LA PEDAGOGA COGNOSCITIVA

La pedagoga cognoscitiva se desarroll a mediados de los 50. Esta disciplina fue impulsada a tomar en cuenta el modelo activista-pragmtico que en esa poca an se apreciaba y a asumir el aprendizaje y el desarrollo cognitivo como tema prioritario de los problemas cognoscitivos, como tambin las estructuras de una teora de la instruccin. Esto se dio gracias a que surgi una concepcin psicolgica, el estructuralismo, que dio nuevas pautas para entender como el ser humano aprende. Piaget, Vygotsky y Bruner fueron los grandes intrpretes del desarrollo psicopedaggico. Piaget fue un terico de epistemologa gentica (sector de la psicologa que estudia las estructuras lgicas de la mente y los procesos cognitivos mediante los cuales stas maduran). Para l la mente infantil tiene una inteligencia que parte de comportamientos animistas y subjetivistas, pero que se adeca gradualmente a la objetividad y a un uso formal cada vez ms abstracto de los conceptos lgicos, regulando estos procesos mediante la asimilacin y el conformismo. El pensamiento infantil se divide en cuatro fases: La fase senso-motora (0-3 aos): Marcada por pensamiento egocntrico, ignorancia del futuro y por el inicio de la asimilacin entre cosas (armando y desarmando cosas) La fase intuitiva (3-7 aos): El nio se distingue del mundo y viceversa pero an es egocntrico, no reconoce a los dems, y da explicaciones animistas del mundo. La fase operatorio-concreta (7-11): Supera el egocentrismo, y empieza a interactuar con las cosas y a reconocer las reglas. La fase hipottico-deductiva (11-14 aos): Es la fase en la que su pensamiento se va volviendo adulto y determina el valor del smbolo y se vuelve abstracto, es capaz de elaborar hiptesis y de proceder por va deductiva. Piaget afirma que la escuela tradicional debe ser reemplazada por la escuela activa que nutra la mente de los nios con un mtodo que les sirva para toda la vida. Y afirma que para lograr esa enseanza intelectual, es importante ensear ciencias y matemticas ya que stas desarrollan concepciones lgicas muy tiles que le sirven al nio para aumentar su conocimiento y su capacidad de anlisis. Para Piaget la pedagoga contempornea debe tener una concepcin diferente, nueva, de la mente infantil para poder as entender como est estructurada la mente infantil y poder proponer mtodos de enseanza que tengan en cuenta las concepciones lgicas de los nios para poder proceder correctamente en el aprendizaje del nio. Tras Piaget siguen Vygotsky y Bruner. Vygotsky, psiclogo sovitico habla de cmo optimizar las condiciones necesarias para el desarrollo mental en el nio. Para l, el juego estimula la invencin, la imaginacin, y como haba dicho Piaget, el respeto de las reglas. Se debe, no solo concentrarse en las capacidades actuales del nio, sino desarrollar un potencial, para que cree, piense por s mismo, y esto es posible con los juegos, el pensamiento de los nios debe ser mas imaginativa e inventiva (es aqu donde se aleja un poco de Piaget).

Vygotsky descubre en las estructuras del pensamiento, un estadio sincrtico (vinculado a la intuicin), un estadio evidente-situacional (ligado a la percepcin objetiva= y un estadio lgico-conceptual (vinculado al pensamiento formal); el desarrollo hacia la adquisicin del pensamiento formal no es espontneo, sino que necesita de que lo dirijan por la disciplina formal de la cual la enseanza es interprete y que favorece la organizacin de los conceptos en un sistema. Con Vygotsky se abren nuevos horizontes de la didctica y de la pedagoga, ya que se empiezan a ver el papel importante de componentes sociales, histricos y culturales. Jerome Seymour Bruner, psicopedagogo estadounidense influenciado por Piaget como por la psicologa cognoscitiva americana determin las caractersticas del desarrollo intelectual infantil, recordando que ste implica un complejo aparato simblico, una interaccin entre educador y educando. En tal desarrollo confiere un papel fundamental a las representaciones, que se lleva a cabo a travs de la accin, mediante la organizacin visiva (icnica) y el lenguaje (simblico). Para l las tres trayectorias de la enseanza deben ser la Accion, imaginacin y lenguaje. La escuela debe organizarse segn una teora de instruccin mediante la cual se fortalezca el aprendizaje autocorrectivo con el fin de estimular la voluntad de aprender, mediante la curiosidad y la valoracin de la competencia y adems mediante los intercambios recprocos entre la comunidad de aprendizaje. Mediante su teora de instruccin pone a la escuela en un lugar autnomo, desde el cual rescata a los nios de la realidad cotidiana para poder insertarlo de una manera consciente en las habilidades, estilos y valores de una cultura-civilizacion. Con su libro sobre EL significado de la educacin, donde Bruner se interroga sobre el valor social y poltico de la educacin, da a entender que la educacin debe ir ms a fondo y afrontar tambin los problemas econmicos y sociales que la condicionan. El estructuralismo psicopedaggico de Bruner produjo profundizacin en el mbito de la pedagoga cognoscitiva como el papel fundamental de lo simblico y su variedad de formas, las implicaciones escolar-instructivas de estos descubrimientos cognitivos, la necesidad de transformar la didctica, reformulndola con trminos estructurales, y la posibilidad de traducir cualquier idea de manera correcta y til en las formas de pensamiento propias del nio de cada edad escolar. Howard Gardner habl sobre la existencia de las inteligencias mltiples en el hombre, que son: lingstica sintctico-semntica que produce habilidades linsticas diversas, todas vinculadas al hemisferio izquierdo del cerebro; corpreo-cenesttica, ligada a la accin y a la manipulacin, es decir habilidades manuales o fsicas; espacial, basada en las transformaciones y en el pensamiento productivo; Lgico-matemticas, que va del operativismo a la lgica, que segn Piaget, es el pegamento que mantiene unida la entera cognicin; musical, definida por el tono, el ritmo y las emociones; interpersonal, ligada a s mismo que crece en la edad evolutiva; y otra, la intuicin que es una manera de entrar dentro de una persona, partiendo del yo- persona que soy. Con esto Gardner cambia un poco el significado de la inteligencia, ya no como una facultad, sino como un conjunto de habilidades que contrastan y se equilibran, dotadas cada una de las caractersticas especficas y formalmente distintas. Entonces a la escuela se debe encargar de pasar de los conocimientos del nio adquiridos en la etapa de crecimiento a la formalizacin integrada.