Universidad Tcnica Particular de Loja

Escuela de Ciencias de la Educacin Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional Guayaquil

SNTESIS
ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIN
Modulo 1: Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular

Ciclo: Primer Ciclo Evaluacin a Distancia

Autor: Guillermo Andres Falconi Piedra

Tutor: Mgs. Miguel Posso Yepez

2011

NDICE
CAPTULO I
CAPTULO II MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRCULO........................................................ 3 2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 3 2.2 SIGNIFICADO DE CURRCULO ......................................................................................... 3 2.3 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRCULO .......................................................................4 2.4 ANLISIS CURRICULAR .......................................................................................................5 2.5 COMO ELEGIR UN CURRCULO PARA EL ANLISIS CURRICULAR. ................................ 5 CAPTULO III 3.1 MODELO MODELO PEDAGGICO, CORRIENTES Y TENDENCIAS ....................................6 ..6

3.2 TEORAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGGICO................ 6 3.3 LOS MODELOS PEDAGGICOS .......................................................................................... 7 3.4 CORRIENTES. ....................................................................................................................... 8 3.5 TENDENCIA ........................................................................................................................... 9 CAPTULO IV ................................................................................................................................... 10 FUNCIN HEGEMNICA DE LOS OBJETIVOS.............................................................................. 10 4.1 EL CURRCULO OFICIAL .................................................................................................... 10 4.2 CURRCULO OCULTO ......................................................................................................... 10 4.3 EL CURRCULO NULO ........................................................................................................ 11 CAPTULO V .................................................................................................................................... 11 PRINCPIOS ORGANIZACIONALES DEL CURRCULO .................................................................. 11 5.1 PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LOS PRECEPTOS COMUNES .................................. 12 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.6 LA MATERIA ................................................................................................................ 12 LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE.......................................................................... 13 LOS PROFESORES Y LA ENSEANZA ..................................................................... 14 EL MEDIO AMBIENTE.................................................................................................. 14 PROSPECTIVAS SOBRE LOS PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES .......................... 15 TECNOLOGA Y ORGANIZACIN DE UN CURRCULO ............................................. 16

CAPTULO VI ................................................................................................................................... 16 PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLANTACIN DE UN CURRCULO .............................................. 16 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5 TRADICIONAL ............................................................................................................. 16 EXPERIMENTAL .......................................................................................................... 17 ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS ......................................................................... 18 CONDUCTISTA ............................................................................................................ 19 CONSTRUCTIVISTA .................................................................................................... 20

CAPTULO VII .................................................................................................................................. 21 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 21

ii

CAPTULO II MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRCULO

2.1

ANTECEDENTES

Claramente vemos que ni siquiera los expertos coinciden en la forma de tomar decisiones curriculares motivo por cual debemos aprender a vivir con esta frustracin y tal vez seguir este proceso: 1.- Aprender de los expertos en toma de decisiones curriculares. 2.- Analizar las ideas de cada experto y determinar en qu situacin fueron exitosas. 3.- Tener en cuanta nuestra propia realidad 4.- Tomar nuestra decisin curricular que debe ser perfeccionada continuamente1

A esta eleccin meditada G. Posner. La denomina Eclecticismo Reflexivo que a su forma de ver es el centro del anlisis curricular y corazn de su libro. 2.2 SIGNIFICADO DE CURRCULO

Si se define al currculo como un fin esperado de la educacin.- Es un contenido de estndares y objetivos por los que las escuelas responden ante los alumnos Si se define al currculo como un medio esperado de la educacin.- Es una serie de estrategias de enseanzas que los maestros planean utilizar. Un concepto de currculo debe considerar los planes educacionales, estndares y resultados esperados, aprendizaje de los alumnos, la evaluacin de los instructores y aprobacin de los mismos. Currculo concurrente.- abarca al currculo: Oficial.- descrito en documentos formales. Operativo.- que materializa las practicas y los exmenes de las enseanzas reales. Oculto.- Son normas y valores institucionales como conducta apropiada, diferencia entre trabajo y juego. Nulo.- consiste en las materias que no se ensean.

Basado en el modelo de crculo de calidad contribuye a la mejora continua.

Adicional.- son las lecciones fuera de la materia como el juego limpio, la participacin en equipo.

Por tal motivo se deber analizar y valorar que tanto limitara a los otros cuatro el currculo oficial y el operativo ya que todos son importantes, se complementan y aportan significativamente a la educacin de los estudiantes. 2.3 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRCULO Nos permite identificar un grupo de categoras tiles para clasificar las decisiones, los documentos y las suposiciones de un currculo. Motivo por el cual Tyler afirma que los docentes debern interrogarse sobre:

Los fines de la escuela Las experiencias educativas La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos.

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas bsicas, segn la visin del currculo y la Lgica Tyleriana de Ralph Tyler:

Cules son los propsitos que debe alcanzar la escuela. (Objetivos) Que experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos

propsitos. (Actividades) Como se organizan estas experiencias de manera eficaz. (Recursos Didcticos) Como se determina si se han alcanzado estos objetivos ( Evaluacin)

La planificacin curricular es una empresa en la cual el planificador desarrolla de una manera objetiva y si es posible cientfica los recursos necesarios para producir los resultados de aprendizaje buscados. Los fines se llevan un paso ms adelante cuando no solo sirven a los como justificacin principal sino como punto de partida para la planificacin. En el proceso de planificacin curricular se validar las decisiones con especialistas del rea tcnica a fin de que ajusten de manera ptima los contenidos y objetivos educativos 4

por lo tanto se deben hacer estas preguntas como hacerlo y quien debe hacerlo y para quien.

2.4

ANLISIS CURRICULAR

El Modelo Tyler se ajusta muy bien para ayudar a los analistas curriculares a dividir el currculo en sus partes, componentes a fin de entender su autonoma:

como esta documentado el curriculo

orignes del curriculos y del plan curricular

que presepectivas presenta el curriculo

que situacion resultara en el desarrollo del curriculo.

cuales son los proposito y contenido curricular, como esta organizado el curriculo
curriculo formal

curriculo en uso

cmo debe ser implementado el curriculo, que puede ser aprendido de la evaluacion curricular

cuales son las ventajas y limitaciones del curriculo

critica curricular

FIGURA 1. EL PROCESO DE ANLISIS CURRICULAR TYLER

Para seleccionar y adaptar un currculo es necesario que se determine si es apropiado o no para la situacin si cumple sus propsitos centrales de la educacin de la gente a la que se dirige y del modo de aprender de las personas, los profesores y la mejor manera para ensear la materia, como debe organizarse, si abarca a la comunidad y sus valores. 2.5 COMO ELEGIR UN CURRCULO PARA EL ANLISIS CURRICULAR. Un currculo que facilite un correcto anlisis curricular, debe proporcionar seis tipos de informacin que se describe a continuacin: 1. Algunas claves sobre el problema a las que el currculo respondi y la clase de expertos incluyendo el proceso de desarrollo. 2. Una idea clara de lo que los estudiantes aprendern, que tenga los objetivos de aprendizaje, el contenido a ensear, en que orden se va a ensear y la secuencia. 3. Una clara idea del porque esos objetivos de aprendizaje y contenido son importantes su racionalidad y filosofa. 4. Alguna gua de las estrategias de enseanza del contenido y sus objetivos.

5. Alguna gua de cmo el currculo y los estudiantes han sido evaluados y que resultados obtuvieron. 6. Alguna indicacin de si el currculo ha sido implementado y si lo ha sido en que situaciones sera apropiado utilizarlo y cuando fue hecho. CAPTULO III MODELO PEDAGGICO, CORRIENTES Y TENDENCIAS 3.1 MODELO

Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora sicolgica o educativa de tal manera que se centran ms en aspectos curriculares de la educacin. Un modelo generalmente se deriva de un enfoque pedaggico o puede proceder de una corriente o tendencia pedaggica. Se les denomina modelos para indicar que se toman como patrones o pautas del accionar educativo institucional sin embargo son mas coyunturales ya que responden a demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos cientficos. 3.2 TEORAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGGICO

Los modelos pedaggicos aportan en varias dimensiones antropopsicolgicas que generan varias teoras entre las cuales se destacan las siguientes: Teora Psicolgica.- esta teora procura que la inteligencia la afectividad, la voluntad, los talentos, las habilidades y actitudes tengan especial atencin a fin de que se desarrolle la personalidad en si lo importante es ensear a pensar. Teora Sociolgica.- El hombre es un ser en y con el mundo por lo tanto solo en sociedad es posible una realizacin plenamente humana por lo tanto esta teora aplica las relaciones de individuo con la sociedad, la instruccin educativa tiene que estar vinculada a la vida social. Teora Epistemolgica.que precautela que en el currculo este la

proporcin de la ciencia debida y nos da un acercamiento directo a la forma de cmo la mente se apropia de la realidad. Teora Pedaggica.- que fundamenta y justifica el proceso educativo a fin de que responda a las necesidades de desarrollo y formacin integral del ser 6

humano siendo su labor ensear a aprender y aprender a aprender tendiendo as a forjar un hombre nuevo. Teora Didctica.- que sustenta la planificacin y permita desarrollar planes que correspondan a orientaciones tericas validas lo cual permite tener documentos tiles para la actuacin didctica y perfeccionamiento docente.

Como podemos apreciar delimitar la actuacin de una teora versus las dems no es tarea fcil, a la hora de determinar los objetivos entre la enseanza, la ciencia, las destrezas, contenidos, enfoques, recursos, formas de evaluacin y necesidades y problemas sociales, por lo tanto debemos relacionar todos estos aspectos para tomar decisiones adecuadas. 3.3 LOS MODELOS PEDAGGICOS

Analizando los fines que se le han puesto a la educacin Sfegfried Bernfeld describe ciertas constantes siendo estos generales, abstractos, histricos, de una naturaleza sublime que la humanidad puede compartir en su totalidad. La prctica escolar, el quehacer cotidiano de la escuela que solo canaliza la instruccin se le podra denominar pedagoga, mientras que la teora vigente, la teora de la enseanza se le denomina didctica. Un modelo pedaggico establece lineamientos sobre los cuales se derivan posteriormente los fines, objetivos y secuencias, este modelo que ser fortalecido por nuestra reflexin en torno a su seleccin, el nivel de generalidad, jerarquizacin y

continuidad, a fin de determinar con coherencia su contenido y encadenamiento.

Objetivos Reflexin Modelos Pedagogcos Aspectos Fundamentales Metodologia Recursos Evaluacin Contenidos Secuencias

Un modelo pedaggico debe comprender y fundamentar la relacin particular entre el maestro, el saber y el alumno definir sus caractersticas y niveles de jerarquizacin e 7

incorporar los recursos didcticos que se requieran para llevar a cabo su implementacin en el currculo que comprende:

Objetivos y Propositos.- ataen el sentido y finalidad de la educacin. Contenidos y su Secuenciacin.- son los aspectos a ser trabajados, su ordenamiento y concatenacin.

Metodos.- la relacion maestrosaber-alumno

Curriculo.- cada elemento esta relacionado y gerarquizado entre si.

Recursos Didcticos.Materiales y medios empleados en el proceso

Evaluacion.- al diagnstico

3.4

CORRIENTES.

Es una lnea de pensamiento pedaggico con carcter innovador y se encuentra en un proceso de investigacin, sistematizacin y evaluacin. Son tendencias fuertes de en educacin que aun no se han estructurado Pero van ganando adeptos entre los educadores y creando su propia escuela pueden ser de varios tipos:

Corientes Pedagogcas
Radicales.- proponen cambios profundosen el sistema educativo, o en la teora curricular.

Moderadas.- cuando pretenden mejorar un aspecto de la consepcin o practica pedaggica Innovadoras.- cuando ofrecen nuevas alternativas para la educacin, convivencia o pedagoga autogestionaria. 8

Las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases de futuros modelos, enfoques y paradigmas pudiendo surgir de cambios sociales o cientficos importantes y se las puede identificar por los siguientes rasgos:

Rasgos de una corriente

No tienen una estructura curricular bien definida. Esta en proceso de experimentacin. Atrae seguidores, sobre todo en los intelectuales. Sirve de Base a algunos modelos pedagogcos Es mas cuyuntural que estructural. Se puede convertir en un modelo, enfoque, moda o en ideologa absolutista.

3.5

TENDENCIA

Es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo, una corriente pedaggica. Una tendencia es un impulso, una aspiracin, un deseo, una inclinacin hacia algo generalmente expresan demandas sociales en materia de educacin y los avances ms significativos en las investigaciones educativas; como se identifica una tendencia:

Tendencia
No tiene tradicin ni posicionamiento pedaggico Es mas un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata. Pertenece a la investigacin Prospectiva Esta sectorizada en grupos y paises, le falta sustento terico y validacin practica
9

Las tendencias permiten actualizar permanentemente el currculo y responder mejor a los cambios y retos sociales y cientficos. Abren nuevas lneas de investigacin educativa y son una cuna futuros enfoques y modelos pedaggicos.

CAPTULO IV FUNCIN HEGEMNICA DE LOS OBJETIVOS

Este concepto de hegemona es utilizado para denotar el dominio de un grupo o clase sobre otro que de forma consciente o inconscientemente tratan de al menos mantener si no es aumentar su poder sobre los otros siendo los objetivos segn los tericos crticos unidades hegemnicas de forma directa o indirectamente.

4.1

EL CURRCULO OFICIAL

Los objetivos nos pueden servir como un medio eficaz para controlar al personal o por lo menos a los que estudian como se demuestra a continuacin: Los objetivos deben cumplir una funcin hegemnica cuando se refieren a los principios de igualdad, clase social, grupo tnico y gnero los podemos utilizar para reforzar el orden social. Cuando los objetivos se refieren a historia sirven a los intereses hegemnicos del grupo dominante debido a que pueden glorificar eventos que dirigieron al grupo dominante a alcanzar el poder y nunca mencionar la violencia ejercida sobre otros grupos durante el asenso del grupo dominante. 4.2 CURRCULO OCULTO

Los objetivos pueden actuar de modo indirecto y desviar la actuacin de las fuerzas hegemnicas de la institucin cuando concentramos nuestra atencin solo en los objetivos del currculo oficial y nos olvidamos del currculo oculto que puede tener un impacto ms profundo y duradero sobre los estudiantes como se lo demuestra a continuacin: La competencia individual es el modo ms justo y eficaz de dirigir una institucin, debido a que si fracaso o tengo xito voy a obtener lo que merezco (meritocrtica). 10

Que la puntualidad, la limpieza y el esfuerzo son a menudo ms importantes que el aprovechamiento.

Que seguir las instrucciones es decir la obediencia, es muchas veces ms importante que el aprendizaje.

Las lecciones del currculo oculto crean y refuerzan lecciones poderosas que no se pueden olvidar por lo tanto no hay que concentrarse solo en el debate currculo oficial sino abarcar un anlisis del currculo oculto. 4.3 EL CURRCULO NULO Este legtima el contenido que incluyen los objetivos, mientras se desaprueba el currculo oculto para que se pueda apreciar se lo puede ejemplificar Cuando los objetivos legitimados se obtienen de la cultura del grupo dominante y se desaprueba la cultura del grupo oprimido entonces los objetivos y currculo acta de forma hegemnica y el currculo nulo (la cultura que no se ensea la del grupo oprimido) legitima al currculo oficial ( cultura grupo dominante) y desaprueba el currculo oculto (cultura del grupo oprimido). El currculo nulo atiende funciones importantes aunque ideolgicamente

problemticas, debido a que apoya la posicin de quienes tienen poder, influencia, y riqueza en el orden poltico, social y econmico.

Cuando con un currculo oculto convence a la gente de que las inequidades son inevitables o que las personas se las aplican a s mismas por tanto no son origuinarias de quien tiene el control Con un curriculo oficial se prepara a una clase de estudiantes para carreras profesionales y ejecutivas y a otra clase de estudiantes para puestos de obreros sin talento.

Currculo Nulo tiene una Funcin Conservadora

Por lo tanto este currculo sirve implcita o explcitamente para reducir la eficacia poltica y aumentar la conformidad poltica. CAPTULO V PRINCPIOS ORGANIZACIONALES DEL CURRCULO Establece las bases o razones para organizar un currculo de un modo particular, se aplica en dos dimensiones vertical y horizontal. 11

Un principio de organizacin vertical describe la razn para ordenar o establecer una secuencia de los elementos de una manera particular. Un principio de organizacin horizontal describe porque el currculo presenta ciertos elementos juntos o porque se organiza alrededor de un elemento en particular:

La materia El educando y el proceso de aprendizaje El profesor y el proceso de enseanza Medio ambiente en que ocurre la educacin
5.1 PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LOS PRECEPTOS COMUNES Para efectuar un correcto anlisis de la organizacin de un currculo se necesita examinar con cierto detalle los principios relacionados con cada uno de los preceptos comunes: 5.1.1 LA MATERIA La organizacin de un currculo es el modo en que la materia misma parece organizarse y nos permite clasificar estos principios en los relacionados con el mundo, relacionados con los conceptos y relacionados con la investigacin:

Principios Organizacionales

Relacionados con el mundo Relacionados con la materia

Se deriban de las relaiones observables entre personas, eventos y objetos tal cual ocurren en el mundo

Principios

Reflejan la organizacin del mundo conseptual

Reflejan el proceso mediante el cual se deriva el conocimiento , mas que el modo en que se organiza el conocimiento como producto. El descubrimiento esta en tratar de probar conjeturas audaces buscando sacar una hiptesis.

Relacionados con la investigacion

12

5.1.2

LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE La naturaleza y la estructura de la materia no son tan relevantes, como los hallazgos

acerca de las caractersticas de los alumnos y el modo en el que aprenden:

Caractersticas relevantes de los alumnos para la organizacin del currculo

Intereses. Problemas. Necesidades. Habilidades. Experiencias Previas Ideas Preconcebidas Niveles de Desarrollo.

Estas ideas pueden usarse para dar al currculo su punto de partida siendo l una gua para la organizacin del contenido. Los hallazgos psicolgicos que revelan el proceso de aprendizaje han desarrollado un currculo que incluye las habilidades como requisito previo con la finalidad de ofrecer ms oportunidades de desarrollo a los alumnos, siendo uno de los ms recientes lo encontramos en la obra de Gardner que apunta a las inteligencias mltiples que permiten a las personas resolver problemas o hacer cosas de valor y las clasifica de la siguiente manera:

Musical Espacial Corporal y Cinestsica

Lingustica

Interpersonal

Lgica, Matemtica

Tipos de Inteligencia.

Intrapersonal

13

La inteligencia interpersonal e interpersonal se unen para dar origen a la inteligencia emocional. Los principios centrados en el alumno cumplen una funcin importante y seguirn cumpliendo su funcin en el diseo curricular sobre todo como respuesta a los excesos de los enfoques dominados por las materias. 5.1.3 LOS PROFESORES Y LA ENSEANZA Muchas decisiones curriculares se basan en los factores y las tareas que presentan los profesores. Los intereses y fortalezas de los profesores pueden determinar el punto central, el nfasis y un punto de inicio de un currculo, debiendo los profesores cubrir algunas materias utilizando las habilidades recomendadas para hacer que los estudiantes dominen esas materias y desarrollen sus propias destrezas, tratando de generar algn grado de afecto hacia la institucin, el profesor, el currculo y manejar los grupos de tal manera que puedan trabajar hacia objetivos comunes todo esto mientras cumplen con un sistema de responsabilidades llevando a emplear principios organizacionales pragmticos como los siguientes:
En los grados elementales ensear en las maanas las habilidades basicas cuando los inos estan frescos y con voluntad para cumplir y dejar la ciencia, la salud y los estudios sociales para la tarde Cambiar las actividades con tanta frecuencia como sea posible a fin de mantener la atencion de los estudiantes. Mantener a los estudiantes ocupados y activos; esto es conservar un salon de clases de ritmo rapido. Principios Organizacionales Pragmticos Debido a que los estudiantes perciben el trabajo como poco familiar por tanto debemos comensar la enseanza con tareas familiares hasta que los estudiantes desarrollen confianza en el profesosr y si mismos.

No detenerse demasiado en cualquier topico Mantener los topicos distintos bastante separados para desarrollar el sentido de productividad en la clase y para ofrecer puntos de parada para pruevas periodicas.

5.1.4

EL MEDIO AMBIENTE Los contextos sociales econmicos, polticos, fsicos y organizacionales en los que

se realiza la educacin pueden afectar a toda la organizacin del currculo aunque estos actan mas como influencias que principios: 14

Social

Poltico

Econmico

Organizacional

Fsico

5.1.5

PROSPECTIVAS SOBRE LOS PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES Cada perspectiva empleara ciertos principios organizacionales ms que otros para lo

cual analizaremos cada representacin:

Prespectivas
Tradicional.- su punto central es el contenido, los hechos que se deben conocer, las habilidades bsicas y valores tradicionales; la secuencia suele apoyarse en la organizacin de la materia y los principios relacionados con el mundo. Estructura de Disciplinas.-Derriban su organizacin de su propia estructura, los conceptos centrales sirven como elementos de organizacin del currculo sus secuencias suelen relacionarse con los conceptos y la investigacin; toman como punto de partida las ideas ms fundamentales de la disciplina y van de lo general a lo particular. Experimental.- Un currculo solo debe organizarse alrededor de las situaciones que proporcionan un continuo crecimiento al individuo para que funcione como fuerza motriz, motivo por el cual no se puede plantear por completo estas situaciones, sino deben planearlas en conjunto el profesor y el alumno. Conductista.- se organizan al rededor de conductas, descritas por los objetivos conductistas, consiste en las conductas finales a las que conduce el diseo curricular ms que ideas generales. y ensear un currculo conductista conlleva a desarrollar las actividades del estudiante desde lo ms elemental.

Constructivista.- quienes enfatizan la asimilacin cognoscitiva organizan el contenido al rededor de los conceptos de la clase superior que incluye otros contenidos ms especficos.

15

5.1.6

TECNOLOGA Y ORGANIZACIN DE UN CURRCULO

La tecnologa puede cumplir una funcin especial en la organizacin de un currculo que cumple con una funcin importante pero no central en el trabajo del profesor y el estudiante. Este surtido de materiales basados en la web plantea importantes consideraciones en un contexto social y poltico del currculo cules son sus implicaciones debido a que es una red de interconexiones mientras que los libros solo nos dan informacin en forma lineal. CAPTULO VI PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLANTACIN DE UN CURRCULO

Cuando se implementa un currculo con base en una perspectiva particular hay ciertos factores que se vuelven problemticos conforme el profesor intenta cubrir el currculo, y por ende determinamos que cada perspectiva tiende a ignorar ciertos factores.

6.1.1

TRADICIONAL Un currculo tradicional requiere un saln de clase tradicional, permitiendo que el

profesor no pueda el control de los estudiantes y esto evita una conducta perjudicial, este sistema le permite acoplar al profesor las cinco tareas de enseanza por lo menos en un nivel mnimo siendo su principal fortaleza en manejo del contenido, la cobertura de contenido y el manejo del mismo como lo podemos ver caracterizado a continuacin:

16

Antencin a una sola materia

Los materiales enfatizan los libros de texto que permiten la cobertura adecuada ; y las hojas de trabajo proporcionan los ejercicios necesarios para asimilar el contenido

El currculo tradicional esta caracterizado

Enseanza centrada en el profesor queemplea metodos de discurso y enemueracion de situaciones con todo el grupo

Una evaluacin regular mediante pruevas escritas

Enfasis en los grados, en la cobertura del contenido y el dominio por parte de los estudiantes

6.1.2

EXPERIMENTAL Aplican demandas especiales en el currculo, se requiere ms tiempo esfuerzo para

planear y ensear con el fin de involucrar a los estudiantes en el currculo y en la toma de decisiones de enseanza y traer los recursos de la comunidad al saln de clases. Hay un peligro que la no se alcance a cubrir todo el contenido lo cual puede costar el xito de los estudiantes las reguladas por las pruebas reguladas por el estado:

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Carracteristicas del Currculo Experimental

Cruzan las lineas entre las materias Se basan ms en la comunidad como un recurso que el los libros de texto y otros materiales preparados para la enseanza. Requieren salones de clase centrados en los estudiantes que enfaticen los grupos pequeos que cooperen mas. Estan organizados al rededor de tareas continuas como proyectos y requieren un periodo largo para concretarse. Dependen de un maesto quien actua como facilitador y una persona que controla. se evalua al estudiante a travez de tareas que tienen que ver con el mundo real y su actitud ante ellas .

6.1.3

ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS

Da nfasis en temas fundamentales e indagacin activa requiere un tratamiento con detalle de tpicos este requerimiento aumenta las presiones sobre los profesores debido a lo corto del tiempo cuando intentan preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas. Que aumentan por las pruebas reguladas por el estado: Los docentes tienen que ser capacitados con bastante entren amiento espacial, tanto en disciplina como l los mtodos de indagacin de la enseanza, los estudiantes por su parte necesitan una alta capacidad de lectura y escritura, la habilidad de manejar ideas abstractas y motivar a los estudiantes para su indagacin siendo esta educacin para estudiantes con gran orientacin acadmica y educadores expertos. En este tipo de currculo se da prioridad al dominio es decir la profundidad siendo el adecuado para estudiantes con capacidad alta y les resulta un enfoque intelectual excitante:

18

Cracteristicas Currculo de Estructura de las Disiplinas

Esta confinado a una sola disiplina dentro de una sola materia

Se concentra en un pequeo grupo de temas conseptuales fundamentales.

Se requiere el uso extenso de materias primas y manipulables como un laboratorio.

Utiliza pruevas escritas que enfatizan la resolucin de problemas Requiere que un profesor que moldea la indagacin en la disiplina mas que los hechos como un recuerso de informacin

6.1.4

CONDUCTISTA Da nfasis a actividades separadas orientadas a las habilidades donde cada

actividad culmina con una producto separado esto desarrolla la productividad, instituyendo en los estudiantes la utilidad de cada actividad y ellos saben que se espera de s mismos, siendo mejor su conducta ya que pasan ocupados. Este mtodo permite a los profesores enfrentar todas las tareas de la enseanza dentro de las fortalezas se encuentra el nfasis que se da al dominio de habilidades y el manejo del saln de clases, en medida que se desarrolla un efecto positivo debido al desempeo exitoso de los alumnos:

Caracteristicas de un currculo conductivista

Objetivos de desempeo separados estrechamente alineados con los metodos de evaluacin. Mtodos controlados por el profesor que utilizan una enseanza explicita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las habilidades Metodos de evaluacin que se remiten a criterios. Un sistema de recompensas para la conducta apropiada y el desempeo exitoso.
19

6.1.5

CONSTRUCTIVISTA Da nfasis a la profundidad ms que a la amplitud y desarrollo de las actividades en

el contexto de los conocimientos y las experiencias anteriores requiere ms tiempo lo que provoca una menor cobertura del contenido esto pone en riesgo a los estudiantes y sus profesores. Una de sus caractersticas ms significativas es su nfasis en las tareas que requieren que los estudiantes piensen y comprendan los fenmenos. Los currculos orientados al razonamiento suelen ser vulnerables y tienden a ser atropellados en los salones de clase comunes. Deriva su ventaja en el nfasis en el dominio, la comprensin y el efecto positivo producto de que los estudiantes ven la relacin del contenido del currculo con sus propios pensamientos y actividades:

Caracteristicas de los currculos constructivistas

Tratan lo tpicos con gran detalle. Ensean habilidades y conseptos slo en el contexto de las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes. Se basan en una motivacin intrnseca Prefieren entrevistas clinicas y observaciones, mas que pruebas estandarizadas para evaluacin .

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CAPTULO VII BIBLIOGRAFIA

1. Anlisis del Currculo George J. Posner. Tercera Edicin. 2. Guia Didtica Universidad Tcnica Particular de Loja Maestria y Liderazgo Educacional Modelos Pedaggicos y Diseo Curricular.

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