROS PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE 32/ La motivacién 0 por qué queremos aprender render implica cambiar y Ia mayor parte de los cambios en id de prictica, aprender, sobre 20 que requiere bue- padres quieren lo de siempre: que aprueben y no que sucle ser algo costoso, en lo que gastamos ‘oes, tiempo, a veces dinero, y siempre una buena parte de nuestra auto- sstima —tecordemos que aprender es cambiar, ariesgar parte de nuestra idenidad—, ast que los motivos para aprender deben ser suficientes para ‘sperar la inercia de no aprender. Muchos maestros, especialmente en la ‘hcacion obligatoria, suelen atribuir el fracaso de sus aprendices a una au- senca de m «su cantidad de mo muevan en absoluto, sino que s© mucven por cosas 1s distintas a las que pretenden sus maestros. Como (2002), preguntarse cémo motivar a las personas es igual que crear hambre; la verdadera pregunta sobre la motivacién Tr ave una persona (por ejemplo, ee adolescent en ch en direccion rgjrse en las intsinca- n celular, © preocuparse de las ‘A-ese adolescente no suele 324 APRENDICES Y MAESTROS ambre por aprender Los méviles del aprendizaje: cextrinsecos¢ intrinsecos Las clisicas teorfas condu as del aprendizajereslvian el problem, tus aprendices, ya fucran rats 0 palomas de ma mest Ties de comenzat la trea del aprendizaje los deprivaban de una ned tuindolos en tn 70% de su peso normal. Laps de comida con la cjeeueibn de «i antecedian a fr cota expeviencias y De esta forma, el problema de la morivaci6 reducido a a més fcil cuestiin de manipula, remios y castigos. Aunque k fs condiciones en que lo hacen esos jén de premios y cistigos es uno de je human Tl ere pena se ence «arenes és expera consegi som be rau Om jacién en la qe lconoce como ce no es It Japrender esté fuera de lo que se aprende |presentacién que se [is comcueeisasocadas alla Ya sea pot i lad de ser cas (OS PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE 325 ener una bici o evitarse un mal vera aprenderé con ‘que la trombosis ola cre con tal que le den dleatige. Po Sueable, ya sea por miedo a una descarga (por 1595.0 Tarp, 1983) 0 por el més comiin miedo al des (Covington, 1997; Huertas y Agudo, 2003). ban ysiguen wando muchas veces, . 88). Un aprendi« igo que en la recompensa difcilmente generard micas ni cteard aprendices auténomos, arevidos en! nto, estimular los centros de ics, sobre ies Neat si queremos impulsar formas de ap De No cabe duda de que un eum 4 de que un buen sistema de pening v aPrendices, Sin embargo, lems itaciones, que hacen que su ” ciertas condicion ret problema reside en esto no aunque hay que saber administrat los incent aprendizaje tiene lugar en un contexto es- to de esos incentivos estd restringido por re igualtario de los apren Sue fe norman permanente de os Fi las causas de la falta de empuje de las economias