Sei sulla pagina 1di 116

INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009

CONTENIDO

Identificacin Presentacin Definicin de trminos Diagnstico El mundo actual y sus grandes caractersticas Amrica Latina visin y realidad La Globalizacin El Neoliberalismo en Colombia y Amrica El postmodernismo Visin de la educacin en Amrica Latina La amenaza ecolgica Urbanizacin apartheid y violencia Los educadores Presupuesto estatal y local Sistema poltico El contexto local 1 CONCEPTUALIZANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1.1 Cmo lo concibe la Institucin Educativa 1.2 Cmo se define por la participacin y otras experiencias 1.3 Qu pretende el Proyecto Educativo Institucional 1.3.1 Propsitos 1.4 El Proyecto Educativo Institucional enmarcado en la norma 1.4.1 Los Fines de La Educacin Colombiana 1.5 Bases para la construccin del Proyecto Educativo Institucional 1.6 Referentes que soportarn el Proyecto Educativo Institucional 1.6.1 Antropolgicos 1.6.2 Epistemolgicos 1.6.2.1 Saber 1.6.2.2 Ciencia 1.6.2.3 Tecnologa 1.6.3 Educativos 1.6.3.1 Educacin 1.6.3.2 La educacin desde diferentes perspectivas 1.6.3.3 Pedagoga 1.6.3.4 Docencia 1.6.3.5 Formacin Integral 1.6.3.6 Autoevaluacin 1.6.4 Sociolgicos 1.6.4.1 Cultura

5 6 7 8 8 9 10 13 14 14 15 16 16 16 17 19 19 19 20 20 21 21 22 23 23 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 26 27 27

1.6.4.2 Sociedad COMPONENTES 2 COMPONENTE TELEOLOGICO 2.1 La historia de la Institucin Educativa La Victoria 2.2 La actualidad 2.3 Los smbolos 2.3.1 El escudo 2.3.2 La bandera 2.3.3 El himno 2.4 La filosofa 2.5 La Misin 2.6 La Visin 2.7 Los Valores 2.8 Los Principios 2.9 Los Compromisos 2.10 Los Perfiles 2.10.1 Rector 2.10.2 Coordinador 2.10.3 Docente 2.10.4 Estudiante 2.10.5 Egresado 2.10.6 Padres de familia 2.10.7 Personal Administrativo 2.11 Los programas 3 COMPONENTE PEDAGOGICO 3.1 El modelo pedaggico 3.2 Pretensin del Modelo Pedaggico 3.3 Las didcticas 3.4 La metodologa 3.5 Los contenidos 3.6 La continuidad 3.7 La vigencia 3.8 La Evaluacin 3.9 Los recursos 4 COMPONENTE CURRICULAR 4.1 Polticas 5 COMPONENTE ADMINISTRATIVO 5.1 Los rganos de gobierno 5.1.1 El Consejo de Padres de Familia 5.1.2 Asociacin de Padres de Familia 5.1.3 El Rector 5.1.4 El Consejo Directivo 5.1.5 El Consejo Acadmico

27 27 27 27 29 30 30 31 31 32 32 33 33 34 34 35 35 36 37 37 38 38 39 39 45 45 48 48 50 51 52 52 53 53 55 56 58 58 58 58 58 58 59

5.1.5.1 Poltica de desarrollo institucional 5.2 Organigrama 5.3 El Manual de funciones 5.3.1 Funciones del Rector 5.3.2 Funciones del Coordinador acadmico y de disciplina 5.3.3 Funciones de los educadores 5.3.4 Conductas comunes del personal administrativo y servicios generales 5.3.4.1 Funciones del celador 5.3.4.2 Funciones del auxiliar administrativo 5.3.4.3 Funciones del secretario 5.3.4.4 Funciones del auxiliar de servicios generales 5.4 Consejo Directivo 5.4.1 Funciones del Consejo Directivo 5.5 Consejo Acadmico 5.5.1 Funciones del Consejo Acadmico 5.6 Manual de Convivencia 6 COMPONENTE DE PROYECCION A LA COMUNIDAD 6.1 Poltica de inclusin 6.2 El trabajo social estudiantil 6.3 El programa radial 6.4 El peridico anual 6.5 La Escuela de Padres 6.6 Los centros de acceso comunitario a Internet CACNET 6.7 La biblioteca 6.8 El vivero 7 IMPACTO 7.1 Proyecto de educacin ambiental 7.2 Proyecto de prevencin de desastres 7.3 Proyecto de democracia 7.4 Proyecto de Educacin Sexual 7.5 Proyecto de recreacin y aprovechamiento del tiempo libre BIBLIOGRAFIA

59 60 60 60 63 65 67 68 68 68 69 69 70 71 71 72 104 104 106 108 109 110 112 112 112 113 113 113 113 114 114 115

IDENTIFICACION INSTITUCION: DIRECCION: MUNICIPIO: SECTOR: TELEFAX: NATURALEZA: RECTOR: MODALIDAD: NIVELES: Educativa La Victoria Barrio Los Pinos Corregimiento La Victoria Ipiales Rural 7752947 Oficial Esp. HERMES SIGIFREDO CHAMORRO ALMEIDA Acadmica con proyeccin tecnolgica

Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Vocacional.


Preescolar Bsica Primaria Bsica Secundaria Media Vocacional

POBLACION:

CALENDARIO:

B en transicin de acuerdo a la Resolucin 1977 de 2008

CODIGO SECRETARIA EDUCACION DEPARTAMENTAL: 1523560386936 CODIGO ANTE EL DANE: 252356000535 CODIGO ANTE EL ICFES: 028928 NIT: 837000357-0 SEDES: UNO: Seccin bachillerato y administracin DOS: Seccin Primaria
CENTROS EDUCATIVOS ASOCIADOS: SAN JORGE UBICACIN: Vereda San Jorge DIRECTOR: Esp. VICENTE MEJA LA PALMA UBICACIN: Vereda La Palma DIRECTOR (E): Lcda. JULIA NANCY VILLARREAL DIRECTORA: EL TELIS UBICACIN: Vereda El Telis DIRECTORA: Esp. LILIA CASTRO

PRESENTACION

La Misin de formar integralmente al Ser Humano, de estar constantemente en la bsqueda de la calidad misma y de lograr en los educandos las adecuadas competencias, ha de ser preocupacin no solo para La Institucin Educativa La Victoria, sino tambin para las dems instituciones de educacin, indiferente al tipo de formacin que stas impartan. Partimos del compromiso en el cual la institucin sustenta su Misin, ofrecerse como centro de desarrollo humano de nias, nios, seoritas y jvenes mediante una educacin integral, fundamentada en competencias que desarrollen el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir, formacin en valores y el desarrollo del pensamiento, capaces de atender con pertinencia y calidad las necesidades de la comunidad en el mbito local, y nacional, dentro de un espritu de familia, la cual nos permite ceirnos a la Ley 115 de 1994. La Institucin Educativa La Victoria, soportada en el Proyecto Educativo Institucional como carta de orientacin y ceida a la normatividad (lineamientos de la Constitucin Nacional, Ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios), es clara en los objetivos hacia los cuales dirige sus actividades, especificados as: El aseguramiento de la calidad acadmica y de la organizacin, producto de una gestin dinmica; el predominio de la flexibilidad en sus procesos (acadmicos-administrativos); el trabajo en equipo, la pertinencia en la formacin tecnolgica de sus estudiantes, el desarrollo institucional, el bienestar de la comunidad educativa y la integracin a todos estos procesos de la evaluacin formativa y auto-evaluacin. Con este direccionamiento la institucin pretende la formacin de una persona ntegra con habilidades y destrezas. El proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa La Victoria, est construido bajo la integracin de lineamientos, fines educativos institucionales, fundamentos teleolgicos, anlisis de contexto y la organizacin de las estructuras acadmicoadministrativas; que permiten dar a conocer la identidad de la institucin (quines somos?), responder con compromiso y adecuadas finalidades educativas a las expectativas sociales (qu nos proponemos), asegurar la pertinencia socio-histrica de la propuesta educativa (en dnde y cmo estamos?) y aportar por ltimo los criterios organizativos (cmo nos organizamos).

DEFINICIN DE TRMINOS Para la institucin uno de los propsitos con el Proyecto Educativo Institucional, es lograr que la comunidad educativa interprete y comprenda en la mayor dimensin posible su esencia y finalidad; con sta intencin define algunos trminos en los cuales est fundamentada su razn de ser y su quehacer dentro del proceso educativo. Pedagoga: Es la ciencia que se ocupa de la educacin y del saber. Estudia el proceso formativo en sus aspectos ms generales, estableciendo relacin entre la sociedad y el proceso de formacin, que lleven a definir el modelo de hombre que se aspira formar ya que sta se ocupa de la educacin y la enseanza. Didctica: Su objeto de estudio es el proceso docente-educativo. Estudia adems los procesos formativos en su singularidad, durante el desarrollo especfico de los mismos, haciendo nfasis en el modo en que van evolucionando, en el anlisis y estudio de las tcnicas y mtodos aplicados en el proceso. Interdisciplinariedad: Interaccin y complementariedad de los diferentes saberes para ofrecer una visin integral de la realidad, que permita analizar los problemas sociales con el aporte de las distintas reas del saber. Est asociado tambin al apoyo conjunto entre distintas reas y disciplinas para el desarrollo acadmico. Transdisciplinariedad: Migrar conocimientos de unas reas a otras para la construccin y el desarrollo de nuevos saberes, en la poltica de trabajo interdisciplinario. Transversal: Se aparta de la direccin principal o recta. Flexibilidad Curricular: Apertura de las relaciones y lmites entre los diferentes campos, reas, unidades del conocimiento o contenidos que configuran un currculo. Amplia oferta de cursos y actividades acadmicas y de la diversificacin de reas de conocimiento y prctica, orientada a satisfacer las demandas e intereses de los usuarios, as como favorecer el acceso a la formacin a ms segmentos de la sociedad. Currculo: Aquel que involucra decisiones valorativas e ideolgicas sobre un objeto de conocimiento, es un referente que permite organizar, distribuir y seleccionar los distintos saberes, prcticas, experiencias y valores aceptados como relevantes para la generacin y desarrollo de diversas competencias. Se considera tambin un eje articulador donde converge el plan de estudio, las estrategias, los mtodos, la evaluacin, los instrumentos, el contexto y otros. Comunidad Educativa: Resulta de la interaccin entre estudiantes, docentes, la administracin y la comunidad en general.

Contexto: Medio en el cual se desarrolla o ejecuta una determinada actividad o accin. Dialctica: Formas y modos de expresin abierta o aplicada, por determinadas comunidades o grupos. Investigacin Formativa: Hace alusin a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos. Formacin a travs de la experiencia educativa fundada en la relacin docencia e investigacin. Modelo Pedaggico: Conjunto de orientaciones que permiten dirigir las actividades y procesos acadmicos. Una caracterizacin que emerge en los propsitos, los contenidos, las consecuencias, el mtodo, los recursos didcticos y la evaluacin, Julin de Zubera. Disparidad: Desigualdad y diferencia de unas cosas respecto de otras. Formacin Integral: Conjunto de principios, prcticas, reglas y medios a travs de los cuales se producen en los sujetos diferentes desarrollos de sus competencias. Proceso mediante el cual la persona desarrolla y supera su capacidad intelectual y se va caracterizando como individuo culto, como miembro responsable de una sociedad, como ciudadano consciente de sus deberes y derechos sociales y como profesional idneo. Coevaluacin: Evaluacin conjunta entre docente y estudiante, es una accin de evaluacin de dos causas para producir un efecto. Heteroevaluacin: Evaluacin donde participa todo un grupo a travs del conversatorio. Puede hacer alusin a diferentes prcticas evaluativas. Autoevaluacin: Se configura con el efecto de propiamente evaluarse. Es un instrumento de fortalecimiento y seguimiento; que genera cambios y permite la retroalimentacin de los procesos acadmicos e institucionales. Competencia: Capacidad para manejar un conocimiento o prctica en todas sus dimensiones, es el uso adecuado de todas sus aptitudes y conocimientos. Bidireccional: Prctica acadmica que se da en los dos sentidos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI0 DIAGNOSTICO EL MUNDO ACTUAL Y SUS GRANDES CARACTERISTICAS AMERICA LATINA VISION Y REALIDAD LA GLOBALIZACIN El acelerado avance de los medios de comunicacin en general y de la informtica en particular, ha propiciado la prctica de eliminacin de todo tipo de fronteras en el mundo. En el orden mundial existe una fuerte tendencia a coordinar e integrar bloques de poder. Es as como los Estados Unidos se interesan en conformar el Bloque Panamericano, que sera el ms grande del mundo. Los pases europeos se han integrado formando la Comunidad Econmica Europea a tal punto que han adoptado una sola moneda: El EURO; el bloque de los pases asiticos con su cabeza visible, el Japn, han logrado un desarrollo tecnolgico financiero con China. Estos bloques estn inscritos en la poltica econmica neoliberal. Dentro de la tendencia globalizadora puede encontrarse un aspecto positivo para Amrica Latina. Se trata de la comunidad latinoamericana de naciones. Se busca una integracin real de las diecinueve (19) naciones del continente. Los gestores de esta propuesta pretenden conformar una comunidad supranacional que tenga como principios: La justicia social, la democracia participativa, la libertad, el compromiso con los derechos humanos, la economa solidaria y la valoracin de la riqueza ecolgica. As mismo, en el mundo actual se presenta un fuerte cambio en las instituciones que durante siglos han sido el soporte de la sociedad occidental. Respecto a la familia, las estadsticas muestran que en Colombia el 36% de las familias son monoparentales y regidas slo por la mujer, lo que hace pensar que el modelo tradicional de familia patriarcal se est disolviendo. En el campo religioso, el mundo se ha ido secularizando a pasos acelerados y ha pasado de un modelo religioso de multitudes a las religiones por bloques.

En la poltica puede afirmarse que est en quiebra, no solamente porque los polticos sean corruptos, sino porque las personas tienen identidades complejas y fragmentadas, en las que juegan papel importante, la imagen y los medios masivos de comunicacin. Siempre han sido importantes los medios de comunicacin, pero hoy, han cobrado una importancia decisiva especialmente los medios televisivos. Ciudades y campos tienen horas de parlisis total por la novela de la televisin. La globalizacin impone nuevas escalas de valores a menudo arbitrarios y en el fondo, materialistas, frente a las cuales es muy difcil mantener viva la adhesin a los medios de comunicacin. Lo que pasa en el mundo hoy, se refleja hasta en la vereda ms alejada. Se ha vuelto realidad el dicho de los abuelos: El mundo es un pauelo. EL NEOLIBERALISMO EN COLOMBIA Y AMRICA LATINA El neoliberalismo fracas. Slo se mantiene por los intereses de los grupos oligrquicos mediante la violencia y la mentira. Este modelo condujo a Colombia a la peor crisis de su economa en el ltimo siglo, agreg dolor y sufrimiento a las clases populares, dispar el desempleo y ampli la brecha que separa a los ricos de los pobres, en un contexto de violencia, exclusin y empobrecimiento de la clase media. El patrimonio pblico construido por el trabajo y el ahorro de varias generaciones de colombianos desapareci en medio de operaciones fraudulentas. Adems de la privatizacin de las empresas pblicas, la economa se desnacionaliz, pasando a ser controlada por las transnacionales y el fiero despotismo y especulacin del capital financiero. El fracaso del crecimiento Las polticas neoliberales impuestas desde principios de la dcada de 1990 condujeron a la economa colombiana a una burbuja especulativa que se revent en 1999, hundiendo al pas en la peor crisis del siglo XX. El inicial y ficticio crecimiento del PIB fue jalonado por el endeudamiento oficial y el de los hogares, una gran expansin monetaria, elevado gasto pblico con el dinero de la venta del patrimonio pblico, una inflacin ficticia de activos, alta inversin extranjera orientada a la adquisicin de las empresas nacionales y un abultado dficit comercial que va las crecientes importaciones de bienes de consumo y el endeudamiento que le acompaa promovi un crecimiento econmico sin generacin de valor agregado ni empleo. La trgica historia vuelve a repetirse con los dos gobiernos de Uribe (2002 ), que en lugar de corregir el rumbo econmico ha profundizado el modelo neoliberal. Los resultados macroeconmicos son precarios y ficticios. El crecimiento actual de la economa, ante la situacin recesiva de 1999, parece que fuera alto pero es mediocre

10

respecto a los promedios mundiales y regionales. El incremento de 5,1% de la economa colombiana en 2005 est por debajo del 5,5% que crecieron en promedio las economas de los pases perifricos en el mundo. Igualmente es bajo en relacin con economas de Amrica Latina: 7,8% de Venezuela, 7,5% de Argentina, 5,9% de Chile, 6,0% de Uruguay y 5,5% de Per. El actual ingreso por persona de US$ 1875 es inferior todava al alcanzado por Colombia en 1998, antes de la crisis, esto es, US $ 2420. Si el ritmo del crecimiento se mantiene, el pas tardar 40 aos para duplicar el ingreso por persona. Hoy este ingreso es la mitad del chileno, una tercera parte del argentino y 25% menos que el de Venezuela. La economa colombiana crecer durante 2006 en slo 4,8 por ciento (0,3 puntos menos que en 2005). Cifra por debajo de lo que lo harn Argentina (8,0 por ciento), Chile (5,2 por ciento), Per (6,0 por ciento) y Venezuela (7,5 por ciento), segn los pronsticos del Fondo Monetario Internacional. Para el prximo ao, la economa colombiana aflojar, al igual que lo har la mayora de pases de Amrica Latina, ante la recesin de la economa mundial que empieza a registrarse. El pronstico para el 2007, segn el FMI, apunta a un crecimiento del 4,0 por ciento, constituyndose en el ao ms flojo de los ltimos cuatro. Habr un menor flujo de capitales, mayores tasas de inters, la deuda externa ser ms alta, habr una depreciacin de la moneda, las inversiones se desacelerarn y el desempleo y la pobreza volvern a aumentar. El creciente dficit comercial A partir de las polticas aperturistas impuestas a principios de la dcada de 1990 el dficit comercial se increment ao a ao generando graves problemas de endeudamiento pblico para financiarlo y de desestimulo de la produccin nacional. El dficit de balanza corriente (intercambio de bienes, servicios y transferencias) se volvi estructural. Solamente tres pases de Amrica Latina presentan dficit en la cuenta corriente: Uruguay, Mxico y Colombia. En la cuenta corriente de Colombia se present un dficit de 1,6 por ciento del PIB en 2005; para el presente ao se proyecta en 1,3 por ciento del PIB y de 1,7 por ciento para 2007. Durante el primer semestre de 2006, las exportaciones slo crecieron 0,8 por ciento, alcanzando, de seguir esta tendencia 21.360 millones de dlares durante el ao 2006. En contraste, durante el 2006 las importaciones vienen disparadas, alcanzarn en el ao la cifra rcord de 25.000 millones de dlares. Mientras la economa en su conjunto crece 5 por ciento, las importaciones superan el 22 por ciento. La dinmica importadora que vive el pas se explica por una gran entrada de dlares de remesas y servicios (cerca de 4 mil millones de dlares), el lavado de dinero del narcotrfico y la legalizacin de capitales de los paramilitares (la Fiscala calcula en cerca de 10.000 millones de dlares el lavado y la legalizacin), el mayor endeudamiento pblico y el ingreso por la venta de empresas al capital transnacional.

11

Endeudamiento pblico y desangre econmico A lo largo del siglo XX, la deuda pblica colombiana oscil entre el 10 y el 20% del PIB. A mediados de los aos 1990 comenz a elevarse peligrosamente hasta superar el 50% del PIB. En el ao 1995, la deuda del sector pblico no financiero (SPNF) alcanz los 22.220 millones de dlares (26% del PIB); en 2000 subi a 39.754 millones de dlares (51% respecto al PIB); en 2003 la deuda fue de 45.602 millones de dlares, representando el mximo nivel relativo respecto al PIB (64%). En los ltimos aos la deuda del SPNF se reduce levemente respecto al PIB representando el 55,3% en diciembre de 2005, pero en cifras absolutas llega al nivel ms alto en la historia del endeudamiento del pas: 68.186 millones de dlares. En la ltima dcada, la deuda se ha convertido en un problema estructural de Colombia, que obstaculiza el desarrollo y empobrece a su gente. En 2005, el slo servicio de la deuda externa, pblica y privada (amortizaciones ms intereses), de largo plazo le exigi al pas una erogacin de 10.932 millones de dlares. La relacin pago de deuda pblica/presupuesto pblico se aproxima a 40%, razn por la cual 80% de los impuestos corrientes que recauda el gobierno se destinan al servicio de la deuda externa e interna. De otra parte, la economa colombiana en los ltimos 15 aos est marcada por la privatizacin y desnacionalizacin de las empresas. El control de las empresas colombianas por parte de las multinacionales, significa una creciente prdida de recursos y divisas. En el ao 1996 la remesa de las utilidades hacia las casas matrices fue de 100 millones de dlares; en el ao 2005 se multiplicaron por 25 al superar los 2.500 millones de dlares. Si a esta cifra de las remesas sumamos la erogacin de US$ 10.932 millones por pago del slo servicio de la deuda externa, tenemos que el desangre econmico para los colombianos fue de US $ 13.432 millones en 2005, equivalentes a 77 por ciento de las exportaciones y a 4,8 por ciento del PIB. El fracaso del empleo El actual modelo de desarrollo no genera empleo productivo e impone unas condiciones esclavizantes de explotacin de la fuerza de trabajo por parte del capital. Situacin que explica los cambios ocurridos en los mercados de trabajo, marcados por la inestabilidad, la precariedad y la mayor miseria de los trabajadores inducidos por las polticas neoliberales (ver grfico 1). El desempleo en 2005 resulta ms grave que en 1997, con tasas de 11.6% y 9.9%, respectivamente. En paralelo, la tasa de subempleo se ha disparado, de 17.1% en 1997 a 32,5% en 2005. En agosto de 2006 el desempleo en Colombia, reflejando los primeros sntomas recesivos, aument a 13 por ciento y el subempleo lleg a 38 por ciento. En cifras absolutas, el nmero de desempleados supera los 2,5 millones de personas. Conseguir un empleo en la actualidad no slo es ms difcil, sino que toma ms tiempo. Adems, la informalidad laboral no ha experimentado cambios sustanciales, en 2005 se ubicaba a un nivel similar al de 1997, esto es, superior al 60% de los ocupados.

12

Fracaso social e iniquidad De acuerdo con las cifras oficiales, la poblacin que vive bajo condiciones de pobreza en cifras absolutas representa ms de 21 millones de colombianos. En un siglo la pobreza nunca ha estado por debajo de este nivel. En la indigencia (o nivel de hambruna o calamidad pblica) se encuentran 7,5 millones de personas. A la miseria generalizada hay que agregar la perversa concentracin de la riqueza y las desigualdades sociales provocadas por el neoliberalismo. Segn el informe sobre Desarrollo Humano de Naciones Unidas (2005), Colombia se encuentra con relacin a la distribucin del ingreso entre los 10 pases ms desiguales en el mundo (similar a los pases africanos) y entre los tres ms inequitativos de Amrica Latina (junto a Guatemala y Brasil). Respecto a su nivel, antes de la recesin de 1999, las utilidades de las mayores empresas del pas han crecido 400%. Al comparar este crecimiento de las utilidades del capital y el crecimiento global de la economa de 13,3 puntos porcentuales entre 2003 y 2005, respecto al crecimiento de los ingresos promedios de los trabajadores que slo aumentaron en 2,2 por ciento, en igual perodo se verifica la oprobiosa concentracin de la riqueza y el ingreso en Colombia, bajo el patrn de desarrollo mafioso, especulativo y rentista. En resumen, las polticas neoliberales impulsadas en Colombia durante los ltimos 16 aos profundizaron la cudruple crisis que provoca de manera irremediable el sistema mundo capitalista: i) el desencanto, alienacin y la inautenticidad de las personas, de los sentimientos y, en general, del tipo de vida que se encuentra asociada a la fra lgica del capitalismo; ii) mayor opresin y violencia, en la medida en que el rgimen capitalista se opone a la libertad, a la autonoma y a la creatividad de los seres humanos sometidos bajo su imperio; iii) incremento de la miseria de los trabajadores y aumento de las desigualdades e injusticias; iv) promocin del oportunismo y del egosmo que, favoreciendo solamente intereses particulares, acta como destructor de los lazos sociales y de las solidaridades comunitarias. Este es un rgimen que slo puede sostenerse combinando el corporativismo, la violencia y la mentira. LA POSMODERNIDAD El hombre actual es heredero del Medioevo, de la modernidad y de la posmodernidad. En la poca medieval, se tuvo como valor fundamental: La obediencia; el seor feudal encarnaba la verdad y posea toda clase de poderes. Dentro de esta concepcin, el pasado tiene valor absoluto y el sentido de la vida est nicamente en Dios.

13

En la posmodernidad, se da el predominio de la libertad sin metas, sin limitaciones, en donde se vive el presente y se puede hacer y decir lo que se siente, no existe sentido de responsabilidad y se trata de un sistema en donde reina el capital sobre la vida de los hombres y su entorno, de forma tal que es bueno el que tiene capital y malo quien no lo tiene. Poco a poco y especialmente a partir de la crisis del socialismo real se ha ido imponiendo un pensamiento dbil, light, sin grandes retos o cosmovisiones, sin pretensiones ya de transformar el mundo, con el solo deseo de vivir simplemente el hoy de administrar el presente no el futuro, de ser felices como sea, ahora desentendindose de todo afn que trascienda lo inmediato. El neoliberalismo y la cultura del consumo son quienes tienden a despolitizar a la sociedad para que acepte el sistema sin ms. VISIN DE LA EDUCACIN EN AMRICA LATINA El sistema educativo de cada pas, depende del sistema social. El sistema educativo ayuda a sostener el sistema social. Existen en la actualidad dos tipos de sociedades desarrolladas y en va de desarrollo, las sociedades desarrolladas tienen races histrico - educativas en Europa, gozan de identidad propia, son organizadas internamente, proyectan su imagen al exterior, definen sus propias polticas, imponen criterios a otras naciones. El sistema poltico financia la educacin pblica escolar. En muchos casos no alcanza a dar respuesta a las necesidades. Algunos pases prohben dar subsidio directo a las escuelas confesionales. Con el colapso del socialismo del este de Europa, por principio y aunque los hechos muestren lo contrario en algunas partes, lo estatal y pblico es considerado malo e improductivo, y lo privado es tenido como siempre mejor y ms rentable. Se ha vuelto un mito la eficiencia de lo privado y la ineficiencia de lo pblico. Por eso, crece la tendencia a privatizarlo todo. Se privatizan las utilidades y se socializan las prdidas. El patrimonio estatal, hecho con el ahorro de la comunidad, se vende a los particulares. La estrategia ideada para acelerarla es la de la corrupcin. Esto permite vender las empresas del estado a precios bajos. La privatizacin deja sin recursos al estado para atender las necesidades sociales: educacin, salud, recreacin, vivienda, entre otros. LA AMENAZA ECOLGICA Aumenta la conciencia y crece el clamor por la sostenibilidad; la dinmica de desarrollo capitalista, el actual progreso es insostenible contamina las aguas, degrada el ambiente, consume los recursos no renovables, destruye el mundo. El problema es mundial, todos nos afectamos a todos incluyendo en este todos a las generaciones futuras. Es necesario la colaboracin de todos los hombres de buena voluntad con las instancias legislativas y de gobierno para conseguir una proteccin eficaz del medio ambiente,

14

considerado como don de Dios. Cuntos abusos y daos ecolgicos se dan tambin en muchas regiones americanas! Basta pensar en la emisin incontrolada de gases nocivos o en el dramtico fenmeno de los incendios forestales, provocados a veces intencionalmente por personas movidas por intereses egostas. Estas devastaciones pueden conducir a una verdadera desertizacin de no pocas zonas de Amrica, con las inevitables secuelas de hambre y miseria. La Educacin bien orientada es uno de los medios que pueden colaborar hoy para que se evite la destruccin de los recursos. Pero el Plan Colombia resulta tambin ser un atentado contra la ecologa y los recursos naturales especialmente en el sur- occidente Colombiano. URBANIZACIN APARTHEID Y VIOLENCIA En los ltimos aos Casi la mitad de Amrica Latina pas del campo a la ciudad. Del 5% en 1970, se lleg al 73% en la actualidad, se estima que para el 2005, alcanzar el 85%. Este es un fenmeno que se est dando en todo el mundo, es imparable. Es ms acentuado en el sur que en el norte. La mayor parte de la urbanizacin que se ha dado en el continente ha sido obra y empeo de las masas de campesinos desplazados por motivos econmicos buscando un futuro para su vida. En Colombia esta migracin ha crecido aceleradamente en los ltimos aos debido a la violencia que est viviendo el pas hablndose de dos millones de desplazados. En este proceso de urbanizacin aparece un nuevo signo: La estratificacin de la sociedad y el apartehid social de los barrios residenciales de las lites. Los ricos no quieren vivir junto a los pobres. Construyen ciudades totalmente aisladas del resto de la poblacin verdaderos parasos, islas de la abundancia, reductos ecolgicos, integrados a la red mundial de comunicacin, protegidos contra la contaminacin de la humanidad de segunda categora. El fenmeno que aparece como un nuevo signo de estos tiempos urbanos es la delincuencia, la violencia urbana. Las pandillas juveniles, o la violencia de los adultos como nueva forma econmica de sobre vivencia hacen intransitables barrios y sectores, a cualquier hora del da o de la noche. Esto hace que la forma de pensar sea distinta, los valores estn cambiando particularmente en los jvenes, nuevos habitantes de las ciudades. Los valores de antes ya no les ofrecen seguridad. No se sabe cual ser el futuro. Entre las causas de este fenmeno sobresalen la pobreza y el subdesarrollo de las zonas rurales donde faltan los servicios, las comunicaciones, las estructuras educativas y de salud. Algunas partes de la ciudad son como islas en donde se acumula la violencia, la delincuencia juvenil y donde se vive una atmsfera de desesperacin que influye notablemente en la educacin especialmente de los jvenes ms susceptibles a los cambios que ofrece la sociedad hoy. La situacin de violencia colombiana es particularmente compleja, puesto que en ella influyen mltiples variables que van desde la violencia que ejerce el estado neoliberal

15

sobre la mayora de la poblacin, hasta la violencia de los grupos guerrilleros, pasado por la violencia de los grupos paramilitares de las convivir, el narcotrfico y la delincuencia comn. La realidad de violencia que se vive en Colombia se traduce en todos los campos de la vida cotidiana: La familia, la escuela, las relaciones barriales, la poltica, absolutamente todo se encuentra afectado por la intolerancia y la agresividad lo que conduce de manera irremediable al ms absoluto irrespeto por la vida. LOS EDUCADORES En las ltimas dcadas la figura del maestro ha perdido relevancia social; en consecuencia, cada vez menos jvenes aspiran a ser educadores, con el tiempo esto puede generar una carencia de maestros calificados. En Colombia la situacin econmica, los gobiernos de turno y el estar dentro de la globalizacin, del Fondo Monetario Internacional que obliga la racionalizacin de los recursos y especialmente del recurso humano y aunque esto aumenta cada vez ms el desempleo, los empleados de los municipios, departamentos y de la nacin, sufren estas consecuencias por lo tanto, la situacin de los docentes a todo nivel a entrado en crisis y especialmente los docentes del orden departamental. PRESUPUESTO ESTATAL Y LOCAL La situacin actual de los recortes presupuestales a los municipios genera una gran problemtica, pues estos resultan insuficientes por lo tanto son objeto de quejas de los sindicatos, a veces se da tambin mala distribucin de los recursos, existe mucha burocracia en la administracin. SISTEMA POLTICO El sistema poltico reconoce la obligacin que tiene de impartir EDUCACION GRATUITA Y OBLIGATORIA, pero en la prctica no se cumple, la educacin se concentra en las grandes ciudades, en cambio en reas marginales, zonas rurales e indgenas o afroamericanas es escasa y con reducidos recursos. Sin embargo, se hace comn considerar la obligatoriedad desde el deber del Estado de prestarla, pero no del cumplimiento de un deber igual de recibirla, por parte de todos los habitantes. Es decir, la asistencia a las instituciones educativas sigue siendo una opcin que su cumplimiento depende de la buena voluntad de los padres o de los adultos con respecto de los menores en la familia, por eso es comn encontrar nios y nias que por decisin de los padres no van a las instituciones educativas y son condenados al analfabetismo que es el causante de la inmovilidad social y la desigualdad.

16

EL CONTEXTO LOCAL El Corregimiento de la Victoria El corregimiento de La Victoria se encuentra localizado al sur-oriente del municipio de Ipiales en la vertiente oriental de la cordillera Centro Oriental, sitio de paso obligado entre la regin Andina y el pie de Monte Amaznico, punto de referencia para el proceso de colonizacin de esta regin que se dio a comienzos de este siglo, en el cual se detectan cinco corrientes migratorias registradas en sus actas y documentos de fundacin y algunos testimonios orales. El proceso de colonizacin del corregimiento de la victoria data desde 1900, la cual se legaliza como jurisdiccin colombiana en 1917 (segn acta de fundacin de la Victoria No2 de 1914). El primer grupo migratorio que se estableci en la regin, en el ao de 1900 fue por parte de campesinos, artesanos y fugitivos de las guerras civiles, que segn versiones de sus habitantes al verse perseguidos se instalaron en el Valle del Pun, sector que en la actualidad comprende las veredas de El Salado, San Antonio, La Palma y San Jorge pertenecientes a Colombia y las poblaciones de El Carmelo, Santa Brbara, Cartagena y la Bonita en la Repblica del Ecuador. Los inmigrantes procedan de las poblaciones colombianas como: Ipiales, Potos y Crdoba, la cual fue reforzada por los caucheros provenientes de la regin amaznica en la frontera con el Brasil, para lo cual requera abundante mano de obra (Chvez, 1960: 125) Esta migracin trajo consigo la intervencin del hombre sobre el bosque natural, modificando el espacio mediante la apertura de trochas y establecimiento de viviendas dispersas, que se ubicaron a lo largo de esta ruta. La poblacin inicial para subsistir utiliza la actividad de la caza de los animales del entorno como la danta, pavo, venados. Y para cocer los alimentos y la construccin de viviendas utilizaron la madera extrada del bosque especialmente pino colombiano, yalte, amarillo, chachajo, cedro y guandera. Una segunda migracin se asent en la regin, aproxidamente a partir de 1914 por colonos procedentes de Potos, que llegaron con la idea de fundar un pueblo como consta en el Acta No2 de Fundacin de La Victoria del 29 de marzo de 1914; pero por fricciones polticas e intereses econmicos de poder y espacio con los colonos ya establecidos fracas este intento. Segn la tradicin oral y especficamente el testimonio de Gilberto Pineda, (personaje de la regin), manifiesta que mediante el tratado fronterizo Suarez-Muoz Vernaza que se firm en 1916, Colombia cedi al Ecuador un rea aproximada de 30000 km2 equivalentes al actual departamento de Nario, que inclua una zona de reserva productiva y rica en recursos naturales, (Zona de El Carmelo hoy territorio ecuatoriano). El sentir patritico de

17

los colonos los oblig a fundar una poblacin en el rea colombiana con grupos procedentes de Potos, Ipiales, Pupiales, Crdoba y Gualmatn, que ingresaron al rea por la ruta de Yaramal. La fundacin de La Victoria se oficializa el 21 de Junio de 1917 (segn Acta de fundacin No. 5 de 1917). Por la necesidad de organizar la poblacin se procedi a talar una vasta extensin del bosque y se le denomin La Victoria, nombre dado por sus moradores, debido a la abundancia de calabazas, a las que los colonos llamaban comnmente victorias. Otra versin expresa que, el nombre de La Victoria se origin a raz del pleito ganado a la Universidad de Nario por los colonos, quienes se sentan perjudicados cuando el gobierno departamental les cedi 10000 hectreas de tierras baldas pertenecientes a los corregimientos de El Encano y La Victoria. La tercera migracin se lleva a cabo en 1930, poca que coincide con la recesin econmica mundial de 1929, migracin constituida fundamentalmente por grupos procedentes de Potos, Puerres, Ipiales, Pupiales y Pasto, quienes convierten a La Victoria en un centro de explotacin maderera, recurso que se haba constituido en una fuente importante de ingresos al ser comercializada. La tala del bosque y el incremento de la poblacin hicieron posible un reordenamiento y valorizacin del espacio al dedicar gran parte de esas tierras a actividades agropecuarias. Una cuarta migracin se realiza en el ao de 1950 hacia el sur-oriente de Nario, especialmente hacia La Victoria, Los Alisales, Monopamba y Llorente, fecha de mayor crisis poltica y social en el pas, periodo donde se agudiza la violencia en Colombia, el campesino es sacado de sus propiedades y obligado a emigrar a otros frentes de colonizacin. Cern (1985), manifiesta que en el departamento se incrementa la pauperizacin del campesinado, es decir cuando se hace evidente el grado de hacinamiento al no tener posibilidad de ampliacin de la frontera agrcola, la ausencia de nuevas tecnologas y al no poder involucrar actividades productivas en Pasto y los centros regionales, emigran a estas tierras no cultivadas y no apropiadas jurdicamente. Una quinta migracin se llev a cabo en 1976 en el territorio comprendido entre los ros Guamuez, San Miguel, Churuyaco en Colombia y Aguarico en Ecuador, quienes al dispersarse en esta regin entraron en contacto con comunidades indgenas, reducto de los Kofanes. A partir de entonces el ingreso de nuevos habitantes a la regin es constante y el proceso de colonizacin avanza hacia oriente sobre terrenos baldos por la necesidad de convertirse en propietarios y establecer su hogar. En la actualidad la colonizacin avanza hacia lugares como la Esfloria, Azuay y la Estrella. Este proceso de colonizacin se ha realizado desde el principio en forma espontnea, sin ningn tipo de planeacin, con carencia de tcnicas, provocando la inadecuada utilizacin

18

de los recursos y el deterioro progresivo del suelo y la notable disminucin de especies maderables y faunsticas, algunas al borde de la extincin. (Argotty y otros: 1991). En la actualidad La Victoria ha servido como paso obligado para la colonizacin de una de las zonas ms productivas del departamento del Putumayo como el Valle del Guamus y la cuenca sedimentaria de la Amazona, que est siendo utilizada para la siembra de cultivos ilcitos. Cabe anotar que la mayora de la produccin agropecuaria y forestal de La Victoria se comercializa en la ciudad de Ipiales y esta a su vez se constituye en un centro que ofrece servicios especializados a los habitantes de La Victoria y su rea de influencia colonizada. En la actualidad el corregimiento de La Victoria est integrado por las siguientes veredas: El Salado, El Cultn, San Antonio, La Palma, Villamoreno, El Teliz, Arrayn, Villaflor, San Jos, La Victoria, Pnjamo, San Jos Bajo, Esfloria, Azuay, San Jorge, La Estrella, y la zona de bosque. Hidrografa La Victoria, est irrigada por varias cuencas, a saber: Cuenca del ro Chingual Sub cuenca del ro Pun Sub cuenca del ro Cultn Sub cuenca del ro San Francisco Cuenca del ro San Miguel

CONCEPTUANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1 COMO LO CONCIBE LA INSTITUCION EDUCATIVA La Institucin Educativa La Victoria, concibe el Proyecto Educativo Institucional, como una Carta de Direccionamiento, estructurada con la participacin de la comunidad educativa; comprometida con el reto de aportar en la construccin de un mejor futuro. 1.2 CMO SE DEFINE POR LA PARTICIPACIN Y OTRAS EXPERIENCIAS Instrumento integrador de todos los procesos de la institucin, que facilita el aproximarse a los fines educativos propios, orientados a satisfacer las necesidades personales y sociales. Resultado de construccin conjunta de la comunidad educativa, en la fidelidad a su propia identidad y a la sociedad del lugar y del tiempo. Herramienta que promueve de manera coherente y eficaz una gestin administrativa.

19

Dialctica, entre la accin y la reflexin imprimiendo estilo propio a la institucin, en la forma de pensar, de sentir y actuar en su quehacer educativo. 1.3 QU PRETENDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Para la institucin, sus prioridades estarn centradas en la forma y el medio como podr direccionar, atender y organizar de manera integrada sus actividades tanto acadmicas como administrativas. Pretende entonces, con la bien llamada Carta de Presentacin (PEI) darle vida a la comunidad educativa Victoriana, interaccin e inercia en el desarrollo de los procesos institucionales, dimensionar desde las diferentes estructuras organizativas, proponer la formacin integral del ser humano, fomentar la construccin y cultura del conocimiento, fundamentar los procesos pedaggicos y administrativos que se identifiquen con los principios y valores de la institucin. 1.3.1 Propsitos - Promover sistemas de aprendizaje que estimulen en los estudiantes y docentes mentalidad emprendedora que lleven a la generacin de proyectos personales (desarrollo del ser), familiar, social y empresarial. - Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades en las cuales las normas expresen que debe hacer presencia la comunidad estudiantil. - Estimular el desarrollo de programas en la modalidad acadmica, mientras sta permanezca vigente y la implementacin de una nueva modalidad tecnolgica - Participar activamente en la solucin a la problemtica social, a travs del desarrollo de programas y proyectos, pertinentes con esta regin rural y con marcada presencia de conflictos de tipo social. - Promover valores universalmente aceptados, en especial el respeto, la tolerancia, solidaridad, sinceridad, ser pacfico, justicia social y calidad humana. - Aportar mediante la prctica investigativa al desarrollo de la localidad y de la regin, en especial en lo referente a la recuperacin de su historia. - Formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad, en primera instancia en la localidad y posteriormente a nivel municipal, departamental y nacional. - Difundir las manifestaciones de pluralismo y diversidad cultural, fomentando el respeto y la tolerancia. - Enmarcar los futuros desarrollos institucionales en la Constitucin Poltica, en las leyes, decretos y en los diferentes planes de desarrollo a nivel local, departamental, nacional e internacional. - Desarrollar programas de formacin y capacitacin para el personal docente, acadmico administrativo, con el fin de mantener en estado de aprendizaje y actualizacin a la comunidad educativa. - Participar en los planes y proyectos gubernamentales orientados a la ampliacin de ofertas y a la cobertura, especialmente los emanados del MEN, enmarcados en la poltica de Revolucin Educativa.

20

- Fortalecer los mecanismos de comunicacin institucional e interinstitucional que agilicen y optimicen los diferentes recursos. 1.4 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ENMARCADO EN LA NORMA La Constitucin Poltica de Colombia de manera explcita dice: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Ceidos a stos lineamientos la Institucin Educativa La Victoria asume el compromiso frente a las exigencias de los cambios educativos, sociales y polticos que permitan que nuestros egresados sean capaces de vivir e interactuar en la sociedad de manera adecuada tanto en el presente como en el futuro. La Ley 115 de 1994 plantea las consideraciones con respecto al Proyecto Educativo Institucional, especificando los aspectos que ste debe contemplar y hacia dnde debe dirigir su funcin educativa. De manera textual expresa en el pargrafo del artculo 73: El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. En esta lnea la institucin incorpora en su PEI los componentes, fines y elementos teleolgicos con los cuales pretende enmarcarse en sus disposiciones. Igualmente la institucin tiene en cuenta las pautas y lineamientos para el Proyecto Educativo Institucional fijadas en el artculo 14 del decreto 1860 de 1994. En el Proyecto Educativo de la Institucin hacen presencia como ejes articuladores, las polticas educativas nacionales, Revolucin Educativa, las departamentales, Plan de desarrollo del sector educativo de Nario y el Plan del Municipio de Ipiales, componentes que contribuyen a determinar su propia identidad, la flexibilizacin y dinamizacin de los procesos y la participacin de la comunidad educativa. 1.4.1 LOS FINES DE LA EDUCACION 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

21

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos,de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 1.5 BASES PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Dentro del compromiso institucional de calidad acadmica, de mejoramiento continuo y entendiendo la Autoevaluacin como un instrumento de fortalecimiento y seguimiento que genera cambios y permite la retroalimentacin de los procesos, para mantenerse actualizada histricamente en el cumplimiento de su filosofa; ser muy importante para la institucin conocer de parte de los diferentes estamentos la forma en que ejecuta, sistematiza y asimila,

22

las actividades y procedimientos de todo orden que se promueven entorno a la autoevaluacin. Bajo esta concepcin, la institucin implementa la autoevaluacin, (Gua para el mejoramiento institucional gua 34), como una poltica mediante la cual establece consideraciones que le permitan caracterizarse en cada momento, para poder de manera crtica actuar en la perspectiva de mantenerse involucrada y ajustada a las formas en que interacta con los diferentes actores internos y externos, tratando siempre de garantizar la mejor calidad acadmica en la formacin integral de nuestros estudiantes. Frente a los desarrollos educativos que se han venido suscitando a luz de la ley 115 de 1994 y de los procesos acadmicos que se han ido transformando a partir de los cambios econmicos, polticos y sociales, es tarea permanente de la institucin aplicar los planes de mejoramiento que en funcin a la autoevaluacin puedan generarse. 1.6 REFERENTES INSTITUCIONAL QUE SOPORTAN EL PROYECTO EDUCATIVO

La Institucin Educativa La Victoria, en su desarrollo histrico ha venido construyendo un ideario que el Proyecto Educativo Institucional integra y articula desde las dimensiones antropolgicas, epistemolgicas, educativas y sociolgicas, que fundamentan su razn de ser, su quehacer y su proyeccin misma. La educacin en los niveles de preescolar, bsica primaria y secundaria, media vocacional y tambin la tecnolgica, se debe promover en funcin y en razn al trabajo, especficamente con y para lo humano, con objetividad y de manera crtica a que fundamente sus mtodos y fines en alcanzar la trascendencia, entendida sta como el desarrollo de actitudes y valores que propendan por la potenciacin del ser y bienestar humano. 1.6.1 Antropolgicos Para la Institucin Educativa La Victoria, el Ser Humano se entiende desde sus niveles de complejidad e integralidad, bajo los siguientes referentes: Genticamente, capaz de representar el mundo, simbolizar y construir conocimientos acerca de s mismo y de su entorno, por su incesante actividad cognoscitiva, intencional y afectiva. Social, a travs de diferentes modos de relacin e interaccin, construye mundos posibles, gracias, entre otros factores, a sus competencias comunicativas y creativas.

23

Reflexivo, sobre s mismo y sobre el otro, desarrollando conciencia personal y colectiva que se construye en las relaciones intersubjetivas y que a su vez posibilita la construccin de su identidad personal, comunitaria y cultural. Autnomo, situado en una trama espacio-temporal, que puede crear y/o cambiar su presente y su futuro. Trascendente, que supera sus limitaciones histricas, sociales, culturales y personales. 1.6.2 Epistemolgicos El conocimiento como proceso, como producto y como posibilidad, es as como la Institucin Educativa La Victoria lo interpreta. Como proceso inicia en un sujeto capaz de aprender, apropiarse y transformar representaciones y elaboraciones acerca de los objetos materiales o no, que constituyen su mundo. Como producto, se refiere a saberes acumulados que se generan en la actividad creativa y en la prctica cotidiana; con l, se incide de manera significativa en la transformacin de la vida en general, en la innovacin y el desarrollo tecnolgico, medios o instrumentos para comprender, explicar o transformar la complejidad del universo. Cmo posibilidad, que permite prever y proveer los medios para la evolucin y la autoconservacin de la especie. La accin de la institucin propicia el desarrollo de la capacidad intelectual, de la creatividad y de la capacidad de asombro como dinamismos que facilitan la creacin de mundos posibles; y su quehacer se orienta a la apropiacin, produccin, generacin y aplicacin de conocimientos y saberes. 1.6.2.1 Saber El saber es un conocimiento integral acerca de un campo particular de la realidad, que se caracteriza por expresar el dominio en actividades cognoscitivas y/o prcticas, en el cual es partcipe el pasado, presente y futuro deseable. 1.6.2.2 Ciencia La ciencia como actividad humana por excelencia explora la naturaleza y el hombre, desarrolla y crea conocimiento, herramientas y conceptos nuevos; la ciencia se construye a partir de la identificacin y anlisis de objetos de diversa naturaleza, se nutre del quehacer investigativo y es una actividad que se desarrolla en forma colectiva orientada a la apropiacin, generacin, construccin, produccin y difusin de conocimientos que permiten enriquecer los saberes disciplinares.

24

1.6.2.3 Tecnologa La tecnologa es un elemento intrnseco al sistema cultural sobre el cual acta dinmicamente, que adems de participar en la investigacin, el diseo y la fabricacin, tambin aporta en otros campos del conocimiento como las finanzas, la manufactura, la administracin, la fuerza laboral y el mercadeo. El objeto de la tecnologa es la teorizacin de la tcnica mediante la construccin de un cuerpo conceptual que incorpora leyes y principios que regulan el curso de la accin y que es capaz de anticipar sus resultados. La tcnica precede lgicamente a la tecnologa, la cual implica interaccin entre el sujeto y las representaciones de los objetos a travs de lenguajes matemticos y de la articulacin de resultados y de informacin proveniente de mltiples disciplinas. 1.6.3 Educativos 1.6.3.1 Educacin El compromiso de las instituciones de educacin bsica y media es asumir y explicitar una filosofa educativa que permita identificar el ideal, finalidad del ser humano, de la sociedad, del conocimiento y los fundamentos que sustentan las propuestas curriculares y metodologas de las diferentes reas del saber. 1.6.3.2 La educacin desde las diferentes perspectivas Desde lo histrico-antropolgico: La educacin se entiende como un proceso de formacin permanente, consciente e intencional que posibilita por una parte el desarrollo de la sociedad, y por otra, la construccin de sujetos convenientemente integrados a su entorno social. Desde lo crtico: La educacin es un factor de convivencia, tolerancia y participacin ciudadana que hace posible la dinmica social necesaria para responder al desafo de construir una cultura de paz. Desde el punto de vista socio-poltico: Es un sistema de reproduccin social en el cual la cultura y el sistema social se mantienen y se modifican. Desde el punto de vista individual: La educacin es un proceso intencional orientado a promover y optimizar las potencialidades del Ser humano. Desde lo legal: La educacin es un servicio pblico orientado a potenciar las diversas dimensiones del hombre y a facilitar el mejoramiento de la calidad de vida.

25

1.6.3.3 Pedagoga Para la institucin la pedagoga no slo es un conjunto de saberes acerca del proceso de la enseanza y del aprendizaje; sino tambin una disciplina referida tanto a objetos de conocimiento como a conceptos, modelos y discursos orientados a fundamentar y a dirigir la prctica pedaggica. Es un saber propio de quien desempea la labor docente ya que responde a las preguntas relacionadas con el aprendizaje de los conocimientos obedeciendo a modelos pedaggicos y a las teoras que los fundamentan. 1.6.3.4 Docencia La Institucin Educativa La Victoria, entiende la docencia como un proceso por naturaleza acadmico, que media la interaccin entre el estudiante y el docente alrededor de prcticas, hechos y fenmenos que tienen que ver tanto con la apropiacin, construccin y aplicacin de conocimientos; como con la formacin integral del estudiante. Asume la docencia como una de las funciones esenciales del quehacer institucional acompaado de la investigacin y de la proyeccin al medio en el cual interacta. Basa sus procesos en la responsabilidad para impartir su ctedra, la aplicacin a didcticas de la modernidad, (interestructurantes), la investigacin formativa y la adecuacin de los contenidos a los estndares y competencias 1.6.3.5 Formacin Integral Entendido como el proceso a travs del cual cada sujeto de forma individual o colectiva se va transformando, de manera que desarrolla unas caractersticas particulares en las actitudes, hbitos y conocimientos que le dan identidad, particularmente en su dimensin tica, comunicativa y social. Para este proceso el agente activo es el propio estudiante y el papel de la institucin es crear, propiciar y mantener las condiciones necesarias (acadmicas, investigativas, de gestin) que lo hagan posible y enriquezcan el proceso formativo. Desde las competencias estas articulan los cuatro pilares de la educacin; el Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir segn las propias posibilidades individuales, facilitando la realizacin personal, la cualificacin y dinamizacin de las potencialidades particulares y colectivas, objetivo de la Misin Institucional. 1.6.3.6 Autoevaluacin La autoevaluacin es un proceso pedaggico y cultural que se ocupa de los intereses histricos y sociales de la institucin, es una actividad de indagacin permanente, anlisis, investigacin, que permite el mejoramiento progresivo del quehacer institucional. Se

26

constituye en un instrumento de autorregulacin que garantiza el desarrollo institucional y el cumplimiento idneo de su funcin social como institucin de educacin media. Como parte de su proceso de mejoramiento la institucin reconoce la importancia y relevancia de procesos permanentes de autoevaluacin en todos sus mbitos, como una estrategia general de desarrollo, crecimiento y fortalecimiento. Esta exige adems objetividad y honestidad frente al reconocimiento de los aciertos y de las deficiencias encontradas en el proceso; capacidad para decidir y actuar de acuerdo con el propsito de mantener, mejorar y consolidar la calidad institucional. 1.6.4 Sociolgicos 1.6.4.1 Cultura El carcter simblico del Ser Humano y de su realidad como ser en constante relacin, se constituye en un universo de significados que dan identidad a un grupo humano y pertenencia a los sujetos que lo conforman. En esta perspectiva la cultura es el procesoproducto constante de los grupos sociales en su devenir histrico, que expresa el proyecto social, principios, valores, intereses y prioridades de un grupo humano. 1.6.4.2 Sociedad La sociedad, sistema complejo conformado por organizaciones, relaciones, funciones, acuerdos, reglas y fines, procura por el bien comn, el desarrollo humano y la realizacin personal, como modos particulares de garantizar con calidad la supervivencia de la especie. Caracterizada por su diversidad tnica, cultural, econmica, acadmica, poltica, y por ser una realidad cambiante

COMPONENTES 2 COMPONENTE TELEOLOGICO 2.1 La Historia Las primeras inquietudes y el planteamiento de la necesidad de un colegio de educacin secundaria para la Victoria se propusieron y lideraron por el Movimiento Cvico Popular, en el ao 1974. En el mes de septiembre de 1975, el supervisor de la zona de Ipiales, visit la Victoria. En reunin de padres de familia y de profesores en la escuela de varones le insistieron en la necesidad de un colegio de bachillerato para este corregimiento. El supervisor, en un acto de decisin importante autoriza que se efecten las inscripciones de los alumnos que

27

quieran empezar estudios secundarios. Se inscribieron 42 estudiantes al primer grado de bachillerato (hoy 6) y se constituy una Junta Pro-colegio, que con la junta de accin comunal empezaron a gestionar la creacin legal y definitiva del colegio. El 12 de octubre de 1975, domingo, el gobernador de Nario, visit el corregimiento de la Victoria en compaa de los secretarios de Gobierno y Educacin y de otros funcionarios de la Secretara de Educacin. En asamblea comunitaria, coordinada por el seor Gilberto Oswaldo Pineda E., presidida por el seor Gobernador con presencia de los de los dems funcionarios que la acompaaban y con la asistencia de unas doscientas personas, el presidente de la junta de accin comunal, seor Nicols Leitn, propone la creacin de un colegio de segunda enseanza en el corregimiento de la Victoria a cargo de la accin comunal. La proposicin fue aprobada por unanimidad, y se dio el nombre de Colegio Mixto la Victoria. El 14 de octubre de 1975, mediante la resolucin 439 el Secretario de Educacin de Nario, concede, licencia de funcionamiento al Colegio Mixto la Victoria, localizado en el corregimiento de la Victoria-Nario, por reunir los requisitos necesarios. El doctor Gilberto Mafla, redact el proyecto de ordenanza de departamentalizacin del Colegio Mixto la Victoria y despus de que el gobierno departamental le dio el visto bueno lo present el 19 de noviembre, y lo sustent ante la Honorable Asamblea Departamental de Nario, que le dio los tres debates reglamentarios y los aprob en las sesiones del 19, 20 y 21 de noviembre de 1975. El proyecto aprobado qued convertido en la Ordenanza nmero 71 del 21 de noviembre de 1975, por la cual se departamentaliza el Colegio Mixto La Victoria, del corregimiento del mismo nombre, jurisdiccin del Municipio de Ipiales. El 31 de enero de 1976, el profesor Carlos Anselmo Pineda E., fue trasladado de la escuela de varones al Colegio Mixto La Victoria, durante los meses de febrero, marzo, abril y casi todo mayo tuvo que trabajar solo. No haba personal administrativo y el Rector padre Jorge Isaac Prieto, poco se presentaba debido a la interinidad en que se encontraba por la derogatoria de su nombramiento, aunque finalmente fue ratificado en el cargo entre abril y mayo de 1976. De suerte que el profesor Carlos Anselmo Pineda dictaba la mayor parte de las materias: sociales, espaol, ciencias naturales y religin. En abril de 1976, se nombr a Ramn Espaa como el primer secretario habilitado del colegio. A finales de mayo de 1976, se nombr al profesor Carlos Milton Burbano T., y en junio del mismo ao se design a don Blas Betancourth como portero celador y lleg la profesora Daira Burbano de Salazar. Con la asignacin del nuevo personal docente y administrativo se aseguraba el funcionamiento del Colegio mixto La Victoria para el ao siguiente y renaca la confianza en los padres de familia y estudiantes.

28

Al empezar el ao 1976-1977, se nombraron nuevos profesores: Alfonso Caicedo (bachiller sin escalafn) y al licenciado en sociales Luis Paredes, y contratado por el rector del colegio estuvo prestando sus servicios Jos Elas Espaa, quien dio los primeros pasos en cuanto a la organizacin acadmica y administrativa. 2.2 La actualidad A partir de la promulgacin del Decreto Ley 001 de 2001, la Ley 715 de 2001 y sus Decretos Reglamentarios, se inici en Colombia y por lo tanto en el Departamento de Nario la Reorganizacin Educativa. De la Ley 715, extractamos parte del artculo 5, en el cual se establecen las bases para esta reorganizacin: Formular las polticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organizacin y prestacin del servicio. Regular la prestacin de los servicios educativos estatales y no estatales. Establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de educacin preescolar, bsica y media, sin perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional. Distribuir los recursos para educacin del Sistema General de Participaciones, conforme a los criterios establecidos en la presente ley. Con base en estas directrices, se determina que los establecimientos educativos deben prestar el servicio educativo desde el grado 0 (conocido como preescolar) hasta el grado once y que por lo tanto aquellos que no tengan implementado el servicio en estas condiciones tienen que fusionarse. Mediante resolucin nmero 355 del 21 abril del 2003, artculo 2 emanada de la Secretara de Educacin de Nario, se establece la fusin del Colegio Mixto La Victoria, que proporcionaba el servicio educativo en la bsica secundaria de 6 a 11, con la Escuela Mixta La Victoria, que prestaba el servicio de preescolar a 5, de esta forma se constituye la Institucin Educativa Colegio Mixto La Victoria. En la misma resolucin, se asocian los Centros Educativos San Jorge, El Telis y La Palma, con la Institucin Educativa Colegio Mixto La Victoria, bajo las directrices de articular sus PEI(s), y garantizarle los cupos para los estudiantes que continan estudios de bsica secundaria.

29

De esta forma, ahora la Institucin Educativa Colegio Mixto La Victoria, brinda educacin desde el grado 0 hasta el grado 11, en dos sedes: sede 1, funciona la seccin bachillerato, del grado 6 a 11 y en la sede 2, que incluye dos locales, los grados 0 a 5. Mediante resolucin nmero 0025 del 14 de enero de 2009, emanada de la Subsecretara Pedaggica y Cultural, de la Secretara de Educacin y Cultura, ante la solicitud presentada se modifica la razn social de esta institucin, de Colegio Mixto La Victoria por la de Institucin Educativa la Victoria 2.3 Los Smbolos 2.3.1 El Escudo La Institucin Educativa La Victoria, trabaja para formar y desarrollar a los habitantes del Corregimiento de La Victoria. Partiendo de este objetivo fundamental se dise el escudo de la Institucin, con un escudo formado por tres partes, en una de ellas se resalta la situacin geogrfica de La Victoria, en el sur-oriente del Municipio de Ipiales, lugar por el cual se vislumbran los primeros rayos del sol en cada amanecer, y tambin el esplendoroso verdor de sus montaas, en las cuales crece el pino colombiano, especie maderera nativa de la regin. En la segunda parte, aparece un libro abierto en seal del conocimiento que nuestros estudiantes adquieren y de sus habilidades cognitivas y de pensamiento que desarrollan. La tercera parte bordea a las dos anteriores y en ella se encuentran inscritas tres palabras: estudio- trabajo y progreso, que reflejan la misin de la Institucin Educativa como ltima aspiracin de los estudiantes y egresados.

30

2.3.2 La Bandera

Formada por cuatro regiones triangulares en cuyo centro se coloca el escudo de la Institucin, sus colores son amarillos, blancos y rojos. El color amarillo representa el estudio, este a su vez significa sabidura e iluminacin divina. El color rojo representa el trabajo, tambin el amor en toda su plenitud, amor al trabajo, esfuerzo, dedicacin y dinamismo. El color blanco representa el progreso, que significa tambin pureza y dignidad. 2.3.3 El Himno CORO: Es tu nombre el que indica el futuro como la luz que seala una gloria cual sendero que gua seguro al que busca por siempre victoria. PRIMERA ESTROFA Entre aromas de ros y montaas Has nacido del campo fecundo Donde hoy aprendo en tus entraas La ms grande sapiencia del mundo

SEGUNDA ESTROFA El futuro del hombre ests forjando Con libertad, cultura y hermandad Porque en ti la juventud sigue soando Una maana con justicia y equidad.

TERCERA ESTROFA Somos hombres y mujeres de libre pensamiento

31

Con coraje buscamos la verdad Defendemos la cultura y el progreso Con trabajo y con responsabilidad CUARTA ESTROFA Que jams agonice en el tintero La pluma que naci para educar Es deber del docente misionero Reflejar su pensamiento en el altar QUINTA ESTROFA El estudio instrumento entre mis manos Herramienta que labra nuestra historia Que nos hace mejores colombianos Alcanzando da a da otra victoria
LETRA: HUMBERTO MARTINEZ ARREGLO MUSICAL: FERNANDO GONZALES

El hombre ha creado los smbolos para dar expresin a sus valores, bien sean religiosos, ideolgicos, materiales o espirituales. Los smbolos son hilos que unen y permiten esa comunin de intereses, ideales, realizaciones y propsitos. 2.4 La Filosofa En la Institucin Educativa La Victoria trabajamos en la libertad con responsabilidad mediante el lema EDUCAR ES NUESTRA FORMA DE AMAR, permitiendo al educando y al educador compartir sus conocimientos y vivencias para enriquecerse mutuamente en el saber y la verdad sin llenarse de conceptos y frmulas que impiden el libre desarrollo intelectual del estudiante ya que la persona se construye en forma integral fomentando principios, valores ticos y morales. EDUCAR ES NUESTRA FORMA DE AMAR, con base en una libertad responsable, que brinde espacios de solidaridad, tolerancia, respeto, perseverancia, justicia social, honestidad, compromiso, emprendimiento, responsabilidad, trabajo en equipo y servicio, entre todos los miembros de la comunidad educativa en un ambiente de comprensin que favorezca el cambio, la creatividad y el acto intelectual. 2.5 La Misin La Institucin Educativa La Victoria, es de carcter oficial, que se ofrece como centro de desarrollo humano de nias, nios, seoritas y jvenes mediante una educacin integral, fundamentada en competencias que desarrollen el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir, formacin en valores y el desarrollo del pensamiento, capaces de atender con pertinencia y calidad las necesidades de la comunidad en el mbito local, y nacional, dentro de un espritu de familia.

32

2.6 La Visin En la dcada de 2007-2017 nuestra institucin sobresale en la excelencia educativa a nivel municipal y departamental, con formacin tecnolgica y cientfica de los educandos que garantice ser artfices de cambios de mejoramiento y bienestar social, cultural, econmico y poltico de la regin. 2.7 Los Valores El Respeto: Reconocemos los lmites propios, los del otro y los colectivos en todas nuestras actuaciones y acatamos las normas de convivencia que rigen nuestra comunidad acadmica. Comprende que tiene derechos, pero que stos terminan donde inician los derechos de los dems y aprende a vivirlo en todas sus dimensiones. Tolerancia: Consideracin, hacia las opiniones y actitudes de los dems aunque stas sean diferentes adems recurrimos a todas las posibilidades para concertar con el otro desde nuestras diferencias. Solidaridad: Que ayude voluntariamente al otro en sus necesidades, ponindose en su lugar. Apoyar, ayudar, pensar y actuar con sentido colectivo. La Perseverancia: Persistir y no desfallecer en la lucha por alcanzar nuestras metas, objetivos y sueos. Si persigue una causa noble y justa cambia el mundo hacindolo mejor, ms habitable y ms digno. La Honestidad: Actuamos siempre con transparencia y rectitud siendo coherentes con nuestros principios, que permita establecer relaciones basadas en la confianza mutua. Justicia social: que pretenda el bien comn de todos. El Compromiso: Enfrentamos nuestros deberes con prestancia y diligencia, siendo proactivos y asumiendo el rol de ser solucionadores de problemas. El Emprendimiento: Nos ocupamos del futuro a partir de la capacidad de autogestin, de la creatividad y de la innovacin. La Responsabilidad: Somos conscientes acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer, sobre nosotros mismos o sobre los dems. El Trabajo en Equipo: Asumimos compromisos individuales para trabajar hacia los fines comunes.

33

El Servicio: Nuestro fundamento est en ser tiles a la sociedad y poder servir eficientemente a los proyectos que elevan la calidad de vida de nuestra comunidad. 2. 8 Los Principios - Formacin en el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. (art. 67 de la C. P. N -2001) - Respeto y promocin de los valores de la persona humana, base en los principios fundamentales del cristianismo, (el amor, la solidaridad y el servicio a los dems), en la igualdad que debe existir entre todos los seres humanos. - El estudio y anlisis crtico de la realidad social, ecolgica, poltica y econmica local, regional y nacional. - Formacin integral de l@s estudiantes que busque el crecimiento y desarrollo armnico del ser humano en sus dimensiones espiritual, intelectual, fsica, religiosa, social y moral para que acte como agente activo en el proceso histrico de mejoramiento de la comunidad y de cambio social, teniendo en cuenta la realidad local y regional. - Formacin del estudiante con conciencia de comunidad, capaz de cumplir sus deberes y ejercer sus derechos como persona, para que mediante estructuras justas logre una convivencia humana donde se practiquen los valores inspirados en principios cristianos. - Aplicar de manera permanente procesos de autoevaluacin, con la participacin activa de toda la comunidad educativa - Trabajar permanentemente en la actualizacin y ajustes curriculares propiciando la flexibilidad, interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad como caractersticas activas en la formacin de estudiantes competentes con criterios ticos comprometidos en la transformacin de la sociedad. - Emplear los sistemas de comunicacin giles y oportunos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, TICs, a travs de los conductos regulares del Estado que permitan de manera satisfactoria suscribir a los diferentes programas sociales a los integrantes de la comunidad educativa, propiciando eficiencia en los procesos y resultados. 2.9 Los Compromisos (Objetivos) Promover procesos formativos de acuerdo a la Constitucin Poltica y Ley General de Educacin, y las normas reglamentarias, con estilo pedaggico eminentemente

34

humanista, preparando a l@s estudiantes en los diferentes campos del conocimiento enfatizando en su preparacin tecnolgica Promover la formacin de personas crticas y creativas, con conciencia de la realidad que se vive, con capacidad de integrarse positivamente al desarrollo de la comunidad, regional, departamental y nacional. Garantizar una educacin integral mediante la implementacin de programas sociales y de desarrollo cognitivo, para promover personas capaces de asumir con responsabilidad su rol en la institucin y en la sociedad, orientadas a una mejor organizacin de les permita trabajar unificadamente en bien de su propio desarrollo. Concertar la aplicacin de una pedagoga unificada que desarrolle las habilidades comunicativas, el razonamiento lgico y la prctica deportiva, que permita un aprendizaje significativo. Realizar gestin para obtener recursos econmicos que beneficien la ejecucin de los proyectos y el adecuado desarrollo de las actividades artsticas, acadmicas, deportivas y sociales de la institucin Motivar a l@s estudiantes hacia los diferentes campos del conocimiento, enfatizando en una modalidad tecnolgica, mediante el Proyecto de integracin con el SENA, los ciclos propeduticos con la Universidad de Nario, que responda a las necesidades actuales, generando en ell@s el espritu empresarial y de autogestin laboral. Implementar el MECI, como modelo de control interno que permita establecer con claridad las funciones y procedimientos de todas las instancias educativas.

2.10 Los Perfiles La Institucin Educativa La Victoria, define los siguientes perfiles, de acuerdo a la orientacin de sus acciones en el PEI, con las cuales pretende cumplir su funcin social como institucin de Educacin media. 2.10.1 Rector - Cree en la educacin inclusiva como estrategia fundamental para acceder al conocimiento y al desarrollo. - Confa en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la bsqueda y puesta en marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y pertinentes. - Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).

35

- Tiene un elevado grado de compromiso y motivacin. - Estimula y reconoce el buen desempeo de estudiantes y docentes. - Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que puede incidir. No se siente impotente ante los problemas que no puede solucionar. - Usa datos e informacin para tomar decisiones de manera responsable. - Planea su trabajo y lidera la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes y proyectos. - Sabe que debe aprender continuamente para tener ms y mejores herramientas tericas y metodolgicas para ejercer su labor. - Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento educativo. - Moviliza conocimientos y esquemas de accin para solucionar los problemas. - Construye el sentido y la razn de ser del establecimiento o centro educativo que dirige. - Fomenta el trabajo en equipo. - Lidera sus equipos directivo, docente y administrativo para que se involucren en la construccin y desarrollo de la identidad institucional, el PEI y los planes de estudio y de mejoramiento. - Logra que cada persona que trabaja en el establecimiento o centro educativo se sienta parte del equipo y comparta sus principios y formas de actuar. - Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su cargo. - Evala peridicamente el desempeo de docentes, directivos y personal administrativo, y les da retroalimentacin pertinente y oportuna para que puedan superar sus dificultades. - Conoce las caractersticas de los estudiantes, sus familias y el entorno de la institucin educativa, as como su evolucin en el tiempo. - Sabe cules son los aprendizajes y competencias bsicas que todos los estudiantes deben desarrollar en cada momento de su proceso educativo. - Facilita la apertura y permanencia de espacios de participacin y concertacin de la comunidad educativa. - Establece canales de comunicacin apropiados que permiten informar, escuchar, dialogar, debatir y concertar. - Fomenta el intercambio de experiencias. - Busca apoyos externos para fortalecer la institucin y ayudar a estudiantes, docentes y personal administrativo. 2.10.2 Coordinador
-

Un docente profesional idneo para desempearse en el cargo, con experiencia pedaggica y didctica Persona con capacidad de trabajo en equipo. Tolerante y hbil en la solucin de problemas y conflictos. Facilitador de un ambiente de convivencia armnico para generar un buen clima de trabajo Capaz de dar buen ejemplo de vida, modelo a seguir en la labor educativa.

36

Con espritu de servicio a la comunidad educativa y proyeccin social. Actualizado en pedagoga y didctica para orientar la funcin educativa. Mantener actualizada su labor con los diferentes instrumentos de organizacin y evaluacin institucional.

2.10.3 Docente - Ser profesional, orientador y facilitador del proceso de aprendizaje con formacin y experiencia en su rea del conocimiento, del contenido terico y prctico, apoyado en la pedagoga como medio de contribuir a la formacin integral del estudiante. - Ser humano, tolerante, responsable, respetuoso de las diferencias individuales - Generador de un mejoramiento individual y colectivo en pro de la calidad educativa institucional - Buscador ejemplarizante de actualizacin en las nuevas propuestas cientficas, pedaggicas y didcticas que demanden su labor, caracterizado por ser cuestionador de la realidad, inquieto e investigador de nuevas formas de conocer y hacer, identificado con la filosofa institucional y con el modelo pedaggico de la institucin. - Persona con sentido de pertenencia, capaz de interrelacionarse cordialmente con la comunidad educativa. - Persona que da ejemplo de vida con principios ticos y morales. - Ser lder y promotor del desarrollo sociocultural de la Institucin Educativa. 2.10.4 Estudiante Se conozca, se acepte y se valore siendo dueo de sus actos. Con sentido de pertenencia hacia su familia, su institucin educativa y su comunidad. Con capacidad para comunicarse asertivamente Un Ser con capacidad de superacin e iniciativa propia, dispuesto a aceptar retos personales y profesionales que lo fortalezcan y lo conviertan en un ser humano de xito. Que vivencie y transmita valores culturales, histricos y sociales de su localidad, del municipio, de Colombia y de la humanidad, formado bajo los principios de la honradez, la disciplina para el trabajo y la convivencia ciudadana. Capaz de autoevaluarse, reconociendo sus fortalezas y debilidades, comprometido con el desarrollo sostenible del Pas. Intelectualmente competente para responder a los retos de la sociedad. Con conciencia poltica y democrtica. Con actitud crtica y gran sentido de la creatividad, para analizar autnomamente los problemas del entorno. Respetuoso de las normas y el buen nombre de la institucin, con respeto por la dignidad humana y a sus deberes y derechos

37

2.10.5 Egresado - Persona competente por su apropiacin en el saber y en la prctica tecnolgica, capacitado en el aprender a aprender y en el aprender a hacer. - Persona activa que contribuye al sector productivo, desde sus competencias ciudadanas y laborales. - Fundamentado en principios, valores y actitudes positivas para la vida. Coherente entre su pensamiento, sentimiento y actuacin. - Ciudadano que convive en sociedad, democrtico y respetuoso de los derechos humanos, involucrado con su entorno, comprometido con el desarrollo social y econmico del Corregimiento de la Victoria, del municipio, departamento y el pas como aporte al medio y a su problemtica cotidiana. - Persona con sentido tico, analtico y de responsabilidad, emprendedor y gestor del desarrollo social, autnomo y competente para realizar plenamente su proyecto de vida. 2.10.6 Padre de familia Los padres de familia de la Institucin Educativa La Victoria son los primeros formadores y educadores de sus hijos e hijas, por lo tanto se debe tener en cuenta que la primera escuela es el hogar. Nada se lograr si no existe una colaboracin permanente entre la familia y la Institucin. Por lo anterior los padres de familia deben ser: - Comprometidos en el proceso educativo integral de sus hijos, de tal forma que contribuyan a la superacin acadmica y a la creacin de espacios para la reflexin y el dilogo. - Participativo en los procesos institucionales, curriculares, culturales, sociales, deportivos y dems actividades. - Orientadores de sus hijos con relacin a la prctica de valores tales como: El Respeto: Reconocemos los lmites propios, los del otro y los colectivos en todas nuestras actuaciones y acatamos las normas de convivencia que rigen nuestra comunidad acadmica. Comprende que tiene derechos, pero que stos terminan donde inician los derechos de los dems y aprende a vivirlo en todas sus dimensiones. Tolerancia: Consideracin, hacia las opiniones y actitudes de los dems aunque stas sean diferentes adems recurrimos a todas las posibilidades para concertar con el otro desde nuestras diferencias. Solidaridad: Que ayude voluntariamente al otro en sus necesidades, ponindose en su lugar. Apoyar, ayudar, pensar y actuar con sentido colectivo. La Perseverancia: Persistir y no desfallecer en la lucha por alcanzar nuestras metas, objetivos y sueos. Si persigue una causa noble y justa cambia el mundo hacindolo mejor, ms habitable y ms digno. La Honestidad: Actuamos siempre con transparencia y rectitud siendo coherentes con nuestros principios, que permita establecer relaciones basadas en la confianza mutua.

38

Justicia social: que pretenda el bien comn de todos. El Compromiso: Enfrentamos nuestros deberes con prestancia y diligencia, siendo proactivos y asumiendo el rol de ser solucionadores de problemas. El Emprendimiento: Nos ocupamos del futuro a partir de la capacidad de autogestin, de la creatividad y de la innovacin. La Responsabilidad: Somos conscientes acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer, sobre nosotros mismos o sobre los dems. El Trabajo en Equipo: Asumimos compromisos individuales para trabajar hacia los fines comunes. El Servicio: Nuestro fundamento est en ser tiles a la sociedad y poder servir eficientemente a los proyectos que elevan la calidad de vida de nuestra comunidad. 2.10.7 Personal Administrativo - Vivenciar las relaciones humanas mediante un trato corts con toda la comunidad educativa - Tener la disposicin para actualizarse continuamente - Demostrar idoneidad en todos los aspectos de su cargo - Mantener discrecin sobre los asuntos concernientes a la institucin - Observar un comportamiento acorde con la dignidad de su cargo - Demostrar sentido de pertenencia a la institucin 2.11 Los Programas La Institucin Educativa La Victoria, desde 1981, ao en el que fue aprobada por el Ministerio de Educacin Nacional, ofrece la modalidad acadmica. Las actuales polticas educativas estn impulsando la articulacin de la educacin bsica con el medio productivo. Estas polticas se implementan desde lo nacional a lo local. De la poltica de pertinencia educativa del Departamento de Nario, se puede extractar lo siguiente: La teora de enfoque de activos considera a la educacin no solo como una inversin social para la equidad, sino que es un activo para la generacin de ingresos y el consecuente mejoramiento del nivel de vida de las personas, tambin es posible considerar y trabajar por una educacin que busque la transformacin histrica de la sociedad, en perspectiva de soluciones de justicia y equidad. Se debe propender por una educacin inseparable del trabajo, artesanal, para los reclamos de la aldea, del barrio, de las zonas aisladas, (Carlos Fuentes), pero responsablemente abierta a las transformaciones y las construcciones universales del conocimiento humano.

39

Se enfatizar en el fortalecimiento de una formacin tcnica en educacin bsica y media para quienes no ingresen a la universidad, tengan oportunidades que conlleven a generarles ingresos. Se dinamizar la metodologa de los ciclos propeduticos. De igual forma se trabajar para que el SENA ofrezca los mismos cursos que se trabajan en la educacin bsica. Estrategias Promocin de una educacin con enfoque de gnero que fomente los derechos humanos y el Derecho Internacional Humanitario DIH- para la convivencia social, desarrollando las competencias ciudadanas. Fortalecimiento institucional de las escuelas para padres, madres de familia y gobierno escolar. Elaboracin del mapa educativo departamental con programas y proyectos de educacin rural y urbana, instituciones educativas oficiales y privadas, nfasis educativo del territorio y caractersticas poblacionales. Adaptacin al contexto y necesidades del desarrollo regional de las polticas educativas nacionales. Diseo e implementacin de estrategias pedaggicas para la atencin a poblacin en conflicto, en situacin de riesgo y desplazamiento con enfoque a la prevencin y proteccin. Fortalecimiento de la educacin propia de los pueblos indgenas y afro descendientes construida participativamente y en respeto a los contextos. (Plan de Desarrollo de NarioSector Educativo). En este orden de ideas, la Institucin Educativa La Victoria, cree pertinente, necesario e inaplazable la implementacin de una modalidad tecnolgica que permita que l@s estudiantes aprendan habilidades laborales que les permita vincularse con el sector productivo, elevando su nivel de vida y procurando el desarrollo de la regin. Por esta razn, se ha emprendido la articulacin con el SENA, seccional Ipiales, en especial teniendo en cuenta: 1. Que la ley 115 de 1994 General de la Educacin Articulo 32 Pargrafo. :para la creacin de instituciones media tcnica para la incorporacin de otras o para la oferta de trabajos deber tener una estructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA- u otras Instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo.

40

2. Que la ley 119 de 1.994 de reestructuracin del SENA, Articulo 4, Numeral 13, dispone Asesorar al Ministerio de Educacin Nacional en el diseo de los programas de educacin Media Tcnica para articularlos con la formacin profesional integral. 3. Que la ley 812 de 2003, en el artculo 8 literal b) Numeral 9, expresa El fortalecimiento de la capacidad a la poblacin desempleada buscar facilitar su vinculacin al mercado laboral. La meta del SENA es aumentar sustancialmente en el cuatreo, el nmero de personas que recibe capacitacin, para lo cual se apoyar en la construccin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, a su vez el decreto 249 en el artculo 24, numeral 10 consagra: gestionar y coordinar los procesos de reconocimiento y autorizacin de programas, de articulacin de acciones de formacin de los centros con las instituciones de Educacin media Tcnica, Educacin superior, empresas y otras organizaciones integrales del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, de acuerdo con las polticas de direccin general con el propsito de garantizar movilidad y reconocimiento en la cadena de formacin. Los objetivos que se persiguen con la implementacin de una modalidad tecnolgica son los siguientes: 1. Ofrecer formacin tcnica que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formacin) o para vincularse laboralmente. 2. Ejecutar acciones de actualizacin pedaggica y tcnica, para el mejoramiento continuo de los docentes de las instituciones vinculadas al programa de integracin. 3. Asimilar y desarrollar los programas que ofrece el SENA. 4. Elevar el nivel educativo de l@s jvenes y facilitarles la continuidad en estudios superiores. 5. Fomentar en l@s jvenes aptitudes empresariales y propiciar sus prcticas laborales. 6. Propiciar la insercin de jvenes al trabajo. 7. Mejorar la oferta de formacin tcnica y hacerla pertinente y de calidad, de acuerdo a las exigencias del sector productivo. Para que la integracin con el SENA se lleve a cabo, la Institucin Educativa La Victoria, asume los siguientes compromisos: 1. Desarrollar las actividades previstas en el plan operativo. 2. Orientar y evaluar el cumplimiento del plan operativo. 3. Presentar al SENA propuestas de proyectos en temas relacionados con sus vocaciones para su vinculacin al programa. 4. Asignar personal para apoyar el desarrollo de plan operativo objeto del convenio. 5. Adecuar la infraestructura, dotar los talleres, laboratorios, aulas y material didctico necesarios para ejecutar el programa de formacin que se va asimilar. 6. Garantizar que el programa ofrecido est incluido en su Proyecto Educativo Institucional. PEI y que este sea coherente con el Plan de Desarrollo Regional.

41

7. Garantizar la participacin del rector, docentes y dems personal requerido para planear, desarrollar y evaluar las acciones consignadas en el plan operativo. 8. Asumir la formacin tcnica de carcter terico-prctico de los jvenes, con el acompaamiento del SENA y en concertacin con el sector productivo. 9. Propiciar el desarrollo de acciones para la iniciacin laboral y prctica empresarial. 10. analizar la informacin proveniente de los Centros de Servicio Pblico de Empleo del SENA, de las Mesas Sectoriales, y de otras fuentes u observatorios para la toma de decisiones en cuanto a estmulo y desestimulo de programas de formacin para el trabajo. Los programas para l@s estudiantes de los grados: noveno, dcimo y once, que se implementan de acuerdo a las necesidades, aptitudes y preferencias, son Tcnico en sistemas Preservacin de recursos naturales Produccin agrcola y cultivador de frutas y hortalizas Planificacin y creacin empresas

Por otra parte, tambin es posible implementar la formacin tecnolgica de l@s estudiantes mediante el sistema de ciclos propeduticos: En cambio, esta mirada con la que se pretende construir el proyecto de la reginNario, mediante ciclos propeduticos, tiene en cuenta una pedagoga en tiempos de globalizacin, opera desde su acumulado histrico, social y cultural; es decir, toda relacin educativa es una negociacin con todo lo que grupos y comunidades saben, creen, sienten, aman y desean. En esta accin educativa, la tensin y dinmica cobra pertinencia el conocimiento acadmico, ya no para ser aprendido, sino para ser referenciado y referenciar, como un conocimiento social vlido, los procesos de construccin de saberes y conocimientos de grupos y comunidades. La competencia de estos tiempos se da en el momento en que la persona sabe y reconoce que en la relacin educativa, todos construyen y aprenden, de todos porque son historias y culturas que desde imaginarios diferentes organizan, sienten y transforman el mundo. "nadie aprende solo, aprendemos en comunidad mediatizados por el mundo" El proceso pedaggico propuesto, por lo tanto, se centra en la organizacin y desarrollo de un acto educativo en la virtualidad que se desarrolla en el Campus virtual de la Universidad de Nario como escenario que hace posible una relacin de negociacin cultural a partir del encuentro de esas diversas lgicas, percepciones y visiones de tal manera que los productos colectivos resultantes tengan sentido y unidad prctica para cada sujeto. La experiencia educativa en la virtualidad pretende que los actores se puedan movilizar en acciones concretas dentro del horizonte de un proyecto que todos y cada uno han ayudado a construir, tiene significacin para cada persona y su entorno, y cada cual est en capacidad de controlar.

42

Estas condiciones generan conflictos que son recuperados como escenario que hacen posible una Pedagoga del Conflicto, reconstruyendo sentidos y permitiendo el empoderamiento de los actores sociales. El rediseo curricular, pensar en ciclos propeduticos, trabajar por crditos acadmicos, la capacitacin de los docentes, utilizacin de laboratorios de simulacin, bibliografa virtual y pensar en los nuevos territorios y contextos que remplaza en gran medida la infraestructura fsica, se debe a los cambios que caracterizan al acto educativo en la virtualidad. Entre los elementos que caracterizan el aprendizaje posible podemos sealar los siguientes: El aprendizaje depende (entre otros aspectos) de la experiencia y conduce a cambios y transformaciones de la misma. El aprendizaje opera con dispositivos diferentes. El espacio de aprendizaje es amplio. El aprendizaje en la educacin en la virtualidad establece nexos sujeto-sociedad. El aprendizaje logrado constituye una unidad sujeto-contenido-accin. El aprendizaje en la educacin en la virtualidad resignifica las realidades de los actores y plantea la reconstruccin de las mediaciones sociales que l va a instaurar en su accin social. Los programas que se desarrollarn a travs del sistema de ciclos propeduticos son los siguientes: Agroindustria Ecologa y medio ambiente Empresarismos Nuevos materiales Electrnica y electricidad Comunicacin virtual Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Hotelera y turismo En el mismo esquema de la educacin virtual mediante ciclos propeduticos, la Institucin Educativa La Victoria, aprovechar los programas sociales que a travs del MEN y el ICETEX, se vienen implementando. Para ello, el MEN, ha creado el FEM, Fondo de Fomento a la Educacin Media, que es un instrumento del Ministerio de Educacin para subsidiar el componente tcnico de la canasta educativa de los programas de tcnico profesional cursados simultneamente con la educacin media, en establecimientos educativos oficiales en convenio con instituciones de educacin superior.

43

Segn la Clusula Segunda del Convenio Interadministrativo No. 267 de 2006 MENICETEX por el cual se constituy el Fondo FEM, el componente tcnico de la canasta educativa de la educacin tcnica profesional ser ofrecido por la institucin de educacin superior en convenio, mediante cursos de programas de educacin tcnica y tecnolgica con registro calificado. Son elementos fundamentales del convenio para el proceso de articulacin de la educacin media con la superior, adems de los aspectos generales y comunes a los convenios, los siguientes: Denominacin del programa de tcnico profesional y el de tecnlogo con sus correspondientes registro calificado. Este ltimo puede estar en trmite ante el MEN. En el objeto del convenio debe precisarse la necesidad de aunar esfuerzos entre las entidades participantes, para ofrecer el programa de tcnico profesional a estudiantes de educacin media, de la institucin educativa correspondiente, segn las condiciones que se acuerden. Caractersticas del servicio. Incluye los aspectos bsicos para la implementacin de un programa educativo. Particularmente se recomienda utilizar para el programa de tcnico profesional una jornada diferente a la escolar. Obligaciones de la Institucin de Educacin Media Responsabilizarse del trmite del subsidio para los estudiantes. Organizar un equipo que oriente la implementacin del proceso de articulacin y designar una persona de este equipo como interlocutor ante la Institucin de Educacin Superior. Organizar horarios que faciliten la articulacin. Modificar el PEI cuando sea necesario o adecuar el plan de estudios para fortalecer las competencias bsicas de los estudiantes y hacer posible el proceso de articulacin. Organizar programas de formacin de docentes. Los programas que se ofrecen son los siguientes: - Tcnico en produccin de alimentos agroindustriales - Tcnico en agroturismo - Tcnico en servicios recreativos y guianza. Para la implementacin de estos programas de educacin virtual, sea con la Universidad de Nario, o a travs de ella con otras Instituciones de Educacin Superior e incluso para acceder a los cursos de capacitacin que ofrece el SENA, se hace indispensable contar con

44

un servicio de aulas informticas, provistas de computadores actualizados tanto en el hardware como en el software, as como tambin con un servicio de Internet, las 24 horas del da y con una velocidad suficiente para mantener contacto con la sede de la universidad, realizar consultas de informacin y/o capacitacin. La Institucin Educativa La Victoria, a travs del Ministerio de Comunicaciones el cual ha establecido la Unin Temporal de Telecentros 2008, beneficiada por el Programa COMPARTEL de Conectividad en Banda Ancha, realiza el compromiso de apertura de un Centro de Acceso Comunitario a Internet y se compromete a: - Abrir en las instalaciones del Establecimiento Educativo Pblico un Centro de Acceso Comunitario a Internet en el que se presten los Servicios de Acceso Generalizado al Pblico a Internet, como mnimo durante veinticuatro (24) horas a la semana en horario extracurricular por un periodo de catorce (14) meses continuos. - Mantener abierto el Centro de Acceso Comunitario a Internet durante catorce (14) meses continuos, en las condiciones definidas para la implementacin y ejecucin del contrato derivado del presente proceso de seleccin, incluidos los periodos de vacaciones de los establecimientos, salvo que ocurra algn evento de fuerza mayor o caso fortuito, debidamente probado por el Contratista durante la ejecucin del mismo que obligue al Establecimiento Educativo Pblico a cerrarlo. - Apoyar la seleccin del administrador del Centro de Acceso Comunitario a Internet. - Cooperar con el desarrollo de las actividades previstas para el Contratista. - Proteger los equipos del centro de acceso comunitario a Internet durante la jornada acadmica, y velar porque los mismos se mantengan en las mismas condiciones en que se encuentran cuando estn disponibles a la comunidad - Utilizar los ingresos provenientes del pago realizado por la comunidad para la sostenibilidad y/o mejoramiento del Centro de Acceso Comunitario a Internet - Los Centros de Acceso Comunitario a Internet- CACNET - son lugares de encuentro, aprendizaje y comunicacin donde se ofrece el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, TIC, como medios para el fortalecimiento y la gestin de iniciativas encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades. 3 COMPONENTE PEDAGGICO 3.1 El Modelo Pedaggico Todo modelo pedaggico, independientemente de su contenido, necesita de un soporte filosfico y terico general que oriente los programas de accin que de l pudieran derivarse; una propuesta de un modelo pedaggico en educacin debe necesariamente partir de preceptos como ste, y para ello retomamos los cuatro pilares de la educacin (aprender a hacer, aprender a ser, aprender a conocer y aprender a convivir) propuestos en el informe ante la UNESCO ( Por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI)

45

En esta perspectiva, La Institucin Educativa La Victoria, define las competencias que en sus educandos deben evidenciarse, las cuales estn en concordancia con el informe de la UNESCO y con los cuatro pilares de la educacin, bases en la concepcin del Modelo Pedaggico para la institucin, las cules adquieren cuerpo y solidez en el proceso del aprendizaje de los estudiantes. Estas son: Sabe aplicar la lgica en el desarrollo de procesos formativos e investigativos. Planea y organiza adecuadamente cada una de sus actividades acadmicas. Trabaja en equipo y aporta para solucionar problemas. Interpreta y comunica adecuadamente las ideas y la informacin. Conoce y aplica estrategias para crear e innovar hacia nuevos aprendizajes, integrando la investigacin. Jalona y es lder en el emprendimiento de propuestas y proyectos que aporten a la solucin de la problemtica social y a su propio proyecto de vida. Comprende adecuadamente los niveles interculturales. Maneja diferentes tecnologas de la informacin, apoyo en el proceso educativo. La construccin del Modelo Pedaggico es el producto de un proceso de anlisis y reflexin de toda la comunidad educativa, sobre el estado actual de la institucin, las necesidades y la evolucin futura de la educacin en Colombia y el mundo. En l se constata la disparidad existente, entre la evolucin de la sociedad actual en el mbito de la generacin y creacin del conocimiento; con el desarrollo de la economa, de las formas de organizacin social emergentes y de la educacin misma como se imparte en el aula. Por ello, un modelo pedaggico cobija no solo lo pedaggico sino tambin lo didctico y lo curricular, adems de la gestin necesaria para concretarlo y las mltiples vas para lograrlo, estipulando claramente el tipo de hombre que se desea formar en la configuracin del modelo que se proponga. Definir el Modelo Pedaggico para la institucin es remitirnos a conceptos como: Pedagoga, Didctica y Currculo, implcitos e inmersos en el proceso de formacin. Adems son estos los que direccionan, dan la esencia a los procesos y definen las pautas que desde el Modelo Pedaggico se imparten. Es decir se hace necesario que converjan teoras propuestas por varias Escuelas. De acuerdo a la historia y trayectoria que se ha dado frente a los Modelos Pedaggicos, La Institucin Educativa La Victoria, concluye que el Modelo que acoge la institucin no puede basarse en propuestas nicas, considera necesario que converjan teoras y tendencias de diversas escuelas donde se conjuguen componentes que conlleven a lograr que el aprendizaje sea realmente significativo. El Modelo Pedaggico de la Institucin Educativa La Victoria, es un Modelo integrador de teoras de diversas Escuelas, sus acciones estn dirigidas a la adquisicin de competencias,

46

desarrollo del pensamiento y el logro de instrumentos del conocimiento que permitan a partir de ellos, generar ms conocimiento. Los modelos pedaggicos pueden clasificarse en tres grandes grupos: los heteroestructurales, los autestructurales y los interestructurales. Las teoras del modelo Activista (autoestructural), se tienen en cuenta por las bases pedaggicas y filosficas, donde priman las expectativas, los intereses y motivacin que se deben crear y generar en el estudiante, propiciando verdaderas condiciones para el aprendizaje; de los Modelos interestructurales, comparte sus orientaciones desde la perspectiva que tiene la institucin frente a los procesos del aprender y del ensear, en relacin con el estudiante, que contemple caractersticas como: el desarrollo de la personalidad, de las habilidades, del pensamiento, que el educando comprenda y aprenda, que construya su propio conocimiento, desarrolle sus capacidades de autovaloracin y sea capaz de crear conceptos o de transformar para unos nuevos, en la prctica del aprender haciendo. Por ltimo la Institucin Educativa La Victoria, hace partcipe componentes del Modelo Tradicional, heteroestructural, porque su objeto de estudio se centra en el qu ensear, estndares, de acuerdo al MEN, esto responde a los contenidos presentes en el currculo y en los planes de estudio, que conforman una estructura por reas y por asignaturas. Considera que a travs de la interaccin de las citadas tendencias pedaggicas y en la actuacin interdisciplinaria entre las mismas permite alcanzar las competencias esperadas en los educandos, reflejado en un proceso de formacin integral que responde a las expectativas esperadas por la institucin. Es as como la institucin, dirige sus esfuerzos en lograr competencias que permitan el desarrollo del Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir, tal como lo define en su misin. El Modelo Pedaggico para la Institucin Educativa La Victoria, sincroniza todo un conjunto de acciones curriculares, involucradas entre s y acompaadas de la transversalidad, es decir, de la posibilidad de que todas las reas y asignaturas, realicen los mismos procesos. La institucin en su fundamentacin terica y prctica, desarrolla las competencias bsicas, las laborales y las ciudadanas, implementa algunas estrategias metodolgicas, traza sus procesos, establece sus propsitos y componentes, que en su aplicacin y ejecucin deben permitir la interaccin y materializacin de lo fundamentado en la filosofa institucional. Existe otro aspecto relevante en la cristalizacin del Modelo Pedaggico, que tiene ver con la prctica pedaggica bidireccional (docente- estudiante y viceversa), dirigida a la interestructuralidad, es decir, el carcter directivo que tiene el docente para llevar el proceso de aprendizaje, pues quien ms que l para conocer de los propsitos de las reas y asignaturas, los contenidos que permitirn alcanzar esos propsitos, las formas de evaluacin, la secuencialidad, las didcticas y los recursos que intervienen en el proceso; a su vez el estudiante, tendr la capacidad con una visin ms abierta frente al currculo, con

47

participacin ms activa, focalizada sustancialmente en el aprovechamiento de los conocimientos previos y experiencias por parte de ste, orientadas al Aprender a Aprender y consolidadas en el Aprender Haciendo. Finalmente la institucin comprometida con su filosofa y considerando todas las reflexiones que alrededor del Modelo Pedaggico, de los objetivos y propsitos institucionales se han forjado, pretende formar un perfil del educando, capaz de responder a las demandas de formacin, capacitado para la convivencia en sociedad, involucrado con el medio en que acta, apropiado de herramientas y bases tecnolgicas, comprometido con la transformacin del mundo y de su propia vida, propiciando con esto alcanzar un estado armonioso que le permita desarrollar al mximo sus potencialidades humanas. 3.2 Pretensin del Modelo Pedaggico La finalidad de todas las prcticas acadmicas, administrativas, educativas y formativas de la Institucin Educativa La Victoria se fundamentan en su Misin, cuando se ofrece como centro de desarrollo humano de nias, nios, seoritas y jvenes mediante una educacin integral, fundamentada en competencias que desarrollen el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir, formacin en valores y el desarrollo del pensamiento, capaces de atender con pertinencia y calidad las necesidades de la comunidad en el mbito local, y nacional, dentro de un espritu de familia. Por lo tanto, el modelo Pedaggico, busca cristalizar acciones que permitan llevar a feliz trmino lo propuesto. 3.3 Las Didcticas Se entiende como didctica el mtodo y el proceso que siguen docentes y estudiantes para alcanzar las enseanzas propuestas al comienzo del proceso de aprendizaje. Si bien es cierto, durante mucho tiempo tuvieron vigencia las didcticas de enseanza tradicional, primero, y activa despus como respuesta a la tradicional, ahora con los estudios realizados y los descubrimientos puestos al servicio de los nuevos procesos de aprehendizaje, se hace indispensable incorporar al trabajo en la institucin educativa, de las didcticas contemporneas. Las didcticas contemporneas son metodologas interestructurales de ensear, es decir, superan la vieja oposicin maniquea entre imponer y liberar. Ni la direccin del profesor coarta la libertad del alumno, ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana y cuando lo desee. Estas didcticas hacen equilibrio sobre el difcil punto medio de los dos extremos, la heteroestructuracin y la autoestructuracin. Por qu? Porque ms que individuos dciles (heteroestructurados) o libertarios anmicos (autoestructurados), anhelan formar individuos mentalmente competentes, libres y responsables. Anhelan formar individuos mentalmente competentes en sus condiciones socioculturales.

48

El rol del profesor es interestructural, porque a la vez que impone los conocimientos que los estudiantes deben adquirir, permite que el estudiante desarrolle toda su capacidad para adquirirlos. El rol del alumno es interestructural, participativo y propositivo. Las didcticas contemporneas privilegian una secuencia mental definida, de acuerdo con las diferentes etapas de desarrollo del ser humano Las didcticas contemporneas privilegian el recurso metodolgico, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, etc. Al introducir los procesos mentales, las didcticas contemporneas innovan las didcticas tradicionales y las didcticas activas. Las didcticas contemporneas son interestructurales; las activas autoestructurantes. Segn que ensear las didcticas contemporneas se dividen en funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales privilegian ensear competencias operacionales: habilidades, operaciones, saber hacer; las estructurales privilegian las competencias instrumentales: saberes e instrumentos mentales; las existenciales privilegian las enseanza de instrumentos y operaciones afectivas. Las didcticas funcionales incluyen didcticas basadas en problemas y modificabilidad cognitiva. Se subdividen las estructurales en didcticas cognitivas y cognitivas-afectivas. Las congnitivas incluyen aprendizaje significativo, enseanza para la comprensin y pedagoga conceptual. El nico enfoque explcito, por el momento, de las pedagogas existenciales es pedagoga afectiva. As l@s estudiantes no slo se instruye sino que se estructura como persona bajo los siguientes postulados: Formarse para ser (espiritualidad, trascendencia) Formarse para la auto educacin permanente: la estudiante adquiere habilidades y destrezas, hbitos y valores, puesto que todo conocimiento se construye mediante el desarrollo de procesos mentales, afectivos, volitivos, psicomotores, y ldicos.

49

Formarse para obrar: mediante una personalidad estructurada e integra que acte autnoma y responsablemente a partir de valores sociales y personalmente aceptados como principios y patrones de comportamiento, vlidos para la poca y el contexto. Formarse para saber hacer: es la puesta en comn de todo lo aprehendido para desarrollo individual, colectivo y contextual. La siguiente mxima describe con claridad las condiciones para alcanzar estos propsitos: si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo comprendo, si lo descubro me motivo y si lo produzco es mo. (CAJAMARCA, Carlos. Aprender a educarse, ser y obrar).

Didcticas de la modernidad Mtodos Interestructurales Qu y para qu ensear: competencias mentales Analistas simblicos Rol del profesor-interestructural Rol del alumno-interestructural Secuencia Mental definida Recursos didcticos metodolgicos
Didctica tradicional Qu y para qu ensear: Empleados y trabajadores industriales Rol del profesor: heteroestructural Rol del alumno: heternomo Recursos tradicionales

DIDACTICAS CONTEMPORANEAS

Didcticas activas Segn qu ensear


Qu y para qu ensear: Demcratas profesionales Rol del profesor: autnomo Rol del alumno:autnomo Recursos cotidianos

Existenciales Funcionales Estructurales

Basada en problemas

Modificabilidad Cognitiva

Cognitivas

Cognitivo-afectivas

Pedagoga afectiva

Aprendizaje Significativo

Pedagoga Problmica

Cambio axiolgico

Enseanza comprensin

Pedagoga conceptual

3.4 La Metodologa En aras de la reflexin sobre el transcurrir en el aula de clase, la docencia debe ejercerse bajo el supuesto del estmulo, para que adems de crear inters por el aprender, se generen diferentes espacios para el crecimiento de otros factores determinantes que tienen que ver con la formacin en competencias y valores; que permitan al estudiante apropiarse de conocimientos y saberes, modos de interactuar con los dems y de crecer como personas. El desarrollo de los procesos acadmicos deben estar acompaados de prcticas pedaggicas adecuadas, que permitan cristalizar el cumplimiento de los objetivos

50

propuestos desde cada una de las reas de formacin, y el mtodo debe responder, necesariamente a aquel que permita la valoracin y reconocimiento de sucesos previos o de los que posteriormente puedan darse en el proceso del aprendizaje. Las prcticas que deben tenerse en cuenta son: - El docente debe hacer explcitas las intenciones educativas. - El reconocimiento por parte del docente de los conocimientos previos y experiencias de los estudiantes, (evaluacin diagnstica) - El aprehendizaje de significados individuales y compartidos. - La solucin de conflictos cognitivos surgidos o producidos en funcin a los diferentes contenidos. - La ejecucin de acciones o actividades propuestas sobre los objetos de conocimiento y de la prctica. - El delegar en el estudiante de manera progresiva, responsabilidad y control por parte del docente. - La permanente comunicacin entre la institucin, el docente y el estudiante y la relacin con el contexto de aprendizaje. - La incorporacin de herramientas tecnolgicas TICs, que permiten la participacin de los estudiantes en otros escenarios. Adems estas herramientas le dan la alternativa al estudiante de contar con otros mecanismos, medios de organizacin y comunicacin permanente con su entorno. - El acompaamiento al proceso con evaluaciones diagnsticas, durante el proceso y al final del mismo, y otras prcticas formativas de acuerdo a la diversidad de la prctica acadmica. 3.5 Los Contenidos Desde el aspecto curricular, los contenidos presentan una estructura de manera jerarquizada e interrelacionada, su organizacin responde a las exigencias del MEN, es decir, mediante estndares y competencias. Se han diseado partiendo de un eje temtico, luego los estndares a adquirir , los contenidos y finalmente la competencia a desarrollar. Para la Institucin Educativa La Victoria, los contenidos responden a las reas fundamentales de formacin, reas de ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, lengua castellana, filosofa, educacin religiosa, educacin fsica recreacin y deportes, tica y valores, tecnologa e informtica, idioma extranjero, centrados en pronunciadas estrategias que induzcan al conocimiento, generen la construccin de nuevos saberes en sentido bidireccional y aporten en la solucin de la problemtica social, a travs del desarrollo de habilidades, que se refleja directamente en el proyecto de vida del estudiante. De igual forma la inclusin de reas y asignaturas que corresponden a la formacin tcnica de los ciclos propeduticos y de los diferentes programas de integracin con el SENA,

51

dentro de la estructura curricular se convierte para el estudiante de la institucin en un instrumento que le permite ubicarse personal y profesionalmente en la sociedad actual. Este adems es el mecanismo que apoyado en mltiples herramientas y orientaciones por parte del docente permite llevar al alumno a reflexionar sobre su propia vida, a la toma de decisiones, a descubrir sus intereses, aplicar sus habilidades y conocimientos para crear su propia empresa o para ser emprendedor en otros proyectos en los que puede participar desde su mismo campo laboral y personal.

3.6 La Continuidad Es importante considerar: La institucin enmarca sus prcticas de formacin dentro del principio de la interestructuralidad, esto implica un alto grado de compromiso y responsabilidad por parte del estudiante y una clara formacin del docente en estrategias y mtodos de aprendizaje, apropiado de su papel que debe asumir en este proceso donde adems de propiciar el conocimiento debe motivar el aprendizaje, buscando que en los ltimos grados adquiera estas tres caractersticas: autnomo, autorregulado y autodirigido. Estas son las caractersticas que deben estar presentes en la participacin y materializacin de los distintos ambientes de aprendizaje, donde la continuidad facilitar la apropiacin y articulacin de las diferentes temticas inmersas en el proceso de formacin de los educandos, por lo tanto se asume la obligatoriedad de seguirse el Modelo Pedaggico durante todo el proceso educativo. 3.7 La Vigencia El Modelo Pedaggico para la Institucin Educativa La Victoria, cobra vida y permanencia en la medida que pueda conservar de manera integrada y constante estrategias como: - Permanecer en la adecuada y funcional relacin entre las directivas de orden nacional, departamental y municipal, el docente, el estudiante y toda la comunidad educativa donde prime la continua comunicacin, la discrepancia y la defensa de argumentos entre los participantes. - Generar espacios que permitan interiorizar en la comunidad educativa cultura por los valores y pertenencia con la filosofa institucional, haciendo que estos componentes sean parte de su quehacer cotidiano. - Propiciar desde los diferentes campos de formacin el desarrollo de diversas habilidades y del pensamiento crtico, generando el crecimiento personal y profesional de todos los miembros de la comunidad educativa. - Haciendo posible que todos los recursos y medios necesarios, estn de manera oportuna y pertinente soportando el desarrollo de los procesos acadmicos y administrativos. - Conservando e impulsando las relaciones con instituciones y entidades del contexto Nacional, Departamental y Municipal, de orden gubernamental y no gubernamental, que

52

permitan la apertura y creen las condiciones para las mismas; generando diferentes espacios para las prcticas, ofreciendo alternativas en los muchos campos de accin y desempeo de nuestra poblacin egresada. 3.8 La Evaluacin La Institucin Educativa La Victoria, teniendo en cuenta las directrices del MEN y las diferentes concepciones que sobre la misma se han desarrollado como mecanismo para identificacin de falencias en la estructura curricular, la valoracin de los logros expresados en competencias acadmicas, concibe la evaluacin como un proceso de autorregulacin, seguimiento y formacin, donde toda tarea, actividad o acontecimiento la trae implcita como parte del mismo. Orienta su proceso de evaluacin a la apreciacin continua y permanente del rendimiento del estudiante, a hacer uso de varias alternativas para identificar que se estn adquiriendo las competencias esperadas en nuestros educandos, integrando varias estrategias evaluativas que cobijen la prctica desde la perspectiva de, el alumno slo, el alumno con el docente y el alumno en grupo, inscritas as: - Autoevaluacin, donde el mismo estudiante reconoce cules son sus fortalezas y en qu presenta debilidades o limitaciones. - Coevaluacin, la experiencia es compartida entre el docente y estudiante, donde a travs del dilogo buscan determinar cmo se ven cada uno de ellos frente a la expectativa temtica. - Heteroevaluacin, hace partcipe al grupo de compaeros, permitiendo con esta experiencia identificar los aportes, el compromiso y falencias de cada uno de los integrantes en el desarrollo del currculo. Puede estar presente la prctica de diferentes estrategias evaluativas como parte del proceso de autoformacin del estudiante. 3.9 Los Recursos En la Institucin Educativa La Victoria, los medios didcticos o recursos son los que permiten llevar a cabo el desarrollo de las prcticas acadmicas; en algunas ocasiones pueden determinar el uso de una u otra metodologa. Es un compromiso de la institucin el hacer posible a travs de stos la cristalizacin del Modelo Pedaggico, facilitando todas las formas y recursos adecuados, contemplados desde tres aspectos fundamentales: Talento humano: docentes identificados con el compromiso social de su ejercicio profesional, ya que ste tiene que ver directamente con la formacin de l@s estudiantes. Una planta docente suficiente, en la medida que las directrices de la SED lo establece, para atender de manera idnea el quehacer de la profesin, haciendo posible el posicionamiento no slo del rea de conocimiento, sino tambin de la institucin.

53

Los 29 docentes se discriminan por reas curriculares de la siguiente manera: 2 docentes en el rea de matemticas 3 Docentes en el rea de ciencias naturales 4 docentes en el rea de humanidades 1 docente en el rea de informtica 1 docente en el rea de educacin fsica 2 docentes en el rea de sociales 1 docente en el rea de educacin religiosa 8 docentes en bsica primaria. 6 docentes en los Centros Asociados Se establecen claramente necesidades de docentes especializados en reas tcnicas que permitan la implementacin de los programas tanto de los ciclos propeduticos y del SENA. Personal Administrativo: De igual manera depende de la asignacin que realiza la SED, se hace indispensable un personal administrativo capaz de responder a las necesidades de la institucin y a las exigencias de la comunidad educativa. Ahora se cuenta con: 1 Secretario 1 Auxiliar administrativo 1 Auxiliar de servicios generales 1 Celador Infraestructura y Medios Didcticos: La Institucin Educativa La Victoria, funciona en dos sedes, distanciadas 800 m aproximadamente y ubicadas en el centro poblado del corregimiento. La sede 1, en la cual funciona la sede administrativa, cuenta con unas instalaciones amplias, con 12 aulas, aula de informtica, biblioteca, laboratorios de qumica, biologa y fsica, sala de profesores y zona polideportiva con canchas para los deportes de microftbol, basket y voleibol, debidamente pavimentadas y una batera sanitaria independiente tanto para hombres y mujeres. La zona administrativa, cuenta con oficina de rectora, secretara y coordinacin. En una parte que fue anexada luego que la entidad encargada del mantenimiento de las vas y adscrita al ya desaparecido Ministerio de Obras decidiera salir de La Victoria y que fue donada a la Institucin, funciona el restaurante escolar, estas instalaciones son una adaptacin y por lo tanto no cumplen con los requerimientos que para el servicio de restaurante escolar son necesarios, es quiz la insuficiencia ms apremiante de la Sede 1. Su construccin data en distintas pocas, desde 1975 hasta la ms reciente en 1995.

54

La sede dos, est integrada por dos partes, separadas una de la otra. En una de ellas funcionan los grados preescolar y primero, y en la otra, los grados desde 2 hasta 5. Sus construcciones datan de distintas pocas, la ms antigua tiene aproximadamente 50 aos y la ms reciente tiene 3 aos y corresponde al restaurante escolar, a diferencia de las instalaciones del restaurante de la sede 1, ste fue diseado para cumplir estas funciones y est tcnicamente equipado con los elementos necesarios. En las dos partes de la sede 2, hay 8 cursos, dos bateras sanitarias, una de ellas de reciente construccin, una cancha polideportiva para deportes de microftbol y baloncesto. En cuanto a los medios didcticos, se cuentan con biblioteca, a la cual se le estn dotando textos actualizados, televisores, reproductores de cd y dvd, grabadoras, proyector de filminas y proyector de acetatos y un video bean. La dotacin de computadores, se ha llevado a cabo en tres fases, la primera corresponde a Computadores Para Educar, la red para el servicio de Internet por parte de COMPARTEL, y una tercera fase con la entrega de 12 computadores por parte del gobierno municipal de Ipiales. Esperamos una cuarta dotacin de computadores de ltima generacin tanto para la sede 1, como para la sede 2, en esta ltima adems, se construye una sala de informtica y una sala de profesores. 4 COMPONENTE CURRICULAR El currculo implcita y explcitamente se propone sobre unas bases filosficas, epistemolgicas, antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, de esta manera el profesional de un programa acadmico obedece a estas concepciones. El currculo es construido teniendo en cuenta otros factores como: socio-culturales, econmicos, polticos, cientficos, y tcnicos del contexto en el cual se desarrolla e interacta el estudiante, es decir la pertinencia acadmica y la pertenencia social. La flexibilidad del currculo debe atender y manejar los cambios tanto de la institucin como de los conocimientos y del entorno, aplicando nuevas tecnologas e innovaciones a la educacin. De acuerdo con la misin y visin institucional, con las polticas, objetivos y con el marco legal que la sustenta; en el diseo de un currculo recae la responsabilidad histrica de las determinaciones que en l se consignen; lo que exige cuidadosa planificacin, explicitar su filosofa, los principios psicolgicos en que se fundamenta, las bases epistemolgicas, sus referentes tericos, los contenidos y la pedagoga a partir de los saberes particulares y de la praxis. La Institucin Educativa La Victoria, concibe su diseo curricular como una estructura dinmica y flexible, desarrollada en cuatro periodos acadmicos como lo estipula el MEN,

55

orientada en la misin institucional de ser centro de desarrollo humano de nias, nios, seoritas y jvenes mediante una educacin integral, fundamentada en competencias que desarrollen el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir, formacin en valores y el desarrollo del pensamiento, capaces de atender con pertinencia y calidad las necesidades de la comunidad en el mbito local, y nacional, dentro de un espritu de familia. donde ve consolidado su modelo pedaggico. Teniendo el referente de la formacin que propiciamos en nuestros estudiantes y en las competencias esperadas en los futuros egresados, se define que la estructura curricular debe tener presente reas y componentes de formacin que respondan a las necesidades de educacin de los estudiantes: rea de ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, lengua castellana, idioma extranjero, filosofa, educacin religiosa, tica y valores, educacin fsica recreacin y deportes, tecnologa e informtica. Pensando en la formacin integral de los estudiantes, el diseo curricular de la Institucin Educativa La Victoria, presenta diversas caractersticas: Interdisciplinario: Permite que los diferentes reas interacten dentro y fuera del currculo. Periodizacin: Estructura planes de estudio en periodos de 10 semanas que ofrecen facilidad al estudiante de atender la parte acadmica, flexibilidad y movilidad de acuerdo a situaciones particulares. Pertinente: Forma en competencias que desarrollen el Ser, el Hacer, el Saber y el Convivir en una estructura que se ajusta a los lineamientos del perfil de cada programa en concordancia con los objetivos, la misin y la visin de la institucin. Atendiendo a las funciones sustantivas de la educacin, el currculo de la Institucin Educativa La Victoria propende por generar cultura que logre en el estudiante competencias aptitudinales y actitudinales para ser un ser humano en todo sentido. Impulsa adems proyectos de alianzas con instituciones que ofrezcan programas afines a los de la institucin. 4.1 Polticas Establece lineamientos claros que materialicen los principios de la Institucin de modo que articulen y den coherencia a los perfiles, los objetivos, las reas de formacin y a los planes de estudio de cada uno de los programas. Planes de estudio, estructurados bajo la lgica, secuencia y concordancia, presentan una estructura de manera jerarquizada e interrelacionada, su organizacin responde a las exigencias del MEN, es decir, mediante estndares y competencias. Se han diseado

56

partiendo de un eje temtico, luego los estndares a adquirir, los contenidos y finalmente la competencia a desarrollar. Interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y transversalidad en los diferentes planes de estudios; asignaturas comunes y electivas de fortalecimiento, profundizacin en temticas y actualizacin para que los estudiantes de los diferentes programas puedan compartir procesos de aprendizaje y propender por el dilogo entre diversas disciplinas. Proyeccin de Convenios locales y nacionales con otras instituciones educativas. Las primeras que ofrezcan formacin profesional en campos del conocimiento similar a los de la Institucin, para que los estudiantes puedan acceder a homologaciones y/o reconocimientos para continuar estudios tcnicos o superiores

57

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

Los avances tecnolgicos, la globalizacin y la transformacin de las estructuras polticas y gubernamentales, en la actualidad exigen que las instituciones de educacin en general, se adapten con calidad a este nuevo reto. En primer lugar modernizando sus estructuras tanto acadmicas como administrativas y en segundo lugar dinamizando su estilo de administrar. La Institucin Educativa La Victoria, consciente de la importancia que tiene para la localidad, el municipio, el departamento y el pas, el aporte con egresados debidamente formados y preparados para enfrentar los retos que en diversos campos, acadmico y ocupacionales debe de asumir en contextos globalizados; ha orientado todos sus recursos tanto humanos como tcnicos al cumplimiento de su misin y visin institucional en la cual se trazan las directrices y se orienta el quehacer acadmico de la institucin. Su Administracin participativa permite que tanto los estudiantes como docentes y el personal acadmico y administrativo hagan parte de los rganos de gobierno donde tienen participacin, en especial de aquellos que son los generadores de cambios importantes en el desarrollo de las polticas, normas y estrategias Institucionales. 5.1 Los rganos de Gobierno Son los siguientes: 5.1.1. El Consejo de Padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso de formacin de los miembros de la Comunidad de la Institucin Educativa la Victoria El Rector convocar dentro de los primeros treinta das calendario escolar asamblea de los padres de familia de los estudiantes de cada grado, en las cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno o dos de ellos como sus voceros. La eleccin se efectuar por mayora de votos de los miembros presentes, despus de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea 5.1.2. Asociacin de Padres de Familia. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa La Victoria, promover la constitucin de la Asociacin de padres de familia para lo cual citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de secretara, contribuir con el recaudo de cuotas de sostenimiento y apoyo a las iniciativas existentes. 5.1.3. El Rector es la mxima instancia administrativa, est encargado de la Representacin Legal de la Institucin y su funcin es trazar los lineamientos institucionales y dirigir a travs de las diferentes instancias acadmicas y administrativas la ejecucin de los procesos y actividades en estas reas. 5.1.4 Consejo Directivo desde la gestin administrativa se generan todos los procesos que permiten la seleccin de un personal capacitado y preparado para desempearse en los diferentes cargos con eficiencia y calidad en el desarrollo de sus competencias, siempre de acuerdo a sus perfiles. 58

Tambin est encargado de definir los proyectos financieros que solidifiquen el futuro econmico de la Institucin, apoyando en forma permanente la promocin de los programas, realizando las respectivas inversiones que garanticen los recursos, materiales y la infraestructura acorde para el buen desarrollo de las actividades institucionales. 5.1.5 El Consejo Acadmico es el organismo asesor del Rector, en las actividades estrictamente acadmicas. 5.1.5.1 Polticas de Desarrollo Institucional La Institucin Educativa La Victoria, vela por integrar metodologas curriculares de las que hacen parte la conformacin de semilleros de investigacin, que permitan afianzar en el estudiante la prctica investigativa relacionada con los trabajos de grado, genera mecanismos que conllevan a interactuar con otros organismos, crea y reorienta los procesos que sean necesarios en la bsqueda de consolidar cultura en investigacin formativa para que esta se integre como eje transversal en la estructura curricular. La Proyeccin Social: Con esta actividad la institucin participa en diferentes escenarios haciendo presencia en los Planes de Desarrollo Regionales, Municipales, Departamentales y Nacionales establece alianzas para la proyeccin, desarrollo y crecimiento de sus actividades, abre espacios en los cuales tanto los estamentos internos como externos son partcipes, ofrece un portafolio amplio de estrategias metodolgicas que permiten llegar a la comunidad de manera pertinente y contextualizada. En lo referente al rea Administrativa la institucin crea un Manual de Convivencia o Proyecto de Integracin Ciudadana que dinamizan y regulan el desarrollo de las actividades acadmicas, establece convenios interinstitucionales, fomenta la participacin democrtica, traza los procesos por medio de los cuales puede participar la comunidad educativa a ser elegidos a los diferentes rganos de gobierno, genera normas y reglamentos para el funcionamiento de los centros de apoyo y capacita de manera permanente el personal docente y administrativo. Para la toma de decisiones la institucin, tiene claramente definido desde su estructura administrativa, que se corresponde a lo estipulado por las normas vigentes, los rganos competentes, su conformacin, las funciones y facultades para cada uno de estos. En diferentes organismos tienen presencia la comunidad docente, los estudiantes y egresados para los cuales la institucin tiene implementado los respectivos procesos por medio de los cuales podrn ser elegidos.

59

5.2 Organigrama

INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA

5.3 Manual de funciones En l se resean las posibilidades de cada uno de los componentes de la Institucin Educativa, teniendo en cuenta las disposiciones generales y aquellas que sin estar en la norma tienen que realizarse para el logro de una gestin eficiente. Se define el cargo, su dependencia, requisitos para ejercerlo y una descripcin de las funciones, responsabilidades, racionalizando as la administracin del establecimiento. El Rector es la mxima autoridad de la institucin, orienta y dirige las polticas educativas y administrativas. 5.3.1 funciones del rector Las establecidas en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001, el Manual de Funciones de la Institucin y las dems funciones que le atribuye el P.E.I., entre las cuales se mencionan:

60

1. De planeacin y organizacin directiva: - Dirigir la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento Institucional, segn recursos, normatividad vigente, caractersticas del entorno y metas de calidad institucional, local y nacional; - Establecer y socializar indicadores de seguimiento que permitan ajustar los planes y proyectos; - Involucrar diferentes actores de la comunidad educativa en la formulacin de planes y proyectos; - Revisar diferentes fuentes de informacin e integra los resultados de la evaluacin de gestin del ao anterior en la planeacin; - Especificar actividades concretas, definir tiempos, asignar responsabilidades y organizar equipos para garantizar el logro de las metas propuestas. 2. De ejecucin: - Comunicar a los equipos de trabajo los criterios y contenidos del plan de trabajo con claridad y antelacin; - Verificar indicadores de seguimiento, evala los resultados de la gestin propia y del equipo, y establece alternativas de mejoramiento; - Tomar decisiones oportunas con la asesora de los diferentes rganos del gobierno escolar y considerar diferentes fuentes de informacin; - Anticipar situaciones crticas, identificar oportunidades para mejorar y propone acciones que fortalezcan la ejecucin de planes y proyectos; - Representar a la institucin ante las autoridades locales y sectoriales, y elaborar y sustentar informes de gestin ante las mismas. 3. De pedagoga y didctica: - Orientar el enfoque pedaggico definido en el Proyecto Educativo Institucional y conocer el currculo de la institucin; - Conocer e implementar los estndares bsicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes reas y grados, as como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educacin Nacional; - Evaluar peridicamente el desarrollo de planes de estudio, los mtodos pedaggicos, y los criterios y metodologas de evaluacin en el aula; - Considerar las particularidades de poblaciones diversas para atender sus necesidades educativas; - Promover el desarrollo de proyectos pedaggicos que articulen diferentes reas, grados y niveles; - Fomentar en coordinadores y docentes el desarrollo de investigaciones, segn intereses disciplinares y pedaggicos y segn necesidades del entorno. 4. De innovacin y direccionamiento de procesos acadmicos: - Analizar y socializar con la comunidad educativa los resultados de evaluaciones internas y externas de los estudiantes, y comprometer a diferentes actores institucionales con propuestas y acciones concretas para mejorar los ndices de calidad educativa en la institucin; - Identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento pedaggico en los resultados de la autoevaluacin institucional; - Coordinar cambios curriculares con el consejo acadmico, considerando el seguimiento a egresados y novedades tecnolgicas, jurdicas y metodolgicas que impacten el sector; 61

- Disponer mecanismos de monitoreo y seguimiento de ajustes a las prcticas de aula y retroalimenta al equipo docente a cargo de dichos ajustes; - Indagar sobre factores que afectan los ndices de retencin y promocin, e implementa acciones destinadas a mejorar dichos ndices. 5. De administracin de recursos: - Identificar necesidades institucionales de recursos fsicos, financieros, tecnolgicos y logsticos, que reporta oportunamente a la Secretara de Educacin; - Mantener y vigilar un sistema de control financiero y contable que facilite la toma de decisiones, e informa sobre su gestin a los entes de control; - Gestionar y administrar con eficiencia recursos necesarios para la prestacin del servicio educativo y el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Cumplir metas de cobertura para cubrir los ingresos presupuestados por el Sistema General de Participaciones; - Dirigir el proceso anual de autoevaluacin institucional y coordina el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Coordinar y socializar con la comunidad educativa procesos de matrcula, expedicin de boletines, informes de docentes y dems procesos acadmicos. 6. De gestin del talento humano: - Identificar necesidades de talento humano de la institucin segn la matrcula y propone a la secretara de educacin alternativas de organizacin de la planta; - Realizar programas de induccin y apoyar la capacitacin del personal administrativo; - Distribuir asignaciones acadmicas y actividades entre coordinadores y docentes; - Orientar, retroalimentar y evaluar peridicamente el desempeo de coordinadores, docentes y personal administrativo; - Realizar programas de induccin y promover programas de formacin permanente para los docentes en reas pedaggicas y disciplinares; - Proporcionar ambientes seguros de trabajo a los docentes y al personal administrativo. 7. De Comunicacin institucional: - Utilizar diferentes estrategias para comunicase con la comunidad educativa y promover espacios de participacin; - Asegurar que la comunidad educativa conozca el manual de convivencia y que se apropie de los principios y normas all establecidas; - Fomentar la articulacin de redes de trabajo entre docentes, padres de familia, acudientes y estudiantes; - Promover el reconocimiento de los logros de diferentes miembros de la comunidad educativa; - Desarrollar estrategias para la prevencin de diferentes tipos de riesgos. 8. De interaccin con la comunidad y el entorno: - Conocer e incorporar en la planeacin y ejecucin institucionales las caractersticas sociales, culturales y econmicas de la comunidad; - Divulgar en la comunidad los objetivos, proyectos, metas y logros institucionales, y representar a la institucin educativa ante la comunidad; - Establecer y consolidar alianzas estratgicas con otros sectores, organizaciones, autoridades locales y lderes regionales, para el fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional; 62

- Contactar organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo de la comunidad; - Fomentar actividades que involucren a las familias en la formacin integral de los estudiantes; - Propiciar la organizacin y acompaamiento de una asociacin de egresados. 5.3.2 Funciones del (la) Coordinador (a) de disciplina y acadmico 1. De planeacin y organizacin directiva: - Apoyar la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento Institucional, y promover la reflexin de la comunidad educativa sobre estos temas; - Conocer y dar a conocer los indicadores de seguimiento establecidos por el rector para los planes y proyectos; - Manejar diferentes fuentes de informacin sobre el funcionamiento y los resultados de la institucin para asistir al rector en la planeacin; - Estimular a diferentes actores de la comunidad educativa para que aporten a la formulacin de planes y proyectos; - Colaborar con la definicin de las actividades, la asignacin de responsabilidades y la organizacin de equipos para el desarrollo de planes y proyectos. 2. De ejecucin: - Comunicar a los equipos de trabajo a su cargo los criterios y contenidos del plan de trabajo con claridad y antelacin; - Verificar indicadores de seguimiento, evaluar los resultados de la gestin propia y del equipo, y establece alternativas de mejoramiento; - Apoyar el desarrollo de los planes y proyectos de la institucin, en colaboracin con los diferentes rganos del gobierno escolar; - Anticipar situaciones crticas, identificar oportunidades para mejorar y proponer acciones que fortalezcan la ejecucin de planes y proyectos. 3. De pedagoga y didctica: - Organizar, orientar y retroalimentar el trabajo pedaggico de los docentes, para asegurar la aplicacin del enfoque pedaggico definido en el Proyecto Educativo Institucional; - Evaluar permanentemente el desarrollo de planes de estudio, mtodos de enseanza, y criterios y metodologas de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes; - Fomentar el conocimiento y la incorporacin de los estndares bsicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes reas y grados, as como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educacin Nacional; - Desarrollar proyectos pedaggicos que articulen diferentes reas, grados y niveles; - Motivar, asesorar y apoyar la innovacin y la investigacin pedaggica por parte de los docentes, para potenciar procesos de aprendizaje. 4. Innovacin y direccionamiento de procesos acadmicos: - Coordinar el anlisis, la difusin y la apropiacin de los resultados de evaluaciones internas y externas de los estudiantes, y formular estrategias para mejorar los ndices de calidad educativa en la institucin; 63

- Proponer y sustentar cambios curriculares ante el consejo acadmico, considerando el seguimiento a egresados y novedades tecnolgicas, jurdicas y metodolgicas que impacten el sector; - Hacer seguimiento a los ajustes propuestos en las prcticas de aula y retroalimentar al equipo docente a cargo de dichos ajustes; - Conocer los casos de los estudiantes con dificultades acadmicas y disciplinares, y apoyar a los docentes en la resolucin de los mismos; - Indagar sobre factores que afectan los ndices de retencin y promocin, y proponer acciones para mejorar dichos ndices; - Establecer y dar a conocer los lineamientos de las comisiones de evaluacin y promocin. 5. Administracin de recursos: - Apoyar el proceso anual de autoevaluacin institucional y el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Administrar con eficiencia los recursos que le son asignados para cumplir sus funciones y para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Proponer y sustentar ante el rector la gestin de recursos necesarios para el desarrollo de actividades docentes y proyectos pedaggicos; - Promover entre los docentes y estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento. 6. Gestin del talento humano: - Controlar, reportar oportunamente al rector y organizar la atencin de las novedades de personal docente y administrativo; - Organizar y hacer seguimiento a las asignaciones y actividades acadmicas de los docentes; - Orientar y retroalimentar peridicamente la actividad pedaggica de los docentes; - Promover programas de formacin permanente para los docentes en reas pedaggicas y disciplinares; - Apoyar al rector en la evaluacin de desempeo de docentes y personal administrativo, e identifica necesidades de desarrollo personal y profesional. 7. Comunicacin institucional: - Utilizar diferentes estrategias para comunicase con la comunidad educativa y promover espacios de participacin; - Asegurar que la comunidad educativa conozca el manual de convivencia y que se apropie de los principios y normas all establecidas; - Fomentar la articulacin de redes de trabajo entre docentes, padres de familia, acudientes y estudiantes; - Promover el reconocimiento de los logros de diferentes miembros de la comunidad educativa; - Desarrollar estrategias para la prevencin de diferentes tipos de riesgos. 8. Interaccin con la comunidad y el entorno: - Conocer e incorporar en la planeacin y ejecucin institucionales las caractersticas sociales, culturales y econmicas de la comunidad; - Apoyar la divulgacin de los objetivos, proyectos, metas y logros institucionales en la comunidad; - Ayudar a establecer y consolidar alianzas estratgicas con otros sectores, organizaciones, autoridades locales y lderes regionales, para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional; 64

- Promover contactos con organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo comunitario; - Fomentar actividades que involucren a las familias en la formacin integral de los estudiantes; - Propiciar la organizacin y acompaamiento de una asociacin de egresados 5.3.3 Funciones de los educadores 1. De dominio curricular: - Demostrar conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las reas a cargo. - Aplicar conocimientos, mtodos y herramientas propias de su disciplina en los procesos acadmicos que dirige - Conocer e implementar los estndares bsicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las reas y grados asignados. - Conocer el currculo y establecer conexiones que articulan su rea y grado con otras reas y grados. - Proponer y sustentar ante el comit acadmico actualizaciones para su plan de estudios y el currculo. 2. De planeacin y organizacin acadmica: - Presentar un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el ao acadmico. - Llevar una programacin sistemtica y optimizar el tiempo diario de sus clases. - Establecer y socializar en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes. - Tener dominio de grupo y mantener la disciplina en el aula sin acudir al maltrato fsico o psicolgico. - Mantener un ambiente organizado de trabajo. 3. De pedagoga y didctica: - Utilizar variadas estrategias de enseanza y ajustarlas segn las caractersticas, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Usar diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de enseanza- aprendizaje, para motivar a los estudiantes. - Fundamentar tericamente sus prcticas pedaggicas, acta basado en el conocimiento y relacionar la teora con la vida cotidiana. - Expresar expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivacin para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos. - Aportar a la definicin del currculo, intercambiar sus experiencias con el grupo docente y producir nuevos materiales para la enseanza. - Reflexionar sistemticamente sobre su prctica pedaggica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. 4. De evaluacin del aprendizaje: - Conocer y aplicar diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los objetivos de aprendizaje del currculo. - Manejar una programacin de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes - Disear actividades pedaggicas, incluidas las de recuperacin, con base en los resultados de la evaluacin interna y externa. - Identificar a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplicar estrategias de apoyo para los mismos. 65

- Promover la autoevaluacin de los estudiantes e incentivar los desempeos sobresalientes y excelentes. - Considerar los estndares bsicos de competencias para la evaluacin interna. - Retroalimentar sus propias prcticas pedaggicas de acuerdo a los resultados de los estudiantes. 5. De uso de recursos: - Preveer y gestionar los recursos necesarios para el desarrollo de su actividad pedaggica. - Solicitar y devolver los equipos y espacios que requieren para su prctica pedaggica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos. - Distribuir con eficiencia entre los estudiantes los recursos asignados - Hacer un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institucin y mantenerlos en buen estado. - Promover entre sus estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento. 6. De seguimiento de procesos: - Desarrollar sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar - Interactuar efectivamente con las diferentes instancias de la institucin para optimizar el desarrollo de sus propias actividades. - Asistir a las reuniones acadmicas y administrativas convocadas y participar activamente en las mismas. - Apoyar el anlisis de la autoevaluacin institucional, la actualizacin del PEI y el desarrollo de nuevas iniciativas. 7. De comunicacin institucional: - Custodiar la aplicacin y el cumplimiento del manual de convivencia en los diferentes espacios de la institucin - Comprometerse con acciones dirigidas a la prevencin de los diferentes tipos de riesgos. - Promover actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional. - Participar en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de decisiones - Fomentar el respeto por los valores entre sus superiores, colegas y estudiantes. 8. De interaccin con la comunidad y el entorno: - Conocer las caractersticas socio-culturales de sus estudiantes y organizar su prctica pedaggica en articulacin con el contexto - Identificar problemas psicosociales de los estudiantes y apoyar la resolucin de los mismos - Informar a los padres de familia y acudientes sobre los procesos educativos y avances en el aprendizaje de los estudiantes y establecer relaciones de colaboracin entre ellos. - Promover actividades que involucren a las familias en la formacin integral de los estudiantes. - Realizar acciones pedaggicas que incorporan las caractersticas del entorno en que se encuentra la institucin, generando alternativas de intervencin sobre la problemtica de la comunidad. - Utilizar diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prcticas pedaggicas. 9. De liderazgo: - Transmitir con sus acciones a la comunidad educativa la visin, la misin, los objetivos y los valores institucionales.

66

- Influir positivamente en el comportamiento de los dems y lograr que se comprometan con el logro de metas comunes. - Plantear orientaciones convincentes, expresar expectativas positivas de los dems y demostrar inters por el desarrollo de las personas. - Promover cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento. 10. De trabajo en equipo: - Establecer relaciones profesionales y de equipo que potencien su trabajo y el logro de las metas institucionales. - Compartir aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institucin y ofrecer apoyo para el trabajo de otros. - Aportar sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformacin de equipos para el desarrollo de proyectos - Considerar las contribuciones de los dems en la toma de decisiones - Aceptar crticas constructivas y actuar en consecuencia. 11. De orientacin al logro: - Trabajar con tesn y disciplina para cumplir sus funciones con altos niveles de calidad - Demostrar esfuerzo y persistencia en la consecucin de sus objetivos, afrontando obstculos y situaciones difciles. - Procurar que los estudiantes de la institucin obtengan resultados de excelencia. - Confiar en sus capacidades y mostrarse seguro de s mismo, an en situaciones desafiantes. - Tener metas personales y profesionales elevadas. Son estmulos para los docentes 1. Exaltacin como docentes del rea que mejores resultados (promedio ms alto) obtuvo en las pruebas de ICFES y SABER. 2. La designacin como jefe de rea. 3. La designacin como representante de la Institucin. 5.3.4 Conductas comunes del personal administrativo y de servicios generales - Son conductas comunes y asociadas a todos los trabajadores administrativos y de servicios generales: - Evadir temas que indagan sobre informacin confidencial. Recoge solo informacin imprescindible para el desarrollo de las tareas. - Guardar y organizar de forma adecuada la informacin a su cuidado, teniendo en cuenta las normas legales y de la institucin. - No hacer pblica informacin laboral o de las personas que pueda afectar la institucin o las personas. - Ser capaz de discernir qu puede hacer pblico y que no - Transmitir informacin objetiva y oportuna. - Aceptar y adaptarse fcilmente a los cambios - Responder al cambio con flexibilidad - Promover el cambio 67

Aceptar instrucciones aunque difiera de ellas Realizar los cometidos y tareas del puesto de trabajo Aceptar la supervisin constante. Realizar funciones orientadas a apoyar la accin de otros miembros de la institucin. Escuchar con inters a las personas y capta las preocupaciones, intereses y necesidades de los dems. Transmitir eficazmente las ideas y sentimientos e informacin impidiendo con ello malos entendidos o situaciones confusas que puedan general conflictos. Ayudar al logro de los objetivos articulando sus actuaciones a las de los dems. Cumplir los compromisos que adquiere Facilitar la labor de sus superiores y compaeros de trabajo.

5.3.4.1 Funciones del Celador, segn decreto 1725 de 2005 - Custodiar y cuidar los bienes muebles que por razn de su empleo se deleguen. - Impedir, evitar y salvaguardar la sustraccin, destruccin, ocultamiento o utilizacin indebidas, de conformidad con los fines para los que han sido destinados. - Poner en conocimiento al superior inmediato y de manera oportuna las novedades presentadas durante el turno de la dependencia donde ejerza su funcin para que la administracin tome las medidas pertinentes. - Asistir dos das a la semana (lunes y martes) y contribuir al mantenimiento de las instalaciones de las sedes de la Institucin Educativa. - Cumplir con el horario, establecido de lunes a viernes de 6 p.m. a 6 a.m. y todo el da y la noche, durante los fines de semana y festivos. 5.3.4.2 Funciones del Auxiliar Administrativo, segn decreto 1725 de 2005 - Fortalecer y apoyar las actividades institucionales de los niveles superiores para una eficaz y adecuada prestacin del Servicio Educativo. - Controlar el suministro y archivo de la informacin - Recepcionar y revisar documentacin - Llevar el registro y actualizacin de estudiantes, docentes y administrativos - Elaborar y expedir listados, documentos, certificaciones y constancias - Archivar, salvaguardar los documentos dejados a su cargo. - Atender eficaz y oportunamente a la comunidad educativa, personal y telefnicamente. - Radicar la documentacin que llegue y salga de la institucin y remitirla al funcionario competente. - Manejar equipos de duplicacin, amplificacin y visual - Crear, actualizar y manejar ficheros nemotcnicos - Atender a los usuarios dentro de los horarios establecidos; ocho horas diarias de acuerdo a lo acordado. - Orientar el manejo adecuado de los textos - Clasificar y codificar los textos acorde a las normas - Llevar un registro de prstamos inventario - Mantener y salvaguardar en buen estado los elementos que estn bajo su responsabilidad. - Aplicar el sistema de gestin documental en forma continua - Mejorar el desempeo de su labor mediante la actualizacin en las nuevas tecnologas. 5.3.4.3 Funciones del Secretario, segn decreto 1725 de 2005 - Elaborar documentos dentro de las normas ICONTEC 68

- Llevar registro, control y archivo de documentos - Recibir, revisar, clasificar y distribuir los documentos, a las dependencias a quienes se dirijan bajo la reserva y discrecin en su manejo. - Atender al pblico en forma debida suministrando orientacin e informacin requerida - Llevar y mantener actualizados los archivos de carcter tcnico, administrativo, SIMAT y SICE, y contable, INFORME A SED y/o SEM y CONTRALORA, para una exactitud de los mismos. - Llevar el registro acadmico de los estudiantes e imprimir los boletines de valoraciones en cada periodo y al final del ao lectivo, para ser entregados a padres de familia por los docentes. - Expedir con diligencia los certificados y constancias solicitadas por padres de familia, estudiantes y docentes, bajo consideraciones de veracidad y cumplimiento. - Cumplir con el horario de trabajo estipulado de ocho horas diarias de lunes a viernes, en el horario establecido. - Aplicar el sistema de gestin documental en forma continua - Mejorar el desempeo de su labor mediante la actualizacin en las nuevas tecnologas. 5.3.4.4 Funciones del Auxiliar de Servicios Generales, segn decreto 1725 de 2005 - Realizar la limpieza general de las dependencias - Realizar la labor de desinfeccin en los lugares que lo requieran - Observar el cumplimiento de las normas en materia de salubridad y prevencin de accidentes - Contribuir a la ornamentacin adecuado de espacios de jardines y reas comunes - Ejercer control en acceso del personal adscrito a la institucin educativa y comunidad externa - Contribuir en la entrega oportuna de documentos que se expidan desde la institucin y sea necesario enviarlos a dependencias diferentes a la de su ubicacin habitual. - Cumplir con el horario de trabajo de ocho horas diarias de lunes a viernes, segn lo acordado. Derechos Como miembros de la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa La Victoria, tienen derecho a: Gozar de libertad para desarrollar todas las tareas inherentes a su cargo. A ser respetado y odo por todos los miembros de la comunidad educativa A ser tratados con justicia y equidad A que se le respete su intimidad y vida privada, siempre y cuando no afecten el buen nombre de la Institucin. A ser valorado y estimulado por excelente desempeo laboral y sentido de pertenencia a la Institucin. Tener acceso a las Instalaciones, materiales y equipos que dispone la Institucin para desarrollar su actividad Docente. Acceder a permisos presentando la debida justificacin. A ser evaluado con justicia y equidad en su desempeo laboral, cumpliendo las directrices que para tal efecto determine el MEN y consignadas en la evaluacin de desempeo.

5.4 Consejo directivo: como instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. Est integrado por: - El rector quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. 69

- Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de docentes. - Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la asociacin de padres de familia. - Un representante de los estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentran cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la institucin. - Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. - Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante ser escogido por el Consejo Directivo, de los candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. 5.4.1 Funciones del consejo directivo: - Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin excepto las que sean de competencia de otra autoridad, tales como las reservadas al Rector. - Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes de la Institucin y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. - Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin - Fijar los criterios para la asignacin de los cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos. - Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. - Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docentes presentado por el rector - Participar en la Planeacin y evaluacin del P.E.I del currculo y del plan de estudios. - Estimular y controlar el funcionamiento de la Institucin Educativa. - Establecer estmulos para el buen desempeo acadmico y social del estudiante que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. - Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin. - Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. - Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. - Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. - Fomentar la formacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. - Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto - Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes de los pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de familia y responsables de la educacin de los estudiantes, derechos acadmicos. En relacin con el Fondo de Servicios Educativos el consejo directivo cumple las siguientes funciones: - Antes del inicio de cada vigencia fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector. 70

- Adoptar el reglamento para el manejo de tesorera, el cual por lo menos determinar la forma de realizacin de los recaudos y de los pagos, segn la normatividad existente en la entidad territorial certificada, as como el seguimiento y control permanente al flujo de caja y los responsables en la autorizacin de los pagos. - Aprobar las adiciones al presupuesto vigente as como los traslados presupuestales que afecten el mismo. - Verificar la existencia y presentacin de los estados contables por parte del rector, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas por el Contador General de la Nacin, con la periodicidad exigida por la entidad de control. - Determinar los actos o contratos que requieran su autorizacin expresa. - Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantas para toda contratacin que no supere los veinte (20) salarios mnimos legales mensuales vigentes (s.m.l.v.) - Aprobar la contratacin de los servicios que requiera el establecimiento educativo y que faciliten su funcionamiento de conformidad con la ley. - Autorizar al rector para la utilizacin por parte de terceros de los bienes muebles e inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento educativo, bien sea gratuita u onerosamente, previa verificacin del procedimiento establecido por dicho rgano escolar de conformidad con lo dispuesto en el decreto 1860 de 1994. - Aprobar la utilizacin de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la realizacin de eventos pedaggicos, cientficos, culturales, deportivos, o la participacin de los educandos en representacin del establecimiento educativo y fijar la cuanta que se destine para el efecto. - Verificar el cumplimiento de la publicacin en lugar visible y de fcil acceso del informe de ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos. - Darse su propio reglamento 5.5 El consejo acadmico: est integrado por el rector quien lo preside, el coordinador y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. 5.5.1 Funciones del Consejo Acadmico: cumplir las siguientes funciones: - Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del PEI. - Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto - Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin - Participar en la evaluacin institucional anual - Integrar los consejos docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin - Recibir y decidir reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa y, - Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el PEI

71

5.6 MANUAL DE CONVIVENCIA O PROYECTO DE INTEGRACION CIUDADANA CONTENIDO Introduccin Prembulo CAPITULO I De los principios generales de la Institucin CAPITULO II De las matriculas CAPITULO III De la formacin de los estudiantes CAPITULO IV Formacin acadmica y cultural CAPITULO V Formacin disciplinaria CAPITULO VI Estmulos y distinciones CAPITULO VII Relaciones de los Padres de familia y la Institucin CAPITULO VIII Del Gobierno escolar CAPITULO IX Otros organismos de participacin CAPITULO X De la evaluacin y promocin de los estudiantes CAPITULO XI De los derechos y deberes de los Docentes y directivos INSTITUCION EDUCATIVA LA VICTORIA MANUAL DE CONVIVENCIA O PROYECTO DE INTEGRACION CIUDADANA Introduccin Los establecimientos educativos tendrn un Manual de convivencia o proyecto de Integracin Ciudadana en el cual se define los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matricula correspondiente en representacin de los hijos estarn aceptando el (art. 87 de la Ley General de Educacin). De acuerdo con los dispuesto en los Arts. 73 y 87 de la Ley General de Educacin, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del PEI, Manual de Convivencia o Proyecto de Integracin Ciudadana. Se entiende como Manual de Convivencia o Proyecto de Integracin Ciudadana uno de los medios que utiliza la Institucin para lograr sus objetivos acadmicos y de formacin integral del estudiante, dando una estructura para las interrelaciones entre todos los estamentos de la comunidad de la 72

Institucin Educativa La Victoria. A travs de este Proyecto se aclaran las expectativas que se tiene del estudiante en su proceso de desarrollo hacia una madurez y trascendencia cada vez ms autnoma, creativa, recursiva y socializada en bsqueda de los valores en una sociedad democrtica. Tambin seala los derechos y deberes de los estudiantes en cuanto a su formacin tica, moral religiosa, acadmica, disciplinaria y de respeto a los valores humanos, as como las normas que deben cumplir los procesos disciplinarios a seguir, las faltas graves y sus sanciones la organizacin del gobierno escolar con sus diversos organismos y funciones. Por otra parte; involucra a los padres o acudientes en sus deberes con sus hijos y derechos que lo relacionan con la Institucin; adems a directivos, docentes y administrativos. Esperamos que este proyecto de integracin ciudadana sea la pauta permanente de todos los estamentos de la comunidad educativa, para bien de la formacin integral de todos los integrantes de la Institucin Educativa La Victoria. PREAMBULO La Institucin Educativa La Victoria teniendo en cuenta: Que la constitucin Poltica de Colombia consagra que se fomenten prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. Que en sus objetivos institucionales tienen lugar privilegiado la formacin integral de sus estudiantes, a fin de que logren su integracin efectiva en la sociedad colombiana y sean capaces de ayudar a transformarla en ms justa y ms humana. Que deben promover los valores ticos y morales que sustenten el estado de derecho de la democracia participativa en Colombia, para hacer posible la convivencia civilizada de todos los colombianos. Que la Institucin es el lugar privilegiado para la educacin de esa convivencia civilizada de toda la comunidad educativa. PROCLAMA El presente MANUAL DE CONVIVENCIA o PROYECTO DE INTEGRACION CIUDADANA como ideal comn para la comunidad de la Institucin Educativa La Victoria, el cual todos deben esforzarse por alcanzar, a fin de que la convivencia civilizada llegue a ser autnticamente solidaria y comunitaria y prepare hombres y mujeres capaces de ser ciudadanos ntegros, libres, autnomos competentes intelectualmente y con relaciones interpersonales satisfactorias. RESOLUCION No. 001 (15 de septiembre de 2008) POR LA CUAL SE ESTABLECE EL MANUAL DE CONVIVENCIA O PROYECTO DE INTEGRACION CIUDADANA El Consejo Directivo de la Institucin Educativa La Victoria del Municipio de Ipiales, en uso de sus atribuciones legales y 73 Corregimiento de la Victoria

CONSIDERANDO 1.Que es indispensable adecuar las normas de comportamiento para los diferentes estamentos de la Institucin Educativa La Victoria para que sirvan de gua en la valoracin de las interrelaciones personales y escolares. 2. que los artculos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994 establece el Manual de Convivencia o Proyecto de Integracin Ciudadana para todos los centros educativos. 3. Que el Art. 144 de la misma Ley, literal c, seala como funcin del Consejo Directivo la adopcin del Manual de convivencia o Proyecto de Integracin Ciudadana del establecimiento y que y que esto se encuentra reglamentado en el artculo 23 del Decreto 1860 de 1994. 4. Que es necesario reconocer los derechos y deberes que le corresponden a todos los integrantes de la Comunidad Educativa, para velar por el cumplimiento de estos. 5. El Manual de Convivencia es el conjunto de orientaciones y normas establecido de acuerdo con los principios y la filosofa de la Institucin, de las disposiciones constitucionales y legales vigentes que se requieren para el normal funcionamiento de la misma. El fundamento legal del presente Manual es la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin especialmente en los artculos 73 y 87; el Decreto 1860 de 1994 reglamentario de la anterior ley; la Ley de la Infancia y la Juventud y el Decreto 1108 y dems normas concordantes que definen los derechos y deberes de los estudiantes sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa, los compromisos de los padres de familia, los estmulos, sanciones y actividades. Los padres de familia y el estudiante al firmar la matrcula lo aceptan en todos sus artculos. 6. Que es justo valorar a quienes practiquen con disciplina los principios contemplados en la filosofa de la Institucin Educativa La Victoria y los comportamientos deseables en nuestra sociedad, buscando la educacin integral del joven y el buen funcionamiento del plantel. Adoptar el presente Proyecto de Integracin Ciudadana, que se evaluar anualmente segn las necesidades, para posibles ajustes conforme a lo establecido en la norma anteriormente citada y que consta los siguientes captulos. CAPITULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA INSTITUCION Artculo 1: La Educacin en la Institucin Educativa La Victoria La Institucin Educativa La Victoria tiene la concepcin del hombre, como un ser en camino, en bsqueda de superacin, que cada da trata de ser ms, de humanizarse; un ser ubicado en un mundo material que tiene que ponerse a su servicio, transformarlo para el bien comn, sin destruirlo. Un ser en relacin consigo mismo, con los dems y con un Ser Supremo. Artculo 2. El estudiante en la Institucin Educativa La Victoria 74

El estudiante de la Institucin es responsable de sus obligaciones, como estudiante tiene capacidad de aprendizaje, dialoga para comprender y ser comprendido con espritu de participacin comunitaria, crtico y creativo, conciente de la realidad en que vivimos y en la bsqueda de adoptar una disciplina de sanos principios y sujeta a ellos con libre voluntad. Artculo 3. La Institucin Educativa La Victoria La Institucin Educativa La Victoria, permite que los estudiantes: 1. Desarrollen su personalidad 2. Ayuda a que adquieran sentido de responsabilidad. 3. Los acompaen en la bsqueda de la verdad y maduracin personal 4. Brinda espacio para que desarrollen su capacidad crtica y creativa. 5. Defiendan y divulguen la importancia de los recursos naturales. 6. Promueva el desarrollo del trabajo social, cultural y el rescate de los valores humanos en nuestra comunidad, con proyeccin al futuro. 7. Brinde espacios adecuados de formacin mediante la prctica investigativa 8. Que sea un ser pensante promotor de actividades cvico comunitarios, de mentalidad empresarial. Articulo 4. El educador en la Institucin Educativa La Victoria El educador de la Institucin Educativa La Victoria brinda al educando, los estmulos adecuados para fomentar el trabajo, el esfuerzo, los logros propuestos y el servicio a los dems. El educador de nuestra Institucin no se preocupa solamente por los contenidos propios de las diferentes reas del conocimiento sino tambin por el desarrollo terico prctico de la educacin tica y en valores humanos que orienta la moralidad de nuestros estudiantes y nuestra sociedad, con promocin y proyeccin a la comunidad. Artculo 5. Los Padres de Familia y Acudientes Los Padres de familia son personas que tienen como deber fundamental ofrecer educacin a sus hijos y un ambiente adecuado para su desarrollo integral; por lo tanto los Padres de familia de los estudiantes de la Institucin Educativa La Victoria, deben ser : Orientadores de sus hijos con relacin a la prctica de los valores tales como: respeto, solidaridad, sinceridad, paz, justicia y calidad humana. Participativos en los procesos interinstitucionales, curriculares, culturales, sociales, deportivos y dems actividades extracurriculares. Comprometidos en el proceso educativo de sus hijos de tal forma que contribuyan a la superacin acadmica y a la vivencia de los valores que fomenta la institucin. Propiciadores de un ambiente de comprensin, respeto y autoestima en el hogar. Promovedores y concientes de la formacin de la asociacin de Padres de Familia.

75

CAPITULO II DE LAS MATRICULAS Artculo 6. Requisitos Dos fotografas tamao carn. Paz y salvo de la Institucin Certificado mdico Fotocopia de tarjeta de identidad Recibo de cancelacin de matricula Certificado de estudios para estudiantes al grado sexto Certificado de estudios de todos los grados anteriores, para estudiantes que instituciones a grados diferentes del sexto. Artculo 7. Criterios Institucionales - Los padres y estudiantes deben comprometerse con la filosofa institucional. - Cumplir con la edad establecida por la institucin para cada grado, a partir de los cinco (5) aos y medio, en grado 0. - El estudiante admitido debe demostrar en el primer ao un buen rendimiento acadmico y disciplinario para la renovacin de la matrcula del ao siguiente. CAPITULO III DE LA FORMACION DE LOS ESTUDIANTES Artculo 8. Formacin tica, Moral y Religiosa. La Institucin Educativa La Victoria, es un establecimiento Oficial Nacional que ofrece a la comunidad en general la formacin integral de sus estudiantes, buscando el crecimiento y desarrollo del ser humano en sus dimensiones: corporal, intelectual, moral, espiritual, religioso y afectivo. La Institucin Educativa La Victoria, es una Institucin en que la familia es sujeto primario de la educacin de sus hijos. Artculo 9. Deberes Frente a los anteriores aspectos son deberes de los estudiantes la prctica de actos conscientes y responsables necesarios para la convivencia social los cuales estarn enmarcados dentro de Constitucin Nacional, la Ley de la Infancia y la Juventud y todas las dems que se encuadran en la sana y pacfica convivencia. CAPITULO IV FORMACION ACADEMICA Y CULTURAL Artculo 10. Consideraciones a. La Institucin Educativa La Victoria insiste permanentemente que el estudiante, es artfice de su propia formacin. 76

vengan de otras

b. Considera que la armona, las buenas relaciones, el mutuo respeto y la solidaridad entre sus miembros, son la base fundamental sobre la cual descansan el adelanto humano y cientfico. c. Busca desarrollar en el educando el espritu de la investigacin que lo lleve a profundizar en la esencia de las cosas. Artculo 11. Rgimen Acadmico Deberes - Los aspectos acadmicos se regirn de acuerdo a las leyes de la Nacin, de decretos y resoluciones del M.E.N. y las resoluciones de la Secretara de Educacin de Nario y el Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Las valoraciones acadmicas podrn ser escritas, orales, prcticas y terico-prcticas segn el criterio de los responsables. - Se evaluara al estudiante en competencias tales como: interpretacin argumentativa, propositiva, competencias laborales generales y ciudadanas, la utilizacin de recursos, la adquisicin y progreso en el ejercicio de habilidades, destrezas y logros propuestos en cada rea. - Cuando un estudiante este incapacitado para realizar educacin fsica, deber presentar una excusa mdica que respalde su incapacidad y los profesores debern buscar alternativas para dar sus respectivas valoraciones, pero el estudiante deber asistir normalmente a clases para recibir las instrucciones pertinentes. - Frente a la parte acadmica y cultural, el estudiante debe: - Asistir puntualmente a clases - Mantener un buen rendimiento acadmico - Asistir a clases con los materiales y elementos necesarios para realizar el trabajo escolar. - Cuando el estudiante no asista clases y justifique una inasistencia mediante excusa, los profesores realizarn las actividades correspondientes, pero la excusa no le exime de la colocacin de la falta de asistencia. - Defender, perseverar, recuperar y utilizar adecuadamente los recursos naturales - Durante la clase o de acuerdo a la metodologa de trabajo utilizada por el profesor debe crearse un ambiente de orden, participacin, anlisis y disciplina que permita un correcto aprendizaje. - Aprovechar el tiempo de descanso para la sana recreacin en los espacios dispuestos para el efecto, abstenindose de permanecer en los sitios no habilitados para ello. - Utilizar correctamente los materiales de biblioteca y dems ayudas educativas. - Presentar oportunamente trabajos e informes de laboratorio al profesor correspondiente en cada rea. Derechos. - Expresar, discutir y examinar con toda libertad, las ideas o conocimientos dentro del respeto a la opinin ajena. - Recibir orientacin acadmica actualizada, conforme a los objetivos de la Institucin, los adelantos de la cultura, la ciencia y los requerimientos de la sociedad - Conocer los contenidos, logros y forma cmo va a ser evaluados e informarse de su estado acadmico y bibliogrfico de cada unidad de trabajo. - Un proceso evaluativo integral en general y particular en las diferentes reas 77

- Solicitar oportunamente y con el debido respeto la correccin de los informes de evaluacin errnea dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la entrega de resultados. - Realizar actividades complementarias de su racin para alcanzar los logros propuestos, segn normas establecidas por la Institucin. - Presentar actividades dentro de un periodo de cinco (5) das hbiles despus de una ausencia justificada, previa autorizacin del Coordinador de disciplina. - Exigir planificacin en los trabajos y actividades que designe el profesor. Los plazos establecidos por la Institucin de acuerdo con la normas del M.E.N. - Se realizar una nivelacin semestral de superacin para la toma de decisin por el Coordinador acadmico y la comisin de evaluacin y Promocin. - Exigir de su profesor la preparacin en el rea respectiva y disposicin para cualquier inquietud. CAPITULO V FORMACION DISCIPLINARIA Artculo 12. Consideraciones - La verdadera disciplina se logra por convencimiento y no por imposicin - La disciplina en todas las actividades de la vida, es fundamento sobre el cual se apoya el progreso individual y colectivo. - La disciplina no se opone al quehacer cientfico - El orden, la puntualidad, el respeto hacia los dems, la responsabilidad en el trabajo, son necesarios para el desarrollo de las actividades escolares, familiares, sociales en general. - La accin disciplinaria debe ser constante y consecuente tanto en las concesiones como en las prohibiciones. - La disciplina y el dilogo estn inconstante relacin y equilibrio, fortalecen la formacin del estudiante, este debe colaborar acatando las normas establecidas en la formacin del estudiante en el presente Proyecto de Integracin Ciudadana. - Cuando el estudiante reiteradamente cometa faltas de disciplina y segn la gravedad, la Institucin dar como agotado el proceso de dilogo y proceder a tomar medidas respetando las leyes de la Nacin, los Derechos del M.E.N., el Cdigo del Menor, las resoluciones de la Secretara de educacin Departamental y Municipal y las resoluciones establecidas por la Institucin. - Este Proyecto de Integracin Ciudadana garantiza el derecho a la defensa, el principio de legalidad e individualidad del estudiante. Indicadores Todo plan de salida de los estudiantes de la Institucin, debe tener la respectiva autorizacin del Coordinador de Disciplina, previa presentacin del Plan de Trabajo. Cuando se realice excursiones, paseos, etc. Se requiere la autorizacin escrita de los padres de Familia Solamente los directivos del plantel, podrn autorizar a los estudiantes dar avisos en horas de clase. El uso y prstamos de libros se someter al reglamento interno de biblioteca. La disciplina en los actos comunitarios queda bajo la responsabilidad de los profesores que tengan a cargo los diferentes grupos a las respectivas horas. En casos especiales sern los Directores o a quien designen las directivas. 78

Se consideran falta al Manual de convivencia , todas las formas de comportamiento en contra del orden, de las normas de conducta social y los valores ticos, religiosos, morales, sociales, la seguridad personal y colectiva, la indisciplina constante y todo aquello que atente contra el respeto a los dems y a los bienes, la honradez, la justicia, la honestidad; el amor a Dios, a la Patria, a los Padres y a las dems personas. Las sanciones disciplinarias estarn de acuerdo a la gravedad de las faltas. En todos los casos se tendrn en cuenta el seguimiento del estudiante.

Artculo 13. Deberes de los estudiantes - La vivencia de la filosofa, los principios y valores institucionales. - Portar los uniformes cumpliendo los siguientes requerimientos: EDUCACION FISICA Sudadera roja tres (3) franjas grises a la altura del brazo con el escudo del colegio al lado izquierdo. Tenis blancos, medias blancas, camiseta blanco cuello tipo polo, colocar escudo al lado izquierdo. DIARIO Mujeres: Jardinera gris pao, blusa blanca de cuello en V con suter rojo sangre toro, medias blancas y zapatos negros de amarrar tipo colegial. Hombres: Pantaln gris pao, camiseta blanca cuello deportivo con suter rojo sangre toro, medias negras y zapatos negros de amarrar tipo colegial. Pargrafo 1 Los uniformes tanto en su diseo, como en material y colores no podrn variar sin la aprobacin previa de la mayora calificada en la asamblea general del Consejo de Padres y la Rectora del Colegio. Pargrafo 2. Portar el uniforme de la institucin implica una presentacin pulcra del cabello y la uas. - Respetar las creencias ideolgicas ajenas - Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios - Ser ejemplares en delicadeza, respeto, orden, aseo, cortesa y civismo, dentro y fuera del establecimiento. - Ser culto y educado en todos los actos de la vida estudiantil - Ejercer autocontrol para cumplir normas y pautas establecidas por la institucin y as mismo desarrollarse como personas disciplinadas. - Representar dignamente a la institucin en los actos religiosos, culturales, deportivos, sociales o de otra ndole. 79

- Mantener el buen nombre de la Institucin, asumiendo un buen comportamiento dentro y fuera de ella - Presentar los trabajos con pulcritud y puntualidad y bajo los criterios acordados. - Tratar respetuosamente de hecho y palabra a funcionarios, directivos, profesores, compaeros y a las dems personas que se encuentren transitoriamente en la institucin, evitando expresiones ofensivas, gestos, chistes de mal gusto, apodos y comentarios difamatorios, abuchear, ridiculizar y hacer burlas. - Justificar las ausencias a la institucin en un plazo de tres (3) das hbiles. - Asistir puntualmente a las actividades acadmicas y de comunidad programadas, participando y colaborando en su desarrollo. - Asumir permanentemente una actitud discreta y respetuosa en las relaciones interpersonales dentro y fuera del colegio. - Salvaguardar la integridad fsica y psicolgica. En consecuencia el colegio prohbe el expendio, el porte y consumo de sustancias psicoactivas y dentro de ellas las alcohlicas. - Proteger la integridad fsica personal y de la comunidad, por lo tanto se prohbe el porte de armas y dems objetos que puedan lesionar a otros. - Entregar al director de grupo o coordinador todo objeto que encuentre y no le pertenezca. - Comunicar oportunamente a quien corresponda el conocimiento de toda conducta que sea contraria a los parmetros de estos acuerdos, la moral y la tica ciudadana. - Tener en silencio o en vibrador su celular en horas de clase, actos culturales y actividades acadmicas. - Si es elegido para ser parte del gobierno escolar, participar activa y responsablemente en l. - No se acepta el uso de piercing. Artculo 14. Derechos de los Estudiantes - A ser escuchados antes de ser sancionados - A que se les realice el debido proceso, en el caso de incurrir en faltas que conlleven alguna sancin. - Ser tratados con respeto y consideracin por parte de las directivas, profesores, compaeros y de ms personal de la Institucin - Presentar `por escrito en forma respetuosa las reclamaciones, solicitudes, observaciones o sugerencias teniendo en cuenta el conducto regular : profesor titular del curso, coordinador (a), Rector. - Elegir y ser elegido para desempear funciones del Gobierno Escolar y dems eventos de diversa ndole permitida en la Institucin. Articulo 15. Tipificacin y clasificacin de las faltas disciplinarias Se entiende por falta disciplinaria el incumplimiento de un deber contrado con anterioridad, consigo mismo, y con la comunidad educativa. Entorpecer el ambiente de orden, respeto, responsabilidad y armona necesarios para el crecimiento y desarrollo integral del educando. Las faltas disciplinarias se pueden tipificar como leves, graves y gravsimas en atencin a su naturaleza, caractersticas, circunstancias del hecho, a los motivos determinantes y a los antecedentes personales. 80

Faltas leves 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Los retardos e inasistencia casual a clase sin justificacin. El no portar el uniforme adecuadamente. El incumplimiento con tareas y trabajos. La charla constante en clase o en actos comunitarios. La desobediencia ligera del alumno, la perturbacin de clase con dichos o hechos inoportunos, el desorden en filas. Ingresar a otro saln diferente al asignado, sin justa causa. El uso de prendas diferentes al uniforme como chompas, chaquetas, cachuchas, bufandas, camisetas, etc. La venta de comestibles y otros elementos en beneficio personal o del grupo, sin autorizacin previa de coordinacin y/o rectora. No entregar a tiempo citaciones y dems comunicaciones enviadas por la institucin a los padres de familia.

Faltas graves Son aquellas que entorpecen el normal funcionamiento de la institucin y demeritan la actitud educativa del estudiante. Se consideran: 1. Promover o participar en juegos de azar o en apuestas dentro del plantel. 2. Los retardos persistentes 3. Salir de la institucin durante la jornada, sin autorizacin del coordinador de disciplina. 4. Ocasionar daos voluntarios a los bienes y enseres de la institucin o de cualquiera de los miembros de la comunidad. 5. Escribir o dibujar cualquier tipo de mensaje en las paredes, baos, carteleras o pupitres que deterioren la presentacin de la planta fsica. 6. Incumplir los compromisos adquiridos en coordinacin o con el director de grupo. 7. No asistir a las actividades extra escolares programadas por el colegio, como convivencia o salidas pedaggicas sin una excusa suficientemente vlida. 8. Comportamiento inadecuado en actividades escolares fuera de las instalaciones del colegio, rutas escolares (usuarios del bus) o en la calle. 9. Uso de vocabulario que maltrate la dignidad del otro. 10. La indolencia frente a la calamidad de otro. 11. La ausencia a las celebraciones y actos comunitarios. 12. Fumar cigarrillos dentro y/o fuera del plantel. Faltas gravsimas Aquellas que se cometen dentro o fuera del plantel educativo que causen perjuicio material, fsico o moral, atentando contra el derecho de las personas y entorpeciendo los objetivos educativos y el ambiente en la institucin. Dentro de ellas se pueden considerar: 1. Portar y/o utilizar armas de fuego, corto punzantes y/o contundentes. 2. Intimidar, amenazar o agredir fsica o verbalmente a un compaero, profesor, directivo o cualquier miembro de la comunidad educativa. 3. Participar o incitar, peleas y rias dentro o fuera del plantel. 81

4. Apropiarse de cualquier elemento que no le pertenezca. 5. Ser coautor, cmplice o encubridor de faltas cometidas por algn estudiante, tipificadas en estos acuerdos. 6. Conformar o traer al colegio pandillas para agredir a estudiantes o que realicen actos delincuenciales. 7. Consumir y/o suministrar bebidas embriagantes o drogas psico-activas (Decreto 1108 del 31 mayo/94) dentro o fuera de la institucin. 8. Encontrarse dentro o fuera del plantel con el uniforme en estado de embriaguez y/o bajo efectos de drogas psico-activas. 9. Frecuentar billares, tabernas, discotecas o casas de videojuegos, portando el uniforme. 10. Realizar y participar en juegos de azar donde medien apuestas en dinero. 11. Protagonizar escndalos pblicos portando el uniforme. 12. Protagonizar espectculos pblicos que atenten contra la moral y las sanas costumbres. 13. Todo acto que atente contra la prctica de los valores institucionales. 14. Difundir o escribir panfletos difamatorios contra miembros de la institucin utilizando cualquier medio de comunicacin, entre ellos los electrnicos pues constituyen en ocasiones delitos informticos. 15. Traer al colegio material impreso u objetos obscenos que atenten contra la dignidad humana y contravengan la moral pblica y las buenas costumbres. 16. Apoderarse, desaparecer, adulterar o falsificar evaluaciones, registros acadmicos, sellos y papelera del colegio. 17. Difamar, injuriar o calumniar a cualquier miembro de la comunidad educativa. 18. Cometer faltas contra la intimidad y el pudor sexual, como: a. Los actos sexuales abusivos que atenten contra la integridad y la intimidad de los nios, nias y jvenes. b. El acceso sexual violento o abusivo que se presente entre los nios y jvenes. c. El ejercicio de la prostitucin. d. El inducir, facilitar u obligar a otro estudiante de la institucin al ejercicio de la prostitucin. e. La participacin en organizaciones de trata de personas. f. El incurrir en acoso sexual a nios, nias y jvenes Pargrafo Toda falta que se constituya en una infraccin penal ser sancionada con la cancelacin de prestacin del servicio educativo. Articulo 16. Del debido proceso Ante el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, el estudiante en todos los casos ser asistido por su padre o acudiente y se llevar el siguiente procedimiento: 1. Ante una falta leve cometida por el estudiante; el profesor que la conozca, establecer los correctivos de carcter pedaggico y formativo que se apliquen, dejando registro en el libro observador o ante coordinacin. 2. El estudiante que reincida en una falta leve, se hace acreedor a un llamado de atencin del director de grupo, el cual ser notificado a sus padres y/o acudientes por escrito, quien lo recibir y lo devolver firmado y del cual se dejar constancia en coordinacin. 82

3. Para resarcir una falta leve el profesor o director de curso, con el consentimiento de coordinacin, podr citar a uno o ms estudiantes para cumplir con trabajos pedaggicos o tareas complementarias. El incumplimiento no justificado a esta citacin ocasionar nuevas sanciones. 4. Si contina su actitud negativa frente a las normas de convivencia y persiste en nuevas faltas, el coordinador, de acuerdo con la gravedad de la falta analizar la situacin, notificarn por escrito a sus padres y/o acudientes, quienes se deben comprometer para lograr el cambio o mejora del comportamiento del o la estudiante y tomar la decisin que puede ser: a. Suspensin de 1 a 3 das para faltas graves. b. Suspensin de 3 a 5 das si la falta es gravsima. c. Para los estudiantes del grado once, la no proclamacin en ceremonia de graduacin. d. Matrcula en observacin (o condicional) segn el Comit de Convivencia. e. El coordinador estar facultado para establecer la matrcula en observacin (o condicional) siempre y cuando haya llevado el debido proceso. f. Cualquier falta cometida despus de haber firmado matrcula en observacin (o condicional), dar lugar a la cancelacin de la matrcula. g. Una falta gravsima comprobada, dar lugar a la cancelacin de la matrcula. h. El Comit de Convivencia ser un rgano asesor en la solucin de conflictos y garante del debido proceso en los mismos. Pargrafo 1. Sancin accesoria: si la falta es grave o gravsima, el estudiante tendr insuficiente en la asignatura de tica y Valores. Pargrafo 2. Resarcimiento de perjuicios: los daos materiales causados por el estudiante deben ser reparados por ellos mismos o por su acudiente como condicin previa para expedir el paz y salvo de fin de ao, para lo cual disponen de un trmino de cinco (5) das hbiles. Pargrafo 3. La Institucin se reserva el derecho de renovacin de matrcula para el siguiente ao, teniendo en cuenta el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y el nivel acadmico. Artculo 17. Incumplimiento al horario institucional 1. Llegar al colegio despus de las 7:30 a.m. se considera retardo y por lo tanto se registrar en las carpetas tanto de coordinacin como por el profesor de la primera hora de clase. 2. Al completar tres (3) llegadas tarde al inicio de la jornada el estudiante seguir en clase y para regresar al siguiente da se presentar obligatoriamente con su padre y/o acudiente. 3. Si contina llegando tarde y completa seis (6) retardos, se suspende del colegio por un (1) da, notificando al padre y/o acudiente. 4. La no modificacin o correccin de esta conducta, acarrea la prdida del cupo para el ao siguiente.

83

Permisos El (la) estudiante, tiene derecho a solicitar permisos por: Una jornada de trabajo para lo cual el Padre de familia o acudiente debe solicitarlo por escrito a Coordinacin de disciplina y /o a Coordinacin acadmica en caso de enfermedad o fuerza mayor. Solo en caso extremo se dar permiso para salir a traer materiales o implementos olvidados. Horario de clases: En cumplimiento de lo establecido por el Decreto 1250, Seccin Secundaria Lunes a jueves: Maana de 7:30 a 1:30 p.m. Seccin Primaria Lunes a jueves: Maana de 7:30 a.m. a 12:30 p.m. Preescolar Lunes a viernes Maana 7:30 a 12:00 m. Viernes Una sola jornada de 7:30 a.m. a 12:30 p.m. CAPITULO VI ESTIMULOS Y DISTINCIONES La Institucin Educativa La Victoria, para distinguir y exaltar a los (as) estudiantes que por su rendimiento acadmico, espritu de cooperacin, disciplina, buena conducta y participacin en actividades cientficas y deportivas otorga los siguientes estmulos: Artculo 18. Son estmulos de los estudiantes 1. 2. 3. 4. El reconocimiento personal y de grupo La exaltacin pblica La izada de bandera, a las o los estudiantes de mejor rendimiento en el periodo. La matrcula de honor, a las o los 2 estudiantes con el mejor desempeo acadmico durante los cuatro periodos escolares. 5. El premio al mejor bachiller, a las o los estudiantes con mejores desempeos acadmicos durante sus seis aos de estudio en la bsica secundaria y media. 6. El reconocimiento al mejor desempeo ICFES del colegio. 7. Premio a la perseverancia otorgado como recuerdo de la Institucin La Victoria a todos los Bachilleres que hayan cursado sus estudios desde 0 al grado 11, en este establecimiento educativo. 8. Reconocimiento deportivo, artstico y cultural para los estudiantes que representan en forma distinguida a la institucin, en este tipo de eventos. 9. La designacin como representante de la Institucin. 10. Participacin en la organizacin y conformacin del Gobierno Escolar.

84

CAPITULO VII RELACION DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LA INSTITUCION Artculo 19. Consideraciones: La familia tiene su misin, entregar, custodiar, revelar y comunicar el AMOR a la VIDA: La familia es clula primera y vital de la sociedad Los Padres son los primeros educadores de sus hijos, por lo cual: Debe tener en cuenta que la primera escuela, es el HOGAR. Nada se logra si no hay una colaboracin permanente entre la Familia y la Institucin. La armona y el respeto mutuo entre los estamentos de Comunidad Educativa, son fundamentos slidos para una buena educacin. La espiritualidad, la tica, la moral y la abnegacin por parte de los Padres y la Institucin, son piedra angular en el desarrollo integral de los hijos y estudiantes. El amor, el cario, el comportamiento de los hijos y los estudiantes deben ser practicados permanentemente por los Padres de familia, Directivos y Profesores para obtener los mejores resultados, en la formacin de seres humanos desarrollados. Deberes Son deberes de los Padres de familia: Los establecidos en la Ley 115 de 1994, el decreto 1286/05, el Manual de Funciones de la Institucin, el decreto reglamentario de las Asociaciones de Padres de Familia y dems normas vigentes, entre los cuales mencionamos: - Presentarse con el estudiante en el momento de la matrcula y suministrarle oportunamente los elementos necesarios para el trabajo escolar. - Estar atentos al desarrollo del proceso de formacin integral que brinda la Institucin - Velar porque sus hijos asistan cumplidamente y con uniforme completo exigido por la Institucin, cumpliendo las normas de presentacin personal. - Colaborar con las actividades que programe la Institucin o la Asociacin de padres de Familia, La Junta de Padres de Familia y Consejo Directivo. - Buscar el dilogo oportuno con los profesores. - Recibir los boletines de los logros y preocuparse por el rendimiento acadmico permanente de sus hijos. - Respetar al personal Directivo, Docente, Administrativo y de apoyo de la institucin Educativa La Victoria - Abstenerse de solucionar problemas en forma agresiva con los docentes y dems miembros de la Comunidad educativa, las dificultades acadmicas, disciplinarias o de otra ndole que pueda surgir. - Responder por los daos a causados que sus hijos causen a la Institucin, pagando su valor comercial. - Realizara sugerencias encaminadas al mejoramiento del proceso educativo. 85

- Abstenerse de formular comentarios que atenten contra el buen nombre y prestigio de la Institucin. - Acatar oportunamente las citaciones de la Institucin en todos los rdenes. Su negativa ser fundamental en las matrculas, para conceder el cupo respectivo. - Firmar a las actas de compromiso cuando el estudiante incumpla con lo establecido en el Proyecto de Integracin ciudadana Derechos Los Padres de familia tienen derecho a: - Ser tratados con cortesa y respeto por parte de los miembros de la Institucin. - Recibir con suficiente anticipacin citaciones, circulares y boletines. - Ser atendidos y recibir los informes sobre el comportamiento y aprovechamiento de sus hijos, tanto por coordinacin y los docentes directores de grado y de cada rea. - Solicitar explicaciones claras y precisas sobre el rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos. - Presentar en forma respetuosa solicitudes y reclamos ante los responsables competentes. - Ser atendidos por Directivos y personal Administrativo. - Solicitar certificados y constancias conforme a las normas legales vigentes al momento de expedirlos con el costo establecido. - Elegir y ser elegidos en igualdad de condiciones al Consejo de Padres de Familia, lo mismo que al Consejo directivo de la Institucin. - Participar en la Asociacin de Padres de Familia. CAPITULO VIII DEL GOBIERNO ESCOLAR MARCO LEGAL La Institucin Educativa La Victoria, tendr un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico, y el Comit de Convivencia Institucional. El proceso de organizacin del Gobierno Escolar se fundamenta en la Constitucin Poltica de Colombia, en la Ley General de Educacin, sus Decretos reglamentarios y dems normas concordantes vigentes. Artculo 20. Principios reguladores del gobierno escolar 1. Los representantes de cada uno de los estamentos, se eligen democrticamente de acuerdo con la organizacin electoral que seala La Ley 115/1994 y decretos reglamentarios, 1860/94 y otros. 2. La responsabilidad de los representantes de los cuerpos colegiados implica el compromiso personal y colectivo para generar alternativas vlidas que conduzcan al mejoramiento del proceso educativo. 3. Velar por el cumplimiento de la Filosofa y los principios Institucionales. 4. Brindar oportunidades de participacin a los diferentes estamentos de la Institucin. 5. Propender por el progreso de la Institucin 6. La interpretacin y aplicacin de las normas legales vigentes. 86

Artculo 21. Del rector El Rector es la mxima autoridad de la institucin, orienta administrativas. Son funciones del rector Las establecidas en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001, el Manual de Funciones de la Institucin y las dems funciones que le atribuye el P.E.I., entre las cuales se mencionan: 1. De planeacin y organizacin directiva: - Dirigir la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento Institucional, segn recursos, normatividad vigente, caractersticas del entorno y metas de calidad institucional, local y nacional; - Establecer y socializar indicadores de seguimiento que permitan ajustar los planes y proyectos; - Involucrar diferentes actores de la comunidad educativa en la formulacin de planes y proyectos; - Revisar diferentes fuentes de informacin e integra los resultados de la evaluacin de gestin del ao anterior en la planeacin; - Especificar actividades concretas, definir tiempos, asignar responsabilidades y organizar equipos para garantizar el logro de las metas propuestas. 2. De ejecucin: - Comunicar a los equipos de trabajo los criterios y contenidos del plan de trabajo con claridad y antelacin; - Verificar indicadores de seguimiento, evala los resultados de la gestin propia y del equipo, y establece alternativas de mejoramiento; - Tomar decisiones oportunas con la asesora de los diferentes rganos del gobierno escolar y considerar diferentes fuentes de informacin; - Anticipar situaciones crticas, identificar oportunidades para mejorar y propone acciones que fortalezcan la ejecucin de planes y proyectos; - Representar a la institucin ante las autoridades locales y sectoriales, y elaborar y sustentar informes de gestin ante las mismas. 3. De pedagoga y didctica: - Orientar el enfoque pedaggico definido en el Proyecto Educativo Institucional y conocer el currculo de la institucin; - Conocer e implementar los estndares bsicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes reas y grados, as como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educacin Nacional; - Evaluar peridicamente el desarrollo de planes de estudio, los mtodos pedaggicos, y los criterios y metodologas de evaluacin en el aula; - Considerar las particularidades de poblaciones diversas para atender sus necesidades educativas; - Promover el desarrollo de proyectos pedaggicos que articulen diferentes reas, grados y niveles; - Fomentar en coordinadores y docentes el desarrollo de investigaciones, segn intereses disciplinares y pedaggicos y segn necesidades del entorno. y dirige las polticas educativas y

87

4. De innovacin y direccionamiento de procesos acadmicos: - Analizar y socializar con la comunidad educativa los resultados de evaluaciones internas y externas de los estudiantes, y comprometer a diferentes actores institucionales con propuestas y acciones concretas para mejorar los ndices de calidad educativa en la institucin; - Identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento pedaggico en los resultados de la autoevaluacin institucional; - Coordinar cambios curriculares con el consejo acadmico, considerando el seguimiento a egresados y novedades tecnolgicas, jurdicas y metodolgicas que impacten el sector; - Disponer mecanismos de monitoreo y seguimiento de ajustes a las prcticas de aula y retroalimenta al equipo docente a cargo de dichos ajustes; - Indagar sobre factores que afectan los ndices de retencin y promocin, e implementa acciones destinadas a mejorar dichos ndices. 5. De administracin de recursos: - Identificar necesidades institucionales de recursos fsicos, financieros, tecnolgicos y logsticos, que reporta oportunamente a la Secretara de Educacin; - Mantener y vigilar un sistema de control financiero y contable que facilite la toma de decisiones, e informa sobre su gestin a los entes de control; - Gestionar y administrar con eficiencia recursos necesarios para la prestacin del servicio educativo y el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Cumplir metas de cobertura para cubrir los ingresos presupuestados por el Sistema General de Participaciones; - Dirigir el proceso anual de autoevaluacin institucional y coordina el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Coordinar y socializar con la comunidad educativa procesos de matrcula, expedicin de boletines, informes de docentes y dems procesos acadmicos. 6. De gestin del talento humano: - Identificar necesidades de talento humano de la institucin segn la matrcula y propone a la secretara de educacin alternativas de organizacin de la planta; - Realizar programas de induccin y apoyar la capacitacin del personal administrativo; - Distribuir asignaciones acadmicas y actividades entre coordinadores y docentes; - Orientar, retroalimentar y evaluar peridicamente el desempeo de coordinadores, docentes y personal administrativo; - Realizar programas de induccin y promover programas de formacin permanente para los docentes en reas pedaggicas y disciplinares; - Proporcionar ambientes seguros de trabajo a los docentes y al personal administrativo. 7. De Comunicacin institucional: - Utilizar diferentes estrategias para comunicase con la comunidad educativa y promover espacios de participacin; - Asegurar que la comunidad educativa conozca el manual de convivencia y que se apropie de los principios y normas all establecidas; - Fomentar la articulacin de redes de trabajo entre docentes, padres de familia, acudientes y estudiantes; - Promover el reconocimiento de los logros de diferentes miembros de la comunidad educativa; - Desarrollar estrategias para la prevencin de diferentes tipos de riesgos. 88

8. De interaccin con la comunidad y el entorno: - Conocer e incorporar en la planeacin y ejecucin institucionales las caractersticas sociales, culturales y econmicas de la comunidad; - Divulgar en la comunidad los objetivos, proyectos, metas y logros institucionales, y representar a la institucin educativa ante la comunidad; - Establecer y consolidar alianzas estratgicas con otros sectores, organizaciones, autoridades locales y lderes regionales, para el fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional; - Contactar organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo de la comunidad; - Fomentar actividades que involucren a las familias en la formacin integral de los estudiantes; - Propiciar la organizacin y acompaamiento de una asociacin de egresados Artculo 22. Del consejo directivo El Consejo Directivo est integrado por: 1. El Rector de la Institucin quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. 2. Dos representantes de los docentes, elegidos democrticamente, por funcionalidad se optar por un docente de primaria y otro de bachillerato. 3. Dos representantes de los padres de familia: uno elegido por el Consejo de 4. Padres y otro por la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia, si la hubiera. 5. Un representante de los estudiantes que se encuentre cursando grado once. 6. Un representante de los egresados. 7. Un representante del sector productivo. Los integrantes se eligen por un ao lectivo, en caso de vacancia se proceder a elegir un reemplazo, por el tiempo que le falte para terminar el periodo. El cargo del representante de los estudiantes es incompatible con el personero de los estudiantes. En caso de no existir la asociacin de ex alumnos, se elegir un representante de ellos que acepte la postulacin. El Rector del plantel lo escoger. El Consejo Directivo deber quedar conformado a los treinta (30) das del calendario a la iniciacin de clases. Funciones del Consejo Directivo - Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin excepto las que sean de competencia de otra autoridad, tales como las reservadas al Rector. - Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes de la Institucin y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia. - Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin - Fijar los criterios para la asignacin de los cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos.

89

- Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la Comunidad Educativa cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. - Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docentes presentado por el rector - Participar en la Planeacin y evaluacin del P.E.I del currculo y del plan de estudios. - Estimular y controlar el funcionamiento de la Institucin Educativa. - Establecer estmulos para el buen desempeo acadmico y social del estudiante que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. - Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin. - Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. - Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. - Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. - Fomentar la formacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. - Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto - Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y provenientes de los pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres de familia y responsables de la educacin de los estudiantes, derechos acadmicos. En relacin con el Fondo de Servicios Educativos el consejo directivo cumple las siguientes funciones: - Antes del inicio de cada vigencia fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector. - Adoptar el reglamento para el manejo de tesorera, el cual por lo menos determinar la forma de realizacin de los recaudos y de los pagos, segn la normatividad existente en la entidad territorial certificada, as como el seguimiento y control permanente al flujo de caja y los responsables en la autorizacin de los pagos. - Aprobar las adiciones al presupuesto vigente as como los traslados presupuestales que afecten el mismo. - Verificar la existencia y presentacin de los estados contables por parte del rector, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas por el Contador General de la Nacin, con la periodicidad exigida por la entidad de control. - Determinar los actos o contratos que requieran su autorizacin expresa. - Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantas para toda contratacin que no supere los veinte (20) salarios mnimos legales mensuales vigentes (s.m.l.v.) - Aprobar la contratacin de los servicios que requiera el establecimiento educativo y que faciliten su funcionamiento de conformidad con la ley. - Autorizar al rector para la utilizacin por parte de terceros de los bienes muebles e inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento educativo, bien sea gratuita u onerosamente, previa verificacin del procedimiento establecido por dicho rgano escolar de conformidad con lo dispuesto en el decreto 1860 de 1994. - Aprobar la utilizacin de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la realizacin de eventos pedaggicos, cientficos, culturales, deportivos, o la participacin de los educandos en representacin del establecimiento educativo y fijar la cuanta que se destine para el efecto. 90

- Verificar el cumplimiento de la publicacin en lugar visible y de fcil acceso del informe de ejecucin de los recursos del Fondo de Servicios Educativos. - Darse su propio reglamento Artculo 23. Del consejo acadmico El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo convoca y lo preside, el o la Coordinadora y los Jefes de rea. Har de Secretario del Consejo un miembro designado por votacin mayoritaria. Son funciones del consejo acadmico Las establecidas en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, el Manual de Funciones de la Institucin y dems normas vigentes, entre otras: a. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del PEI. b. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin d. Participar en la evaluacin institucional anual e. Integrar los consejos docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin f. Recibir y decidir reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa y, g. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el PEI Artculo 24. Comit de convivencia institucional Conformacion. El comit de convivencia institucional, segn las normas vigentes estar integrado as: Un (1) coordinador (a) Los dos (2) profesores representan al Consejo Directivo El personero de los estudiantes El representante estudiantil ante el Consejo Directivo Dos (2) representantes de Padres de Familia Un (1) representante del Consejo Estudiantil Funciones Las funciones de este comit son las establecidas por la ley o las normas vigentes y harn parte del manual de funciones de la institucin. CAPITULO IX OTROS ORGANISMOS DE PARTICIPACION Artculo 25. Consejo Estudiantil. El Consejo Estudiantil ser elegido antes de finalizar la cuarta semana de clases, por votacin directa de los estudiantes y con representacin de cada uno de los cursos y grados que ofrece la institucin. 91

Para una mejor organizacin de los grados, los estudiantes podrn elegir un representante que sea puente de comunicacin entre los estudiantes y los directivos y conformarn el consejo de Estudiantes. Para ser representante de grado, se requiere: a. b. c. d. Ser estudiante regular debidamente matriculado. Ser elegido por mayora simple. Poseer capacidad de liderazgo Tener madurez para enfrentar los diferentes problemas del grupo y buscar soluciones adecuadas e. Mantener buenas relaciones con sus compaeros, profesores, administrativos y directivos f. Tener espritu de servicio y colaboracin Funciones Sern las establecidas por la Ley 115 de 1994 el Decreto 1860 de 1994 y el manual de funciones de la institucin y dems normas vigentes, entre otras: a. Elegir al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la Institucin y asesorarlo en el cumplimiento de sus funciones. b. Invitar a los estudiantes de la Institucin a que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. c. Dar su propia organizacin interna. Artculo 26. Personero de los Estudiantes El personero de los Estudiantes ser del ltimo grado y ser el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los Estudiantes consagrados en la Constitucin, las Leyes, los Manual de convivencia o Proyecto de Integracin Ciudadana. Ser elegido por votacin secreta por mayora simple dentro de los treinta das calendarios siguientes al de la iniciacin de clases en un periodo anual. Para tal efecto el Rector convocar a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir al personero de los estudiantes por el sistema de mayora simple y mediante el voto secreto. El ejercicio del cargo del personero los estudiantes es incompatible con el representante de los estudiantes del Consejo Directivo. Perfil del personero estudiantil Vivenciar la filosofa Institucional. Demostrar en cada actividad escolar un alto grado de pertinencia a la Institucin Educativa La Victoria. Pertenecer a la Institucin Educativa, mnimo desde el grado noveno. Haber demostrado un destacado desempeo acadmico, durante los grados cursados en la Institucin 92

Haber demostrado observancia a las normas estipuladas en el Manual de Convivencia y haberse constituido en su defensor y promotor. Dar muestras de civismo, solidaridad, tolerancia y liderazgo. Funciones del Personero Son funciones del Personero de los Estudiantes: Las establecidas en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, el Manual de Funciones de la Institucin y dems normas vigentes, entre otras: - Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin. - Recibir y evaluar la quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y a las que formule cualquier persona de la Comunidad Educativa sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes y docente - Presentar ante el rector las solicitudes de oficio que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes. Articulo 27. Consejo de Padres de Familia El Consejo de Padres de familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso de formacin de los miembros de la Comunidad de la Institucin Educativa la Victoria El Rector convocar dentro de los primeros treinta das calendario escolar asamblea de los padres de familia de los estudiantes de cada grado, en las cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno o dos de ellos como sus voceros. La eleccin se efectuar por mayora de votos de los miembros presentes, despus de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea Artculo 28. Asociacin de Padres de Familia. El Consejo Directivo de la Institucin Educativa La Victoria, promover la constitucin de la Asociacin de padres de familia para lo cual citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de secretara, contribuir con el recaudo de cuotas de sostenimiento y apoyo a las iniciativas existentes. Estar integrada por los representantes de los Padres de Familia as: Presidente Vicepresidente Secretario Tesorero 93

Fiscal Vocales Funciones de la Asociacin de Padres de Familia a. Velar por el cumplimiento de del P.E.I. b. Promover programas de formacin de los Padres de Familia para cumplir adecuadamente la tarea educativa de sus hijos que les corresponde c. Promover el proceso de constitucin del Consejo de Padres de Familia. d. Promover el proceso de constitucin del Consejo Directivo, uno que pertenezca a la Junta Directiva y otro que pertenezca al Consejo de Padres de Familia. e. Desarrollar su propio Manual de convivencia interno y sus estatutos CAPITULO X DE LA EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES Marco legal: Lo constituyen la Ley 115/1994, el decreto 1860/94 y el Decreto 230/2002 La evaluacin educativa consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de desarrollo del ser humano, con el propsito de adelantar las acciones educativas futuras. En consideracin con lo anterior la evaluacin se rige por los siguientes criterios: 1. La evaluacin es contina e integral y se expresa en informes descriptivos sobre las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en la adquisicin de conocimientos y desarrollo de competencias, como tambin sobre su formacin personal y social. 2. Es necesario tener en cuenta la autoevalucin, la coevaluacin y la heteroevaluacion. 3. En el proceso evaluativo se deben contemplar las metas de calidad acordadas en el plan de estudios de acuerdo con la naturaleza del conocimiento. 4. El nfasis en los grados dcimos y undcimo, en el caso de implementarse los ciclos propeduticos con la Universidad de Nario, tienen rango de asignatura y por lo tanto su valoracin ser tenida en cuenta en la promocin del estudiante. Estrategias de seguimiento evaluativo 1. A cada estudiante se le llevar un registro acadmico donde se consignarn las fortalezas y dificultades en el proceso de aprendizaje, as como los acuerdos y planes especiales de apoyo. 2. Los planes de apoyo se concretarn en un acuerdo que se suscribir entre el estudiante, el profesor y padre de familia, avalado por la comisin de evaluacin, con el fin de garantizar el cumplimiento de las estrategias acordadas. 3. En la primera semana del periodo escolar siguiente, los estudiantes que presenten insuficiencias y deficiencias debern adelantar planes especiales de apoyo sealado por el docente y avalado por la comisin de evaluacin y promocin. 4. Los estudiantes que hayan tenido insuficiente o deficiente en 1 o 2 reas, se presentarn una semana antes de iniciar labores escolares el ao siguiente para superar sus deficiencias

94

Artculo 29. Procedimientos de evaluacin. La evaluacin se har sobre los siguientes procedimientos: - Conceptualizacin, aplicacin de conceptos, anlisis, sntesis, exposicin, temtica, sustentacin. Experimentacin, formulacin y solucin de problemas. - Actitud del estudiante frente a situaciones de trabajo y prctica de valores, propuestos por la institucin (respeto, responsabilidad, autoestima, autonoma, creatividad y solidaridad). - El grado de dominio de los procedimientos anteriores, determinar el nivel de los logros como aprobados. - Al inicio del ao escolar y al comenzar cada periodo acadmico, el profesor de cada rea tiene la obligacin de dar a conocer a los estudiantes los contenidos temticos, los logros propuestos, metodologa, sistema de evaluacin y bibliografa recomendada. - Terminado el ltimo periodo de evaluacin, el profesor bajo su criterio pedaggico, analizara los informes peridicos de cada estudiante para emitir un juicio evaluativo, integral de carcter formativo. - Cuando un estudiante este incapacitado para realizar educacin fsica y prcticas deportivas, deber presentar el concepto mdico que respalda su incapacidad y los profesores realizaran las evaluaciones tericas y/o ejercicios planteados por el mismo profesional y que no afecten a su salud fsica. El estudiante deber asistir normalmente a clases para recibir las indicaciones pertinentes. Artculo 30. Boletn informativo Describe el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en el proceso de aprendizaje en cada una de las reas durante un periodo acadmico, incluye observaciones y recomendaciones de mejoramiento dirigidas a los padres de familia y al estudiante. Los informes se entregarn a los Padres de Familia o acudientes en reuniones programadas concluido cada periodo acadmico. Al finalizar el ao lectivo se entregar un informe final que determina la promocin o no de los educandos en cada grado de educacin. No se entregar los boletines informativos de evaluacin a estudiantes cuyos padres de familia no se encuentren a paz y salvo con la Institucin en materia de matrculas y otros compromisos econmicos. En caso de que un padre de familia o acudiente no asista a retirar el boletn informativo en la fecha programada se har un segundo llamado, si persiste en su incumplimiento, el estudiante podr ser retirado de clase hasta que el padre de familia o acudiente se haga presente. Artculo 31. Valoraciones. Segn el artculo 5, Captulo II, Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, las valoraciones se realizan bajo los siguientes parmetros: 95

Excelente: Se puede considerar excelente al alumn@ que: - Alcanza todos los logros propuestos, de forma solvente - No tiene fallas y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado. - No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. - Desarrolla actividades curriculares que exceden las expectativas esperadas - Manifiesta sentido de pertenencia institucional - Participa de las actividades curriculares y extracurriculares - Valora y promueve automticamente su propio desarrollo. Sobresaliente: Se puede considerar sobresaliente el/la estudiante que: - Alcanza todos los logros propuestos, pero sin una gran solvencia - Tiene faltas de asistencia justificadas - Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento - Desarrolla actividades curriculares especficas - Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin - Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo establecido en clase. Aceptable: Podra considerarse bajo este criterio al/la estudiante que: - Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del periodo acadmico - Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas - Presenta dificultades de comportamiento - Desarrolla un mnimo de actividades culturales requeridas - Manifiesta algn sentido de pertenencia a la institucin - Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad. Insuficiente: Para caracterizar a un/una estudiante en este criterio se tendr en cuenta que: - No alcanza los logros mnimos y requiere de actividades de refuerzo y superacin, sin embargo, despus de realizadas estas actividades no logra alcanzar los logros previstos. - Presenta faltas de asistencia injustificadas - Presenta dificultades de comportamiento - No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas - No manifiesta un sentido de pertenencia institucional. Deficiente: Para aplicar esta valoracin a los estudiantes, se debe ser muy cuidadoso, puesto que el trmino est referido a los estudiantes que en verdad no tienen ningn tipo de asimilacin y desempeo, podra considerarse al/la estudiante que: - No alcanza logros mnimos y requiere atencin especializada - Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en el desarrollo integral. - Presenta dificultades asociadas a una deprivacin que afecta su aprendizaje. - No desarrolla las actividades curriculares requeridas - Tiene dificultades para su desarrollo acadmico

96

Artculo 32. Comisiones de evaluacin promocin El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una comisin de evaluacin y promocin integrada por un representante de los padres de familia, los directores de grupo, y el rector o su representante, cuyas funciones estn estipuladas en el art. 8 del Decreto 230/2002. Entre sus funciones se encuentra la de vigilar el cumplimiento de las actividades de superacin, las cuales se realizarn simultneamente con las actividades acadmicas en curso. En los casos de superacin recomendar la promocin anticipada. De las recuperaciones: a) Cuando el estudiante no haya alcanzado los logros propuestos, tendr derecho a un proceso de recuperacin mediante actividades individuales o grupales, acordadas entre el profesor y el estudiante. b) En cada periodo del ao escolar, ms exactamente al inicio del siguiente, se realizar un plan de nivelacin mediante actividades de refuerzo y recuperacin, tendr una valoracin mxima de ACEPTABLE (A). Se realizar una por cada asignatura o rea acadmica. c) Al final del ao escolar se realizara evaluaciones de recuperacin de recuperacin final para los estudiantes que tienen dificultades nicamente hasta en dos reas. d) Para los procesos de recuperacin, los profesores entregarn a coordinacin Acadmica un plan de actividades complementarias de recuperacin, el listado de estudiantes y sus dificultades acadmicas. Se recomienda entregar con cinco das de anticipacin para fines de organizacin el horario de recuperaciones. e) No se aceptar la actividad de recuperacin que determine la realizacin o aplicacin de un solo criterio de evaluacin. f) Los estudiantes que deben presentar evaluaciones de recuperacin al inicio del ao escolar siguiente asumen el deber de prepararse y presentarse por su propia cuenta. g) El costo de las recuperaciones se har con base en la Ley. Artculo 33. La promocin en educacin bsica (de 1o a 9o) y educacin media (10o y 11o) Un estudiante ser promovido al finalizar el ao escolar, cuando ocurra una de las siguientes circunstancias: 1. Cuando haya alcanzado los logros definidos en el plan de estudios y de acuerdo con las metas de calidad, con valoraciones de excelente, sobresaliente y aceptable. 2. Cuando haya participado en el plan especial de apoyo y superado las dificultades. 3. Cuando haya realizado el programa de refuerzo entregado por la Institucin al finalizar el ao y sustentado a ms tardar la semana anterior al inicio del siguiente ao escolar. Artculo 34. La no promocin Si al finalizar el ao escolar y despus del estudio de la comisin de evaluacin y promocin el educando: 1. Presenta valoraciones finales de Insuficiente o Deficiente en tres o ms reas. 2. Ha dejado de asistir injustificadamente a las actividades programadas en perodos que acumulados resulten superiores al 25% del tiempo total previsto. 97

3. Presenta valoraciones finales de Insuficiente o Deficiente en matemticas y lenguaje durante dos o ms aos consecutivos de la Educacin Bsica. Pargrafo 1: Las reas del conocimiento que estn conformadas por dos o ms asignaturas, sern aprobadas una vez sean superadas las dificultades que presente el estudiante en cada una de estas. Pargrafo 2: De acuerdo a directrices del MEN, las Instituciones educativas pueden determinar que lengua castellana e ingls pueden considerarse como reas individuales, dadas que sus contenidos y sus mtodos revisten marcadas diferencias. Por lo tanto, en la Institucin Educativa La Victoria, ingls y lengua castellana se constituyen en reas fundamentales. Artculo 35. Promocin anticipada Los estudiantes que presenten excelencia acadmica y aspiren a promocin anticipada la podrn solicitar a la comisin de evaluacin y promocin del grado respectivo, a travs del director de grado, antes de finalizar el primer periodo acadmico. Pargrafo 1: Teniendo en cuenta el Art. 11 del Decreto 230/2002, los educandos no promovidos de grado 11 y que presenten dificultades hasta en (4) cuatro reas del conocimiento, podrn matricularse el ao siguiente en el grado 11. Y en la medida que demuestren la superacin de las metas de comprensin en cada una de estas, sern promovidos. Pargrafo 2: TRANSITORIO Segn circular emanada de la Secretara de Educacin Departamental de Nario, los estudiantes del grado once que lo estn cursando durante el ao 2008-2009 pueden solicitar a la comisin de evaluacin y promocin su promocin anticipada para el mes de julio de 2009, siempre y cuando se encuentren matriculados en una institucin de educacin superior o deban cumplir con el servicio militar obligatorio. CAPITULO XI DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS El Rector del establecimiento representa la relacin principal de autoridad de la cual dependen los administrativos, personal de apoyo y los docentes que por relacin de funcionalidad, estos ltimos, dependen del Coordinador Acadmico y de Disciplina. Como ciudadanos, sus derechos y deberes estarn determinados por La Constitucin de La Repblica de 1991 En cuanto a las funciones que tiene como deber desempear se atienen a las establecidas en la Ley 115, ttulo 6. Cap. 1 de febrero de 1994 y en los Estatutos Docentes, 2277 y 1278.

98

Artculo 36. Derechos Como miembros de la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa La Victoria, tienen derecho a: a. b. c. d. e. f. g. h. Gozar de libertad para desarrollar todas las tareas inherentes a su cargo. A ser respetado y odo por todos los miembros de la comunidad educativa A ser tratados con justicia y equidad A que se le respete su intimidad y vida privada, siempre y cuando no afecten el buen nombre de la Institucin. A ser valorado y estimulado por excelente desempeo laboral y sentido de pertenencia a la Institucin. Tener acceso a las Instalaciones, materiales y equipos que dispone la Institucin para desarrollar su actividad Docente. Acceder a permisos presentando la debida justificacin. A ser evaluado con justicia y equidad en su desempeo laboral, cumpliendo las directrices que para tal efecto determine el MEN y consignadas en la evaluacin de desempeo.

Artculo 37. Deberes (o funciones) 1. De dominio curricular: - Demostrar conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las reas a cargo. - Aplicar conocimientos, mtodos y herramientas propias de su disciplina en los procesos acadmicos que dirige - Conocer e implementar los estndares bsicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las reas y grados asignados. - Conocer el currculo y establecer conexiones que articulan su rea y grado con otras reas y grados. - Proponer y sustentar ante el comit acadmico actualizaciones para su plan de estudios y el currculo. 2. De planeacin y organizacin acadmica: - Presentar un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el ao acadmico. - Llevar una programacin sistemtica y optimizar el tiempo diario de sus clases. - Establecer y socializar en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes. - Tener dominio de grupo y mantener la disciplina en el aula sin acudir al maltrato fsico o psicolgico. - Mantener un ambiente organizado de trabajo. 3. De pedagoga y didctica: - Utilizar variadas estrategias de enseanza y ajustarlas segn las caractersticas, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Usar diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de enseanza- aprendizaje, para motivar a los estudiantes. - Fundamentar tericamente sus prcticas pedaggicas, acta basado en el conocimiento y relacionar la teora con la vida cotidiana.

99

- Expresar expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivacin para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos. - Aportar a la definicin del currculo, intercambiar sus experiencias con el grupo docente y producir nuevos materiales para la enseanza. - Reflexionar sistemticamente sobre su prctica pedaggica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. 4. De evaluacin del aprendizaje: - Conocer y aplicar diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los objetivos de aprendizaje del currculo. - Manejar una programacin de evaluaciones y la da a conocer oportunamente a sus estudiantes - Disear actividades pedaggicas, incluidas las de recuperacin, con base en los resultados de la evaluacin interna y externa. - Identificar a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplicar estrategias de apoyo para los mismos. - Promover la autoevaluacin de los estudiantes e incentivar los desempeos sobresalientes y excelentes. - Considerar los estndares bsicos de competencias para la evaluacin interna. - Retroalimentar sus propias prcticas pedaggicas de acuerdo a los resultados de los estudiantes. 5. De uso de recursos: - Preveer y gestionar los recursos necesarios para el desarrollo de su actividad pedaggica. - Solicitar y devolver los equipos y espacios que requieren para su prctica pedaggica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos. - Distribuir con eficiencia entre los estudiantes los recursos asignados - Hacer un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institucin y mantenerlos en buen estado. - Promover entre sus estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento. 6. De seguimiento de procesos: - Desarrollar sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar - Interactuar efectivamente con las diferentes instancias de la institucin para optimizar el desarrollo de sus propias actividades. - Asistir a las reuniones acadmicas y administrativas convocadas y participar activamente en las mismas. - Apoyar el anlisis de la autoevaluacin institucional, la actualizacin del PEI y el desarrollo de nuevas iniciativas. 7. De comunicacin institucional: - Custodiar la aplicacin y el cumplimiento del manual de convivencia en los diferentes espacios de la institucin - Comprometerse con acciones dirigidas a la prevencin de los diferentes tipos de riesgos. - Promover actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional. - Participar en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de decisiones - Fomentar el respeto por los valores entre sus superiores, colegas y estudiantes. 100

8. De interaccin con la comunidad y el entorno: - Conocer las caractersticas socio-culturales de sus estudiantes y organizar su prctica pedaggica en articulacin con el contexto - Identificar problemas psicosociales de los estudiantes y apoyar la resolucin de los mismos - Informar a los padres de familia y acudientes sobre los procesos educativos y avances en el aprendizaje de los estudiantes y establecer relaciones de colaboracin entre ellos. - Promover actividades que involucren a las familias en la formacin integral de los estudiantes. - Realizar acciones pedaggicas que incorporan las caractersticas del entorno en que se encuentra la institucin, generando alternativas de intervencin sobre la problemtica de la comunidad. - Utilizar diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prcticas pedaggicas. 9. De liderazgo: - Transmitir con sus acciones a la comunidad educativa la visin, la misin, los objetivos y los valores institucionales. - Influir positivamente en el comportamiento de los dems y lograr que se comprometan con el logro de metas comunes. - Plantear orientaciones convincentes, expresar expectativas positivas de los dems y demostrar inters por el desarrollo de las personas. - Promover cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el mejoramiento. 10. De trabajo en equipo: - Establecer relaciones profesionales y de equipo que potencien su trabajo y el logro de las metas institucionales. - Compartir aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institucin y ofrecer apoyo para el trabajo de otros. - Aportar sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformacin de equipos para el desarrollo de proyectos - Considerar las contribuciones de los dems en la toma de decisiones - Aceptar crticas constructivas y actuar en consecuencia. 11. De orientacin al logro: - Trabajar con tesn y disciplina para cumplir sus funciones con altos niveles de calidad - Demostrar esfuerzo y persistencia en la consecucin de sus objetivos, afrontando obstculos y situaciones difciles. - Procurar que los estudiantes de la institucin obtengan resultados de excelencia. - Confiar en sus capacidades y mostrarse seguro de s mismo, an en situaciones desafiantes. - Tener metas personales y profesionales elevadas. Artculo 39. Funciones del (la) Coordinador (a) de disciplina y acadmico 1. De planeacin y organizacin directiva: - Apoyar la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual y el Plan de Mejoramiento Institucional, y promover la reflexin de la comunidad educativa sobre estos temas; - Conocer y dar a conocer los indicadores de seguimiento establecidos por el rector para los planes y proyectos; 101

- Manejar diferentes fuentes de informacin sobre el funcionamiento y los resultados de la institucin para asistir al rector en la planeacin; - Estimular a diferentes actores de la comunidad educativa para que aporten a la formulacin de planes y proyectos; - Colaborar con la definicin de las actividades, la asignacin de responsabilidades y la organizacin de equipos para el desarrollo de planes y proyectos. 2. De ejecucin: - Comunicar a los equipos de trabajo a su cargo los criterios y contenidos del plan de trabajo con claridad y antelacin; - Verificar indicadores de seguimiento, evaluar los resultados de la gestin propia y del equipo, y establece alternativas de mejoramiento; - Apoyar el desarrollo de los planes y proyectos de la institucin, en colaboracin con los diferentes rganos del gobierno escolar; - Anticipar situaciones crticas, identificar oportunidades para mejorar y proponer acciones que fortalezcan la ejecucin de planes y proyectos. 3. De pedagoga y didctica: - Organizar, orientar y retroalimentar el trabajo pedaggico de los docentes, para asegurar la aplicacin del enfoque pedaggico definido en el Proyecto Educativo Institucional; - Evaluar permanentemente el desarrollo de planes de estudio, mtodos de enseanza, y criterios y metodologas de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes; - Fomentar el conocimiento y la incorporacin de los estndares bsicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes reas y grados, as como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educacin Nacional; - Desarrollar proyectos pedaggicos que articulen diferentes reas, grados y niveles; - Motivar, asesorar y apoyar la innovacin y la investigacin pedaggica por parte de los docentes, para potenciar procesos de aprendizaje. 4. Innovacin y direccionamiento de procesos acadmicos: - Coordinar el anlisis, la difusin y la apropiacin de los resultados de evaluaciones internas y externas de los estudiantes, y formular estrategias para mejorar los ndices de calidad educativa en la institucin; - Proponer y sustentar cambios curriculares ante el consejo acadmico, considerando el seguimiento a egresados y novedades tecnolgicas, jurdicas y metodolgicas que impacten el sector; - Hacer seguimiento a los ajustes propuestos en las prcticas de aula y retroalimentar al equipo docente a cargo de dichos ajustes; - Conocer los casos de los estudiantes con dificultades acadmicas y disciplinares, y apoyar a los docentes en la resolucin de los mismos; - Indagar sobre factores que afectan los ndices de retencin y promocin, y proponer acciones para mejorar dichos ndices; - Establecer y dar a conocer los lineamientos de las comisiones de evaluacin y promocin. 5. Administracin de recursos: - Apoyar el proceso anual de autoevaluacin institucional y el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; - Administrar con eficiencia los recursos que le son asignados para cumplir sus funciones y para el desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional; 102

- Proponer y sustentar ante el rector la gestin de recursos necesarios para el desarrollo de actividades docentes y proyectos pedaggicos; - Promover entre los docentes y estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento. 6. Gestin del talento humano: - Controlar, reportar oportunamente al rector y organizar la atencin de las novedades de personal docente y administrativo; - Organizar y hacer seguimiento a las asignaciones y actividades acadmicas de los docentes; - Orientar y retroalimentar peridicamente la actividad pedaggica de los docentes; - Promover programas de formacin permanente para los docentes en reas pedaggicas y disciplinares; - Apoyar al rector en la evaluacin de desempeo de docentes y personal administrativo, e identifica necesidades de desarrollo personal y profesional. 7. Comunicacin institucional: - Utilizar diferentes estrategias para comunicase con la comunidad educativa y promover espacios de participacin; - Asegurar que la comunidad educativa conozca el manual de convivencia y que se apropie de los principios y normas all establecidas; - Fomentar la articulacin de redes de trabajo entre docentes, padres de familia, acudientes y estudiantes; - Promover el reconocimiento de los logros de diferentes miembros de la comunidad educativa; - Desarrollar estrategias para la prevencin de diferentes tipos de riesgos. 8. Interaccin con la comunidad y el entorno: - Conocer e incorporar en la planeacin y ejecucin institucionales las caractersticas sociales, culturales y econmicas de la comunidad; - Apoyar la divulgacin de los objetivos, proyectos, metas y logros institucionales en la comunidad; - Ayudar a establecer y consolidar alianzas estratgicas con otros sectores, organizaciones, autoridades locales y lderes regionales, para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional; - Promover contactos con organizaciones culturales, recreativas, sociales y productivas para realizar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo comunitario; - Fomentar actividades que involucren a las familias en la formacin integral de los estudiantes; - Propiciar la organizacin y acompaamiento de una asociacin de egresados Artculo 40. Son estmulos para los docentes 1. Exaltacin como docentes del rea que mejores resultados (promedio ms alto) obtuvo en las pruebas de ICFES y SABER. 2. La designacin como jefe de rea. 3. La designacin como representante de la Institucin.

103

Articulo 41. Cumplimiento y reforma del manual de convivencia El presente Manual se aplicar mientras est vigente: la Comunidad Educativa velar por que sea susceptible a ser modificado de acuerdo con las condiciones acadmicas, pedaggicas y sociales que se presenten. La institucin crear un Comit de Convivencia quien ser el encargado de velar por el cumplimiento del mismo, de acuerdo con las funciones propias que la Ley establezca. El presente manual rige a partir de la fecha de su promulgacin y deroga el anterior. Comunquese y cmplase. Expedido en la ciudad de Ipiales, Corregimiento de la Victoria, a los quince (15) das del mes de septiembre de 2008.

Firman:
Esp. HERMES SIGIFREDO CHAMORRO ALMEIDA RECTOR Lcda. FABIOLA VELASCO LAGOS COORD. ACAD. Y DISCIPLINA

6 COMPONENTE DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD Se hace comn denominador entre las instituciones de educacin bsica y media encontrar actividades que caracterizan el quehacer institucional, denominadas como Proyeccin Social o Proyeccin a la Comunidad. La extensin y Proyeccin a la Comunidad considerada dentro de las tendencias actuales, se evidencian como componentes que hacen posible la relacin permanente y directa de la institucin y la comunidad, donde emerge la participacin en doble sentido de diversos sectores y actores sociales. En esta perspectiva la institucin lograr la implementacin de nuevas formas de interaccin pedaggica, comunitaria y social con la participacin basada en trabajos realizados por los estudiantes, trabajo social obligatorio, la creatividad en los procesos educativos y la circulacin permanente del conocimiento generando articulacin y comunicacin dinmica con la sociedad. Estas actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfaccin de las necesidades de la sociedad se convierten en mecanismos que la institucin tiene para hacer presencia y participar en la solucin de la problemtica constante que viven la localidad, el municipio, el departamento y el pas. 6.1 Polticas de inclusin La poltica de la Revolucin Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educacin de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque "si formamos a 104

estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educacin, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean autnomas y fortalezcan relaciones sociales; as, la educacin se convierte en un factor de desarrollo para s mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven", (Fulvia Cedeo, asesora del Ministerio de Educacin Nacional). Objetivos de la inclusin en la I. E. La victoria: - Aumentar la cobertura matriculando a la educacin formal a estudiantes con problemas de discapacidad y que en la regin, son numerosos. - Promover el desarrollo de habilidades y destrezas fsicas, comunicativas, comportamentales y cognitivas de ni@s, y jvenes como base para la inclusin educativa. - Apoyar a los ni@s y jvenes para que participen activamente en su proceso de inclusin educativa. - Capacitar a los docentes y solicitar la asistencia del personal de apoyo vinculados a los programas de la SED, en tcnicas de soporte y adaptaciones curriculares dirigidas a ni@s y jvenes en el proceso de inclusin educativa a la educacin regular - Apoyar a las familias de los ni@s y jvenes para que participen activamente a la estimulacin de sus hijos y la promocin de su inclusin educativa. Estos objetivos se lograrn si se implementan las siguientes estrategias: Acompaamiento Educativo en el Aula Hacer uso del acompaamiento en lo posible una vez por semana del personal de apoyo al estudiante en las materias principales en el proceso de aprendizaje. Se aprovecha la presencia para que se observe la metodologa empleada por el profesor/a y la forma en que trabaja las adaptaciones curriculares para posterior coordinacin. Acompaamiento educativo en la casa de la familia El personal de apoyo y la docente establecen comunicacin y realizan un seguimiento y coordinacin a la labor de los padres de familia en cuanto a la escolaridad se refiere y respecto al apoyo al alumno/a en sus tareas escolares. Adaptaciones Curriculares El personal de apoyo hace las recomendaciones para que la I.E. La Victoria, se encargue de desarrollar las adaptaciones curriculares que consisten en resumir y colocar en un lenguaje ms sencillo y accesible los contenidos bsicos de cada materia que cursa el alumno/a. Establecer alianzas con entidades del estado Para que en el municipio se articulen los servicios de salud y de proteccin: EPS, ICBF, Desarrollo Social, atendiendo el Marco para las Polticas Pblicas y Lineamientos para la Planeacin del Desarrollo de la Infancia y la Adolescencia en el Municipio y las orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes con discapacidades y con talentos excepcionales, construidas por el 105

ICBF, el Departamento Nacional de Planeacin y los Ministerios de Educacin y de la Proteccin Social. Fortalecer la I.E. La Victoria Con elementos tcnicos que permitan a los estudiantes con limitacin sensorial contar con la accesibilidad a la comunicacin y a la informacin, mquina inteligente de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado, Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los mens de Windows y de muchos otros programas, los intrpretes de lengua de seas, los modelos lingsticos y culturales y el material didctico de tipo visual que permita el desarrollo de la competencia para leer y escribir la lengua castellana, materiales como rompecabezas, loteras y la aplicacin de didcticas flexibles con el fin de desarrollar sus competencias lectoras y matemticas. 6.2 El trabajo Social Estudiantil. De conformidad con el artculo 97 de la Ley 115 de 1994 y 39 del Decreto 1860 de 1994, es obligacin de los estudiantes de educacin media durante los dos grados de estudio 10 y 11, prestar el servicio social estudiantil; servicio que hace parte del currculo y por ende del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y es requisito indispensable para obtener el ttulo de bachiller artculos 2 y 7 Resolucin 4210 de 1996. () El servicio social obligatorio es un instrumento til para la satisfaccin de diversos principios y valores constitucionales, y que por lo tanto, en principio, tiene plena cabida dentro del ordenamiento jurdico colombiano al ser una de las opciones que poda elegir el Legislador para dar contenido material al carcter de funcin social de la educacin consagrado en el artculo 67 de la Carta. Este servicio, (), configura un elemento ms del proceso educativo y en ese sentido slo puede ser entendido como un instrumento para la consecucin de los fines constitucionales y legales que persigue la Educacin en su conjunto y la Educacin Media en particular. () Por lo tanto, el servicio social estudiantil obligatorio es un elemento ms del proceso educativo, que busca desarrollar distintos valores en el educando y un requisito indispensable para optar por el ttulo de bachiller, razn por la cual, no origina ningn tipo de relacin laboral, ms aun, porque es un medio que busca lograr los fines constitucionales y legales que persigue la Educacin. La Ley 115 de 1994 antes mencionada, concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente curricular exigido para la formacin integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal por constituir un programa que contribuye a la construccin de su identidad cultural, nacional, regional y local, que en armona con lo dispuesto en el artculo 204 de la misma ley, se constituye en un mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los educandos, no slo en el establecimiento educativo, sino tambin en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad. Con la expedicin de la Resolucin N 4210 de septiembre 12 de 1996 Por la cual se establecen reglas generales para la organizacin y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio, el Gobierno Nacional establece reglas generales para la organizacin y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio que deben ser tenidos en cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados, para cumplir el propsito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educacin media acadmica o tcnica, con el fin de contribuir a su formacin 106

social y cultural, a travs de proyectos pedaggicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participacin, la proteccin, conservacin y mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido del trabajo y del tiempo libre. As las cosas, el artculo 7 de la resolucin determina que es requisito indispensable para la obtencin del ttulo de bachiller el haber atendido de manera efectiva las actividades propuestas dentro de los proyectos pedaggicos, haber cumplido con la intensidad horaria respectiva y obtener los logros definidos en los mismos. La Corte Constitucional en Sentencia C 114 de 2005 sostiene que el servicio social obligatorio estudiantil es medio por el cual se materializa la funcin social de la educacin, consagrada en la Constitucin Nacional, fortaleciendo los lazos entre los estudiantes y su comunidad. El servicio social atender prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del rea de influencia del establecimiento educativo, tales como: Alfabetizacin, refuerzo acadmico La promocin y preservacin de la salud, La educacin ambiental, La educacin ciudadana, La organizacin de grupos juveniles y de prevencin de factores socialmente relevantes La recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, practicas intelectuales

EJES: POBLACION VULNERABLE: Ancianos, nios y desplazados. SEGURIDAD: Trnsito, estupefacientes, maltrato intrafamiliar, patrulleros, educacin sexual, prevencin de desastres (comits de emergencia) AMBIENTAL: PRAES, manejo de residuos slidos, casos de salud, zonas verdes. CULTURAL: Lectura, escuelas de formacin artstica. QU CONTIENE UN PROYECTO PEDAGOGICO DE SERVICIO SOCIAL EL QU: Nombre y Objetivos PARA QU: Justificacin CMO: Metodologa CON QUIN O CON QUIENES: Poblacin con que se trabaja DNDE: Lugar, Institucin o Empresa CUNDO: Cronograma de actividades LO QUE SE ESPERA: Resultados La Institucin Educativa La Victoria, es por su razn de ser, una Institucin con proyeccin social, su misin ha sido ofrecerse como centro de desarrollo humano de nias, nios, seoritas y jvenes mediante una educacin integral, fundamentada en competencias que desarrollen el Ser, el Conocer, el Hacer y el Convivir, formacin en valores y el desarrollo del pensamiento, capaces de atender con 107

pertinencia y calidad las necesidades de la comunidad en el mbito local, y nacional, dentro de un espritu de familia, constituyndose para la poblacin Victoriana, en un patrimonio cultural y un referente fundamental en el desarrollo de la regin. En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin y proyeccin comunitaria, desde el Servicio Social del Estudiantado. Tiene como objetivo contribuir a la formacin social del estudiante victoriano, permitindole acercarse a la realidad por medio de proyectos educativos, orientados al desarrollo humano y comunitario. La prestacin de este servicio se da de dos maneras: Hacia el interior: L@s estudiantes buscan aplicar los conocimientos adquiridos a travs de prcticas pedaggicas con ni@s que lo necesiten; adems, existen otros programas o actividades que contribuyen a fortalecer los valores ticos, culturales, artsticos y deportivos como: danzas, porras, banda, baloncesto, microftbol, formacin de grupos juveniles, etc. Hacia el exterior: L@s estudiantes pueden desarrollar un trabajo de apoyo a la comunidad, proyectando su servicio en Instituciones como: Hogares de Bienestar Familiar, Escuelas, Biblioteca, Centro Hospital, Catequesis Parroquial, Grupos Juveniles, Voluntariados, etc. 6.3 Programa radial 1.- El programa Radial: Caminando por la ciencia y la cultura est dirigido a toda la comunidad educativa y a la poblacin en general del Corregimiento de la Victoria, especialmente a los estudiantes y docentes que trabajan en la Institucin Educativa La Victoria. El programa se transmitir por Radio Comunitaria Integracin Victoria 101.3; y tendr una duracin de dos horas semanales. Dicho programa se identificar con el fondo musical del Himno de la Institucin Educativa la Victoria. 2.- Justificacin - Contribuir al fortalecimiento de los valores patriticos y ticos entre todos los miembros de la comunidad educativa. - Reforzar la toma de decisiones y solucin de problemas en los estudiantes. - Contribuir a que los estudiantes y docentes asuman la democracia como un mtodo adecuado para dirimir conflictos.

108

- Servir como una estrategia para fortalecer el aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas y expresivas. 3.- Propsitos - Informar, orientar y formar a los docentes, estudiantes, miembros de la asociacin de padres y madres, y el pblico en general, sobre la necesidad de fomentar el estudio, la convivencia escolar, la prctica de valores en los niveles de Bsica y Media, de la Institucin y de los centros educativos asociados; San Jorge, El Telis y La Palma. Entrevistar a los principales lderes y representantes tanto de estudiantes, docentes, directivos, administrativos y padres de familia de nuestra comunidad educativa. Involucrar al programa, instituciones de desarrollo social y comunitario, as como otras organizaciones del sector educativo. Realizar reportajes con los estudiantes. 4.- Estrategias El programa Caminando por la ciencia y la cultura se har en vivo, y estar bajo la direccin y presentacin, un docente con la colaboracin y participacin de un grupo de estudiantes. Se aplicarn entrevistas a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, para que informen y den opiniones sobre las actividades y acciones que se adelantan en la Institucin Educativa, tales como desarrollo de los proyectos, actividades culturales, deportivas, cvicas y religiosas. - Se utilizar como material didctico y de apoyo: Manual de Convivencia, planes educativos, leyes, reseas histricas, los valores y principios, trabajos originales de los estudiantes, trabajos de consulta en los cuales se relacionan a sus autores, entre otros. 6.4 Peridico anual. La utilizacin de peridicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas reas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y ms obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadana participativa, generacin de convivencia, pensamiento crtico y capacidad de anlisis. Hay dos maneras bsicas de utilizar los peridicos en el aula de clase: mediante la lectura y anlisis de algunos peridicos que han demostrado un buen nivel de objetividad en el tratamiento de las noticias y mediante la elaboracin de un nuevo medio de comunicacin en forma de peridico. La lectura, anlisis y produccin de peridicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para entender las mltiples capas de los mensajes que se encuentran en estos. Aprender a

109

desarmar los mensajes (analizar, deconstruir, decodificar, leer) para ver sus mltiples capas constituye un aspecto importante del alfabetismo en medios. Por otra parte, cuando se elabora un peridico escolar, se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades bsicas para escribir: organizar los pensamientos, hacer un primer borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final). Esta forma de utilizar el peridico, demanda que los estudiantes produzcan mensajes en forma de escritos (artculos de opinin, noticias, etc); avisos publicitarios persuasivos (texto e imagen); o caricaturas. La educacin actual debe ofrecer al estudiante, con la produccin de medios, la oportunidad de involucrar la aplicacin de mltiples inteligencias; comprometerse activamente con su propio aprendizaje; incrementar la motivacin y el disfrute del aprendizaje; generar nuevas avenidas para representaciones alternativas; generar opciones para comunicarse fuera del aula; reforzar la autoestima y la auto expresin; y permitir la aplicacin prctica, en el mundo real, de conceptos tericos. PROPSITO. El peridico de la Institucin Educativa La Victoria, es un medio de expresin que servir para comunicar el pensamiento tanto de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, tanto de la seccin primaria como tambin del bachillerato, incluyendo obviamente a las comunidades educativas de los Centros Asociados San Jorge, La Palma y El Telis. De igual manera es un medio abierto a la participacin comunitaria, para que en l se manifiesten los lderes del Corregimiento, tanto civiles como eclesisticos. Este peridico est dirigido y pensado para la comunicacin entre pares, es decir que los estudiantes escriban para sus compaer@s, con un lenguaje acorde a su desarrollo intelectual y emocional, para los padres de familia con orientaciones que contribuyan a su desarrollo personal y profesional, para los docentes quienes con sus contribuciones pedaggicas expresan su quehacer educativo, para los directivos quienes hacen conocer el rumbo que la institucin tiene y para la comunidad en general que con su colaboracin y difusin ayuda cristalizar este sueo. El peridico inicialmente se publica como un nmero anual, que circular en el mes de abril de cada ao, esperando que en prximos aos lectivos su periodicidad sea semestral y luego trimestral, por lo que deber entonces orientarse al anlisis de las noticias sucedidas en ese perodo de tiempo o a hacer un recuento de ellas. 6.5 La escuela de Padres FUNDAMENTOS Partiendo de los cambios que ha sufrido la familia tradicional en su estructura y dinmica y de las dificultades que la misma debe afrontar para preservar su integridad como ncleo fundamental de la sociedad, es necesario observar estos cambios y reflexionar sobre los mismos desde el lugar que ocupan los padres como principales protagonistas en la educacin de sus hijos. En una sociedad globalizada donde predomina una cultura de muerte con caractersticas como: permisividad, prdida del sentido, de valores, falta de compromiso, etc., urge un replanteo de Cmo 110

educar en los valores?, Cmo orientar a los hijos hacia la elaboracin de un proyecto de vida?, etc. Hacia el SER y no el TENER. Todo esto conduce a una puesta en marcha urgente de proyectos concretos, donde se pueda crear un espacio de reflexin y dilogo sincero, en un trabajo conjunto entre padres y toda persona involucrada en la difcil misin de educar a los nios y jvenes de hoy. OBJETIVOS De acuerdo a los fundamentos mencionados, los principales objetivos, de la escuela de padres de la Institucin Educativa La Victoria son: 1. Crear un espacio de participacin para los padres como integrantes de la comunidad educativa y responsable en la educacin de sus hijos. Por las condiciones socioeconmicas y culturales de los padres de familia, es importante tener en consideracin los horarios para los encuentros, que pueden llevarse a cabo mensualmente o en su defecto durante las entregas de boletines. 2. Reconocer las dificultades que se presentan en la familia actual y buscar juntos una estrategia para enfrentar esos desafos. En lo posible se establecen contactos con profesionales afines, tales como psiclogos, mdicos, sacerdotes y consejeros para desplegar actividades encaminadas a brindar apoyo sobre estas dificultades. BENEFICIARIOS DIRECTOS Los beneficiarios directos son los hijos, nuestros estudiantes, y por ende, las familias y la comunidad a la que pertenecen. EJES Los ejes principales que sirven de gua para la elaboracin del proyecto Escuela de Padres de la Institucin Educativa La Victoria son los siguientes: Relacin familia e Institucin Educativa. Violencia familiar: abuso y maltrato de menores Familia y trabajo social. Psicologa de la familia. Problemas de nios y adolescentes Crisis de pareja. Economa y familia. Medicina y familia. Orientacin vocacional. METODOLOGA Los encuentros tendrn el carcter de charlas - taller. Se pretende la participacin activa de los padres asistentes. 111

Las charlas taller tendrn una duracin de no ms de 2 (dos) horas, de acuerdo al tema a tratar, los que, por su importancia o extensin, podrn abarcar ms de una reunin. El mbito ms propicio para llevar a cabo las actividades es la Institucin Educativa, en biblioteca, en el saln de actos, seccin primaria o en un saln de clases, dependiendo de la asistencia y la clase del taller. 6.6 Los Centros de Acceso Comunitario a Internet- CACNET Los Centros de Acceso Comunitario a Internet- CACNET - son lugares de encuentro, aprendizaje y comunicacin donde se ofrece el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, TIC, como medios para el fortalecimiento y la gestin de iniciativas encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades. Su objetivo es fortalecer y apoyar el desarrollo de los procesos tanto acadmicos como administrativos de la institucin, atiende la poblacin estudiantil, docente, administrativa y dems usuarios internos y externos y sus servicios estn enfocados a apoyar en diferentes sentidos. En cuanto a Medios audiovisuales cuenta con Equipos de Cmputo y servicio de Internet, entre otros. 6.7 La Biblioteca Es una unidad de informacin, de carcter acadmico, con material bibliogrfico propio para los programas acadmicos que ofrece la institucin, cuenta con diferentes recursos y servicios representados en textos, videos, acceso a Internet, reserva de textos, sala de lectura, consulta y prstamos. La existencia de la Biblioteca, es de vital importancia en la medida que se ofrece como espacio y medio de apoyo acadmico de soporte bibliogrfico e informativo, no slo para el desarrollo del proceso del aprendizaje y de la enseanza en la formacin de los estudiantes, sino tambin de apoyo a los docentes, empleados, investigadores y la comunidad en general que as lo requiera. Es un espacio que permite la investigacin, el estudio, la lectura y la disertacin acadmica permitiendo la reelaboracin y complementacin de unos conocimientos aprendidos para la adquisicin de nuevos conocimientos. 6.8 El Vivero Desde muchos aos atrs la Institucin Educativa La Victoria, cuenta en sus instalaciones con un vivero, el cual es administrado en Convenio con la Alcalda Municipal, ms exactamente con la Secretara del Medio Ambiente. Los objetivos de este vivero son recoger semillas de plantas nativas y sembrarlas para producir plntulas las cuales son entregadas a los moradores con el fin de que se adelante al reforestacin de las cuencas hidrogrficas

112

7. IMPACTO La Institucin Educativa La Victoria cuenta con una excelente imagen y un buen nombre ante la comunidad victoriana, hecho palpable en la acogida de los padres de familia quienes confan la educacin de sus hijos a esta Institucin, pues en la actualidad asisten aproximadamente 600 estudiantes discriminados en 20 grupos. Por otra parte posee una buena planta fsica ubicada en sector cntrico del poblado, con tres sedes y con amplias instalaciones que da a da se mejoran. Internamente en la Institucin se desarrollan proyectos como: 7.1 El proyecto Ecolgico, Los integrantes proyecto de ecologa y medio ambiente miramos la necesidad de aprovechar los desechos orgnicos producidos en los restaurantes escolares (primaria y bachillerato) y en las viviendas de los estudiantes mediante la construccin de una fosa para producir abono orgnico el cual ser utilizado en los diferentes cultivos de nuestra regin evitando el deterioro de la tierra y disminuyendo el uso indiscriminado de herbicidas, plaguicidas y dems elementos qumicos al igual que tcnicas inadecuadas. Es urgente tomar conciencia ecolgica teniendo en cuenta los suficientes conocimientos cientficos y el nivel de desarrollo tecnolgico para mantener con vida nuestro medio ambiente. 7.2 El proyecto de Prevencin de desastres, con base en el Decreto 919 de 1989, el cual hace referencia al sistema nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres, se hace necesario en nuestra Institucin la implementacin de un Proyecto que ayude al bienestar de la Comunidad Educativa y la regin donde ella se encuentra ubicada. Teniendo en cuenta los objetivos que en el decreto se plantea pretendemos que la Institucin Educativa La Victoria goce de este beneficio. En el Artculo 1, El Sistema Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres est constituido por el conjunto de entidades pblicas y privadas que realizan planes, programas, proyectos y acciones especficas, para alcanzar los siguientes objetivos: a) Definir las responsabilidades y funciones de todos los organismos y entidades pblicas, privadas y comunitarias, en las fases de prevencin, manejo, rehabilitacin, reconstruccin y desarrollo a que dan lugar las situaciones de desastre o de calamidad b) Integrar los esfuerzos pblicos y privados para la adecuada prevencin y atencin de las situaciones de desastre o de calamidad; c) Garantizar un manejo oportuno y eficiente de todos los recursos humanos, tcnicos, administrativos y econmicos que sean indispensables para la prevencin y atencin de las situaciones de desastre o calamidad. Este Proyecto, por medio de sus integrantes, busca ser un enlace directo con el Gobierno Municipal y su Comit Local de Emergencias, para que en una eventualidad se tenga todo lo disponible y necesario para la atencin oportuna de una calamidad. 7.3 El proyecto de Democracia, el tema de la paz en nuestra Institucin Educativa, lo planteamos de tal medida que todas las acciones que se adelanten dentro del presente proyecto, se encuentren ligadas a 113

la democracia, la razn fundamental, por lo cual proponemos esta unin, se debe a la idea que tenemos de paz como democracia, puesto que son valores fundamentales que apuntan hacia la defensa y el respeto de los derechos de las personas, en este caso, partiendo desde nuestra institucin y esperando se proyecte en el resto de la comunidad. Las actividades que se adelantan se enfocan concretamente a la formacin de valores en materia de paz, combinadas en una seria de eventos que, si bien no son muchos, se espera causen el impacto suficiente para fomentar dentro de todos los integrantes de la Institucin Educativa La Victoria el ambiente propicio para el desarrollo de una cultura democrtica y pacifica. 7.4 El proyecto de educacin sexual, con la idea de que nuestra Institucin Educativa se convierta en un escenario propicio para la construccin de relaciones afectivas asertivas, presentamos este proyecto, el cual esta enmarcado en el respeto por los derechos de los estudiantes, sin desconocer sus responsabilidades, como la otra cara de la libertad que auto genera deberes y les permite admitir obligaciones. Al reflexionar sobre la sexualidad, se lo hace a partir de una concepcin integral de la persona humana la cual se forma a travs de la interaccin continua con agentes socializadores dentro de los que se encuentran la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicacin, lo que lleva a vivirla diferente de acuerdo con el periodo de vida, la sociedad y cultura en las que se habita. La sexualidad es un fenmeno que pasa por la escuela, habita en ella y es responsabilidad de la Institucin Educativa recrearla en la bsqueda de la vivencia armnica e integrada en el desarrollo de las personas. Ello se consigue en la medida en que todos los integrantes de la comunidad educativa participen y decidan crecer y aprender entre si. La educacin sexual esta comprometida con el ser humano y busca su crecimiento. Por tanto, tiene su centro en todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Hablar de sexualidad no nos remite nicamente al plano de lo biolgico y fisiolgico; tambin nos vincula con lo afectivo lo actitudinal, con la forma de relacionarnos con otros y con nuestros propios comportamientos sexuales. Por ello, debemos vincular los procesos de educacin sexual con el crecimiento afectivo, como elemento incondicional de toda actividad educativa. 7.5 El proyecto de recreacin y aprovechamiento del tiempo libre, Los beneficios de ocio y la recreacin son un hecho, sin embargo no se ha contado con los medios, instrumentos y preparacin para hacer de ellos un todo acumulado que pueda ser mostrado a la comunidad. La construccin de espacios para el desarrollo humano y la creacin de condiciones para incidir sobre la calidad de vida desde la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, requiere de esfuerzos prcticos que den a la intencionalidad de las acciones una mayor potencia como satisfactores sinrgicos. Adems combatir el alcoholismo, drogadiccin, vida sexual temprana entre otros males que atacan a la sociedad local. Las actividades programadas ayudarn a identificar en cada persona sus fortalezas y debilidades, sus intereses y necesidades, adems sus valores que pueden servir como herramientas adecuadas para su vida. 114

BIBLIOGRAFA Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Edgar Marn. 1999. La educacin encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Educabilidad y Enseabilidad. Fanny Forero Rodrguez, Rosario Jaramillo Franco, Pedro Pinilla Pacheco, Esperanza Vera Arias, Alfonso Claret Zambrano Ch., Vladimir Zapata Villegas. C1999. Los retos de la educacin y el desarrollo humano. Gloria Farias Len. Martnez, F. (1996). La enseanza ante los nuevos canales de comunicacin. En F.J. Tejedor y A. G. Valcrcel (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologas en la educacin. Madrid : Narcea, pg. 101-119. Farias Len, G. (1995). Maestro, una estrategia para enseanza. Ed. Academia. La Habana. Farias Len, G. (1999a). Acerca del concepto de vivencia en el enfoque histrico-cultural. Revista Cubana de Psicologa. Morin, E. (1994). Epistemologa de la complejidad. In D.F. Schnitman (ed.,), Nuevos Paradigmas, cultura y subjetividad. Paids, Mxico. Vygotsky, L.S. (1997). La historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Ed. Ciencias Sociales, La Habana. OREAL. Hacia una nueva etapa del desarrollo educativo. Boletn Proyecto principal de educacin para Amrica Latina y del Caribe. La habana Cuba. Febrero 1995 Metodologa, junio 1995. Vygotski L. S., Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores, editorial cientfico tcnica, Ciudad de la Habana, 1987.

115

116