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2009/2010
Antnio Semedo
Contedo
Captulo 1 As bases cientficas da arte de ensinar ................................ ................................ ................................ ....................... 3 Perspectivas histricas sobre o ensino ................................ ................................ ................................ ................................ ....... 3 Perspectiva sobre o ensino eficaz para o sculo XXI ................................ ................................ ................................ .................... 5 Aprender a ensinar ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ .... 9 Captulo 2 A aprendizagem do aluno em salas de aula diversificadas ................................ ................................ ........................ 12 1 - Fundamentos tericos e empricos ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 12 2 - De que forma os conceitos de equidade, diferenciao e variaes nas capacidades de aprendizagem so questes importantes na aprendizagem por parte dos alu nos. ................................ ................................ 12 3 - Anlise acerca da forma como os alunos com deficincias e os alunos sobredotados devem ser educados nos dias de hoje e a melhor forma de trabalhar com estes alunos. ................................ ................................ ............ 13 4 As perspectivas contemporneas sobre a cultura e a raa, comparando -as com as perspectivas de perodos anteriores e explicando o que os professores podem fazer para trabalhar de forma eficaz em salas de aula cultural e racialmente diversificadas. ................................ .............................. 14 5 Diversidade lingustica nas salas de aula de hoje e estratgias eficazes para utilizar com alunos que esto a aprender a falar ingls. ................................ ................................ ................................ ....................... 14 6 Diferenas entre os gneros nas salas de aula de hoje e a forma como os professores eficazes trabalham com estas diferenas. ................................ ................................ ................................ .............. 15 7 Caractersticas dos alunos de baixo estatuto scioeconmico (ESE)/suas necessidades especiais e estratgias eficazes para trabalhar com este grupo. ................................ ................................ ........... 15 8 Pensamentos finais e questes educacionais (porque que as aces escolares so necessrias para assegurar o sucesso de todos os alunos). ................................ ................................ .................. 16 Captulo 3 A planificao do professor ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 17 Perspectiva sobre a planificao ................................ ................................ ................................ ................................ .............. 17 Fundamentos tericos e empricos ................................ ................................ ................................ ................................ .......... 17 Domnios da Planificao ................................ ................................ ................................ ................................ ......................... 19 As especificidades da planificao ................................ ................................ ................................ ................................ ............ 19 Planificar para o tempo e para o espao ................................ ................................ ................................ ................................ ... 23 Ultimo pensamento para a planificao ................................ ................................ ................................ ................................ ... 23 Captulo 7 Expor e explicar................................ ................................ ................................ ................................ ........................ 24 Mtodo Expositivo ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ .. 24 Procedimentos para uma exposio eficaz ................................ ................................ ................................ ............................... 26 Conduo da aula ................................ ................................ ................................ ................................ ................................ .... 27 Captulo 10 Aprendizagem cooperativa ................................ ................................ ................................ ................................ .... 30 Captulo 11 Aprendizagem baseada em problemas ................................ ................................ ................................ ................... 32
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A chegada de imigrantes de outros pases e culturas e os padres de xodo rural, criaram grandes e diversificadas populaes de estudantes, com necessidades que iam para alm dainstruo bsica. Os professores passaram a trabalhar em cenrios educacionais complexos, obrigando-os a dar a todas as crianas experincias educacionais adequadas e diversificadas. As escolas passaram a ter, para alm da funo escolar, servios de sade, transporte, ocupao dos tempos livres e refeies. Assumiram tambm funes de aconselhamento e de cuidados a ter a nvel da sade mental, com o objectivo de assegurar o bem-estar psicolgico e emocional da juventude. Criaram-se escolas especiais para formar professores nas matrias das disciplinas que estes teriam de ensinar e para se certificarem que estes sabiam algo sobre pedagogia (o estudo da arte e da cincia do ensino). Cada vez mais se espera que os professores tenham uma formao superior. No incio do sc. XX, os professores deveriam ter dois anos de ensino superior; em meados do sculo, a maioria jdispunha de licenciatura. Gradualmente, o ensino comeou a ser entendido como uma carreira. No entanto, apesar de todas esta evoluo, as prticas de ensino da poca raramente se apoiavam em investigao. Os professores eram avaliados em funo de critrios globais tais como conhece a matria da disciplina . Apesar de tudo, durante este perodo, verificaram-se progressos no desenvolvimento dos programas de todas as disciplinas e foram dados grandes passos na compreenso do desenvolvimento e potencial humanos, assim como acerca de como se aprende. Os professores de hoje devem ajudar os alunos a construir o seu prprio conhecimento e a envolverem activamente na sua aprendizagem. -se
7. Ensino e tecnologia
6. Ensino e responsabilidade
5. Ensino e escolha
Ensinar numa sociedade multicultural Vivemos numa sociedade global e multicultural uma condio da nossa cultura. As escolas de hoje tm de conciliar uma grande variedade de diferenas de aprendizagens e culturas e precisam que os professores tenham um repertrio de estratgias de ensino que lhes permitam satisfazer as necessidades de cada criana. Ensinar para a construo do significado - As escolas dos finais do sc. XIX baseavam-se numa perspectiva sobre a natureza e as formas de aquisio do conhecimento. Esta perspectiva tradicional do conhecimento Antnio Semedo Pgina|4
na qual tambm se baseiam alguns dos sistemas educativos contemporneos, objectiva, considerando o conhecimento como sendo constitudo por verdades a que os seres humanos tm acesso (Tobin) Perspectiva objectivista do conhecimento. O sucesso escolar era demonstrado pelo domnio que o aluno tinha do curriculum e medido atravs de testes de desempenho estandardizados. Uma alternativa a esta perspectiva conhecida pelo construtivismo e tem vindo a ganhar apoio nos crculos educacionais ao longo das duas ltimas dcadas.
Esta perspectiva defende que o conhecimento algo pessoal e que o significado construdo pela pessoa em funo da experincia. A aprendizagem um processo social mediante o qual os aprendizes constroem significados que so influenciados pela interaco entre o conhecimento previamente adquirido e as novas experin cias de aprendizagem.
O ensino entendido como o proporcionar de experincias relevantes e oportunidades de dilogo, de modo a que a construo de significados possa surgir. O currculo deixa de ser um documento com informaes importantes e passa a ser o conjunto de acontecimentos e actividades de aprendizagem atravs das quais alunos e professores elaboram conjuntamentecontedo e significado. Ensinar para a aprendizagem activa Ensinar com vista a uma aprendizagem activa implica alteraes drsticas no comportamento dos professores. Segundo a perspectiva construtivista, a aprendizagem no consiste em alunos a sentados passivamente recebendo informao do professor, mas emalunos activamente envolvidos em experincias relevantes e tendo oportunidades de dialogar para que os significados possam ser desenvolvidos e construdos. Ensinar de acordo com as novas perspectivas sobre aptides Segundo alguns psiclogos contemporneos a inteligncia e a aptido so mais do que uma nica dimenso de utilizao da linguagem e pensamento lgico, tal como so medidas pela maioria dos testes de inteligncia e aptides. Muitos educadores acreditam, hoje em dia, que os testes de QI e os testes de conhecimento geral tm pouco a ver com a aptido ou a capacidade de um indivduo para aprender, mas em vez disso reflectem o passado social e cultural dessa pessoa. Ensino e escolha Permitir que os pais escolham as escolas dos seus filhos desafia o conceito tradicional de ensino pblico estandardizado. A escolha das escolas e a privatizao do ensino tem crticos e defensores. Ensino e responsabilidade At h pouco tempo atrs, a preparao dos professores era mnima e pouco se esperava do seu desempenho. Os professores de hoje so responsabilizados pelos seus mtodos de ensino e pelo que os seus alunos aprendem. Os melhores professores preocupam-se com os seus alunos e sentem-se responsveis pela sua aprendizagem. Ensino e tecnologia Quase tudo o que os professores fazem hoje em dia influenciado pela tecnologia e muitos aspectos do ensino podem ser melhorados por ela.
domina s e iormente um conte do escolar es ec ico. Existem ainda aqueles que de endem que um professor eficaz aquele que consegue canalizar a energia dos alunos para a constru o de uma ordem social mais justa e humana.
Esta objectivo ou finalidade principal deriva de duas premissas subjacentes. A primeira a perspectiva contempornea de que o conhecimento no completamente fixo e transmiss vel, mas algo que todos os indiv duos devem construir activamente atravs de experincias sociais e pessoais. A segunda a ideia de que a coisa mais importante que todos os alunos devem aprender como ap ender.
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1. Dominam o conjunto de conheci e ntos existente relativamente ao ensino e aprendizagem, utilizando-o como guia da cincia e arte da prtica docente 2. Dominam um repertrio de prticas educati as (modelos, estratgias e procedimentos , estando aptos a utiliz-las no ensino das crianas e no trabalho com adultos em contexto escolar; 3. Tm uma atitude e competncias para abordar todos os aspectos do seu trabalho de uma forma reflexi a, democrtica e orientada para a resolu o de problemas; 4. Encaram o aprender a ensinar como um processo contnuo, sendo dotados da atitude e competncias necessrias optimizao das suas capacidades docentes e das escolas onde trabalham.
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Base de conhecimentos: onde se incluem os conhecimentos da matria da disciplina por que responsvel, bem como de diversas reas directamente relacionadas com a educao, como o desenvolvimento e a aprendizagem humana e a pedagogia. preciso saber o que ensinar mas, tambm, como se aprende. As bases cientficas do ensino aprendem-se sobretudo atravs do estudo da investigao e da sabedoria da prtica acumulada pelo exerccio da profisso. Determinados princpios e propostas de ensino, que podem constituir melhores prticas de ensino, derivam de conhecimentos cientficos. No entanto, os princpios baseados na investigao no se podem traduzir directamente em frmulas e receitas fixas que funcionem em todas as situaes. Isto acontece porque o ensino situacional, e as caractersticas de determinados alunos, salas de aula, escolas e comunidades afectam o que funciona e o que no funciona. Reportrio de prticas de ensino: Os professores eficazes possuem vrios repertrios, no se limitando a um conjunto limitado de prticas, procuram dispor de estratgias, mtodos, tcnicas diversificadas e utiliz-las de acordo com as caractersticas dos seus alunos. Aos professores, independentemente do nvel a que ensinam, das matrias especficas que leccionam ou do tipo de escolas em que trabalham, exigido o desempenho de trs funes: o Liderana -> Funes executivas do ensino: -lhes pedido que liderem um grupo de alunos motivando, planeando, distribuindo recursos e facilitando a aprendizagem. o Instruo -> Funes interactivas do ensino: refere-se aos mtodos e processos que os professores empregam nas suas aulas para instruir os seus alunos. O professor tem de pensar em trs pontos: Os modelos de ensino ; Procedimentos e estratgias de ensino resultantes da investigao sobre a eficcia do professor; A sabedoria prtica contida nos repertrios de professores experientes. Modelos de ensino: Chamam-se modelos de ensino a cada uma das abordagens educativas existentes, em termos de fundamentos tericos, objectivos educacionais e comportamentos de professores e alunos. Consiste num plano geral, ou padro, para auxiliar os alunos a aprender determinados conhecimentos, atitudes ou competncias . Possui uma base filosfica subjacente e um conjunto de prescries docentes destinadas prossecuo dos resultados educativos desejados. Cada um foi criado para reflectir determinados valores e realizar metas consideradas importantes por diferentes sociedades. No entanto, apesar das diferenas entre cada modelo, tambm tm pontos semelhantes. Partilham alguns procedimentos e estratgias, tais como a necessidade de
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motivar os estudantes, de definir expectativas ou de estabelecer o dilogo. Quais os modelos que um professor dever ter no seu repertrio? Existem seis modelos que respondem s necessidades da maioria dos docentes. So eles: Exposio, Ensino de conceitos, Instruo directa, Aprendizagem cooperativa, Aprendizagem baseada em problemas e Dilogo ou Discusso em sala de aula. A exposio auxilia o aluno a adquirir novas informaes relativas a factos e princpios. O ensino de conceitos e os modelos de aprendizagem pela descoberta e de dilogo so os modelos mais eficazes para promover o pensamento crtico e o processamento de informao j adquirida pelos alunos. O modelo de instruo directa destina-se a auxiliar os alunos a adquirirem conhecimentos de procedimentos e competncias especficas, como escrever uma frase ou resolver uma operao matemtica, como estudar, sublinhar, tirar apontamentos ou fazer exames. O modelo de aprendizagem cooperativa, mais recente, eficaz na melhoria das relaes raciais e tnicas em turmas multiculturais e tambm nas relaes entre crianas normais e deficientes. Revela-se eficaz na optimizao do rendimento escolar dos alunos.
Classificao dos seis modelos Tradicional/Centrado no Professor: Construtivista/Centrado no aluno: Exposio, Ensino de conceitos e Instruo directa Aprendizagem cooperativa, Aprendizagem baseada em problemas e Discusso em sala de aula.
Organizao -> Funes organizacionais do ensino: inclui o trabalho do professor dentro da comunidade escolar, com os colegas, pais e direco da escola. As escolas no so exclusivamente locais onde as crianas aprendem; so igualmente locais onde os adultos desempenham uma multiplicidade de papis director, professor, especialista de recursos, etc. Possuir um repertrio de competncias organizacionais importante pois, por um lado, a capacidade de liderana dentro do contexto escolar tem uma forte influncia no desenvolvimento da carreira; por outro lado, a aprendizagem dos alunos no se encontra relacionada com aquilo que faz um professor particular, mas tambm com tudo aquilo que, dentro de uma escola, fazem os professores em conjunto. A eficcia global da escola requer competncias organizacionais, tais como o estabelecimento de boas relaes com os colegas, o planeamento cooperativo e o acordo acerca dos objectivos e dos meios de os alcanar. O professor eficaz aquele que possui um repertrio que lhe permite estabelecer um dilogo amplo com o todo escolar sobre questes educacionais importantes e capaz de se juntar e constituir uma equipa com colegas com o objectivo de trabalharem em grupo para melhorar a aprendizagem dos alunos.
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Qualidades pessoais: o professor tem que desenvolver a capacidade de abertura ao outro, saber ouvir, mas tambm saber julgar com justia e ser capaz de decidir, por vezes em situaes de algum stress. Deve ter sempre em conta que os alunos o encaram como um modelo (aprendizagem por modelagem) e que todas as suas aces tm consequncias sobre o grupo -turma. Deve desenvolver competncias para estabelecer relaes interpessoais genunas (simpatia, empatia, afectividade, sensibilidade, ) Justia social: Atento s dificuldades econmicas dos seus alunos, procura que estas no tenham consequncias ao nvel da aprendizagem e da avaliao. Procura tambm que se desenvolva na sala de aula um esprito solidrio e de entreajuda. Reflexo e aprendizagem ao longo da vida: Fruto do grande nmero de variveis (alunos, programas, exigncias do ministrio) a profisso docente revestida de uma elevada complexidade. Este facto torna impossvel a elaborao de um manual de instrues onde se explicaria o que fazer em cada situao. O professor tem que, utilizando os aspectos j referidos, reflectir sobre o que se passa na sua sala de aula e, seguidamente, decidir o seu prprio caminho. O professor eficaz aprende a abordar situaes nicas com uma atitude de resoluo de problemas e aprender a arte de ensinar atravs da reflexo sobre a sua prpria prtica. Por outro lado, como as investigaes cientficas nos do todos os dias novas respostas torna -se necessrio aceder a esse conhecimento de modo a pode utiliz-lo. Por tudo isto, so exigidas ao professor eficaz competncias de reflexo e resoluo de problemas (prtica reflexiva). Aprender a ensinar deve ser um processo que se desenrola ao longo da vida, conseguindo diagnosticar situaes, adaptar e utilizar o seu conhecimento profissional de forma apropriada para favorecer a aprendizagem dos alunos e melhorar as escolas.
Aprender a ensinar
Alguns professores ficam melhores com a idade. Outros, aps anos de prtica, no melhoram a sua competncia, permanecendo iguais desde o primeiro dia em que entraram na sala de aula. Porque ser que alguns professores abordam o acto de ensinar crtica e reflexivamente; so inovadores, abertos e altrustas; esto dispostos a assumir riscos consigo prprios e com os estudantes; e so capazes de elaborar juzos crticos sobre o seu trabalho? Por outro lado, porque ser que outros professores manifestam os traos exactamente opostos? Tornar-se competente leva muito tempo. As biografias de msicos e artistas talentosos descrevem frequentemente anos de sofrimento e dedicao antes de alcanar a maturidade artstica. Tornar-se um professor verdadeiramente competente semelhante. necessrio muito voluntarismo alimentado pelo desejo de perfeio; necessrio compreender que aprender a ensinar consiste num processo de desenvolvimento que se desenrola ao longo de toda a vida, durante o qual se vai gradualmente descobrindo um estilo prprio, mediante reflexo e pesquisa crticas.
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SUMRIO - O ensino possui uma base cientfica que pode orientar a prtica; comporta igualmente um lado artstico. - O papel do professor complexo e foi moldado por foras histricas. As expectativas relativas ao professor foram objecto de modificaes: no sc. XIX a principal preocupao dizia respeito ao carcter moral do professor, enquantoque hoje em dia nos preocupamos mais com a sua competncia pedaggica. - Hoje em dia, quase um tero dos nossos estudantes tem heranas culturais no -europeias, sendo o ingls a sua segunda lngua, situao esta que contribui para a modificao do papel do professor. Espera que -se os professores funcionem em contextos educacionais complexos e multiculturais e que sejam capazes de funcionar eficazmente com todo o tipo de crianas. - Espera-se cada vez mais que o professor possua uma preparao elevada e demonstre conhecimentos tanto a nvel de matrias especficas como de pedagogia. - Os professores competentes so aqueles que esto familiarizados com o conjunto de conhecimentos existente relativo ao ensino, que esto dotados de um repertrio de prticas eficazes, que tm atitudes de reflexo e de resoluo de problemas e que consideram o processo de aprender a ensinar um processo para toda a vida. - As bases cientficas do ensino aprendem-se essencialmente pelo estudo dos resultados da investigao e pela sabedoria inerente a uma longa prtica. Com base no conhecimento cientfico formularam-se alguns princpios que podem orientar a prtica eficaz. Contudo, os princpios resultantes da investigao no Antnio Semedo P g i n a | 10
podem ser directamente traduzidos em receitas e frmulas definitivas e prontas a usar e todas as m situaes. - O conceito de repertrio diz respeito ao nmero de estratgias e de processos que os professores esto aptos a utilizar. Os professores competentes desenvolvem um repertrio de mtodos e de competncias que lhes permite executar adequadamente vrios aspectos do seu trabalho. - O trabalho do professor pode ser conceptualizado em torno de trs funes principais: a executiva, a interactiva e a organizacional. A funo executiva diz respeito aos papis de lder que o professor tem de desempenhar na sala de aula, tais como estimular a motivao, planear e gerir recursos. As funes interactivas dizem respeito aos mtodos e procedimentos que os professores utilizam na interaco pedaggica quotidiana com os estudantes. As funes organizacionais dizem respeito ao trabalho do professor na comunidade escolar, incluindo o trabalho com colegas, pais e outro pessoal escolar. - A prtica escolar eficaz implica a capacidade de abordar as situaes da sala de aula de uma forma reflexiva e orientada para a resoluo de problemas. - Aprender a ensinar um processo desenvolvimentista, atravessando os professores vrios estdios previsveis. Primeiramente, preocupam-se com a sobrevivncia, depois com a situao concreta de ensino e, por fim, com as necessidades sociais e escolares dos seus estudantes. - Aprender a ensinar um processo complexo e a informao que til para os professores experientes pode no ter o mesmo valor para os inexperientes. - Pais e professores influenciam frequentemente a deciso de algum se tornar professor, bem como a perspectiva que se tem sobre o ensino. Contudo, as recordaes relativas aos professores preferidos podem constituir o melhor modelo com base no qual desenvolver um estilo pedaggico prprio, porque estes professores podem no ter sido to eficazes como se pensa.
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Compreender os alunos e a forma como estes aprendem em salas de aula diversificadas um dos mais importantes desafios do ensino. A utilizao da linguagem adequada quando nos referimos diversidade ou s origens e capacidades dos alunos crucial.
2 - De que forma os conceitos de equidade, diferenciao e variaes nas capacidades de aprendizagem so questes importantes na aprendizagem por parte dos alunos.
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Muita da investigao e preocupao com a diversidade tem-se concentrado em 3 temas: equidade, diferenciao e variaes nas capacidades dos alunos. O termo equidade refere-se a criar condies de imparcialidade e igualdade para todos os alunos. Historicamente, as condies iguais nunca existiram. Alguns alunos viram as suas oportunidades limitadas devido raa, classe social ou capacidades. P g i n a | 12
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A diferenciao refere-se s diferenas existentes entre as experincias educacionais da raa, classe, cultura e gnero maioritrios em relao s das minorias. Estudos realizados ao longo dos anos revelaram que os alunos membrosde minorias recebem uma educao de menor qualidade, como resultado dos padres de inscrio escolar, padres de agrupamento, agrupamentos por capacidade e interaces diferenciadas com os professores. As expectativas dos professores afectam a sua relao com os alunos, o que estes aprendem e as percepes que tm sobre as suas prprias capacidades. Os professores podem aprender a estar atentos e minimizar os seus preconceitos em relao aos alunos de diferentes origens. Os alunos tm diferentes capacidades de aprendizagem (durante muitos anos a inteligncia foi considerada uma capacidade singular). Os tericos modernos encaram a capacidade e a inteligncia como mais do que uma capacidade singular e propem a teoria das inteligncias mltiplas. Os debates sobre a capacidade de aprendizagem herdada (natureza) ou resultado do ambiente (educao) existem h muito tempo. Hoje em dia, a maioria dos psiclogos acredita que se trata de uma combinao de ambos, e reconhece que a capacidade individual de aprendizagem de cada indivduo reflecte as suas origens culturais.
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3 - Anlise acerca da forma como os alunos com deficincias e os alunos sobredotados devem ser educados nos dias de hoje e a melhor forma de trabalhar com estes alunos.
Os alunos com dificuldades de aprendizagem tm necessidades especiais, que devem ser atendidas para que eles possam ser bem sucedidos, tanto dentro como fora da escola. Tradicionalmente estes alunos tm recebido uma educao de nvel inferior. Os actuais esforos para regularizar e incluir os alunos com necessidades especiais destinam-se a corrigir esta situao. A incluso um esforo para alargar as oportunidades educacionais de turmas regulares aos alunos com necessidades especiais, um grupo que tem sido sempre segregado e alvo de oportunidades educacionais de nvel inferior. H quem defenda que os alunos com deficincias devem ser educados no ambiente menos possvel, e que todos devem ter um plano de educao individual (PEI). As responsabilidades dos professores no trabalho com alunos com necessidades especiais incluem a prestao de auxlio durante o processo do PEI e a adaptao da instruo e de outros aspectos de ensino, para que todos os alunos possam aprender. Existem diferentes perspectivas sobre a melhor forma de trabalhar com alunos com incapacidades. Alguns defendem abordagens muito estruturadas, enquanto outros mantm que a instruo deve derivar do interesse do aluno, enfatizando a resoluo de problemas e o raciocnio crtico. Uma combinao destas duas abordagens ser, provavelmente, uma soluo mais eficaz . Existe pouco consenso sobre a forma de identificar e educar alunos com talentos e dotes especiais. Alguns acreditam que a ateno dada aos alunos sobredotados tira recursos dos alunos que mais precisam deles. As estratgias para trabalhar com alunos sobredotados incluem uma instruo diferenciada, a criao de ambientes de aprendizagem ricos, a utilizao de agrupamentos flexveis, a condensao P g i n a | 13
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do currculo e da instruo, a utilizao de estudo interdependente e o apoio aos alunos sobredotados para que estabeleam padres exigentes para si prprios.
4 As perspectivas contemporneas sobre a cultura e a raa, comparando-as com as perspectivas de perodos anteriores e explicando o que os professores podem fazer para trabalhar de forma eficaz em salas de aula cultural e racialmente diversificadas.
As perspectivas contemporneas rejeitam as ideias sobre o dfice cultural e abraam as teorias sobre as diferenas e a descontinuidade cultural para explicar as dificuldades que os alunos das minorias experimentam nas escolas. Para trabalhar de modo eficaz com alunos em salas de aula cultural e racialmente diversificadas, os professores devem reconhecer, compreender e apreciar os grupos culturais, quer se baseiem em diferenas raciais, tnicas, lingusticas, de gnero ou outras. Compreender os nossos prprios preconceitos e desenvolver uma receptividade e sensibilidade s culturas dos alunos um primeiro passo importante para um ensino eficaz em salas de aula culturalmente diversificadas. Os professores eficazes de alunos diferentes a nvel racial e cultural sabem como criar ambientes culturalmente relevantes e programas multiculturais, e como utilizar pedagogias culturalmente relevantes. Os modelos e estratgias de ensino especificamente destinados a cumprir objectivos de aprendizagem multicultural incluem a instruo directa, a aprendizagem cooperativa, o ensino recproco e a resoluo de problemas comunitrios.
5 Diversidade lingustica nas salas de aula de hoje e estratgias eficazes para utilizar com alunos que esto a aprender a falar ingls.
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Os professores de hoje encontram uma considervel diversidade lingustica nas suas salas de aula. A aquisio de uma segunda lngua um processo longo e difcil para os alunos. Inclui no s a aprendizagem da fontica, morfologia, sintaxe e vocabulrio, assim como a interpretao dos gestos e expresses faciais, as normas que rodeiam a utilizao da linguagem, e a utilizao da linguagem para adquirir conhecimentos cognitivos. A diversidade lingustica deve ser respeitada, e as competncias bilingues devem ser encorajadas e desenvolvidas nos alunos que esto a aprender a falar a lngua do pas onde residem.
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6 Diferenas entre os gneros nas salas de aula de hoje e a forma como os professores eficazes trabalham com estas diferenas.
Apesar do ensino ter sido sempre dominado pelas mulheres, os preconceitos sexuais e a diferenciao das raparigas tm sido problemas constantes nas escolas. A maioria dos estudos demonstra que existem poucas diferenas inerentes entre as capacidades dos homens e das mulheres. No entanto, existem dados que mostram que as raparigas apresentam um melhor desempenho nas lnguas, leitura e comunicao escrita e oral, enquanto que os rapazes parecem apresentar um melhor raciocnio matemtico. Apesar de alguns aspectos da personalidade feminina e masculina poderem ser atribudos natureza, existem grandes probabilidades de que a socializao tenha um papel mais importante na definio da identidade sexual. Existe uma tradio de interaco diferenciada entre os professores e os rapazes e as raparigas. Os professores fazem mais perguntas aos rapazes, elogiam-nos mais e do-lhes maior independncia. Os professores eficazes tm conscincia dos possveis preconceitos sexuais que possam ter, respeitam e desafiam todos os alunos, e asseguram-se de que os materiais curriculares e a sua linguagem so equilibrados e livres de referncias a esteretipos sexuais. Nos dias de hoje, os alunos esto a tornar pblico a sua orientao sexual. importante que os professores mostrem respeito e preocupao com os alunos homossexuais e bissexuais.
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7 Caractersticas dos alunos de baixo estatuto scioeconmico (ESE)/suas necessidades especiais e estratgias eficazes para trabalhar com este grupo.
O estatuto socioeconmico tem efeitos bastante dramticos na aprendizagem acadmica, principalmente devido aos agrupamentos por capacidade e s interaces diferenciadas com os professores. Os alunos de baixo ESE respondem aos professores que mostram respeito por eles (independentemente da forma como se vestem e falam), que os desafiam atravs de elevadas expectativas em relao sua aprendizagem acadmica, e que sejam defensores dos seus direitos a uma educao igualitria. Os professores eficazes esforam-se por ajudar os alunos de baixo ESE a melhorar as suas competncias de pensamento e linguagem, e encontram formas de lhes transmitirem competncia em capacidades que eles j possuem. Em muitas escolas, os alunos de baixo ESE so quase invisveis (a menos que tenham sido identificados como sendo problemticos). Poucos participam em actividades extracurriculares ou programas especiais existentes para determinados grupos raciais ou para as raparigas. Os alunos de baixo ESE, podem beneficiar em todos os aspectos escolares quando os professores lhes prestam ateno, os ajudam a envolver-se e lutam pelo seu direito a uma educao igualitria.
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8 Pensamentos finais e questes educacionais (porque que as aces escolares so necessrias para assegurar o sucesso de todo s os alunos).
Cada professor no pode resolver por si s todos os problemas enfrentados pelas escolas de hoje. Muitos desafios colocados pela criao de oportunidades iguais apenas podem ser cumpridos atravs de aces e reformas a nvel escolar e comunitrio. Uma das concluses mais consistentes da investigao realizada que a reteno de alunos ou os seus agrupamentos por capacidades no promovem o desempenho. Alis, tm consequncias prejudiciais para os alunos membros de minorias.Assim, uma boa forma de iniciar uma reforma reduzindo ou eliminando os agrupamentos por capacidades. Muitas escolas esto a desenvolver programas interdisciplinares, fortemente baseados no ensino cooperativo em grupos heterogneos, alternativas aos testes uniformizados e agrupamentos e agrupamentos flexveis.
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Para alm dos processos de planificao formal, existe ainda uma terceira forma de planificao, normalmente utilizado por professores mais experientes, intitulada de planificao mental que consiste numa reflexo anterior elaborao propriamente dita da planificao diria ou a longo prazo. Esta pode ser o reflexo do que o professor fez em anos anteriores, ao ensinar uma unidade semelhante ou ao pensar em novas ideias adquiridas atravs da leitura, do estudo ou da frequncia de ac es deformao.
bjectivos
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esultados
I H G S Q S
bjectivos
Estudos importantes realizados nos EUA na dcada de 70, por Duchastel e Brown, concluram que a planificao e a definio de objectivos da aprendizagem produzem um efeito de concentrao nos alunos. Por outro lado o facto de dar muita importncia aos objectivos pode tambm limitar outras aprendizagens importantes por parte dos alunos. Na mesma altura, Zahorik, outro investigador americano, conduziu estudos sobre os efeitos da planificao no comportamento dos professores, concluindo que aplanificao pode tambm apresentar aspectos negativos no previstos. Pode, por exemplo, na tentativa de prosseguir com os seus objectivos, limitar a iniciativa do estudante na aprendizagem e tornar os professores menos sensveis s ideias dos seus alunos. Mas a eliminao da planificao poderia tambm originar uma aprendizagem completamente ao acaso e improdutiva. Zahorik, conclui ainda que se uma aula deve ser eficaz poder ser necessrio que tenha alguma direco na forma de objectivos e experincias, por mais gerais e vagos que possam ser, recomendando para tal que os professores estabeleam objectivos centrados no seu prprio comportamento. Outra consequncia importante da planificao dos professores que a aula decorre de uma forma regular, com menos problemas de disciplina e menos interrupes. Os professores que planificam bem descobrem que as suas aulas se caracterizam por um fluir tranquilo de ideias, actividades e interaces.
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Ao lanificar as suas aulas, os rofessores mais inex erientes, devem abandonar a tendncia natural ara ensar nas instrues verbais e ensar mais em formas de estruturar regras e rotinas, ro orcionar informao acerca do desem enho aos alunos a lanificar contingncias. Devero restar ainda mais ateno ao desem enho dos alunos como base ara tomar decises r idas, em vez de considerar os interesses dos alunos ou os seus edidos ara alterao da aula.
Domnios da Planificao
- O rocesso de lanificao total cclico. Informaes sobre a avaliao influenciam o conjunto seguinte de lanificaes, o ensino que se segue, etc. - A lanificao e a tomada de deciso do rofessor multifacetada mas relaciona-se com trs fases do ensino:
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A fase anterior ao ensino, em que so tomadas as decises sobre o contedo, a abordagem a escolher, a durao do que deve ser ensinado, a determinao das Fase a s ensino Fase durante o estruturas e a motivao; (avaliao) ensino A fase de ensino, em que se tomam decises sobre as questes a colocar, o tempo de espera, as orientaes e ajudas especficas, o proporcionar de oportunidades prticas e a gesto e disciplina; A fase aps o ensino, em que se tomam decises sobre como avaliar o progresso do aluno e o tipo de informao de avaliao do desempenho a fornecer. Durante o ensino
Apresentar Interrogar Ajudar Proporcionar oportunidade de prtica Executar transies Gesto e disciplina
Antes do ensino
Escolher o contedo Escolher a abordagem Atribuir tempo e espao Determinar estruturas Determinar a motivao
Aps o ensino
Verificar a compreenso Proporcionar informao acerca do desempenho Elogiar e criticar Avaliar Classificar Relatar
Tabela 1 - Fases da planificao e de tomada de decises do professor - Os ciclos de planificao incluem no s os planos dirios como tambm os planos para cada semana, ms e ano. No entanto, os pormenores dos vrios planos diferem. Os planos levados a cabo num determinado dia so influenciados por aquilo que aconteceu anteriormente e influenciaro, por sua vez, os planos futuros.
As especificidades da planificao
- Alguns exemplos de tarefas especficas de planificao do professor so a escolha dos contedos curriculares, a utilizao de padres de competncias referenciais, fazer mapas de currculos, criar objectivos de ensino, utilizar taxonomias, elaborar planificaes dirias e de unidade e utilizar tcnicas de calendarizao (tabela de horrios).
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Valores comunitrios
Objectivos educacionais
- Os objectivos de instruo so afirmaes que descrevem as mudanas do estudanteque deveriam resultar do ensino. Os objectivos educacionais descrevem a inteno do professor sobre o que os alunos devem aprender. Os objectivos podem ser redigidos de forma comportamental, mais especfica (Formato Mager) ou mais geral (Formato Gronlund). Um objectivo de ensino bem delineado, no formato Mager, inclui informaes sobre o comportamento esperado do aluno, a situao de teste atravs do qual os comportamentos do aluno sero observados e o critrio de desempenho abordagem CTD. Antnio Semedo P g i n a | 20
Os objectivos comportamentais bem elaborados do aos alunos uma mensagem clara do que se espera deles, mas alguns crticos argumentam que o formato Mager leva ao reducionismo, e quando utilizado em exclusividade, leva negligncia de muitos objectivos mais importantes do ensino. No fornece ainda a evidncia de objectivos de aprendizagem mais vastos, que podem no ser facilmente observveis. De modo a ultrapassar as limitaes do formato Mager, alguns especialistas e educadores defendem a elaborao em primeiro lugar de objectivos gerais e depois dos objectivos mais especficos consistentes com os gerais, mais abrangentes (e normalmente no observveis). Um objectivo redigido de uma forma mais geral, segundo o formato Gronlund, comunica a inteno global do professor. Os objectivos especficos ajudam a clarificar o que deve ser ensinado e o que se espera dos alunos, embora lhes falte a preciso de um objectivo comportamental. Uma terceira abordagem para a elaborao de objectivos foi desenvolvida por estudiosos que reviram recentemente o estudo de Bloom sobre o uso de taxonomias para seleccionar objectivos. Segundo estes os objectivos que utilizam referenciais mais tradicionais centram-se apenas no contedo e nas competncias de ensino e ignoram a dimenso cognitiva a forma como os alunos pensam - do ensino e aprendizagem. Identificaram um formato padro de elaborao de objectivos que requer apenas um verbo e um nome. O verbo descreve o processo cognitivo pretendido e o nome descreve o conhecimento que os alunos devem adquirir.
Capacidades fsicas O aluno desenvolveu os movimentos bsicos essenciais para o desenvolvimento de movimentos de maior percia; Movimentos de percia O aluno desenvolveu movimentos mais complexos que exigem um determinado grau de eficcia; Comunicaes no-discursivas O aluno tem a capacidade de comunicar atravs de movimento corporal. As taxonomias originais de Bloom para objectivos afectivos e psicomotores nunca foram revistas. A taxonomia original de Bloom no esteve livre de crticas. Alguns crticos desafiaram a ordem hierrquica dos objectivos e argumentaram que a taxonomia e a ordem das categorias no se adaptam igualmente a todos os campos do conhecimento. Sem olhar s crticas e fraquezas, a taxonomia original continua a ser muito popular entre os professores e a verso revista provavelmente ter uma audincia de educadores igualmentereceptiva, porque fornece uma forma valiosa de pensar sobre as intenes educacionais e a avaliao, sendo vista como uma ferramenta de planificao valiosa. A taxonomia constitui uma boa lembrana de que queremos que os alunos aprendam uma variedade de conhecimentos e competncias e que sejam capazes de pensar e agir numa variedade de formas que vo das mais directas s mais complexas.
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Estrutura do conhecimento Aprendizagem verbal significativa Psicologia cognitiva (representao e aquisio do conhecimento)
Estrutura do conhecimento
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Cada disciplina tem uma estrutura constituda por conceitos-chave que descrevem a prpria disciplina; Essa estrutura existe para constituir um meio para organizar a informao em reas, dividi-la em categorias e mostrar as relaes entre as vrias categorias de informao; Devem ser ensinadas aos alunos as ideias chave que constituem o suporte de cada estrutura, em vez de informao isolada, destituda de contexto.
Estrutura cognitiva organizao do conhecimento que o aluno possui relativamente a uma dada rea temtica num dado momento. Qualquer matria nova s deve ser dada se o professor a ligar a estruturas cognitivas j existentes (de aprendizagens anteriores). A primeira funo da Educao formal seria a organizao da informao para o aluno e a exposio de ideias de forma clara e precisa.
Objectivo pedaggico: Expor eficazmente ideias e informaes com sentido, de modo que possam surgir significados claros, sem ambiguidades e que fiquem retidos no aluno durante longos perodos de tempo, como um conjunto de conhecimentos organizado.
Expor a matria de forma significativa, salientando as ideias principais, de acordo com os conhecimentos existentes; Descobrir formas de ligar as matrias novas ao conhecimento e s estruturas cognitivas anteriores, preparando-lhes o pensamento para receber novas informaes.
Representa como o professor deve expor o conhecimento aos alunos; Esquema modos como as pessoas organizam a informao relativa a determinados assuntos. Tipos de conhecimento: o Conhecimento declarativo acerca de algo. o Conhecimento procedimental acerca de como fazer algo.
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Representao do conhecimento: O ser humano processa o conhecimento em termos de unidades bsicas (proposies ou ideias), relacionando umas com outras.
Prontido induzida tcnica usada pelos professores no incio da exposio para preparar o aluno para a aprendizagem e estabelecer o elo de ligao com a informao a ser apresentada. Com ela o professor ajuda o aluno a recuperar da memria a longo prazo as informaes, preparando para -o as utilizarem de acordo com as novas informaes fornecidas. Organizadores prvios afirmaes efectuadas pelo professor antes da exposio da matria nova, que esto fortemente ligadas informao subsequente, explicitando as principais diferenas entre ambas de forma clara e precisa. Clareza do professor >> sucesso escolar Fluncia verbal; Quantidade de informao; Pistas para a estruturao do conhecimento, interesse e preciso. Passos a serem seguidos pelo professor durante uma exposio: Assegurar que os contedos so totalmente compreendidos; Relembrar e praticar as ideias principais, antes da exposio; Seguir anotaes escritas durante a exposio. Entusiasmo do professor: Discurso variado, rpido e com inflexes vocais; Movimentao dos olhos; Frequentes exemplos demonstrativos; Movimentos do corpo variados; Expresses faciais variadas; Seleco de palavras variadas; Aceitao imediata e entusiasta de ideias; Energia.
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Efeitos na instruo Ajuda os alunos a adquirir, assimilar e reter informao. Ajuda o aluno a construir e ampliar as suas estruturas conceptuais. Sintaxe:
1. 2. 3. 4. Introduo inicial (prontido induzida e apresentao dos objectivos); Apresentao dos organizadores prvios; Apresentao da matria a aprender; Concluso (consolidao e generalizao do raciocnio dos alunos).
Escolha do contedo:
Economia: ser cuidadoso em relao quantidade de informao a apresentar; Fornecer sumrios concisos das ideias principais vrias vezes durante a exposio; Os conceitos difceis devem ser tornados claros e simples para os alunos. Poder: Os conceitos bsicos do tema em questo so escolhidos e apresentados de uma forma directa e lgica; S assim, os alunos conseguiro perceber as relaes entre os factos especficos e as interrelaes entre os conceitos de uma matria. Mapas conceptuais ou Mapas mentais Ajudam a clarificar as ideias que se pretende ensinar; Ajudam a decidir quais as ideias essenciais que se vo ensinar e as vrias relaes entre elas; Para se construir um mapa mental: P g i n a | 26
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Identificam-se as ideias-chave associadas a um tema; Organizam-se essas ideias segundo um padro lgico.
Conduo da aula
- Explicar os objectivos e induzir a prontido; Encorajar os alunos a participar na aula; Levar os alunos a recordar-se dos conhecimentos anteriores. - Apresentar os organizadores prvios; - Expor a matria a aprender; Clareza; Exemplos e elos explicativos; Tcnica da regra-exemplo-regra; Uso de transies; Entusiasmo. - Generalizar e consolidar o raciocnio do aluno. - Verificar a Compreenso
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Estar atento a sinais verbais e no-verbais dos alunos; Pedir aos alunos para responderem directamente a questes; NUNCA usar a frase: Tm dvidas?
Discusso na sala de aula o Efectuar perguntas aos alunos para gerar a discusso relativamente matria dada
Tarefas posteriores instruo testar (de preferncia frequentemente) a aquisio e reteno dos conhecimentos do aluno:
Testes Observao directa Trabalhos de Grupo Participao nas aulas Etc. No testar apenas a memorizao da informao Informar claramente os alunos de como vo ser avaliados e sobre o qu.
SUMRIO:
Faa um resumo do ensino expositivo e explique a sua correcta utilizao - As exposies, explicaes e palestras dos professores ocupam uma grande parte do tempo de aula, especialmente porque os currculos das escolas foram estruturados em torno de grandes blocos de informao, que se espera que os alunos aprendam. - Os objectivos educacionais do modelo expositivo so, principalmente, ajudar os alunos a adquirir, assimilar e reter a informao. - O fluxo global, ou sintaxe, de uma aula expositiva consiste em quatro fases principais: apresentar os objectivos e estabelecer a prontido, apresentar um organizador prvio, apresentar as matrias a aprender e utilizar processos para monitorizar a compreenso dos alunos, ajudando-os a expandir e a desenvolver o seu raciocnio. - Para terem sucesso, as exposies requerem um ambiente de aprendizagem bastante estruturado, que permita ao professor fazer a exposio da informao nova de uma forma eficaz eque permita aos alunos ouvirem-na e verem-na Descreva as bases tericas do modelo expositivo e resuma a investigao que apoia a sua utilizao - O modelo de ensino expositivo encontra a sua razo de ser a partir de trs fontes de pensamento contemporneo: conceitos sobre a forma como o conhecimento est estruturado, ideias sobre a forma como o conhecimento est estruturado, ideias sobre como ajudar os alunos a adquirirem uma aprendizagem verbal significativa e conceitos das cincias cognitivas que ajudam a explicar o modo como a informao adquirida, processada e retida. - Cada bloco de conhecimento tem estruturas lgicas, a partir das quaias os professores retiram os conceitos e as ideias-chave. - O conhecimento pode ser dividido em quatro categorias principais: conhecimento declarativo, conhecimento processual, conhecimento conceptual e conhecimento metacognitivo. O conhecimento declarativo consiste em conhecer algo, ou saber que esse algo est presente. O conhecimento conceptual consiste em conhecer as relaes existentes entre elementos bsicos. O conhecimento Antnio Semedo P g i n a | 28
metacognitivo a conscincia do nosso conhecimento e dos nossos processos cognitivos e saber quando utilizar determinado conhecimento. - As pessoas aprendem a informao e o conhecimento atravs dos sentidos e transformam-no em memrias de curto e de longo prazo. A aprendizagem verbal significativa ocorre quando os professores apresentam as ideias principais unificadoras, de forma a relacion-las com o conhecimento prvio dos alunos. - As bases empricas do modelo expositivo esto bem desenvolvidas. Vrios estudos mostram os efeitos positivos da utilizao do organizadores prvios, de relacionar a informao nova com o conhecimento prvio dos alunos e de expor a informao com clareza, entusiasmo, economia e poder. Explique como planificar e utilizar o modelo de ensino expositivo, incluindo a forma de conceber organizadores prvios e fazer uma apresentao eficaz. - As tarefas de planificao para o modelo expositivo incluem a seleco cuidadosa de contedo, a criao de organizadores prvios e a adaptao de ambos ao conhecimento prvio dos alunos. - A apresentao de informao aos alunos requer a sua preparao para a aprendizagem (estabelecer a prontido), assim como a preparao do modo de expor as matrias. - A clareza da exposio depende do modo de apresentar do professor, assim como do domnio que este possui da matria que est a apresentar. - Os organizadores prvios servem como "andaimes" intelectuais, nos quais assenta a construo do novo conhecimento. - As tcnicas especificas utilizadas na exposio de novas matrias incluem os elos explicativos, a tcnica regra-exemplo-regra e as transies verbais. - Os professores podem ajudar os alunos a desenvolver e a fortalecer o seu raciocnio sobre as novas matrias, atravs da discusso, da colocao de perguntas e do dilogo. Descreva como promover um ambiente de aprendizagem conducente ao ensino expositivo - Numa aula expositiva, o professor estrutura o ambiente de aprendizagem de forma bastante firme, certificando-se de que os alunos esto a prestar ateno aula. - Acima de tudo, as aulas expositivas requerem regras claras, que regulamentem a conversa doa alunos; procedimentos que assegurem um ritmo rpido mas suave e mtodos eficazes para lidar com as distraces e comportamento inadequado dos alunos. Descreva as formas adequadas de medir a aprendizagem dos alunos que sejam consistentes com os objectivos do ensino expositivo - Como o principal objectivo da maioria das exposies a aquisio de conhecimentos, torna-se importante medir a aquisio de conhecimentos, torna-se importante medir a aquisio das ideiaschave, a vrios nveis, por parte dos alunos. Se os testes se limitarem a avaliar a memorizao de factos ou de informaes especificas, ser apenas isso que os alunos aprendero. Se os professores exigirem nos testes processos cognitivos de nvel superior, os alunos tambm iro aprender a faz -los. - Os objectivos do ensino expositivo levam a uma avaliao atravs de testes de escolha mltipla.
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Descreva como implementar um ambiente de aprendizagem favorvel utilizao da aprendizagem cooperativa. - O trabalho em grupos pequenos implica a gesto de desafios especficos por parte do professor. - Durante as aulas de aprendizagem cooperativa , os professores tm de ajudar os alunos a fazer as transies para os seus pequenos grupos, ajud-los a gerir o seu trabalho e ensinar-lhes importantes competncias sociais e de grupo. Descreva formas adequadas de avaliar a aprendizagem acadmica e social dos alunos que sejam consistentes com os objectivos da aprendizagem cooperativa - As tarefas de classificao e de avaliao, em particular a avaliao, substituem as abordagens competitivas tradicionais descritas para os modelos anteriores por recompensas individuais e de grupo, juntamente com novas formas de reconhecimento. - Boletins e fruns pblicos so dois instrumentos que os professores utilizam para reconhecer os resultados do trabalho dos alunos realizado nas aulas de aprendizagemco-operativa
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trabalho dos alunos, e gerir uma grande quantidade de materiais, provises e logstica relacionada com a actividade fora da sala de aula. Descreva formas adequadas de avaliar a aprendizagem acadmica e social dos alunos que sejam consistentes com os objectivos da aprendizagem baseada em problemas. - As tarefas de classificao e da avaliao apropriada para a aprendizagem baseada em problemas requerem procedimentos de avaliao alternativos que permitam medir os trabalhos do aluno, como a execuo de tarefas e as exposies. Estes procedimentos tm o nome de avaliao dedesempenho, avaliao autntica e porteflios Especule acerca das restries do uso da aprendizagem baseada em problemas e faa previses sobre a sua utilizao no futuro - Os professores que utilizam a aprendizagem baseada em problemas enfrentam muitos obstculos tais como horrios e regras inflexveis das escolas que restringem o movimento dos alunos. O actual interesse da ABP manter-se- ou a utilizao deste modelo diminuir com o tempo?
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