ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES
I.1. Título:
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE
PROYECTOS BASADO EN LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE
CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EL ÁREA DE IDIOMA
EXTRANJERO: INGLÉS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E 80092
“CARLOS WIESSE”, DISTRITO DE CHAO, PROVINCIA DE
VIRÚ, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD.

I.2. Autoras:
Meléndez Zavaleta, Sonia Raquel
Roldán Crisólogo, Flor del Rocío

I.3. Asesora:
Mg. Hermila Amoroto Aranda

I.4. Tipo de investigación:

Mixta

1.5. Localidad:
Distrito de Chao, Provincia de Virú, Departamento de La
Libertad.

1.6. Duración del proyecto: 6 meses

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el artículo 29 de la Ley General de Educación Nro. 28044

se establece que: “ La Educación Básica está destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue
de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente
en los diversos ámbitos de la sociedad”. Para llevar a cabo
el proceso pedagógico y para lograr la formación integral
debemos trabajar transversalmente los cuatro ejes
curriculares; los cuales son: aprender a ser, aprender a vivir
juntos, aprender a aprender y aprender a hacer según el
DCN.

En la práctica docente no siempre se contribuye al logro de

estos aprendizajes poniendo énfasis en el aprender a
conocer y el hacer con lo cual se va limitando su
pensamiento crìtico-creativo que les permita tomar
decisiones y solucionar problemas y por tanto no podrán
desarrollar sus actitudes como persona.

La situación real exige observar atenta y reflexivamente el

mundo de las instituciones escolares de nuestro entorno; ya
que se muestran confusas y desorientadas, en cuanto al
papel que desempeña tanto el alumno como el docente.
Existe un divorcio entre los conocimientos recibidos en la
escuela con la realidad, situación que determina la formación
de personas sin capacidad para enfrentar los retos de la
sociedad actual.

Los docentes desempeñamos un rol importante en el

proceso educativo; por lo tanto somos también responsables
directos de estos resultados, muchas veces generados por
nosotros mismos, entonces tendríamos que autoevaluarnos
y cuestionar nuestro trabajo en aula y replantearlo a través
de la aplicación de alternativas pedagógicas que estimulen
el desarrollo de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, es decir que consoliden un
aprendizaje por competencias, donde el aprendizaje de
capacidades sólo es el medio para el desarrollo de las
actitudes. Una de estas opciones es la metodología por
proyectos, la cual reúne las condiciones que los fines
educativos de nuestra ley general de educación busca.

Recordemos que una teoría no tiene sentido sino cuando

puede ser aplicada de manera práctica, al nivel que sea.
Como dijo Mao “la teoría guía la práctica, mientras que la
práctica corrige la teoría”.

En tal sentido, centrándose básicamente en la calidad de

vida de los seres humanos y con el propósito de contribuir
en el desarrollo de una educación de calidad es que en el
presente estudio proponemos el método de proyectos como
un medio para desarrollar no sólo el conocer y el hacer sino,
fundamentalmente, el ser y la convivencia como integrantes
de una comunidad.

Actualmentela sociedad exige profesores con mentalidad

abierta para aceptar los cambios que la sociedad exige,
además de ser innovadores, capaces de luchar contra la
rutina, no sólo en el aula sino en el vasto campo educativo,
de modo que podamos tener, a corto plazo, nuevas
generaciones de alumnos con mejores niveles de logro y con
competencias que le permitan desarrollarse en el mundo
globalizado. De ahí que podamos decir que la educación
tiene una tarea de gran envergadura social. Por otro lado, en
esta sociedad globalizada las competencias que se exigen a
los ciudadanos van abarcando otros aspectos, como son el
manejo de idiomas extranjeros y de alfabetización
tecnológicas.

El Distrito de Chao, por tener una ubicación geográfica

favorable, cuenta con una variedad de recursos naturales, lo
cual contribuye a la presencia de grandes empresas
agroindustriales generadoras de empleo, sin embargo su
población no cuenta con recursos económicos sufrientes
para satisfacer adecuadamente sus necesidad básicas,
generando sobre todo en los jóvenes una actitud apática y
conformista que no muestran expectativas para mejora su
calidad de vida.

Por motivo de la oferta de trabajo, a la ciudad llegan familias

de diferentes lugares del país, cada una con características,
necesidades y expectativas diversas tanto en lo personal
como en lo socio-cultural. En estas familias los hijos en
edad escolar presentan muchas limitaciones personales y
académicas, que generan frustración y limitan la aspiración
de continuar estudios superiores.

En este contexto la Institución Educativa 80092 ¨Carlos

Wiesse¨ con el propósito de contribuir en el desarrollo
humano de la zonabrinda servicios educativos tanto a los
alumnos y alumnas en los niveles de inicial, primaria y
secundaria. Su plana docente está conformada por 78
docentes, 02 trabajadores administrativos y 03 de servicio.
Esta casa de estudios atiende a un total de 2259
estudiantes; de los cuales 65 pertenecen al nivel inicial, 1178
al nivel primario y 1016 al nivel secundaria. Un gran
porcentaje de los y las estudiantes provienen de diferentes
lugares del país lo que genera que en un aula se presenten
diferentes niveles de aprendizajes tanto en cantidad como
en calidad. Muchos de ellos no han llevado ningún idioma
extranjero o si lo han hecho es en forma muy deficiente, por
lo que no valoran este aprendizaje como una posibilidad de
desarrollo y mejora de su forma de vida.

Es necesario mencionar que los padres de familia tienen un

concepto errado de educación, el cual se centra en que sus
hijos aprueben las áreas de comunicación y lógico-
matemática, considerando a las demás áreas de menor
importancia como es el caso del área de inglés. Estas
formas de pensar repercuten en el nivel de autoestima de
sus hijos, considerándose muchos de ellos no aptos para
aprender inglés y que el nivel de exigencia debería ser
menor en relación con los alumnos de la ciudad;
contribuyendo negativamente en su bajo nivel de logro de
capacidades y actitudes, percibiéndose un considerable
número de desaprobados en las capacidades de
comprensión y producción de textos del área en mención,
los mismos que se pueden corroborar en los registros de
notas. Se puede percibir que en el desarrollode las clases de
inglés los alumnos demuestran sus habilidades e interés por
aprender y aplicar lo aprendido a situaciones dadas por la
profesora, pero esto ocurre solamente cuando la profesora
está con ellos guiándolos y orientándolos permanentemente
el trabajo; sin embargo, cuando tienen que resolver por sí
solos tareas específicas se deja notar que tienen muchas
dificultades para aplicar y dar solución a otros problemas
que se le plantean. Como docentes y frente a los retos
sociales nos proponemos sistematizar el enfoque
constructivista en la aplicación de la metodología por
proyectos en el área de idioma extranjero, con la finalidad
de contribuir en la mejora del nivel de logro de capacidades
y actitudes de los estudiantes, lo cual redundará también en
una contribución en la mejora de su calidad de vida.
 Si los docentes no priorizamos la necesidad de tener una
mentalidad abierta para replantear nuestro trabajo en el aula,
aplicando metodologías que contribuyan a mejorar el nivel
de logro de capacidades y actitudes de nuestros estudiantes
entonces se incrementará el número de alumnos con bajo
nivel de logro en el área de Inglés, por lo que consideramos
que la aplicación de la metodología por proyectos en el área
de Idioma extranjero: Inglés contribuirá a mejorar el nivel de
logro de capacidades y actitudes de los alumnos y alumnas,
sirviendo de apoyo a los profesores para animar a sus
alumnos y ayudarles a tener confianza en sus propios
medios. Esta práctica, ayudará tanto a profesores como a
alumnos a trabajar en conjunto.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

En base a esta problemática, la investigación dará respuesta
a la siguiente interrogante: ¿Cómo influye la aplicación del
método de proyectos basado en las inteligencias múltiples
para mejorar del nivel de logro de capacidades y actitudes en
el área de Idioma Extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas
del 4ºgrado de secundaria de la IE 80092 “Carlos Wiesse”,
distrito de Chao, provincia de Virú - La Libertad.?

INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE

PROYECTOS BASADO EN LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE
CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EL ÁREA DE IDIOMA
EXTRANJERO: INGLÉS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DEL 4º GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E 80092
“CARLOS WIESSE”, DISTRITO DE CHAO, PROVINCIA DE
VIRÚ, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD.

2.3. JUSTIFICACIÓN:
 El presente trabajo de investigación se ha realizado después
de haber observadoque los alumnos y alumnas del cuarto
grado de secundaria no le prestan la atención e importancia
debida al área de Inglés; además de observar que pueden
aplicar lo aprendido en el aula sólo cuando la profesora está
en asesoría continua con ellos no siendo capaces de aplicar
lo aprendido a situaciones específicas en forma individual;
Asimismo su interés gira más en torno a las áreas de
comunicación y lógico-matemática, y que tienen dificultades
para trabajar en grupo, notándose la falta de responsabilidad,
de liderazgo, de empatía, de tolerancia y disciplina.

Consideramos que la aplicación de esta metodología por

proyectos va a permitir que los alumnos y alumnas desarrollen
las capacidades fundamentales: de pensamiento crítico,
creativo, solución de problemas y toma de decisiones;
asimismo, que asuma actitudes en la planificación,
elaboración y aplicación de sus proyectos educativos en el
área de inglés.

La aplicación de este método deproyectos va a coadyuvar a

que éstos comprendan, internalicen y pongan en práctica
todo lo asimilado, logrando de esta forma un aprendizaje
significativo, brindándoles nuevas opciones para iniciar y/o
consolidar su proyecto de vida.

2.4. LIMITACIONES:
• Falta de horas en el área de Inglés para desarrollar el
método de proyectos.
• Falta de capacitaciones y/o actualizaciones avocados
exclusivamente al área de inglés por parte del estado.
• No hay antecedentes registrados sobre metodologías
para el área de inglés.
2.5. ANTECEDENTES:

2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

✔ ¿Cuáles son las causas que originan el bajo nivel de logro

de capacidades y actitudes en el área de idioma extranjero:
Inglés de los alumnos y alumnas del cuarto grado de
secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de
Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad.
2008, antes de aplicar el método de proyectos?
✔ ¿Cuáles son las actitudes que presentan los alumnos y
alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092
“Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú,
Departamento de La Libertad 2008 antes de aplicar el
método de proyectos?
✔ ¿Qué características básicas presenta el método de
proyectos orientado a mejorar el nivel de logro en el área
de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del
cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos
Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento
de La Libertad. 2008.?
✔ ¿De qué manera se aplica la método de proyectos para la
mejora del nivel de logro de capacidades y actitudes en el
área de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas
del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 ¨Carlos
Wiesse¨ , distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento
de La Libertad. 2008.?
✔ ¿Cómo influye la aplicación del método de proyectos para
la mejora del nivel de logro de capacidades y actitudes en
el área de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y
alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092
¨Carlos Wiesse¨ , distrito de Chao, provincia de Virú,
Departamento de La Libertad. 2008.?

2.7. OBJETIVOS:
2.7.1 GENERAL:
 Aplicar el método de proyectos para mejorar el
nivel de logro de capacidades y actitudes en el
área de idioma extranjero: Inglés, en los
alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria
de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de
Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008.
2.7.2 ESPECÍFICO:
 Identificar cuáles son las causas que originan el
bajo nivel de logro de capacidades y actitudes,
en el área de idioma extranjero: Inglés, de los
alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria
de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de
Chao, provincia de Virú, Departamento de La
Libertad. 2008, antes de aplicar el método de
proyectos?
 Identificar las actitudes que presentan los
alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria
de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de
Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008, en
el área de idioma extranjero, antes de aplicar el
método de proyectos?
 Diseñar el método de proyectos en el área de
idioma extranjero: Inglés de los alumnos y
alumnas del 4to grado de secundaria de la I.E
80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao,
provincia de Virú, La Libertad. 2008.
 Aplicar el método de proyectos para mejorar el
nivel de logro de capacidades y actitudes de los
alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria
de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de
Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008.
 Evaluar, cuantitativa y cualitativamente, los
resultados que se obtengan después de haber
aplicado el método de proyectos para mejorar el
 nivel de logro de capacidades y actitudes de los
alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria
de la I.E. 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de
Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008.

2.8. MARCO TEÓRICO:

2.8.1 FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PROPUESTA
2.8.1 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN:

Con base en el análisis de la situación de la educación secundaria, el

Ministerio de Educación está promoviendo un cambio del paradigma de
una educación centrada en la enseñanza por el paradigma de una
educación centrada en el aprendizaje, en el marco del Programa de
Mejoramiento de Calidad.

Se trata fundamentalmente de desarrollar un nuevo enfoque pedagógico

orientado principalmente a lograr que los estudiantes sean gestores de
sus aprendizajes, participando en actividades educativas organizadas
por propia iniciativa y con el apoyo de los docentes.

MAPA CONCEPTUAL

Aportes al constructivismo:

De lo anteriormente mencionado, específicamente tomaremos los

siguientes aportes que sustentan el enfoque constructivista:

Según Piaget: “el aprendizaje es un proceso de modificación interna con

cambios no sólo cualitativos, sino cuantitativos. El cual se produce como
resultado de un proceso interactivo entre la información que procede del
medio y un sujeto activo”.

En relación con la inteligencia, J. PIAGET sostenía que las personas

heredamos dos tendencias básicas: la organización para sistematizar los
procesos de manera coherente y la adaptación para ajustarse al medio,
y que los procesos intelectuales reestructuran las experiencias y hacen
posible su aplicación a situaciones nuevas.

Entonces desde este punto de vista de la pedagogía, estos procesos

suponen para la persona la necesidad de una búsqueda constante del
equilibrio autorregulación para dar coherencia y estabilidad a su
concepción del mundo.

Según Carretero: (1987): El aprendizaje es un proceso de

reorganización cognitiva; es decir que cuando la persona ha asimilado la
información del medio, al mismo tiempo ha acomodado los
conocimientos que tenía previamente a los nuevos datos adquiridos
recientemente. Asimismo, la interacción social favorece el aprendizaje,
no por sí misma, sino por las contradicciones que produce entre
conceptos o experiencias propias y ajenas, por esta razón llevan a la
persona a nuevas organizaciones más elaboradas y que la experiencia
física es a menudo una condición necesaria, aunque a veces no
suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de
conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa
el aprendizaje.

J. BRUNER, aporta a este paradigma al plantear que “el educador debe

construir un andamiaje para que el alumno pueda asumir
conscientemente y bajo su propio control, la tarea que antes sólo podía
hacerlo con ayuda.

KOHLER, junto con CARL RAMSOM ROGERS, sustentan que el

conocimiento y los valores morales no son aprendidos por la
internalización de lo externo, sino que el niño lo va construyendo desde
su interior a través de sus interacciones con el ambiente.

L. VIGOTSKY, por su parte, consideraba que los procesos psíquicos

internos tienen su génesis en la interacción social, entre mayores y
menores, que primero está la dimensión social de la conciencia y de ésta
se deriva la dimensión individual, rescatando así la importancia del
contexto cultural y social en el proceso de aprendizaje. Expresó con
mucha claridad que los procesos del conocimiento son producto de la
vida social e incluso señaló que tales procesos tiene una primera etapa
interpersonal y después viene la interiorización individual.

La contribución de D. AUSUBEL, con su teoría acerca del “Aprendizaje

Verbal Significativo”, es relevante puesto que, un aprendizaje
significativo es la actividad de aprendizaje que se relaciona de manera
sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe, es decir
cuando es asimilado a su estructura cognitiva. Puntualmente, considera
que: para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse dos
condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo desde el
punto de vista de su estructura interna (significación lógica) y desde el
punto de vista de su posible asimilación (asimilación psicológica y
emotiva) y que haya una actividad favorable para aprender de manera
significativa, es decir que el estudiante se encuentre estimulado y
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

DANIEL GOLEMAN(1995) en su libro “La Inteligencia Emocional” ,

plantea que la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar
las presiones y frustraciones que soportamos en la vida diaria, acentuar
nuestra capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social,
que nos brindará más posibilidades de desarrollo personal. Según el
autor, las emociones se ubican en el centro de las actitudes para vivir. El
desarrollo de la inteligencia emocional tiene que ver. Principalente con
dos de los pilares del conocimiento: aprender a hacer y aprender a vivir
juntos.

Para Gardner, la mayoría de los individuos tenemos ocho tipos de

inteligencias: lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal-kinestésica,
espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista, todas esas
inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel
particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal. Cada una de ellas consiste en:

MAPA CONCEPTUAL

Inteligencia lingüística, La que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia lógica-matemática, la que se utiliza para resolver problemas

de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo
que la cultura occidental ha considerado siempre como la única
inteligencia.

Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos,
los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los
decoradores.

Inteligencia musical, es aquella que permite desenvolverse

adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines.

Inteligencia corporal-cinestésica, o la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo. No

está asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los demás; se la

suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
 Inteligencia naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la
que demuestran los biólogos o los herbolarios.

De lo explicitado podemos decir, en términos generales, que el

constructivismo es la teoría que busca comprender el proceso de
regulación que se produce entre el desarrollo y los aprendizajes
significativos en la infancia de la especie humana; teniendo como marco
referencial y a su vez mediatizada por el ambiente socio cultural. . Cabe
resaltar que el aspecto afectivo es determinante para optimizar los
niveles de logros esperados; puesto que éste no se puede desligar del
ser humano. Todo ésto, se encuentra debidamente normado en el
Diseño Curricular Nacional, con un enfoque constructivista, el mismo que
destaca los siguientes aspectos propios del constructivismo: la
centralidad de la persona en sus diversos entornos; la persona y su
desarrollo holístico; los nuevos contextos de la sociedad actual; el
aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su
entorno; el docente como mediador educativo; la significatividad y
funcionalidad del aprendizaje; la metacognición y la autoevaluación; la
evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo; el énfasis en
los procesos pedagógicos y las inteligencias múltiples.

2.8.2 EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS:

Las competencias están integradas por las capacidades y las actitudes.
Las capacidades a su vez están conformadas por los contenidos
conceptuales y procedimentales ( intelectuales y motores).

2.8.2.1 DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS:

Lo definimos como logros de aprendizajes, es decir
aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles
que las personas aportan en un ámbito específico de
actividad para desempeñarse de manera eficaz y
satisfactoria, vinculando los conocimientos teóricos de las
personas: el saber, con ciertas destrezas prácticas; el
hacer, convirtiéndolo en un saber hacer, que facilitará el
 acercamiento del mundo de la educación superior y el
mercado laboral. Todo ello sustentado en el desarrollo de
capacidades y actitudes.

2.8.2.2 COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS:

GRAFICO

2.8.2.2.1 DEFINICIÓN DE CAPACIDADES:

Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimentan en la interrelación de contenidos conceptuales y
procedimentales.

Las capacidades están organizadas en: Capacidades

fundamentales, capacidades de área y capacidades
específicas.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Se caracterizan por

su alto grado de complejidad y porque están relacionadas
con las grandes intencionalidades del currículo. Estas
capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman
redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo
de las potencialidades de las personas. Son las siguientes:
✔ El pensamiento crítico: es una capacidad de gran
complejidad que tiene su base en el desarrollo de
habilidades de razonamiento: observar, comparar,
clasificar, describir, identificar, etc, y que va a involucrar
a un conjunto de capacidades específicas a través de
la cual los seres humanos podemos interpretar
información analizarla, argumentar ideas, Intuir
significados y evaluar proposiciones, en diferentes
contextos de la acción humana
Al mismo tiempo el pensamiento crítico implica una
reflexión sobre nuestras capacidades, comportamientos
y la influencia del entorno, con la intención de tomar
conciencia de nuestras debilidades y fortalezas en las
formas y estrategias cognitivas de interacción con la
realidad.
✔ Pensamiento Creativo: Es la capacidad que permite
generar ideas novedosas, interesantes y con
originalidad para resolver problemas que plantea la
vida cotidiana y académica. Supone salir de lo rutinario
y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores
estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido. La
creatividad es importante en la medida que nos permite
ver las cosas y las situaciones desde diferentes
perspectivas, nos saca de lo rutinario y otorga sentido y
variedad a nuestra vida.
✔ Solución de Problemas: La solución de problemas se
refiere a los procesos del pensamiento necesarios para
resolver y analizar situaciones, que sean asumidas
como “difíciles”; o “complejas” tratando de encontrar
respuestas satisfactorias a tales situaciones. Exige una
cierta estructuración y organización mental.
En la solución de problemas no se suele seguir un método
pre establecido. Cada problema propone al sujeto un
reto diferente y especial.
✔ Toma de Decisiones: Casi no es posible imaginar un
campo de mayor trascendencia para el ser humano que
el de la Toma de Decisiones. Tenemos un problema
cuando no sabemos cómo seguir. Una vez que
tenemos un problema, hay que tomar una decisión
(esto incluye la decisión de no hacer nada). Supone
elegir una alternativa que nos parezca suficientemente
racional, de tal manera que permita maximizar el
resultado esperado.
 La toma de decisiones está estrechamente relacionada
con las otras capacidades fundamentales, que
requieren de manera recíproca del razonamiento y la
reflexión. Implica usar procesos del pensamiento para
elegir la mejor respuesta entre varias opciones
CAPACIDADES DE AREA. Son aquellas que tienen una
relativa complejidad con respecto a las capacidades
fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área
curricular. Las capacidades de área, en su conjunto y de
manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades fundamentales, en las cuales se
encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensión
lectora (Área Comunicación), razonamiento y demostración
(Área Matemática), juicio crítico (Área Ciencias Sociales),
indagación y experimentación (Área Ciencia Tecnología y
ambiente), gestión de procesos (Área Educación para el
Trabajo).
CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de menor
complejidad y que operativizan a las capacidades de área.
Las capacidades específicas sugieren las realizaciones
concretas mediante las cuales se evidencian las
capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos
cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades
de área. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc.
NIVELES DE LOGRO SEGÚN EL DCN.
El VII ciclo de la EBR, tiene como propósito desarrollar los
siguientes niveles de logro:
 Se reconoce como persona en pleno proceso de
cambios biológicos y psicológicos y afianza su
identidad y autoestima, afirmando sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar y social,
actuando coherentemente a partir de una sólida
escala de valores.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
 sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,
mediante diversas formas de interacción y expresión
artística, demostrando capacidad para resolver
dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en
pleno ejercicio de sus deberes y derechos,
desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y
respeto a las diferencias, a la par que rechazando
todo tipo de discriminación.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza
en la toma de decisiones para resolver situaciones
cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y
autonomía para alcanzar mejores niveles de vida,
para sí mismo y para los demás.
 Valora el trabajo individual y en equipo como parte
de su desarrollo personal y social; demuestra actitud
emprendedora ante el medio natural y en el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimiento
en la formulación y ejecución de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por
los avances de la ciencia y la tecnología.
 Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, proponiendo
alternativas de solución a los problemas ambientales
que afectan a la comunidad local, nacional y
mundial.
 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su
capacidad creativa y crítica para el cuidado de su
entorno, construyendo su Proyecto de vida y país.
 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y
metacognitivos.
CAPACIDADES DE ÁREA EN EL IDIOMA
EXTRANJERO: INGLÉS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Capacidad que implica la reconstrucción del sentido
del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las
ideas principales y secundarias teniendo en cuenta
las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos.
Permite una recepción crítica de la información para
una adecuada interacción comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Capacidad que conlleva a la expresión de ideas,
emociones y sentimientos en el proceso de
estructuración de los textos oral y/o escritos
previamente planificados. Promueve el espíritu
activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los códigos lingüísticos o no
lingüísticos.
COMPONENTES DE ÁREA:
COMUNICACIÓN ORAL.
En la que se desarrolla de manera interactiva la
comprensión y la producción de textos orales y el
proceso mismo de interacción entre los
interlocutores participantes. Este proceso se da en
diversas situaciones comunicativas y con diversos
propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
COMUNICACIÓN ESCRITA:
Al igual que la comunicación oral involucra la
comprensión y la producción de textos escritos
dentro de situaciones comunicativas relacionadas
con la vida diaria y temas generales de la sociedad.
La reflexión lingüística se hace a partir de las
funciones comunicativas que se desarrollan para
cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales
y de aprendizaje son las que sirven de soporte para
 el desarrollo de las capacidades planteadas en el
área. Los contenidos básicos son los medios para el
desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en
sí mismos.
Además de las capacidades y los contenidos, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo
por comunicarse y solucionar problemas de
comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y
cultural.
CAPACIDADES COMPRENSIÓN DE PRODUCCIÓN DE
FUNDAMENTALES TEXTOS TEXTOS
Predice/identifica: Predice/identifica
• El sentido global del • Las características
texto. del interlocutor y del
• El tipo de texto. contexto.
• La situación • La estructura del
comunicativa texto.
• Las ideas principales • El propósito

• Las ideas secundarias comunicativo.

PENSAMIENTO
• Los personajes • Las características
CREATIVO
• Procesos cognitivos de del interlocutor.

la comprensión de • Procesos cognitivos

textos. de la producción de

Discrimina/selecciona textos.

• Ideas principales y Selecciona/imagina

secundarias. • Información

• Información relevante. pertinente.

• Recursos no
• Información específica.
verbales.
• Opiniones de
• La estructura del
información.
texto pertinente a la
PENSAMIENTO comunicación.
CRÍTICO Organiza/utiliza
Utiliza
 • Estrategias • Secuencia
comunicativas coherente del texto.
• Estrategias • Ideas previas.
metacognitivas. • Formas de
presentación.
Interpreta/infiere/imagina • Criterios de
• Significados a partir del coherencia y
contexto. correción.
• El significado de • Estrategias
elementos no verbales. cognitivas y
La información implícita. metacognitivas.
SOLUCIÓN DE
Organiza/elabora Diseña/elabora
PROBLEMAS
• Resúmenes • Versiones previas.
• Organizadores • Diversos tipos de
visuales. texto.
• La estructura del
Evalúa texto.
• La coherencia interna • Esquema del texto.
del texto.
• El empleo de Evalúa/enjuicia
conectores.
• El proceso realizado • La coherencia
TOMA DE para comprender. interna del texto.
DECISIONES • Estrategias • El proceso cognitivo
metacognitivas en la de producción.
comprensión de textos. • La corrección
lingüística.
• La cohesión textual.
• La adecuación del
código.
• Las opiniones.
• Estrategias
metacognitivas en la
 producción de
textos.

2.8.2.2.2 COMPONENTES DE LAS CAPACIDADES:

Está compuesto por los contenidos conceptuales y
procedimentales. ( Fuente ……..)
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Se refieren a procesos cognitivos necesarios para
operar con símbolos, representaciones, ideas,
imágenes, conceptos y otras abstracciones y
constituyen la base para la construcción de las
demás. Incluyen habilidades analíticas, creativas, y
metacognitivas. El conocimiento requiere de
información, tanto cotidiana (características aisladas)
y científicas ( red de conceptos organizados ).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Son los saberes indispensables que conducen al
saber hacer y están íntimamente relacionados con el
desarrollo de las capacidades intelectuales y
prácticas del hombre.
2.8.2.2.3. CAUSAS QUE DETERMINAN EL BAJO NIVEL DE
LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:

METODOLOGÍA DEL DOCENTE:

El docente debe poner en juego una práctica
pedagógica que privilegie la participación activa y
cooperativa de los estudiantes, la labor del docente
tiene que centrarse en generar situaciones
favorables para la reflexión y la activación de los
diversos procesos mentales y socioafectivos de los
estudiantes.
En este sentido el trabajo que realiza el profesor en
el aula se debe caracterizar porque reine un clima
afectivo que fomente una relación de empatía y de
respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión
de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndoles
en una participación voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
El docente tiene que fomentar la participación
activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje; ello va a favorecer, progresivamente,
tanto la responsabilidad como la autonomía, el
mismo que contribuirá a la valoración del apoyo
mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para
aprender a convivir.
También es importante que se genere la reflexión
permanente de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje ( metacognición), de modo que puedan
autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su
autonomía para aprender durante toda su vida.
En cuanto a las capacidades, el docente deberá
tener presente que una forma de articular las
capacidades de las áreas es mediante aprendizajes
orientados a la solución de problemas; así pues se
estará garantizando que los aprendizajes sean
significativos y útiles para la vida.
Finalmente, el docente empleará estrategias que
favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos,
el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el
respeto hacia los demás y a las normas de
convivencia que permitan la práctica consciente de
los deberes y derechos.

NIVEL DE AUTOESTIMA - RELACIONES

INTERPERSONALES:

La autoestima es la valoración que cada persona

hace de sí misma, como consecuencia lógica de la
propia imagen (autoconcepto. Los alumnos deben
tener la oportunidad de expresar libremente sus
pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que ellos mismos han ido recogiendo
durante toda su vida. Es esencial que mantenga
una autoestima positiva para que funcione
exitosamente como individuo, pues ello le
proporcionará un sentimiento de seguridad e
integridad.
Las relaciones interpersonales: son las
interacciones, por medio de la comunicación, que
se desarrolla o se entabla entre una persona y al
grupo al cual pertenece. De tal manera, nuestros
estudiantes necesitan desarrollar sus relaciones
interpersonales para que puedan compartir sus
inquietudes, aspiraciones, logros, etc; las mismas
que nos van a permitir convivir con otros seres y
ser lo que somos; con el fin de trabajar unidos en
pos de un objetivo común.

CONDICIÓN LABORAL DE LOS ESTUDIANTES:

Diversos son los motivos por los cuales los
estudiantes en edad escolar tienen que trabajar
fuera de casa en su mayoría de veces o quienes
tienen la responsabilidad de llevar un hogar en los
llamados quehaceres domésticos; por motivos
sobretodo de índole económico, pues lo que sus
padres ganan no es suficiente para solventar la
carga familiar, además ellos tienen que encargarse
de casa porque la gran mayoría de sus padres
salen a trabajar y ellos deben demostrar su
autonomía en el hogar.
La experiencia vivencial del trabajo de los jóvenes
ha demostrado que puede ser una carga que
entorpece los estudios, que produce fatiga y
desgaste, más allá de que se reconozca la
necesidad de hacerlo. Encontramos también
aquellos que lo viven como una carga y aceptan
sus efectos negativos a cambio de satisfacer un
nivel de consumo que puede considerarse como
suntuario.
Las desventajas de trabajar y estudiar son muchas,
entre las más importantes se encuentran: su
desempeño escolar se ve afectado reflejándose en
su promedio escolar, los estudiantes ya no cuentan
con tiempo libre, tienen que abandonar el colegio
para trabajar más tiempo, son literalmente
explotados por sus empleadores y de aquellas
estudiantes que trabajan en casa, muchas de ellas
son futuras empleadas domésticas, las cuales
demostrarán sumisión ante los demás. Factores
que les impedirá su crecimiento como personas
dentro de la sociedad.

FALTA DE COMPROMISO DE LOS PADRES DE

FAMILIA
Los padres son los primeros agentes del
aprendizaje, es en el hogar donde se genera la
educación y aprende a relacionarse con otras
personas en un medio de aceptación y confianza
con características más personales y afectivas que
en el colegio, por los vínculos que existen entre
padre e hijo.
Los padres deben promover el aprendizaje, mostrar
con su actitud que valora el placer y el esfuerzo
que significa que sus hijos adquieran nuevos
conocimientos.
Se tiene que transmitir con el ejemplo que aprender
tiene consecuencias proponérseles temas de
 actualidad o problemas familiares para que lo
resuelva, pero con la ayuda de éstos.
Es necesario que estén disponibles cuando los
hijos requieran de su apoyo en cuestiones de
infraestructura y en el aprendizaje mismo, es decir
proporcionarle los mejores espacios,
oportunidades, ayudas (humanos y materiales) que
estén a su alcance. Deben acudir en su ayuda
cuando se lo piden y orientarles con sus
conocimientos y darles alternativas de solución.
Finalmente, hay que estar atentos a sus
desempeños a través de un contacto interesado
con la institución educativa, como por ejemplo, a
las reuniones que convocan los tutores, a los
eventos que promueve el centro de estudios y a las
ocasiones importantes en la que los hijos juegan un
papel importante.
BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Aquí se busca que el alumno reconstruya el sentido
del texto oral y/o escrito; asimismo que sea crítico
con la información recepcionada.
En el desarrollo de esta capacidad se puede
percibir que los alumnos tienen dificultades para
reconstruir el sentido del texto oral y/o escrito;
sobretodo cuando tienen que realizarlo solos.
. BAJO NIVEL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
En esta capacidad se busca que los alumnos
expresen sus ideas, emociones y sentimientos en
textos orales y/o escritos.
En el desarrollo de esta capacidad se puede
observar que los alumnos tienen dificultades para
plasmar lo que quieren expresar; es decir, la
mayoría no puede estructurar adecuadamente lo
que quieren decir.
 A nuestro parecer pueden ser diversos los factores
que determinan este bajo nivel de logro de
capacidades y actitudes, no obstante las causas
arriba mencionadas son las más predominantes en
la IE 80092 Carlos Wiesse.

2.8.2.2.4 ACTITUDES
Definición de actitudes:
Daniel Goleman en su libro “La inteligencia emocional”
plantea que esta inteligencia nos permite tomar conciencia
de nuestras emociones, comprender los sentimientos de
los demás, tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en la vida diaria, acentuar nuestra capacidad
para trabajar en equipo y adoptar una actitud social, que
nos brindará más posibilidades de desarrollo personal.
Según el autor las emociones se ubican en el centro de las
actitudes para vivir. Por lo tanto, las actitudes son las
predisposiciones a responder de una determinada manera
con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las
actitudes orientan los actos si las influencias externas sobre
lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia.

De los cinco componentes que considera Daniel Goleman:

autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y
habilidades sociales, para efectos de nuestro trabajo de
investigación consideramos pertinente abordar los
siguientes componentes: motivación y autoconciencia.

La Motivación es la pasión para trabajar por razones que

van más allá del simple hecho de aprobar o ser promovido;
sino de lograr metas con mucha esfuerzo y persistencia.
Además de demostrar optimismo frente al posible fracaso y
sobretodo asumir un compromiso organizacional.
La Autoconciencia, entendida como la habilidad de
reconocer y entender sus emociones, estado de
ánimo e impulsos, así como su efecto en los demás.
La misma que busca que los alumnos tengan
confianza en sí mismos y que se autoevalúen dentro
de un contexto real con un sentido de humor
autocrítico.

Las habilidades sociales, es la habilidad para

desarrollar las relaciones interpersonales en un
espacio común. Las mismas que se manifiestan en
liderar, persuadir y construir grupos o equipos de
trabajo.

Dentro de este marco, la formación en valores

ocupa un lugar central en los procesos de
aprendizaje, pués los valores auténticos nos ayudan
a conocernos a nosotros mismos, a amarnos porque
amamos a los demás, a tener relaciones de
convivencia madura y equilibrada con el entorno,
con el mundo y especialmente con las demás
personas.

RELACIÒN ENTRE ACTITUDES Y VALORES

RELACIÓN ENTRE VALORES, EJES CURRICULARES Y

ACTITUDES:
Los retos y desafíos para el desarrollo del país demandan
personas que no sólo tengan conocimientos sino que
posean capacidades y actitudes, estas actitudes están
regidas por valores; por lo tanto requerimos desempeños
inteligentes que sepan hacer uso de los saberes
construidos; los mismos que se encuentran sustentados en
los cuatro ejes curriculares del proceso pedagógico, los
mismos que garantizan una formación integradora:
aprender a hacer, cuando aplican sus aprendizajes en la
práctica, basado en una cultura emprendedora y
productiva; aprender a vivir juntos, cuando desarrollan su
convivencia, ciudadanía y conciencia ambiental; aprender
a ser, cuando desarrolla su identidad, autonomía y
trascendencia y el aprender a aprender, busca lograr
aprendizajes permanentes y autónomos.

relacionándolos de distintas maneras para afrontar y

resolver situaciones diversas en la vida productiva, en la
vida social y en la vida personal.

DEFINICIÓN DE VALORES:

Desde el punto de vista socioeducativo, los valores son

considerados referentes, pautas o abstracciones que
orientan al comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona.
Para nuestro trabajo se hace evidente la necesidad
de estimular en nuestros alumnos, los valores
considerados en el PEI de la institución educativa
“Carlos Wiesse”

Relacionados con las inteligencias.

Los valores que se han considerado en el presente trabajo,
están enmarcadas en las inteligencias múltiples de
Gardner. La inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal, porque .
Respeto
Es el respeto a sí mismo y de las normas de convivencia
establecidas en la IE. Expresada en:
a. Aceptarse a sí mismo.
 b. Presentar oportunamente sus tareas.
c. Pedir la palabra para expresar sus ideas.
d. Cuidar la propiedad ajena.
e. Respetar las diferencias individuales
f. Respetar los puntos de vistas diferentes.

Solidaridad
Es la disposición cooperativa y democrática de:
a. Compartir sus pertenencias con los demás.
b. Mostrar disposición para trabajar en equipo.
c. Colaborar con sus compañeros para resolver
problemas comunes.

Justicia
Consiste en:
a. Respetar los derechos de los demás.
b. Practicar la igualdad de derechos.

Relación entre valores, inteligencia y capacidades

fundamentales

Creatividad:
Es la disposición emprendedora de:
a. Tomar la iniciativa cuando realiza las tareas
encomendadas al equipo.
b. Plantear propuestas para solucionar problemas.
c. Aprovechar los errores para mejorar su trabajo.

2.8.3 MÉTODO DE PROYECTOS:

2.8.3.1 DEFINICIÓN DE MÉTODO:

Son estrategias o actos de enseñanza, entendidas
como las maneras de orientar el proceso o los
diferentes actos de aprendizaje enseñanza.
2.8.3.2 DEFINICIÓN DE PROYECTO
Es una actividad realizada en un medio sociocultural
con un fin específico, cuyo propósito fundamental es
el de reducir el vacío que existe entre las actividades
escolares y las de la vida corriente.
2.8.3.3 DEFINICIÓN DE MÉTODO DE PROYECTOS
El método de proyectos es una estrategia de
aprendizaje, constituido por una secuencia de
actividades que involucra a los estudiantes,
basado en sus múltiples inteligencias, quienes
darán solución a problemas y otras tareas
significativas. Esta estrategia les permite trabajar
de manera autónoma, de tal manera que puedan
construir su propio aprendizaje y finalmente
obtener resultados reales generados por ellos
mismos.
FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DE
PROYECTOS:
FILOSÓFICOS:
Se fundamenta en el pragmatismo filosófico,
mediante el cual el educando debe aprender algo
útil en la vida, concibiendo a la educación como
la vida misma y no la preparación por la vida. Por
otro lado, para el pragmatismo la educación es
un proceso de conducción del crecimiento de
acuerdo con la naturaleza, cuya realización plena
se adquiere dentro de la sociedad mediante una
contínua reconstrucción de la experiencia, según
inspiraciones de Rosseau.
Para alcanzar este ideal la escuela debe
garantizar y facilitar el desarrollo de un conjunto
de acciones en un ambiente natural, de libertad y
democracia.
PSICOLÓGICO:
El interés, la motivación, el deseo de hacer bien
las cosas y el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en un ambiente natural libre,
democrático son los pilares del método de
proyectos, no sólo porque concentra la atención
del alumno para desarrollar las actividades y
encontrar gusto y placer porque dichas
experiencias son adecuadas al desarrollo
evolutivo del mismo.
Metodológicamente permite al alumno partir de
sus experiencias sensoriales para construir sus
aprendizajes desplazándose hacia lo abstracto;
un sistema de organización y planificación
escolar con el propósito de adecuar la escuela a
la comunidad.
PEDAGÓGICO:
El proyecto ofrece al alumno hacer algo en forma
organizada, siguiendo pasos planificados con
anticipación. Despierta el interés en el sentido de
curiosidad intelectual y rendimiento.
Transforma el trabajo escolar en algo atractivo;
cultiva en los niños el hábito de esfuerzo, de
bastarse por sí mismo y aceptar el trabajo
planificado y metódico.
Actualmente con la puesta en práctica del
pragmatismo cognitivo sobre la génesis y
construcción de los conocimientos, el mismo que
implica nuevos roles a los sujetos y uso de
metodologías coherentes con dicho paradigma.
El método de proyectos, se ha sacudido un poco
del aspecto mecanicista positivista, empirista
para convertirse en un instrumento de estrategia
de globalización e interdisciplinariedad de
contenidos, de investigación acción participativa
de descubrimiento, de manejo dialéctico de la
 realidad.
CARÁCTERÍSTICAS DEL MÉTODO DE
PROYECTOS:
• Afinidad con situaciones reales
Las tareas y problemas planteados tienen una
relación directa con las situaciones reales de su
entorno.
• Relevancia práctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes
para el ejercicio teórico y práctico de su desarrollo
social personal.
• Enfoque orientado a los participantes
La elección del tema del proyecto y la realización
están orientadas a los intereses y necesidades de
los aprendices.
• Enfoque orientado a la acción
Los aprendices han de llevar a cabo de forma
autónoma acciones concretas, tanto intelectuales
como prácticas.
• Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como
relevante y provechoso, el cual será sometido al
conocimiento, valoración y crítica de otras personas.
• Enfoque orientado al aprender a ser, aprender a
vivir juntos, aprender a aprender y aprender a
hacer.
• Enfoque orientado según las inteligencias
múltiples; es decir se centra en los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Tipos de proyectos:
1. Constructivo: propone la realización de algo
concreto: campañas, ferias, festivales,
elaboración y fabricación de algo, etc.
2. Estéticos: proponen el goce estético: música
 pintura teatro.
3. Problemáticos: proponen la resolución de un
problema desde lo intelectual.
4. De aprendizaje: proponen la adquisición de
habilidades o conocimientos: investigación,
trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc.
Nuestro trabajo es constructivo, porque los
alumnos tendrán que demostrar sus habilidades
en la presentación de un festival de talentos al
finalizar el desarrollo del proyecto.

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA

AL DISEÑAR UN PROYECTO:
 SOBRE EL PROBLEMA
• El problema es un estado situacional
que vive los alumnos, la familia, la
escuela o la comunidad.
• El problema es un componente de la
realidad. No es un deseo, ni una
aspiración, ni una carencia. El
problema debe ser relevante y posible
de ser abordado desde el trabajo
pedagógico.
 SOBRE EL NOMBRE DEL PROYECTO
• El nombre del proyecto debe expresar
claramente lo que los educandos van a
hacer como logro final (producto
tangible o no tangible). Debe
formularse en el presente indicativo y
describir acciones en contraposición
con el problema.
• El nombre del proyecto surge en
diálogo con los alumnos.
 SOBRE LAS ACTIVIDADES
 • Las actividades programadas deben
ser las necesarias: que garanticen
aprendizajes significativos en los
alumnos y la resolución del problema.
• Cada una de las actividades del
proyecto deben ser programadas
tomando en cuenta los tipos de
inteligencia y los estilos de aprendizaje
de los alumnos.
• Las actividades deben tener secuencia
lógica y coherencia.
 SOBRE LA EVALUACIÓN
• Evaluar el aprendizaje en el proyecto
es diferente a evaluar la programación
y ejecución del proyecto, en términos
de la solución del problema.
BENEFICIOS QUE SE LOGRA AL
ELABORAR PROYECTOS
Permite que los educandos:
• Participen activamente en la
construcción de sus aprendizajes,
proponiendo y eligiendo actividades.
• Tomen en cuenta problemas que les
afecta y despierta en ellos interés y
necesidad por enfrentarlos.
• Desarrollen su pensamiento lógico,
prioricen alternativas, ordenen
sucesos, organicen y relacionen
información y hechos, organicen el
trabajo colectivo, etc.
• Desarrollen actividades sociales como:
a. Asumir
responsabilidades.
b. Respetar acuerdos.
 c. Trabajar en grupos para
alcanzar un bien común.
d. Afianzar la confianza y la
seguridad en sí mismos.
e. Participar en el ejercicio
de la democracia.
Permite que los docentes desarrollen:

• Su Creatividad
• Su capacidad de proponer
• Su capacidad de liderazgo
• Su capacidad de de diálogo
ELABORACIÓN DE UN PROYECTO:
Copiar de nuestro marco.