Cmateso

Seminario Regional de Compensacin Educativa
Educacin Primaria y Secundaria Regin de Murcia Curso 2003 - 2004
Unidades Didcticas de Matemticas en Secundaria

Grupos de Trabajo en los CPR
Regin de Murcia Consejera de Educacin y Cultura Direccin General de Enseanzas Escolares
Servicio de Atencin a la Diversidad

Diversidad para convivir; educar para no discriminar
UNIDADES DIDCTICAS DE MATEMTICAS EN SECUNDARIA
NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES 1 ESO LOS NMEROS NATURALES. SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL 2 ESO NMEROS ENTEROS. OPERACIONES ELEMENTALES 1 ESO RESOLUCIN DE PROBLEMAS. ORDEN Y LIMPIEZA 3 y 4 NMEROS Y OPERACIONES. ALGORITMO DE LA DIVISIN 4 INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA 5 y 6 MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES 1 y 2 ESO NMEROS Y OPERACIONES DE CLCULO. SUMAS Y RESTAS. 1 para ESO LOS POLGONOS. FIGURAS PLANAS 1 ESO
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TEMA: NMEROS DECIMALES Y FRACCIONES, OPERACIONES ELEMENTALES Y PROPIEDADES NIVEL: 1 E.S.O. AUTORES: M Antonia Snchez Pacheco, Olaya Navarro Cnovas, Pedro Manuel Toledo Valero, Montserrat Samper Henarejos, Elisa Elena Vazquez Martnez 1. JUSTIFICACIN
Necesidad de la utilizacin de los nmeros decimales y fraccionarios en la vida cotidiana incrementada con la incorporacin de la nueva moneda: el euro y la dificultad que presentan este tipo de alumnado en la adquisicin de este aprendizaje.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad humana. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos e Internet) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y recursos, desde la intuicin hasta los algoritmos. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Desarrollar tcnicas y mtodos relacionados con los hbitos de trabajo, la curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la bsqueda de soluciones.
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3. OBJETIVOS DIDTICOS 1.- Conocer los diferentes significados que puede tener una fraccin: parte de un objeto, operador, relacin entre dos cantidades y nmero decimal. 2.- Entender que puede haber fracciones mayores que la unidad. 3.- Averiguar por diferentes procedimientos si dos fracciones dadas son equivalentes. 4.- Simplificar una fraccin hasta obtener la fraccin equivalente a ella ms sencilla posible. 5.- Sumar y restar fracciones reducindolas a comn denominador. 6.- Multiplicar y dividir fracciones. 7.- Relacionar fracciones decimales y nmeros decimales. 8.- Representar, comparar y ordenar fracciones y decimales en la recta numrica. 9.- Operar con nmeros decimales en forma decimal y expresndolos con fracciones decimales. 10.- Aplicar correctamente los automatismos de las operaciones con fracciones y nmeros decimales, adquiridos de forma razonada, a la resolucin de problemas a la vida cotidiana. 11.- Realizar aproximaciones y redondeos con aplicacin especial al euro. 12.- Poseer destreza suficiente en el clculo algortmico, mental y con calculadora, y utilizarlos de forma adecuada.
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4. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS 1.- Diversos significados de las fracciones: 1.1- La fraccin como parte de un objeto. 1.2- La fraccin como operador. 1.3- La fraccin como relacin entre dos cantidades. 1.4- La fraccin como nmero decimal. 2.- Distintos tipos de fracciones. 3.- Representacin de fracciones en la recta numrica. 4.- Fracciones equivalentes. 5.- Simplificar una fraccin. 6.- Comparacin y ordenacin de fracciones. 7.- Operaciones con fracciones. Propiedades. 8.- Fracciones decimales. 9.- Nmeros decimales. Operaciones. Propiedades. 10.- Aproximacin y redondeo de nmeros decimales. El euro. 11.- Historia de los nmeros fraccionarios: Egipto y Grecia.
PROCEDIMIENTOS 1.- Interpretacin y utilizacin de fracciones y decimales en diferentes contextos. 2.- Representacin, mediante diagramas y figuras, de nmeros fraccionarios y decimales sencillos. 3.- Reconocimiento e interpretacin de fracciones mayores que la unidad. 4.- Identificacin de fracciones equivalentes utilizando los distintos significados de fraccin. 5.- Simplificacin de una fraccin hasta la fraccin irreducible. 6.- Representacin y ordenacin de fracciones y decimales sobre la recta numrica. 7.- Realizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones y nmeros decimales, utilizando las propiedades adecuadas. 8.- Utilizacin de la jerarqua y de las reglas de uso de los parntesis en clculos escritos. 9.- Utilizacin de aproximaciones y redondeos en las operaciones con decimales. 10.- Resolucin de problemas con enunciados de la vida cotidiana en los que intervengan las
ACTITUDES 1.- Colaboracin y participacin en las actividades de grupo. 2.- Valoracin de la utilizacin del lenguaje numrico y del clculo en la vida cotidiana. 3.- Curiosidad, inters y actitud crtica ante las informaciones y los mensajes de naturaleza numrica. 4.- Valoracin crtica de la calculadora como herramienta que facilita los clculos. 5.- Flexibilidad para enfrentarse a situaciones numricas desde distintos puntos de vista. 6.- Confianza en las propias capacidades para realizar clculos y estimaciones numricas, transacciones monetarias, etc. 7.- Inters y esfuerzo en la realizacin de actividades individuales. 8.- La sensibilidad y el gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido, y de los resultados obtenidos en problemas y clculos numricos.
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fracciones y los nmeros decimales, diferenciando los elementos conocidos de los que se pretende hallar. 11.- Utilizacin de la calculadora para comprobar resultados o realizar operaciones complejas y laboriosas.
5. METODOLOGA
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:
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Metodologa activa. Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje: Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.
Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
6. TEMPORALIZACIN En el segundo trimestre del curso de 1 de E.S.O., con una distribucin temporal de 16 clases aproximadamente.
7. EVALUACIN Criterios de evaluacin: Utilizar de manera adecuada las distintas interpretaciones de una fraccin. Transformar correctamente fracciones impropias en nmero mixto y viceversa. Representar fracciones en la recta numrica y mediante figuras geomtricas. Determinar si dos fracciones son equivalentes. Amplificar y simplificar distintas fracciones de forma correcta.
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Obtener la fraccin irreducible de una dada. Ordenar un conjunto de fracciones. Reducir un conjunto de fracciones a comn denominador. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones, tanto si tienen igual denominador como distinto. Obtener la fraccin inversa de una dada. Realizar operaciones combinadas con fracciones, respetando la jerarqua de las operaciones. Resolver adecuadamente problemas reales donde aparezcan fracciones.
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8. ACTIVIDADES Historia de los nmeros fraccionarios.
En las culturas ms primitivas slo se encuentra la idea de nmero natural. Lo que interesaba era contar el nmero de das, de personas, de animales en la manada... Pero con la complejidad que aparece en los pueblos ms organizados, result necesario empezar a considerar repartos, divisiones, herencias..., lo que condujo a la idea de fraccin. Egipto. Ya en el siglo XX a.C., los egipcios manejaban las fracciones.Curiosamente solo escribian directamente las que tienen numerador 1, poniendo el denominador con un punto encima o con el smbolo encima): =1/2 =1/5 = 1 / 10 = 1 / 100
Las fracciones con numeradores distintos de 1 las expresaban como suma de las anteriores, intentando poner denominadores tan pequeos como fuese posible. Para poner 2 / 5 hacan: 1/3 + 1/15 = 2/5
- Escribe utilizando la notacin egipcia, las siguientes fracciones: 2/3 3/4 3/5 5/6
- Escribe los siguientes nmeros decimales utilizando la notacin egipcia para las fracciones. 0,1 0,01 0,21 0,22 0,001 Grecia: Para los griegos, entre los siglos V y III a.C., las fracciones no eran propiamente nmeros, sino relaciones entre nmeros naturales. Los griegos heredaron el tratamiento egipcio de las fracciones. Pero tambin conocan el sistema sexagesimal babilonio, con el que las operaciones con fracciones eran tan sencillas como ahora.
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Colorea en cada tringulo la fraccin que se indica:
1/2 -
1/3
3/4
1/6
Qu fraccin se ha representado en cada una de estas figuras? (colorear diversas fracciones)
Calcula mentalmente: a) 3 / 4 de 400 b) 3 / 4 de 1000

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c) 2 / 7 de 14 d) 5 / 8 de 800 e) .... Calcula: a) b) c) d) e) 2 / 7 de 735 5 / 6 de 498 3 /8 de 1160 7 / 11 de 1650 ...
Completa el nmero que falta: a) b) c) d) e) 1 /3 1/5 3/5 5/6 ... de de de de ? ? ? ? = 20 =8 = 24 = 65
Transforma cada una de estas fracciones en un nmero decimal: a) b) c) d) e) 3 / 10 25 / 1000 4 /5 6 / 25 ...
Expresa en forma de fraccin: a) b) c) d) e) 1,2 0,12 5,03 0,024 ...
Escribe tres fracciones equivalentes en cada caso: a) 2 / 3 b) 3 / 5 c) 4 / 8
Simplifica: d)18 / 27 e)...
a) 4 /8 b) 15 / 25 c) 7 / 21 - Completa el trmino que falta: a) 2 / 5 = 4 / ?
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b) c) d) e) -
5 / 7 = ? / 21 2 / 6 = 5 / ? 6 / 15 = ? / 10 ...
Ordena de menor a mayor: a) 3 / 4, 5 / 8, 11 / 16, 7 /8 b) 3 / 5, 13 / 20, 7 / 10, 3 / 4 c) 1 / 2, 1 / 3, 5 / 6, 7 / 12
Calcula las siquientes sumas y restas de fracciones: a) b) c) d) 1/2+1/2 1/2+1/4 11/2 3/41/2
Realiza estas operaciones: a) b) c) d) (2 + 3 / 5) (3 1 / 3) 1 (1 / 2 + 1 / 3 1 / 4) (5 / 3 + 3 /4) (1 2 / 3 + 3 / 4) 3 / 4 [1 (1 / 3 + 1 / 4)]
Multiplicacin de fracciones, calcula y reduce: a) b) c) d) e) 2/3 .3/4 1/2.4/5 5 / 12 . 3 / 10 3 / 14 . 7 / 9 ...
Calcula y simplifica las siguientes divisiones: a) b) c) d) e) 1/4: 1/5 1/5:1/4 3 / 7 : 9 / 14 3/4:1/8 ...
Opera y reduce:
a) 4 / 9 : 1 / 3 : 2 b) 4 / 9 : (1 / 3 : 2) c) (2 . 1 / 4) : (6 . 1 / 3) d) 2 . (1 / 4 : 1 / 3) . 6 - Calcula:
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a) ( 1 / 2 1 / 3) : (1 5 / 6) b) (1 3 / 2) . (1 4 / 3) c) (1 1 / 3) . (1 10 / 4) : (1 + 1 / 2) - Contesta a las siguientes preguntas resolviendo mentalmente: a) En una clase de 20 alumnos y alumnas, 2 / 5 son chicos, cuntas son las chicas? b) En una poblacin, el 20% de las personas estan en paro. Qu fraccin de la poblacin no tiene trabajo? c) Me he gastado, primero, la mitad de lo que llevaba y, despus, la mitad de lo que me quedaba. Qu fraccin total me he gastado? d) Rafael tena 50 y se ha gastado 20 . Qu fraccin le queda de lo que tena? e) Cunto es un tercio de los dos tercios de nueve? Se han consumido los 5 / 6 de una caja de 30 bombones. Qu fraccin queda? Cuntos bombones quedan? Tres cuartos de kilo de queso cuestan 8,70 . Cunto cuesta un kilo? Con un recipiente que contena 3 / 4 de litro de agua, hemos llenado un vaso de 2 / 5 de litro de capacidad. Qu fraccin de litro queda en el primer recipiente? Un estanque de riego se ha llenado por la noche. Por la maana se consumen 3/8 de su capacidad, y por la tarde, 1/5 de la misma. Qu fraccin del estanque se ha consumido en el dia? Qu fraccin queda? Juan, Jose y Jacinto han trabajado buzoneando propaganda. Si Jose hubiera hecho un tercio menos de trabajo, habra ganado lo mismo que Juan, y si hubiera hecho un tercio ms, habra ganado lo mismo que Jacinto. Sabiendo que todos han repartido un nmero exacto de paquetes y que stos son ms de 25 pero menos de 30, cuntos paquetes han repartido cada uno? Representa las siguientes fracciones en la recta numrica: 4/8, 1/5, 2/10, 3/5, 7/7......
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ACTIVIDADES DE REFUERZO. - Utiliza la regla de los productos cruzados para averiguar si los siguientes pares de fracciones son equivalentes: 1 / 2 y 15/30, 2/5 y 3/7, 2/3 y 14/28 Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones: 2/5, 4/7, 3 / 4, 5/8, 4/9 Simplifica las fracciones y calcula mediante una operacin: 16/4 de 17, 70/280 de 12, 6/30 de 165, 110/1980 de 432
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Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones. Escribe las siguientes expresiones en forma de multiplicacin de fracciones y halla el producto: a) Los tres cuartos de la mitad. b) Los dos quintos de los tres cuartos.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN Escribe dos fracciones que sean mayores que 1 /4 y menores que 2/4. El agua al congelarse aumenta su volumen 1/ 10 del mismo. Qu volumen ocuparn 500 litros de agua despus de helarse? Expresa con una fraccin: a) b) c) d) La mitad de la mitad. La mitad de un cuarto. La cuarta parte de la mitad. La cuarta parte de un octavo.
Calcula x en cada caso: a) b) c) d) 3 /4 . x = 12 /20 2 /5 . x = 2 /15 4 . x = 4 /3 2 /5 . x = 3
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TEMA: LOS NUMEROS NATURALES. SISTEMA DE NUMERACION DECIMAL . NIVEL:2ESO AUTORES: Purificacin Baquero Palacios, Eduardo Gutierrez Caldern, Jose Antonio Marn Martnez , Soledad Paredes Paredes 9. JUSTIFICACIN Ante la necesidad urgente de que nuestro alumnado se integre lo antes posible en sus aulas de referencia y sociedad circundante, observamos lo imperante del dominio por parte de nuestros alumnos del conocimiento lingstico de los nmeros naturales, su aplicacin prctica e inmediata a la realidad social y la adquisicin de destrezas (las operaciones bsicas ) operativas necesarias en las actuaciones de compraventa, trabajo, ocio, etc.
10. OBJETIVOS GENERALES DEL REA La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad humana. 2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 3. Utilizar correctamente el lenguaje matemtico con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa. 4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en la aplicaciones instrumentales de las Matemticas. 5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y recurso, desde la intuicin hasta los algoritmos. 6. Aplicar los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea. 7. Utilizar los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticos para obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin. 8. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la educacin Secundaria Obligatoria.
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11. OBJETIVOS DIDTICOS 1. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad humana. 2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas. 5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y recurso, desde la intuicin hasta los algoritmos.
CONCEPTOS 1.-Nmeros naturales. El sistema de numeracin decimal.
PROCEDIMIENTOS 1.-Que el alumnado sepa expresar cantidades de nmeros con texto escrito y viceversa. 2.-Que sea capaz de llevar una serie de numeracin. 3.-Que sea capaz de ordenar cantidades de mayor a menor y a la inversa. 4.-Que el alumnado sea capaz de utilizar el anterior y el posterior de una cantidad dada. 5.-Que sea capaz de resolver problemas usando desde una operacin hasta cuatro progresivamente. 6.-Que sepa capaz de reconocer el valor de un nmero atendiendo a la posicin que ocupa en una cantidad. 7.-Que sea capaz de
ACTITUDES 1.-Que valoren el aprendizaje de las matemticas como un medio til para el desenvolvimiento en la vida diaria. 2.-Que respeten el tiempo de ejecucin de las tareas de los dems compaeros. 3.-Que valoren el esfuerzo personal. 4.-Que comprendan la necesidad de estos conocimientos. 5.-Que reconozcan la necesidad del trabajo diario. 6.-Que valoren el respeto de los materiales. 7.-Que reconozcan lo beneficioso de presentar los trabajos limpios y ordenados.
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descomponer una cantidad de dinero en billetes y monedas. 8.-Que reconozca en las operaciones las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva.
13. METODOLOGA Se utilizar el mtodo global trabajando el aprendizaje de tareas con enseanza individualizada partiendo de los intereses del alumnado de sus necesidades bsicas ahondando en la imagen grfica y visual con el fin de hacerles llegar los contenidos de la forma ms clara posible. El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de la clase muy efectiva para perfeccionar las destrezas comunicativas y lingsticas, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, contribuir al desarrollo de destrezas sociales y mejorar la capacidad de resolucin de problemas.
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Propuesta Metodolgica
Contenidos Curriculares
Competencia Intercultural
Lenguaje
PRE-TAREA Introduccin al tema y a la tarea CICLO DE LA TAREA Actividades Planificacin Exposicin CONCIENCIA LINGSTICA Anlisis y Prctica
Tareas
Aprendizaje Cooperativo
Teora sobre la Adquisicin de una Segunda Lengua
14. TEMPORALIZACIN 1 semana: Expresin de cantidades y nmeros escritos y viceversa. 2 semana: Series numricas. 3 semana : Ordenamiento de cantidades de mayor a menor y viceversa. 4. semana: Anterior y el posterior de una cantidad dada. 5. semana: Resolucin de problemas aplicando lo aprendido. 6. semana: Reconocimiento del valor de un nmero dado segn su posicin. 7. semana: Descomposicin de cantidades de dinero en billetes y monedas. 8. y 9 semanas: Propiedades asociativa, conmutativa y distributiva. 10 semana: Puesta en comn y evaluacin. 15. EVALUACIN
. Utilizar de forma adecuada los nmeros enteros, para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana. 2. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo adecuado (mental o manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado. 3. Estimar y calcular expresiones numricas sencillas de nmeros enteros (basadas en las cuatro operaciones elementales y , como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis. 4. Utilizar las aproximaciones numricas, por defecto y por exceso, eligindolas y
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valorndolas de forma conveniente en la resolucin de problemas, desde la toma de datos hasta la solucin. 5. Resolver problemas sencillos utilizando mtodos numricos, grficos . 6. Utilizar las unidades monetarias y del sistema mtrico decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolucin de problemas y valorar convenientemente el grado de precisin. 7. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como la regla de tres ) para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
16. ACTIVIDADES
Observa la fotografa. Los atletas llegan a la meta en un cierto orden Di cuales son los tres primeros en llegar a la meta Cuntos minutos tardas en ir de tu casa al Instituto? Qu temperatura mxima en grados se ha alcanzado esta semana en Los Alczares? Escribe el posterior y el anterior a cada uno de los siguientes nmeros: 999,9999,9999999, 1899999 Calcula los siguientes productos descomponiendo el segundo factor en suma de dos sumandos: 6.42 7.75 Saca factor comn y clcula el resultado: 5.15+5.9 Aplica la propiedad distributiva: 17.38-17.12 , 20.11-20.5 Se han comprado varias sillas iguales por 36 euros calcula lo que vale cada una si son: 4 sillas , 6 sillas, 9 sillas Calcula el valor de estas expresiones: 3.(9+7):4-2.6 14.9:3.7 Redondea los siguientes nmeros a las decenas y las decenas de millar: 345.678 99.521 15.301.458 158.699 15.947 Imagina que quieres llamar a Barcelona cuyo nmero es 2546756 qu cdigo tienes que marcar si el prefijo de Barcelona es el 91? Sabiendo que el prefijo de Cuenca es 969 Cules de estos nmeros telefnicos no son correctos? 969238769 969134586 960125864 3495268956 34956789563 Cul fue la primera matricula del sistema actual? Y la segunda? Y la tercera? Cules sern las penltimas y ltima matricula con este sistema?
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Actividades
Resolucin de problemas en grupo
Enva un problema
Se plantea un problema; se resuelve en grupo; cada miembro de un grupo recibe un nmero y despus se elige un nmero que ha de haber aprendido a resolver el problema. Cada miembro del grupo plantea un problema o una pregunta al resto resto del grupo; si todos coinciden en la respuesta, sta se escribe en la en parte de atrs de una ficha; si no hay coincidencia, la pregunta se revisa hasta que se llega a un acuerdo. Entonces se pone una P en la en parte de la pregunta y una R en la de la respuesta y se enva a otro grupo, que repite el mismo proceso; cada nueva respuesta se apunta apunta en la cara de la R como respuestas alternativas; las fichas pasan por pasan todos los grupos hasta que llegan al grupo original que discute todas las respuestas alternativas. Se presenta un tema respecto al cual cada estudiante debe expresar expresar su opinin segn una escala (1-muy de acuerdo; 10-muy en (110desacuerdo); despus se pueden agrupar tomando una persona de cada uno de los extremos y dos del medio.
Lnea de valor
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TEMA: NMEROS ENTEROS. OPERACIONES ELEMENTALES. NIVEL: 1 E.S.O. AUTORES: Eva M Arango Ibias, Juan Garca Carmona, Caridad Berrocal solano, Jose Antonio Castejn Martnez, Juana M Garca Palazn. 17. JUSTIFICACIN Una vez tratados los nmeros naturales y los decimales se desea mostrar que hay ms tipos de nmeros. Por lo tanto, el tratamiento que se hace de los nmeros enteros es bsicamente intuitivo, pretendiendo familiarizar a los alumnos y alumnas con el significado de los positivos y negativos, su representacin en la recta numrica, las operaciones bsicas entre ellos ( comparacin, suma y resta), as como a su representacin de puntos en el plano. Eliminamos la suma y resta de dos nmeros negativos por entraar una mayor dificultad para nuestros alumnos. Las operaciones producto y cociente ni se plantean por estar fuera de toda posibilidad de correcta comprensin por la mayora. 18. OBJETIVOS GENERALES DEL REA - Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando formas sencillas del lenguaje matemtico. - Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan nmeros enteros. - Apreciar la utilidad de las matemticas para el anlisis de la realidad y la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana. - Conocer sus propias habilidades matemticas y utilizarlas con confianza en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. 19. OBJETIVOS DIDTICOS 1. Conocer los nmeros enteros. 2. Representar nmeros enteros en la recta numrica. 3. Comparar nmeros enteros. 4. Sumar nmeros enteros. 5. Restar nmeros enteros. 6. Manejar las coordenadas de un punto en el plano.
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20. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS

Los nmeros negativos. Los nmeros enteros. La comparacin y ordenacin de nmeros enteros. La adicin de nmeros enteros. La sustraccin de nmeros enteros. Las coordenadas en el plano.
PROCEDIMIENTOS
Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Comparacin y ordenacin de nmeros enteros. Suma de nmeros enteros. Resta de nmeros enteros. Representacin de un punto en el plano. Realizacin mediante clculo mental de sumas y restas de nmeros enteros. Resolucin de problemas sencillos en los que intervengan los nmeros enteros.
ACTITUDES
Comprensin de la naturaleza de los nmeros enteros (valor y signo). Valoracin de la informacin aportada por los nmeros enteros. Valoracin de la recta numrica como elemento auxiliar para trabajar con nmeros enteros. Curiosidad por el descubrimiento de las normas que rigen la suma y la resta de nmeros enteros. Valoracin de la utilidad de la representacin cartesiana para conocer la posicin de un lugar. Confianza y perseverancia en la realizacin de los algoritmos y en la resolucin de problemas con nmeros enteros.
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21. METODOLOGA
Se trabajar en pequeo grupo (de 5 a 10 alumnos) y en el caso del Aula Taller con un mximo de 15. El trabajo se basar en el mtodo activo, con actividades manipulativas y relacionadas con la vida cotidiana. Se realizarn las actividades de un modo cooperativo, y con carcter intercultural. Los espacios que se utilizarn sern: el aula ordinaria, el aula de informtica, el gimnasio, las escaleras y ascensores del centro ( para actividades de tipo prctico)
22. TEMPORALIZACIN
Las actividades programadas en esta unidad didctica precisan para su desarrollo un tiempo estimado de 12 sesiones de 55 minutos cada una. Los materiales que necesitaremos sern: - materiales de dibujo y papel para representar la recta numrica - termmetros - informaciones procedentes de la prensa, revistas, etc que utilicen nmeros enteros e informacin meteorolgica. - juegos de monedas y billetes de euro - material propio de escritura. - extractos bancarios. Y de otras dependencias del centro: espalderas, cuerdas de nudos, escaleras y ascensor. Otros recursos: pginas educativas en Internet (actividades en Clic)
23. EVALUACIN
El proceso de la evaluacin ser continuo, basndonos en el trabajo diario, la revisin de cuadernos, presentacin del trabajo y pruebas escritas. Las pruebas escritas permitirn verificar si los alumnos/as han adquirido las capacidades de: 1. 2. 3. 4. Representar situaciones de la vida cotidiana con nmeros enteros. Representar nmeros enteros en la recta numrica y ordenarlos. Realizar sumas y restas de nmeros enteros. Resolver problemas mediante la suma y resta de los nmeros enteros.
Se adjunta propuesta de prueba escrita.
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24. ACTIVIDADES
Las actividades programadas para esta unidad son de los siguientes tipos: Tipo 1. Actividades relacionadas con la vida diaria Tipo 2. Representacin grfica en la recta y ordenacin numrica. Tipo 3. Actividades numricas. Actividades sugeridas:
Tipo 1 : Actividades relacionadas con la vida diaria

Para que el alumno comprenda los nmeros enteros podemos partir de acciones de la vida diaria, como el uso del ascensor, escaleras y espalderas para subir y bajar, conocer las temperaturas con el uso del termmetro y extractos bancarios, puntuacin de un equipo de futbol
1. Observa el esquema del ascensor, piensa que botn pulsar cada persona y relaciona. - Juan va al 3 piso. - Jaime va a la planta baja. - Sergio va al 2 piso. - Luis va al 2 stano. - Luca va al 3 stano. - Sara va al 4 piso. - Clara va al 1 stano. - Sofa va al 1 piso. +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3
2. Ana y Juan estn en el segundo stano de unos grandes almacenes. Suben en el ascensor 6 plantas.
a) Representa en una recta numrica, en posicin vertical, el punto donde se encuentran. Quieren ir a la seccin de discos que est 3 plantas ms abajo. b) Representa en una recta numrica, en posicin vertical, el punto donde se encuentran. c) En qu planta se encuentran ahora?
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3. Indica las temperaturas que marcan los siguientes termmetros:
VIENA .. C
OSLO .. C
BERLN .. C
MOSC .. C
Seala en qu ciudad est la mxima temperatura. Y en cul la mnima? Cul es la diferencia entre ambas? 4. Ejercicio prctico: Realizar una BANCA ESCOLAR Los alumnos elaborarn unas cartillas bancarias. En dichas cartillas se sealarn los apuntes bancarios en una lnea vertical, all se indicarn los ingresos y cobros que realicen. Luego con los juegos de monedas y billetes de euro se harn ingresos y reintegros.
Tipo 2: Representacin grfica en la recta y ordenacin numrica.

5. Completa los nmeros que faltan.
6. Rodea en la recta los nmeros +1, -4, +7, -9, -3, +5, -1, 0, +8 y -2.
7. Representa en la recta numrica estos nmeros enteros: -5, +3, +7, -1, +8 y -2.
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8. Di que nmero entero corresponde a cada letra representada en la recta numrica.
9. Escribe en cada caso el signo que corresponda > (mayor) < (menor): -9 .. +1 -6 .. -10 +5 .. -3 -1 .. -7 +9 .. +5 0 .. -2 -7 .. -4 +5 .. 20
10. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros enteros: -5, 0, +9, -6, +1, -4, +3, 1, +7, +2, -8 y +5.
11. Ordena de mayor a menor estos nmeros enteros positivos y negativos: -2, +5, -9, +6, -4, +4, -3, +7, -1, +8, +3 y -7.
Tipo 3 : Actividades numricas.

12. Observa el esquema de la mina y averigua a qu nivel se llega en cada caso.
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Luis est en el nivel +1 y baja 2 niveles. Olga est en el nivel +3 y baja 4 niveles. Eva est en el nivel -2 y sube 3 niveles. Juan est en el nivel -1 y baja 2 niveles. Sara est en el nivel -3 y sube 3 niveles.
Nivel inicial +1
Nivel Movimiento final -2 -1
13. Expresa mediante suma de nmeros enteros las situaciones representadas en las siguientes rectas numricas:
14. Expresa mediante restas de nmeros enteros la situacin representada en las rectas numricas siguientes:
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15. Observa el dibujo y seala las coordenadas de cada punto:
16. Sita los puntos siguientes en la cuadrcula del ejercicio anterior: G (-1, +3) H (+1, +5) J (+4, +3) K (-3, -4) Actividad ldica: jugar a los barcos en un eje de coordenadas. 17. Completa la siguiente tabla utilizando nmeros enteros.
Posicin inicial Movimiento que haces Posicin final
I (+2, -1) L (-2, -5)
Operacin
Sales de la primera planta y bajas 3 plantas Estbamos a 6 grados bajo cero y la temperatura subi 8 grados Sales del segundo stano y subes 5 plantas Estbamos a 2 grados bajo cero y la temperatura baj 5 grados Estabas a 6 m debajo del nivel del mar y subes 2m Estbamos a 4 grados y la temperatura baj 3 grados
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PRUEBA DE EVALUACIN NOMBRE: GRUPO:
1. Dibuja una recta numrica y marca sobre ella estos nmeros enteros: -2, +4, +1, -5, +3, -6, -1, -7 2. Al comparar estos nmeros se han cometidos errores. Escribe correctamente los que estn mal. -5 > +10 0 < -11 -6 > +9 +3 > -3
3. Ordena de mayor a menor estos nmeros:

0, -21, +6, -5, -9, +8, -1 4. Con ayuda de una recta numrica, indica el resultado de cada una de las siguientes sumas rodendolo con tu lpiz: -5 + 9 = -4, +4, +14 -10 + 4 = -14, -6, +6 -3 + 8 = +5, +11, -5 -7 + 4 = --11, +3, -3
5. Marta visita un rascacielos. Desde el cuarto stano sube ocho pisos. Despus sube otros tres y por ltimo vuelve a subir 1 piso ms. En qu piso se para el ascensor?
6. Con ayuda de una recta numrica, indica el resultado de cada una de las siguientes restas rodendolo con tu lpiz: +5 9 = -4, +4, +14 -2 4 = -6, -2, +6 -3 + 8 =+5, -11, -5 +7 2 = +9, -5, +5
7. El termmetro marca + 14 grados a las 11 de la maana. A las tres de la madrugada ha bajado 18 grados. Qu temperatura seala el termmetro?
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TEMA: RESOLUCIN DE PROBLEMAS; ORDEN Y LIMPIEZA. NIVEL:2 CICLO DE PRIMARIA AUTORES: Jos Blas Garca Prez, ngel Guerrero Gonzlez, Francisco Miguel Andrs Robles, M Snchez Garca, Aurelia( IES Bohio), Juana M Garca Palazn. 25. JUSTIFICACIN Uno de las grandes dificultades de los chicos de bajo nivel curricular en matemticas es, con independencia de conocer las reglas y sistematizacin de las operaciones, es poder aplicarlas para resolver un problema.
Los problemas curriculares a veces, se quedan demasiado lejanos y resultan artificiales para el alumno, lo cual complica su solucin. De ah las preguntas del tipo este problema es de sumar o de restar? Por dnde empiezo? Este problema no me sale. Si a esto aadimos las caractersticas de las aulas de educacin compensatoria, en las cuales los alumnos, son de diferentes culturas, donde la resolucin de problemas matemticos se realiza con distintas estrategias, podemos encontrarnos con alumnos con grandes deficiencias a la hora de resolver problemas , y lo que es ms importante, de comunicar resultados. Como quiera que uno de los principales puntos de relacin de las diferentes culturas durante la historia han sido los intercambios comerciales y que muchas de las culturas minoritarias con las que convivimos (gitanos, subsaharianos, chinos, peruanos, marroques, etc. ) se dedican al comercio en los mercadillos de media Espaa, encontramos en esta temtica el recurso pedaggico perfecto para poner al alumno en contacto con la resolucin de problemas reales tanto matemticos como sociales. Adems, la resolucin de problemas como mtodo de aprendizaje, es actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo y de inculturacin. Lo que en el fondo se persigue con l es transmitir, en lo posible, de una manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de problemas reales de la vida cotidiana.
26. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas de la vida cotidiana, para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularios elementales mediante formas sencillas de expresin matemtica y su resolucin utilizando los algoritmos correspondientes. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso, reconociendo el valor de actitudes como la precisin y la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Presentacin de los resultados con orden, limpieza y precisin.
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27. OBJETIVOS DIDTICOS - Comprender la importancia de la cooperacin para resolver problemas de la vida cotidiana.
Iniciacin de estrategias generales de resolucin de problemas: Plan de resolucin - Anticipacin de soluciones. - Operaciones de clculo. - Procedimientos. - Revisin de resultados. Comunicacin de resultados contrastando con los de los compaeros. Explicacin del proceso. 28. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS
La comprensin de estrategias de resolucin de problemas. El conocimiento de diferentes estrategias de resolucin e problemas en las distintas culturas presentes en el aula. La exposicin de los resultados.
PROCEDIMIENTOS
Construccin de un mercadillo. Verbalizacin de las situaciones Representacin de situaciones Realizacin de problemas mediante expresiones numricas. Resolucin de problemas sobre plantillas dadas. -
ACTITUDES
Gusto por el trabajo bien hecho. Sentir el placer del trabajo en equipo. Entender que las matemtica estn presentes en la vida cotidiana. Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer una amplia gama de necesidades de comunicacin. Receptividad, inters y respeto por las opiniones ajenas. Valoracin y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo. Inters y deseo de expresar por escrito las ideas.
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29. METODOLOGA Si en cualquier acto educativo matemtico, la propia actividad, dirigida por el profesor, colocando al alumno en situacin de participar, sin aniquilar el placer de ir descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con tanto esfuerzo, es muy acertada, en los alumnos con dificultades, se hace una metodologa imprescindible.
Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra pasividad. motivacin contra aburrimiento. adquisicin de procesos vlidos contra rgidas rutinas inmotivadas que se pierden en el olvido. El verdadero problema se tiene cuando el alumno se encuentra en una situacin desde la que quiere llegar a otra, unas veces muy conocida, pero otras no tanto, y no conoce el camino que me puede llevar de una a otra. Para esto, los libros de texto estn, por lo general, repletos de ejercicios carentes de verdaderos problemas. La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Con esta metodologa se considerar como ms importante: - que el alumno manipule objetos matemticos. - que active su propia capacidad mental. - que ejercite su creatividad. - que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente. - que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental - que adquiera confianza en s mismo - que se divierta con su propia actividad mental - que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana. - que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia. La diferencia consiste en ensear a resolver problemas de matemticas ms all de la secuencia: exposicin de contenidos -- ejemplos -- ejercicios sencillos -- ejercicios ms complicados aplicacin en problema. Adems, trabajaremos desde la perspectiva de grupos cooperativos, que son muy apropiados para entender la necesidad de los otros para resolver problemas o llevar cualquier empresa a buen puerto.
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30. TEMPORALIZACIN La temporalizacin asignada a cada actividad es la siguiente:

ACTIVIDAD 1.ACTIVIDAD 2.ACTIVIDAD 3.ACTIVIDAD 4.ACTIVIDAD 5.1 sesin de una hora. 2 sesiones consecutivas de una hora cada una. 2 sesin de una hora. 4 sesiones de una hora. 6 sesiones de una hora cada una.
31. EVALUACIN La evaluacin se realizar teniendo en cuenta las siguientes perspectivas:

Evaluacin por los grupos de aprendizaje cooperativo, que se realizar despus de cada actividad. a. La evaluacin por el profesor con la utilizacin de diversos instrumentos: observacin del alumno durante la tarea y observacin del grupo. b. La evaluacin del propio grupo al finalizar cada sesin de trabajo. Sern actividades de evaluacin: 1. La elaboracin del trabajo de campo, de la confeccin de mercadillo, de la responsabilidad ante las tareas asignadas. La elaboracin del catlogo del mercadillo de clase. La exposicin de las actividades. La elaboracin de los problemas y la resolucin de los mismos.
2. 3. 4. -
En ellas observaremos: El orden y limpieza en la confeccin de las actividades. La participacin del alumno. El inters que demuestra en la actividad misma.
La evaluacin de proceso ser otro aspecto importante de la evaluacin como valoracin de la propia actividad, durante su realizacin, ajustndola permanentemente a las opiniones del grupo.
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32. ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 Puesta en comn.

Como una forma para detectar ideas previas y buscar estrategias de motivacin para los alumnos, realizaramos una puesta en comn a modo de torbellino de ideas donde se contestara a la pregunta Qu problemas nos encontramos en nuestra vida de da y da que se puedan resolver mediante las operaciones bsicas de sumar, restar, multiplicar y dividir? La actividad ir dirigida hacia las situaciones de compra y venta, ya que son situaciones comunes a todo el alumnado. Recogeramos las conclusiones e intentaramos extraer en comn las dificultades que los alumnos tienen para realizar estas operaciones. Al final tomaramos la determinacin de que una forma de enfrentarnos a estas situaciones problemticas sera visitar un mercado/ mercadillo o supermercado de nuestro entorno.
ACTIVIDAD 2 Bsqueda de informacin en el entorno inmediato.

Esta actividad de realizar a travs de la visita al mercado, mercadillo o supermercado ms prximo al Centro. Para la realizacin de esta actividad organizaramos equipos de trabajo y donde cada uno de los miembros tenga una misin especfica. Los equipos no deben ser muy amplios para permitir que todos los alumnos realicen todas las misiones. Entre ellas podramos destacar las de recoger datos sobre los puestos que hay, tabla con los productos, los precios de esos productos, comparacin de los precios en puestos similares, realizar una lista de la compra imaginaria que se pudiera pagar con un presupuesto concertado previamente, recogida de catlogos de productos, etc.
ACTIVIDAD 3 Comentario de la experiencia.

Cada equipo realiza un informe escrito y con grficos de los datos recogidos, as como su punto de vista. Cada un de los miembros del grupo participar en una parte de la exposicin del tema.
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ACTIVIDAD 4 Realizacin de un mercadillo en clase.

El profesor asignar a cada equipo la construccin de un puesto de mercado, a la decisin de los precios a imponer en los productos, y a la elaboracin de un folleto informativo sobre el mismo. Los alumnos vivenciarn la otra parte del mercado, la de vendedor. Durante la actividad los alumnos sern unas veces vendedores y otras compradores. El profesor le indicar determinados situaciones problemticas para resolver sobre la realidad de compra y venta, que deban resolverse utilizando las operaciones bsicas. Propondr actividades de ensayo error sobre situaciones concretas, pedir a los alumnos que anticipen resultados a operaciones especficas e indicar las soluciones de problemas complejos, dividindolos en otros ms sencillos y pedir la realizacin de esquemas o dibujos tiles para la solucin del problema.
ACTIVIDAD 5 Realizacin oral, grfica y escrita de problemas

El profesor propone a los alumnos, en grupos cooperativos, la resolucin de problemas escritos, primeros sobre el mercadillo y posteriormente se generalizarn a otras situaciones. Los problemas deben ser realizados, expuestos y comprendidos por todos los miembros del grupo, y la asignacin de las tareas a realizar estar perfectamente delimitada en cada sesin de trabajo. El profesor estar atento a que ningn miembro quede excluido y ser una de las principales caractersticas a evaluar. Los problemas irn pautados con un esquema de ayuda para la bsqueda de soluciones (Anexo I), en las que principalmente obligarn a realizar las siguientes acciones: Organizar datos. Identificar con modelos conocidos. Examinar alternativas. Valorar las estrategias ms adecuadas. Conseguir una variedad de enfoques. Interpretar soluciones para ver si tienen sentido
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ANEXO I FASE 1:
1. Comprender el problema Leer despacio esta situacin problemtica. Comentad entre todos. Explicad al miembro del grupo que no lo entienda.
(Enunciado del PROBLEMA)
Qu datos conocis? Qu buscis? DATOS que conozco DATOS que necesito
Buscad los datos que tienen relacin con lo que buscis.
Hacemos un dibujo de la situacin.

SITUACION DE PARTIDA PROCESO SITUACION DE LLEGADA
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2. Establecer un plan Conoces problemas parecidos? Hacemos memoria y los recordamos. Escribir De que se trataba y la solucin.
Puedes planificar el problema? Cmo? Escribe el plan.
PLAN DE TRABAJO:
Has utilizado todos los datos o hay datos que han sobrado? Si sobra alguno ponedlo en esta papelera. *........................................ *........................................ *........................................ *........................................ Supned que el problema est resuelto. Las situaciones de partida y de llegada Tienen relacin?
SITUACION DE PARTIDA PROCESO SITUACION DE LLEGADA
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FASE II:
3. Ejecutar el plan
Comprobad cada uno de los pasos. Son correctos todos ellos? Os llevan en la direccin deseada? Es correcto? PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
Explicad, de manera oral a vuestros compaeros y escrita en cada paso, lo que haces y para qu lo haces. EXPLICACION PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
Si os quedis bloqueados, volved a empezar reordenando las ideas y corrigiendo los errores.
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FASE III:
4. Revisad el proceso
Leed otra vez el problema y aseguraros de que habis averiguado lo que se peda. Si podis, compruebab la solucin. Podrais hallar alguna otra? Existe otra forma de resolver el problema? Acompaad la solucin de una explicacin que seale de forma clara los resultados que habis obtenido.
FASE IV:
Esta fase se puede realizar a travs de pster, murales, presentaciones informatizadas, exposiciones orales explicadas con dibujos en la pizarra o cualquier otra modalidad que los alumnos propusieran.
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TEMA: Nmeros y operaciones: algoritmo de la divisin en el segundo ciclo de Educacin Primaria. NIVEL: Segundo Ciclo. Cuarto curso. AUTORAS: Carmen Gmez Barber, M Carmen Lpez carrasco, Mara Serrano Larios, M Dolores Martnez Garca, Trinidad Ruiz Campos. 1. JUSTIFICACIN
Es importante que este tipo de alumnado, debido a su desfase curricular, adquiera de forma correcta y prctica el algoritmo de la divisin como base de aprendizajes posteriores y tambin como instrumento bsico para desenvolverse en su vida cotidiana. Se hace uso de la divisin como reparto y a la vez repasamos la multiplicacin como operacin inversa a la divisin.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA -Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. -Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera necesario. -Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y resolucin de dichos problemas.
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3. OBJETIVOS DIDCTICOS 1 Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la divisin, e identificar sus trminos. 2 Realizar divisiones con divisores de una cifra mediante la bsqueda del cociente multiplicando el divisor por la sucesin de nmeros naturales.
3 Identificar y diferenciar las divisiones exactas e inexactas en funcin de su resto. 4 Reconocer la relacin existente entre los trminos de una divisin exacta o inexacta para aplicarla a la realizacin de la prueba de la divisin. 5 Reconocer la multiplicacin como operacin inversa de la divisin, y viceversa. 6 Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra. 7 Aplicar la prueba de la divisin para verificar la exactitud de los clculos. 8 Resolver situaciones problemticas prximas al alumnado mediante la aplicacin del algoritmo de la divisin con divisores de una cifra. 9 Aplicar el algoritmo de la divisin por decenas, centenas o millares completos como estrategia de clculo.
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CONCEPTOS
-La divisin y sus trminos. -La divisin exacta y la divisin inexacta.Relacin entre sus trminos .
PROCEDIMIENTOS
-Bsqueda del cociente y el resto de divisiones con divisores de una cifra, mediante la multiplicacin del divisor por la sucesin de nmeros naturales. -Comprobacin de que en las divisiones exactas el dividendo es igual al divisor por el cociente. -Comprobacin de que en las divisiones inexactas el resto es siempre menor que el divisor. -Comprobacin experimental y de forma numrica de la propiedad fundamental de la divisin exacta. -Resolucin de divisiones con divisores de una cifra, descomponiendo el dividendo segn el orden de sus unidades, con apoyo del baco. -Aplicacin de la prueba de la divisin para verificar la exactitud de los clculos. -Aplicacin del algoritmo de la divisin con divisores de una cifra en la resolucin de situaciones problemticas. -Clculo del cociente en divisiones con dividendos terminados en ceros y con el divisor en 10, 100, 1000 -Automatizacin del algoritmo de la divisin de dividendos terminados en ceros y el divisor en 10, 100 1000.
ACTITUDES
-Inters y curiosidad por conocer y desarrollar estrategias de clculo escrito, mental y aproximado. -Gusto por la representacin ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. -Valoracin de la importancia de la divisin como instrumento de clculo para resolver problemas en la vida cotidiana. -Gusto por la elaboracin de estrategias personales para hacer frente a la resolucin de situaciones problemticas. -Tenacidad y constancia ante las situaciones problemticas.
-La propiedad fundamental de la divisin. -La prueba de la divisin. -Algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra.
-Algoritmo para dividir nmeros terminados en ceros entre 10, 100 1000
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5. METODOLOGA Los principios metodolgicos de los que se parten son: *Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. - Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes por s solo. - Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas construyan nuevos conocimientos. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado y resulten motivadoras. *Fomentar la participacin activa del alumnado en todo el proceso.
-
*Proponer actividades que contextualicen las operaciones, secuencindolas y adaptndolas al alumnado que provoquen la reflexin, la comunicacin, el dilogo, la convivencia y el descubrimiento para asegurar la comprensin del algoritmo.
* Partir de la experiencia con materiales concretos para que de forma manipulativa, reforcemos los distintos significados de la divisin, diferenciando situaciones de reparto y de particin. Estas actividades manipulativas se expresarn simultneamente de forma numrica para apreciar la relacin entre la actividad concreta y su representacin simblica. Sern necesarias actividades de refuerzo de las tablas de multiplicar, as como de repaso del algoritmo, para aquellos alumnos y alumnas que an no dominen estos contenidos. Por todo ello, la metodologa tiene que ser: activa, participativa, cooperativa, motivadora, manipulativa , creadora, gratificante y dialgica. Agrupamientos : Gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual.
Los grupos podrn ser flexibles como consecuencia de los agrupamientos que el centro tenga estructurado.
La disposicin del aula y del mobiliario escolar favorecer los distintos agrupamientos.
Espacios: El aula de referencia, el aula de apoyo, otras aulas, posibilitando la realizacin de las actividades que se propongan.
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6. TEMPORALIZACIN
TIEMPO: Un mes, repartido en diecisis sesiones (Cuatro Semanales)
distribuidas como siguen: -Motivacin y activacin de conocimientos previos. -La divisin. Nomenclatura propia de la divisin, conocer e identificar sus trminos. -La divisin exacta. Equivalencias fundamentales. -La divisin inexacta. Prueba de la divisin. -La divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra. -Repasa y practica. - Resolver situaciones problemticas prximas al alumnado con divisores de una cifra. -Evaluacin.
MATERIALES Material manipulativo:
Colecciones de objetos idnticos (fichas, canicas, lpices, palillos, domin) que permitan realizar manipulativamente repartos y particiones. bacos, bloques multibase o regletas para apoyar la divisin de decenas y centenas. Vasos de plstico, bolsas y diferentes recipientes que permitan realizar los repartos. Baraja de cartulina con nmeros del dos al diez y cartulinas cortadas tamao cuartilla para que nos faciliten una mejor comprensin del algoritmo de la divisin. Revistas, catlogos, folletos publicitarios, recetarios, prospectos de medicamentos para utilizar como fuente de informacin, para planteamiento de problemas y para el acercamiento a la vida real del aprendizaje del algoritmo de la divisin. Las tablas de multiplicar que sirven de apoyo para la realizacin de divisiones mediante la bsqueda del cociente por tanteo.
Material Bibliogrfico:
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Matemticas. Cuadernillo 4. MASPE. Otras Matemticas, otra escuela. Escuela Popular. Cuaderno de Matemticas de SM 4 Curso.
Material Informatizado: CLIC. Sinera
7. EVALUACIN
La evaluacin tendr las caractersticas siguientes: -Individualizada, centrndose en la evolucin del alumnado y en su situacin inicial y particularidades. -Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. -Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo los de carcter cognitivo. -Orientadora, dado que aporta al alumno/a informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. -Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
El proceso de la evaluacin ser:
*Evaluacin Inicial para comprobar los conocimientos previos del alumnado. *Evaluacin Formativa para conocer el proceso del aprendizaje del alumnado. *Evaluacin Final para comprobar los conocimientos adquiridos por el alumnado. Adems de la evaluacin del alumnado por parte del docente haremos: *Autoevaluacin *Coevaluacin
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Para detectar el progreso del aprendizaje del alumnado y el dominio de los contenidos, conviene centrar la evaluacin en : 1 Reconocer distintas situaciones de divisin, bien como reparto o bien como particin . 2 Identificar cada uno de los trminos de la divisin tanto exacta como inexacta. 3 Diferenciar la divisin exacta de la inexacta en funcin del resto.
4 Realizar divisiones con dividendos de varias cifras y divisores de hasta una cifra aplicando el algoritmo.
5 Aplicar el algoritmo de la divisin en la resolucin de situaciones .problemticas y valorar su utilidad. 6 Resolver situaciones problemticas organizando los datos en tablas para facilitar el proceso de resolucin . 7 Utilizar el algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una. 8 Resolver problemas sencillos aplicando el algoritmo de la divisin. 9 Comprobar que las divisiones realizadas son correctas aplicando la prueba de la divisin. 10 Resolver divisiones de nmeros terminados en Cero, entre 10, 100 1000
por el procedimiento de tachar uno, dos tres ceros , respectivamente, a dichos nmeros.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Procedimientos:

Observacin directa. Anlisis de tareas y actividades encomendadas. Intervencin y preguntas orales. Comprobacin de trabajos escritos. Pruebas orales y escritas.
Instrumentos:
Ficha de registro individual
Plantilla de evaluacin . Registro de desarrollo de la clase. Anecdotario.
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8. ACTIVIDADES 1 Sesin.
Partir de situaciones de reparto en clase. Los alumnos aportaran distintas soluciones a las propuestas. Que los alumnos propongan diversas situaciones de reparto. Representacin grfica de los repartos: dibujos, algoritmos, trminos de la divisin. Se realizan divisiones sencillas en gran grupo y en pequeo grupo. Se propone para realizar en pequeo grupo la siguiente ficha de actividades.
sopinmero
En este cuadrado hay varios nmeros. Algunos son soluciones exactas de las operaciones que estn abajo. 3 7 5 4 5 2 0 9 7 5 5 7 1 5 1 3 4 4 7 4 9 8 1 2 0 8 3 8 2 3 6 7 2 3 0 9 9 9
Calcula mentalmente, o haciendo la operacin, el nmero que se pide y escrbelo a continuacin, en la misma lnea. Bscalo despus en el sopinmero de arriba, de izquierda a derecha o de arriba abajo y rodalo. Observa el ejemplo.
1. Est en la tabla del 4 y en la del 9 = 2. Mayor de 40 y menor de 50; est en la tabla del 5 : 3. Resuelve 615 : 5 = 4. Resuelve 448 x 3 = 5. Si sumas 10 al doble de 10, te saldr : 6. Escribe el mayor nmero de 3 cifras : 7. Resuelve esta resta: 550 168 = 8. Calcula la mitad de 100 =
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9. Resuelve esta suma: 657 + 741 = 10. Est en la tabla del 9 y es mayor que 80 : 11. Si le sumas 10, sale 30. Qu nmero es? : 12. Resuelve 55 x 5 = 13. Est en la tabla del 8 y es menor de 10: 14. Divide 1.500 : 4 = 15. Multiplica 111 x 5 =
Si has encontrado todas las soluciones en el sopinmero, es probable que el ejercicio est bien. De lo contrario, revisa las operaciones que no coinciden hasta que encuentres el nmero buscado.
2 Sesin. Se proponen repartos. Se realizan operaciones de divisin derivadas de situaciones problemticas. Se representan grficamente los repartos asignando los nombres de los trminos de la divisin Asignamos a cada nmero el nombre del trmino que le corresponda. Identificamos los trminos de la divisin. Asignamos a cada nio un trmino de la divisin. Se realiza individualmente la ficha de actividades adjunta.
La divisin
Para practicar
1 Calcula el cociente de las siguientes divisiones: 35 : 7 = 125 : 5 = 42 : 6 = 324 : 4 = 72 : 8 = 441 : 7 = 62 : 2 = 512 : 8 =

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El resto de estas divisiones es:
2 Completa el cuadro
Dividendo
73 91 685 987
Divisor 4 7 5 9
Cociente
Resto
3 Completa las siguientes divisiones:

734 2 12 7 3 2550 4
4 Haz las siguientes divisiones: 28 sobres de cromos entre 7 nios = 36 bandejas entre 8 camareros 72 carteras entre 9 colegiales 32 sardinas entre 8 gatos = = = 4 . Sobran . Sobran . Sobran . Sobran 0
3 Sesin.
Jugamos con los trminos de la divisin: Le asignamos a un nio un nmero y le
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damos el papel de dividendo; a otro nio el divisor. Otros alumnos tienen nmeros naturales del 0 al 9 , ellos se van multiplicando por el divisor a ver el que llega al dividendo. Vemos las fichas de actividades que se han trabajado anteriormente
4 Sesin.
En un folio se dibuja la regla de 30 cm. Vamos dando saltos de 2 en 2; de 5 en 5; etc, se pueden utilizar todos los nmeros naturales de un dgito .Los alumnos anotarn los saltos que pueden dar, segn el reparto, y si nos va sobrando en alguna ocasin algn cm., siendo as el resultado igual a cero o distinto de cero. Estas divisiones se transcriben a la pizarra y a sus cuadernillos poniendo en alguna de ellas los trminos de la misma. Se propone realizar una ficha de actividades, la cual se adjunta.
Busca pares de nmeros en este recuadro que sumados, restados, multiplicados o divididos, den como resultado el nmero 18. Atencin! La operacin slo se puede hacer de izquierda a derecha o de arriba abajo. A ver si eres capaz de encontrar todas las operaciones
9 18 1 11 6 10
2 3 10 8 3 4
5 4 2 15 90 5
4 12 7 3 9 9
9 6 36 24 6 4
20 17 2 72 4 54
2 8 28 10 3 3
Escribe todos los casos que has encontrado: Sumas: Multipl.: restas: divis.:
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Haz lo mismo que en el ejercicio anterior, pero con el nmero 24.
8 17 25 1 3 30
3 18 6 19 3 6
6 3 5 34 70 5
7 12 6 10 12 2
9 12 4 24 28 4
20 96 4 22 15 72
4 48 2 7 9 3
Escribe todos los casos que has encontrado: Sumas: Multipl.: restas: divis.:
5 Sesin.
Proponemos distintas situaciones de divisin con resto 0 o distinto de 0. Interiorizamos la definicin divisin exacta e inexacta. Hacemos una propuesta problemtica cuya solucin se obtiene con una operacin de divisin. La realizamos. Asignamos los trminos correspondientes y buscamos la relacin entre ellos multiplicando algunos de sus stos. Qu pasa . Observamos que si multiplicamos el dividendo por el divisor nos da un nmero muy grande. Si multiplicamos el dividendo por el cociente tambin nos da un nmero grande. Ahora multiplicamos el divisor por el cociente y vemos que se aproxima o es igual al dividendo. Invertimos el juego de la 3 sesin. Multiplicamos el numero que asignamos al nio que representa al divisor por el nmero que tiene el nio que representa el
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cociente. Vamos a buscar el dividendo. Si nos da exacto veremos que el resto era igual a 0. Si la multiplicacin se aproxima al dividendo observaremos el resto y si es distinto de 0 se lo sumaremos al resultado de dicha multiplicacin. Seguiremos realizando el juego de manera que ejecutemos divisiones exactas e inexactas.
6 Sesin
1. Proponemos diversas divisiones a los alumnos y luego deben realizar la prueba para ver si el resultado es correcto. 2. Inventar divisiones y expresarlas en forma de multiplicacin y viceversa. 3. En una columna ponemos una serie de divisiones y en otra multiplicaciones, los alumnos las realizan y seguidamente unimos con flechas el resultado de la multiplicacin con el dividendo que corresponda. 4. Proponemos a los alumnos un puzzle:
Le pedimos que lo coloreen para que haya el mismo nmero de piezas de cada color (rojo-azul-amarillo-verde). Luego le preguntamos:Cuntas piezas hay de cada color? Le pedimos que expresen la situacin anterior en forma de divisin:
12 = n total de piezas de puzzle 4 = n de colores 3 = n de piezas de cada color 0 = n de piezas q han quedado sin colorear
Finalmente que expresen la divisin en forma de multiplicacin 5. Que expresen diferentes repartos en forma de multiplicacin y de divisin. Ejemplo: 3 docenas de huevos Divisin 18:3=6 Multiplicacin: 6x3=18
7 Sesin.
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1. Completa la tabla:
MULTIPLICACION 9 X................= 63 ...............X 7 = 56 ...............X 8 = 72 7 X ...= 49
DIVISION 63 : 9 = 56 : ....= 8 .. : 6 = 3 72 : .= 9
2. Sopa de nmeros: Proponemos las siguientes divisiones para que las resuelvan: 621:2 604:5 1803:4 887:8 243:6 905:6 Luego les pedimos que descubran los cocientes de las divisiones anteriores en esta sopa de nmeros:
3 1 0 5 6 1
8 0 9 1 1 1
9 4 5 6 9 0
1 5 9 8 1 0
2 6 4 9 5 5
0 7 3 7 0 3
3. Las divisiones bajan por la escalera el cociente de cada divisin es el dividendo de la siguiente. Pon atencin y no te despistes por que el ultimo cociente tiene que ser siempre el 2:
4. Completa las ruedas relacionando los resultados que sean iguales:
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Ej: (a-4); 6 x 3 = 18, 54:3=18 5. Criptorritmos: Rompecabezas que los nios tienen que adivinar:
8 Sesin
1. Resolver operaciones de multiplicar y dividir, y a continuacin reflexionar sobre lo observado:
Cuestiones:
qu pasa....?
Resuelve una divisin exacta y una divisin inexacta . Qu pasa cuando es exacta? 2. Por parejas: uno multiplica y el otro divide. Interiorizar el proceso con actuaciones de clase que propone el profesor:
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Ej: yo traigo a clase 20 lpices y si quiero repartir entre vosotros 10 a cuantos tocamos? Y si cada uno de vosotros me trae 2 lpices a mi, cuantos recojo?.... 3. A ver si lo aciertas? Primero el profesor y despus los compaeros plantean situaciones en las que se tenga que aclarar cual es el D, segn la formula: D=dxc+r 4.Un compaero pone a otro una divisin, el otro la resuelve y la devuelve a su compaero. ste la corrige y anota el resultado. 624 : 3 = 208 A continuacin con los datos ya corregidos le pone a su compaero una multiplicacin, en la que el multiplicando es el cociente y el multiplicador el divisor . 208 x 3 = 624 Compara resultados y explica su interpretacin Es magia? qu ha hecho? Define una regla para eso. 5.Escribe una regla para justificar lo que has descubierto en las siguientes operaciones: 10 : 5 y 5 x 2 4:2 y 2x2 8:2 y 4x2
9 Sesin
Se inicia la sesin recordando los que ya sabemos sobre la divisin. Proponemos, utilizando canicas, situaciones de mitad, tercio y cuarto. Proponemos divisiones que ya no se puedan realizar con material manipulativo, con lo cual el alumnado ser consciente de la necesidad de utilizar las operaciones correspondientes. 1 Para hallar la mitad de un nmero dividimos entre dos. Para hallar la tercera parte dividimos entre tres. Para hallar la cuarta parte, entre cuatro. Calcula: La mitad 684 972 1.152 1.296
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La tercera parte
La cuarta parte
2 Une cada divisin con el cociente y el resto que le corresponde:
236:9
236:8
236:7
236:6
236:5
Cociente=26 resto =2
Cociente=47 resto=1
10 Sesin
Se repasa lo aprendido siguiendo la metodologa de las sesiones anteriores.
1 Si haces bien estas divisiones averiguars el apellido de un pintor espaol muy famoso.
OPERACIN
352:4 729:9 1395:5 1923:3 2549:4 1393:7 1152:8 486:6 1274:2 La clave es : Z = 637
RESULTADO
LETRA
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U = 144 E = 81 V = 88 L = 279 Q = 199 A = 641
EL APELLIDO DEL PINTOR ES:
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11 Sesin
Se propone para esta sesin el siguiente juego: Cuntos grupos de se pueden formar?
-Materiales: Baraja de cartulina con nmeros del 2 al 10 Cartulina con recuadros del tamao de una carta de la baraja. Fichas de colores con . En cada recuadro se escribe un nmero. -Jugadores: Individual o colectivo. Nmero indeterminado. . Forma de juego: Un Jugador saca un nmero de la baraja. Por ej. el 4. Esa carta marca el primer juego. Habr que agrupar de 4 en 4. Cada jugador tendr un color de ficha, o una forma de la ficha( cuadrado, tringulo, crculo...). El primer jugador debe colocar una ficha de su color en la casilla donde haya un nmero que se pueda agrupar de 4 en 4 (mltiplos) y deber decir cuntos grupos se han formado; al mismo tiempo debe escribir en un papel el nmero que ha elegido y los grupos que ha dicho que se forman. Ej.: 16----4 grupos. Cuando se hayan llenado todas las casillas del 4 se elige otra. Se repite el juego hasta conseguir completar la cartulina. 2 3 4
Se separan cartulinas con ms cantidades, hasta los miles.

1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30.......
La carta elegida se coloca sobre una ficha sobre el dibujo
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12 Sesin
Realizamos el siguiente juego como repaso de la divisin. Jugamos a la Oca:
El procedimiento del juego es el mismo que el de la Oca, pero con algunas modificaciones.
Material: Oca, fichas y dados. Forma de Juego: Colcate en la casilla de salida y responde a la primera pregunta, luego sigue las instrucciones de las casillas en las que caigas ( preguntas, penalizaciones, avanzar, retroceder.....) Si llegas a la meta el primero habrs ganado. Retrocede tres lugares si caes en las casillas ( 6, 19, 22 ) . En el resto de las casillas se avanzas si respondes a las preguntas que te encuentres. Si no aciertas se te penalizar (se explica el fallo y se hace otra pregunta similar) . Las preguntas pueden estar en las casillas 1, 4, 8, 10, 15 etc. Posibles preguntas: - Si repartimos un conjunto de cosas entre varios amigos que operacin tendremos que realizar? - Si el divisor es 8, el cociente es 9 y el resto 1 Cul es el dividendo?. - Si el dividendo es 81, el cociente, 9 y el resto 0 cul es el divisor?. - Si una semana son 7 das cuntas semanas son 91 das?. - Cuntas bolsas de cuatro golosinas se pueden llenar con 70 golosinas?. - Hago cinco grupos de 3 canicas cada uno y sobran dos canicas cuantas tengo?. - Tengo 48 canicas. La tercera parte son rojas cuntas canicas no son rojas?. - Cundo una divisin es exacta? Qu nombre reciben los distintos trminos de la divisin?.
13 Sesin
Vamos a aprender a hacer bien la prueba de las divisiones. 1.Haz estas divisiones: 30:3= 30:4= Te sobra algo en la primera divisin? Por eso se llama .. Te sobra algo en la segunda divisin?
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Por eso se llama
2. Cmo hacer la prueba de las divisiones inexactas? T solo lo puedes descubrir. Haz esta divisin: 28:3=
Ahora t solo intenta hacer la prueba, pero explicndolo con nmeros:
3. Irene propone hacer la prueba as: 28:3= y sobra 1 porque 9 + 9 + 9 = 27
y luego le sumo 1 que me sobrar; as 27 + 1 = 28 Has entendido? Irene sigue explicando: y puedo escribir as: 28:3= 9 y sobra 1 porque (9 + 9 + 9 ) +1 = 28 Si has comprendido y ests de acuerdo haz esta divisin y su prueba: 16:3 =
14 Sesin
Seguimos trabajando la prueba de la divisin 1. Pero Alicia hace la prueba as: 28 : 3 = 9 y sobra 1 porque 3 x 9 = 27 y luego le sumo 1 que me
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sobraba. Adems puedo escribir 28: 3 = 9 y sobra 1 porque ( 3 x 9 ) + 1 = 28
Has comprendido? Haz esta divisin: 16 : 3 y haces la prueba como Alicia. 2. Resuelve estas divisiones y comprueba cada una de ellas. Intenta hacer las pruebas de las dos maneras:
27:4
85:8
195:6
3 Haz estas cuentas con sus pruebas. A la derecha escribes E si la divisin es exacta e I si es inexacta.
49 : 7 53 : 6 154 : 3
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Si contestas bien a las preguntas es que ya sabes dividir. 4 Mara ha trado una bolsa de 97 caramelos y los ha repartido por igual entre las 9 chicas de la clase. Luego, los que le sobraron los reparti entre Antonio y Manolo . Despus, Mara se comi lo que volvi a sobrar. - Cuntos caramelos correspondieron a cada una de las chicas de su clase? . - Cuntos se comieron Antonio y Manolo? .. - Cuntos se comi Mara?
15 Sesin
Vamos a dividir por la unidad seguida de ceros.
Dividir por 10, 100 y 1000
Comprueba con la calculadora el resultado de estas divisiones: 5.000 : 10 = 500 5.000 : 100 = 50 5.000: 1000 = 5
Inventa una regla para dividir por 10, 100 y 1000. Utiliza esa regla predecir el resultado estas divisiones: 57.000 : 100 = 57.000 : 1.000 = Cuando un nmero acabado en ceros se divide: para de
a) por 10, se suprime el cero final b) por 100, se suprimen dos ceros finales c) por 1000, se suprimen tres ceros finales
36.700 : 10 =
Completa las tablas en tu cuaderno:

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a) divide por 100 7.200 800 52.000 10.000
a) divide por 10 9.000 40.000 600 37.250 a) divide por 1.000 37.000 8.000 100.000 50.000
16 Sesin
Se propone una sesin en el aula informtica con el programa Clip-Sinera utilizando apartados seleccionados de las actividades: - Actividades de Matemticas del grupo Interface - Operaciones: Divisibilidad - Rejilla matemtica - Crucigramas de clculo mental - Las operaciones: Divisin - Matemticas segundo ciclo de Educacin Primaria - Lalgoritme de la divisi ELABORADA POR: Mara Fca. Serrano Larios Mara Dolores Martnez Garca Carmen Gmez Barber Mari Carmen ( compaera del IES Jos Planes ) Trinidad Ruiz Campos
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TEMA: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA NIVEL: 3 CICLO DE PRIMARIA AUTORES: Marta Herrero Ruiz, Francisca Salmern Pinar, Isabel M Sandoval Moreno, Yolanda Avila Fernandez, Caridad Martinez Delgado, Victoria Alarcn de Antonio 33. JUSTIFICACIN
Son aspectos fundamentales que nuestros alumnos-as deben conocer para desenvolverse en la vida y aprender as a solucionar problemas habituales relacionados con las medidas.
Expresar con precisin medidas de longitud utilizando mltiplos y submltiplos y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario
35. OBJETIVOS DIDTICOS

Conocer y utilizar adecuadamente los instrumentos de medida convencionales necesarios para medir distintas longitudes Descubrir otros instrumentos no convencionales que podamos utilizar para medir longitudes largas Adecuar las unidades y los instrumentos de medida a utilizar segn la longitud a medir Conocer y transformar las unidades de longitud utilizando mltiplos y submltiplos para convertir unas unidades en otras Estimar distancias y/o longitudes sin realizar clculos matemticos
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CONCEPTOS Instrumentos de medida: - convencionales (cinta mtrica larga) - no convencionales Unidades de medida - longitud (Km) Transformacin de unidades de la misma magnitud Pertinencia en el uso de instrumentos y estrategias personales en la medicin Estimacin sistemtica de resultados
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES

Utilizacin de la cinta mtrica larga en la medicin de distintos espacios Realizacin de cambios de unidades, utilizando los mltiplos y submltiplos Adicin de diferentes longitudes una vez que estn expresadas correctamente Realizacin de mediciones sobre el terreno Elaboracin de tablas de equivalencias Utilizacin de la regla milimetrada para medir distancias entre ciudades en un mapa o planos a distinta escala
Actitud positiva hacia las matemticas Valorar el trabajo en grupo Presentar las actividades de forma limpia y ordenada Actitud participativa Valorar la utilizacin de las matemticas en la vida diaria
37. METODOLOGA Los agrupamientos, tiempos y espacios estn especificados en cada una de las actividades
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38. TEMPORALIZACIN
La unidad se desarrollar en una quincena, durante 6 sesiones. Los materiales y recursos personales necesarios, estn especificados en cada una de las actividades que vamos a desarrollar
39. EVALUACIN
Evaluacin inicial:
Cuestionario de evaluacin inicial
En qu mediras la distancia de Murcia a Lorca? Qu ciudad est ms lejos de Murcia: Madrid o La Corua?A qu distancia estarn cada una? Cuntos metros tiene un Km? Con qu aparato mediras la distancia de aqu a tu casa?y para medir el largo de la clase?y para medir tu altura o las dimensiones de un folio?
Evaluacin sistemtica: Hoja de registro (se detalla a continuacin)
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ALUMNO/A: ................................................................GRUPO: .................
DATOS PERSONALES
Fecha de nacimiento:.....................................................................................Edad:.............. Padre:.................................................................................Profesin:................................... Madre:.................................................................................Profesin:.................................. Hermanos/as:........................................................................................................................ Enfermedad/discapacidad:.................................................................................................... Direccin:...............................................................................................................................
CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA A CLASE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEP
OCT NOV DIC ENR FBR MA R ABR MA Y JUN

NFORMACION DE INTERES DEL ALUMNO/A__________________________________
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ALUMNO/A: ..................................................................................................GRUPO: .................
1 EVALUACION
EXAMENES
NOTAS DE CLASE LIBRETA TRABAJOS ACTITUD
NOTA: 2 EVALUACION
EXAMENES
NOTAS DE CLASE LIBRETA TRABAJOS ACTITUD NOTA:
3 EVALUACION
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EXAMENES
NOTAS DE CLASE LIBRETA TRABAJOS ACTITUD NOTA: NOTA FINAL:
Evaluacin final:
Criterios de evaluacin:
Expresa con precisin y rigor las medidas de longitud Sabe utilizar la cinta mtrica Estima longitudes aproximndose a la realidad Utiliza mltiplos y submltiplos para convertir unas unidades en otras Muestra inters y participa activamente en las actividades Sabe trabajar en grupo aportando ideas
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40. ACTIVIDADES 1. 2. 3. 4. Comparacin y adicin de longitudes Medir distintos espacios del centro El cuentakilmetros Clculo aproximado de distancias entre distintas ciudades
ACTIVIDAD N 1 :Comparacin y adicin de longitudes
Material: cinta mtrica larga Agrupamiento :grupos de tres o cuatro alumnos Espacio: Aula y gimnasio Desarrollo de la actividad: Los alumnos se organizarn en grupos de 3 4 personas ( flexibilidad en funcin del nmero total de alumnos aunque los grupos no debern de ser inferiores a tres personas ) Cada grupo medir la longitud de los espacios siguientes expresando el resultado en las unidades indicadas: - Grupo 1 : pista de baloncesto en decmetros - Grupo 2 : sala de aerbic en centmetros - Grupo 3 : Sala de expresin corporal en decmetros etc. Una vez que se ha realizado el proceso de medida, los alumnos respondern por grupos a las cuestiones siguientes: 1. Es posible determinar de forma exacta, slo examinando los datos obtenidos, cul de los espacios medidos tiene mayor longitud?Por qu? 2. Qu espacio tiene mayor longitud? 3. Cul es la distancia total medida?
ACTIVIDAD N 2 : Medir distintos espacios del centro
Duracin : 2 sesiones Agrupamientos : pequeo grupo (5) Materiales : cinta mtrica larga, folios , pizarra 1 Sesin: Explicacin del profesor sobre la utilizacin de la cinta mtrica larga. Se divide la clase en grupos de 5 alumnos/as y se les pide que estimen la longitud de distintos espacios del centro: biblioteca, clase, gimnasio, comedor, patio, pasillo central... sin utilizar ningn instrumento. Cada grupo apunta en un folio lo que creen que pueden medir los distintos espacios y se lo entregan al profesor. Las apuestas ya estn hechas. 2 Sesin: Cada grupo se hace con una cinta mtrica larga y salen del aula para medir los distintos espacios que se les indic en la sesin anterior. Tienen que anotar las mediciones en un folio y cuando terminen vuelven al aula. En clase, cada grupo dice en voz alta sus resultados y los vamos escribiendo en la pizarra para ver si coinciden o no. Posteriormente, el profesor saca las apuestas que hizo cada grupo y comprueba quin ha tenido mayor nmero de aciertos.
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ACTIVIDAD N 3:El Cuentakilmetros
N de sesiones: 2
Material: bicicleta, cuentakilmetros, cinta mtrica y cuentavueltas.
1 Sesin: Explicamos en qu consiste la actividad: necesitamos traer nuestras bicicletas al instituto para realizar una salida, y tambin necesitamos un cuentavueltas para cada bicicleta. La actividad consiste en la medicin con instrumentos convencionales y no convencionales de la distancia entre el centro y distintos lugares del entorno, por ejemplo, la biblioteca municipal, el ayuntamiento, el pueblo ms cercano o algn paraje caracterstico de inters (playa, montaa, sendero, etc) Para realizar la medicin, formaremos dos grupos; uno llevar instalado en sus bicicletas un cuentavueltas y el otro grupo instalar un cuentakilmetros. Aquellos que lleven cuentavueltas, tendrn que medir adems, el contorno de la rueda de su bicicleta con la cinta mtrica. Hecha esta explicacin y la actividad previa, realizaremos juntos el recorrido elegido entre todos, anotando en cada parada, los datos que el medidor de cada bicicleta nos ofrezca. 2 Sesin: En esta sesin, nos dedicaremos a analizar los datos obtenidos en la medicin:
-
Poner en comn los datos obtenidos Comparar las mediciones de los dos grupos Transformar la unidad de medida no convencional en convencional (pasar las vueltas a cm, m y Km) Realizar una tabla de equivalencias para comparar estas dos medidas
ACTIVIDAD N 4: Clculo aproximado de distancias entre distintas ciudades utilizando mapas y planos a distinta escala -
Regin de Murcia Europa Espaa
N de sesiones: 1 Agrupamientos: Grupos de 2 3 alumnos Material: Mapas y regla milimetrada Desarrollo: Aprovechando una excursin viaje a otra localidad (podemos empezar con un mapa local) comprobaremos si saben situarse sobre el plano. Buscaremos poblaciones, ros, montaas y les pediremos que calculen la distancia desde nuestro punto de origen, teniendo en cuenta la escala del mapa. Tambin les haremos buscar el itinerario ms corto en kilmetros.
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TEMA: MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES NIVEL:1 CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA AUTORES: Diego Hernndez Meseguer, Antonio Rojas Buitrago El resto de los componentes del grupo, no colaboran. 41. JUSTIFICACIN La importancia de esta unidad, queda constatada por la utilidad de la misma en la vida diaria de nuestro alumnado, ya que les ayudar a conocer distintas magnitudes y compararlas, hacindoles conscientes de que estamos inmersos en un mundo de magnitudes, siendo todo susceptible de ser medido.
42. OBJETIVOS GENERALES DEL REA A pesar de estar en el seminario de compensatoria, hemos tenido dificultad para encontrar los de secundaria, por lo que an est pendiente de hacer este punto que le entregaremos posteriormente.

-
Recoger y organizar informacin. Conocer las distintas magnitudes. Aprender a relacionar las distintas magnitudes, aplicndolas a la vida cotidiana. Concienciar al alumno deque estamos inmersos en una magnitud y susceptible de ser medida. Capacitar al alumno para aplicar distintos utensilios de medida para calcular las magnitudes.
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PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Magnitud ( longitud, tiempo, superficie, dinero, masa, capacidad, velocidad, test de alcoholemia, edad, caloras, radioactividad, justicia, etc.) Regla de tres simple y compuesta.
Utilizacin de un patrn no estandarizado para medir magnitudes diferentes. Recogida y clasificacin de los distintos mtodos histricos de medicin. Dominio de la regla de tres como herramienta para calcular medidas proporcionales. Conocimiento y utilizacin de distintos mtodos.herramientas de medicin.
Valorar las repercusiones en la vida cotidiana de las magnitudes, inversa o directamente proporcionales. Sensibilizacin del alumnado sobre la gran diversidad de magnitudes existentes en el mundo que nos rodea. Identificar los repartos proporcionales como una expresin matemtica de justicia social.
Herramientas de medicin: cronmetro, metro, pulsmetro, etc.
Historia del patrn de medida de las magnitudes ( codo, pie, palmo...)
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45. METODOLOGA Dependiendo de las actividades a realizar, optaremos por un agrupamiento de 3 alumnos o individual. Partiremos de la experiencia personal de cada alumno, las actividades pretenden facilitar la construccin de un nuevo aprendizaje, ms amplio, significativo y funcional sobre lo que son las magnitudes y las proporciones. Comenzaremos la unidad, motivando y suscitando el inters en los alumnos, mediante la meditacin respecto a que cosas pueden ser medidas en nuestro mundo, hacindose conscientes de la gran diversidad respecto a todo lo que podemos medir y los distintos utensilios a utilizar. 46. TEMPORALIZACIN El tiempo estimado para esta unidad es de una semana. Los materiales a utilizar principalmente, sern diversos utensilios de medicin que aportarn los alumnos, previa recomendacin del docente, y en relacin a los elementos a medir utilizaremos todo aquello que se encuentre en nuestro entorno inmediato ( pulso del compaero, mesas, etc.)
47. EVALUACIN Interpretacin de datos e intercambio de opiniones al respecto, simulando situaciones reales utilizando de forma correcta las distintas herramientas de medida. Criterios: Es capaz de recoger y organizar informacin respecto a magnitudes. Conoce y utiliza correctamente las utensilios de medida para calcular magnitudes. Es consciente de que todo lo existente es susceptible de ser medido.
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48. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD NMERO 1.JUSTIFA TU RESPUESTA.-
Al aumentar la longitud del lado de un cuadrado aumenta su rea; Al disminuir el lado, disminuye el rea, sin embargo, El rea de un cuadrado es directamente proporcional al rea? Por qu?
ACTIVIDAD NMERO 2.-
REPARTO JUSTO!
DIVIRTETE PENSANDO
Dos excursionistas se ponen a comer despus de una marcha. Uno de ellos tiene siete bocadillos y el otro cinco. Al empezar a comer, aparece un tercer excursionista que no lleva comida. Deciden repartir con l los bocadillos y este en agradecimiento les da 12 euros pesetas.- Cmo
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se repartieron el dinero? A simple vista nos puede parecer que la solucin del problema consistira en dar 7 euros al que tiene 7 bocadillos y 5 euros al que tiene 5 bocadillos. Pero esto significara que el primero, que ha dado ms bocadillos, recibe en proporcin menos que el segundo que ha dado menos bocadillos. PERO..... REVISA! BUSCAMOS CAMINOS DISTINTOS Y LOS SEGUIMOS! Se trata de repartir proporcionalmente los 12 euros entre los dos excursionistas en funcin del nmero de bocadillos que cada uno le da al tercero. Total de bocadillos 7 + 5 = 12 Cada excursionista come 12 : 3 = 4 bocadillos El que tiene 7 bocatas, da 3 al tercero El que excursionista que tiene 5 da 1 al tercero. Por tanto, 12 euros : 4 = 3 euros cada bocata, luego el primer excursionista recibe 9 euros ( porque da tres bocatas ) y el segundo 3 euros ( porque solo da un bocata )
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ACTIVIDAD NMERO 3-. ANALIZANDO LA FACTURA DE CONSUMO DE ELECTRICIDAD.A continuacin, tienes un recibo del consumo elctrico de una vivienda:
Tipo de Consumo TOTAL N de Contador Lectura Anterior 48434 Consumo Clculos de facturacin Importe ptas * Facturacin por potencia 3,3KW X 2,00MESES X 247PTS................. 1.630 * Facturacin por consumo 338kwh X 14,03PTS..................................... 4.742 ( 6372PTA X 1,05113 ) X 4,864%............... 326 Euros
9,80 28,50 1,96
001116800
Pliza 411192070369
338
Periodo C.N.A.E. 27.10.03 A 95100 27.12.03
* Alquiler eq. Medida 109,00PTS X 2,00 MESES............................. 218 * IVA potencia y consumo 16,0% ( 6698) + 16,0% ( 218)....................... 1.107 Importe total
Costes segn B.O.E. 30.12.2000
1,31 6,65
Tarifa: 2.0
BOE = 17.04.99 8.023 48,22
MODO POTENCIA = 1 POT.CONT = 3,30

Banco/Caja N de Cuenta / Libreta Sucursal
Costes en % Coste del Servicio 89,877 Costes permanentes del sistema 5,685 4,438 Costes de Diversificacin y Seguridad de Abastecimiento
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Como puedes ver, la cantidad a pagar se obtiene de la suma de 5 conceptos: 1) Facturacin por potencia: se calcula multiplicando la potencia contratada ( en este caso 3,3 Kw ) por periodo en meses y por 247 ptas. 2) Facturacin por consumo: se calcula multiplicando la energa consumida por 14,03 pta. La energa consumida se calcula restando: ( lectura actual ) ( lectura anterior ) = 338 Kwh. 3) Impuesto especial: calculando el 4,864 % del producto de la suma de las facturaciones por potencia y consumo ( 6372 pta) por 1,05113. 4) Alquiler equipo de medida: es una cantidad fija: 218 pta calculada en meses. 5) IVA del 16% de los conceptos anteriores: se obtiene calculando el 16% de las cantidades anteriores. En el recibo aparecen separados el IVA de la facturacin por consumo y potencia, por un lado, y del alquiler del equipo de medida, por otro. REFLEXIONA Y RESPONDE Es proporcional el importe total con el consumo de energa? Como puedes ver, no es proporcional, ya que de los apartados anteriores el nico que es proporcional a dicho consumo es el apartado 2. si se suman varias cantidades y todas son proporcionales a una cierta magnitud la suma tambin ser proporcional a dicha magnitud. Si algunas no son proporcionales el resultado tampoco lo ser.
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TEMA: NMEROS Y OPERACIONES DE CLCULO. SUMAS Y RESTAS NIVEL: 1er CICLO DE PRIMARIA Y DIRIGIDO A ALUMNOS DE SECUNDARIA AUTORES: Manuel Amate segura, Daniel Czar Morcillo, Caridad Marn Marn, Ana Ferrer Mendoza, Carmen Pastor Soto, Pilar Carrasco Lluch, Jos Bernal Castillo. 49. JUSTIFICACIN
Alumnos con desarrollo curricular desfasado en ms de un ciclo pertenecientes a etnias minoritarias o inmigrantes en peligro de abandono de la escolaridad.

Comprender que el lenguaje matemtico sirve para expresar y comprender la realidad. Apreciar el valor de las Matemticas como herramienta de uso en la vida cotidiana. Disfrutar con el aprendizaje de las Matemticas.

Comprender la base 10 con nos naturales. Ser capaz de resolver operaciones sencillas con nos naturales. Resolver problemas de la vida cotidiana con operaciones de suma y resta. Plantear problemas sencillos en los que intervengan las operaciones de suma y resta. Inventar juegos en los que intervengan estas dos operaciones.
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Algoritmos de suma y resta. Descomposicin de nmeros. Valor absoluto y relativo de los dgitos.
PROCEDIMIENTOS
Resolucin de sumas y restas sin llevar. Resolucin de sumas y restas llevndose. Descomposicin de nos naturales. Determinacin del valor posicional (absoluto y relativo). Lectura de nos naturales.
ACTITUDES
Valorar la utilidad de las Matemticas en la vida cotidiana. Aceptar y respetar las normas del juego. Respetar las opiniones de los compaeros. Disfrutar del aprendizaje de las Matemticas. Lograr un clima ldico y de competitividad colectiva adecuado.
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53. METODOLOGA
Trabajo en gran y pequeo grupo, as como individualmente. Metodologa activa, participativa, ldica e individualizada. Aprendizaje significativo y cooperativo. Sesiones de 45. Sesiones principalmente en el aula.
54. TEMPORALIZACIN
Diez sesiones. Juegos, cuadernillos, cartulinas, lpices de colores, catlogos de publicidad, tacos de madera, bacos, bloques multibase. Programa Clic-Sinera 2000...
55. EVALUACIN
El proceso de Evaluacin ser continuo. Se observar la participacin y la competencia de los alumnos. Ficha registro de resolucin de problemas, operaciones y de numeracin.
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56. ACTIVIDADES
Clculo mental: con el juego de los chinos, de la escoba con cartas, parchs. Programa Clic Sinera 2000. Sumar y restar en cadena: A un nmero dado, un alumno ha de sumar o restar, segn indique el profesor, un n dicho o elegido al azar por el mismo profesor, para que a ese resultado posteriormente, el siguiente alumno, haga lo mismo, sumando o restando otro y as sucesivamente todos los dems compaeros de clase, en cadena. Variantes: Que en vez de ser el profesor el que proporcione los no a sumar o restar con el resultado anterior, sean unas tarjetas previamente fabricadas en clase p.e., las que nos digan dicho n y la operacin a realizar. Tambin con un dado especial (con caras que indiquen sumar o restar una cantidad),...
Problemas: Actividades editadas para resolucin de problemas. Enunciar problemas para los que tengan que utilizar unos catlogos o folletos publicitarios en los que vengan los precios de los distintos artculos. Variantes: Utilizar billetes de los distintos monopolis, con un determinado presupuesto, por parejas, en grupos reducidos,... Plantear problemas incompletos en los que tengan que averiguar alguno de los siguientes pasos: Planteamiento-Pregunta -Solucin.
Operaciones: Cifras y letras: Cifras Sumar Compras con catlogo (con presupuesto limitado) Actividades por escrito de sumas y restas. Memory, con operaciones y resultados.
Numeracin: Bingo, domin con nmeros. Actividades con bloques multibase y baco. con tarjetas de nmeros, con distintos tamaos o colores para las unidades, decenas, centenas,... Juego de Memory para nmero y nombre de nmero.
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TEMA: LOS POLGONOS ( Figuras planas ). NIVEL: 1 de la ESO. ( Aula de Compensatoria). AUTORES : Bibiano Martnez Alfonso, ngel Caro Lpez, Fulgencio Clemente Escudero, Fernando Garca Blnquez, M Rodenas Franco, Jose Luis Mengual Caizares. 57. JUSTIFICACIN
Cuando desde el Seminario se nos presenta este trabajo, los componentes del Grupo, consideramos que se trata de realizar una propuesta interesante para cubrir esas necesidades que tenemos con nuestros alumnos / as durante el desarrollo del Curso. Podramos construir un material que est disponible para todo el profesorado de Educacin Compensatoria. Siguiendo las recomendaciones de todos aquellos ponentes que han pasado con nosotros, decidimos pensar en que actividades podramos realizar y para quienes van dirigidos, pues creemos que eso es lo que realmente es interesante y prctico. Este trabajo pretende resolver alguna de estas dudas. No hemos intentado responder a la cuestin: Qu es lo importante? , ya que la respuesta nos lleva a otros problemas. La pregunta clave sera: Qu es lo prioritario con nuestros alumnos del aula?. Parece evidente que nosotros no somos hroes que puedan dar todo y adems con profundidad y atendiendo todos los niveles de nuestro heterogneo alumnado y utilizando distintas metodologas para cada uno de ellos. En la propuesta que realizamos ,ofrecemos tres niveles diferentes o tres puntos de partida para nuestros alumnos / as, siempre incluidos en los contenidos mnimos de la etapa y ciclo en el que estamos trabajando: .-El nivel I sera un nivel bsico o inicial : capacidades mnimas fundamentales para adquirir los conocimientos que son necesarios para formar al alumno/a como miembro de nuestra sociedad. .- El nivel II sera el medio o intermedio: capacidades adecuadas para acceder a una etapa educativa superior. .- El nivel III sera el superior o avanzado : correspondera a unos conocimientos superiores, ms all de los necesarios del grupo en el que estn incluidos. Acabaremos diciendo que en modo alguno no se pretende que esta propuesta sea considerada como la solucin al problema que existe en nuestras aulas, pues en la educacin no existen varitas mgicas , pero si que pude ser una sugerencia para iniciar futuras acometidas de nuestro trabajo.
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58. OBJETIVOS GENERALES DEL REA.

1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habitual las distintas formas de expresin matemtica ( numrica, grfica, lgica, algebraica ) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. 2. Utilizar las formas de pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de problemas. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permiten, mediante la realizacin de los clculos apropiados a cada situacin, interpretarla mejor utilizando tcnicas de recogida de datos, procedimientos de medida y las distintas clases de nmeros. 4. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados. 5. Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones diversas para representarlas de forma grfica y numrica y para formarse un juicio sobre ellas. 6. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de vista contrapuestos o complementarios : exacto/ aproximado .... . 7. Identificar las formas y relaciones espaciales que presentan en la realidad analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan. 8. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc. y analizar crticamente las funciones que desempean y sus aportaciones para una mejor comprensin de los mensajes. 9. Conocer y valorar las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos , estticos o utilitarios de las matemticas.

1. Conocer los elementos caractersticos de los polgonos. 2. Clasificar los polgonos empleando diferentes criterios. 3. Reconocer las distintas clases de tringulos y cuadrilteros 4. Determinar si un polgono es regular o no. 5. Verificar que la suma de los ngulos de un triangulo mide 180. 6.Identificar y trazar las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un tringulo. 7. Construir tringulos y cuadrilteros con regla y transportador.
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CONCEPTOS 1. Polgonos:
1.1 Concepto. 1.2 Elementos importantes de un polgono. 1.3 Clasificacin de polgonos: 1.4 Diagonales de un polgono convexo. 1.5 Triangulacin de un polgono . 1.6 Polgonos regulares e irregulares. 1.7 Elementos exclusivos y caractersticas de polgonos regulares:
PROCEDIMIENTOS Polgonos :
.- Reconocimiento de distintos polgonos que nos rodean. .- Expresin e interpretacin oral y escrita de las distintas formas geomtricas. .- Reconocimiento y nominacin correcta de los distintos elementos de un polgono. .-Reconocimiento, nominacin y construccin segn el nmero de lados. .- Reconocimiento y construccin de polgonos cncavos y convexos. .-Triangulacin de polgonos. .-Reconocimiento y Construccin de polgonos regulares e irregulares. .-Reconocimiento y dibujo del centro en un polgono regular.
ACTITUDES
.-Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje numrico para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. .- Sensibilidad, inters y valoracin crtica ante las informaciones y mensajes de naturaleza numrica. .-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar clculos y estimaciones numricas. .- Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas numricos e investigar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de nmeros o cdigos numricos. .- Disposicin favorable a la revisin y mejora del resultado de cualquier conteo, clculo o problema. .-Inters y respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintas de las propias. .- Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y clculos numricos. .-Reconocimiento y valoracin de la utilidad
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2. Tringulos:
2.1Concepto. 2.2Clasificacin de tringulos: 2.3Nominacin de los lados de un tringulo rectngulo. 2.4Teorema de Pitgoras: aplicacin Sencilla. 2.5Tringulos iguales. Tringulos semejantes. 2.6Criterios de igualdad de tringulos. 2.7Rectas notables del tringulo.(altura...) 2.8Puntos notables del tringulo.( ortocentro, circuncentro...) 2.9Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Tringulos:
.-Reconocimiento de distintas clases de tringulos. .-Reconocimiento, nominacin y construccin de distintos tringulos segn sus lados. .-Reconocimiento, nominacin y construccin de distintos tringulos segn sus ngulos. .- Construccin de
3. Cuadrilteros:
3.1Concepto. 3.2Clasificacin de los cuadrilteros segn los lados paralelos: 3.3Construccin de paralelogramos.
tringulos y nominacin correcta de sus lados. .-Comprobacin del teorema de Pitgoras en los distintos lados de un tringulo rectngulo. .-Diferencia y reconocimiento de tringulos iguales y tringulos semejantes. .-Conocimiento de los criterios de igualdad de tringulos. .- Reconocimiento y construccin de las rectas y puntos notables de un tringulo. .- Calculo de la suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Cuadrilteros:
.- Reconocimiento de distintas clases de cuadrilteros. .- Reconocimiento y nominacin de paralelogramos. .- Reconocimiento, nominacin y construccin de paralelogramos. .- Reconocimiento, nominacin y construccin de trapecios. .- Reconocimiento, nominacin y construccin de trapezoides.
de la medida para transmitir informaciones precisas relativas al entorno. .-Disposicin favorable a realizar o estimar medidas de objetos, espacios y tiempos cuando la situacin lo aconseje. .-Hbito de expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades de medida utilizadas. .-Reconocimiento y valoracin de los lenguajes grfico y estadstico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento cientfico. .- Reconocimiento y valoracin de trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar determinadas actividades ( planificar y llevar a cabo experiencias, toma de datos,etc,.)
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61. METODOLOGA
Para poder llevar a la prctica esta forma de trabajo, deberemos de tener en los Centros los recursos humanos y materiales necesarios, como pueden ser : a) Grupos reducidos de alumnos. b) Desdoble en grupos homogneos c) Un segundo profesor del rea en el aula. d) Un aumento del nmero de horas de Matemticas en los grupos de Compensatoria. El mtodo que sugerimos para la realizacin de las actividades de nuestra propuesta es la siguiente : 1.- Introducir cada tema, planteando los objetivos con vocabulario asequible para los alumnos/ as . En ocasiones puede ser ms conveniente hacer esta introduccin despus de haber realizado con los alumnos alguna actividad de la que se habla en el siguiente punto. 2.- Realizar una aproximacin al nuevo concepto que se va a tratar mediante ejemplos que hagan ver la necesidad del mismo, siempre que sea posible, y con alguna breve histrica . Lo ideal sera que antes de abordar el concepto, los alumnos/ as ya hubieran resulto algn ejercicio de introduccin. 3.- Explicacin del concepto para todo el grupo siempre que corresponda al mismo nivel, en este caso estaremos ante un grupo de nivel I o inicial.
Orientaciones metodolgicas. .- Partiendo de la clase, mobiliario, iremos viendo las distintas clases de polgonos, en ellos veremos y estudiaremos, nombrndolos con correccin los distintos elementos. .- Comenzarn clasificando los polgonos segn el nmero de lados que posean y debern tener claro que cualquier figura para ser polgono debe estar delimitada por lneas poligonales CERRADAS. .- Debern diferenciar entre polgonos cncavos y convexos y conociendo los ngulos sabrn que un polgono es cncavo cuando tiene algn ngulo que lo es(>de 180 ). .- Trazaremos polgonos regulares utilizando con la mayor precisin posible la regla y el transportador, con especial atencin en el uso el uso correcto del transportador y que todos loa ngulos debern ser iguales, dentro del polgono regular. .- Veremos en dibujos y representaciones diferentes clases de tringulos y los iremos clasificando segn sus lados y sus ngulos. .- Se introducir el Teorema de Pitgoras y hallarn la hipotenusa. .- Se comprobar midiendo con el transportador que la suma de los tres ngulos son o o no semejantes, puesto que para serlo tendrn la misma amplitud y sus lados sern proporcionales, nunca iguales. .- Se comprobar midiendo con el transportador que la suma de los tres ngulos de un
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tringulo siempre mide 180. .- En los cuadrilteros deberemos ser muy precisos en la clasificacin de estos, y llamar de manera correcta a cada cuadriltero.
62. TEMPORALIZACIN.
El desarrollo de esta Unidad Didctica, se plantear en la tercera Evaluacin y consta de nueve sesiones , las tres primeras estn dedicadas a explicacin y desarrollo del tema; las cuatro siguientes para trabajar todas las actividades , tanto de repaso como de ampliacin, por ltimo , la novena sesin ir destinada a la prueba de control.
63. EVALUACION. Aspectos a evaluar.

La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje porque a travs de ella pueden conocerse: .- El nivel de progreso del alumno, con relacin a los objetivos propuestos. .- La adecuacin del proceso de enseanza-aprendizaje as como la de los materiales empleados. .- La necesidad de modificacin del diseo curricular cuando se compruebe que su efectividad no es la adecuada. .- La evaluacin ni debe ceirse nicamente a la comprobacin del grado de adquisicin de los conceptos por parte del alumnado sino que debe abarcar los tres aspectos inseparables de este proceso educativo, como son conceptos, procedimientos y actitudes.
Criterios de Evaluacin.
.- Conoce los electos caractersticos de los polgonos. .- Clasifica los polgonos empleando diferentes criterios. .- Triangula un polgono y determina el nmero de diagonales que tiene. .- Reconoce las distintas clases de tringulos y cuadrilteros. .- Determina si un polgono es regular o no. .- Verifica que la suma de los ngulos de un tringulo mide 180. .- Identifica y nombra los puntos notables de un tringulo. .- Construye tringulos y cuadrilteros con regla, comps y transportador.
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Instrumentos de Evaluacin.
Sugerimos la siguiente posibilidad : .- Pruebas escritas. 40/ .- Pruebas orales-escritas: la pizarra.10/ .- Cuaderno.20/ .- Trabajos de clase.15/ .- Trabajos de casa.15/
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64. ACTIVIDADES.
Las actividades programadas en esta Unidad, sern las que deban de realizar en el aula los alumnos que pertenezcan al primer nivel.
Nivel I.
1.- Dibuja lneas poligonales abiertas y lneas poligonales cerradas. Explica cual es la diferencia. 2.- Dibuja polgonos de tres, cuatro, cinco, seis, siete lados y pon su nombre debajo. 3.- Dibuja dos hexgonos, uno regular y otro irregular. Cita sus principales diferencias. 4.- Dibuja un hexgono regular y seala lados, vrtices, ngulos y diagonales. 5.- Dibuja polgonos de seis, siete y ocho lados. Pon su nombre y trianglalos. 6.- Clasifica y dibuja tringulos a sus lados. 7.- Clasifica y dibuja tringulos atendiendo a sus ngulos. 8.- Dibuja un tringulo y comprueba con el transportador que la suma de sus ngulos es igual a 180. 9.- Diferencia fundamental entre tringulos iguales y tringulos semejantes. Explica y dibuja. 10.- Clasifica los cuadrilteros. Haz un esquema. 11.- Clasifica y dibuja los principales paralelogramos. 12.- Cmo se denomina al tringulo regular? Y al cuadriltero regular? Dibjalos. 13.- Hay algn polgono regular que no tenga diagonales? Ctalos. 14.- Calcula el valor del ngulo desconocido. a) A = 47 B = 68 C = b) A = B = 75 C = 75. 15.- Cmo son los tres ngulos de un tringulo equiltero? Cunto mide cada uno de ellos? 16.- Cmo son los cuatro ngulos de un cuadrado? Cunto mide cada uno de ellos? 17.- Indica cuantos tringulos se obtienen al triangular los polgonos convexos siguientes y dibjalos : a) Un pentgono. b) Un octgono. c) Un cuadriltero. d) Un heptgono. 18..-Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es 360. A qu tipo de polgonos se refieren? 19.- En todos los tringulos rectngulos los dos ngulos agudos son complementarios. Por qu? 20.- Se pueden construir los tringulos que tienen por lados las medidas siguientes. Por qu? a) 10 cm, 6 cm, 7 cm. b) 9 cm, 8 cm, 1 cm. c) 3 cm, 4 cm, 6 cm. . d) 4 cm, 4 cm, 9 cm. e) 5 cm, 7 cm, 12 cm f ) 3 cm, 10 cm, 15 cm. 21.-HalLa el permetro de un triangulo cuyos lados miden 6, 7 y 8cm.
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Diversidad para convivir; educar para no discriminar

UNIDADES DIDCTICAS DE MATEMTICAS EN SECUNDARIA

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8. ACTIVIDADES Historia de los nmeros fraccionarios.

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Colorea en cada tringulo la fraccin que se indica:

Qu fraccin se ha representado en cada una de estas figuras? (colorear diversas fracciones)

Calcula mentalmente: a) 3 / 4 de 400 b) 3 / 4 de 1000

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c) 2 / 7 de 14 d) 5 / 8 de 800 e) .... Calcula: a) b) c) d) e) 2 / 7 de 735 5 / 6 de 498 3 /8 de 1160 7 / 11 de 1650 ...

Completa el nmero que falta: a) b) c) d) e) 1 /3 1/5 3/5 5/6 ... de de de de ? ? ? ? = 20 =8 = 24 = 65

Transforma cada una de estas fracciones en un nmero decimal: a) b) c) d) e) 3 / 10 25 / 1000 4 /5 6 / 25 ...

Expresa en forma de fraccin: a) b) c) d) e) 1,2 0,12 5,03 0,024 ...

Escribe tres fracciones equivalentes en cada caso: a) 2 / 3 b) 3 / 5 c) 4 / 8

Simplifica: d)18 / 27 e)...

a) 4 /8 b) 15 / 25 c) 7 / 21 - Completa el trmino que falta: a) 2 / 5 = 4 / ?

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Ordena de menor a mayor: a) 3 / 4, 5 / 8, 11 / 16, 7 /8 b) 3 / 5, 13 / 20, 7 / 10, 3 / 4 c) 1 / 2, 1 / 3, 5 / 6, 7 / 12

Realiza estas operaciones: a) b) c) d) (2 + 3 / 5) (3 1 / 3) 1 (1 / 2 + 1 / 3 1 / 4) (5 / 3 + 3 /4) (1 2 / 3 + 3 / 4) 3 / 4 [1 (1 / 3 + 1 / 4)]

Multiplicacin de fracciones, calcula y reduce: a) b) c) d) e) 2/3 .3/4 1/2.4/5 5 / 12 . 3 / 10 3 / 14 . 7 / 9 ...

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Calcula x en cada caso: a) b) c) d) 3 /4 . x = 12 /20 2 /5 . x = 2 /15 4 . x = 4 /3 2 /5 . x = 3