Veracruz Desarrollo Estrategias Aprender Secundaria

Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria
S E C R E T AR A D E E D U C AC I N D E V E R AC R U Z S U B S E C R E T AR A D E E D U C AC I N B S IC A D IR E C C I N G E N E R A L D E E D U C AC I N S E C U N D A R I A
ASIGNATURA ESTATAL
Programa
Xalapa, Veracruz. Junio 2010
DIRECTORIO LIC. FIDEL HERRERA BELTRN GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE
DR. VICTOR A. ARREDONDO LVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIN DE VERACRUZ
MTRA. XOCHITL A. OSORIO MARTNEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
PROFR. HIPLITO OLLIVIER PREZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
MTRA. ELIZABETH MOTA MORALES COORDINADORA DE LA REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA
PROFR. GILBERTO NIETO AGUILAR SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
ING. JAIME PALACIOS P REZ SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS
PROFA. LUDIVINA VIZNADO FELIZARDI SUBDIRECTOR DE ESCUELAS TELESECUNDARIAS
PROFR. CONRADO R. ARENAS CONTRERAS SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESTATALES
Equipo Tcnico Estatal:

Coordinador General:
Profr. Erubiel Uscanga Hermida

Asesores Tcnicos
Profra. Martha Garca Libreros Profra. Martha Axel Pelayo Vicar te
ndice
Presentacin ............................................................................................................................................................................................. 6 Introduccion ..7 Propsitos generales .............................................................................................................................................................................. 10 Enfoque general del programa .............................................................................................................................................................. 11 Organizacin de los contenidos ............................................................................................................................................................. 24 Bloques temticos .................................................................................................................................................................................. 27
BLOQUE I. Aprender con todos en la escuela secundaria .................................................................................................................................... 28 BLOQUE II. Aprender en todas las asignaturas .................................................................................................................................................... 29 BLOQUE III. Aprender a enfrentar las dificultades ............................................................................................................................................... 30 BLOQUE IV. Aprender para el presente y el futuro .............................................................................................................................................. 31 BLOQUE V. Aprender para la autonoma ............................................................................................................................................................. 32 Orientaciones didacticas.33
Ejemplos de proyectos para aprender estratgicamente...................................................................................................................... 37 Bibliografa de apoyo para el profesor ................................................................................................................................................... 47 Bibliografa recomendada para el alumno ............................................................................................................................................. 48
Asignatura Estatal. Veracruz
[Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria]
Presentacin
La Secretara de Educacin del Estado de Veracruz, de conformidad con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educacin,
presenta a los profesores y estudiantes de educacin secundaria de la entidad el programa Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria, correspondiente al Campo temtico 4 de Asignatura Estatal, que se cursa en el primer grado de dicho nivel educativo. En el marco de la Reforma de Educacin Secundaria, iniciada en el ao 2006, el programa pretende contribuir a mejorar las capacidades de los alumnos para enfrentar y superar los retos que impone el currculo de secundaria y la forma de trabajo propia de los planteles escolares. Especficamente, se dirige a desarrollar y fortalecer las estrategias de aprendizaje que permitan a los adolescentes acceder a las denominadas Competencias para la vida, propsito central de la educacin bsica en su conjunto. Tal como establece el proyecto para la Reforma Integral de la Educacin Bsica, las competencias en cuestin son fundamentales para que todos los alumnos, sin menoscabo de su origen y condicin social, logren el Perfil de egreso deseado. El programa se dise por un grupo de trabajo integrado por personal del equipo tcnico estatal y por profesores de escuelas secundarias que conocen de cerca la realidad que experimentan los alumnos al cursar las asignaturas del plan de estudios vigente. Por tal razn, en este programa se incorporaron contenidos actuales, que responden a las perspectivas pedaggicas ms recientes en torno a la enseanza y el aprendizaje. El programa tendr vigencia durante los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 pero estar sujeto a la constante revisin, seguimiento y correccin por parte de la autoridad educativa estatal, quien solicitar atentamente el apoyo de profesores y directivos para contar con informacin precisa de los aspectos que pueden mejorar esta propuesta curricular.
Secretara de Educacin del Estado de Veracruz

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Introduccin
Veracruz es uno de los estados del pas que mayores desafos presentan en materia educativa. Datos recientes indican que, en los exmenes de PISA aplicados a los alumnos de 15 aos de edad, inscritos en educacin secundaria y preparatoria, Veracruz se encuentra por abajo de la media nacional, ubicndose en el 26 lugar respecto a los dems estados. Por otra parte, en la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) que se aplica a planteles pblicos y privados del Pas, con el objetivo de proporcionar informacin diagnstica de los temas y contenidos que los alumnos evaluados no han logrado aprender bien, en las asignaturas de Espaol y Matemticas principalmente, los resultados situaron a nuestra entidad federativa en el lugar no 27 a nivel nacional. En cuanto a los resultados de EXCALE, la mayora de los estudiantes de 6 grado de primaria evaluados, se ubican en los dos niveles de logro ms bajos, cuando lo ideal tendra que ser lo contrario. Factores estructurales pueden ser causa de estos resultados, como la pobreza y la dispersin demogrfica de una buena parte de la poblacin. Tambin puede atribuirse este escenario a la complejidad de la operacin de los servicios educativos en la entidad, donde existen tres modalidades educativas: secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, dos subsistemas: el federal y el estatal, as como la educacin secundaria de tipo particular, que muestran entre s diferencias contextuales, estructurales, cuantitativas y cualitativas que impactan en los problemas, en las necesidades de aprendizaje y en los resultados acadmicos de los alumnos. Sin embargo, la aplicacin del programa Aprender a aprender en Veracruz durante los dos ciclos anteriores, antecedente del presente programa, mostr que los factores antes mencionados tienen un peso especfico pero no son determinantes para que los alumnos puedan movilizar sus saberes y recursos cognitivos al cursar las distintas asignaturas y, eventualmente, mejorar su desempeo escolar. El seguimiento efectuado aport evidencias sobre la importancia de las buenas prcticas educativas en el aula que, como afirma el Plan de estudios 2006, conducen a los alumnos al aprendizaje permanente, la
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autonoma, el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para la vida. Alumnos en condiciones de vulnerabilidad a causa de una economa precaria o una formacin acadmica deficiente tuvieron avances, si bien modestos tambin alentadores, en su forma de estudiar y aprender durante los cursos. Particularmente, destaca el inters que caus entre los adolescentes abordar temas relacionados con el trabajo en equipo y la reflexin sobre sus problemas para entender lo que los maestros les solicitan en las clases o en las tareas. Para los docentes que aplicaron la propuesta la experiencia fue fructfera desde el punto de vista pedaggico, pues generaron mayor empata con los alumnos y stos se vieron con oportunidades para expresar sus dudas y dificultades relacionadas con el estudio, aunque, segn comentaron, en ocasiones se vieron rebasados por el reto de abordar temas bajo la modalidad de proyecto. Ante este panorama, La Secretara de Educacin del estado de Veracruz parte de la premisa que es necesario generar las condiciones necesarias para que las prcticas educativas en las aulas de secundaria y el logro de los alumnos sea una realidad y se cumplan los objetivos de poltica educativa trazados desde el mbito federal y estatal. Esto significa reconocer que existen escuelas, zonas y regiones del estado en las cuales no estn dadas las condiciones que permiten a un nio o adolescente permanecer en la escuela, lograr aprendizajes y contar con mayores capacidades para enfrentar la vida presente y futura conforme a sus intereses, necesidades y significados culturales. Esta es la razn fundamental de incorporar entre sus opciones de Asignatura Estatal el programa Desarrollo de estrategias para aprender en la secundaria. El programa se articula con las asignaturas del primer grado de secundaria y con los planteamientos pedaggicos centrales con del Plan de Estudios 2006, en tanto que busca coadyuvar a que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje autnomo y permanente, as como para poner en prctica estrategias para el estudio; entre otras, la
seleccin y empleo de diversas fuentes de consulta y el uso de herramientas propias de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En los contenidos de la propuesta se hace hincapi en el que los alumnos conozcan estrategias de aprendizaje efectivas y generen las propias de acuerdo con sus necesidades y las demandas de su contexto, en particular, se promueve que los adolescentes de primer ao, gradualmente y a lo largo del curso, desarrollen tres estrategias: el trabajo en equipo, el manejo de distintos lenguajes para el estudio y la comunicacin (lenguajes visuales, tecnolgicos, acadmicos, uso de segundas lenguas, entre otros), y la autorregulacin Por su orientacin, el programa promueve oportunidades para relacionar el aprendizaje de los alumnos con su vida cotidiana, en el sentido de situarse en las ideas y experiencias de los estudiantes, propiciar su reflexin de las problemticas que viven en la escuela, el trabajo en equipo, el desarrollo de hbitos de estudio y de actitudes proclives al trabajo colaborativo, la solidaridad, la tenacidad y la bsqueda conjunta de soluciones, as como al fortalecimiento de tcnicas que favorecen el aprendizaje sistemtico, lo cual constituye una plataforma que contribuye al desarrollo de las Competencias para la vida, objetivo primordial de la Reforma Integral de la Educacin Bsica: Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la informacin, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad. El programa se integra por cinco bloques, conforme a la normatividad nacional, y stos a su vez contienen una propuesta de temas, propsitos, orientaciones y aprendizajes esperados, los cuales se organizan de tal manera que los profesores hagan uso de sus saberes y su creatividad e implementen con los alumnos proyectos para aprender estratgicamente. Como en aos anteriores, el programa estar sujeto a la evaluacin permanente del equipo diseador y a las sugerencias que los profesores hagan con base en su experiencia de trabajo en el aula, todo ello a fin de que los adolescentes que cursan la educacin secundaria en la entidad sean cada vez mejores estudiantes y tengan xito en sus proyectos de vida.
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Propsitos generales
Con el desarrollo de los contenidos del Programa se espera que los alumnos de primer ao:
Desarrollen estrategias de aprendizaje que les permitan aprender de manera permanente y con autonoma en la escuela secundaria, en particular, las relacionadas con el trabajo en equipo, el manejo de distintos lenguajes para el estudio y la comunicacin y la autorregulacin. Sepan valorar, adaptar y aplicar procedimientos que les permitan resolver estratgicamente situaciones diversas y complejas en las asignaturas que cursan, considerando las condiciones de su context o escolar, cultural y social. Fortalezcan sus actitudes hacia el aprendizaje colaborativo, la interdependencia, la responsabilidad por el propio saber, la bsqueda de soluciones ante los problemas, el esfuerzo personal y la construccin de una visin positiva de s mismos como estudiantes.
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Enfoque general del programa

a) El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela secundaria es el objeto de estudio de la asignatura. El Plan de estudios 2006 requiere que en las distintas asignaturas los alumnos aprendan, a la par de los contenidos, diversos procedimientos y estrategias que les permitan ser ms sistemticos en la manera en que acceden al saber, en la regulacin de su trabajo y en la valoracin de sus logros, dificultades y retos. Cuando los alumnos de secundaria analizan la forma en que llevan a cabo las actividades en las clases, piensan en sus propsitos, generan alternativas de mejora y pueden controlar su accin, estn aprendiendo estratgicamente. Cuando identifican y sistematizan la secuencia de los procedimientos o procesos mentales que emplearon para aprender estn desarrollando estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se distinguen de las tcnicas o los hbitos porque son de un orden superior del pensamiento de los alumnos. Las estrategias pueden seleccionar, controlar y adaptar las tcnicas de estudio o los instrumentos para la sistematizacin de informacin a las condiciones o exigencias de cada caso que se enfrente en la escuela. Quien ha desarrollado una estrategia e aprendizaje, tiene la capacidad para aprender de manera autnoma y es consciente de que la tiene. b) A la par que desarrollan estrategias de aprendizaje los alumnos fortalecen tcnicas y/o hbitos de estudio tiles para su trabajo en todas las asignaturas. En el programa, las tcnicas y los hbitos de estudio son importantes de abordar en funcin del desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Las estrategias se alimentan de procedimientos, tcnicas e instrumentos que facilitan el acceso al saber. De tal manera que estrategias y tcnicas son interdependientes en el proceso de aprendizaje de los alumnos de secundaria.
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Esto significa que ninguna tcnica o hbito son un propsito de aprendizaje por s mismos. Por ello, el profesor y los alumnos deben elegir, por ejemplo, cul es la ms idnea de estudiar o utilizar considerando la tarea o situacin que haya que resolver, las necesidades personales de los compaeros del grupo y los hbitos relacionados con el aprendizaje autnomo que en esta o en las otras asignaturas del primer grado sea indispensable favorecer. c) El trabajo con los contenidos del programa se orienta a mejorar el desempeo de los alumnos en las distintas asignaturas del currculo de secundaria. El programa busca ser un apoyo adicional para que se logren los propsitos curriculares en todos los alumnos. Dado que el primer ao representa una transicin difcil entre primaria y secundaria y que una buena cantidad de adolescentes carece de estrategias para enfrentar los retos que impone el actual currculo, se intenta que los alumnos generen oportunidades especficas para entender la lgica del estudio, el tipo de trabajo que hay que realizar para aprender y focalizar sus esfuerzos en lo sustancial de cada asignatura. Para tal efecto, el trabajo con la asignatura se estructura a partir de temticas cruciales para el currculo en su conjunto, tales como el aprovechamiento de los distintos conocimientos para la vida cotidiana, la construccin de una identidad como adolescente y como alumno o la apertura hacia otras formas culturales de pensar y aprender. Asimismo, estos temas se estudian a la par de ciertas habilidades, valores y actitudes cuidadosamente seleccionadas del conjunto de las asignaturas por su importancia y por su uso, de tal manera que los alumnos puedan reforzar aquellos procedimientos o tcnicas que contenidos distintos les exigen poner en prctica.
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d) El tratamiento de los contenidos del programa se dirige al desarrollo de tres estrategias clave para el aprendizaje permanente. El trabajo en equipo. Que es la base para aprender a convivir y aprender a vivir en sociedad. Esto significa que el programa prioriza el aprendizaje colaborativo, la participacin social, el apoyo solidario, y la creacin de redes de trabajo y acompaamiento entre adolescentes que viven semejantes o distintas condiciones de estudio. El manejo de distintos lenguajes para el estudio y la comunicacin. Que implica saber comunicarse a travs de diversos medios (auditivos, visuales, informticos, uso de segundas lenguas) y con personas de otras culturas, saber obtener y procesar informacin y expresar lo que se sabe, lo que se ignora y lo que se espera lograr tanto dentro como fuera de la escuela. La autorregulacin. Necesaria para favorecer el autocontrol, la previsin de consecuencias, la responsabilidad por la propia formacin y el desarrollo de actitudes, valores y hbitos relacionados con el pensamiento estratgico, tales como la autoexigencia, la perseverancia, la visin esperanzadora, la automotivacin, entre otros. e) El trabajo con los contenidos est dirigido a formar capacidades en los alumnos para que aprendan mejor bajo la gua experta del maestro. Lo que implica que el docente paulatinamente y de manera estratgica ceda la participacin y el poder de decisin sobre su aprendizaje a los propios alumnos. Esto no estar libre de complicaciones e incluso de resistencia por parte de los adolescentes para tomar mayor responsabilidad en su formacin, sin embargo, una clave para el buen desarrollo del programa ser que el profesor dirija sus esfuerzos a generar, gradualmente y de manera estratgica, capacidades para el anlisis, la reflexin, la contextualizacin de los problemas, la bsqueda de alternativas ante la adversidad y la toma de decisiones informadas. En este sentido, se espera que la autonoma se construya bajo la orientacin pedaggica de los
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profesores quienes disponen de mayor experiencia y recursos en el tema de aprender a aprender y no que sea producto del azar. f) El tratamiento de los contenidos debe contextualizarse a la realidad local, estatal y regional de los alumnos y, al mismo tiempo debe expandir sus horizontes de comprensin del mundo. Las sesiones de trabajo deben estar marcadas por el anlisis serio, la valoracin y el respeto de las formas de pensar de los alumnos, sus padres y dems integrantes de la comunidad donde se ubica la escuela. Dado que todo aprendizaje est situado en el contexto sociocultural donde se produce y se aplica el saber, es necesario que los temas de cada bloque se adecuen a las caractersticas socioculturales de los alumnos y a sus expectativas presentes y futuras como adolescentes. Asimismo, dicha contextualizacin debe servir para que los alumnos reflexionen sobre sus potencialidades y puedan contrastar lo que piensan y hacen con otras formas de vida que les permiten redimensionar y ampliar su mundo y sus horizontes de existencia. g) El trabajo con proyectos permite a los alumnos desarrollar las estrategias de aprendizaje que propone el programa. De acuerdo con las Orientaciones didcticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio que establece el Plan de estudios 2006 de educacin secundaria, el trabajo por proyectos tiene beneficios claros para el aprendizaje de los alumnos: promueve la aplicacin integrada de conocimientos; que los alumnos reconozcan y aproveches sus experiencias, saberes e intereses, oportunidades para que stos se interroguen sobre el mundo que viven y reflexionen de manera permanente sobre su realidad y sus acciones tanto dentro como fuera de la escuela.
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Segn este apartado, para trabajar con proyectos debe considerarse lo siguiente: Que los propsitos se orienten a que los alumnos encuentren espacios de accin acordes a sus inquietudes, de manera que establezcan reglas para el trabajo en equipo, disear procedimientos, conducir sus procesos de aprendizaje y relacionarse de manera cada vez ms autnoma con la cultura y el mundo que les rodea. Que los alumnos sean protagonistas activos en el diseo, la investigacin, el seguimiento y la culminacin de las actividades, esto es, que sepan desarrollar ciclos de indagacin completos. Que los alumnos planteen de manera sistemtica cuestiones de diversa ndole, formulando y respondiendo preguntas relevantes a sus necesidades a nivel personal, escolar y/o social. Que al tiempo que desarrollen el proyecto, los alumnos fortalezcan habilidades y actitudes relacionadas con el manejo de informacin, la toma de decisiones, la capacidad de dilogo, el respecto a la diversidad y el uso de distintos medios y lenguajes, entre otros aspectos. En cuanto al papel del maestro, que ste perfile, sin imponer, los temas de indagacin; oriente el proceso, aliente la comunicacin efectiva entre los integrantes del grupo, d seguimiento y verifique que se cumplen los propsitos del programa. Que si bien los proyectos, en trminos generales, apuntan tres grandes etapas, mismas que lleven implcita la evaluacin, a saber: la planeacin, el desarrollo y la comunicacin, los programas deben dar recomendaciones especficas que se adapten a sus objetivos y contenidos particulares.1
El enfoque de este programa retoma estos principios del trabajo por proyectos, como se muestra en la siguiente tabla.
Cfr. SEP (2006) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos, en Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. pp. 48-50.
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Relaciones entre los proyectos y las estrategias de aprendizaje

Trabajo por proyectos / Plan de estudios 2006 Establecimiento de reglas para el trabajo en equipo Diseo de procedimientos Desarrollo de estrategias de aprendizaje / Programa Asignatura Estatal Autorregulacin en el desarrollo de actividades cooperativas y colaborativas Definicin, anlisis y eleccin de procedimientos para actuar de manera pertinente a cada situacin de aprendizaje Conduccin de procesos de aprendizaje Relacin autnoma con la cultura y el mundo Monitoreo de procesos relacionados con la solucin de problemas y la construccin de conocimiento. Autonoma intelectual para saber aprender en los mbitos escolares, familiares y comunitarios Desarrollo de ciclos completos de indagacin. Planeacin, organizacin, visualizacin, puesta en marcha, comunicacin, reconstruccin y anlisis de las actividades relativas a un ciclo de indagacin. Planteamiento de cuestiones de diversa ndole, formulacin de preguntas relevantes a sus necesidades a nivel personal, escolar y/o social
Desarrollo de la habilidad para generar y responder interrogantes de indagacin y reflexin relativas a su contexto y su desempeo en los estudios
Fortalecimiento de habilidades y actitudes
Puesta en prctica de habilidades especficas y actitudes necesarias para conocer y mejorar los procesos de aprendizaje.
Papel del maestro centrado en: perfilar el tema de indagacin, orientar el proceso de desarrollo de las actividades, dar seguimiento, promover la comunicacin efectiva y verificar el cumplimiento de los propsitos del programa.
Papel del maestro centrado en mediar entre la accin del alumno, la reflexin sobre dicha accin y la construccin de estrategias para aprender de manera autorregulada. Esto implica, entre otras cosas: apoyar la construccin de temas a indagar, la planeacin del trabajo cooperativo, el monitoreo permanente de las decisiones de los alumnos, la reflexin individual y colectiva de los procesos y productos logrados. etctera.
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La propuesta es congruente con el Plan de estudios 2006 en su conjunto y hace evidente que el trabajo con proyectos proporciona a los alumnos de secundaria oportunidades reales para construir las estrategias de aprendizaje que son el propsito central de la asignatura. h) Para desarrollar estrategias de aprendizaje en la Asignatura Estatal, los proyectos deben ser especficos en cuanto a los temas y fases que proponen. En el Plan de estudios 2006 de educacin secundaria se trabajan los siguientes tipos de proyectos: proyectos didcticos en el caso de las asignaturas de Espaol, Artes y Tecnologa; proyectos cientficos, proyectos tecnolgicos y proyectos ciudadanos para el caso de Ciencias; proyectos de investigacin y proyectos de participacin, en Formacin Cvica y tica, y proyectos de vida en Orientacin y tutora. Todos los proyectos enunciados tienen como finalidad que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades, valores y actitudes relacionadas con la asignatura correspondiente, y en ese sentido, son modalidades que obedecen a un esquema general de trabajo (preparacin, desarrollo y presentacin del proyecto) pero en su interior desarrollan pasos o fases especficas, que dependen bsicamente de la naturaleza que tiene la materia a aprender y ensear. Dado que el propsito central de este programa de Asignatura Estatal lo constituye el desarrollo de estrategias de aprendizaje y que los temas que conforman los bloques apuntan especficamente a tal fin, se propone que los proyectos que aqu se trabajan se denominen proyectos para aprender estratgicamente. Asimismo, para desarrollar los proyectos en cada bloque, se proponen ocho fases especficas que, si bien se cien a las tres fases generales establecidas en el Plan de estudios 2006, apuntan hacia situaciones particulares que dan cuenta de la construccin de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos de secundaria. La especificidad de dichas fases se encuentra en que, adems que describen con mayor precisin el procedimiento mediante el cual los alumnos pueden desarrollar un proyecto de inicio a fin, sealan aquellos procesos cognitivos y, sobre
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todo, metacognitivos que evidencian cuando un alumno est identificando, aplicando, construyendo o evaluando una estrategia de aprendizaje. A continuacin se describen las ocho fases especficas de los proyectos para aprender estratgicamente. stas se organizan en funcin de las tres fases generales propuestas en el Plan de estudios 2006 e indican acciones que enfatizan el desarrollo de procesos metacognitivos por parte de los alumnos.
Preparacin
Fase 1. Preguntas iniciales. En esta fase los alumnos y el maestro presentan preguntas que planteen un tema o un problema interesante y/o complejo de resolver. El tema debe: relacionarse con el aprendizaje y la vida de los alumnos dentro y/o fuera de la escuela. favorecer la construccin de respuestas genuinas por parte de los alumnos exigir de los alumnos implicacin personal, esfuerzo cognitivo, movilizacin de conocimientos y desarrollo potencial de sus capacidades; promover el uso de informacin tanto documental como emprica,
Fase 2. Qu sabemos del tema. En esta fase los alumnos analizan sus saberes, de dnde los han obtenido y cmo han llegado a saber lo que saben. Entre otras cosas se plantean: qu s, dnde lo aprend y cmo lo aprend. Tambin comparten lo que saben los dems compaeros.
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Fase 3. Qu queremos saber del tema. Aqu los alumnos analizan lo que pueden aprender de nuevo sobre el tema en cuestin y comparten lo que pueden aprender entre todos los integrantes del grupo. En este momento se fijan los propsitos de lo que van a hacer a lo largo del proyecto.
Desarrollo
Fase 4. Organicemos el trabajo. En esta fase los alumnos se distribuyen las tareas especficas a desarrollar por los integrantes del equipo, se asignan responsabilidades y productos por entregar, calendarizan las actividades, visualizan lo que implica realizar las tareas propuestas y las posibles dificultades de trabajar en equipo: qu riesgos existen, qu problemas pueden encontrarse y qu habra que hacer para superarlas.
Fase 5. Qu procedimientos nos conviene usar. Para este momento los alumnos identifican y definen las tareas a realizar a modo de pasos o procedimientos. Tambin realizan actividades donde eligen entre uno u otro procedimiento segn las condiciones que les presente la situacin especfica a resolver.
Fase 6. En marcha para aprender. Aqu los alumnos realizan lo planeado, ponen en marcha las actividades que tienen que ver con la indagacin, la recoleccin y organizacin de datos. Este es el momento en el cual buscan dar una respuesta fundamentada a las preguntas que han venido construyendo en torno al tema.
Comunicacin
Fase 7. Estas son nuestras respuestas. Para esta fase los alumnos presentan los resultados de su indagacin en funcin de dar respuesta sistemtica a las preguntas planteadas. Tambin se reconstruyen las actividades realizadas, identificando los
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retos y las dificultades a los que se enfrentaron durante su realizacin. Se analizan las conclusiones en grupo y se valora la manera en que cada grupo o alumno present las conclusiones del proyecto.
Fase 8. Qu aprend y qu me falta por aprender. El cierre del proyecto se lleva cabo aqu y no cuando se presentan las respuestas (fase anterior) Debe ser un cierre eminentemente reflexivo donde se identifiquen retos y logros personales en funcin de los propsitos del bloque en su conjunto. Es un cierre que a su vez abre posibilidades de trabajo posterior para los alumnos en trminos de seguir superando sus propios retos como aprendices e incluso pueden generarse nuevas preguntas de anlisis.
i) El papel del profesor en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. El docente de esta asignatura, como en todas, debe planear, poner en marcha lo planeado y evaluar los aprendizajes logrados, sin embargo, para que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje que propone el programa, es necesario que tenga una actuacin estratgica al momento de coordinar cada una de las fases del proyecto. Actuar estratgicamente se entiende aqu como gestionar los apoyos y las condiciones necesarias para que los alumnos pasen de una accin concreta de trabajo en clase, a un estado donde, entre otras cosas, reflexionen sus acciones; asuman la responsabilidad por sus decisiones y resultados; sepan cmo autorregularse en el trabajo individual o colectivo; identifiquen con precisin sus dificultades para aprender; clarifiquen sus ideas; organicen sus procedimientos; reconozcan cuando poseen o no una estrategia para enfrentarse a los desafos y aprender de ellos; se planteen nuevos retos a partir de evaluar su desempeo y acrecienten su autoconcepto como estudiantes y aprendices. Como el docente es ms experto que el alumno en estos procesos, debe ayudar a que ste, a partir de lo que hace para resolver las situaciones especficas que la escuela le demanda, d el paso siguiente y aprenda con conciencia de lo que
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hace. El profesor no es el que cobra conciencia y determina lo que se aprende de la accin, sino es quien genera condiciones para que el alumno lo haga de manera cada vez ms autnoma. Una vez que logra que el alumno sepa proceder con mayor conciencia y autonoma durante las actividades, el profesor debe llevarlo a que reconozca si en su forma de actuar existen pasos, criterios o principios de trabajo que pueden utilizarse para aprender mejor ante otras situaciones de la vida escolar. Tcnicamente, debe propiciar que el alumno identifique si posee una estructura cognitiva eficaz para aprender, es decir, si posee una estrategia de aprendizaje En resumen, la actuacin estratgica del profesor consiste en generar condiciones y apoyos especficos para el aprendizaje autnomo, consciente y estructurado, de modo tal que el alumno pase de la accin a la conciencia de su accin y, de la conciencia de la accin, a saber que cuenta con una estrategia para aprender ante situaciones semejantes o distintas a las que enfrent con anterioridad. Lgica de construccin de una estrategia de aprendizaje
El alumno identifica si ha El alumno lleva a cabo la accin concreta para enfrentar una situacin escolar especfica El alumno cobra conciencia sobre las implicaciones de dicha accin y acta reflexivamente, con mayor autonoma generado, o no, una estrategia o estrategias para aprender, que pueda utilizar en otras situaciones y contextos que se le presenten.
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j) Mtodos docentes tiles para el desarrollo de estrategias de aprendizaje. De la variedad de mtodos que el profesor puede emplear para que el alumno acte reflexivamente, aprenda con conciencia, e identifique sus estrategias de aprendizaje destacan los siguientes: El modelado, cuando muestra al alumno cmo puede llevar a cabo una accin compleja y despus lo apoya para que lo haga de manera autnoma. El monitoreo, cuando supervisa y regula la accin del alumno para que ste avance en sus propsitos, tome mejores decisiones y vaya ms all de lo que en apariencia puede lograr. La mediacin, cuando ayuda a que los alumnos, ante un conflicto surgido durante el trabajo en equipo, identifiquen la causa del problema, tomen acuerdos para su solucin y voluntariamente asuman nuevas responsabilidades. La reflexin, cuando ayuda al alumno a analizar y evaluar a detalle su actuacin, lo apoya para que vea sus fortalezas, no lo deja darse por vencido ante las dificultades y lo lleva a valorarse mejor como aprendiz en constante crecimiento. En estos mtodos destaca el uso de la pregunta generadora como herramienta clave que usa el docente para que el alumno pase del control externo de los procesos (donde el profesor formula las preguntas sobre el aprendizaje) al control interno de los mismos (donde el alumno hace preguntas cada vez ms sistemticas sobre sus procesos). El profesor que imparta este programa deber ser un experto para formular y construir preguntas que favorezcan al autoanlisis, la construccin de sentido, la imaginacin, la curiosidad, el debate, la bsqueda de informacin , y en general, el pensamiento reflexivo. Dada la importancia que tiene esta herramienta, en el programa se sugiere el uso de Preguntas generadoras de indagacin y reflexin que guen el desarrollo de cada una de las fases en los proyectos.
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Resumen de los elementos abordados en el enfoque Fases generales 1. Fases especficas Mtodos docentes que pueden emplearse en cada fase Tcnicas y/o hbitos de estudio que pueden promoverse en cada fase A elegir: depende de la situacin especfica a resolver, de la necesidad del alumno y/o del hbito que sea importante fortalecer A elegir
Lgica de construccin de la estrategia de aprendizaje: a) Se realizan acciones para aprender a) b) se cobra conciencia de las implicaciones de la accin, se acta reflexiva y con mayor autonoma b) c) se identifica si se tiene o no una estrategia o estrategias para aprender
Preguntas Preguntas Pregunta Preguntas Preguntas generadoras generadoras generadoras generadoras generadoras
Preguntas iniciales
Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin Modelado Monitoreo Mediacin Reflexin
Preparacin
2.
Qu sabemos del tema
3.
Qu queremos saber del tema
A elegir
4.
Organicemos el trabajo
A elegir
5. Desarrollo
Qu procedimientos nos conviene usar
A elegir
Comunicacin
Preguntas generadoras
8.
Qu aprend y qu me falta por aprender
7.
Estas son nuestras respuestas
6.
En marcha para aprender
A elegir
A elegir
A elegir
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Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa estn organizados en cinco bloques, que corresponden a los bimestres del ciclo escolar. Cada bloque cuenta con una propuesta de temas, los cuales no pasan en ningn caso de 5 por bimestre, considerando que es mejor abordar pocas temticas con profundidad que muchas de manera superficial. Cada bloque temtico cuenta con un ejemplo de Proyecto, que muestra cmo se pueden estructurar las actividades y los pasos que los alumnos seguiran para aprender con esta modalidad de trabajo. Como se establece en el enfoque, stos son flexibles y se pueden adecuar a las necesidades del tiempo disponible, pero siempre y cuando se tomen en cuenta los propsitos del bloque y se alcancen los aprendizajes esperados. Con la finalidad de brindar referentes concretos para la organizacin de las sesiones de trabajo con el grupo, en los proyectos sugeridos se plantean Preguntas generadoras para la indagacin y la reflexin, que a su vez, sirven para enlazar los pasos del proyecto, los temas del bloque y los aprendizajes esperados. Tambin existe una distribucin de horas por tema que pretende guiar al docente en la planeacin de las sesiones y las actividades a lo largo de los bimestres. En el Bloque I, denominado Aprender con todos en la escuela secundaria, se pretende que los alumnos se incorporen a la lgica de trabajo de la escuela secundaria desde una visin de apoyo y trabajo colaborativo entre compaeros. Dado que la transicin de primaria a secundaria resulta compleja para la mayora de los adolescentes, se priorizaron temas relacionados con el conocimiento de la organizacin de la escuela, el tipo de alumnos que asisten a ella y la necesidad de ser solidario con quien tiene especiales dificultades para adaptarse a un ritmo radicalmente distinto al de la primaria. En este primer bloque se sugiere el uso de una bitcora, diario o blog donde los alumnos registren los avances, dificultades y reflexiones surgidos del
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curso. Para los dems bloques ya no se explcita tal indicacin, sin embargo, conviene retomar un instrumento de este tipo para el resto del ciclo que ayude a sistematizar y tener presentes los productos de aprendizaje de los alumnos. Para el desarrollo del bloque se propone el proyecto La secundaria ha cambiado: ya no es lo que antes era. Con el Bloque II, Aprender en todas las asignaturas, se pretende fundamentalmente que los alumnos analicen los propsitos de la educacin secundaria en su conjunto y que relacionen lo que aprenden en las materias con lo que viven en su familia y su comunidad. Desde este punto de partida, los alumnos se habilitarn para identificar aquellos temas que les resultan especialmente difciles y las estrategias de trabajo colaborativo que pueden implementarse para que todos los alumnos del grupo aprendan y no desistan en su esfuerzo por estudiar. Los dos primeros bloques ponen especial nfasis en el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje. Para este bloque se propone un proyecto denominado En la secundaria conocer no basta. El Bloque III, Aprender a enfrentar las dificultades, se orienta a que los alumnos indaguen acerca de cmo se puede salir adelante pese a las complicaciones de la vida cotidiana y las condiciones difciles que especialmente experimentan algunas personas. Con esta informacin, se pretende que los adolescentes contrasten su manera de actuar ante los obstculos que el estudio les presenta, aprendan nuevas formas de comunicarse y generen una visin positiva y esperanzadora de lo que son capaces de hacer. En este bloque como en el siguiente, se pone especial nfasis en el manejo de distintos lenguajes para el estudio y la comunicacin, aspecto fundamental que forma parte de las competencias clave para aprender de manera permanente en el mundo actual. El proyecto que se sugiere para este caso se denomina Ante las dificultades fortaleza. El Bloque IV, Aprender para el presente y el futuro, incorpora una innovacin en los programas de este campo temtico de Asignatura Estatal, que es la utilizacin de recursos tecnolgicos para comunicarse y aprender de adolescentes de otras entidades del pas y de otros pases. Se pretende profundizar, con el apoyo de algunos procedimientos aplicados a la bsqueda
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y sistematizacin de informacin electrnica, en el modo de ver el presente y el futuro como alumno que pertenece a una cultura especfica para contrastarlo con otras formas de cursar la secundaria y de percibir la existencia. Precisamente, el proyecto sugerido para este bloque se denomina Ampliando mi mundo, cuya intencin es generar puntos de encuentro entre perspectivas distintas, ampliar los horizontes de comprensin y reflexionar sobre las concepciones provenientes de la cultura local respecto a la escuela y el estudio. Con el Bloque V, Aprender para la autonoma, se intenta que los alumnos aprendan a identificar y monitorear su actividad durante las clases, de manera que se den cuenta de los resultados de lo que hacen o dejan de hacer, de las decisiones que toman y de los pensamientos que suelen tener ante las dificultades cotidianas. En este ltimo bloque, se pone especial inters en la capacidad de los alumnos para autorregularse y evaluar los aprendizajes obtenidos en el curso. Se sugiere el proyecto Conectar la conciencia, el cual plantea que los adolescentes estn alertas, se autoevalen, planifiquen mejor sus acciones y argumenten cada vez mejor acerca de cmo aprender mejor en la escuela secundaria.
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Bloques temticos
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BLOQUE I. A PRENDER CON TODOS EN LA ESCUELA SECUNDARI A

Propsitos Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos: Reconozcan la forma de trabajo que tiene la escuela secundaria para actuar de manera informada ante demandas especficas de las asignaturas y los profesores. Identifiquen, a partir de las dificultades que tienen para estudiar, la importancia de apoyarse entre compaeros para que todos aprendan en las distintas asignaturas que cursan. Desarrollen la habilidad para usar entrevistas y distintos medios de registro que les permitan obtener y sistematizar las opiniones de familiares, maestros y compaeros en torno al estudio y el aprendizaje en la educacin secundaria. Temas
1.1 Cmo es secundaria hoy la escuela 1.2 Quines somos los estudiantes de la secundaria 1.3 Por qu estudiamos la secundaria 1.4 Cmo aprender todos en el grupo 1.5 Cmo aprendiendo saber si estamos Analiza, utilizando la categorizacin, las razones propias y de los compaeros para estudiar en el momento actual y propone formas de apoyo entre compaeros para enfrentar las dificultades que se puedan tener en el grupo al cursar las distintas asignaturas. Implementa procedimientos e instrumentos diversos como diarios, bitcoras o un blog para monitorear y sistematizar las dificultades y avances que, en sus estudios, tienen los integrantes del grupo. Al concluir el bloque, el alumno: Conoce, a travs de entrevistas la forma de trabajo de los alumnos en la escuela secundaria actual y las compara con la que tena la secundaria en otras pocas: nmero de asignaturas, horario, tareas, entre otras. Sistematiza informacin relacionada con las caractersticas de los compaeros del grupo a travs de apoyos grficos como tablas y cuadros de doble entrada.
Aprendizajes esperados
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BLOQUE II. A PRENDER EN TODAS LAS ASIGNATURAS

Propsitos Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos: Analicen los propsitos y retos que presentan las distintas asignaturas en trminos de aprendizaje para valorar la importancia que stas tienen para su formacin integral y su vida dentro y fuera de la escuela. Sepan elegir y adecuar estrategias de aprendizaje colaborativo para solventar las situaciones a las que se enfrentan en el trabajo con las materias del primer grado. Fortalezcan sus habilidades para poner en prctica tcnicas relacionadas con el anlisis de textos, la argumentacin, la elaboracin de planes de trabajo, la utilizacin de escalas y de recursos grficos que les ayuden a planear y valorar sus aprendizajes. Temas
2.1 Cules son los propsitos de las asignaturas de secundaria 2.2 Cules son los temas que requieren mayor empeo para aprender 2.3 Cmo podemos colaborar con los compaeros para aprender en todas las asignaturas 2.4 Cmo aprendemos compartir lo que Al concluir el bloque, el alumno: Conoce, haciendo uso del subrayado y otras tcnicas que le permitan identificar ideas principales de un texto, los propsitos que cada asignatura de primer ao tiene en trminos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar al cursarlas y que son importantes para la vida dentro y fuera de la escuela. Argumenta, utilizando datos y ejemplos convincentes, su postura personal sobre los temas y asignaturas que resultan ms complejos de comprender y reflexiona en grupo sobre las razones que al respecto se expresan en el grupo. Emprende con sus compaeros, mediante un plan de trabajo, actividades mediante las cuales aprende de manera cooperativa y estratgica temas complejos de las distintas asignaturas. Reconoce, valora y comparte, a travs de una escala y diversos recursos grficos, los aprendizajes individuales y colectivos que se alcanzaron con la implementacin del proyecto, as como los retos para continuar aprendiendo de manera estratgica y cooperativa.
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BLOQUE III. A PRENDER A ENFRENTAR LAS DIFICULTADES

Propsitos Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades se pretende que los alumnos: Reconozcan sus potencialidades cognitivas como un medio para afrontar sus dificultades en los estudios y en la vida cotidiana. Construyan estrategias para comunicarse con personas distintas a ellos y aprender de stas habilidades, actitudes y valores que les permitan superar situaciones complejas en la escuela y fuera de ella. Desarrollen habilidades para utilizar tcnicas diversas que les permitan sistematizar informacin relativa al aprendizaje propio y de otras personas.
Temas
3.1 Qu dificultades enfrentamos los alumnos para aprender en la secundaria. 3.2 Cmo aprenden otras personas con capacidades y condiciones distintas a las nuestras. 3.3 Cmo superar las dificultades y situaciones complejas que enfrentamos al estudiar 3.4 Reconocemos el estilo tenemos para aprender que Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica, haciendo uso de la encuesta breve, las dificultades y situaciones complejas que enfrentan los compaeros de la escuela como alumnos y adolescentes al cursar las distintas asignaturas de secundaria. Conoce, utilizando la entrevista semiestructurada, la manera en que los ciegos, sordos, hablantes de una lengua distinta al espaol, adultos u otras personas distintas a l enfrenta las dificultades y retos para aprender dentro y fuera de la escuela. Analiza, mediante un diagrama de causa y efecto, la propia manera de actuar ante los retos de la escuela secundaria y, a partir de ello, reconoce las capacidades cognitivas que tiene para ir ms all de lo que, en apariencia, puede lograr como estudiante. Utiliza elementos de una lengua o un lenguaje distinto al que habitualmente usa para comunicar su punto de vista respecto al estilo que tiene para aprender: seas, lengua extranjera o indgena.
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BLOQUE IV. A PRENDER PARA EL PRESENTE Y EL FUTURO

Propsitos Que los alumnos: Reflexionen sobre su visin de presente y futuro para construir, de manera ms consciente, un nuevo y mejorado sentido a sus estudios y estancia en la escuela secundaria. Sepan establecer comunicacin con adolescentes de otros pases para aprender de su forma de pensar y generar alternativas que mejoren su desempeo en la escuela y fuera de ella. Aprendan a utilizar estratgicamente herramientas tecnolgicas para obtener, sistematizar y comunicar informacin, adems de tcnicas relacionadas con la narrativa, la entrevista y los mapas conceptuales. Temas
4.1 Cul es nuestra visin de la vida en la escuela: para que estudiar hoy 4.2 Cmo viven la secundaria otros adolescentes en el mundo 4.3 Cmo hacer que lo que estudiamos tenga sentido para la vida 4.4 Qu ideas dirigen nuestra estancia en la escuela Al concluir el bloque, el alumno: Puede analizar, a travs de la narrativa, las concepciones que tiene sobre el estudio, la escuela y la educacin secundaria de lo que espera hacer en la vida presente y futura. Sabe indagar, a partir del diseo de preguntas pertinentes al propsito de la tarea, el uso de listas de cotejo y el uso de recursos tecnolgicos, la manera cmo adolescentes de otros pases viven la escuela secundaria, en particular, para qu estudian, cmo lo hacen y qu quieren hacer en la vida. Genera ideas para que su estancia en la secundaria mejore sus perspectivas de vida y sus estudios tengan un significado ms consciente y reflexivo. Identifica, con ayuda de mapas conceptuales, los principales conceptos o ideas (y sus relaciones) que estn en la base de su forma de ver la vida presente y futura.
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BLOQUE V. A PRENDER PARA LA AUTONOMA

Propsitos
Que los alumnos: Conozcan y movilicen los mecanismos del pensamiento que son necesarios para aprender y, gradualmente, ser ms autnomo como alumno. Desarrollen la capacidad para identificar las estrategias de aprendizaje que construyeron en el curso de manera que las puedan seguir empleando y mejorando durante sus estudios de secundaria. Fortalezcan sus habilidades para valorar sus acciones y argumentar por escrito sus principales conclusiones sobre lo aprendido en el curso, a travs de tcnicas como la reconstruccin consciente, el uso de cuadros comparativos y distintos recursos grficos. Temas
5.1 Cmo evaluar mi desempeo en las clases 5.2 Cmo anticipar los resultados de mis acciones 5.3 Cmo regular aprender mi forma de Al concluir el bloque, el alumno: Establece rubros y niveles que le permiten valorar su desempeo y autonoma en los estudios de secundaria. Planifica, con ayuda de cuadros comparativos, los aprendizajes que puede obtener en el desarrollo de un proyecto en funcin de anticipar los resultados de sus acciones, las dificultades que enfrentar y las alternativas posibles de accin. Genera estrategias para monitorear las acciones planeadas, corregirlas, redefinir los objetivos y plantear alternativas que le permitan aprender eficazmente. Hace uso de la reconstruccin consciente y de distintas grficas para sistematizar y presentar informacin de los pasos que llev a cabo para actuar conforme a un plan de accin. Argumenta por escrito su opinin sobre las estrategias de aprendizaje que desarroll durante el curso y la importancia de seguir trabajando por ser alumnos autnomo a lo largo de la educacin secundaria.
5.4 Qu aprend con el curso
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Orientaciones didcticas
Para el mejor desarrollo de los contenidos de los bloques se sugieren que la planeacin, desarrollo y evaluacin se lleve a cabo con base en la naturaleza y secuencia de los proyectos que aqu se propone y considerar las siguientes orientaciones. Planeacin Tomar en cuenta las fases del proyecto y su organizacin en el tiempo por cada bimestre. Por ello, es necesario distribuir de inicio las sesiones de un bloque considerando las fases propuestas. Esto no quiere decir que las fases sean estticas sino que las modificaciones que se hagan necesarias contemplen el tiempo disponible para que los alumnos experimenten efectivamente ciclos de indagacin completos y no se traten los temas de manera inconexa o con poca profundidad. Disear las actividades de cada sesin con base en las preguntas generadoras. Dado que las preguntas generadoras tienen la funcin de dirigir tanto la indagacin como la reflexin, es necesario analizar su naturaleza y propsito con antelacin a la clase para determinar cul o cules son las indicadas para cada momento y aprendizaje esperado. Las preguntas son sugerencias y pueden cambiarse por otras ms certeras o adecuadas a las caractersticas del grupo, siempre y cuando no pierdan de vista el proceso de construccin de la estrategia de aprendizaje por parte de los alumnos. Planificar las tareas en conjunto con el grupo. De tal manera que los alumnos sepan siempre qu actividad les toca realizar, cmo la llevarn a cabo, con qu finalidad, qu productos se esperan y en cunto tiempo se entregarn resultados del proyecto. Esto requerir que el profesor planee cmo har el seguimiento y el monitoreo del trabajo pero que a su vez se apoye en los mismos estudiantes, sabedores ya de lo que se espera que hagan.
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Desarrollo Regular la actividad priorizando el desarrollo de la autonoma en los alumnos. Esto significa que el maestro deber tener tacto pedaggico y calcular muy bien cundo, cmo y con quin intervenir sin que esto represente una intromisin en el proceso de toma de decisiones de los alumnos, los equipos o el grupo. El desarrollo de estrategias no se dar solo, sin la gua del profesor, pero tampoco bajo una lgica de trabajo basada en la palabra del docente experto y no en la de los alumnos en formacin. Incorporar de manera adecuada el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de apoyo al estudio. El tema central del trabajo debe ser que los alumnos logren desarrollar capacidades estratgicas para aprender mejor y no el uso de tcnicas o herramientas por s mismas, descontextualizadas del tema o las situaciones especficas que se enfrenten. Por ello, el profesor debe atender o generar la necesidad en los alumnos para investigar y hacer uso de las tcnicas en cuestin e incorporarlas slo cuando verdaderamente ayuden a procesar informacin. Fomentar el uso de los recursos existentes en la escuela, la comunidad y la entidad. El maestro deber intervenir para promover en los alumnos el aprovechamiento de la biblioteca escolar, el patio, los talleres, el aula de medios, el auditorio, los video clubs externos, los museos, o algn otro espacio que motive a los alumnos a ir ms all de lo que saben, a usar su imaginacin y desarrollar nuevas habilidades en la bsqueda y el procesamiento de la informacin. Evaluacin Concebir la evaluacin como una forma de ayuda al aprendizaje y no como una rendicin de cuentas. Esto implicar cambiar una lgica de trabajo basada en la calificacin y la reprobacin, o dicho de otro modo, en el dficit de lo que no puede hacer el alumno, a una de oportunidades para que logre lo que se espera. Bajo esta premisa, es importante que el
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profesor tenga como prioridad que todos en el grupo desarrollen estrategias y aprendan lo que marcan los propsitos de cada bloque. Considerar la opinin de los maestros que trabajan con los alumnos del grupo. Esto significa que los aprendizajes logrados tambin se valorarn en funcin de lo que aporta la asignatura a las otras del currculo y lo que los alumnos pueden solucionar mejor, en especial, en aquellas asignaturas que les representa mayor dificultad. Evaluar a los alumnos a partir de los Aprendizajes esperados. Los estudiantes deben tener presentes dnde se ubican al inicio de un bloque (evaluacin diagnstica), los aprendizajes esperados que deben desarrollar y, en funcin de ello, valorar junto con el profesor lo que pudieron lograr, las dificultades que an enfrentan y la ayuda especfica que requieren. Es importante que el docente defina momentos clave para evaluar y les dedique el tiempo suficiente en la clase, de tal modo que los alumnos se habiten a dar razones, argumentar y mostrar evidencias de lo que van aprendiendo cotidianamente (evaluacin formadora). La evaluacin sumativa del bloque debe efectuarse considerando, de manera integral, el desempeo de los estudiantes a lo largo del bloque tanto en las actividades individuales como en las que realizan en equipo.
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Sugerencias de proyectos para aprender estratgicamente
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Bloque I. Aprender con todos en la escuela secundaria,

Proyecto: La secundaria ha cambiado: ya no es lo que antes era
Fases generales Fases especficas Interrogantes iniciales Preguntas generadoras para la indagacin y la reflexin Cmo era la secundaria cuando la cursaban sus familiares o amigos (por ejemplo, en los aos 70s)?, qu tenan que hacer para estudiar?, qu ha cambiado de ese tiempo a la fecha?, qu pide hoy la secundaria que aprendan? Qu informacin tenan sobre la secundaria antes de entrar a ella?, sobre qu aspectos les haban comentado?, de quin recibieron la informacin? Quines asisten hoy a la secundaria?, cmo est conformado el grupo?, de dnde vienen los compaeros?, cmo estudiaban en la primaria y cmo lo deben hacer ahora? Sobre qu tema o temas quisieran saber ms de lo que ahora saben?, por qu de ese tema o temas?, qu aprenderan si indagan sobre ello?, para qu les servira saber ms de ese tema? Para qu ir a la escuela?, para qu tantas tareas, horas en clase, tantos esfuerzos?, qu pasara si no se cursa la secundaria o alguna materia? Cmo planear la indagacin para aprender ms del tema?, qu actividades hay que llevar a cabo individualmente y en equipo?, qu productos se esperan? Qu dificultades tienen para realizar las actividades planeadas?, cmo apoyar a los compaeros en sus tareas?, cmo se pueden lograr los propsitos del proyecto y que nadie se quede sin aprender? Qu resultados obtuvieron con su indagacin? cmo puede caracterizarse la escuela secundaria actual?, quines son los alumnos del grupo?, por qu estudian?, a qu vienen a la escuela?, todos podemos aprender?, cmo? Qu aprendieron en este bloque?, cules son sus principales avances en cuanto a estrategias de estudio?, qu dificultades tuvieron para planear y realizar las actividades?, cmo se puede saber si estamos aprendiendo en el grupo?, qu ventajas y desventajas tiene un diario, una bitcora o un blog?, que se registrara ah?, para qu servira registrarlo? Temas / horas 1.1 Cmo es hoy la escuela secundaria Aprendizajes esperados
Preparacin
Qu sabemos del tema Qu queremos saber del tema
En marcha aprender
para
Estas son nuestras respuestas
Conoce, a travs de entrevistas la forma de trabajo de los alumnos en la escuela secundaria actual y las compara 3 horas con la que tena la secundaria en otras pocas: nmero de asignaturas, horario, tareas, entre otras. 1.2 Quines somos los estudiantes informacin de la secundaria Sistematiza relacionada con las caractersticas de los 3 horas compaeros del grupo a travs de apoyos grficos como tablas y cuadros de doble entrada. 1.3 Por qu estudiamos la Analiza, utilizando la secundaria categorizacin, las razones propias y de los compaeros 3 horas para estudiar en el momento actual y propone formas de 1.4 Cmo aprender apoyo entre compaeros para todos en el enfrentar las dificultades que se grupo puedan tener en el grupo al cursar las distintas asignaturas. 6 horas Implementa procedimientos e instrumentos diversos como diarios, bitcoras o un blog para monitorear y sistematizar las dificultades y avances que, en sus estudios, tienen los integrantes del grupo.
Comunicacin
Desarrollo
Qu aprendimos y qu nos falta por aprender
1.5 Cmo saber si estamos aprendiendo 3 horas
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Bloque II. Aprender en todas las asignaturas

Proyecto: En la secundaria, conocer no basta
Fases generales Fases especficas Interrogantes iniciales (inicio del proyecto) Preguntas generadoras para la indagacin y la reflexin Qu importancia tendr cursar 9 asignaturas en primer ao de secundaria?, qu les podr dejar para la vida?, por qu tener conocimientos sobre una asignatura es insuficiente?, qu son las competencias?, cmo se adquieren o desarrollan?, cundo se sabe que alguien es competente? Qu saben sobre el Plan de estudios de educacin secundaria?, por qu se dice que los conocimientos no bastan?, qu hacen con los conocimientos que han adquirido en la escuela? Cules asignaturas y temas son los ms complicados de entender?, a qu puede deberse?, todos los alumnos de secundaria comparten su opinin? En qu asignatura quieren profundizar para saber ms sobre ella?, qu opinan los alumnos de otras escuelas de las asignaturas y los temas que eligieron?, qu opinan los expertos? Qu significa para cada uno y para el grupo que una asignatura sea difcil o complicada? A qu asignatura o asignaturas damos prioridad para conocerla a profundidad?, cmo seguimos con las dems?, cmo ayudar a quien le ha ido mal en una asignatura o no ha desarrollado competencias con ella? Cmo elaborar un plan de trabajo que ayude a organizar, las tareas, los tiempos y los responsables?, cmo lograr que el plan de trabajo cuente con la participacin y supervisin de los integrantes del equipo? Las actividades que estamos llevando a cabo ayudan a lograr el propsito?, qu puede hacerse para que sean ms estratgicas? Qu resultados obtuvieron con su indagacin? cmo puede aprenderse en todas las asignaturas?, cul sera su postura respecto de las competencias y en que la sustentan?, qu recomendaran al grupo?, encontraron lo que esperaban en su indagacin? Temas / horas 2.1 Cules son los propsitos de las asignaturas de secundaria Aprendizajes esperados
Preparacin
Qu sabemos del tema
Conoce, haciendo uso del subrayado y otras tcnicas que le permitan identificar ideas principales de un texto, los propsitos que cada asignatura 3 horas de primer ao tiene en trminos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar al cursarlas y que son importantes 2.2 Cules son los temas que para la vida dentro y fuera de la requieren mayor escuela. Argumenta, utilizando datos y ejemplos convincentes, su 3 horas postura personal sobre los temas y asignaturas que 2.4 Cmo podemos resultan ms complejos de colaborar con comprender y reflexiona en los compaeros grupo sobre las razones que al para aprender respecto se expresan en el en todas las grupo. asignaturas
6 horas Emprende empeo para aprender.
Desarrollo
En marcha para aprender
Comunic
acin
Estas son respuestas
nuestras
con sus compaeros, mediante un plan de trabajo, actividades mediante las cuales aprende de manera cooperativa y estratgica temas complejos de las distintas asignaturas.
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Qu aprendimos y qu nos falta por aprender (cierre del proyecto)
Qu aprendieron en este bloque como grupo?, qu actividades les costaron ms trabajo y cules pueden hacer mejor que en el bloque anterior?, qu retos de trabajo colaborativo quedan para los siguientes periodos? cmo podran mostrar los resultados de una manera grfica para que resulten llamativos y aborden los temas centrales del bloque?
2.4 Cmo compartir lo que Reconoce, valora y comparte, a aprendemos travs de una escala y diversos 6 horas
recursos grficos, los aprendizajes individuales y colectivos que se alcanzaron con la implementacin del proyecto, as como los retos para continuar aprendiendo de manera estratgica y cooperativa.
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Bloque III. Aprender a enfrentar las dificultades

Proyecto: Ante las dificultades fortaleza
Fases generales Fases especficas Preguntas generadoras para la indagacin y la reflexin Temas / horas Aprendizajes esperados
Interrogantes iniciales Cules son las preocupaciones, obstculos o dificultades que 3.1 Qu dificultades Identifica, haciendo uso de la (inicio del proyecto) enfrentamos los tienen los alumnos para aprender en la secundaria?, qu encuesta breve, las alumnos para situaciones complicadas pueden observarse en la escuela?, dificultades y situaciones aprender en la qu se puede hacer para no darse por vencido ante las complejas que enfrentan los secundaria adversidades? compaeros de la escuela como alumnos y 6 horas Qu sabemos del tema Qu saben sobre la manera en que ustedes y sus compaeros adolescentes al cursar las enfrentan los retos?, qu suelen hacer cuando tienen distintas asignaturas de dificultades?, cmo se enfrentan a ellas de principio a fin? secundaria. Qu queremos saber del Cmo actan las personas frente a las dificultades?, qu les 3.2 Cmo aprenden tema otras personas hace superar su dificultades o retos?, qu piensan?, cmo se Conoce, utilizando la con comunican?, qu recursos y estrategias utilizan?, qu actitud entrevista semiestructurada, capacidades y asumen? la manera en que los ciegos, condiciones Qu preguntas conviene hacer para aprender del tema?, en sordos, hablantes de una distintas a las qu rubros puede organizarse una gua de entrevista y/u nuestras lengua distinta al espaol, observacin?, es necesario tener una gua?, por qu? Organicemos el trabajo Cules son mis preocupaciones y retos que tengo ahora?, cmo influyen en la manera en que aprendo?, cmo creo que debo actuar ante las dificultades?, qu es lo que realmente hago ante ellas? A quin hay que entrevistar para saber cmo aprende an ante las dificultades?, quin lo contacta?, quin lo entrevista?, qu esperaramos lograr con esta indagacin? 3 horas 3.3 Cmo superar las dificultades y situaciones complejas que enfrentamos al estudiar 9 horas En marcha para aprender Qu soy capaz de hacer?, de cules acciones me siento satisfecho al estudiar?, en qu momento siento que utilizo todo mi potencial e inteligencia en las clases?, qu es una capacidad cognitiva? Cmo sistematizamos lo que nos digan los entrevistados?, sobre qu otros aspectos podemos indagar con lo que nos dicen el o los entrevistados?
Preparacin
adultos u otras personas distintas a l enfrenta las dificultades y retos para aprender dentro y fuera de la escuela. Analiza, mediante un diagrama de causa y efecto, la propia manera de actuar ante los retos de la escuela secundaria y, a partir de ello, reconoce las capacidades cognitivas que tiene para ir ms all de lo que, en apariencia, puede lograr como estudiante.
Desarrollo
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nuestras Qu resultados obtuvieron con su indagacin? cmo aprenden otras personas que enfrentan dificultades especiales?, qu Utiliza elementos de una alternativas pueden llevar a cabo ustedes para no darse por lengua o un lenguaje distinto vencidos ante los retos? al que habitualmente usa Qu causa sus dificultades y cules son los efectos de su para comunicar su punto de actuar?, cmo se puede sistematizar la conclusin del trabajo vista respecto al estilo que en un esquema que muestre lo anterior?, qu tcnicas o tiene para aprender: seas, procedimientos pueden seguirse? lengua extranjera o indgena. Qu aprendimos y qu Qu aprendizajes les dej este bloque en trminos de actitudes, 3.4 Cmo podemos nos falta por aprender valores y conceptos?, cules estrategias pueden fortalecerlos colaborar con (cierre del proyecto) los compaeros como estudiantes? para aprender cmo podran expresar lo que aprendieron aprovechando las en todas las formas de comunicacin de las personas que entrevistaron? asignaturas Estas son respuestas 6 horas
Comunicacin
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Bloque IV. Aprender para el presente y el futuro

Proyecto: Expandiendo mi mundo
Interrogantes iniciales Qu significa para ustedes estudiar en este momento?, qu 4.1 Cul es nuestra (inicio del proyecto) visin de la vida piensan sobre la escuela?, qu esperan de la secundaria?, en la escuela: cmo influye en lo que hacen hoy?, su futuro depende en algo para que de la escuela?, por qu?, cmo piensan otros adolescentes estudiar hoy en el mundo sobre todo ello? Qu sabemos del tema Conocen a algn adolescente que viva en otro pas?, saben lo 3 horas que piensa de la escuela y lo que vivir en el futuro? De dnde han retomado las ideas anteriores?, Cmo narrar la manera en que fueron construyendo tales ideas?, cmo identifican a un buen narrador? Qu queremos saber del Qu sera importante saber de alumnos de otros pases?, qu 4.2 Qu otras tema formas de vivir preguntas quisieran que les respondieran?, qu daran a la secundaria conocer de ustedes si ellos les preguntan? existen Cmo elaboramos preguntas para que se entienda lo que queremos indagar?, cmo se hace una buena pregunta?, Qu 3 horas alternativas podemos tener si nos contestan algo distinto a lo que preguntamos? Quin busca el contacto con los alumnos de otros pases?, de 4.3 Cmo hacer que lo que qu pases conviene y se puede saber?, a cuntos conviene estudiamos entrevistar?, cunto tiempo?, con qu informacin sera tenga sentido suficiente?, cmo se organizar? para la vida Cmo organizar las preguntas de manera que cuando estemos en comunicacin con otros alumnos no se nos olviden?, de qu 9 horas herramienta nos podemos auxiliar para verificar que estamos preguntando lo planeado? Cmo podemos comunicarnos eficazmente con alguien que est lejos de nuestro lugar de residencia?, cmo aprovechar los medios tecnolgicos que tenemos a nuestro alcance?, quin nos puede apoyar? En marcha para aprender Qu semejanzas y diferencias estn encontrando respecto a lo que piensan otros alumnos de la escuela y la vida?, por qu creen que los alumnos con los que conversan piensan as?, de dnde les surgen las ideas que tienen?, de dnde les surgen a ustedes? Organicemos el trabajo
Preparacin
Puede analizar, a travs de la narrativa, las concepciones que tiene sobre el estudio, la escuela y la educacin secundaria de lo que espera hacer en la vida presente y futura. Sabe indagar, a partir del diseo de preguntas pertinentes al propsito de la tarea, el uso de listas de cotejo y el uso de recursos tecnolgicos, la manera cmo adolescentes de otros pases viven la escuela secundaria, en particular, para qu estudian, cmo lo hacen y qu quieren hacer en la vida. Genera alternativas para que sus estudios y estancia en la escuela secundaria expandan sus horizontes de vida y tengan un significado ms racional y significativo.
Desarrollo
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Qu dificultades estn teniendo para comunicarse?, qu hacen para solucionarlas?, estn obteniendo la informacin esperada?, cules preguntas funcionan y cules no?, cmo estn organizando la informacin? Estas son nuestras Qu resultados obtuvieron con su indagacin?, qu respuestas respuestas encontraron?, cmo les impacta en su propia forma de ver las cosas?, de qu manera expande el mundo que tienen formado hasta ahora? Qu ideas nuevas pueden adaptar a su experiencia para que sea ms significativo lo que hacen en la secundaria? Qu aprendimos y qu Qu aprendizajes les dej este bloque en trminos de 4.4 Qu ideas nos falta por aprender concepciones sobre el sentido que tienen la escuela para la vida dirigen nuestra (cierre del proyecto) estancia en la presente y futura?, cules conceptos o ideas son importantes escuela para ustedes ahora?, cmo estn relacionadas unas con otras? cmo podran expresar organizadamente lo que aprendieron 3 horas considerando tales ideas y/o conceptos?, cul es la clave de un buen mapa conceptual?
Identifica, con ayuda de mapas conceptuales, los principales conceptos o ideas (y sus relaciones) que estn en la base de su forma de ver la vida presente y futura.
Comunicacin
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Bloque V. Aprender para la autonoma

Proyecto: Conectando la conciencia
Interrogantes iniciales Qu distingue a un buen estudiante de secundaria?, en qu se 5.1 Cmo evaluar (inicio del proyecto) mi desempeo fijan para saber si son o no buenos estudiantes?, cules en las clases elementos son los que podran caracterizarlo?, cmo se puede ser ms consciente de lo que uno hace, deja de hacer, espera y logra?, qu ganaramos con ser autnomos en la escuela y 3 horas fuera de ella? Qu sabemos del tema Qu conocen sobre la autonoma de los estudiantes?, la autonoma se da, se aprende, se obtiene, se construye?, qu saben sobre la manera en que pueden autoevaluarse?, qu hacen ustedes para saber si estn avanzando y para corregir el camino si es que no logran sus propsitos?, cmo hacen generalmente para ser conscientes de sus resultados? Qu elementos dan idea que estamos avanzando en el aprendizaje?, cmo organizar dichos elementos para que sean ms fciles de observar?, qu rubros pueden utilizarse?, es posible ubicar los avances que tenemos en cada rubro?, qu escala puede utilizarse?, cules y cuntos niveles sera conveniente establecer? Cmo ser ms autnomo en las decisiones que tomo como 5.2 Cmo anticipar los resultados alumno?, en qu puede ayudar la conciencia?, qu efectos o de mis acciones consecuencias con los compaeros y los maestros puede tener ser ms consciente para aprender?, hasta dnde podran llegar 3 horas en este bloque respecto a sus aprendizajes?, qu pasara si no lo logran?, cmo anticipar los resultados y planear las acciones de mejor manera?, Cmo sistematizar los aprendizajes que pueden obtener y las posibles consecuencias de sus acciones?, qu funcin puede tener un cuadro comparativo en este sentido?, cmo pueden saber si un cuadro comparativo est bien hecho?
Establece rubros y niveles que le permiten valorar su desempeo y autonoma en los estudios de secundaria. Planifica, con ayuda de cuadros comparativos, los aprendizajes que puede obtener en el desarrollo de un proyecto en funcin de anticipar los resultados de sus acciones, las dificultades que enfrentar y las alternativas posibles de accin. Genera estrategias para monitorear las acciones planeadas, corregirlas, redefinir los objetivos y plantear alternativas que le permitan aprender eficazmente.
Preparacin
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Desarrollo
Qu acciones concretas llevarn a cabo para ser ms 5.3 Cmo regular mi forma de conscientes durante las clases?, quin o quienes monitorearn aprender si logran o no hacerlo?, qu instrumentos utilizar para recuperar informacin al respecto?, cunto tiempo destinarn 9 horas a la actividad?
En marcha para aprender Estn logrando ser ms conscientes al tomar decisiones durante las clases?, en qu les est sirviendo?, cules acciones de las planeadas estn llevando a cabo?, han tenido que realizar otras acciones que no tenan contempladas?, por qu?, cuntas acciones fueron efectivas y en qu clases? Cmo representar estos resultados de manera grfica? nuestras Qu resultados obtuvieron con su indagacin?, algo cambi en su forma de verse como estudiantes de secundaria? sienten que son ms autnomo o no?, por qu?, cules fueron los pasos que tuvieron que dar para ganar ms conciencia?, cules fueron las dificultades que enfrentaron para ser ms conscientes y autnomos en las clases?, qu pensaron en los momentos difciles: qu ideas se les ocurran en qu estaban atentos?, qu sali de su control al tratar de ser ms conscientes y autnomos?, qu alternativas fueron las que se les ocurrieron primero?, qu los llev a tomar una u otra decisin para ganar autonoma en el estudio? Cmo dar cuenta de los pasos que dieron para tratar de ser ms conscientes y autnomos y lo que pensaban al darlos?, cmo aprender a reconstruir de manera ms consciente nuestro pensamiento y nuestras acciones? Qu aprendimos y qu Qu estrategias han aprendido y desarrollado en el curso?, 5.4 Qu aprend nos falta por aprender qu piensan que es una estrategia de aprendizaje?, alguien con el curso (cierre del proyecto) puede estudiar la secundaria sin estrategias?, por qu?, qu 6 horas importancia tienen la estrategias para ser autnomo en la vida?, es mejor buscar ser autnomo en la secundaria?, cules seran las ventajas y las desventajas de serlo? cmo podran expresar lo que aprendieron por escrito de manera que puedan convencer a los dems de su punto de vista? Estas son respuestas
Hace uso de la reconstruccin consciente y de distintas grficas para sistematizar y presentar informacin de los pasos que llev a cabo para actuar conforme a un plan de accin. Argumenta por escrito su opinin sobre las estrategias de aprendizaje que desarroll durante el curso y la importancia de seguir trabajando por ser alumnos autnomo a lo largo de la educacin secundaria.
Comunicacin
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Bibliografa de apoyo para el profesor

American Association for the Advancement of Science (1997), Aprendizaje y enseanza efectivos, en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico, SEP/Oxford University Press (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 203-214. Burn, Javier (2006), Concepto y estudio de la metacognicin y Metacognicin y estrategias de aprendizaje, en Ensear a pensar: Introduccin a la metacognicin. Bilbao, Ediciones Mensajero (Recursos e instrumentos psicopedaggicos), pp. 9-27 y 127-144. Castell, Monserrat y Carles Monereo (2002), Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa, 4 ed., Barcelona, Edeb (Innova). Coll, Csar y Elena Martn (2006), Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y estndares, Mxico, SEP (Cuadernos de la Reforma). Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/cuadernosdelareforma/DEBATE_CURRICULAR.pdf Lacueva, Aurora (2006) Ciencia y tecnologa en la escuela. Mxico, SEP/ Alejandra (Reforma Integral de la Educacin Bsica. Secundaria) Martn, Elena y Amparo Moreno (2007), Qu entendemos por aprender a aprender y Prcticas de enseanza y aprendizaje para aprender a aprender, en Competencia para aprender a aprender, Madrid, Alianza Editorial, pp. 17-25 y 77-126. Martnez Rizo, Felipe (2004), Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluacin en la educacin bsica, en Revista mexicana de investigacin educativa, vol. 9, nm. 23, 2004, pp. 817-839. Disponible en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo= ART00127&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v09/n023/pdf/rmiev09n23scB02n01es.pdf] McFarlane, Angela (2003), Nuevas tecnologas: multimedia y acceso a internet e Y dnde podramos terminar, en El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, Mxico, SEP/Aguilar/Altea/Taurus/Alfaguara (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 71-108. Monereo, Carles (coord.) (1997), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista). Monereo, Carles et al. (2005), Internet, un espacio idneo para desarrollar las competencias bsicas y Aprender a colaborar con internet en el aula, en Internet y competencias bsicas, Barcelona, Gra (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Perrenoud, Philippe (2000), Construir competencias. Todo un programa. Entrevista con Philippe Perrenoud, en Revista Nova Escola (original en portugus, traduccin de Luis Gonzlez Martnez), Brasil, septiembre, 2000, pp.19-31. Disponible en: [http://www.scribd.com/doc/4921017/Construir-competencias]
46
Sanmart, Neus (2007), La evaluacin es el motor del aprendizaje y La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin del aprendizaje, en 10 ideas clave. Evaluar para aprender, Barcelona, Gra (Ideas clave, 1), pp. 19-41. Tenti, Emilio (2006), Culturas juveniles y cultura http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/ escolar, Mxico, SEP (Cuadernos de la Reforma). Disponible en:
cuadernosdelareforma/SECUNDARIA_EN_AMERICA_LATINA.pdf Tomlinson, Carol Ann (2003), Elementos constitutivos de la diversificacin y Replantease cmo dar clases y para quin, en El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Mxico, SEP-Octaedro (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 29-53.
Bibliografa recomendada para el alumno

Acosta, Andrs (2006) El complejo de Faetn. Mxico, CNCA/SM de Ediciones (Gran Angular) Alonso, Manuel (2005) Tiempo de nubes negras. Mxico, SEP/ Anaya Infantil y Juvenil (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Bernard, Ana (2003) El diario personal. Propuestas para su escritura. Mxico, SEP/Alejandra (Libros del Rincn) Brenifier, Oscar y Aurlien Dbat (2006) Quin soy?, Mxico, Editorial Destino (Los Libros de Filo y Sofa) Brenifier, Oscar y Pascal Lematre (2006) Qu es saber?, Mxico, SEP/ Editorial Destino (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Challoner, Jack (2006) Inteligencia artificial, Mxico SEP/ Planeta Editores (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Romeral, Rosa, et al. (2003), Aprender a aprender, Mxico, SEP (Libros del Rincn) Mndez Camacho, Miguel (2005) Pel, de la favela a la gloria. Mxico, SEP/ Panamericana Editorial (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Reider, Katja (2005) Rosa y Trufo una historia de amor / Trufo y Rosa una historia sobre la felicidad. Mxico, SEP/ Thule Ediciones (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Michel, Guillermo (2006) Aprende a aprender. Gua de autoeducacin. Mxico, Trillas. Poskitt, KJartan (2005) Esa condenada mala suerte. El secreto de las probabilidades. Mxico, SEP/ Abrapalabra Editores (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Taylor, Barbara (2005), Crea tu propia revista. Mxico, SEP/ Editorial Lumen (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania) Wylie, J. R. (2005) 101 Desafos a la Lgica. Mxico, SEP/ Ediciones Suromex (Biblioteca de Aula. Espejo de Urania)
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Xalapa, Veracruz. Junio 2010

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DR. VICTOR A. ARREDONDO LVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIN DE VERACRUZ

MTRA. XOCHITL A. OSORIO MARTNEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

PROFR. HIPLITO OLLIVIER PREZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Desarrollo de estrategias para aprender en la escuela secundaria

MTRA. ELIZABETH MOTA MORALES COORDINADORA DE LA REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA

PROFR. GILBERTO NIETO AGUILAR SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES

ING. JAIME PALACIOS P REZ SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS

PROFA. LUDIVINA VIZNADO FELIZARDI SUBDIRECTOR DE ESCUELAS TELESECUNDARIAS

PROFR. CONRADO R. ARENAS CONTRERAS SUBDIRECTOR DE ESCUELAS SECUNDARIAS ESTATALES

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Equipo Tcnico Estatal:

Profr. Erubiel Uscanga Hermida

Profra. Martha Garca Libreros Profra. Martha Axel Pelayo Vicar te

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Secretara de Educacin del Estado de Veracruz

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Enfoque general del programa

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Relaciones entre los proyectos y las estrategias de aprendizaje

Fortalecimiento de habilidades y actitudes

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Qu sabemos del tema

Qu queremos saber del tema

Qu procedimientos nos conviene usar

Qu aprend y qu me falta por aprender

Estas son nuestras respuestas

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