Programaciones Docentes

Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
Cdigo de Centro: 30012094 EL SOL,6 30420 - CEHEGN Telfono: 968721253 - 968749005 Fax: 968721253 30012094@murciaeduca.es
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2.15. Programaciones docentes. 2.15.1. Programacin docente de Educacin Infantil.

2.15.1.1. PROGRAMACIN DOCENTE DEL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL. ndice: 1.- Concrecin de los objetivos del ciclo para cada uno de los cursos. 2.- La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman el ciclo. 2.1- Temporalizacin de las unidades didcticas. 3.- Las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura. 4.- Las medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo en el aula. 5.- La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. 6.- La metodologa didctica y los libros de texto y materiales curriculares seleccionados en funcin de aqulla. 7.- Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. 8.- Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. 9.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. 10.- Los procedimientos que permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.
1.- CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS. A cada uno de los objetivos de la etapa, le sealamos su concrecin en 3 aos y 4 aos, y si fuera el caso alguna particularidad para el ltimo curso: Objetivo de la etapa: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Concrecin para 3 aos: Reconocer su esquema corporal, identificando las principales del cuerpo y expresar necesidades, deseos y sentimientos. Concrecin para 4 aos: Identificar su imagen corporal y las principales partes de su cuerpo, en l y en los dems; mostrando confianza en sus propias posibilidades. Objetivo de la etapa: b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Programacin General Anual Curso 2011/2012 1
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Concrecin para 3 aos: Observar y explorar el entorno familiar, natural y social en el que se desenvuelve. Concrecin para 4 aos: Explorar y conocer las caractersticas fsicas, sociales y culturales del entorno. Objetivo de la etapa: c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin. Concrecin para 3 aos: Conocer hbitos bsicos e higiene, alimentacin, vestido y prevencin de accidentes. Concrecin para 4 aos: Desarrollar hbitos de higiene, alimentacin, vestido y prevencin de accidentes. Objetivo de la etapa: d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formndose una imagen ajustada y positiva de s mismo. Concrecin para 3 aos: Expresar sentimientos y deseos. Concrecin para 4 aos: Valorar de forma positiva a s mismo y a los dems. Objetivo de la etapa: e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Concrecin para 3 aos: Relacionarse con los dems adquiriendo las normas bsicas de comportamiento. Concrecin para 4 aos: Relacionarse con los dems, estableciendo relaciones respetuosas y afectivas. Objetivo de la etapa: f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin, incluida una lengua extranjera, as como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. Concrecin para 3 aos: utilizar diferentes formas de expresin: oral, corporal y musical; para manifestar necesidades y experiencias. Concrecin para 4 aos: desarrollar diferentes formas de expresin: oral, escrita, corporal y musical; inicindose en las manifestaciones literarias. Objetivo de la etapa: g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como en las tecnologas de la sociedad de la informacin. Concrecin para 3 aos: iniciarse en habilidades bsicas de: logico-matemticas, lectoescritura, expresin corporal y en el uso de las nuevas tecnologas. Concrecin para 4 aos: adquirir habilidades de: logico-matemticas, lecto-escritura, expresin corporal y en el uso de las nuevas tecnologas. Objetivo de la etapa: h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. Concrecin para 3 aos: iniciarse en las principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. Concrecin para 4 aos: conocer y participar en las manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. Objetivo de la etapa: i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las tareas bien hechas.
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Concrecin para 3 aos: Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las tareas bien hechas. Concrecin para 4 aos: desarrollar hbitos de trabajo y mostrar satisfaccin por las tareas bien hechas. 2.- LA ORGANIZACIN, DISTRIBUCIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN EL CICLO. Concretamos aqu los contenidos y criterios de evaluacin sealados en el decreto 254/2008, una vez tenido en cuenta los resultados de la evaluacin inicial. Cada curso est dividido en tres trimestres y en cada uno de ellos recogemos: - el nombre de los temas, tpicos o centros de inters, - los contenidos para cada periodo - los criterios de evaluacin que servirn para evaluar en cada trimestre. Trabajo global de las tutoras: (Se especifica en cada periodo los tres cursos). 2.a.- Primer trimestre. 2.b.- Segundo trimestre. 2.c.- Tercer trimestre. Ingls: (Se especifica en cada periodo los tres cursos). 2.d.- Primer trimestre. 2.e.- Segundo trimestre. 2.f.- Tercer trimestre. 2.g Religin 2.1. TEMPORALIZACIN (para cada uno de los niveles) INFANTIL Nivel 3 AOS Profesor: PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDACTICA 1. Nos gusta el colegio. 47 das lectivos 2 TRIMESTRE 2. Jugamos 17 das lectivos 3. Paseamos por la calle. 21 das lectivos 4. De mayor quiero ser 21 das lectivos Del 1-marzo al 30-marzo Del 1-febrero al 29-febrero Del 9-enero al 31-enero Del 3-octubre al 16- diciembre N de sesiones previstas 1 TRIMESTRE Perodo: del..al..
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3 TRIMESTRE 5. Plantas de campo y de ciudad. 6. La familia de los animales. 15 das lectivos 7. Nos vamos de vacaciones. 15 das lectivos INFANTIL Nivel 4 AOS Profesor: PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDACTICA 1. Volvemos al colegio 19 das lectivos 2. Dnde vivimos? 17 das lectivos 3. Cmo celebramos la navidad? 13 das lectivos 2 TRIMESTRE 4. Juegos y juguetes 17 das lectivos 5. Qu pasa en la calle? 6. Nos comunicamos 21 das lectivos 21 das lectivos 3 TRIMESTRE 15 das lectivos 15 das lectivos 15 das lectivos Del 9 al 31-enero. Del 1 al 29-febrero. Del 1 al 30-marzo. Del 2 al 25-noviembre. Del 28-noviembre al 16-diciembre. Del 3 al 28-octubre. N de sesiones previstas 1 TRIMESTRE Perodo: del..al.. Del 28-mayo al 15-junio Del 7-mayo al 25-mayo 16 das lectivos Del 11-abril al 4-mayo
7. Para qu sirven las plantas? 8. Los animales crecen. 9. Hasta el curso que viene! INFANTIL Nivel 5 AOS Profesor:
Del 11-abril al 4-mayo. Del 7 al 25-mayo. Del 28-mayo al 15-junio.
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PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDACTICA 1. Hemos crecido. 19 das lectivos 2. Una casa especial. 17 das lectivos 3. Llega diciembre. 13 das lectivos 4. Inventos y mquinas. 17 das lectivos 5. Dnde trabajan? 21 das lectivos 6. Cmo podemos comunicarnos? 7. El universo. 15 das lectivos 8. Animales y plantas. 15 das lectivos 9. Hemos aprendido mucho! 15 das lectivos Del 28-mayo al 15-junio. Del 7 al 25-mayo. Del 11-abril al 4-mayo. 21 das lectivos Del 1 al 29-febrero. Del 1 al 30-marzo. Del 9 al 31-enero. Del 28-noviembre al 16-diciembre. Del 2 al 25-noviembre. Del 3 al 28-octubre. N de sesiones previstas 1 TRIMESTRE Perodo: del..al..
2.A.- TRABAJO GLOBAL DE LA TUTORIAS EN EL PRIMER TRIMESTRE. 3 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS El cuerpo humano. Identificacin de la imagen corporal. Discriminacin de las partes de la cara. Manifestacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo. Percepcin de semejanzas y diferencias entre las personas. Aceptacin de la propia identidad y de la de los dems. Reconocer algunos cambios fsicos ligados al paso del tiempo. Identificacin y respeto de sentimientos propios y ajenos: alegra y tristeza. CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica la imagen corporal global. Conoce las partes de la cara. Identifica y expresa necesidades, emociones y sentimientos. Respeta las normas de convivencia en el aula. Participa en los juegos grupales. Adquiere autonoma e iniciativa en situaciones cotidianas. Desarrolla las posibilidades sensoriales. Ejercita las destrezas manuales.
. Nos gusta el colegio.
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Adquisicin de hbitos autnomos en situaciones cotidianas. Prctica de hbitos saludables relacionados con la alimentacin. Apreciacin de una alimentacin equilibrada. Exploracin de alimentos a travs del gusto. Aceptacin y cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Identificacin del nmero 1 y asociacin con la cantidad correspondiente. Identificacin de formas planas: el crculo. conceptos: grande/pequeo, dentro/fuera y abierto/cerrado. Inters por explorar objetos y conocer sus cualidades. El otoo. Curiosidad por los cambios y transformaciones ms llamativos del medio. Conocer algunas dependencias del colegio. Identificar a los miembros de la clase. Utilizacin del dilogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el centro escolar. La casa. Discriminacin de algunas dependencias de la casa y sus funciones. La familia. Identificacin de los componentes de la unidad familiar. Utilizacin del vocabulario temtico. Expresin de sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas. Conocimiento de algunos cuentos, poemas y adivinanzas. Identificacin de los colores amarillo y rojo.
Se inicia en las habilidades matemticas. Conoce y utiliza los tamaos grande y pequeo. Identifica el crculo. Discrimina las posiciones dentro/fuera y abierto/cerrado. Establece relaciones lgicas entre los objetos. Identifica y traza el nmero 1. Observa y reconoce los cambios en el medio natural relacionados con el otoo. Identifica las caractersticas bsicas de algunos alimentos. Identifica algunas dependencias del centro escolar. Reconoce a los miembros de la clase. Conoce las dependencias y objetos de una casa. Reconoce a los miembros de la propia familia. Identifica los colores amarillo y rojo. Se familiariza con las obras de arte. Emplea distintos materiales y tcnicas para realizar obras plsticas personales. Conoce e interpreta algunas canciones. Distingue entre sonido y silencio. Reconoce diferentes sonidos que produce el cuerpo. Conoce instrumentos musicales de percusin. Participa en actividades basadas en el lenguaje corporal.
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Familiarizarse con las obras de arte. Uso de distintos materiales y tcnicas plsticas. Interpretacin de algunas canciones. Sonido y silencio. sonidos que produce el cuerpo. instrumentos musicales de percusin. Posibilidades expresivas del cuerpo. 4 AOS UNIDADES DIDCTICAS - Volvemos al colegio. - Dnde vivimos? - Cmo celebramos la Navidad? CONTENIDOS
El cuerpo humano. Identificacin de la imagen corporal. Discriminacin las principales partes del cuerpo. Rasgos fsicos propios. Valoracin de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas. Relacin de las partes del cuerpo con las prendas de vestir correspondientes. Identificacin de posturas corporales: de pie, sentado, tumbado y de rodillas. Discriminacin de los cambios en el cuerpo, en reposo y en actividad fsica. Identificacin de los sentidos y relacin con el rgano correspondiente. Iniciativa en la realizacin de los hbitos de higiene. Gusto por un aspecto personal cuidado. Identificacin de situaciones y actos que comporten riesgo de accidente. Identificacin de mens saludables. Valoracin de la importancia de la dieta sana. Expresin de sentimientos y
CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica la imagen corporal global. Discrimina las principales partes del cuerpo. Relaciona las principales partes del cuerpo con las prendas de vestir. Identifica la ropa adecuada para el otoo. Reconoce y adopta diversas posturas corporales. Discrimina las partes del cuerpo que se corresponden con los sentidos. Adquiere autonoma en la realizacin de hbitos de higiene y de alimentacin. Ejercita las destrezas manuales. Desarrolla las capacidades de observacin, atencin y memoria. Identifica y traza los nmeros 1, 2 y 3. Discrimina y traza el crculo y el cuadrado.
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emociones personales ante distintas situaciones. Identificacin y trazado de los nmeros 1, 2 y 3. Aplicacin de los nmeros 1, 2 y 3 a situaciones del entorno. Identificacin y trazado del crculo y el cuadrado. Asociacin de elementos segn su tamao: grande/mediano/pequeo. Discriminacin de cantidades pocos/muchos. Diferenciacin largo/corto y alto/bajo. Inters por explorar, medir y comparar los objetos. Clasificacin de elementos atendiendo a su color. Identificacin de semejanzas y diferencias entre escenas. Realizacin de series lgicas. Inters por conocer el lenguaje matemtico. El otoo. Curiosidad por los cambios y transformaciones ms llamativos del medio en relacin con el paso de las estaciones. Observacin de fenmenos del medio natural: lluvia, viento... Identificacin de los miembros de la clase. Inters por establecer relaciones afectivas con ellos. Identificacin de algunas dependencias del colegio. Inters por conocer y manipular los objetos y materiales del aula. La casa. Discriminacin de algunas dependencias y sus funciones La familia. Identificacin de los componentes de la unidad familiar.
Conoce y utiliza los tamaos: grande/mediano/pequeo . Identifica medidas: largo/corto y alto/bajo. Diferencia cantidades: muchos/pocos. Establece relaciones lgicas entre los objetos. Adquiere habilidades matemticas de recuento y seriacin. Observa y reconoce los cambios en el medio natural relacionados con el otoo. Identifica algunas dependencias del centro escolar. Identifica los objetos y materiales de los distintos espacios escolares. Reconoce a los miembros de la clase. Conoce y acepta las normas de funcionamiento escolar. Conoce las dependencias y objetos de una casa. Identifica a los principales miembros que integran la familia. Conoce y valora las costumbres navideas Utiliza el vocabulario temtico. Adquiere coordinacin y habilidad en la realizacin de trazos propuestos. Describe objetos, lminas y situaciones. Conoce y comprende cuentos, poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reconoce el propio nombre escrito. Comprende rdenes y explicaciones sencillas.
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Discriminacin de adornos, Identifica los colores rojo, personajes y alimentos azul, amarillo, verde y propios de la Navidad. naranja. Conoce distintos Uso progresivo del materiales y tcnicas para vocabulario temtico. realizar obras plsticas personales. Realizacin de los trazos propuestos. Conoce e interpreta canciones y Descripcin de objetos, algunas villancicos. lminas y situaciones. Descripcin de hechos, Conoce y experimenta acontecimientos y vivencias. las propiedades sonoras del Iniciativa e inters por propio cuerpo y de distintos participar en las situaciones objetos cotidianos. de comunicacin en el aula. Discrimina sonidos Escucha y comprensin de fuertes/flojos. cuentos. Observacin y Conoce instrumentos descripcin de escenas y musicales de percusin. personajes pertenecientes a Identifica las cualidades un cuento. sonoras de instrumentos Narracin de un cuento tpicos de Navidad. previamente ledo. Ejercita las posibilidades Comprensin de poemas, expresivas del cuerpo. trabalenguas y adivinanzas. Dramatiza situaciones y Formacin de frases acontecimientos. utilizando el vocabulario, la estructura lingstica y la entonacin adecuados. Reconocimiento del propio nombre escrito e identificacin de su funcionalidad. Acercamiento al uso de la televisin como fuente de informacin y entretenimiento. Discriminacin de los colores rojo, azul, amarillo, verde y naranja. Identificacin de una obra de arte y realizacin de creaciones propias. Utilizacin de las tcnicas plsticas: estampacin, coloreado con ceras, pegado de materiales, plastilina, grafismo, picado y dibujo. Cuidado y respeto por el material del aula. Participacin en la limpieza y recogida de materiales.
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Memorizacin y comprensin de una cancin. Exploracin de las cualidades sonoras del cuerpo y de diferentes objetos. Discriminacin de sonidos fuertes y flojos. Discriminacin visual y auditiva de instrumentos musicales de percusin Apreciacin de las posibilidades de la msica como medio de expresin. Participacin en actividades de dramatizacin, juego dramtico y simblico. 5 AOS UNIDADES DIDCTICAS - Hemos crecido. - Una casa especial. - La Navidad en una maleta. CONTENIDOS Rasgos fsicos. Reconocimiento de las principales partes de la cara. El esquema corporal. Representacin de uno mismo de frente. Los sentidos. Identificacin de los rganos sensoriales. Posturas corporales: de rodillas y en cuclillas. Hbitos. Identificacin de hbitos bsicos relacionados con la higiene personal. Comunicacin desinhibida de los sentimientos, gustos y preferencias propios. Realizacin de juegos diversos para la ejercitacin de destrezas manuales. Iniciativa y autonoma en las tareas diarias. Nmeros. Escritura de los nmeros del 1 al 6 y CRITERIOS DE EVALUACIN Discrimina distintas partes del cuerpo. Reconoce las diferencias y semejanzas fsicas entre las personas. Reconoce y adopta distintas posturas corporales. Adquiere hbitos elementales de salud e higiene y en el cuidado de la ropa y los juguetes. Expresa los propios gustos y preferencias. Ejercita y potencia las destrezas manuales. Identifica los rganos sensoriales que intervienen en la percepcin y conoce su funcin. Valora la importancia de la alimentacin y de una dieta equilibrada para la salud. Identifica y traza los
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asociacin de estos con las cantidades correspondientes. Caractersticas de los objetos. Reconocimiento de objetos con formas circulares, cuadradas y triangulares.. Identificacin de las cantidades muchos/pocos. Reconocimiento de objetos segn estn dentro/fuera de un referente. Reconocimiento, escritura y aplicacin de los ordinales 1., 2. y 3. en situaciones del entorno. Realizacin de series lgicas. Resolucin de sumas sencillas con apoyo grfico. Ordenacin de las piezas de un puzzle. Ordenacin de las escenas de una secuencia temporal. El otoo. Anlisis de las caractersticas del otoo en el entorno. Recogida de informacin sobre el tiempo. Realizacin de un registro del tiempo. Los alimentos. Clasificacin de alimentos segn necesiten o no fro para su conservacin. Discriminacin del da y la noche y de los astros respectivos. Espacios del centro escolar. Identificacin de sus dependencias y objetos. Reconocimiento del personal del Centro y de los compaeros de clase. La casa: tipos, caractersticas y dependencias. Representacin grfica de la propia casa. Identificacin y descripcin de las distintas dependencias y objetos de la casa.
nmeros 1, 2 y 3 y los asocia a su cantidad. Explora las caractersticas de los objetos. Identifica los ordinales 1., 2. y 3.. Ordena secuencias temporales. Identifica los cambios meteorolgicos del entorno. Reconoce distintos tipos de alimentos y su forma de conservacin. Conoce el centro escolar y a los profesionales que trabajan en l. Identifica los objetos y materiales de los espacios escolares. Establece colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida escolar. Discrimina las diferentes dependencias de una casa y conoce su funcin. Identifica algunas manifestaciones festivas y costumbres de la Navidad propias y de otros lugares. Utiliza adecuadamente el vocabulario temtico. Utiliza el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos y situaciones. Adquiere habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos. Reconoce palabras y letras del vocabulario bsico. Se inicia en el conocimiento de las slabas de las palabras. Lee y comprende palabras con ayuda de un adulto. Se expresa con entonacin adecuada y pronunciacin clara.
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La familia. Anlisis de distintos modelos de unidad familiar. Identificacin de las tradiciones navideas del entorno y de otros lugares. Realizacin de los trazos propuestos. Escritura del propio nombre y reconocimiento de las letras que lo forman. Expresin oral de vivencias y sentimientos. Identificacin de las escenas de un cuento y de los elementos que aparecen en un poema. Descripcin de objetos, lminas, escenas y personajes. Valoracin de la carta como un medio de comunicacin. Acercamiento al uso del ordenador como fuente de informacin y diversin. Valoracin de la utilidad del ordenador. Discriminacin y uso de distintos colores. Realizacin de composiciones personales a partir de la observacin de obras de arte. Utilizacin de las tcnicas plsticas: punteado, estampacin, ceras blandas y barniz, picado, pegado de materiales, decorado con plastilina, grafismo, recorte y plegado. Identificacin de los sonidos fuertes o flojos y largos o cortos producidos por objetos. Identificacin del sonido de instrumentos musicales de percusin. Realizacin de dramatizaciones de poemas, canciones e historias.
Conoce y reproduce algunos textos orales: cuentos tradicionales, poemas y adivinanzas. Reconoce un ordenador como fuente de informacin y diversin y algunos de los elementos que lo componen. Reconoce y utiliza los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja, rosa, marrn y morado. Se familiariza con obras de arte. Explora distintos materiales y tcnicas plsticas. Realiza composiciones artsticas personales con distintas tcnicas plsticas y materiales. Conoce y experimenta las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos. Discrimina cualidades del sonido. Conoce y reproduce canciones y villancicos tradicionales. Reconoce instrumentos musicales de percusin. Participa en actividades de dramatizacin y juego simblico.
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Realizacin de una danza siguiendo el ritmo de la msica.
2.B.- TRABAJO GLOBAL DE LAS TUTORiAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE. 3 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo e identificacin del esquema corporal. Discriminacin de las principales partes del cuerpo. Identificacin y localizacin de las principales partes de la cara. Inters por mejorar el conocimiento del propio cuerpo. Los sentidos. Iniciativa para llevar a cabo autnomamente hbitos diarios. Identificacin de comportamientos adecuados en lugares pblicos y medios de transporte. Desarrollo de la observacin y la atencin visual. Juego y movimiento. Participacin activa en los juegos grupales. Aceptacin de las normas de comportamiento Identificacin y trazado de los nmeros 1 y 2. Discriminacin y trazado de formas planas: crculo y cuadrado. Discriminacin de medidas: alto/bajo. Realizacin de series lgicas. Curiosidad por conocer el lenguaje matemtico. El invierno. Discriminacin de las variaciones climticas relacionadas con el invierno. Identificacin del vestuario adecuado a la estacin invernal. Relacin del tiempo CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica la imagen corporal global. Discrimina algunas partes del cuerpo. Conoce las partes de la cara. Explora las percepciones de los sentidos. Reconoce las diferentes posibilidades de expresin. Identifica y comunica los propios sentimientos, emociones y necesidades. Progresa en la adquisicin de hbitos de compartir, recoger y cuidar los juguetes. Adquiere conductas correctas en lugares pblicos y medios de transporte. Desarrolla la observacin y la atencin visual. Participa en juegos grupales. Ejercita las destrezas manuales. Identifica y traza los nmeros 1 y 2. Asocia los nmeros 1 y 2 a las cantidades correspondientes. Identifica y traza crculos y cuadrados. Discrimina las medidas alto/bajo. Explora las caractersticas de los objetos: duro/blando.
- Jugamos.
- Paseamos por la calle.
- De mayor quiero ser
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atmosfrico con los cambios de la naturaleza. Realizacin de un registro atmosfrico. Identificacin de algunos juegos y juguetes.. Identificacin de algunos oficios y de los profesionales que los desempean. Relacin de objetos y herramientas con los oficios correspondientes. El carnaval y los disfraces. La calle. Identificacin de elementos del mobiliario urbano y de espacios y objetos de la calle. Discriminacin de distintos tipos de comercios y de los productos que se venden en ellos. Identificacin de algunos medios de transporte. Utilizar el vocabulario temtico. Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral. Conocer y comprender algunos cuentos, poemas y adivinanzas. Reconocer el lenguaje como forma de comunicacin. Discriminar los colores azul, rojo, amarillo y verde. Familiarizarse con las obras de arte. Conocer y utilizar distintos materiales y tcnicas para realizar obras plsticas personales. Conocer e interpretar algunas canciones. Desarrollar la actitud de escucha y atencin en audiciones musicales clsicas. Reconocer diferentes
Establece relaciones lgicas entre los objetos. Observa y reconoce los cambios en el medio natural relacionados con el invierno. Identifica el vestuario adecuado a la estacin invernal. Discrimina espacios, objetos y actividades para el tiempo libre. Conoce normas de comportamiento en lugares de ocio. Identifica algunos oficios y los profesionales que los desempean. Reconoce tradiciones culturales de la propia comunidad: el carnaval. Identifica espacios, objetos y comercios de la calle. Identifica algunos medios de transporte. Utiliza el vocabulario temtico. Adquiere habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos. Conoce y comprende algunos cuentos, poemas y adivinanzas. Comprende rtulos sencillos. Discrimina los colores azul, rojo, amarillo y verde Se familiariza con las obras de arte. Conoce y utiliza distintos materiales y tcnicas para realizar obras plsticas personales. Conoce e interpreta algunas canciones. Reconoce diferentes sonidos del cuerpo y sonidos ambientales.
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sonidos del cuerpo y sonidos ambientales. Conocer instrumentos musicales de percusin. Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo. 4 AOS
Conoce instrumentos musicales de percusin. Ejercita las posibilidades expresivas del cuerpo.
UNIDADES DIDCTICAS
CONTENIDOS Posturas corporales. Identificacin de personas segn estn de frente y de espaldas. Necesidades bsicas del cuerpo: calentarse y abrigarse. Participacin en las tareas del aula. Reflexin y adquisicin de hbitos de buen comportamiento, responsabilidad y esfuerzo por el trabajo bien hecho. Sentimientos: tristeza, alegra y miedo. Ejercitacin de las destrezas manuales a travs de juegos. Los nmeros 4 y 5. Identificacin y trazado. Asociacin de estos nmeros con sus cantidades. Discriminacin de objetos con forma circular, triangular, cuadrada y rectangular. Discriminacin de personas y elementos que estn los primeros o los ltimos. Ordenacin lgica de una secuencia. Resolucin de laberintos. Ordenacin de las piezas de un puzzle para recomponer una escena. Cumplimentacin de tablas siguiendo criterios de tamao y forma. Iniciacin a la suma con apoyo grfico. . Identificar las caractersticas del invierno.
- Juegos y juguetes.
- Qu pasa en la calle?
-Nos comunicamos.
CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica posturas corporales. Progresa en la coordinacin y el control dinmico general. Desarrolla hbitos de comportamiento relacionados con el juego. Desarrolla hbitos de cuidado del entorno. Muestra autonoma en los hbitos relacionados con el uso de los medios de transporte. Adquiere confianza en las propias capacidades mejorando la autoestima. Expresa los propios gustos y preferencias. Identifica y traza los nmeros 4 y 5 y asociarlos a su cantidad. Discrimina y traza rectngulos. Conoce y utiliza los trminos largo/corto para comparar magnitudes. Explora las caractersticas de los objetos: forma, tamao y capacidad. Reconoce posiciones respecto a un referente. Ordena secuencias temporales. Se inicia en la realizacin de sumas. Establece relaciones lgicas entre los objetos.
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Observacin de fenmenos del medio natural. Identificacin de distintos juegos y juguetes, individuales y colectivos. Discriminacin de lugares de ocio y entretenimiento. Hbitos de participacin y colaboracin con los dems. Oficios y profesiones. Identificacin de las personas que los realizan. Reconocimiento de las caractersticas del carnaval en el entorno. La calle. Descripcin de las caractersticas significativas. Relacin de algunos comercios con los productos que se venden en ellos. Uso del vocabulario temtico. Realizacin de los trazos propuestos. Comprensin de textos con apoyo grfico. Identificacin de las slabas de una palabra mediante palmadas. Memorizacin de textos sencillos. Comprensin de cuentos, poemas y adivinanzas. Gusto hacia los textos de la tradicin cultural. Valoracin de la funcionalidad de la escritura y acercamiento al lenguaje escrito. Interpretacin de rtulos sencillos con apoyo grfico. Discriminacin y uso de los colores blanco, rojo, naranja, amarillo, rosa y negro. Observacin de una obra de arte y realizacin de creaciones propias a partir de ella. Utilizacin de las tcnicas plsticas. Comprensin de la letra de una cancin.
Discrimina las variaciones climticas del entorno y el cambio de hbitos que se produce como consecuencia de ellos. Reconoce las caractersticas del invierno. Identifica los fenmenos meteorolgicos que se producen en el entorno. Conoce y valora los juegos como un medio de relacin y socializacin. Conoce y respeta las normas de comportamiento en los lugares de ocio. Identifica oficios y profesiones del entorno. Identifica y valora tradiciones culturales de la propia Comunidad: el carnaval. Observa y analiza algunas caractersticas de las calles del entorno. Identifica y conoce algunos espacios y comercios de la calle. Identifica algunos medios de transporte y el medio por el que se desplazan. Utiliza el vocabulario temtico. Adquiriere habilidad y coordinacin en la realizacin de los trazos propuestos. Conoce la utilidad del lenguaje escrito. Describe objetos, lminas y situaciones. Reconoce y utiliza los colores blanco, rojo, naranja, amarillo, rosa y negro. Se familiariza con obras de arte.
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Escucha de una audicin y realizacin de movimientos acordes con el ritmo de la misma. Identificacin de sonidos producidos por instrumentos de viento. Identificacin de algunos sonidos de la calle. Participacin en actividades de dramatizacin y juego simblico. 5 AOS
Conoce tcnicas plsticas y materiales para realizar trabajos artsticos personales. Reconoce las cualidades del sonido. Conoce y reproduce canciones. Participa en actividades de juego simblico.
UNIDADES DIDCTICAS - Inventos y mquinas
CONTENIDOS Identificacin de las articulaciones principales del cuerpo. Hbitos de comportamiento relacionados con el juego. Clasificacin de prendas de vestir de verano e invierno. Exploracin de objetos a travs del tacto para determinar sus propiedades. Adecuacin de la propia conducta en el desarrollo de actividades cotidianas. Control de la coordinacin viso manual en actividades de motricidad fina. Disponibilidad para llegar a acuerdos con el grupo. Adquisicin de pequeas responsabilidades en actividades de la vida cotidiana. Escritura de los nmeros 0, 7 y 8 y asociacin con su cantidad. Aplicacin de los ordinales del 1. al 6. a situaciones de la vida cotidiana. Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos. Resolucin de sumas y problemas con apoyo grfico. Resolucin de laberintos. Colocacin de elementos a
- Dnde trabajan?
- Cmo podemos comunicarnos?
CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce partes del cuerpo. Expresa los propios gustos y preferencias respecto a los juegos y los juguetes. Identifica prendas apropiadas segn el tiempo atmosfrico. Reconoce la textura de los objetos a travs del tacto. Utiliza las propias posibilidades motrices y expresivas para desarrollar distintas actividades de la vida cotidiana. Desarrolla las capacidades de observacin, atencin y memoria Adquiere hbitos de participacin activa y responsable en sociedad. Conoce y respeta las normas bsicas de juegos compartidos y reglados. Adquiere pequeas responsabilidades en actividades de la vida cotidiana. Identifica y traza los
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un lado y a otro lado de un referente dado. Ordenacin de una secuencia temporal. Resolucin de laberintos siguiendo un cdigo. Ordenacin de las piezas de un puzzle para recomponer una escena. Identificacin de las caractersticas ms relevantes del invierno. Tipos de juegos: de interior y de exterior; individuales y colectivos. Aceptacin de las normas en los juegos. Identificacin de oficios y profesiones del entorno y de otros lugares del mundo. Reconocimiento de la celebracin del carnaval como una manifestacin cultural. Elementos del mobiliario urbano. Respeto y cuidado del mobiliario urbano. Normas de seguridad vial. Reconocimiento de las caractersticas de las calles del entorno. Identificacin de algunos servicios pblicos. Clasificacin de los medios de transporte segn el lugar por donde se desplazan. Utilizacin del vocabulario temtico. Realizacin de los trazos propuestos. Comprensin de cuentos, poemas y adivinanzas. Conocimiento y respeto por las normas y convenciones sociales. Asociacin de palabras familiares a su significado. El peridico. Discriminacin de secciones de un peridico. Recuento de las slabas de una palabra.
nmeros 0, 7 y 8 y los asocia a sus cantidades. Explora las caractersticas de los objetos: forma, tamao, color y capacidad. Comprende y opera con los cuantificadores ms que/menos que. Identifica posiciones segn un referente. Resuelve sencillos problemas de sumas con apoyo grfico. Ordena secuencias temporales. Utiliza los ordinales del 1. al 6.. Establece relaciones lgicas entre los objetos. Conoce los das de la semana. Identifica los cambios meteorolgicos que se producen en el entorno. Identifica juegos de distintos lugares del mundo. Discrimina lugares, objetos y actividades relacionados con el tiempo libre. Identifica algunas cualidades y funciones de los objetos cotidianos. Identifica oficios y profesiones. Discrimina los utensilios y espacios de distintos oficios y profesiones. Conoce costumbres relacionadas con el carnaval Identifica las caractersticas fundamentales de las calles del entorno. Conoce los servicios pblicos y tiendas ms importantes de la localidad.
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La rima de las palabras. Asociacin de palabras que riman. Interpretacin de rtulos sencillos con apoyo grfico. Acercamiento al uso del ordenador y la televisin Discriminacin y uso del color gris y de distintas tonalidades de rojo y de azul. Utilizacin de las tcnicas plsticas. Realizacin de creaciones propias a partir de la observacin de obras de arte. Discriminacin de sonidos de la calle. Aprendizaje de canciones. Ejercitacin de la memoria auditiva mediante el reconocimiento de voces conocidas. Discriminacin visual y sonora de distintos instrumentos de viento. Realizacin de dramatizaciones de canciones, cuentos y poemas
Utiliza adecuadamente el vocabulario temtico. Adquiere coordinacin y habilidad en la realizacin de los trazos. Se inicia en la escritura de algunas palabras. Lee y comprende palabras con apoyo grfico y/o ayuda de un adulto. Reproduce algunos textos orales de la tradicin cultural. Describe objetos, imgenes, escenas y situaciones. Se aproxima al lenguaje escrito mediante la interpretacin de rtulos sencillos. Cuenta el nmero de slabas de una palabra. Verbaliza la secuencia de un cuento. Reconoce las posibilidades del ordenador y la televisin como fuentes de informacin y diversin. Identifica y usa el color gris, tonalidades de rojo y de azul. Conoce y valora obras pictricas. Explora las posibilidades de distintas tcnicas plsticas y materiales. Identifica instrumentos musicales de viento. Dramatiza y expresa, por medio del cuerpo, canciones, cuentos y poemas.
2.C.- TRABAJO GLOBAL DE LAS TUTORIAS EN EL TERCER TRIMESTRE. 3 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS El cuerpo CRITERIOS DE EVALUACIN humano. Discrimina algunas partes
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- Plantas de campo y de ciudad. - La familia de los animales. - Nos vamos de vacaciones.
Exploracin del propio cuerpo. Discriminacin de algunas partes del cuerpo. Los sentidos: rganos de los sentidos y sus funciones. Exploracin de elementos a travs del olfato. Identificacin y expresin de los propios sentimientos y emociones. Adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de las plantas y animales. Iniciativa para llevar a cabo autnomamente hbitos relacionados con la alimentacin. Hbitos saludables. Prendas de vestir. Desarrollo de la capacidad de observacin y atencin en la realizacin de actividades. Identificacin y trazo de los nmeros 1, 2 y 3 Discriminacin y trazado de formas planas: crculo, cuadrado y tringulo. Discriminacin de cantidades: pocos/muchos. Diferenciacin largo/corto. Construccin de un puzzle. Realizacin de series lgicas. Discriminacin de diferencias entre dos escenas. Utilizacin de un cdigo nmero-color. Ordenacin lgica de una secuencia temporal. Lugares de vacaciones: playa, montaa y ciudad. Los viajes. Discriminacin de distintos medios de transporte. Utilidad de las plantas para los seres humanos.. Los alimentos de origen animal y vegetal. La primavera. Observacin y reconocimiento de las
del cuerpo. Explora las percepciones de los sentidos. Expresa preferencias, gustos y emociones. Adquiere hbitos relacionados con el cuidado de las plantas y de los animales. Progresa en la adquisicin de hbitos relacionados con la alimentacin y la salud. Identifica la ropa adecuada para el verano. Desarrolla la capacidad de observacin y atencin. Coordina el movimiento corporal con la msica. Ejercita las destrezas manuales. Identifica y traza los nmeros 1, 2 y 3. Identifica y traza el crculo, el cuadrado y el tringulo. Conoce y utiliza los cuantificadores pocos/muchos. Percibe las diferencias largo/corto. Ordena secuencias temporales. Establece relaciones lgicas entre los objetos. Conoce diferentes lugares para ir de vacaciones. Identifica algunos medios de transporte. Identifica las partes principales de una planta. Utiliza el vocabulario temtico. Adquiere habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos. Conoce y comprende
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caractersticas principales de la primavera. Animales domsticos y de granja. Identificacin de elementos de la naturaleza: el Sol y el mar. El verano. Discriminaciones de las variaciones climticas y del paisaje relacionadas con el verano. Vocabulario temtico. Habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos. Cuentos, poemas y adivinanzas. Lenguaje escrito como forma de comunicacin. Los colores amarillo, rojo, azul y verde. Familiarizarse con las obras de arte. Materiales y tcnicas para realizar obras plsticas personales. Posibilidades expresivas de distintas tcnicas plsticas. Interpretacin de algunas canciones. Actitud de escucha y atencin en audiciones musicales. Sonidos fuertes y flojos. Sonidos de algunos animales. Instrumentos musicales de percusin. Participacin en actividades basadas en el lenguaje corporal. 4 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS - Para qu sirven las plantas. - Los animales Partes del cuerpo. Identificacin de las extremidades en los seres vivos. Aprendizaje de la manera de satisfacer las necesidades bsicas propias.
algunos cuentos, poemas y adivinanzas. Reconoce el lenguaje escrito como forma de comunicacin. Identifica y usa los colores amarillo, rojo, azul y verde.
Emplea distintos materiales y tcnicas para realizar obras plsticas personales. Conoce e interpreta algunas canciones. Desarrolla la actitud de escucha y atencin en audiciones musicales. Discrimina sonidos fuertes y flojos. Identifica los sonidos de algunos animales. Conoce instrumentos musicales de percusin. Ejercita las posibilidades expresivas del cuerpo.
CRITERIOS DE EVALUACIN Identifica partes del cuerpo. Reconoce las necesidades fsicas propias. Explora las percepciones de los sentidos.
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crecen. - Hasta el curso que viene!
Los sentidos. Discriminacin de elementos que desprenden olores agradables o desagradables. Adquisicin de hbitos de cuidado y respeto hacia las plantas. Adquisicin de pequeas responsabilidades y hbitos de higiene en el cuidado de los animales. Reconocimiento de la importancia de adquirir hbitos saludables en la alimentacin. Identificacin de la ropa ms adecuada para el verano. Confianza en las propias capacidades para realizar distintas tareas. Disposicin a participar en las actividades colectivas que se plantean. Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros del grupo. Ejercitacin de las destrezas manuales mediante juegos diversos. Nmeros del 1 al 6. Identificacin de los ordinales 1., 2. y 3.. Identificacin y trazado de valos. Adicin o supresin de elementos para que haya ms o menos de una cantidad dada. Ordenacin lgica de una secuencia temporal. Iniciacin a la suma con apoyo grfico. Ordenacin de las piezas de un puzzle para reconstruir una escena. Resolucin de un laberinto. Curiosidad e inters por explorar objetos, contarlos y compararlos. Las plantas. Identificacin de las partes principales de una
Adquiere hbitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los animales. Manifiesta actitudes de respeto, conservacin y cuidado ante el medio ambiente. Adquiere hbitos correctos de alimentacin. Adquiere autonoma en los hbitos de proteccin frente al sol y el calor. Discrimina la ropa adecuada para el verano. Desarrolla la capacidad de observacin y memoria. Potencia las destrezas manuales. Identifica y traza los nmeros del 1 al 6 y asociarlos a su cantidad. Identifica los ordinales 1., 2. y 3. Identifica y traza valos. Utiliza adecuadamente los cuantificadores ms que/menos que. Ordena secuencias temporales. Se inicia en la realizacin de sumas. Establece relaciones lgicas entre los objetos. Explora las caractersticas de los objetos. conoce algunas caractersticas, funciones y utilidades de las plantas. Observa el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas. Analiza las caractersticas bsicas de los animales. Reconoce animales
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planta. Los animales. Identificacin de domsticos, de granja y salvajes. Identificacin de las necesidades bsicas de los animales. Los alimentos. Discriminacin de alimentos de origen vegetal y animal. Identificacin la montaa y la playa como paisajes naturales. La primavera. Observacin del cambio del paisaje en el entorno prximo por la llegada de la primavera. El verano. Discriminacin de algunas caractersticas de esta estacin en el entorno. Identificacin de distintas profesiones relacionadas con las plantas y los animales. Empleo de vocabulario temtico. Realizacin de los trazos propuestos. Inters por adquirir las destrezas manuales necesarias para la escritura. Observacin y descripcin de las escenas de un cuento, de objetos y de situaciones. Cuentos y poemas. Comprensin del argumento de un cuento. Realizacin de juegos orales. Valoracin de la biblioteca de aula como espacio para el aprendizaje y el disfrute. Comprensin de palabras con apoyo grfico. Valoracin de la funcionalidad de la escritura en la vida cotidiana. Actitud de escucha y respeto en las situaciones comunicativas. Iniciacin en la escritura de palabras del entorno. Valoracin del uso de la
domsticos, de granja y salvajes. Descubre las aportaciones de los animales a las personas. Conoce algunos alimentos de origen vegetal y animal. Identifica las caractersticas de algunos paisajes naturales. Reconoce los cambios en el medio fsico y en los hbitos personales relacionados con el paso de las estaciones. Reconoce algunas caractersticas de la primavera y del verano. Conoce algunas profesiones y actividades relacionadas con las plantas y los animales. Identifica lugares donde pasar las vacaciones. Utiliza el vocabulario temtico. Adquiere la coordinacin y la habilidad necesarias para realizar los trazos propuestos. Describe objetos, escenas, acontecimientos y situaciones. Comprende y reproduce narraciones, poemas y cuentos. Formula frases sencillas con pronunciacin correcta y estructurada. Se familiariza con la lengua escrita. Expresa con correccin los propios gustos y preferencias. Comprende la utilidad de las cartas. Se inicia en la escritura de algunas palabras.
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biblioteca de aula. Discriminacin y uso de los colores morado y marrn. Realizacin de creaciones propias a partir de la observacin de una obra de arte. Utilizacin de las tcnicas plsticas. Comprensin y memorizacin de canciones. Escucha atenta de audiciones. Discriminacin de objetos segn emitan un sonido grave o agudo. Imitacin de los sonidos producidos por distintos animales. Discriminacin visual y auditiva de instrumentos musicales de percusin y viento. Apreciacin de las posibilidades de la msica como medio de expresin. 5 AOS UNIDADES DIDCTICAS - El universo. - Animales y plantas. - Hemos aprendido mucho! CONTENIDOS Partes del cuerpo. Discriminacin de las partes de la cara a un lado y al otro del eje de simetra. Identificacin de los cambios producidos por el paso del tiempo. Atencin y memoria. Discriminacin de las semejanzas y diferencias entre dos escenas. La salud y el deporte. Adquisicin de pequeas responsabilidades en el cuidado de los animales y las plantas. Realizacin de juegos para la ejercitacin de destrezas manuales. Escritura de los nmeros 9 y 10. Escritura y aplicacin a situaciones de la vida diaria
Reconoce las posibilidades de los medios audiovisuales como fuente de informacin y diversin. Reconoce y utiliza los colores morado y marrn. Se familiariza con obras de arte. Explora distintas tcnicas plsticas para realizar creaciones personales. Comprende y reproduce canciones. Reconoce cualidades del sonido. Identifica sonidos de animales. Reconoce instrumentos de percusin y viento. Participa en actividades de dramatizacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce la funcin de los sentidos. Reconoce los cambios fsicos propios ligados al paso del tiempo. Reconoce y relaciona partes del cuerpo y prendas de vestir. Discrimina la ropa ms adecuada dependiendo de la estacin. Identifica y expresa los propios gustos y preferencias. Adquiere hbitos adecuados de responsabilidad y de cuidado de los animales y las plantas. Desarrolla las capacidades de observacin, atencin y
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de los ordinales 7., 8. y 9. Identificacin y trazado de un cubo con apoyo grfico. Curiosidad e inters por explorar objetos, contarlos y compararlos. Ordenacin de las piezas de un puzzle para recomponer una escena. Aplicacin de los cuantificadores todos/algunos/ninguno a situaciones de la vida diaria. Ordenacin lgica de una secuencia temporal. Reconocimiento de las posiciones izquierda/derecha y arriba/abajo respecto a un referente. Resolucin de problemas de sumas y restas. Las plantas. Reconocimiento de las partes principales. Reconocimiento de las caractersticas ms significativas de la primavera y el verano. Observacin e identificacin de las fases del desarrollo animal.. Alimentos de origen animal y vegetal. Observacin y reconocimiento de las caractersticas principales del verano. Empleo del vocabulario temtico. Realizacin de los trazos propuestos. Observacin y descripcin de las escenas de un cuento. Etiquetas. Interpretacin de etiquetas con apoyo grfico y asociacin con el objeto correspondiente. Comprensin de palabras con apoyo grfico. Comprensin del argumento de cuentos y adivinanzas. Asociacin de palabras que
memoria. Reconoce y traza los nmeros 9 y 10 y los asocia a su cantidad. Identifica los ordinales 7., 8. y 9. Realiza operaciones sencillas de descompone, agrega y quita cantidades. Establece relaciones lgicas entre los objetos. Identifica esferas y cubos entre otros cuerpos geomtricos. Comprende y utiliza los cuantificadores todos/algunos/ninguno. Resuelve problemas de sumas y restas. Ordena secuencias temporales. Identifica las caractersticas y partes fundamentales de las plantas. Observa el proceso de nacimiento y desarrollo de las plantas. Conoce la utilidad de las plantas para las personas. Discrimina algunos alimentos de origen vegetal y conoce sus caractersticas. Se aproxima al medio fsico natural con actitudes de respeto, conservacin y cuidado. Reconoce algunos cambios en el medio fsico y en los hbitos personales relacionados con las estaciones. Analiza las caractersticas bsicas de los animales. Identifica las fases del desarrollo animal.
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riman. Observacin y descripcin de lminas e imgenes. Escritura de palabras del entorno Identificacin de las partes de una carta. Discriminacin y uso de distintos colores. Utilizar las tcnicas plsticas. Aprendizaje y disfrute de canciones. Identificacin visual y sonora de instrumentos musicales de cuerda. Realizacin de dramatizaciones.
Utiliza adecuadamente el vocabulario temtico. Realiza trazos atendiendo a la direccionalidad y a la parada adecuadas. Comprende el argumento de una narracin y un poema. Se perfecciona en la escritura del propio nombre. Discrimina y usa tonalidades de verde y los colores blanco y negro. Explora distintas tcnicas plsticas. Identifica las cualidades del sonido. Reproduce canciones tradicionales y de nueva creacin. Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales de cuerda. Participa dramatizaciones.
2.D.- TRABAJO GLOBAL EN INGLS EN EL PRIMER TRIMESTRE. 3 AOS UNIDADES DIDCTICAS - Look at me!! -Its bathtime!! CONTENIDOS - Utilizacin de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera. - Vocabulario relacionado con los saludos y el colegio. Desarrollo de las habilidades expresivas mediante la cancin Hello hello! Escenificacin de acciones y mmica para los chants, rimas, juegos de movimiento y canciones Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls. Inters por hacer uso de las formas habituales de saludo y despedida Identificacin y uso del CRITERIOS DE EVALUACIN - Participa en juegos, canciones y actividades de TPR. - Responde adecuadamente a las instrucciones - Empieza a identificar el vocabulario nuevo de Halloween -Identifica el vocabulario nuevo de la Navidad - Identifica el color yellow. - Identifica el nmero uno en ingls. - Identifica y usa el vocabulario relacionado con los saludos y el colegio. - Utilizacin de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua
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vocabulario relacionado con la familia Utilizacin de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera Identificacin del color yellow Identificacin del nmero uno en ingls Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls: Transition time, Story time, Table time Desarrollo de la expresin de afectividad mediante las actividades de clase como el juego Say Hello!, o la cancin I love you! Identificacin del nmero uno y la cantidad que representa -Aprendizaje de vocabulario relacionado con Halloween - Identificacin de imgenes relacionadas con Halloween Interpretacin de la cancin Happy Halloween realizando los gestos y movimientos correspondientes - Memorizacin e interpretacin del villancico Jingle bells. Aprendizaje de vocabulario relacionado con la Navidad Interpretacin de un villancico tradicional 4 AOS UNIDADES DIDCTICAS - Look at me!! -Its bathtime!! CONTENIDOS Identificacin y uso del vocabulario relacionado con los saludos y el colegio. Demostracin de comprensin de instrucciones sencillas y lenguaje utilizado en el aula .
extranjera. Da respuesta fsica controlada a las instrucciones orales del profesor/la profesora. - Coordina y controla el cuerpo en las actividades de movimiento global y segmentario. - Desarrolla las habilidades expresivas mediante la cancin Hello hello! - Escenifica las acciones y mmica para los chants, rimas, juegos de movimiento y canciones - Usa el vocabulario relacionado con la Navidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN - Usa el vocabulario relacionado con los saludos y el colegio. - Reconoce a los personajes del cuento. - Responde correctamente a los saludos y despedidas. - Empieza a distinguir las diferentes partes del cuerpo
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Seguimiento de la narracin del cuento en las story cards. - Utilizacin de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera. Desarrollo de las destrezas de motricidad fina mediante las fichas de trabajo de la unidad. Desarrollo de las habilidades expresivas mediante la cancin Hello hello! Escenificacin de acciones y mmica para los chants, rimas, juegos de movimiento y canciones Visualizacin y uso de diferentes imgenes y soportes de la tecnologa de la informacin y comunicacin Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls. - Satisfaccin al completar las actividades del libro y aprecio por sus propios trabajos - Voluntad en seguir las rutinas de aprendizaje establecidas - Inters por hacer uso de las formas habituales de saludo y despedida - Participacin en la limpieza y recogida de materiales - Identificacin y uso del vocabulario relacionado con la
(de la cara) - Responde adecuadamente a las instrucciones gestualmente y oralmente. - Participa en juegos, canciones y actividades de TPR. - Desarrolla la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas . - Muestra inters por lo que sucede en el cuento. - Identifica el color amarillo y azul, as como los nmeros 1, 2 y 3. - Responde adecuadamente a las instrucciones acerca de la familia. - Desarrolla la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas. - Empieza a identificar el vocabulario nuevo de Halloween -Identifica el vocabulario nuevo de la Navidad. - Interpreta adecuadamente canciones.
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familia Demostracin de comprensin de instrucciones sencillas y lenguaje utilizado en el aula . - Seguimiento de la narracin del cuento en las story cards. - Utilizacin de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera. - Recuerdo el color yellow and blue. - Identificacin del nmero uno , dos y tres en ingls. Manipulacin del color amarillo y azul para completar las fichas de clase. - Escenificacin de acciones y mmica para los chants, rimas, juegos de movimiento y canciones - Refuerzo del uso de frmulas de saludo y despedida utilizando las expresiones Hello / Byebye - Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls: Transition time, Story time, Table time - Desarrollo de la expresin de afectividad mediante las actividades de clase como el juego Say Hello!, o la cancin I love you! - Identificacin de los distintos componentes de la unidad familiar - Uso y discriminacin del color amarillo - Inters por hacer uso de las formas habituales de saludo y despedida -
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-Aprendizaje de vocabulario relacionado con Halloween - Identificacin de imgenes relacionadas con Halloween - Interpretacin de la cancin Happy Halloween realizando los gestos y movimientos correspondientes - Memorizacin e interpretacin del villancico Jingle bells. Aprendizaje de vocabulario relacionado con la Navidad Interpretacin de un villancico tradicional 5 AOS UNIDADES DIDCTICAS - Look at me!! CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN - Muestra inters por lo que sucede en el cuento. - Reconoce a los personajes del cuento y relaccionarlo con su entorno ms inmediato. - Usa correctamente el vocabulario relacionado con la familia. - Distingue las diferentes partes del cuerpo - Responde adecuadamente a las instrucciones dadas oralmente . - Participa en juegos, canciones y actividades de TPR - Empieza a desarrollar la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas . - Reconoce a los personajes del cuento - Identifica el color amarillo, rojo, morado y azul. - Recuerda los nmeros del 1 al 5. - Empieza a identificar el vocabulario nuevo de Halloween -Identifica el vocabulario
- Escenificacin de acciones y
mmica para los chants, rimas, juegos de movimiento y canciones. - Visualizacin y uso de diferentes imgenes y soportes de la tecnologa de la informacin y comunicacin - Refuerzo del uso de frmulas de saludo y despedida utilizando las expresiones Hello / Bye-bye - Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls: Transition time, Story time, Table time - Desarrollo de la expresin de afectividad mediante las actividades de clase como el juego Say Hello!, o la cancin I love you! - Identificacin de los distintos componentes de la unidad familiar - Identificacin y uso del vocabulario relacionado con la familia con la suya y con la de los dems,dndole a cada una el respeto que se merece. - Seguimiento de la narracin del cuento en las story cards. Interpretacin del mismo.
-Its bathtime!!
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- Utilizacin de las canciones de nuevo de la Navidad la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera, aprendizaje de las seleccionadas por la maestra por cada unidad. - Identificacin del color yellow,blue and red. - Identificacin de los nmeros 1,2,3, 4 y5. en ingls - Identificacin y uso del vocabulario relacionado con los saludos y el colegio. - Seguimiento de la narracin del cuento en las story cards - Utilizacin de las canciones de la unidad para el aprendizaje de la lengua extranjera. - Coordinacin y control corporal en las actividades de movimiento global o segmentario. - Desarrollo de las habilidades expresivas mediante la cancin Hello hello! - Escenificacin de acciones y mmica para los chants, rimas, juegos de movimiento y canciones - Aprendizaje paulatino de las rutinas del aula de ingls. 2.E.- TRABAJO GLOBAL EN INGLS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE. 3 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS - Identificacin de vocabulario relacionado con los animales - Identificacin del color blue - Uso de los nmeros del 1 al 2 en ingls para contar y relacionar grupos de objetos. - Aprendizaje de nuevas rutinas del aula: Tidy up chant Identificacin e imitacin de los sonidos asociados a los distintos animales Identificacin de los nmeros del 1 al 2 . - Aprendizaje y uso de CRITERIOS DE EVALUACIN - Identifica el vocabulario relacionado con los animales. - Empieza a identificar el color azul - Responde adecuadamente a las instrucciones - Participa en juegos, canciones y actividades de TPR - Empieza a identificar el color rojo - Empieza a desarrollar la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas
- Cheekys friends.
- Cheekys snack.
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vocabulario relacionado con los alimentos - Identificacin del color red - Manipulacin de los colores amarillo y rojo para completar las fichas de clase. - Memorizacin e interpretacin de los movimientos asociados a la cancin Bananas on my plate Expresin de los propios gustos y respeto hacia los de los dems Aprendizaje de los nmeros del uno al tres mediante la cancin Three red apples 4 AOS UNIDADES DIDCTICAS - Cheekys friends. CONTENIDOS - Aprendizaje y uso de vocabulario relacionado con los alimentos - Identificacin del color red - Repaso de los nmeros del 1 al 3 Interpretacin de las canciones de la unidad siguiendo el ritmo y la meloda - Manipulacin de los colores amarillo, azul y rojo para completar las fichas de clase. - Memorizacin e interpretacin de los movimientos asociados a la cancin Bananas on my plate - Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual Identificacin de alimentos beneficiosos para la salud Aprendizaje de los nmeros del uno al tres mediante la cancin Three red apples Desarrollo de la agudeza visual mediante las fichas de clase
Identifica del color blue y lo trabaja para completar fichas. - Identificacin del color red - Reconoce los nmeros del 1 al 3 - Interpreta las canciones de la unidad siguiendo el ritmo y la meloda. - Manipula los colores amarillo y rojo para completar las fichas de clase. - Memoriza e interpreta los movimientos asociados a la cancin. Bananas on my plate. CRITERIOS DE EVALUACIN - Muestra inters por lo que sucede en el cuento. - Utiliza el vocabulario relacionado con los alimentos. - Reconoce a los personajes del cuento. - Identifica el color azul y amarillo en diferentes fichas situaciones, objetos - Responde adecuadamente a las instrucciones oralmente. - Participa en juegos, canciones y actividades de TPR - Empieza a desarrollar la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas terminando a tiempo el trabajo . - Identifica el color rojo, azul y amarillo. - Repaso de los nmeros asocindolos a su cantidad 1,2,3. - Responde adecuadamente a las instrucciones dadas por la maestra.
- Cheekys snack.
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- Aprendizaje
de nuevas rutinas del aula: Tidy up chant Identificacin de animales y el sitio donde viven Identificacin e imitacin de los sonidos asociados a los distintos animales Trabajo con los nmeros del 1 , 2 y 3. Identificacin del color azul y amarillo en el entorno - Identificacin de vocabulario relacionado con los animales - Uso del color blue y amarillo. - Uso de los nmeros del 1 al 2 y 3 en ingls para contar y relacionar grupos de objetos. - Ejercitacin de la memoria a travs de la actividad Memory game - Manipulacin de los colores azul y amarillo para completar las fichas de clase Interpretacin e imitacin de los sonidos onomatopyicos de los animales en la cancin Where are you? - Mejora en el dominio de la expresin y de la representacin corporal mediante la cancin Two little blue birds 5 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS - Identificacin de vocabulario relacionado con los animales - Muestra de comprensin de instrucciones orales mediante respuesta fsica o verbal. - Identificacin del color PINK. - Uso de los nmeros del 1 al 6 en ingls para contar y relacionar grupos de objetos. - Ejercitacin de la memoria a travs de la actividad Memory game - Manipulacin del color rosa y los que ya ha aprendido para
- Desarrolla la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas.
Utiliza el aprendizaje con las flashcards para aprender el vocabulario relacionado con los juguetes. - Aprende el uso del concepto like/dont like. - Mejora de la pronunciacin en ingls mediante las canciones de la unidad.
- Cheekys friends.
- Cheekys snack.
CRITERIOS DE EVALUACIN - Muestra inters por lo que sucede en el cuento - Reconoce a los personajes del cuento - Utiliza el vocabulario relacionado con los animales. - Empieza a identificar el color rosa y recordar los dems. - Responde adecuadamente a las instrucciones - Participa en juegos, canciones y actividades de TPR
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completar las fichas de clase - Aprendizaje y uso de vocabulario relacionado con los alimentos - Identificacin del color Brown. - Aprendizaje de los nmeros del 1 al 7. - Manipulacin de los colores marrn y rosa para completar las fichas de clase. - Coordinacin y control corporal en las actividades de movimiento global o segmentario. - Memorizacin e interpretacin de los movimientos asociados a la cancin Bananas on my plate - Expresin de los propios gustos y respeto hacia los de los dems. - Aprendizaje de los nmeros del uno al tres mediante la cancin Three red apples - Identificacin de grupos de siete elementos - Identificacin del color marrn en el entorno - Inters por aprender y realizar las tareas correctamente - Interpretacin e imitacin de los sonidos onomatopyicos de los animales en la cancin Where are you? - Mejora en el dominio de la expresin y de la representacin corporal mediante la cancin Two little pink birds - Aprendizaje de nuevas rutinas del aula: Tidy up chant - Identificacin e imitacin de los sonidos asociados a los distintos animales - Identificacin de los nmeros del 1 al 6 . - Identificacin del color rosa en el entorno.
- Empieza a identificar el color marrn y los nmeros del 1 al 7 asocindolos a su cantidad correspondiente. - Responde adecuadamente a las instrucciones - Usa los nmeros del 1 al 6 en ingls para contar y relacionar grupos de objetos. - Ejercita la memoria a travs de la actividad Memory game - Interpreta las canciones de la unidad siguiendo el ritmo y la meloda. - Manipula el color rosa y los que ya ha aprendido para completar las fichas de clase que le son requeridas.
2.F.- TRABAJO GLOBAL EN INGLES EN EL TERCER TRIMESTRE. 3 AOS
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UNIDADES DIDCTICAS
CONTENIDOS - Aprendizaje de vocabulario relacionado con las prendas de vestir - Demostracin verbal o no verbal de la comprensin del cuento Lets dress up - Repaso de los colores amarillo, azul y rojo Representacin mmica de las distintas prendas de vestir en la cancin Its party time Respuesta fsica a las instrucciones orales del baile The colours dance Asociacin de las prendas de vestir con las partes del cuerpo en las que se ponen. Asociacin de colores y objetos del entorno mediante el juego Touch red, yellow and blue Clasificacin de elementos segn su color Identificacin de los nmeros del 1 al 3 con su correspondiente grafa - Utilizacin de las flashcards para aprender el vocabulario relacionado con los juguetes - Refuerzo del aprendizaje y uso del concepto like/dont like - Mejora de la pronunciacin en ingls mediante las canciones de la unidad y el juego Flashcard fan - Repaso de los colores amarillo, azul y rojo Utilizacin de esquemas rtmicos sencillos en la cancin The goodnight song Uso adecuado de los colores rojo, azul y amarillo para completar las fichas de la unidad Seguimiento de instrucciones orales para la manipulacin de los troquelados.
- Lets dress up.
- Cheekys bedtime.
CRITERIOS DE EVALUACIN Muestra inters por lo que sucede en el cuento Reconoce a los personajes del cuento Identifica los colores amarillo, azul y rojo Responde adecuadamente a las instrucciones Participa en juegos, canciones y actividades de TPR Empieza a desarrollar la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas - Aprende el vocabulario relacionado con las prendas de vestir. - Demuestra de manera verbal o gestual la comprensin del cuento Lets dress up. - Repasa y recuerda los colores amarillo, azul y rojo . - Responde oral y gestualmente a las instrucciones de la profesora en los juegos y actividades de clase. - Representa mmicamente las distintas prendas de vestir en la cancin The clothes. - Responde fisicamente a las instrucciones orales del baile The colours dance. - Visualiza y usa diferentes imgenes y soportes de la tecnologa de la informacin y comunicacin Asocia las prendas de vestir con las partes del cuerpo en las que se ponen. - Aprende y asimila nuevas rutinas cotidianas, como la recogida de juguetes, mediante las actividades y fichas de clase.
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Interpretacin de los gestos e imitacin de los sonidos en la cancin The toys song Diversin en la audicin y reproduccin de msica, canciones y bailes Respeto por las normas de convivencia y colaboracin 4 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN Muestra inters por lo que sucede en el cuento - Utiliza el vocabulario relacionado con los juguetes. Reconoce a los personajes del cuento Identifica los colores amarillo, azul y rojo y los nmeros 1,2 y 3. Responde adecuadamente a las instrucciones Empieza a desarrollar la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas Reconoce a los personajes del cuento Identifica los colores amarillo, azul y rojo. Participa en juegos, canciones y actividades de TPR. Asocia las prendas de vestir con las partes del cuerpo en las que se ponen. - Aprende el vocabulario relacionado con las prendas de vestir. - Demuestra de manera verbal o gestual la comprensin del cuento Lets dress up. - Repasa y recuerda los colores amarillo, azul y rojo . - Aprende el uso del concepto like/dont like.
- Utilizacin de las flashcards

para aprender el vocabulario relacionado con los juguetes - Refuerzo del aprendizaje y uso del concepto like/dont like. - Mejora de la pronunciacin en ingls mediante las canciones de la unidad y el juego Flashcard fan - Repaso de los colores amarillo, azul y rojo - Identificacin de los nmeros one, two, three,four y su grafa Utilizacin de esquemas rtmicos sencillos en la cancin The goodnight song Uso adecuado de los colores rojo, azul y amarillo para completar las fichas de la unidad Interpretacin de los gestos e imitacin de los sonidos en la cancin The toys song Discriminacin de los colores rojo, amarillo y azul mediante los juegos de clase Identificacin de los nmeros del 1 al 3 con su correspondiente grafa. - Aprendizaje de vocabulario relacionado con las prendas de vestir - Demostracin verbal o no verbal de la comprensin del cuento Lets dress up - Repaso de los colores amarillo, azul y rojo
- Lets dress up.
- Cheekys bedtime.
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Ejercitacin de la memoria a travs del juego The memory game Escucha atenta del cuento Lets dress up siguiendo las escenas correspondientes en las story cards Refuerzo del aprendizaje de los colores mediante el juego Pass the flashcards Manipulacin de los colores amarillo, azul y rojo para completar las fichas de clase. Representacin mmica de las distintas prendas de vestir en la cancin Its party time Respuesta fsica a las instrucciones orales del baile The colours dance Asociacin de colores y objetos del entorno mediante el juego Touch red, yellow and blue Repaso de los nmeros aprendidos hasta ahora mediante el juego The numbers sorting game Identificacin de los nmeros del 1 al 3 con su correspondiente grafa Formacin de una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua inglesa a travs de las canciones, chants, juegos 5 AOS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS - Aprendizaje de vocabulario relacionado con las prendas de vestir - Demostracin verbal o no verbal de la comprensin del cuento Lets dress up - Ejercitacin de la memoria a travs del juego The memory game - Escucha atenta del cuento Lets dress up siguiendo las escenas correspondientes en las story cards CRITERIOS DE EVALUACIN Muestra inters por lo que sucede en el cuento Responde adecuadamente a las instrucciones - Utiliza el vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Reconoce a los personajes del cuento Identifica todos los colores conocidos y los nmeros hasta el 8. - Participa en juegos,
- Lets dress up.
- Cheekys bedtime.
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- Refuerzo del aprendizaje de canciones y actividades de

los colores mediante el juego Pass the flashcards - Manipulacin de los colores amarillo, azul y rojo para completar las fichas de clase. - Representacin mmica de las distintas prendas de vestir en la cancin Its party time - Respuesta fsica a las instrucciones orales del baile The colours dance Asociacin de las prendas de vestir con las partes del cuerpo en las que se ponen. Asociacin de colores y objetos del entorno mediante juegos. Clasificacin de elementos segn su color Repaso de los nmeros aprendidos hasta ahora mediante el juego The numbers sorting game Identificacin de los nmeros del 1 al 8 con su correspondiente grafa Formacin de una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua inglesa a travs de las canciones, chants, juegos - Utilizacin de las flashcards para aprender el vocabulario relacionado con los juguetes - Refuerzo del aprendizaje y uso del concepto like/dont like - Mejora de la pronunciacin en ingls mediante las canciones de la unidad y el juego Flashcard fan - Repaso de los colores amarillo, azul y rojo - Identificacin de los nmeros one, two, three,four, five,six,seven,eight and nine y su grafa Desarrollo de las destrezas de motricidad fina mediante las fichas de trabajo de la unidad, como el trazado de caminos
TPR - Clasifica elementos segn su color. - Desarrolla la orientacin espacial, la coordinacin fsica y las destrezas motrices finas. - Utiliza el vocabulario relacionado con las prendas de vestir. - Utiliza las flashcards para aprender el vocabulario relacionado con los juguetes. - Refuerza el aprendizaje y uso del concepto like/dont like. - Muestra mejora de la pronunciacin en ingls mediante las canciones de la unidad y el juego Flashcard fan. - Interpreta las cancines.
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- Utilizacin
de esquemas rtmicos sencillos en la cancin The goodnight song - Uso adecuado de los colores que conocemos y sus combinaciones para completar las fichas de la unidad - Seguimiento de instrucciones orales para la manipulacin de los troquelados. Interpretacin de los gestos e imitacin de los sonidos en la cancin The toys song - Visualizacin y uso de diferentes imgenes y soportes de la tecnologa de la informacin y comunicacin - Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual Identificacin de los nmeros del 1 al 9 con su correspondiente grafa. 2.G TRABAJO GLOBAL EN RELIGIN. a) Introduccin La formacin religiosa y moral catlica pretende contribuir a la formacin integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitndole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Es propio de la enseanza religiosa su preocupacin por la calidad de la educacin que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el nio comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con l. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida -capacidad bsica del individuo- est enraizado en lo ms profundo del ser, y el nio puede reconocerlo, segn los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los smbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podra existir una formacin integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La enseanza religiosa pretende contribuir as a la calidad de la educacin que preconiza la ley vigente, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman el currculo de la enseanza religiosa catlica. Esta formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
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La enseanza religiosa catlica en la Educacin Infantil, parte de la experiencia del nio en esta edad de 3 a 6 aos en referencia a tres grandes mbitos: la identidad y autonoma personal, el descubrimiento del medio fsico y social, y la comunicacin y representacin de la realidad. Estos tres mbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relacin e interdependencia. La experiencia religiosa del nio crece a la vez que se desarrolla su autonoma e identidad personal en relacin con el medio. La enseanza religiosa catlica pretende acercar al nio a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que l mismo desarrolle sus facultades de expresin y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicacin con Dios. La sntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currculo fundamenta y motiva los valores y actitudes bsicos, favorece los hbitos de comportamiento, y contribuye tambin al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres mbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currculo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imgenes y smbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensin de la experiencia religiosa adecuada a esta edad. b) Objetivos 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. 3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y admiracin. 4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros. 8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos ensea a hacer.
c) Contenidos
1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres. La diferenciacin sexual (nio-nia) como don recibido de Dios. 2. Valoracin de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercana de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza. 3. La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y respeto en el cuidado y uso de la Naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiracin por la creacin. 4. Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite. 5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los dems. 6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios. 7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara (Padre Nuestro, Ave Mara y algunas expresiones religiosas de nuestra tradicin cristiana).
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8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jess, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen Mara madre de Jess y madre nuestra, la Iglesia. 9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de Jess. 10. Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can, Jess y los nios. 11. El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. 12. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los dems, segn el plan de Dios. 13. La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compaeros. 14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia. 15. El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las personas del entorno. 16. Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresin religiosa de alabanza, alegra y gratitud. 17. Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio. d) Criterios de evaluacin Los criterios en la educacin infantil pretenden ser para el profesor de religin algunos indicadores en la evaluacin continua y observacin de los nios para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al nio y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluacin que se pretenda en esta etapa deber realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes mbitos de experiencia. 1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno. 2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. 3. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno. 4. Familiarizarse con una primera sntesis de fe. 5. Adquirir el gusto por el buen obrar. 6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia. e) Competencias bsicas En el Real Decreto de Enseanzas Mnimas de la Educacin Infantil del Ministerio de Educacin no se hace referencia a las competencias bsicas para esta etapa. Ni tampoco en el currculo de Religin de esta etapa. Sin embargo, creemos que la Educacin Infantil es una etapa educativa crucial para poner unos buenos cimientos que favorezcan posteriormente el logro de esas competencias. El Proyecto de Infantil se ha diseado y desarrollado teniendo presentes las competencias bsicas a las que, desde la clase de Religin en Infantil, podemos tambin contribuir. Para ello, encontramos en los cuadros de programacin de cada una de sus Unidades, la relacin de competencias que se contribuye a adquirir desde cada Unidad. Para ello, es preciso recordar que el Real Decreto que establece las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria introduce como elemento curricular importante el de las competencias bsicas que los alumnos deben alcanzar por medio de las distintas reas de conocimiento. La enseanza de la Religin, lejos de estar exenta de esa contribucin, la realiza de una forma importante y significativa. De hecho, el currculo aprobado por la Comisin Episcopal de Enseanza el 19 de abril de 2007 introduce como nica novedad respecto al de 2003 esa contribucin desde el rea de Religin en la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria.
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Y establece esa contribucin en seis de las competencias bsicas del Real Decreto de Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria. A saber: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia social y cvica. 3. Competencia cultural y artstica. 4. Competencia de aprender a aprender. 5. Competencia de autonoma e iniciativa personal. 6. Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico. f) Objetivos generales para tres aos 1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relacin con la manifestacin de sentimientos. 2. Observar y nombrar objetos religiosos que se pueden encontrar en el entorno familiar, social y natural. 3. Observar e iniciarse en la comunicacin de algunas expresiones fundamentales de la fe cristiana. 4. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relacin con las manifestaciones religiosas. 5. Iniciarse en el aprendizaje de hbitos y actitudes de alegra y colaboracin en su relacin familiar y escolar. 6. Observar y describir elementos y personas del entorno fsico-social mostrando inters y curiosidad. 7. Acercarse afectivamente a los principales personajes del beln, e identificar a cada uno de ellos. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere. 8. Descubrir que la Virgen Mara es la madre de Jess a travs de pequeos relatos bblicos. 9. Descubrir la necesidad del cuidado y respeto por las personas y objetos de su entorno cercano. g) Objetivos generales para cuatro aos 1. Progresar en las posibilidades de movimiento y comunicacin disfrutando con los logros alcanzados. 2. Reconocer elementos y lugares religiosos del entorno cercano familiar, social y natural, inicindose en el respeto por los mismos. 3. Evocar y representar a travs de diferentes medios de expresin algunas manifestaciones fundamentales de la fe cristiana. 4. Observar y describir los hbitos y conductas de los cristianos en las diferentes celebraciones religiosas. 5. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes de respeto, alegra, confianza, verdad en su relacin con los dems. 6. Identificar y expresar sentimientos en relacin con los dems reconociendo la atencin y el cuidado como muestra de amor. 7. Identificar a Jess como un amigo cercano que quiere y ayuda a todos. 8. Relacionar actitudes de cuidado y cario en las familias con las que tena Mara hacia Jess. 9. Mostrar inters y curiosidad por las enseanzas de Jess en relacin con los dems y el entorno. h) Objetivos generales para cinco aos 1. Adquirir progresivamente coordinacin y control del propio cuerpo en la relacin con los dems identificndolo como regalo de Dios. 2. Conocer y respetar elementos y smbolos religiosos del entorno familiar, social y natural, sintindose miembro de la comunidad a la que pertenece.
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3. Utilizar distintos tipos de lenguajes para expresar diferentes manifestaciones, sentimientos y actitudes religiosas. 4. Reconocer y expresar acciones de los cristianos en las celebraciones religiosas, as como las diferentes posibilidades de comunicacin con Jess. 5. Tener una actitud de alegra, colaboracin y respeto en el mbito familiar y escolar como lo hacen los amigos de Jess. 6. Descubrir a Dios Padre como Creador de todo lo que existe, reconociendo en la creacin el amor por las personas. 7. Conocer y expresar diferentes momentos de la vida de Jess relacionndolos con su propia vida. 8. Identificar a la Virgen Mara como madre de Jess y de todos los cristianos. 9. Respetar, cuidar y preocuparse por las personas y elementos de su entorno como Jess hizo y nos ense. i) Estructura y secuencia de los contenidos A la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos para cada uno de los tres cursos de Educacin Infantil hemos tenido en cuenta: Las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de tres, cuatro y cinco aos. Las caractersticas del contexto sociocultural, en general, en el que les ha tocado vivir a nuestros alumnos. Los principios psicopedaggicos fundamentales que sustentan el sistema educativo. Los conocimientos y experiencias que creemos que poseen los alumnos en esas edades tempranas. Los ncleos de inters ms cercanos a los nios en cada momento. Las competencias bsicas establecidas para la Educacin Primaria y que tendremos en cuenta en Infantil. Las capacidades que queremos que alcancen los alumnos al finalizar la Educacin Infantil. Los contenidos prescriptivos de la Comisin Episcopal de Enseanza para la Educacin Infantil. Los criterios de evaluacin prescriptivos por la Comisin Episcopal de Enseanza. Partimos siempre de los intereses de los alumnos en un determinado momento de su proceso evolutivo, para ayudarles a construir, interpretar y aprender los contenidos religiosos. De ah el que en tres aos sean protagonistas los animales, en cuatro los personajes bblicos y en cinco los juegos a travs de los cuales descubrirn los smbolos religiosos. j) Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin de nuestro proyecto son los que prescribe el currculo oficial de Religin para la Educacin Infantil. Para saber si esos criterios se han alcanzado, hemos reseado una serie de indicadores de evaluacin en funcin de los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Mientras los criterios orientan nuestra evaluacin, los indicadores nos permiten realizar la evaluacin para saber si se han alcanzado los objetivos, y si se han aprendido los contenidos y en qu medida se han iniciado en el desarrollo de las competencias bsicas. k) Tratamiento de la diversidad Para atender las caractersticas personales y grupales de los alumnos a los que va dirigido este Proyecto infantil , utilizamos recursos y materiales que encontramos en el libro de aula e intentamos acercarlo as a la realidad de mis alumnos y del centro y al contexto sociocultural en el que viven. El proyecto es amplio y flexible y yo lo intentar adaptarlo a los alumnos del C.R.A Rio Argos teniendo en cuenta siempre sus especiales caractersticas tanto socio -
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culturales como ambientales., pero siempre relacionado con lo que aprenden y realizan el resto de los alumnos. 3.- LAS DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. Leer y escribir son actividades cognitivas muy complejas y los ritmos de aprendizaje son muy distintos de unos nios a otros. Ambas tareas son, sobre todo, una actividad cognitiva que requiere pensamiento reflexivo. Nuestra propuesta es que los nios y nias pueden leer y escribir desde el inicio de la escolaridad (entendindose como tal, el que cada uno escribe segn la etapa psicoevolutiva de aprendizaje de la lectura y escritura en que se encuentre: indiferenciada, diferenciada, silbica, alfabtico-silbica y alfabtica). Los nios y nias no aprenden espontneamente ni por s mismos. Aprenden reflexivamente porque alguien los pone en situacin de pensar. Desde los tres aos, iniciamos el aprendizaje de la lectura y la escritura partiendo del nombre propio de cada nio/a; ste est presente en el aula y ocupa un lugar importante: listado, en el colgador, baby. Tenemos tarjetas con sus nombres escritos, sin foto ni dibujos, slo se diferencian por las letras. El nombre es un texto con autntico significado para el nio, lo designa, lo marca, lo identifica, es extraordinariamente motivador. Partiendo de los nombres, manejamos todas las letras a la vez, los nios las van aprendiendo segn un orden que apenas tiene nada que ver con el orden convencional de muchos mtodos. Todos los contenidos del lenguaje oral y escrito los trabajamos a partir de textos concretos. stos aportan toda la informacin y oportunidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el sistema alfabtico. En el aula realizamos distintas situaciones didcticas con textos sociales: enumerativos (listados, clasificaciones de datos,...), informativos (noticias, carteles, publicidad, peridico,...), expositivos (biografas, descripciones,...), literarios (cuentos, poesas, adivinanzas, narraciones,...), prescriptitos (recetas de cocina, instrucciones diversas,...). el trabajo con este tipo de textos muestra todas las informaciones y aportaciones necesarias para la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. A partir de stos, organizamos actividades de enseanza del lenguaje oral y escrito eligiendo el tipo de texto que vamos a trabajar, analizando las propiedades de ese texto y seleccionando aquellas sobre las que vamos a realizar las actividades. Por ejemplo, seleccionamos un texto literario, un cuento. El paso a seguir sera: elegimos las propiedades del texto a trabajar (ttulo, personajes, estructura, frmulas fijas, propiedades del sistema de escritura: cualitativas y cuantitativas, separacin de palabras, direccionalidad) y a partir de aqu planteamos situaciones didcticas. Trabajamos con la letra mayscula durante el perodo inicial de aprendizaje de la lectura y la escritura porque las letras maysculas son unidades que se pueden diferenciar y contar, es ms fcil percibirlas por separado y distinguirlas unas de otras, la realizacin del trazo es ms sencilla que la minscula, est presente en el entorno ms prximo del nio/a: nombres de establecimientos, nombres de las calles, etc. Progresivamente vamos introduciendo la minscula. En cuanto al tiempo de dedicacin diaria, se trabaja de forma globalizada en cada una de las distintas reas aprovechando cualquier situacin didctica, teniendo en cuentas que todos los momentos son educativos. El proceso de aprendizaje de la lectura es complejo y en muchos casos hay una presin social por acelerarlo, en otros casos, los propios padres lo viven con ansiedad. Estas actitudes no facilitan en absoluto el desarrollo normal de dicho proceso, por el contrario lo entorpecen. Es preferible centrarnos en aspectos afectivos y gratificantes. Muchas actividades que favorecen
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el aprendizaje de la lectura y posteriormente afianzan el disfrute de la misma pueden ser llevadas a cabo indistintamente en el aula y en casa, siendo recomendable que las experiencias positivas del colegio se refuercen en el mbito familiar. Pensamos que la enseanza de la lengua se debe desarrollar dentro de un contesto significativo, motivador y adaptado a la vida cotidiana del nio. La orden de 25 de julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y de desarrollo de la comprensin Lectora en los Centros Docentes que impartan la Educacin Primaria. Los centros elaborarn su plan de acuerdo con lo establecido en esta orden. Aunque est enfocado a la etapa anteriormente citada, el hbito lector se adquiere desde la educacin infantil y primaria para el resto de la vida., por ello en conexin con dicho plan disponemos en nuestras aulas de una serie de estrategias para fomentar el placer por la lectura y el hbito lector: Cuento colectivo, la ficha lectora, el cuento del abuelo/a, el cuento viajero, el cuento favorito de pap y mam, el rbol de la lectura de los cuentos, prstamo de libros de la biblioteca de aula 4.- LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL TRABAJO EN EL AULA. JUSTIFICACIN. Hoy la tecnologa est en el entorno habitual de los nios y nias. Para ellos, el ordenador es un aparato ms que tienen en casa y que encuentran en muchos otros ambientes donde se mueven. Creemos que la escuela ha de hacerse eco de esta realidad y salir al paso para ensearles y formarles en la realidad actual. Pretendemos formarles no slo en su uso correcto, sino integrarlo plenamente en la experiencia diaria, como una herramienta ms, aprovechando toda la potencialidad motivadora, de acceso, de fuente de informacin y de consulta que supone. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben dejar de ser una actividad diseada y desarrollada al margen del conjunto de tareas que los escolares realizan en sus clases, y creemos que es el momento de integrar su utilizacin en las tareas docentes habituales de nuestro Centro. Se trata as de comenzar un proceso de renovacin en la metodologa y uso de recursos informticos en la etapa de Infantil. La utilizacin la informtica en la escuela no sustituye a nada: ni al profesor ni a otros recursos didcticos; simplemente es una herramienta ms en nuestras manos. El uso del ordenador no es un fin en s mismo, sino un medio para lograr los objetivos propuestos en nuestra programacin. Se utilizar de varias formas y dependiendo de ello el papel del alumno/a y el papel del profesor/a variarn, as como el tipo de aprendizaje. Una primera forma de actuacin ser reunir a todos los alumnos/as entorno al ordenador y el profesor/a les muestra algn programa en concreto, por ejemplo un "cuento interactivo". Una segunda forma de actuacin ser la utilizacin individual del ordenador, como una lnea paralela de aprendizaje a la clase convencional. Adems puede utilizarse como refuerzo o apoyo a lo adquirido en la clase "convencional". Los programas multimedia educativos pueden ser un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes y reforzarlos.
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ORGANIZACIN DEL AULA. PRESENTACIN DEL RINCN DEL ORDENADOR. Una de las primeras actividades que se deben realizar es presentar El rincn del ordenador. Para ello, el maestro en la asamblea presentar los diferentes elementos como son: CPU, ratn, monitor, el teclado, otros elementos que puede tener el rincn son el escner y la impresora. NORMAS DE UBICACIN DEL RINCN DEL ORDENADOR. - Colocarlo sobre una mesa lo suficientemente grande, para que pueda trabajar ms de un alumno. La mesa debe de ser de la altura de los alumnos. - Donde haya sitio suficiente para que todos puedan acceder a l para determinados juegos fomentando el trabajo individual y en grupo. - Si es posible, dnde pueda no estar siempre visible a los que trabajan en las mesas, para que las imgenes no les distraigan de otros trabajos. - Cerca de una ventana, para tener luz natural. Que tenga buena luminosidad. - Si se utiliza con la biblioteca, que est al lado. - El cable debe quedar detrs del ordenador y no cruzar por medio de la clase, quedando protegido para evitar que lo toquen los nios. - Comprobar posibles reflejos que molesten en la pantalla sin olvidar que los nios tendrn la visin a una altura inferior. - Situar el rincn alejado de la pileta. Y al mismo tiempo, del rincn de plstica. OBJETIVOS - Reforzar las adquisiciones realizadas en el aula, proporcionando mayor significacin a los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que los nios y nias adquieran, utilizando para ello, el trabajo con el ordenador. - Iniciar y progresar en la capacidad de planificar paso a paso una accin, hecho o proyecto. - Incorporar el ordenador como otro recurso importante en el proceso de enseanza/aprendizaje. Proporcionar el desarrollo global del nio/a, potenciando las capacidades cognitivas de atencin, percepcin y discriminacin, as como la memoria y comprensin y las estrategias de exploracin y tanteo, por medio del trabajo con el ordenador. - Conocer las caractersticas y posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologas, desarrollando una actitud critica hacia estos medios. - Facilitar la adquisicin y descubrimiento de destrezas y capacidades a travs de interacciones maestro/alumno, alumno/alumno. - Fomentar un aprendizaje en el que se entienda el conocimiento como una interaccin constante entre el alumno y la materia que se va conceptualizando. - Propiciar una mayor autoestima y confianza en las propias ideas y capacidades a travs del trabajo autnomo o en compaa de iguales ante el ordenador. - Interiorizar las normas de funcionamiento y cuidado del rincn del ordenador o del aula de informtica: cuidar la pantalla, no dar golpes al ratn ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE SELECCIONAR LOS PROGRAMAS. A la hora de seleccionar los programas que utilizaremos con nuestros alumnos debemos de tener en cuenta una serie de aspectos: ASPECTOS TCNICOS: - La facilidad en la instalacin es un aspecto importante a tener en cuenta as como el aspecto esttico. Deben ser agradables a la vista, fciles de usar y auto explicativos; de manera que los podamos utilizar inmediatamente sin tener que realizar un estudio detallado de los manuales, ni largas tareas de configuracin.
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Las opciones de avance pgina, retroceso, ir a inicio deben estar a la vista del usuario y deben posibilitar el uso por nuestro alumnado de forma autnoma, independientemente de sus caractersticas o habilidades. ASPECTOS PEDAGOGICOS. Los programas deben poder adaptarse a diferentes estrategias didcticas o estilos de aprendizaje. Debemos seleccionar los programas teniendo en cuenta al alumno al que va dirigido. Que sean fciles de utilizar y animen al alumno a continuar tanto si logra el objetivo propuesto como si comete algn error. CAPACIDAD DE MOTIVACIN Deben ser atractivos para los alumnos... personajes, colores, msica ayudan en la consecucin de este objetivo. ADECUACIN A LOS DESTINATARIOS Debemos tener en cuenta a los destinatarios a los que va dirigido: su desarrollo cognitivo, intereses, etc. Para ello tendremos en cuenta los contenidos, actividades que propone, tamao de la letra, etc. VARIEDAD DE ACTIVIDADES Las actividades deben ser variadas y permitir distintas respuestas: de asociacin, completar, colorear, etc... que permitan al alumno cambiar de actividad para evitar el aburrimiento o la falta de atencin.
PROGRAMAS DIDCTICOS Trabajamos con diferentes programas educativos, entre ellos podemos destacar los siguientes: JCLIC: Es un programa muy interesante ya que permite no solo que seleccionemos actividades ya creadas de su pgina de internet de forma gratuita. Tambin nos permite con su herramienta JCLIC AUTOR el disear actividades para nuestros alumnos. Podemos descargar el programa y las actividades desde su pgina en Internet: http://clic.xtec.net. Desde esta pgina podemos seleccionar las actividades en funcin del idioma, rea temtica o nivel educativo y ejecutarlas o descargarlas en nuestro PC. ALES: Es un programa que permite trabajar objetivos diferentes. Podemos trabajar la atencin y observacin (escuchar el cuento y observar las imgenes, seleccionar dibujos para colocarlos en los escenarios picando en el dibujo), vocabulario bsico, y con los ms avanzados lectura y escritura. TRAMPOLN: Letras, nmeros, formas y colores. Introduce las actividades a travs de personajes infantiles que dan orientaciones al nio. PIPO: Hay diferentes programas especficos para cada mbito: aprende a leer con Pipo 1 y 2, matemticas con Pipo, aprende msica con Pipo, Pipo en el espacio CAILLOU: Con ellos podrn jugar con distintos ejercicios en los que aprendern y desarrollarn los conocimientos y habilidades bsicas, adems de familiarizarse con el mundo del ordenador. EL CONEJO LECTOR EL PAIS DE LOS JUGUETES SEBRAN Y MINISEBRAN PEKEPINT PGINAS WEB PARA NIOS
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Pgina con diversos juegos y materiales educativos. www.vedoque.com Pgina con formato de peridico donde podemos encontrar colaboraciones de internautas. Adems las secciones: adivinanzas, lecturas, canciones, letras de canciones, juegos, trabalenguas, dibujos, chistes Portal educativo de la Junta de Castilla y Len. Pinchando en zona infantil se acceden al Bosque de las actividades donde hay juegos educativos presentados en una atractiva pantalla. En la casita de los pjaros hay un enlace a juega y aprende con juegos y actividades presentados con diferentes niveles de dificultad. http://www.educa.jcyl.es/ El Mundo de Fantasmn Recurso educativo para Educacin Infantil elaborado a travs del Convenio Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autnomas. http://ares.cnice.mec.es/infantil Orbitaletras http://w3.cnice.mec.es/eos/Mat erialesEducativos/mem2003/vo cales/index.html Recursos para Educacin Infantil. Lectoescritura.
www.pequenet.com
Letras Discriminacin auditiva y visual de las letras. http://w3.cnice.mec.es/eos/Mat erialesEducativos/mem2003/letr as/index.html Pgina oficial de Pipo. Contiene: Gua didctica de los productos. Concurso de cuentos. Actividades diversas para imprimir: colorear, unir puntos, laberintos, calendarios, melodas, salva pantallas Juegos on-line. Enlaces a otras pginas de inters. Contiene gran cantidad de actividades: noticias, enlaces, cuentos, aprende, msica, juegos, fichas para decorar Cuenta con secciones para padres y profesores. www.chiqui.com Disney Web oficial de la casa Disney, donde presentan sus novedades as como zonas de entretenimiento y diversin.
www.pipoclub.com
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http://www.disney.es/ Pgina oficial de la serie las tres mellizas con juegos y actividades educativas a travs del enlace El patio. www.lastresmellizas.com 5.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA. La finalidad de la evaluacin es principalmente orientar al profesorado sobre determinados aspectos del proceso educativo, como metodologa, recursos, deteccin de necesidades educativas especiales, as como para realizar las medidas de refuerzo. Evaluacin inicial. Realizada al comienzo de la escolaridad mediante: recogida de datos, entrevista a las familias, primeros contactos, registro del perodo de adaptacin. Con ella se pretende obtener informacin acerca de los aspectos ms importantes a considerar en el nio/a: datos personales, familiares y ambientales. Esquemas de conocimiento con los que el nio llega. Desarrollo madurativo psicolgico. As como los conocimientos previos que el alumnado tiene de los diferentes ejes organizadores para realizar aprendizajes significativos. Evaluacin continua. Esta evaluacin nos permitir conocer en qu medida se van alcanzando los objetivos propuestos valorando, tanto los progresos y dificultades de los nios y nias, como los distintos elementos que intervienen en el proceso. La observacin directa y sistemtica, el anlisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los nios y nias sern la base para este tipo de evaluacin. Acompaa al propio proceso de enseanza-aprendizaje y se realiza con carcter regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo al proporcionar informacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del alumnado, posibilitando la modificacin de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales. Con la evaluacin continua se van fijando metas que el alumnado ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial. Evaluacin final o sumativa. Se realiza al final de la etapa de la Educacin Infantil. La evaluacin final comprueba en qu medida se han alcanzado los objetivos propuestos. 6.- LA METODOLOGA DIDCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIN DE AQULLA. 1. Metodologa didctica La funcin de los materiales curriculares es la de presentar propuestas que orienten, ejemplifiquen, ilustren y ayuden a elaborar, planificar, llevar a cabo programaciones, proyectos, experiencias del proyecto de enseanza aprendizaje. En cuanto a ste aspecto, los maestros / as hemos determinado de forma reflexiva y crtica, la forma y el momento en que los materiales se van a utilizar. Los materiales curriculares deben caracterizarse por: Ajustarse a las prescripciones oficiales. Adecuarse al contexto educativo en el que se van a utilizar.
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Incluir todo tipo de contenidos para potenciar las capacidades, as como los temas transversales y Constituir un material claro y abierto.
2. Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados El material seleccionado como libro de texto en nuestras aulas, ha sido: El Proyecto Mica y sus amigos. Editorial Santillana; para los tres niveles de Educacin Infantil. Lgico matemticas: la aventura de los nmeros. Editorial Everest. (para cada nivel un nmero diferente de la coleccin) Estos libros, cuenta con las caractersticas que anteriormente hemos comentado: Adaptarse al contexto. Ser atractivos y motivadores para el alumnado. Ser abierto y flexible. No sexista. Desarrolla todas las capacidades contempladas en el currculo, entre otras. Tambin contamos con material de apoyo y complementarios a ste material, para el acceso a los contenidos, como son: - Materiales escritos de uso social: cuentos, enciclopedias, diccionarios, peridicos, revistas, biografas, textos teatrales, recetas, folletos informativos, anuncios publicitarios, entre otros. ste material nos servir de complemento para desarrollar los ejes organizadores que trabajamos con la editorial o unidades didcticas. El profesorado de ciclo y nivel, elaboramos las representaciones grficas (trabajos del alumno), de acuerdo con las caractersticas del centro as como del alumnado. Adems de ste material, el centro cuenta con otros materiales curriculares, que sern impresos, audiovisuales o informticos, que utilizamos para el desarrollo de nuestra labor docente. As pues, contamos tambin con propuestas para alumnos con necesidades educativas especiales. 7.- LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTOS Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relacin los criterios de evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas. Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo
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del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. INSTRUMENTOS Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera organizada informacin individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes elementos: - Entrevistas con las familias. - El diario de aula. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los nios y nias. La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno, teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. 8.- LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO, AS COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la individualizacin de la enseanza, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el proceso de maduracin de los nios y las nias de estas edades. Las medidas de atencin a la diversidad irn encaminadas en todo momento a lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y sern siempre inclusivas e integradoras. En esta etapa es especialmente relevante la deteccin precoz de la necesidad de apoyo educativo, con el fin de comenzar la atencin individualizada lo ms tempranamente posible.
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Atendemos al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, adoptando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales y cuentan para ello con la colaboracin de los servicios de orientacin educativa. PAUTAS A SEGUIR PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO.
Nuestro plan de actuacin a seguir se basa en las siguientes pautas: *Asegurar la atencin inicial. Proporcionar seales distintivas ante el inicio de la actividad. * Identificar lo relevante de cada situacin. *La jornada escolar esta organizada en torno a rutinas o habituaciones, con el fn, de prever distintas situaciones. *Asegurar el xito en la ejecucin de tareas. *Secuenciar las tareas y adaptar los tiempos a sus necesidades. *Fomentar el aprendizaje observacional. Usar modelos. *Utilizar estrategias de enseanza incidental. *Abordar estrategias de resolucin de problemas. *Evitar la sobreestimulacin. Focalizacin de la atencin. *Utilizar refuerzos, preferentemente de tipo social. *Fomentar la realizacin autnoma de las diversas actividades. *Priorizar objetivos relacionados con la autonoma personal. *Dedicar tiempos a actividades de refuerzo de carcter individual. *Utilizar materiales variados que faciliten la educacin multisensorial. *Sealizar los espacios. *Abordar con especial nfasis los contenidos de tipo procedimental. *Utilizar el pequeo grupo como estrategia de trabajo. *Establecer vas de comunicacin y coordinacin: familias, EOEP y Atencin Temprana. 9.- LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 1 TRIMESTRE Halloween. Fiesta del otoo. Da de la Constitucin. Fiesta de Navidad. Salida al entorno.
2 TRIMESTRE Da de la paz. Carnaval. Da del padre. Da del libro. Salida al teatro o cuenta cuentos (en Caravaca). Visita a la Biblioteca Regional de Murcia. Salida a Archena: la vuelta al mundo en un da (actividades de diferentes pases).
3 TRIMESTRE Da de la madre. Da de la regin de Murcia.
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Fiesta fin de curso. Visita a una fbrica de productos lcteos y a la Cueva del Puerto de Calasparra. Viaje final de curso (playa) 10.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIN ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGR. DOCENTES.
Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: 1. La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista 2. Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos 3. Coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comunes. 4. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn 5. Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. 6. Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn 7. Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo 8. Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padres. 9. Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo. 10. Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. 11. Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas 12. Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. 13. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico 14. Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
2.15.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria. 2.15.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural.
a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas 1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo prximo a lo lejano. 1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenmenos atmosfricos, y animales y plantas ms comunes). 1.3. Iniciarse en la observacin guiada de los elementos principales del entorno natural. 1.4. Iniciarse en la recogida de informacin de datos del entorno natural. 2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepcin multisensorial y desarrollar su autonoma. 2.2. Manifestar la adquisicin de unos hbitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos bsicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). 2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptacin y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminacin por razones de ndole personal en sus juegos y tareas escolares.
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3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados). 4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con caractersticas y rasgos propios. 4.2. Identificar las caractersticas de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. 5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinin sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. 5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno prximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. 5.3. Participar en la conservacin y mejora del entorno: mantener limpio su mbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas. 6.1. Ordenar cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo bsicas: hora, da, mes y ao, as como conocer la evolucin que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). 6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad y observar las manifestaciones ms palpables de estos cambios. 7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a travs de cdigos sencillos. 7.2. Utilizar correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arribaabajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos. 8.1. Generar el inters y la autonoma requeridos para buscar, recoger y analizar la informacin necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno prximo. 8.2. Manifestar su capacidad de observacin y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaos en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones bsicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve. 9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos bsicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados. 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos en el medio. 10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia (electrodomsticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnolgicos. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma, Estado, Unin Europea,...). En este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. Competencia social y ciudadana
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Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Aceptar normas de convivencia. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Comprender la realidad social en la que se vive. Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.
Autonoma e iniciativa personal - Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. - Elegir con criterio propio. - Fomentar el desarrollo de una actitud crtica ante los anuncios publicitarios de la televisin y el control del tiempo dedicado a ella. - Expresar gustos y preferencias. El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Interpretar un plano sencillo de una casa. - Contribuir a conservar un entorno fsico agradable y saludable. - Realizar observaciones. - Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. - Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. - Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. - Adoptar una disposicin para una vida saludable. - Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.).As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. Competencia en comunicacin lingstica - Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. - Leer y comprender un texto informativo sencillo. - Adquirir vocabulario referente a los alimentos. - Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. - Leer, comprender e interpretar instrucciones. - Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. - Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa.
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- Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos cdigos. - Adquirir vocabulario referente a los mamferos, a las aves y a los peces. - Obtener e interpretar informacin. - Fomentar el inters por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. - Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire. - Escuchar, exponer y dialogar. - Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos. - Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicacin, a los medios de transporte y a las vacaciones. La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Competencia cultural y artstica - Conocer las tradiciones de la Navidad. - Hacer una tarjeta de felicitacin de Navidad, siguiendo unas instrucciones. La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. Competencia matemtica - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos. - Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. - Poner en prctica procesos de razonamiento. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 Contenidos 1. El entorno y su conservacin La contaminacin y el cuidado de la naturaleza. El aire: utilidad. El tiempo atmosfrico. Usos del agua y su aprovechamiento adecuado. La contaminacin y el cuidado de la naturaleza. Alimentos: caractersticas bsicas. El Sol.
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Observacin de los rasgos fsicos principales del entorno. Observacin de fenmenos atmosfricos del entorno. Identificacin y clasificacin de los seres vivos y de sus caractersticas principales. Elaboracin de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
2. La diversidad de los seres vivos Los seres vivos: caractersticas. Los mamferos. Mamferos domsticos y salvajes. Cuidado de los animales. Aves: caractersticas. Peces: caractersticas Las plantas: caractersticas y crecimiento. rboles, flores, hortalizas y frutos. Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa. Observacin de animales y plantas.
3. La salud y el desarrollo personal - Partes del cuerpo. - Posiciones corporales. - La cara. - Las articulaciones. - Los sentidos: rganos y funciones. - Normas de higiene. - Aseo personal: utensilios. - Prendas de vestir: funciones y usos en cada estacin. - El orden. - La dieta equilibrada. - Exploracin del cuerpo e identificacin de sus caractersticas, de sus cambios y de sus habilidades. - Identificacin y aplicacin de hbitos saludables y de las normas bsicas de convivencia. - Respeto por la diversidad fsica e intelectual de las personas. - Curiosidad por conocer las caractersticas del cuerpo y los cambios que experimenta. 4. Personas, culturas y organizacin social El colegio: la clase, los compaeros, el material escolar. La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos. Los amigos. La casa: estancias. La Navidad. Tradiciones y costumbres. Profesiones. tiles de trabajo. Profesiones relacionadas con la construccin. La calle: caractersticas y mobiliario urbano. Educacin vial. Convivencia en la calle. Medios de transporte: tierra, mar y aire. Medios de comunicacin: carta, telfono, peridico, revista, radio y televisin.
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- La publicidad. 5. Cambios en el tiempo Identificacin de los das de la semana. Identificacin y clasificacin de los meses del ao. Observacin de fenmenos atmosfricos. Desarrollo de estrategias de recogida de datos. Reconocimiento de las estaciones del ao.
6. Materia y energa - La diversidad de materiales. - Clasificacin segn criterios elementales: textura, color, forma, etc. - El reciclaje de objetos. 7. Objetos, mquinas y tecnologas Las mquinas y el movimiento. Identificacin de las mquinas del entorno. Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador. Clasificacin de los aparatos y mquinas que se utilizan en las tareas del hogar. Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno y de uso comn. Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos.
Criterios de evaluacin - Conoce globalmente su cuerpo, se sita en el espacio, acta con autonoma en actividades bsicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifiesta la adquisicin de hbitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artculos higinicos, se lava las manos antes y despus de comer, etc.). - Muestra una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Muestra aceptacin y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. - Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.). - Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervencin, aporta ideas, hace preguntas en relacin con el tema, etc.). - Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con caractersticas y rasgos propios. - Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfaccin por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. - Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compaeros, etc.). - Se interesa por las caractersticas de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compaeros, de vecinos, etc.). - Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). - Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno fsico y expresa su opinin sobre ello.
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- Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao. - Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolucin de algn aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensin de esta evolucin. - Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autnoma (relieve, aguas, etc.). - Identifica y describe oralmente los fenmenos meteorolgicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Reconoce y describe con palabras o con dibujos algn animal y alguna planta comunes en su entorno. - Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. - Utiliza correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representa las nociones topolgicas bsicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitacin, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a travs de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observacin y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones bsicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. - Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones ms frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realizacin de tareas, muestra satisfaccin por ello, valora su ejecucin cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos bsicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. - Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. - Reconoce la utilidad de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomsticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. - Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y mquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2 Contenidos 1. El entorno y su conservacin - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. - Ciclo de agua.
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Estados del agua. Fenmenos atmosfricos. Defensa de la naturaleza. Usos del agua.
2. La diversidad de los seres vivos Seres vivos: caractersticas. Mamferos: caractersticas. Mamferos domsticos y salvajes. Aves: caractersticas. Aves de corral y silvestres. Peces: caractersticas. Peces de ro y de mar. Reptiles: caractersticas. Anfibios: caractersticas. Insectos: caractersticas. Animales herbvoros. Animales carnvoros. Animales omnvoros. Animales: letargo invernal y cobijo. Plantas: caractersticas. Tipos de plantas. Plantas aromticas. Tipos de hojas. rboles de hoja caduca y de hoja perenne. Relieve y paisaje. Paisaje marino. Montaa: partes. Identificacin y clasificacin de actividades humanas en el mbito laboral. Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno y de uso comn.
3. La salud y el desarrollo personal - Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. - La cara: partes. - Las articulaciones. - Los huesos y los msculos. - Los sentidos. - La salud. - Procesos de elaboracin y conservacin de los alimentos. - Alimentos crudos y alimentos cocinados. - Origen de los alimentos: vegetal y animal. - Exploracin del cuerpo e identificacin de sus caractersticas, de sus cambios y de sus habilidades. - Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos. - Identificacin y aplicacin de hbitos saludables y de las normas bsicas de convivencia. 4. Personas, culturas y organizacin social - La familia. - La casa.
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La Navidad. Profesiones. La localidad: el ayuntamiento y los servicios pblicos. Educacin vial. Agricultura, ganadera y pesca: tiles y herramientas. Profesiones relacionadas con estos sectores. Medios de comunicacin. La publicidad. Medios de transporte.
5. Cambios en el tiempo Cambios en el tiempo. El calendario. Ubicacin en el calendario de determinados acontecimientos. Pasado, presente y futuro. Ubicacin correcta de un hecho en el tiempo. Los das, las semanas, los meses y los aos. Identificacin de imgenes que representan el cambio cronolgico en la forma de vida. La historia: vivienda y tiles de uso cotidiano. La poca de las cavernas. La poca de los castillos. La forma de vida actual.
6. Materia y energa - La diversidad de materiales. - Clasificacin segn criterios elementales: textura, color, forma, etc. - El ruido y la contaminacin acstica. 7. Objetos, mquinas y tecnologas - Aparatos y mquinas. - Inventos y descubrimientos. - Identificacin de las caractersticas que definen un descubrimiento y diferenciacin entre invento y descubrimiento. - Los avances tecnolgicos. - Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador. Criterios de evaluacin - Conoce globalmente su cuerpo, se sita en el espacio, acta con autonoma en actividades bsicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. - Manifiesta la adquisicin de hbitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artculos higinicos, se lava las manos antes y despus de comer, etc.). - Muestra una actitud de aceptacin y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. - Muestra aceptacin y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. - Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.).
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- Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervencin, aporta ideas, hace preguntas en relacin con el tema, etc.). - Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con caractersticas y rasgos propios. - Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfaccin por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc. - Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compaeros, etc.). - Se interesa por las caractersticas de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compaeros, de vecinos, etc.). - Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.). - Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno fsico y expresa su opinin sobre ello. - Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). - Ordena cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao. - Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolucin de algn aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensin de esta evolucin. - Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autnoma (relieve, aguas, etc.). - Identifica y describe oralmente los fenmenos meteorolgicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). - Reconoce y describe con palabras o con dibujos algn animal y alguna planta comunes en su entorno. - Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. - Utiliza correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). - Representa las nociones topolgicas bsicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. - Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitacin, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a travs de los sentidos para identificar formas y colores. - Manifiesta su capacidad de observacin y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. - Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones bsicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. - Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones ms frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. - Participa en la realizacin de tareas, muestra satisfaccin por ello, valora su ejecucin cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. - Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos bsicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. - Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.
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- Reconoce la utilidad de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomsticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. - Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y mquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia. c) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la exposicin de motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente: - Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura. - Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura. - La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo. - A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo diario a ella. De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, establece que: - Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas las reas (artculo 4.5). - La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas, y los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artculo 6.4.). Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la promocin y prctica de la comprensin lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas correspondientes a cada una de las reas del currculo, y que favorezca su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas de un modo eficaz. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensin lectora, adems de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y debern desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin. Metodologa Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones.
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El profesorado elegir los textos en funcin de los siguientes criterios: Grado de maduracin del proceso lector. Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos. Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros literarios. Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensin lectora, ya que, a travs de ella, se estimula la recreacin de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehculo de ideas. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin lectora. 1. Decisiones de carcter general Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes: a) Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura. b) Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. d) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno. d) Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y como fuente de placer. 2. Tiempo de dedicacin diaria Los alumnos dedicarn al menos treinta minutos diarios a la lectura. 3. Estrategias de comprensin lectora - Garantizar la disposicin en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos. - Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades. - Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. - Leer en voz alta para los alumnos. - Dar importancia a la lectura silenciosa. - Proponer la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones. - Permitir que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto. - Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. - Elaborar hiptesis acerca del formato textual. - Relacionar la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. - Identificar el tema que da unidad al texto. - Jerarquizar la informacin e integrarla con la de otros textos. - Reordenar la informacin en funcin de su propsito. - Coordinar una discusin acerca de lo ledo.
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- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no. Las actividades que proponemos a continuacin van enfocadas a la consolidacin y aumento progresivo de la velocidad lectora: Planificacin del trabajo: en este ciclo es importante equilibrar las actividades de trabajo colectivas, grupales e individuales. - Planificacin de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura y despus de la lectura. A) Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario de los posibles temas. B) Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto para que ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. C) Despus de la lectura: actividades de comprensin (ordenar vietas, identificar personajes, secuenciar historias, sealar entre varias la respuesta correcta), actividades de vocabulario (ordenar letras para descubrir las palabras, unir palabras con el dibujo), actividades para aumentar la velocidad lectora (sealar palabras que empiecen y terminen igual), actividades para ejercitar la memoria, actividades de ortografa, actividades de resumen o sntesis, actividades de escritura ( se realizan narraciones sencillas, descripciones de personajes, definiciones y cartas), actividades relacionadas con el uso de la biblioteca, etc. Tampoco debemos olvidar la importancia y la gran ayuda que nos pueden proporcionar las TIC a la hora de desarrollar hbitos de lectura. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL TRABAJO DE AULA La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin. La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
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Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras disponibles. El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin: 1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informticos. 2. Iniciacin a la informtica Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
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Apertura y cierra de aplicaciones. Creacin de un documento nuevo. Grabacin y recuperacin de documentos. Acceso a la informacin contenida en un CD. Acceso a pginas web. Impresin de documentos. Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos. Utilizacin de un navegador. Utilizacin de bases de datos sencillas. Edicin de documentos mediante procesadores de texto. Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas. Utilizacin de un buscador.
3. Ejercitacin mediante programas educativos Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con ms posibilidades educativas. 4. Aprendizaje por investigacin Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC. En resumen los objetivos que se pretenden son: 1.- Acercar los medios informticos al profesorado y a los alumnos del centro. 2.- Fomentar la utilizacin del aula de informtica en todas las asignaturas. 3.- Utilizar los recursos educativos que encontramos en internet. 4.- Trabajar con las distintas herramientas de Office (Word, Excel, Power Point), actividades propias del aula. 5.- Formar al profesorado para poder utilizar los recursos educativos propios del Proyecto Plumier. 6.- Utilizar los perifricos del aula de informtica como complemento al trabajo escolar. 7.- Trabajar los distintos programas educativos que nos proporcionan las editoriales. 8.- Buscar recursos educativos en la red y utilizar los propios de la Consejera en el porta www. Educarm.es 9.- Acercar los medios informticos al aula, mediante la utilizacin del proyector en el aula, con el fin de mejorar las clases. 10.- Mejorar la creatividad del alumnado y la capacidad de bsqueda e innovacin del profesorado. e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva va a estar basado en los criterios de evaluacin establecidos en el currculo y concretados en las siguientes tablas, criterios que sern el referente fundamental
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para valorar el grado de adquisicin, tanto de las competencias bsicas como de la consecucin de los objetivos de la etapa. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado los conocimientos y aprendizajes necesarios. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1 Conocer y respetar los distintos trabajos que se realizan en el colegio. Reconocer las dependencias del colegio. Respetar las normas de convivencia y limpieza en la clase y en el colegio. Identificar y poner en prctica los pasos bsicos del reciclaje en el aula. Identificar las partes ms importantes del cuerpo. Distinguir las partes de la cara. Situar correctamente las articulaciones y algunos huesos principales en un dibujo. Relacionar los rganos sensoriales con las sensaciones que perciben. Identificar los alimentos segn si son de origen animal o vegetal. Distinguir entre alimentos frescos y elaborados. Conocer las cuatro comidas diarias. Identificar hbitos saludables de alimentacin. Conocer las relaciones de parentesco. Identificar distintos tipos de vivienda. Distinguir partes de una casa. Reconocer trabajos y materiales relacionados con la vivienda. Mostrar inters por las tareas del hogar. Identificar las distintas fechas navideas. Reconocer las tradiciones navideas y sus elementos ms tpicos. Distinguir los principales alimentos navideos. Conocer su propia direccin. Identificar los distintos elementos de la calle. Discriminar algunos oficios relacionados con los servicios pblicos. Reconocer algunas seales de trfico y el cdigo de los semforos. Discriminar los seres vivos de los inertes. Reconocer las caractersticas de los mamferos. Identificar las partes del cuerpo de algunos mamferos. Asociar algunas cras de mamferos con sus familias. Clasificar los mamferos en salvajes y domsticos. Discriminar entre mamferos y aves. Reconocer las caractersticas de las aves. Identificar las partes del cuerpo de las aves. Clasificar las aves en silvestres y domsticas. Ordenar cronolgicamente el proceso de incubacin. Identificar las caractersticas de las plantas. Discriminar las partes de las plantas. Clasificar las plantas en rboles, arbustos y hierbas. Identificar los rboles frutales. Reconocer los frutos y las semillas en una planta. Identificar algunas hortalizas. Identificar los lugares donde hay agua. Conocer los usos del agua. Clasificar las partes del da.
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Reconocer la importancia del agua, el aire y el sol para vivir. Reconocer las caractersticas de los peces. Identificar las partes del cuerpo de los peces. Clasificar los peces de ro y los de mar. Distinguir animales marinos que no son peces. Identificar algunas herramientas de trabajo y algunos lugares relacionados con la pesca. Identificar los das de la semana. Conocer y clasificar los meses del ao. Identificar los factores de los que depende el tiempo atmosfrico. Reconocer las estaciones del ao. Conocer los distintos medios de comunicacin. Clasificar la comunicacin en oral y escrita. Identificar las caractersticas de los distintos medios de comunicacin. Identificar los distintos medios de transporte. Diferenciar los medios de transporte individuales o colectivos. Clasificar los medios de transporte en terrestres, martimos y areos.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2 Conocer las partes del cuerpo humano. Relacionar los sentidos con los rganos. Localizar los huesos principales. Reconocer las articulaciones principales. Identificar algunos msculos. Identificar los alimentos dependiendo del grupo al que pertenecen. Reconocer los mens equilibrados. Identificar los principales rganos del proceso digestivo, del respiratorio y del circulatorio. Clasificar distintos animales en mamferos, peces y aves. Identificar las caractersticas principales de mamferos, peces y aves. Identificar especies marinas que no son peces. Clasificar distintos animales en reptiles, anfibios e insectos. Identificar las caractersticas principales de reptiles, anfibios e insectos. Nombrar animales reptiles, anfibios e insectos. Reconocer las partes de las plantas. Clasificar las plantas en rboles, arbustos y hierbas. Clasificar los rboles en los que tienen hoja perenne y en los que tienen hoja caduca. Reconocer los frutos y las semillas en una planta. Reconocer las propiedades del agua. Identificar los estados del agua. Conocer el ciclo del agua. Diferenciar entre agua potable y agua no potable. Discriminar distintos materiales. Identificar algunas herramientas y mquinas. Conocer los usos de las nuevas tecnologas. Identificar los tres tipos de astros: estrellas, planetas y satlites. Reconocer las caractersticas del Sol y de la Luna. Discriminar las partes del da. Diferenciar las caractersticas de las estaciones del ao. Reconocer los distintos elementos del paisaje. Describir los paisajes de costa. Describir los paisajes de interior.
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Desarrollar hbitos de conservacin del paisaje. Discriminar entre pueblo y ciudad. Identificar los elementos presentes en una calle. Conocer las personas que dirigen el ayuntamiento de una localidad. Identificar algunos servicios municipales. Conocer algunas normas de convivencia y de educacin vial. Identificar las fases de un cultivo. Reconocer productos que obtenemos de la agricultura. Distinguir tiles agrcolas. Clasificar los distintos tipos de ganadera. Identificar los tipos de pesca. Reconocer algunas caractersticas del paso del tiempo en la forma de vida de las personas. Ubicar correctamente un hecho en el tiempo: pasado, presente o futuro. Establecer relaciones entre las distintas formas de medir el tiempo. Diferenciar entre descubrimiento e invento. Reconocer la importancia de algunos descubrimientos para la vida de las personas. Reconocer la importancia de algunos inventos para la vida de las personas. Identificar los distintos medios de transporte. Diferenciar los medios de transporte individuales o colectivos. Clasificar los medios de transporte en terrestres, martimos y areos. f) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella.
METODOLOGA DIDCTICA a) Principios metodolgicos Los principios en los que basa esta propuesta son los siguientes: Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento: - No todos conocemos igual en todo momento. - En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas. - El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter constructivista, social e interactivo. - Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores. - La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.). Desde la perspectiva psicolgica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
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- De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autnomo. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semntica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generacin de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para qu (intervencin). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico. d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexin a la hora de la accin. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedaggica: a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - De sus conocimientos previos, generales y por reas. b) Motivar adecuadamente. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. - Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos.
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- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances del momento. Especficamente, estos principios deben facilitar: a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo prximo para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin compensadora que pretende la Educacin Primaria. b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar. c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el inters de los alumnos y las alumnas. d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo. e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. f ) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales y de discentes y docente. g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado. i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espaciotemporales. j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir. k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y social. l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin. m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine la consolidacin de valores y el respeto a las normas. n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa. b) Agrupamiento de los alumnos
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El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de los alumnos. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms empleados en la agrupacin de alumnos: Edad cronolgica. Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas. Rendimiento acadmico. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Naturaleza del rea o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos ms empleados son: - Aula. - Gran grupo. - Pequeo grupo. c) Organizacin de los espacios Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a: - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor/a organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribucin planificada por ste. - Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes: - Biblioteca. - Laboratorio. - Talleres. - Sala de informtica.
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- Sala de usos mltiples. e) Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados Guas didcticas del maestro del proyecto Los caminos del saber. Libros de texto. Editorial: Santillana 2011. Fichas de refuerzo de cada unidad. Fichas de comprensin lectora. Fichas de ampliacin de cada unidad. Cuentos populares. Softwares educativos. Otras fichas de elaboracin propia. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores. En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes. Concepto Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su mxima eficacia. Funciones - Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras. - Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas. - Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la mxima personalizacin del proceso educativo. - Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currculo. - Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. Objetivos
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- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular. - Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente. - Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga. - Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia. - Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares. - Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. - Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms ajustados posible. - Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. - Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje. - Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran. - Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar. - Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo. - Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados. - Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control. Modalidades - Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades. - Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa. - Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado. Principios Que sea un medio, no un fin en s misma. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico. Que atienda a las diferencias individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo. Trabajar en equipo a la hora de su diseo. Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles. Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin. Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. Es necesario temporalizarla adecuadamente. Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad. Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
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- Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back). h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada. La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de: 1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. 3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales. Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn. Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias: 1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas. 2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos. 3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el centro. Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere: 1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos ms adecuados en cada caso. 2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas). 3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas, permanentes o transitorias.
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El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo: - Fichas de refuerzo de cada unidad. - Fichas de comprensin lectora. - Fichas de ampliacin de cada unidad. i) Evaluacin de los procesos de enseanza y prctica docente. La evaluacin del proceso de enseanza No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza diseadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor. La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje. La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin. Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su funcionalidad. La evaluacin de las programaciones docentes Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso de enseanza-aprendizaje: - Desarrollo en clase de la programacin. - Relacin entre objetivos y contenidos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. - Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. - Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
2.15.2.2. Educacin Artstica. Programacin General Anual Curso 2011/2012 77
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a) Objetivos y contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2.- Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3.- Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin , la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7.- Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, vahndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8.- Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que interviene la imagen y el sonido; descubriendo significados de nivel expresivo y esttico; y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas con personas que comparten un mismo entorno. 11.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12.- Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten. 13.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y conciertos. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son
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un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
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A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. Contenidos de primer curso CONTENIDOS PLSTICA Bloque 1 : Observacin plstica. Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. -Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. -Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. -Conocimiento y observacin de las normas de comportamiento en exposiciones. -Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historias , comics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine -Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. -Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. -Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte. -Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. -Valoracin esttica del entorno natural y urbano Bloque 2 :Expresin y creacin plstica -Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. -Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
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-Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las realidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. -Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. -Manipulacin y trasformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. -Composiciones plsticas utilizando fotografas. BLOQUE 3. Escucha - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales. - Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos. BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales e iniciacin elemental a la lectura de figuras bsicas (blanca, negra, su silencio y corchea). - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin y produccin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas. Creacin musical - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Creacin y repertorio de danzas sencillas. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia.
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Contenidos de segundo curso CONTENIDOS PLSTICA Bloque 1 : Observacin plstica. - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. -Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. -Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. -Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. -Conocimiento y observacin de las normas de comportamiento en exposiciones -Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historias , comics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine -Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. -Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. -Percepcin visual y tctil del volumen. -Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte. -Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. -Valoracin esttica del entorno natural y urbano Bloque 2 :Expresin y creacin plstica -Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. -Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. -Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las realidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. -Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. -Manipulacin y trasformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. -Composiciones plsticas utilizando fotografas. BLOQUE 3. Escucha - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
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BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales e iniciacin elemental a la lectura de figuras bsicas (blanca, negra, su silencio y corchea). - Lectura bsica de las figuras: blanca, negra, su silencio y corchea. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin y produccin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas. Creacin musical - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Creacin y repertorio de danzas sencillas. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento. Criterios de evaluacin de primer curso BLOQUE 1 Y 3 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas. Discrimina auditivamente las cualidades sonoras: timbre, duracin, altura e intensidad. Reconoce sonoramente e identifica los instrumentos del aula de pequea percusin (nombre y familia). Reconoce y disfruta de las piezas musicales trabajadas en el aula. Discrimina formas binarias sencillas. (AA-AB). BLOQUE 2 Y 4 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
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5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. - Interpreta y memoriza canciones, prosodias y retahlas, tambin de la Regin de Murcia. - Acompaa canciones, danzas y textos con la voz, percusin corporal e instrumentos de percusin. - Lee ritmos e identifica las figuras bsicas. - Reconoce, comprende y utiliza los parmetros del sonido: Intensidad: f-p, altura: agudograve, clasifica instrumentos (pequea percusin: madera, metal y parche) - Identifica los sonidos sol, mi, la. - Improvisa y crea, slo o en grupo, danzas, ritmos y canciones sencillas. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Criterios de evaluacin de segundo curso BLOQUE 1 Y 3 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas. - Reconocer y representar las cualidades bsicas del sonido: timbre, altura (agudograve), duracin (largo-corto) e intensidad (fuerte-piano). - Identificar auditivamente y nombrar los instrumentos de percusin del aula (maderametal y parche). - Conocer las piezas que se trabajen en el aula, distinguiendo el tipo de voz (infantil, masculina y femenina) si fuera preciso y la forma musical (AA, AB). - Valorar y escuchar adecuadamente las audiciones presentadas en el aula, reconociendo la importancia del silencio para la audicin y el trabajo musical. BLOQUE 2 Y 4 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Reconocer algunas de las posibilidades bsicas de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Memorizar, interpretar e idear: canciones, retahlas, prosodias, danzas sencillas, de todo tipo, incluyendo las propias de la Regin de Murcia; utilizando, si fuera preciso instrumentos corporales, de pequea percusin Reconocer los sonidos sol, mi, la, re y do; y las figuras (blanca, negra y su silencio y corcheas (2), aplicando su silabeo rtmico. Leer partituras muy sencillas. Improvisar elementos rtmicos, vocales, sonoros y corporales sencillos. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
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c) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Teniendo en cuenta la importancia que tiene la lectura en la educacin primaria, y en concreto en el primer ciclo para el aprendizaje de las distintas reas que forman el currculo, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: A lo largo de las distintas sesiones que conforman el curso escolar se dedica un espacio a trabajar la lectura a travs de cuentos musicales. Conocimiento de alguna obras (clsicas o mas contemporneas de distintos autores) destinada para este ciclo, a las cuales se les adaptan textos ilustrativos para hacer ms motivador el espacio dedicado a la audicin activa. Adems tambin se fomenta la lectura con el aprendizaje de las letras de canciones que los nios van aprendiendo a lo largo del curso. - Para que lo nios sigan motivados en este aspecto y a su vez conociendo su entorno, se les propone leer adivinanzas y retahlas, con el objetivo de que se adapten ritmos y melodas inventadas por los nios en cada uno de los niveles que componen el ciclo. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula
Las TIC se han vuelto insustituibles en el entorno general, y por tanto en el entorno didctico. Desde la incorporacin de ellas en la sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado. Materiales y recursos relacionados con las TIC: - Proyector, dvd con videos de msica relacionados con los contenidos a tratar.; En el aula de informtica y en el aula ordinaria contamos con ordenadores con acceso a Internet a travs del cual podemos trabajar mltiples aspectos musicales con pginas como www.musicaeduca.es, etc., as como con la instalacin de la PDI. CDS ROM (pipo musical, los instrumentos de la orquesta, agrupaciones instrumentales de Microsoft, cd rom que incluye los libros de texto)con informacin de contenidos relacionados con los instrumentos, la orquesta, el lenguaje musical, composicin sencilla de canciones, etc e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en la prctica educativa, que permite, en cada momento, recoger informacin y realizar valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, medir la evolucin individual y del grupo, pero tambin realizar un diagnstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad. Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. Esta debe constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos. TIPOS DE EVALUACIONES. El proceso de evaluacin es un proceso continuo y global, la evaluacin continua exige: 1. Evaluacin Inicial: evaluar el punto de partida de cada alumno, obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades bsicas y de la competencia curricular con que inicia los nuevos aprendizajes. Este tipo de evaluacin coincidir con
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las actividades de motivacin y conocimientos previos de la primera sesin de cada una de las unidades didcticas. Nos permiten detectar los aprendizajes ya adquiridos por los alumnos. 2. Evaluacin Formativa: durante el desarrollo de la actividad educativa, se mantendr un seguimiento de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Esta evaluacin se realizar durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje que permita la retroalimentacin y la realizacin de ajustes en caso de detectar defunciones. Se realizar, como dice la LOE a travs de la observacin sistemtica 3. Evaluacin Sumativa: permitir estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados por cada alumno. Tendremos como referente los objetivos generales, didcticos y los criterios de evaluacin de la presente programacin. Este tipo de evaluacin coincidir con la actividad de evaluacin de la ltima sesin de cada unidad didctica. f) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan en plstica adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se realizan como poesas, cuentos, rompecabezas, pintura, modelado, construcciones, recortado, plegado En msica, adems del libro de texto, son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se realizan como adivinanzas, refranes, canciones populares, elaboracin de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula, instrumentos musicales PAI y PAD, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales,etc. - Lminas didcticas de contenido musical colocadas en la pared: instrumentos orquesta, figuras musicales, notas musicales, digitacin de flauta dulce, gestos fononmicos - Programaciones Didcticas y Programaciones de Aula. - Tambin se cuenta con todo tipo de musicogramas de gran tamao para facilitar los trabajos de audicin. - Actividades musicales aplicadas en la PDI relacionadas con el lenguaje musical, la audicin, la instrumentacin. - Instrumentos musicales PAI y PAD, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales,etc. El libro de texto que llevan los alumnos es el proyecto planeta sonoro de la editorial San Pablo. Estos libros estn secuenciados por tres unidades didcticas por trimestre, destinando la penltima y ltima sesin de cada trimestre a un repaso global de los contenidos trabajados durante esos meses as como a la evaluacin respectivamente. En cada una de las sesiones existe un primer apartado de lectura informativa que introduce a los nios en los contenidos que se van a desarrollar durante ese periodo de tiempo. El libro de texto de plstica es el proyecto Los caminos del Saber de la editorial Santillana, g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Procedimientos de evaluacin Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la
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madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Los instrumentos ms adecuados para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje. Son los siguientes: La Evaluacin se apoya en la recogida de informacin, debiendo reflexionar sobre la utilizacin de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin. Instrumentos de evaluacin Las tcnicas hacen referencia al mtodo que se utiliza para la obtencin de informacin; el instrumento se refiere al recurso especfico que se emplea. TECNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTOS Observacin Anecdotario Procedimientos En todo momento Escala de observacin Actitudes
Revisin de tareas
Hojas de registro
Conceptos Procedimientos Actitudes Conceptos
Al finalizar una unidad didctica Autoevaluacin (inicio del aprendizaje) Durante la fase de aprendizaje. Ocasionalmente
Cuestionarios para el alumno y el profesor Pruebas escritas Grabacin de las actividades de aprendizaje
Guiones ms o menos estructurados Fichas de evaluacin Grabaciones en video.
Conceptos Procedimientos Actitudes
Los instrumentos para recoger informacin en plstica son el anecdotarios y la hoja de registro. h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Los alumnos son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa. En msica por ser una asignatura totalmente procedimental, no existen adaptaciones de aprendizaje significativas del currculo, siendo las adaptaciones que encontramos de acceso al currculo
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i) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Para esta asignatura estn programadas las actividades complementarias relacionadas con la fiesta de navidad que se realizar en el primer trimestre, y extraescolares como encuentros musicales con otros centros educativos del municipio y conciertos escolares. j) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comn. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
2.15.2.3. Educacin Fsica.

a) Objetivos 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
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4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. Una vez expuestos stos vamos a concretar tanto objetivos, contenidos como criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos que nos ocupan. Objetivos de primer ciclo
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CICLO DIDCTICOS Conocer e Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, identificar el propio miembros superiores y miembros inferiores. cuerpo de forma Toma de conciencia de los distintos segmentos corporales: global y mano, antebrazo, brazo, pie, etc. segmentaria. Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. Representar el propio cuerpo de forma global. Afirmacin de la lateralidad. Experimentar las Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo. posibilidades y Toma de conciencia de la movilidad de las diferentes limitaciones de articulaciones. movimiento del Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. propio cuerpo. Identificar el juego Practicar juegos populares dentro y fuera del mbito escolar. como medio Organizar juegos con los compaeros autnomamente. fundamental de realizar la actividad fsica. Tomar conciencia Conocer la variedad de las posturas corporales. de los ajustes Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada posturales bsicos. postura. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentacin. Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y superficies. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural. Iniciarse en los Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hbito de hbitos bsicos de higiene bsico. salud e higiene en Identificar hbitos higinicos de la vida cotidiana en el cuidado la actividad fsica. del cuerpo. Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta. Desarrollar Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas. globalmente las Adaptar el movimiento a ritmos sencillos. capacidades fsicas Identificar juegos fuera del entorno habitual. y las habilidades Mejorar las formas bsicas de desplazamientos. motrices. Conocer e identificar tipos de desplazamientos. Coordinar varias posibilidades de desplazamientos. Mejorar las formas bsicas de los saltos. Conocer e identificar los tipos de saltos Mejorar la seguridad en las cadas relacionada con los diferentes tipos de saltos. Coordinar acciones de desplazamientos y saltos. Experimentar las formas bsicas de giros en torno a los ejes longitudinal y transversal. Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. Coordinar de forma global acciones de desplazamientos, saltos y giros. Mejorar la capacidad de manipulacin de objetos. Programacin General Anual Curso las formas globales de autolanzamiento. 2011/2012 Mejorar 90 Mejorar los lanzamientos a distancia. Desarrollar la precisin en los lanzamientos. Conocer e identificar las formas de lanzamientos.
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b) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Segn el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre el rea de Educacin Fsica contribuir a la consecucin de las competencias bsicas que nombraremos a continuacin y daremos un breve apunte de cada una de ellas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: los alumnos adquirirn hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la salud y condicin fsica que les acompaen durante el periodo escolar y a lo largo de sus vidas. Competencia social y ciudadana: esta rea ayuda a aprender a convivir, a aceptar reglas y normas que les ayudarn a vivir en sociedad. En el desarrollo de esta competencia ser muy importante en la resolucin de conflictos a travs del dilogo evitando conductas violentas, tanto verbales como fsicas. Competencia cultural y artstica: expresar ideas, sentimientos, desarrollar la creatividad utilizando como recurso su cuerpo. As mismo, fomentar en el alumno la apreciacin y compresin de las diferentes manifestaciones culturales y fomentar el respeto hacia ellas. Autonoma e iniciativa personal: al alumnado tomar decisiones que le ayudarn a aumentar su autonoma, lo que provocar que tenga una actitud positiva hacia las actividades que realice y adquiera el espritu de auto superacin y perseverancia. Competencia de aprender a aprender: el alumno aprender a conocerse as mismo y a conocer sus posibilidades. Cada vez que l alcance una meta se reforzar su autoconfianza. Participar en actividades colectivas le facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin. Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital: crear en los alumnos una actitud crtica sobre los mensajes que provienen de diversos medios de comunicacin y que tienen como diana el cuerpo ya que muchos de estos mensajes podran crear un sentimiento de rechazo hacia la propia imagen, pudiendo llegar en casos extremos a graves patologas. Competencia en comunicacin lingstica: la Educacin Fsica va a aportar vocabulario especfico del rea, tambin se velar porque el lenguaje oral sea correcto, fluido y bien estructurado, corrigiendo de inmediato los errores cometidos. Competencia matemtica: aunque esta competencia no aparece en el decreto en el rea de educacin fsica, vamos a incluirla ya que se encuentran muchos momentos en el transcurso de nuestra actividad diaria donde las matemticas tienen una referencia directa. Estos son: 1. Trabaja los nmeros a travs de la comprensin de un marcador, la interpretacin de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc. 2. Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la prctica de la actividad fsica y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado desarrollo de estas capacidades. 3. Desarrolla el ritmo a travs de canciones, bailes y danzas. 4. Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rtmicas del cuerpo, lo que no solo servir para las actividades donde la msica est presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un baln, etc. 5. Desarrolla la lgica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver problemas sencillos de tipo tctico, donde deben de decidir entre dos o ms posibilidades.
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c) Contenidos de 1 y 2 Contenidos de primer curso. PRIMER CURSO - Partes del cuerpo. - Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad). - Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas. - Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. - Relaciones topolgicas bsicas. - Distancia y posicin referidas al propio alumno y a la propia alumna. - Distancia y posicin referidas a un objeto. - Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios. - El salto. - El giro. - Formas de desplazamiento con saltos y giros. - Sentido del desplazamiento. - El juego. - Aplicacin de fuerza para el transporte de objetos. - Diferentes posibilidades dimensionales del cuerpo humano. - Posibilidades dimensionales de distintos materiales. - Alimentacin sana y equilibrada. La dieta. - El gesto como movimiento. - El ritmo y el movimiento natural. - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin. - Dramatizacin y danzas. - El juego: juego libre y juego organizado. - Las reglas y su aplicacin en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. - Cooperacin entre participantes en el juego. - Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. - Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros. - Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico. - Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. - Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal. - Afianzamiento de la conducta neuromotriz. - Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y autonoma en diferentes situaciones habituales. - Planificacin de la conducta motriz previa a la accin. - Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. - Destreza en la manipulacin de objetos conocidos. - Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos populares de su entorno. - Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. - Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica. - Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rtmicos.
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- Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y representacin. - Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. - Expresin libre a travs del baile. - Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos. - Respeto hacia su propio cuerpo. - Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de los dems. - Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal. - Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la actividad fsica. - Refuerzo de la autoestima. - Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos. - Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada. - Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo competitivo. - Participacin cooperativa en diversas actividades motrices. - Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y respetando a los dems. - Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos. - Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresin del cuerpo. - Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo. Contenidos de segundo curso. SEGUNDO CURSO - Partes del cuerpo. - Derecha e izquierda respecto a s mismo (lateralidad). - Caractersticas corporales y morfolgicas bsicas. - Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento. - Tamaos. - Segmentos corporales. - Segmento corporal dominante. - Postura y equilibrio. - Conciencia postural. - Relaciones topolgicas referidas al propio cuerpo. - Espacio y distancia. - El cuerpo como instrumento de medida. - Orientacin en el espacio. - Educacin vial. - Acciones motrices relacionadas con el movimiento. - Asociacin de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan. - Aptitud y habilidad en la ejecucin de movimientos. - Formas de desplazamiento. - Direccin, posicin, velocidad. - El salto. - El giro. - Circuito de actividades fsicas. - Aparatos para realizar actividades fsicas. - Actividad fsica y respuesta cardiaca. - El gesto como movimiento. - El ritmo y el movimiento natural. - Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relacin.
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- El juego: juego libre y juego organizado. - Las reglas y su aplicacin en el juego organizado. - Juegos populares y tradicionales. - Juegos rtmicos. - Juegos para orientarse. - Juegos en equipo. - Posibilidades motrices en relacin con los juegos. - Cooperacin entre participantes en el juego. - Dramatizaciones y danzas. - Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo, y afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas. - Afirmacin del control postural. - Coordinacin dinmica global en desplazamientos y giros. - Experimentacin del equilibrio esttico y del dinmico. - Adecuacin de la actividad fsica a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. - Puesta en prctica de normas bsicas de higiene corporal. - Adopcin de medidas bsicas de seguridad en la prctica de actividades fsicas. - Afianzamiento de la conducta neuromotriz. - Utilizacin de las habilidades motrices bsicas, con seguridad y autonoma en diferentes situaciones habituales. - Planificacin de la conducta motriz previa a la accin. - Coordinacin progresiva de los movimientos globales en espacios habituales. - Destreza en la manipulacin de objetos conocidos. - Realizacin de juegos y actividades recreativas, as como de juegos populares de su entorno. - Prctica de juegos libres y organizados respetando las reglas. - Prctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin correcta de espacios y materiales para la actividad fsica. - Experimentacin y exploracin de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rtmicos. - Utilizacin del gesto y el movimiento para la comunicacin y representacin. - Coordinacin del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades. - Expresin libre a travs del baile. - Elaboracin de mensajes sencillos a travs de gestos y movimientos. - Respeto hacia su propio cuerpo. - Valoracin y aceptacin de las posibilidades del propio cuerpo y del de los dems. - Desarrollo de la confianza en s mismo y de la autonoma personal. - Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y de seguridad en la actividad fsica. - Refuerzo de la autoestima. - Confianza y autonoma de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos. - Conciencia y valoracin de la actividad motriz bien ejecutada. - Valoracin del esfuerzo en s mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecucin de una actividad fsica de tipo competitivo. - Participacin cooperativa en diversas actividades motrices. - Participacin y cooperacin en los juegos, aceptando las normas y respetando a los dems. - Valoracin de los juegos y de la participacin y colaboracin de todos.
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- Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresin del cuerpo. - Inters por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo. d) Criterios de evaluacin para primer y segundo curso. curso 1. 2. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X criterios de evaluacin Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana. Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores. Reconocer las dos vas de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes situaciones. Diferenciar entre inspiracin y espiracin soplando objetos. Distinguir tensin y relajacin relacionando posturas corporales. Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal. Adoptar la respiracin segn propuestas comunicadas por el profesor. Respetar las normas higinicas en relacin con la clase de Educacin fsica. Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a si mismo. Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana. Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada. Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan. Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad. Mantener el equilibrio sobre una pierna. Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas. Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con superficies amplias de contacto. Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la seal del profesor. Permanecer equilibrado en planos inclinados. Permanecer equilibrado en superficies elevadas. Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentacin variable. Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y verticales. Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de contacto). Colocarse l mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrs, abajo, arriba, dentro y fuera. Establecer correctamente relaciones delante-detrs entre objetos orientados. Desplazarse correctamente en la direccin que se solicita (delante-detrs, derechaizquierda, arriba-abajo. Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente. Valorar correctamente la distancia entre los objetos. Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero. Desplazarse en una direccin solicitada manteniendo una relacin espacial con un objeto esttico. Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos. Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados.
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Relacionar el movimiento con nociones de duracin y velocidad. Seguir de forma espontnea ritmos bsicos con movimientos globales o segmentarios. Representar con su cuerpo las caractersticas principales de objetos sencillos de imitacin. Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por diversos segmentos corporales. Seguir de forma global y espontnea ritmos binarios con el cuerpo. Responder con el movimiento a la relacin sonido-silencio. Diferenciar distintos ritmos y sus caractersticas. Bailar una danza o baile popular sencillo. Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles. Desplazarse a distintas velocidades interpretando rdenes referidas a la duracin. Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas bsicas de desplazamiento, marcha y carrera. Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en funcin de obstculos, sin prdida del equilibrio. Adaptar de forma correcta la longitud del paso en funcin de diferentes seales y obstculos. Realizar las fases principales del salto: impulso y cada, con una y con ambas piernas. Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en funcin de obstculos variados (anchos, altos, etc.). Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en funcin de una sealizacin en el suelo. Imitar objetos y personajes sencillos. Representar situaciones bsicas con ms de un compaero. Identificar representaciones de otros compaeros. Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros. Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal. Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje transversal. Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje longitudinal. Realizar acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio. Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstculos situados arbitrariamente. Colaborar con los compaeros de manera activa en situaciones que requieren cooperacin. Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes posturas sin perder su control. Lanzar y recoger el baln en diferentes posturas sin que se le caiga. Desplazarse llevando rodando un baln por encima de una lnea sin desviarse. Lanzar varias veces el baln contra una pared, recogindolo sin que toque el suelo. Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos. Coordinar un giro en torno al eje longitudinal con otra accin de giro en torno al eje transversal. Coordinar un salto vertical con cada y rodamiento hacia delante. Girar con base de sustentacin reducida en una superficie en una colchoneta. Utilizar las habilidades bsicas en situaciones no habituales. Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.
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e) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura. El rea de Educacin Fsica no es de las ms adecuadas para contribuir al aprendizaje de la lectura, en cualquier caso podemos contribuir a lo largo de las distintas unidades didcticas con actividades como: Lectura de fichas de juegos de distintas editoriales para su posterior prctica. Realizacin de fichas de juegos. Lectura del reglamento de los deportes seleccionados para su prctica. Tambin contribuiremos con lecturas de las noticias deportivas ms relevantes, realizacin de trabajos en los que la informacin ha de ser buscada en la biblioteca del centro, bibliobs, as como en internet. f) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula. Es necesario que el alumnado acceda a las TICs con la gua y orientaciones del profesional educativo. De esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanza y de aprendizaje diseados por el profesorado; adems de otros usos educativos. Partimos de que las TICs no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor. Pero, cules son usos de las TICs en nuestra asignatura? Como herramienta de trabajo y bsqueda de informacin a travs de Internet para maestros y alumnos y como instrumento didctico. En Murcia, se facilita el uso de las TICs como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es y dentro del proyecto Plumier en el que existe una seccin dedicada al Departamento de Educacin Fsica, software, enlaces, novedades, galera multimedia, etc. En sesiones puntuales, y como refuerzo de los aprendizajes conceptuales, usaremos el programa CLIC (paquetes de actividades de relacionar, puzzles, completar, etc.). En educarm, en el rincn del Neobook, encontramos otros programas monogrficos (esqueleto, sistemas). Tambin disearemos sesiones para que el alumnado busque informacin sobre la unidad didctica, usaremos los materiales premiados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (www.cnice.mecd.es) y el Proyecto Ludos (http://ares.cnice.mec.es/edufisica/index.html). g) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos/as al incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje, realizando un diagnstico del punto de partida, ya sea al comienzo del curso, de una unidad didctica o cuando abordemos un contenido por primera vez. b) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. c) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo.
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d) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado h) Metodologa didctica y libros de seleccionados en funcin de aquella texto y dems materiales curriculares
La metodologa especfica se determinar en cada unidad didctica, debido a que est muy relacionada con los objetivos, los contenidos y las actividades programadas; en cualquier caso, partir siempre de los siguientes principios metodolgicos: aprendizaje significativo, globalizacin, atencin a la diversidad y carcter ldico de la enseanza. Si entendemos la diversidad como un hecho inherente a la condicin humana, debemos plantear una metodologa que contemple la individualizacin del alumnado en todo momento, as pues, los criterios metodolgicos generales deben contemplar esta atencin a la diversidad. Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de definir la metodologa ms indicada son los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y sus intereses y motivaciones. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Trabajar para que el alumnado sea autnomo. Plantear actividades suficientemente abiertas para poder atender a la diversidad del alumnado. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. La necesidad de moverse, el juego, la motivacin y los contenidos vividos son las claves de la orientacin didctica en esta etapa educativa. El alumno aprender a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de anlisis y conocimiento corporal. El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carcter ldico y alejarse en lo posible del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho ms estimulante, ms adaptable y permite una relacin ms directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, adems permite una globalizacin mucho ms significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creacin y la fluidez y autonoma de respuestas. Las tcnicas de enseanza que ms se usarn (hacen referencia al protagonismo del alumnado en la toma de decisiones ante una situacin de aprendizaje) sern las de descubrimiento guiado y resolucin de problemas, pues la mayora de las tareas sern abiertas y globales; pero en tareas analticas no se descarta utilizar la asignacin de tareas e incluso el mando directo. Los mtodos mediante la bsqueda son los ms idneos en esta etapa. Estos mtodos consiguen extraer de los alumnos y alumnas toda su creatividad, toda su curiosidad y construccin de esquemas diversos de movimiento. Respecto al estilo de enseanza (hace referencia a la relacin entre el aprendizaje y el alumnado) se ir combinando el estilo individualizador, sobre todo para unidades didcticas con alto porcentaje de contenido motor, pues permite al alumno realizar la tarea a su nivel de competencia; el estilo socializador siempre que se quiera trabajar para la cohesin del grupo, y el trabajo en equipo, muy necesarios en este grupo debido a las caractersticas del alumnado que se ha incorporado tarde a la escuela. Las estrategias en la prctica sern globales porque favorecen la transferencia del aprendizaje a otros contextos, pero en tareas donde el nivel de ejecucin motor sea muy elevado tambin se trabajar con estrategias ms analticas, con la correspondiente progresin. ORGANIZACIN DE GRUPOS
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Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos que destacan tanto positivamente como negativamente en las actividades propuestas. Esto ofrece mltiples posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo: a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogneos con un colaborador. d) Etc. En cualquier caso la organizacin de los alumnos no es algo rgido. La variacin en la organizacin y los agrupamientos estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos, por las caractersticas de las actividades o por la existencia o no de material suficiente. Los agrupamientos irn desde el ms simple (pareja) hasta el gran grupo. Los subgrupos sern principalmente heterogneos, intentando respetar el agrupamiento libre de los alumnos y con una duracin de una unidad didctica como mnimo. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del maestro en pos de una atencin lo ms individualizada posible, intervencin que ser proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realizacin de tareas y aprendizaje. En conclusin, se trabajar individualmente, en subgrupos y grupo-clase segn los objetivos y las caractersticas de la tarea. Esta variedad en la forma de organizacin viene dada por una serie de ventajas e inconvenientes que presenta cada agrupamiento en funcin de las tareas que se realizan y del objetivo a lograr (Ayuso - 1990 - citado por Rubio - 2000 - ). ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS Los espacios empleados para las sesiones sern lo ms diversos posible para que el alumnado conozca los distintos entornos donde se pueden realizar actividades fsicas; y atendiendo a la bsqueda del mayor aprovechamiento, intentando hacer educativo cualquier lugar. Se usarn la mayora de instalaciones de los centros segn las actividades previstas. La organizacin temporal presenta distintos aspectos a tener en cuenta: El nmero de horas del curso: en Valentn y Canara se imparten 3 horas semanales de Educacin Fsica, mientras que en el resto de centros (Campillo y Chaparral), por motivos de organizacin, slo 2. La distribucin temporal de cada sesin: las sesiones se dividirn en los tres momentos habituales: parte inicial -10- (explicacin de la sesin, organizacin y calentamiento), parte principal -40- (actividades centrales para la consecucin de los objetivos didcticos) y parte final -10- (vuelta a la calma, puesta en comn, reflexiones y evaluacin). Los tiempos dados varan segn donde se realice la sesin: pabelln o pistas del colegio. Las prdidas de tiempo: se evitarn las prdidas de tiempo innecesarias, sobre todo en los traslados y con el material. El control de actividad-pausa del alumnado: daremos grados de responsabilidad creciente a los alumnos en relacin al control actividad-pausa, con el fin de que consigan dosificar su esfuerzo. No significa que en el diseo de actividades se obvie ese aspecto. CONTROL DE CLASE En una clase existen muchos parmetros a controlar: el control de asistencia, control de prctica del alumnado, control de contingencias, posibles riesgos e imprevistos, la disciplina y un largo etctera. El modo en que se haga tambin define una metodologa u otra. La bsqueda de eficacia requiere la toma de decisiones por parte del profesor para evitar una frecuencia elevada de aparicin de comportamientos fuera de lo previsto. La aspiracin es que la clase sea conducida y desarrollada con sensacin de trabajo agradable, con aprovechamiento del tiempo disponible y con naturalidad en la modificacin de comportamientos no deseables en caso de aparicin, realizndose con refuerzos positivos siempre que sea posible. Las medidas generales adoptadas a este respecto son: Establecer rutinas organizativas: ritual de entrada y salida, de llamada, de reparto y recogida del material, de formacin de grupos, etc.
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i)
Declogo de normas de comportamiento al principio de curso consensuadas con el alumnado, para que las sienta suyas. Hacer respetar las normas tomando medidas acordes con las infracciones, sancionando la falta y no al infractor.
Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Encuesta a las familias sobre contraindicaciones e informaciones relevantes para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica. Batera de actividades de aptitud. Mediante la observacin directa. Las actividades realizadas. Reflexiones de los alumnos. Instrumentos: Ficha de antecedentes para las familias, Escala numrica de la batera, Lista de control de los aprendizajes, Ficha de seguimiento individual y Ficha del Alumno Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje
j)
Como se ha indicado anteriormente, ninguna clase es homognea. La heterogeneidad, y por tanto, la diversidad, estn presente y es un hecho palpable que se fundamenta en las caractersticas personales, nivel de capacidades, motivaciones, intereses, condicin motriz, situacin social y ritmo de aprendizaje de los alumnos. El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que el maestro adecue su intervencin a la manera de aprender de los alumnos. As, la individualizacin de la enseanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con que se encuentra. En este punto se enumerarn las estrategias y medidas generales de individualizacin que se tomarn para atender las diferencias habituales y las ms especficas para los alumnos extranjeros que se han incorporado ms tarde a la escuela. - Medidas generales de individualizacin: Evaluacin y diagnstico individual inicial para conocer las posibilidades de cada alumno. Conocimiento y respeto del ritmo de ejecucin de las tareas propio de cada alumno, pero desarrollando el hbito de planificar, iniciar y terminar las tareas. Se plantearn el mayor nmero posible de actividades abiertas, donde se pueda solucionar la tarea de varias formas y participar segn cada nivel particular. Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten. Estando ms atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que ms atencin requieran. Utilizando en mayor medida metodologas y estrategias didcticas centradas en el proceso y en el alumno que las centradas en el producto y el resultado, como ya se ha apuntado anteriormente. Emplear materiales variados para una misma tarea (diversificacin) usando una progresin adecuada, ya que no es lo mismo recibir una pelota grande y blanda que no supone riesgo alguno que otra pelota pequea y dura que puede hacer dao. Modificar las reglas de los juegos cuando sea necesario para hacerlos accesibles a todos. - Medidas especficas para los alumnos que no dominan el castellano
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Situar a estos alumnos y alumnas cerca de compaeros que les puedan ayudar para conocer mejor nuestro idioma. Uso de rutinas organizativas para que no se sientan perdidos. Apoyar gestual y corporalmente las explicaciones y comunicaciones orales. Apoyar estas explicaciones con grficos y dibujos. Hablar despacio y usar sinnimos cuando sea necesario. Trabajar el vocabulario bsico que se da en Educacin Fsica. Trabajar en equipo y con actividades donde prime la cooperacin y colaboracin para fomentar su integracin. Incorporacin de sus juegos populares en nuestras sesiones Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Natacin en uno de los trimestres ya que depende de la disponibilidad de la instalacin. k) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Reflexiones del profesor sobre su actuacin y actitud. Nmero de alumnos que logran los objetivos. Opiniones de los alumnos. Instrumentos: Ficha del Alumno, Instrumento para evaluar la unidad didctica e Instrumento para evaluar la programacin (esta valoracin se hace en funcin de los criterios de adecuacin, validez y viabilidad).
2.15.2.4. Lengua Castellana y Literatura.

a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas Objetivos 1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3.- Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4.- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su comunicacin universal supone. 5.- Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 6.- Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7.- Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8.- Utilizar las destrezas bsicas de la lengua ( escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y
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memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9.- Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10.- Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 11.- Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12.- Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. Por ello, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El rea de lengua castellana y literatura es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde l rea de lengua. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos. Por ello, se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. Contenidos de primer y segundo curso.
o BLOQUES DE CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL

PRIMER CICLO. Bloque 1: hablar, escuchar y conversar. 1 DE PRIMARIA Narracin de una experiencia personal. Trabalenguas y adivinanzas.
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Expresin de deseos y opiniones. Descripcin de una indumentaria. Narracin en secuencia. Narracin de acciones. Descripcin de una escena. Descripcin de un personaje. Descripcin de un proceso.
2 DE PRIMARIA Trabalenguas, canciones, chistes, adivinanza y poesas. Expresin de deseos y opiniones. Prctica de una conversacin telefnica. Narracin de sucesos y noticias. Dramatizacin de un texto. Narracin de una experiencia personal. Explicacin de un proceso. Bloque 2: leer y escribir. 1 DE PRIMARIA Las vocales. Las letras p, m y l. Las letras s, t y d. Las letras n y f. Las grafas r (sonido fuerte) y rr. La letra h. Las grafas c-q y g-gu. La grafa r (sonido suave) y b-v. Las grafas z-c y j-g. Las letras ll y . Las letras y (consonante), ch, x y w. Las grafas k y g. Grupos pr, pl, br y bl. Oposiciones pro-por, pla-pal, Grupos cr, cl, gr y gl. Oposiciones cla-cal, gru-gul, Grupos fr, fl, tr y dr. Oposiciones tro-tor, dri-dir, Escritura de oraciones, un cartel, de un men, de una invitacin, de una tarjeta, Descripciones. 2 DE PRIMARIA. El punto y la mayscula. El sonido k, z, g (suave), r (suave) y r (fuerte). Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. Palabras con mayscula. Los signos de interrogacin y de exclamacin. La coma en las enumeraciones. Palabras con br, bl, mp y mb. Palabras terminadas en y. Mi mundo: presentarse, descripcin de personas, lugares, relato personal y la noticia. El mundo que me rodea: la nota, la felicitacin, la invitacin, el cartel y la postal. El mundo de los cuentos: el protagonista, el marco, los dilogos, las partes y el final. Bloque 3: educacin literaria.
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1 DE PRIMARIA El cuento. Poemas. Adivinanzas. Canciones. Trabalenguas. 2 DE PRIMARIA Trabalenguas. Cuentos. Adivinanzas. Poemas. Canciones. Chistes. Refranes. Bloque 4: conocimiento de la lengua. 1 DE PRIMARIA Masculino y femenino. Singular y plural. Los indefinidos: un, una, unos y unas. Sustantivos comunes. El adjetivo calificativo. Concordancia del adjetivo. Slabas y palabras. Palabras y oraciones. El verbo: presente, pasado y futuro. El verbo: singular y plural. Partes de la oracin: el sujeto, el predicado verbal y el predicado nominal. 2 DE PRIMARIA Sinonimia y antonimia. Polisemia. Palabras derivadas. Familia de palabras. Campo semntico y lxico. Palabras colectivas. El enunciado. La slaba. El sustantivo: masculino, femenino, singular y plural. El nombre propio. El adjetivo. El verbo: presente, pasado y futuro. El sujeto y el predicado. Criterios de evaluacin de primer y segundo curso 1.- Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
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2.- Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden de las ideas. 3.- Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. 4.- Leer en silencio, memorizar y producir textos sencillos. 5.- Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, relacionando la informacin contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6.- Redactar y rescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 7.- Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8.- Utilizar estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos. 9.- Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo. 10.- Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. 12. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos. c) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Teniendo en cuenta la importancia que tiene la lectura en la educacin primaria, y en concreto en el primer ciclo para el aprendizaje de las distintas reas que forman el currculo, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: - En cada unidad didctica de lengua se trabaja la lectura inicial que es globalizada y se desarrolla actividades para trabajar la comprensin lectora. - A diario en clase se lee una pgina del libro lecturas amigas y se mandan a casa una lectura ms para que se trabaje con la familia. - Libro Viajero. Esta propuesta tiene el objetivo de fomentar la lectura en los alumnos implicando a las familias en el aprendizaje de sus hijos. - Prstamo de libros de la biblioteca de aula: Quincenalmente los nios toman prestado un libro de la biblioteca con el objetivo de que lo lean en ese periodo de tiempo y rellene una ficha donde se podr evaluar el nivel de comprensin lectora que va adquiriendo el alumno. - Una manera motivadora de trabajar este aspecto, es utilizando al inicio de cada unidad adivinanzas relacionas con el tema a tratar. - Creacin por parte del alumno de historias o cuentos. - Trabajo de dictados y copiados. - En el rea de matemticas se trabaja la lectura y la comprensin a travs de los enunciados de cada actividad, resolucin de problemas, lectura de nmeros, etc. - En el rea de conocimiento del medio se trabaja la lectura de los cuadros resumen que aparecen en cada unidad, as como la lectura y comprensin de los enunciados de cada actividad. En esta rea tambin se trabajar adivinazas alusivas al tema que se est tratando en la unidad. - Realizacin a nivel de centro del Proyecto de pintores que consistir en desarrollar actividades de animacin a la lectura a travs de cuadros de distintos pintores.
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d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula Las TIC se han vuelto insustituibles en el entorno general, y por tanto en el entorno didctico. Desde la incorporacin de ellas en la sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado. Materiales y recursos relacionados con las TIC: - Proyector de diapositivas; Revistas y peridicos; Televisin y dvd.; En el aula de informtica contamos con ordenadores, acceso a Internet. - Los programas TIC que vamos a utilizar a lo largo del curso, entre otros, son: Extrados de la pgina Web: www.cnice.mec.es: ALES: valioso instrumento de ayuda en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. En pocas palabras: valioso instrumento de ayuda en la comunicacin oral, la lectura y reflexin sobre los usos de la lengua. Extrados de la pgina Web: www.educarm.es e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos/as al incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje, realizando un diagnstico del punto de partida, ya sea al comienzo del curso, de una unidad didctica o cuando abordemos un contenido por primera vez. b) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. c) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo. d) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado f) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se llevan a cabo en el cuaderno del alumno (dictados, copiados, actividades, esquemas), caligrafa, adivinanzas, refranes, elaboracin de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio. Otro recursos didcticos son el puzzle, plastilina, para trabajar la formacin de palabras, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula. - El libro de texto que llevan los alumnos del primer ciclo es:
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Proyecto Los caminos del saber Editorial Santillana 2011 Cuadernos de este proyecto. El libro de primero de lectura es la cartilla Letra a letra Los libros de texto tienen las siguientes caractersticas: - Se dividen en quince unidades didcticas - En el libro de lengua cada unidad didctica establece distintos apartados. - Lectura inicial donde acerca al alumno a los contenidos de cada unidad. - Actividades de comprensin lectora - Actividades de adquisicin de lecto-escritura - Actividades de gramtica. - Actividades de caligrafa. - Actividades resumen y repaso de la unidad g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Procedimientos de evaluacin a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. d) Actividades fuera del aula: a travs de actividades que realizaremos fuera del aula, como las que llevaremos a cabo en la biblioteca escolar, sala de ordenadores, patio y otros espacios fuera del centro educativo, se evaluarn tanto los conocimientos que se adquieran y el uso funcional de otros aprendizajes adquiridos anteriormente, as como las actitudes, normas y valores que demuestren. Instrumentos de evaluacin
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a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. Los alumnos/as sern protagonistas principales en la correccin de sus actividades. h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos. La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera: - Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. - Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. - Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. - Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. - El aula se organizar en grupos flexibles de trabajo, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos heterogneos, en los que se mezclen los intereses y las diversas capacidades, ejercitndose el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, as como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicacin y la convivencia en sociedad. - Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. - El alumno de origen magreb realizar actividades de refuerzo y recibir apoyos dentro del aula ordinaria para afianzar y consolidar el aprendizaje del castellano. - Al alumno que presenta la deficiencia lmite se le realizar una adaptacin curricular no significativa en la metodologa: se le entregarn fichas que persigan los mismos objetivos que las del resto de la clase pero que contengan menos actividades (har 10 restas en vez de 30, por ejemplo); se le presentar la informacin por diferentes canales
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(visual, auditivo, tctil, etc.) para asegurarnos de que el mensaje le llega adecuadamente y trabajar con mucho material manipulativo. i) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares que proponemos realizar con el primer ciclo durante este curso 2011/2012 son: A) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: HALLOWEEN DIA DEL MAESTRO CONSTITUCIN NAVIDAD DA DE LA PAZ CARNAVAL SEMANA SANTA DA DEL LIBRO DA DEL MEDIOAMBIENTE DIA DE EUROPA DA DE LA REGIN FIN DE CURSO B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: - Visita a Caravaca: un da medieval. (primer o segundo trimestre). - Jornadas Juegos Ldicos (23 Noviembre) - Visita a Murcia en Navidad. Recorrido para visitar los Belenes y asistir a una pelcula de cine infantil.(primer trimestre). - Excursin a la Cala del Pino: LAS ISLAS DEL MAR MENOR.(tercer trimestre). - Excursin Terra Natura.Murcia (zoolgico y acutico).(a determinar ). - Salida al entorno del colegio para ver la vegetacin. - Visita al museo de Barranda.(primer o segundo trimestre) - Visita a la fbrica de chocolate Valor (segundo trimestre) - Natacin escolar. - Teatro de ingles. j) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Reflexiones el comportamiento de los alumnos en el aula y su actitud y actuacin en las diferentes asignaturas.. Nmero de alumnos que logran los objetivos. Opiniones de los alumnos. Instrumentos: Ficha del Alumno, Instrumento para evaluar la unidad didctica e Instrumento para evaluar la programacin (esta valoracin se hace en funcin de los criterios de adecuacin, validez y viabilidad).
2.15.2.5. Ingls.
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a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos muy controlados con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Identificar ciertas grafas y relacionarlas con imgenes. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas La lengua extranjera contribuye directamente al uso social de la lengua desde que su propsito principal es desarrollar en los alumnos la competencia lingstica. Esta competencia les va ser til para usar la lengua en diferentes contextos haciendo muestra no slo del conocimiento gramatical sino tambin del discursivo, socio-cultural, etc. mostrando respeto hacia intervenciones de otros hablantes y adems siendo capaces de expresar sus opiniones y sentimientos. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA MATEMTICA El rea de lengua extranjera es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura, la comprensin enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de la lengua extranjera. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO La lengua extranjera tambin promueve actitudes favorables hacia el medio ambiente, adems es uno de los aspectos que ms se tratan porque todas las historias que aparecen tiene que ver con nios que como a nuestros alumnos les gusta pasear, jugar en la calle, etc. En este ciclo podemos encontrar unidades que de una manera u otra fomentan el respeto a animales, lugares, es decir, al medio ambiente. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
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El rea de lengua extranjera contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital de manera importante debido a que la mayora de la informacin que podemos encontrar en Internet se encuentra en Ingls. Por tanto, aunque encontremos pginas traducidas, el conocimiento del ingls nos va a facilitar el acceso a informacin determinada y en consecuencia, de una manera ms amplia. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua extranjera escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua extranjera contribuye al respeto y tolerancia hacia otras opiniones considerndolo esencial. El hecho de trabajar en grupo o por parejas tiene como fin, adems de usar la lengua de forma oral y con el fin ms comunicativo posible, persigue sobre todo el hecho de establecer turnos de palabra y respeto entre los alumnos para respetar las intervenciones de otros y tolerar las distintas opiniones CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias extranjera contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Pero sobre todo y lo ms importante es que con este rea contribuimos al desarrollo del conocimiento de otras culturas y otros lugares y por tanto, a respetarlos y apreciarlos. Con ello vamos a contribuir tambin al desarrollo del alumno como persona abriendo su marco de visin ms para que sea capaz de mostrar su buena disposicin a la hora de conocer personas de otras culturas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el
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pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. Contenidos de primer curso 1er curso del ciclo BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. - Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboracin de tareas en el aula. - Comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos. - Respuestas verbales y no verbales ante situaciones simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. - Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula. - Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal, repeticin. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Lectura de palabras presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: contexto visual y verbal - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin ldico y comunicativo. - Escritura dirigida de vocabulario bsico, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Saludar y despedirse - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores ms habituales. - Conocer los nmeros hasta el 15. - Diferenciar formas y tamaos bsicos. - Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms cercanos de la familia, algunos animales, diferentes alimentos, y otros campos de inters del alumno. - Responder a instrucciones sencillas. - Conocer las caractersticas del tiempo atmosfrico. - Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas. - Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas.
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- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin de modelos. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social en una lengua extranjera. Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas. - Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin de modelos. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social en una lengua extranjera.
Contenidos de segundo curso
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2 curso del ciclo BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR. - Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboracin de tareas en el aula. - Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos. - Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. - Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula. - Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal, repeticin, conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del vocabulario bsico a travs del juego. - Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realizacin de una tarea, o por gusto e inters por leer. - Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno. - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin ldico y comunicativo. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos. - Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Saludar y despedirse - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores ms habituales. - Conocer los nmeros hasta el 20. - Diferenciar formas y tamaos bsicos. - Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros campos de inters del alumno. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre localizacin de objetos, personas y animales. - Conocer los das de la semana y meses del ao, y las caractersticas del tiempo atmosfrico. - Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas. - Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua
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extranjera previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno. - Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. - Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin de modelos. - Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social en una lengua extranjera. - Reconocer los colores ms habituales. - Conocer los nmeros hasta el 20. - Diferenciar formas y tamaos bsicos. - Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros campos de inters del alumno. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre localizacin de objetos, personas y animales. - Conocer los das de la semana y meses del ao, y las caractersticas del tiempo atmosfrico. - Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas. - Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno. - Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. - Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos
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previos, memorizacin y observacin de modelos. - Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social en una lengua extranjera. Criterios de evaluacin de primer curso 1er curso del ciclo 1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica. 4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecible o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. 5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Demostrar cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. 6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Demostrar cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y
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cotidianas. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Criterios de evaluacin de segundo curso 2 curso del ciclo 1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica. 4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. 5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Demostrar cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. c) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Metodologa Las decisiones tomadas sobre la metodologa parten de que nuestro currculo no establece ninguna metodologa especifica, sin embargo, se basa en una teora constructivista del proceso cognitivo. Adems, establece la comunicacin interpersonal como objetivo principal. La metodologa que llevamos a cabo en este ciclo est basada en principios bsicos y especficos. Los principios bsicos hacen referencia al aprendizaje significativo, teniendo a los alumnos como principales protagonistas de su propio aprendizaje. Para ello, tenemos en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos desde el principio a la hora de seleccionar
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los contenidos para nuestros alumnos para que sean de su inters y por tanto estn ms motivados. Tambin vamos a tener en cuenta que no enseamos a un grupo sino a personas individuales con sus caractersticas ms personales y por esa razn vamos a adaptar los contenidos expuestos anteriormente. Sin embargo, tambin vamos a considerar que tambin comparten ciertas caractersticas, de carcter general psicolgico, para lo cul tendremos en cuenta el principio de globalizacin. Este principio tiene importantes implicaciones, como que debemos partir de sus experiencias e intereses, y trabajando de manera progresiva con ellos para que la adquisicin de conocimientos sea ms adecuada. En lo que a principios especficos se refiere, debemos considerar que al final de la etapa de primaria los alumnos deben ser capaces de usar el lenguaje a un nivel elemental para ser capaces de comunicarse. Debido a esto vamos a desarrollar una metodologa basada en la comunicacin que persigue la adquisicin y desarrollo de las destrezas bsicas del idioma relacionadas entres si, pero trabajadas de forma progresiva dando ms importancia en principio a las destrezas orales por encima de las escritas cmo no tambin vamos a esperar que los alumnos desarrollen destrezas receptivas antes que productivas. Dentro de estos principios bsicos de la metodologa, velamos especialmente por mantener la motivacin del alumno, lo cul es uno de los aspectos ms importantes en cualquier tipo de proceso de enseanza-aprendizaje. La metodologa que se lleva a cabo no es slo cuestin del maestro de Ingls, sino que ste va a estar en completa coordinacin con los dems maestros para construir unidades y temas que relacionen las reas y creen de esta manera un aprendizaje ms significativo. Por ltimo, dentro de la metodologa anteriormente indicada guardamos especialmente cuidado con el tratamiento de los errores que cometan nuestros alumnos, errores que no van a ser tratados como fracaso sino como un signo de la evolucin que los alumnos estn teniendo en los diferentes aspectis, Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora En cuanto a la lectura podemos destacar que la metodologa a seguir es la misma porque buscamos que nuestros alumnos estn motivados para as facilitar que tengan inters y por tanto valoren en la lectura su capacidad para ensear y para descubrir un mundo nuevo. Sin embargo el hecho de no controlar la lengua del todo, no permite que puedan leer libros extensos o de gran contenido, pero con el fin de que esta motivacin se vaya desarrollando, se crea una especie de biblioteca con prstamo de libros del cul cada semana es un nio el responsable. Tambin debemos destacar que los mejores libros son puntuados en un mural para que los nios que tienen menos iniciativa para cogerlos se vean atrados por esa opinin de los dems compaeros. Por ltimo, los nios tienen que hacer varias actividades determinadas para esos libros o lecturas cortas. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula es posible en todas las reas, pero en el caso de la lengua extranjera su existencia y uso se hace ms evidente y razonable. Vamos a intentar desde el principio que el uso de materiales sea lo ms variado posible para atraer ms la atencin de nuestros alumnos, para adems vamos a incorporar nuevas tecnologas para trabajar software educativo con pruebas de audio, pronunciacin, etc, para lo que se precisa de auriculares y micrfono, vamos a obtener informacin de los medios como Internet, etc. Pero no debemos olvidar que mucha de la informacin que procede de Internet es
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en lengua inglesa o traducida de la lengua y que adems, todas las piezas de nuevas tecnologas ms algunos elementos necesarios para navegar por la red se encuentran en Ingls, por tanto no slo vamos a fomentar el uso de las nuevas tecnologas sino que adems van a favorecer el aprendizaje de la lengua. En el rea de lengua extranjera en cada una de las unidades, en la tarea final, se concluye en la mayora o bien el uso de nuevas tecnologas para la elaboracin de un proyecto en el que necesitan obtener informacin de Internet o bien el repaso previo al examen de los diferentes contenidos de cada unidad mediante el material interactivo que acompaa al material del aula. Adems el uso de las TICs no se hace presente solamente para tareas en el aula plumier, sino que adems, en cada aula hay un ordenador que se enciende al comenzar la clase, bien sea para obtener informacin determinada o para obtener el significado de una palabra mediante los diversos diccionarios que podemos encontrar en la web. e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La correcta evaluacin de los alumnos lleva un proceso extenso que comienza antes de empezar el ao acadmico y concluye cuando se han tenido en cuenta las consideraciones de todo el ao. Para la correcta identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios se lleva a cabo una evaluacin inicial para conocer no slo sus intereses y necesidades como hemos comentado en apartados anteriores, sino tambin para diagnosticar en que nivel de aprendizaje se encuentra. A partir de eso, podremos elaborar todo el proceso partiendo de la base de aprendizaje del alumno y por tanto hacer que su conocimiento se vaya construyendo poco a poco y se vaya consolidando adecuadamente. Sin embargo, una evaluacin inicial basada en una serie de pruebas aisladas no va a ser suficiente, vamos a considerar tambin informes de aos previos, y distintas anotaciones que durante el curso el profesor haya ido obteniendo. Para adaptarnos al nivel de los alumnos, vamos a evaluar tambin su proceso haciendo adaptaciones en contenidos y/u objetivos que no sean los adecuados. Esta evaluacin continua se va a llevar a cabo en cada una de las sesiones y va a estar estructurada en la valoracin de las ditintas destrezas listening, reading, writting, speaking, y aadems de dos aspectos interesantes:homework and interest. Esto, junto con las distintas calificaciones de los alumnos, nos va a permitir llevar un control diario del trabajo del alumno y una mejor organizacin a la hora de tratarle y de comunicarnos con sus padres. Por ltimo, evaluaremos de manera global, al final de cada evaluacin, es decir la evaluacin sumativa o final cuando termine el ao y podremos elaborar un rico informe sobre en qu nivel se encuentra cada alumno. f) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella Metodologa didctica ORIENTACIONES METODOLGICAS Los principios metodolgicos nombrados a continuacin sern considerados por el equipo directivo para definir la metodologa que se llevar a cabo de educacin primaria: 1. Aprendizaje significativo: se asegurar la relacin de las actividades de aprendizaje con los intereses del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante juegos y otros recursos didcticos. La programacin se ajustar, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.
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2. Globalizacin: los contenidos organizarn en torno a ncleos temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad partiendo del anlisis de los elementos que lo conforman para llegar finalmente a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos aprendidos. 3. Trabajo en equipo: se favorecer situaciones de interaccin alumno/alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de informacin y experiencias, contribuyendo a la creacin de un ambiente de cooperacin. Asimismo, el trabajo de equipo potenciar las relaciones entre compaeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. 4. Motivacin y autoestima: es fundamental partir de la evaluacin inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programacin de las diferentes actividades para garantizar la motivacin y el inters que se pretende. El logro de los objetivos depende del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecer su desarrollo especialmente en esta etapa. 5. Atencin a la diversidad esta etapa se adapta a los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno por lo que el profesor ha de favorecer estrategias de actuacin conjunta del grupo y de atencin a la diversidad diseando actividades de refuerzo y ampliacin tanto el mbito cognitivo, afectivo y de relacin social. Las actividades de refuerzo se plantearn de modo individualizado, con un nivel de dificultad adaptada al alumno que se dirige cuestin. 6. Evaluacin continua: es importante en esta etapa informada continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluacin continua y la consideracin del error como punto de partida de nuevos aprendizajes. 7. La actividad en el aprendizaje: la actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin del conocimiento. Se disear actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participacin del alumno y la relacin de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar. METODOLOGA La metodologa estar basada en los siguientes principios metodolgicos: - Conocer el nivel de desarrollo psicolgico de nuestros alumnos/as para partir de l. - Favorecer la creacin de procesos de aprendizaje significativos. - Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as. - Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Teniendo como base estos principios establecemos los puntos concretos a trabajar en la metodologa: - Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios/as de estas edades son curiosos por naturaleza y adems tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Se pretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Adems, aprovecha la necesidad de comunicacin para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. - Nuestra metodologa se centra en el significado. El lenguaje, a travs de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recae en el propsito comunicativo de la nueva lengua. - El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad de experiencias. Cuantas ms tengan los alumnos/as ms se enriquece el aprendizaje. Nuestra metodologa lo favorece a travs de canciones, textos, juegos, historias, chants. - Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonoma en el propio aprendizaje. Y conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo.
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Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatro destrezas bsicas: - Listening: a travs de las audiciones ponemos en contacto a los nios/as con los sonidos, el ritmo y la entonacin en ingls, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal fin son las canciones, chants, historias o cuentos. - Speaking: en un primer momento, en este ciclo, se promover la repeticin de las canciones, chants e historias, y se ir progresando en la produccin oral autnoma de palabras y frases sencillas. - Reading and writing: la introduccin de la lectoescritura en este ciclo depende de factores como el conocimiento de su propia lengua y los conocimientos previos de ingls, por ello, la prioridad ser trabajar el lenguaje oral, aunque en el segundo curso se introduce regularmente la lectura y la escritura de palabras y frases sencillas. El trabajo de las destrezas se ver completado con un vocabulario bsico, que ser revisado y reciclado sistemticamente para asegurarnos su interiorizacin, y una atencin a la pronunciacin, que sentar las bases para una expresin comprensible desde el principio. Por ltimo, es muy importante tener en cuenta que dentro de este proyecto el papel del profesor ser el de creador de las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, el de dinamizador de las actividades que conlleven la competencia comunicativa en otra lengua, el de fuente de informacin lingstica y el de favorecedor de un clima positivo hacia la nueva lengua y su cultura. De los alumnos se requiere una participacin activa como principales protagonistas del proceso de aprendizaje. Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados En el rea de Lengua extranjera de ingls trabajamos con el mtodo Find Out 1 de Macmillam, aunque haya sido complementado con diferentes mtodos de otras editoriales y con materiales de elaboracin propia. Se trabaja este mtodo en todo el ciclo debido a que de acuerdo a las caractersticas del centro, los dos niveles del ciclo estn en la misma aula. El hecho de que los dos grupos tengan el mismo libro es para facilitar la comprensin el aula y, teniendo en cuenta la metodologa en s del idioma, para poder coincidir con la misma cancin, bailes, actividades de listening, etc. De este modo, los contenidos del libro se trabajan igualmente para todos, as que tendremos que adaptarnos al primero o al segundo nivel cuando se necesario, lo que podemos hacer exigindoles menos en algunas actividades o ampliando contenidos mediante otros recursos. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado EVALUACIN Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizaremos como instrumento muy vlido en nuestra labor docente, detectando los progresos y dificultades, y buscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a. La evaluacin que llevaremos a cabo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje ser continua y constar de los siguientes momentos: - Evaluacin inicial, para conocer el punto de partida. - Evaluacin formativa, para conocer los logros y dificultades en el momento mismo de producirse. - Evaluacin final, para conocer el nivel alcanzado al trmino de cada momento de enseanza-aprendizaje. Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos: - Observacin directa y sistemtica del alumnado - Seguimiento de los trabajos realizados
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Comprobacin de la participacin en las actividades Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, a nivel del grupo-clase o de forma particular e individual. Revisin de las lminas de autoevaluacin Registro de los datos
h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Un alumno tiene necesidades educativas especficas cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes propios de su nivel y necesita para compensar esas dificultades adaptaciones en algunas reas de aprendizaje. Con las adaptaciones significativas se favorecer la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones modificarn el currculo bsico: se sustituirn elementos o algunos se suprimirn. Se realizarn adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, para alumnos con necesidades educativas especiales. Sern: la adecuacin de los objetivos educativos, la modificacin, inclusin, eliminacin y priorizacin de los objetivos educativos la eliminacin, inclusin y priorizacin de determinados contenidos la modificacin de los criterios, de las tcnicas, de los instrumentos y recursos de evaluacin la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares la adecuacin de la metodologa. Los alumnos debern alcanzar las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Las adaptaciones curriculares estn precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica. Se incluirn en los proyectos curriculares los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Las adaptaciones curriculares se harn para adaptar la prctica educativa a travs de proyectos curriculares y programaciones segn las caractersticas de los alumnos a los que se dirigen. El profesor facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos. Habr que tener en cuenta una serie de medidas de refuerzo. Se adaptar el material didctico Se variar la metodologa Se acelerar o frenar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos Se organizarn y secuenciarn los contenidos de forma distinta Se dar prioridad a unos bloques de contenidos sobre otros, profundizando en ellos y amplindolos. Se propondrn actividades de aprendizaje diferenciadas. Se adaptarn las actividades a motivaciones y necesidades de los alumnos. Se ajustarn tambin el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de las tareas a las posibilidades de los alumnos. Se prepararn suficientes actividades para cada contenido con distinto nivel de complejidad para trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin se prepararn actividades complementarias o de ampliacin para aquellos alumnos que puedan avanzar ms rpidamente.
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Se organizarn grupos flexibles. Organizar grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico para que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos, etc. Se tiene que tener claro cules son los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. Al subdividir el grupo clase en varios grupos homogneos resulta ms sencillo ajustar la ayuda pedaggica a sus necesidades especficas. Las agrupaciones se revisarn de modo que los alumnos slo se mantengan en los grupos el tiempo necesario. Se programarn adaptaciones grupales en los grupos donde se concentren los alumnos con menor nivel de competencia curricular. Se establecern grupos flexibles en aquellos grupos de los niveles de donde se concentren los alumnos que presentan menor nivel de competencia curricular. Los grupos flexibles se llevarn a cabo entre alumnos de diferentes niveles de competencia curricular dentro de una determinada rea. Las adaptaciones grupales se organizarn en los grupos que tengan optativas de refuerzo. Las programaciones de las reas afectadas se centrarn en los objetivos y contenidos mnimos y en las actividades bsicas para conseguirlos. Se implantarn grupos de apoyo. Ser, por una parte, el agrupamiento de alumnos pertenecientes a uno o varios grupos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. Sern alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y/o un bajo dominio o dficit en la materia. Y por otra parte, los grupos de apoyo podrn ser de pro-accin para alumnos que tienen ms nivel que los dems.
i)
Propuesta de actividades complementarias y extraescolares
Debido a que en el rea de lengua se persigue desarrollar las destrezas bsicas de la lengua y que adems se pretende que a final de la etapa de Primaria sean capaces de comunicarse a un nivel adecuado, buscaremos actividades donde los nios tengan que comprender y producir la lengua, intercambiar opiniones mediante el lenguaje, etc. Por esta razn, las actividades complementarias y extraescolares que se intentan incluir en nuestra programacin son: j) Participacin de los alumnos en quizzes a nivel de la zona, es decir, entre varios colegios compitiendo por los conocimientos de los pases de habla inglesa y por el nivel de uso de la lengua extranjera. Salidas a funciones teatrales de participacin activa, trabajadas previamente en el aula. Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: 1. La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista 2. Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos 3. coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comunes. 4. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn 5. Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn.
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6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
2.15.2.6. Matemticas.
a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas Objetivos 1.- Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieren operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3.- Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus probabilidades de uso. 5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7.- Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8.- Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
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9.- Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10.- Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 11.- Expresar adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12.- Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13.- Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14.- Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos en los textos escritos utilizados en el rea. 15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms acertada del entorno, en primer lugar con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos desarrollan su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras ene. Plano y en el espacio. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin sirve para conocer y analizar mejor la realidad. Las matemticas proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros (comparacin, aproximacin) y tambin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico. La iniciacin al uso de las calculadoras. La iniciacin al uso de las calculadoras est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. La resolucin de problemas asociada a la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. El carcter instrumental del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Es necesario incidir en la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para adoptar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica considerando el conocimiento como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. Contenidos de primer y segundo curso Bloque 1: nmeros y operaciones. 1 DE PRIMARIA Los nmeros hasta el 99.
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Cuantificadores Descomposicin de nmeros de una cifra. Comparacin de nmeros de una y de dos cifras. Las unidades y las decenas. Nmeros anterior y posterior. Nmeros pares e impares. Los nmeros ordinales hasta el noveno. La suma sin llevar y la suma llevando. La resta sin llevar. Problemas de suma y problemas de resta. La propiedad conmutativa de la suma. Inventar problemas de suma o resta
2 DE PRIMARIA Los nmeros hasta el 999. Unidades, decenas y centenas. Comparacin de nmeros de dos y tres cifras. La decena ms prxima. Sumas sin llevar y llevando. Restas sin llevar y llevando. Relacin entre suma y resta. La multiplicacin: las tablas de multiplicar del 0 al 10. Pasos para resolver un problema. Problemas de suma, resta o multiplicacin y problemas de dos operaciones combinadas. Repartos y divisin. Doble y mitad. Problemas de doble y mitad. Bloque 2: la medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1 DE PRIMARIA Comparacin de longitudes. Los das de la semana: razonamiento. Unidades naturales: palmo, pie y paso. La masa. El calendario. La capacidad. Razonamiento. Las monedas de cntimos y de euros. Grficos de barras. Lectura de la hora en el reloj analgico y digital. El centmetro. Clculo de tiempos transcurridos. 2 DE PRIMARIA. Monedas y billetes. Horas, hora y medida, y cuarto y menos cuarto. El centmetro y el metro. El litro. El kilogramo. Los meses del ao. Clculo de tiempos. Bloque 3: geometra.
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1 DE PRIMARIA Formas geomtricas. Lneas rectas, curvas y poligonales: abiertas y cerradas. Izquierda y derecha; interior y exterior. Giros a la derecha y a la izquierda. Cuerpos geomtricos. Los polgonos. 2 DE PRIMARIA Tipos de lneas. Polgonos. Prismas y pirmides. Cilindros, conos y esferas. Simetras. Bloque 4: tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1 DE PRIMARIA Elaboracin e interpretacin de grficos de barras. Elaboracin e interpretacin de tablas. 2 DE PRIMARIA Recogida de datos. Trabajo con tablas. Interpretacin de grficos de barras. Situaciones de compra. Representacin de grficos de barras. Interpretacin de pictogramas. Idea de la probabilidad. Criterios de evaluacin de primer y segundo curso 1.- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2.- Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 3.-Comparar cantidades pequeas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 4.- Calcular mentalmente sumas y restas nmeros menores de 10. 5.- Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado. 6.- Conocer y memorizar mentalmente las tablas de multiplicar de todos los nmeros, del 1 al 10. 7.- Calcular mentalmente el doble de un nmero y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar mentalmente clculos de sumas y restas sin llevadas. 8.- Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin, la sustraccin y la multiplicacin. 9.- Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez. 10.- Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 11.- Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.
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12.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 13.- Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio. 14.- Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos, prximo-lejano. 15.- Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos. 16.- Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. 17.- Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos. 18.- Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos. 19.- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. 20.- Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 21.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. c) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Teniendo en cuenta la importancia que tiene la lectura en la educacin primaria, y en concreto en el primer ciclo para el aprendizaje de las distintas reas que forman el currculo, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: - En cada unidad didctica de lengua se trabaja la lectura inicial que es globalizada y se desarrolla actividades para trabajar la comprensin lectora. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula Las TIC se han vuelto insustituibles en el entorno general, y por tanto en el entorno didctico. Desde la incorporacin de ellas en la sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado. Materiales y recursos relacionados con las TIC: - Proyector de diapositivas; Revistas y peridicos; Televisin y dvd.; En el aula de informtica contamos con ordenadores, acceso a Internet. - Los programas TIC que vamos a utilizar a lo largo del curso, entre otros, son: Extrados de la pgina Web: www.cnice.mec.es: Cifras: las actividades de este recurso estn estructuradas por ciclos y bloques de contenidos (numeracin, operaciones, medida, geometra y representacin de la informacin). La oca: con este programa pretendemos que aprendan las tablas de multiplicar. Est estructurado en diferentes niveles. El desafo del euro: pretendemos que nuestros alumnos aprendan divirtindose y que adquieran soltura manejando euros. El reloj: una manera fcil y divertida de que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades relacionadas con el tiempo y las horas.
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ALES: valioso instrumento de ayuda en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. Extrados de la pgina Web: www.educarm.es Practico las cuentas: la suma: juego interactivo para practicar los diferentes tipos de sumas. Practico las cuentas: las resta: juego interactivo para practicar los diferentes tipos de restas. e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos/as al incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje, realizando un diagnstico del punto de partida, ya sea al comienzo del curso, de una unidad didctica o cuando abordemos un contenido por primera vez. b) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. c) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo. d) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado f) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se llevan a cabo en el cuaderno del alumno (dictados, copiados, actividades, esquemas), caligrafa, clculo, problemas, adivinanzas, refranes, elaboracin de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio. Otro recursos didcticos son el baco, reloj, centenas, decenas y unidades, dinero falso, juegos de construccin, puzzle, plastilina, para trabajar la formacin de palabras, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula. - El libro de texto que llevan los alumnos del primer ciclo es: Proyecto Los caminos del saber. Editorial Santillana 2011. Cuadernos de este proyecto. El libro de matemticas est formado por: - Al inicio de la unidad se trabajan actividades de lectura de la imagen. - El resto de la unidad se desarrollan actividades donde se trabajan lo contenidos del tema. - Al final de la unidad actividades de repaso. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado El desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las
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diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Para llevar a cabo este modelo de evaluacin utilizaremos los siguientes: Procedimientos. a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. d) Actividades fuera del aula: a travs de actividades que realizaremos fuera del aula, como las que llevaremos a cabo en la biblioteca escolar, sala de ordenadores, patio y otros espacios fuera del centro educativo, se evaluarn tanto los conocimientos que se adquieran y el uso funcional de otros aprendizajes adquiridos anteriormente, as como las actitudes, normas y valores que demuestren. Instrumentos. a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. Los alumnos/as sern protagonistas principales en la correccin de sus actividades. h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos. La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera:
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Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. El aula se organizar en grupos flexibles de trabajo, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos heterogneos, en los que se mezclen los intereses y las diversas capacidades, ejercitndose el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, as como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicacin y la convivencia en sociedad. Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. El alumno de origen magreb o blgaro realizar actividades de refuerzo y recibir apoyos de compensatoria y dentro del aula ordinaria para afianzar y consolidar el aprendizaje del castellano. Al alumno que presenta la deficiencia lmite se le realizar una adaptacin curricular no significativa en la metodologa: se le entregarn fichas que persigan los mismos objetivos que las del resto de la clase pero que contengan menos actividades (har 10 restas en vez de 30, por ejemplo); se le presentar la informacin por diferentes canales (visual, auditivo, tctil, etc.) para asegurarnos de que el mensaje le llega adecuadamente y trabajar con mucho material manipulativo. Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Reflexiones el comportamiento de los alumnos en el aula y su actitud y actuacin en las diferentes asignaturas.. Nmero de alumnos que logran los objetivos. Opiniones de los alumnos. Instrumentos: Ficha del Alumno, Instrumento para evaluar la unidad didctica e Instrumento para evaluar la programacin (esta valoracin se hace en funcin de los criterios de adecuacin, validez y viabilidad).
i)
2.15.2.7. Religin.
a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas Objetivos: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. 3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y admiracin.
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4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros. 8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos enseanza a hacer. a-1) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la finalidad propia de sta, que es la formacin plena del alumnado mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currculo y su desarrollo. La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la dimensin y capacidad trascendente del alumnado, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si mismas una cosmovisin del mundo, de la vida y del ser humano que hacen posible la formacin integral. Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Escritura, por la Tradicin y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a travs de la accin educativa del profesor con su preparacin cientfico-tcnica y su testimonio cristiano. Las aportaciones de esta enseanza conforman una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que genera ayudan al alumnado a situarse lcidamente ante la tradicin cultural, a conocer y ofrecer los elementos bsicos del cristianismo generadores de cultura y, por ende, a insertarse cooperativa y crticamente en la sociedad. Sus propuestas son cualitativamente trascendentes y vivas, realizadas en la persona del mismo Jesucristo, por lo cual puede y de hecho da respuesta al sentido ltimo de la vida. Con todo, las competencias bsicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea elementos bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria. Toda persona tiene necesidad de una base slida sobre la que construir la existencia personal y social. Los adolescentes y jvenes se plantean interrogantes profundos sobre el sentido de su existencia que exigen una respuesta, a la vez que trascendente, de carcter universal y estable. Hay que tener en cuenta que en estas edades se desarrolla la razn formal, y su capacidad de abstraccin y generalizacin de conceptos. Es capaz de analizar y sintetizar elementos distintos y plurales, inducir y aplicar smbolos y signos a su propia vida y a la realidad circundante. Es precisamente en esta etapa en la que cierta inquietud vital surge y comienza a plantearse los porqus de la existencia y especialmente su actitud personal ante lo religioso con relacin a su propia vida personal y social. Sus cuestionamientos vitales y su inseguridad estn demandando modelos de vida autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa catlica va a insistir
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en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios de que l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos y alumnas reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social. Ello exige una informacin slida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a esta asignatura compete, una exhaustiva presentacin del hecho religioso conformado en la religin catlica. La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autntico con la realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; entrando en dilogo fecundo y responsable con esa cultura compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo ms profundo del ser humano y proyecta una libre y valorativa visin ante la realidad cultural. Si bien la enseanza religiosa est presente y ayuda a la conformacin de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseanzas mnimas, teniendo en cuenta que las competencias bsicas son aquellas que sustentan la realizacin personal, la inclusin social y la ciudadana activa, algunas de ellas tienen una especial relacin con la accin educativa de la religin catlica, e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su adquisicin y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. La enseanza religiosa catlica en la escuela se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa. El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos lenguajes y modos de comunicacin que Dios ha utilizado en su revelacin al ser humano. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa; el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental; el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo. As mismo, la enseanza religiosa catlica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos, convicciones, vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana. Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2. Competencia social y cvica. En la competencia social y cvica se integran los elementos esenciales para la humanizacin, elementos personales, interpersonales e interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y profesional. Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente funcional y
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material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la cooperacin y ejercicio de la ciudadana democrtica, la comprensin de la realidad social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir un sistema de valores propio y a vivir en coherencia con l. En esta accin humanizadora, la enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduracin de la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, de la libertad, la justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as. Con ello estamos apelando al principio bsico. La dignidad del ser humano, como hijo de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para esperar, basadas en la vida y mensaje de amor de Jesucristo, origen y meta de la formacin religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela. Se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos, construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio. Favoreciendo tambin los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de ajustar a la libre y voluntaria opcin de los padres. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin, caridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres. En consecuencia, desde la enseanza religiosa se propone una reflexin y un anlisis crtico de los valores democrticos y de la ciudadana descubriendo que su raz son los principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia. 3. Competencia cultural artstica. La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumnado no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de Espaa. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contrate cultural y de presencia, respeto y dilogo de culturas. La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la
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fe en el conjunto de los dems saberes. Con ello los alumnos adquieren una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currculo de religin catlica estn presentes tambin los elementos esenciales que definen las grandes religiones de la humanidad. La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Haciendo esto contribuye activamente a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Es tambin cometido del profesor/a de religin evangelizar la cultura, generar cultura, trabajar al servicio de la realizacin de la humanidad segn la verdad del ser humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a Jesucristo, el Seor, vivida en el presente a travs de la pertenencia a la Iglesia. 4. La competencia de aprender a aprender. El rea de Religin Catlica como rea de conocimiento dentro del proceso de enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo en la educacin, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades de aprendizaje: atencin, memoria, experiencia..., el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. La enseanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien. La enseanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender y seguir aprendiendo. 5. La competencia sobre autonoma e iniciativa personal. En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa catlica impartida en la escuela, objetivo irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumnado si no se conoce a s mismo en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La enseanza religiosa catlica se dirige a la persona concreta en sus races y en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. La enseanza de la religin catlica propone a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la
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enseanza religiosa educa en la iniciativa personal y autnoma del alumnado por el bien y la verdad. En la contribucin al desarrollo personal del alumnado, la religin es generadora de valores y de integracin social, pues el hombre moderno podr obtener una nueva dimensin totalmente ignorada por otras teoras y escuelas como las que se orientan hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religin colabora en esta competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin del mundo y de la realidad, que posibilita una formacin integral del alumnado superando visiones parciales y determinantes de la libertad propia. As mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonoma un juicio crtico y en consecuencia cristiano. 6. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportacin religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, (de la fe y la cultura), la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms, propio de la bsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la plenificacin del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. Contenidos BLOQUE I CONFIANZA EN DIOS PADRE Y CREADOR SUB BLOQUE I: Jess nos revela que Dios es nuestro Padre. PRIMER CURSO: Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. - El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. SUB BLOQUE II: Dios nos regala la creacin y la vida
PRIMER CURSO: - La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable y tarea para el hombre de agradecimiento a Dios a partir de la naturaleza creada y la adquisicin de ciertas actitudes SEGUNDO CURSO : constructivas, responsables y Estructura y sentido de la solidarias. Biblia, palabra de Dios. - Manifestacin de Dios Padre,
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SUB BLOQUE I: Jess. PRIMER CURSO:
creador y misericordioso, en la Biblia. SUB BLOQUE II: La fe de la La vida de Iglesia en Jesucristo, el Hijo de Dios hecho hombre.
-Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. -ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin --Dios se queda con nosotros: El Espritu Santo. -Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. - El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. -Significado de las fiestas marianas ms importantes. BLOQUE II -Valor religioso, familiar y social JESUS Y de las grandes fiestas y MARIA celebraciones que tienen a Jess y a Mara como protagonistas. SEGUNDO CURSO : -Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. - Jesucristo camino, verdad y vida. -Admiracin y respeto hacia la figura de Jess y hacia quienes han optado por su seguimiento como creyentes. -Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. BLOQUE III EL DESPERTAR DE LA CONCIENCIA
PRIMER CURSO: -Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor a Dios. -Manifestaciones de religiosidad que percibimos en el entorno y que utilizamos los cristianos para expresar a Dios nuestro agradeciendo. -La respuesta del hombre a Dios .El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. SEGUNDO CURSO. -Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. -Lectura y comentario de textos sobre el misterio de la Iglesia. -Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica.
SUB BLOQUE II: SUB BLOQUE I: EL AMOR, PRINCIPIO EL HOMBRE ,SER DUEO Y REGULADOR DE LAS RESPONSABLE DE SUS NORMAS Y MODELOS DE ACTOS MORAL CRISTIANA PRIMER CURSO. PRIMER CURSO -Dios muestra su amor. La -Los mandamientos, expresin intervencin salvadora de Dios de la ley natural y el amor de en la historia del pueblo de Israel, Dios. Regla de conducta asumida por la Tradicin humana y cristiana cristiana. SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO : -El cristiano espera la gran fiesta -La relacin del cristiano con los del cielo dems valorando que todos Normas que desde la tienen la misma dignidad perspectiva de la fe cristiana
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regulan la conducta en relacin con los dems. independientemente de que rico -Actitudes y normas en relacin o pobre, sano o enfermo, de un del ser humano con Dios pas u otro. ( alabanza , agradecimiento , peticin ) b-1)Criterios de evaluacin: 1. Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. 2. Saber localizar una cita bblica. 3. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. 6. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. 7. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. 12. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo. c) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Diariamente dedicamos alrededor de quince minutos para la lectura comprensiva, esta suele hacerse sobre la unidad que estamos tratando, apoyada la mayora de las veces por textos bblicos relacionados con el tema. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin comunicacin para el trabajo en el aula y de la
Es necesario que el alumnado recurra al ordenador como recurso educativo, ya que esto posibilitar su acceso a un proceso educativo complementario al tradicional , pero siempre supervisado por el profesor que ser quien marque las pautas y sea en todo caso quien decida en qu momentos o temas es necesario su utilizacin. En el rea de Religin estamos trabajando con la Biblia interactiva como recurso de apoyo para algunos relatos del antiguo testamento. e) Identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de una evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos al incorporarse al proceso de enseanza- aprendizaje al principio de curso. Durante el curso escolar realizaremos tanto una evaluacin continua ( que se aplicar durante todo el proceso instructivo y el proceso del trabajo escolar y docente ) como una evaluacin
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formativa ( donde contrastaremos de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo.) Utilizaremos finalmente una evaluacin sumativa para estimar en un momento determinado qu grado de consolidacin de las capacidades y contenidos han alcanzado los alumnos. f) La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares En el rea de Religin Catlica, pretendemos motivar a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de conocimientos y experiencias, por esta razn tenemos en cuenta a aquellos alumnos que quieren saber ms como a aquellos que no llegan a los mnimos exigibles, para darles materiales de apoyo o refuerzo en su tarea de aprendizaje. Diariamente dedicamos alrededor de quince minutos para la lectura comprensiva, esta suele hacerse sobre la unidad que estamos tratando, apoyada la mayora de las veces por textos bblicos relacionados con el tema. Tenemos en cuenta que es necesario ayudarles a reflexionar sobre las situaciones propias y las de su entorno familiar y social, para que de esta forma puedan confrontar estas experiencias, con la Buena Noticia de Jess y tener informacin sobre los datos especficos del cristianismo, ya que en la enseanza religiosa es muy importante la actividad del alumnado, entendida como impulso o fuerza interior que nace de la necesidad de hacer, de saber y de ser persona. Dicho impulso cristaliza en actividades que producen experiencias y aprendizajes que conforman y enriquecen a la persona y a la sociedad. Hemos seleccionado unos libros de texto que estn de acorde con los objetivos propuestos y que son los siguientes: 1er curso. Editorial Edeb.. 2009 2 curso: Editorial Edeb.2009 Algunos recursos que utilizamos son: Estudios monogrficos Entrevistas Escenificaciones Concursos Murales Canciones Expresin corporal Pintura y dibujo Modelado con plastilina Son tambin imprescindibles los recursos de carcter audiovisual Visionado de pelculas bblicas y posterior exposicin Visionado de pelculas sobre vidas ejemplares y debate sobre las mismas Visionado de pelculas sobre parbolas y posterior debate g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del alumnado Tenemos en cuenta en primer lugar el entorno social y cultural , ya que esto es muy importante para conocer y valorar muchas costumbres y tradiciones locales que harn descubrir al alumno tanto el sentido cristiano de la mayora de las fiestas como la posibilidad de integrarse en la comunidad religiosa a la que pertenece, para ello tendremos un primer contacto con las familias. Otro procedimiento ser la observacin directa , controlando las actividades realizadas propias de cada unidad didctica como las complementarias que en cada momento fije el profesor.
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Tendremos tambin en cuenta los debates que se hagan en clase suscitados por los temas que en cada momento se estn tratando ,as como las reflexiones de los alumnos. Finalmente tendremos como instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado las fichas propias de cada unidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Partimos de la premisa de que el profesor debe de ser consciente de la diversidad de informaciones y recursos que el alumno obtiene en sus diversos medios vitales:en la familia, en la calle, en el aula desde las diversas reas, en los medios de comunicacin socialpor ello el profesor debe utilizar todos los resortes y recursos que les ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. Partimos as de un primer instrumento de evaluacin marcada por las caractersticas medioambientales que inciden en su dimensin religiosa y moral.,para que ellos pasen a explicar sus vivencias y las compartan con el grupo. Otros instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern las actividades propias de cada unidad., las lecturas de la Biblia ,la exposicin de las pelculas que sobre algunas narraciones hemos visionado , la elaboracin de murales y las pruebas escritas que hacemos sobre cada unidad didctica. h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presentauna mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje MEDIDAS DE REFURZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje carecera de realismo educativo y de eficacia pedaggica sino prestara una atencin especial a los alumnos en su diversidad., as tendremos que tener en cuenta una serie de medidas y estrategias para atender las diferencias especficas de una forma individualizada. Partiremos de un diagnstico inicial para conocer las posibilidades de cada alumno. Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro centro,( un colegio rural agrupado ) una de las causas de necesidad de apoyo educativo es la incorporacin incluso cuando el curso est empezado de alumnos inmigrantes con carencia de vocabulario e incluso desconocimiento total del mismo, es necesario en esta circunstancia apoyar las explicaciones con la ayuda de grficos. Es necesario situar a estos alumnos cerca de compaeros que les puedan ayudar a conocer mejor nuestro idioma. Es fundamental hablar despacio y trabajar en equipo en actividades que fomenten la colaboracin para fomentar su integracin. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO DERIVADA DE SU MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE Tanto por la capacidad intelectual que pueda desarrollar un alumno superior a la media de la clase como porque tenga una mayor motivacin personal acerca del fenmeno religioso es necesario utilizar una serie de estrategias complementarias que ayuden a estos alumnos que quieren saber mas . En estos casos elaboramos una serie de fichas relacionadas con el tema,, hacemos pequeos trabajos de investigacin sobre citas de la Biblia,e intentamos que cada uno alcance el mximo desarrollo personal fomentando tambien la creatividad adaptando a sus actividades sus necesidades e intereses, siempre respetando el ritmo y el modo de actuacin personal.
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i)
Propuesta de actividades y actividades complementarias
Teniendo en cuenta que la clase de religin no acaba cuando los nios se van del colegio sino que les sigue influyendo en el resto de actividades que realizan fuera del colegio, hemos organizado una serie de actividades que son: Ayuda a las diferentes campaas: Domund ( octubre) San Jos de Calasanz (da del maestro) Hermanos de San Juan de Dios Infancia misionera ( Enero ) Da de la paz Carrera solidaria Proyecto libro En fiestas sealadas hacemos con los alumnos diversas manifestaciones como: Murales de ADVIENTO, Murales para la festividad de San Jos de Calasanz, con lectura y representacin de su vida. En Navidad cantamos villancicos, realizamos belenes en las distintas pedanas con la colaboracin en ocasiones de los padres, ensayamos una obra de teatro que como en este curso, ser posteriormente representada en la parroquia en la misa del Gallo. Elaboramos para el da 30 de Enero carteles para celebrar el da de la Paz, hacemos lecturas de textos alusivas a la fraternidad y ala unidad entre las personas, hacemos diversos trabajos sobre los premios nbel de la paz. En cuaresma nos preparamos para la Semana Santa con lectura y debates sobre diversas parbolas, con el visionado de pelculas sobre Jess y lecturas de relatos evanglicos. En Mayo hacemos una ofrenda floral a la Virgen de las Maravillas, patrona de Cehegn en la que nos acompaan algunos familiares. Participamos tambin en concursos de poesa y dibujo de temas religiosos y donde ya nos hemos llevado algunos premios tanto diplomas como cheques para adquirir material escolar. j) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo , el desarrollo ylos resultados de las programaciones docentes
-Reflexiones del profesor sobre si su actuacin y actitud es la mas conveniente en su trabajo tanto dentro como fuera del aula. -Nmero de alumnos que logran sus objetivos. - Nmero de alumnos que muestra inters en participar en actividades complementarias como funciones de teatro en Navidad, ofrenda floral, murales etc. -Opiniones de los alumnos. - Implicaciones de los padres en las actividades que sean necesarios (montaje de funciones , vestuario ) -Instrumentos tales como las fichas de los alumnos de cada unidad.
2.15.3. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria. 2.15.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural.
a) Formulacin de los objetivos por ciclos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas Objetivos por ciclo
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1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2.- Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3.- Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. 10.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13.- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Las competencias bsicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. No existe una relacin unvoca entre un objetivo y una competencia bsica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias bsicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos. Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber terico) como las habilidades y destrezas (saber prctico) y tambin las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales). Como caractersticas de todas las competencias bsicas se pueden sealar: -Incluyen una combinacin del saber, habilidades y actitudes.
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-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. -Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos. -Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir mltiples objetivos. El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma.). En este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. COMPETENCIA LINGISTICA La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
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COMPETENCIA MATEMTICA La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. b) La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa. Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
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Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energa. Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
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Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. Contenidos de tercer curso Bloque 1: El entorno y su conservacin Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes de Espaa y de la Regin de Murcia. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao. El agua y sus estados. El ciclo del agua. El agua en la naturaleza. Eleccin de actitudes responsables con el consumo del agua. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos. - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. - Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. - Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
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La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. La agricultura : Clases de cultivos. Estudio de algunos cultivos propios de su Comunidad. La ganadera: Clases de ganado. La pesca: clases de pesca.
Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano. Conocimiento de la morfologa externa del cuerpo humano. El movimiento del cuerpo. Los cambios en las distintas etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Bloque 4 : Personas, culturas y organizacin social. - Los pueblos: conocer cmo son y sus caractersticas. - Las ciudades: conocer cmo son y sus caractersticas. - Rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. - Aplicacin de las normas de circulacin vial. - Valoracin de las costumbres y los hbitos de las personas de otros pases. - El proceso industrial: tipos de industrias. - El trabajo y los servicios. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. - Los servicios, el comercio , los transportes y las comunicaciones. - La publicidad. El consumo. Derechos de los consumidores. Interpretacin de etiquetas de productos. - Instituciones de la localidad: el ayuntamiento y servicios municipales. Bloque 5: Cambios en el tiempo - Introduccin a la cronologa histrica. - Utilizacin de unidades de medida temporal. - El paso del tiempo. - Los recuerdos del pasado. - Una localidad a travs del tiempo. - Reconocimiento y clasificacin de documentos histricos. - Valoracin de las tradiciones como parte de la historia. - Reconocimiento del valor de documentos histricos. - Conocimiento de la historia de una ciudad a travs de sus monumentos. Bloque 6: Materia y energa - La materia y sus propiedades. - Tipos de materiales: naturales y artificiales. - Clasificacin segn criterios elementales. Bloque 7: Objetos, mquinas y tecnologas. - Las mquinas. El interior de las mquinas. - Clases de mquinas: simples y compuestas. - Utilidad de las mquinas. - Las mquinas en funcin de la energa utilizada. Contenidos de cuarto curso Bloque 1. El entorno y su conservacin. - Las rocas, los minerales y el suelo.
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El relieve de la regin de Murcia. Las aguas, el clima, vegetacin y fauna. Ecosistemas. Relaciones en los ecosistemas. Conservacin de los ecosistemas. Cadenas alimentaras.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. - Cmo son las plantas. - La nutricin y reproduccin de las plantas. - Comportamientos activo en la conservacin y cuidado de plantas. - Los trabajos: el sector primario en la Regin de Murcia. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Nuestro cuerpo por dentro. El aparato digestivo, respiratorio , circulatorio y excretor. - La digestin, la respiracin y la circulacin de la sangre. - La salud y la enfermedad. - Hbitos saludables. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.Crtica a las prcticas no saludables. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. - La poblacin de la Regin de Murcia. - Las tradiciones y las fiestas. - El trabajo: el sector secundario y el sector servicios. - Valoracin del trabajo de todas las personas. - Valoracin de la igualdad de mujeres y hombres en el trabajo. - Seguimiento del proceso de elaboracin de un producto. - El territorio donde vivimos: municipios y comarcas, las Comunidades Autnomas, el territorio de la Regin de Murcia. - La organizacin poltica y territorial de Espaa. - La participacin ciudadana. - Las instituciones autonmicas. Bloque 5: Cambios en el tiempo. - Identificacin del siglo al que pertenece un ao concreto. - Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana: - Los primeros seres humanos, el tiempo de los romanos, el tiempo de los caballeros. - Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. - Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. - Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energa. - Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. - Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. - Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. - Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
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Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7: Objetos, mquinas y tecnologas. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. - Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. - Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar segn criterios cientficos animales y plantas (rgimen alimentario, forma de reproducirse o morfologa). 3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y minerales. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje. 6. Identificar las formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos de Espaa y la Regin de Murcia y reconocer sus comarcas naturales. 7. Conocer la organizacin poltica y territorial de Espaa y de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 8. Distinguir los principales rasgos demogrficos de la poblacin espaola. 9. Analizar los principales sectores de produccin y la actividad econmica y su concrecin en la Regin de Murcia. 10. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse.
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11. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 12. Identificar las caractersticas de los estilos artsticos mediante la obra de artistas representativos. 13. Reconocer hechos histricos a travs de personajes significativos. 14. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 15. Sealar las partes principales de objetos y mquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto, mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 16. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.). 17. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico. 18. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos de uso cotidiano. c) Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura. La lectura siempre ha sido parte importante de las programaciones de los diferentes niveles y una tarea docente constante. Aprender a leer ha sido uno de los objetivos de aprendizaje ms bsicos y prioritarios. Somos conscientes de que la lectura es una herramienta bsica para el aprendizaje. Decir al nio lee, no es suficiente para lograr alumnos lectores. La aficin y el gusto por la lectura se puede y debe ensear, debemos educar esta aficin. Siempre los maestros de este colegio hemos insistido en la importancia de la lectura y la necesidad de tratarla profesionalmente de forma ms sistemtica, pero ha sido una realidad que la hemos trabajado ms bien de forma individual: cada tutor o tutora con su grupo de alumnos y a veces aprovechbamos alguna efemrides para programar unas actividades conjuntas con un carcter ms ldico o por lo menos fuera de la rutina escolar. Tambin es cierto que tenemos la impresin de que a veces nos olvidamos de educar el placer de leer por leer. Valoramos como fundamental el que nuestros alumnos / as descubran que adems de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una informacin, para aprender datos...), es gratificante y enriquecedor leer por leer, sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfaccin personal. Queremos retomar este aspecto educativo como un elemento de trabajo a nivel de claustro, empezando por incluir en nuestros objetivos de centro el siguiente: fomentar el inters y el gusto por la lectura entre el alumnado En estrecha relacin con el anterior tambin queremos incidir dentro del principio de optimizar los recursos existentes en el centro; en la Biblioteca, dinamizando, dentro de nuestras posibilidades, este espacio escolar, de modo que se convierta en aula viva y activa dentro del colegio. Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora. Hbito lector y grado de comprensin lectora de los alumnos. (Utilizacin y frecuencia en el uso de los recursos materiales del centro directamente relacionados con la lectura)
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Actividades propuestas: I.Dirigidas al fomento del inters por la lectura y desarrollo de la comprensin lectora desde todas las reas curriculares. II.- La celebracin de actividades complementarias o extraescolares. III.- Destinadas a los alumnos con necesidades educativas especficas y, en particular, a los de necesidades educativas especiales y extranjeros. Recursos humanos, materiales y organizativos para desarrollo del Plan, en el que se incluir la relacin de lecturas a trabajar por edades y ciclos. Estrategias para favorecer la colaboracin entre las familias y el centro. Seguimiento y evaluacin. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula Los materiales didcticos multimedia han ido adquiriendo una creciente importancia en la educacin actual. La elaboracin de estos materiales didcticos ha ido evolucionando a lo largo de los ltimos aos casi nadie pone en duda su capacidad de aprendizaje desde la ms temprana edad. La utilizacin de la TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que adecua sin duda a su actual cultura tecnologa y da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje. La variedad de la tipologa de actividades que contiene evita la monotona y favorece el inters del alumnado con capacidades diversas, representando su propio ritmo de aprendizaje y facilitando al profesorado un resultado positivo en cuanto al trato de diversidad en el aula. Favorece una enseanza y aprendizaje ms dinmico y didctico la actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexin, el clculo de consecuencias. En definitiva la utilizacin de las TICs en el aula pasar de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo bsica para el profesorado y el alumnado. Los materiales y recursos relacionados con las TIC que vamos a utilizar sern: peridicos y revistas digitales, ordenadores con acceso a Internet , pizarra digital como programas a utilizar con los alumnos/as pginas webs : educalandia.net , webs con multienlaces donde se pueden trabajar contenidos estudiados en las unidades didcticas desarrolladas. De este modo en el curso 2011/12 tenemos en consideracin la importancia de las TICs en el aulaincorporamos un ordenador dentro del aula para realizar aquellos trabajos en equipo y bsqueda de informacin sobre la materia que en ese momento estbamos trabajando, adems disponiendo de 1 hora semanal para acercar a toda la clase al aula de informtica donde se puede contar con un ordenador por alumno/a. e) La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. TERCER CURSO - Diferenciar cmo realizan las funciones vitales los animales y las plantas.Enumerar animales en funcin de su nutricinConocer el cuerpo humano por dentro. - Discriminar las partes del cuerpo de los insectos. Explicar en qu se diferencian los animales vertebrados de los invertebrados. Conocer los movimientos de la Tierra y cunto duran. Completar un esquema sobre los cambios de estado del aguaDefinir conceptos relacionados con el tiempo atmosfrico. - Definir conceptos relacionados con el trabajo. - Definir conceptos relacionados con la poblacin. - Reconocer caractersticas propias de la agricultura.
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Reconocer elementos de los paisajes de costa. Enumerar documentos histricos. Conocer que los msculos y los huesos trabajan juntos para producir el movimiento. Reconocer las etapas de la vida. Identificar los rganos de los sentidos. Saber cules son las funciones vitales. Diferenciar cmo realizan las funciones vitales los animales y las plantas. Discriminar las partes del cuerpo de los insectos. Identificar grupos de animales vertebrados e invertebrados y reconocer sus caractersticas. Reconocer mquinas simples y compuestas. Saber qu es la Luna. Conocer los movimientos de la Tierra y cunto duran. Identificar los cambios de estado del agua. Saber dnde hay agua en la naturaleza. Saber qu es el aire y cmo est formado. Saber qu es el clima. Reconocer tipos de paisajes y sus elementos caractersticos. Saber qu es un afluente. Conocer las partes de una ciudad y sus caractersticas. Identificar las causas que hacen que la poblacin aumente o disminuya. Reconocer los tipos de agricultura que hay. Identificar los tipos de industria. Saber qu son los servicios e identificar sus tipos. Conocer la funcin de los medios de comunicacin. Saber cules son las funciones de los ayuntamientos. Conocer los procesos de eleccin de los miembros de un ayuntamiento. Identificar perodos de tiempo. Saber cmo vivan las personas hace cientos de aos.
CUARTO CURSO - Identificar diferentes rganos que forman parte del aparato digestivo, respiratorio y circulatorio. - Relacionar los nutrientes de los alimentos con su funcin. - Saber qu es la fotosntesis. - Definir los conceptos de roca y mineral. - Enumerar los elementos que forman el medio fsico. - Explicar cmo cambian de estado las sustancias. - Reconocer cmo actan distintos tipos de fuerzas. - Saber cmo est organizado el territorio espaol. - Identificar los miembros y las funciones de las instituciones polticas de su Comunidad Autnoma. - Relacionar distintos objetos materiales con la poca histrica en la que fueron realizados. - Identificar en un dibujo las partes del aparato respiratorio. - Saber la funcin del aparato digestivo. - Reconocer lo que nos proporcionan los alimentos. - Diferenciar las partes de la hoja. - Saber qu es la polinizacin. - Distinguir qu es una roca. - Conocer las partes del suelo y localizar en cul de ellas hay mantillo. - Identificar cules son los elementos que integran un ecosistema.
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Conocer las distintas relaciones que se establecen entre los seres vivos en un ecosistema. Distinguir entre mezcla, cambio de estado y cambio fsico. Saber cmo se produce la combustin. Conocer cmo actan las fuerzas. Identificar tipos de energa. Conocer cmo se produce la refraccin y la reflexin de la luz. Saber qu son los servicios comarcales. Identificar las Comunidades Autnomas insulares. Reconocer las caractersticas del relieve de llanura. Saber qu es la flora. Reconocer el concepto de padrn. Saber qu son las tradiciones. Identificar actividades del sector secundario. Saber qu actividad tiene ms importancia en su Comunidad Autnoma. Conocer las funciones de las instituciones polticas de su Comunidad Autnoma. Saber quines integran el Gobierno autonmico. Distinguir cmo vivan los primeros seres humanos. Identificar la funcin que tenan las distintas construcciones realizadas por los romanos. Saber quines trabajaban en las fbricas hace 200 aos. Reconocer qu descubrimientos cientficos se realizaron hace aproximadamente 200 aos. materiales curriculares
a) Metodologa didctica y libros de texto y dems seleccionados en funcin de aquella.
Los materiales y recursos didcticos son elementos importantes en la prctica educativa, de ah el cuidado que deber poner en su seleccin y/o elaboracin. La seleccin, que es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar, estar guiada por criterios que tengan en consideracin el contexto educativo del centro, las caractersticas del alumnado y algunas de las decisiones del proyecto educativo previas. Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Tambin habr que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita su uso comunitario, no degrade el medio ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales y fomente la curiosidad y la reflexin sobre la propia accin educativa. El libro de texto debe ser entendido no como una fuente nica sino como un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, adaptndose en todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la programacin. En Educacin Primaria hay que diferenciar entre materiales y recursos para el profesorado y aquellos que estn destinados al alumnado. Respecto a los primeros, interesa que sea rico y variado con objeto de ofrecer mltiples posibilidades para que cada profesor o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de enseanza-aprendizaje. La utilizacin de los materiales y recursos deber apoyarse en una estructura organizativa que permita el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusin de la informacin que llega al centro. De la misma forma, debe organizarse la utilizacin de los recursos didcticos comunes del centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, de laboratorio, deportivo, cartogrfico, informtico, de medida, materiales reciclables. El Equipo Docente determina de manera conjunta y consensuada los criterios de seleccin y de utilizacin de estos recursos, en especial de los libros de texto:
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Caractersticas generales - Que no sean discriminatorios. - Que permitan un uso comunitario de los mismos. - Que no degraden el medio ambiente - Que no sean excesivamente sofisticados. - Que incluyan, en su caso, las normas de seguridad que exige su manejo as como los elementos que intervienen en su composicin u otras caractersticas de los mismos. - Que se utilice material de desecho o reciclable. - Que contengan referencias a su entorno prximo. - Que tengan un precio asequible al nivel econmico de las familias. - Primar el material ambiental al estructurado. En cuanto a su contenido: - Que faciliten una enseanza globalizadora. - Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje. - Que se adecuen a los objetivos del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular del Centro y a las caractersticas del grupo de alumnos al que se destina. - Que planteen correspondencias entre objetivos y contenidos. - Que sigan una progresin de los aprendizajes. - Que se adapten al planteamiento de aprendizaje significativo. - Que ofrezcan variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales (permitan la atencin a la diversidad. - Que las actividades y los criterios de evaluacin propuestos tengan una adecuacin a lo establecido en este Proyecto Curricular. - Que propongan actividades adecuadas a los distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje y a los distintos ritmos y niveles del aula. b) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin responden a la pregunta Cmo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger informacin, y a los mecanismos de: interpretacin y anlisis de la informacin, as como las propuestas de mejora. Para llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos (enseanza y aprendizaje), es necesario prestar atencin a la forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: * Ser variados * Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende * Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....) * Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. * Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION: A) Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno/a en clase. B) Intercambios orales y escritos: Preguntas y respuestas a estmulos orales en clase. C) Ejercicios especficos que responden a los objetivos programados en cada unidad didctica. D) Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados.
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E) Coevaluacin: Nos facilita el dilogo con el alumnado; sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participacin e implicacin. F) Autoevaluacin: Es un procedimiento idneo para la evaluacin de actitudes. G) Observador externo. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin;, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del cuaderno de clase del alumno/a.. A) Ficha de registro tomando como referente los criterios de evaluacin de cada una de las reas. B) Pruebas orales C) Producciones y pruebas escritas. D) Diario de clase. E) Anecdotario. F) Cuestionarios. c) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje La intervencin educativa debe contemplar como principio la individualizacin de la enseanza, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el proceso de maduracin de los nios y las nias de estas edades. Las medidas de atencin a la diversidad irn encaminadas en todo momento a lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y sern siempre inclusivas e integradoras. En esta etapa es especialmente relevante la deteccin precoz de la necesidad de apoyo educativo, con el fin de comenzar la atencin individualizada lo ms tempranamente posible. Atendemos al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, adoptando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales y cuentan para ello con la colaboracin de los servicios de orientacin educativa. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de: 1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia. 3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. 4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender. Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias: 1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas. 2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos. 3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el centro. 4. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a
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respetar las normas; para ello, se impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos ms adecuados en cada caso. 5. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas). 6. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas, permanentes o transitorias. El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo: - Fichas de refuerzo de cada unidad. - Fichas de comprensin lectora. - Fichas de ampliacin de cada unidad i) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Para Primer Trimestre: -Da del Otoo - Da del Maestr@ - Fiesta de Navidad, (ver posibilidad de hacerlo todo el CRA junto, un ao en Canara y otro ao en Valentn). - Excursin al parque regional del Valle y Carrascoy. - Salida de Halloween. - Da de la Constitucin. - Circuito de circulacin vial. Para el Segundo Trimestre: - Da de la Paz. - Fiesta de Carnaval. - Da del Libro. - Da Mundial del Agua. - Da del padre. - Semana Santa. - Visita a Bullas (Fabrica de elaboracin de queso y visita al museo del Vino) - Visita al parque de bomberos de Caravaca (Bombero por un da). - Natacin escolar. - Carrera solidaria. - Ofrenda de flores a la Virgen de las Maravillas (Cehegn). Para el Tercer Trimestre: -Da de la Madre. - Da de la Regin de Murcia. - La Rafa de Bullas; Actividades por ciclos (Da de convivencia de todo el CRA) - Excursin- descenso del Ro Segura en balsa (Calasparra). - Viaje a la playa de fin de curso. (Excursin a las Islas del Mar Menor) - Fiesta de Fin de Curso. * Durante todo el curso los mircoles sern el da de la fruta y los nios traern un almuerzo sano.
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d) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes En virtud de la Orden 10 de diciembre de 2007 por la que se regula la Evaluacin en Educacin Primaria, los maestros y maestras evaluarn su prctica docente despus de cada evaluacin y con carcter global al final de curso. Dicha evaluacin docente global de final de curso se adjuntar a la MEMORIA ANUAL. La finalidad de esta evaluacin es mejorar la prctica docente y adecuarla a las caractersticas y a las necesidades educativas de los alumnos. El proceso a seguir para elaborar la evaluacin de la prctica docente ser el siguiente: a) El jefe de estudios pasar un cuestionario (anexo I) a cada maestro/a del centro para que lo rellene antes de la sesin de evaluacin de cada trimestre, entregndolo al tutor la semana anterior a dicha evaluacin. b) En cada sesin de evaluacin se realizar una reflexin y puesta en comn, entre todo el profesorado que imparte docencia en el curso, de la labor docente, haciendo especial hincapi en las propuestas de mejora. c) Los cuestionarios individuales de los maestros/as y la puesta en comn las recoger el tutor/a en el acta de la sesin de evaluacin.
2.15.3.2. Educacin Artstica.

a) Objetivos La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de
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expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos. b) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En
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definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. c) Contenidos de tercer y cuarto curso CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA FORMA DE ORGANIZARLOS Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se propone a los alumnos/as a su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los elementos bsicos de la cultura. Estn distribuidos en 4 bloques La organizacin de los contenidos no presupone que las actividades didcticas deben organizarse de igual manera. Las agrupaciones de contenidos no definen una
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estructura ni establece secuencias de enseanza y aprendizaje. Los diferentes tipos de contenidos se dan de modo interrelacionado, y en consecuencia, las actividades no pueden referirse a un tipo de contenidos en particular, sino que se basan en las relaciones que tienen entre ellos. Presentan un carcter cclico, de modo que se vuelve una y otra vez sobre los mismos contenidos para ir logrando ciclo a ciclo grados ms altos de aprendizaje en los mismos, pero no se pueden dar como definitivamente adquiridos.
DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL CICLO 1er curso del ciclo 2 curso del ciclo OBSERVACIN PLSTICA - Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. OBSERVACIN PLSTICA - El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes de Espaa y de la Regin de Murcia. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao.
Establecimiento de un orden o pauta Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de para seguir el procedimiento de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes observacin. ngulos y posiciones. Observacin de los materiales Establecimiento de un orden o pauta para seguir el empleados en las obras plsticas. procedimiento de observacin. Respeto y cuidado del entorno, las obras que constituyen patrimonio cultural, de producciones propias y de las de dems. de Observacin de los materiales empleados en las obras el plsticas. las los Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las Inters por buscar informacin sobre producciones imgenes en el contexto social y artsticas y por comentarlas. comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y Observacin de elementos del comunicacin de las apreciaciones obtenidas. entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los Observacin de elementos del entorno para el estudio de objetos. las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el Indagacin sobre diferentes maneras espacio. de representar el espacio. Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la Valoracin de la importancia de la expresin plstica en el contexto de las relaciones comunicacin y de la expresin interpersonales. plstica en el contexto de las
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL CICLO relaciones interpersonales. EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA EXPRESIN PLSTICA Y Experimentacin con lneas diversas y formas en CREACIN diferentes posiciones.
Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, Experimentacin con lneas diversas variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases y formas en diferentes posiciones. de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Representacin de repertorios formales sencillos. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que Bsqueda de las posibilidades del puede hacerse de las texturas en la representacin. color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, clases de pintura y apreciando los tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, resultados sobre diferentes soportes. murales, mosaicos, tapices e impresiones. Elaboracin de imgenes usando Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, manchas cromticas, tonalidades y volmenes exentos o en relieve. gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices Construccin de decorados y mscaras y elaboracin de e impresiones. maquillajes para la representacin teatral. Aplicacin, en producciones propias, Realizacin de fotografas: enfoque y planos de aspectos observados en obras artsticas Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos medios de expresin de sentimientos artsticos como medios de expresin de sentimientos e e ideas ideas Manipulacin de los colores primarios Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo, a para crear otros diferentes. las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando Seleccin y utilizacin de diversas responsablemente instrumentos, materiales y espacios, mezclas de colores. asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. ESCUCHA Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.
Discriminacin auditiva, Iniciacin a la composicin abstracta. denominacin y representacin grfica de las cualidades de los ESCUCHA sonidos Discriminacin auditiva, denominacin y representacin Audicin de obras vocales e grfica de las cualidades de los sonidos identificacin de distintas
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL CICLO agrupaciones (solista, do, tro, coro). Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y Reconocimiento visual y auditivo y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. denominacin de algunos instrumentos de la orquesta y del Audicin de obras vocales e identificacin de distintas folclore, de la msica popular urbana agrupaciones (solista, do, tro, coro). y de la de otras culturas. Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de Clasificacin de los instrumentos algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la musicales por familias (cuerda, viento msica popular urbana y de la de otras culturas. madera, viento metal y percusin). Clasificacin de los instrumentos musicales por familias Identificacin de frases musicales y (cuerda, viento madera, viento metal y percusin). de partes que se repiten. Identificacin de frases musicales y de partes que se Inters por el descubrimiento de repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rond). obras musicales de distintas caractersticas. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento Inters por el descubrimiento de obras musicales de durante la audicin musical. distintas caractersticas. INTERPRETACIN Y CREACIN Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de MUSICAL comportamiento durante la audicin musical. Interpretacin INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL
Prctica de juegos para el desarrollo Interpretacin de la tcnica vocal e instrumental. Sensaciones vibratorias segn los Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica vocal e diferentes sonidos emitidos.. instrumental. Sensaciones vibratorias segn los diferentes sonidos emitidos.. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de cuerpo, los objetos y los la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. instrumentos. Seguimiento de hbitos y normas para cuidar la voz, el Seguimiento de hbitos y normas cuerpo y los instrumentos. para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. Instrumentos populares del folklore de la Regin de Murcia. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Memorizacin e interpretacin de un repertorio de danzas y secuencias de Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la movimientos fijados e inventados. interpretacin vocal e instrumental: simultaneidad, sucesin y alternancia. Lectura e interpretacin de canciones
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL CICLO y piezas instrumentales sencillas con Interpretacin de acompaamientos para piezas distintos tipos de grafas. musicales grabadas. Inters y responsabilidad en las Memorizacin e interpretacin de un repertorio de danzas actividades de interpretacin y y secuencias de movimientos fijados e inventados. respeto a las normas. Lectura e interpretacin de canciones y piezas Interpretacin en grupo de canciones instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. infantiles tradicionales de la Regin de Murcia Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a las normas. El sentido musical a travs del control corporal. Creacin musical Interpretacin en grupo de canciones tradicionales de la Regin de Murcia infantiles
Improvisacin de esquemas rtmicos Creacin musical y meldicos sobre bases musicales interpretadas por el docente o Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre grabadas.. bases musicales interpretadas por el docente o grabadas.. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros. Construccin originales y existente. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
de instrumentos similares a otros Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
Grabacin en el aula como recurso Construccin de instrumentos originales y similares a creativo: puzzles y colages sonoros. otros existente. Utilizacin de la danza como medio Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las de expresin de diferentes intenciones inicialmente prevista. sentimientos y emociones. Utilizacin de la danza como medio de expresin de Acercamiento a las danzas diferentes sentimientos y emociones. tradicionales de la Regin de Murcia, con especial atencin a las de las Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de diferentes comarcas regionales Murcia, con especial atencin a las de las diferentes comarcas regionales d) Criterios de evaluacin de tercer y cuarto curso CRITERIOS DE EVALUACIN DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL CICLO
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL CICLO 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. 8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. e) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Teniendo en cuenta la importancia que tiene la lectura en la educacin primaria, y en concreto en el primer ciclo para el aprendizaje de las distintas reas que forman el currculo, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: A lo largo de las distintas sesiones que conforman el curso escolar se dedica un espacio a trabajar la lectura a travs de cuentos musicales. Conocimiento de alguna obras (clsicas o mas contemporneas de distintos autores) destinada para este ciclo, a las cuales se les adaptan textos ilustrativos para hacer ms motivador el espacio dedicado a la audicin activa) Adems tambin se fomenta la lectura con el aprendizaje de las letras de canciones que los nios van aprendiendo a lo largo del curso. Para que lo nios sigan motivados en este aspecto y a su vez conociendo su entorno, se les propone leer adivinanzas y retahlas, con el objetivo de que se adapten ritmos y melodas inventadas por los nios en cada uno de los niveles que componen el ciclo. En este ciclo tambin se trabajar este aspecto a travs de las lecturas que ilustran e inician cada sesin, y que siempre estn relacionadas con los contenidos a tratar como por ejemplo tipos de instrumentos, origen de los mismo, anlisis de las distintas culturas y la influencia de la msica en estas, biografa de los compositores clsicos o contemporneos, historia de la msica en el cine o en otros medios de comunicacin,.etc. f) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula Las TIC se han vuelto insustituibles en el entorno general, y por tanto en el entorno didctico. Desde la incorporacin de ellas en la sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado. Materiales y recursos relacionados con las TIC: - Proyector, dvd con videos de msica relacionados con los contenidos a tratar.; En el aula de informtica y en el aula ordinaria contamos con ordenadores con acceso a Internet a travs del cual podemos trabajar mltiples aspectos musicales con pginas como www.musicaeduca.es, etc., as como con la instalacin de la PDI. CDS ROM (pipo musical, los instrumentos de la orquesta, agrupaciones instrumentales de Microsoft, cd rom que contiene el libro de texto)con informacin de contenidos relacionados con los instrumentos, la orquesta, el lenguaje musical, composicin sencilla de canciones
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g) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La evaluacin en la Educacin Primaria constituye un proceso fundamental en la prctica educativa, que permite, en cada momento, recoger informacin y realizar valoraciones para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. La funcin de la evaluacin es, por un lado, medir la evolucin individual y del grupo, pero tambin realizar un diagnstico de aquello que falla y de lo que es positivo, para incidir en esos puntos con posterioridad. Por las peculiares caractersticas de la materia, en la enseanza musical no siempre es necesario presentar actividades especficas de evaluacin. Esta debe constituir un proceso continuo, que adquiera su valor en la retroalimentacin que proporciona y que sea capaz de mejorar los procesos de aprendizaje, de disear refuerzos especficos y de intervenir en la solucin de conflictos. TIPOS DE EVALUACIONES. El proceso de evaluacin es un proceso continuo y global, la evaluacin continua exige: 4. Evaluacin Inicial: evaluar el punto de partida de cada alumno, obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades bsicas y de la competencia curricular con que inicia los nuevos aprendizajes. Este tipo de evaluacin coincidir con las actividades de motivacin y conocimientos previos de la primera sesin de cada una de las unidades didcticas. Nos permiten detectar los aprendizajes ya adquiridos por los alumnos. 5. Evaluacin Formativa: durante el desarrollo de la actividad educativa, se mantendr un seguimiento de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Esta evaluacin se realizar durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje que permita la retroalimentacin y la realizacin de ajustes en caso de detectar defunciones. Se realizar, como dice la LOE a travs de la observacin sistemtica 6. Evaluacin Sumativa: permitir estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados por cada alumno. Tendremos como referente los objetivos generales, didcticos y los criterios de evaluacin de la presente programacin. Este tipo de evaluacin coincidir con la actividad de evaluacin de la ltima sesin de cada unidad didctica. h) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se realizan como adivinanzas, refranes, canciones populares, elaboracin de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula. Lminas didcticas de contenido musical colocadas en la pared: instrumentos orquesta, figuras musicales, notas musicales, digitacin de flauta dulce, gestos fononmicos Actividades musicales aplicadas en la PDI relacionadas con el lenguaje musical, la audicin, la instrumentacin. Programaciones Didcticas y Programaciones de Aula. Tambin se cuenta con todo tipo de musicogramas de gran tamao para facilitar los trabajos de audicin.
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- Instrumentos musicales PAI y PAD, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales,etc. El libro de texto que llevan los alumnos es el proyecto planeta sonoro de la editorial San Pablo. Estos libros estn formados por seis unidades didcticas, secuenciadas en dos unidades didcticas por trimestre, destinando la penltima y ltima sesin de cada trimestre a un repaso global de los contenidos trabajados durante esos meses as como a la evaluacin respectivamente. En cada una de las sesiones existe un primer apartado de lectura informativa que introduce a los nios en los contenidos que se van a desarrollar durante ese periodo de tiempo. El libro de texto utilizado en plstica es el proyecto Art and education con la edicin en castellano de la editorial Artatac. i) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Los instrumentos ms adecuados para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje. Son los siguientes: La Evaluacin se apoya en la recogida de informacin, debiendo reflexionar sobre la utilizacin de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin. Las tcnicas hacen referencia al mtodo que se utiliza para la obtencin de informacin; el instrumento se refiere al recurso especfico que se emplea. TECNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTOS Observacin Anecdotario Escala de observacin Procedimientos Actitudes En todo momento
Revisin de tareas
Hojas de registro
Cuestionarios para Guiones ms o menos Conceptos el alumno y el estructurados profesor Pruebas escritas Fichas de evaluacin Conceptos Procedimientos Actitudes
Grabacin de las Grabaciones en video. actividades de aprendizaje
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j) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Los alumnos son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa. En msica por ser una asignatura totalmente procedimental, no existen adaptaciones de aprendizaje significativas del currculo, siendo las adaptaciones que encontramos de acceso al currculo. k) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Para esta asignatura estn programadas las actividades complementarias relacionadas con la fiestas de navidad que se realizar en el primer trimestre. l) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: - La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista - Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos - coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comn. - Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn - Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. - Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo - Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre - Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo - Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. - Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas - Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. - Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico - Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
2.15.3.3. Educacin Fsica. a) Objetivos.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
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3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. Objetivos de segundo ciclo
objetivos de ciclo Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en posturas sencillas. Regin de
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Tomar Educacin, conciencia de las Formacin y Empleo posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo. Continuar con la vivencia del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo libre. Desarrollar la capacidad de equilibrio y ajuste postural.
objetivos didcticos Tomar conciencia de la simetra corporal. Atender a la movilidad de la cintura Cdigo de Centro: 30012094 escapular. EL SOL,6 Considerar la movilidad de la pelvis. 30420 - CEHEGN Telfono: 968721253 - 968749005 Fax: Afirmar la lateralidad en relacin con los otros. 968721253 30012094@murciaeduca.es Ser capaz de reconocer las posibilidades de accin de CRA RIO ARGOS nuestro cuerpo. Reconocer el juego como instrumento de relacin con los dems. Introducir reglamentos bsicos en los juegos practicados. Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego. Describir y practicar juegos populares utilizados por el alumno fuera y dentro del entorno escolar. Consolidar el equilibrio esttico. Desarrollar el equilibrio dinmico. Mejorar la capacidad de ajuste postural. Conocer el calentamiento como parte fundamental de la actividad fsica. Ser capaz de transponer del plano al espacio y del espacio al plano. Consolidar nociones complejas relacionadas con la organizacin temporal (simultaneidad, sucesin, periodicidad...) y en combinacin. Fortalecer el uso de nociones espaciales y su combinacin y adaptar el movimiento a ellas. Distinguir la nocin de movimiento-pausa y duracin de la pausa y adaptar el movimiento a ella. Reforzar la dominacin lateral. Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos no orientados. Saber orientarse en espacios amplios respecto a s mismo. Guiarse en espacios amplios respecto a uno o varios objetos. Apreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento. Calcular trayectorias. Diferenciar estructuras rtmicas y adaptar el movimiento a ellas. Saber apreciar la velocidad de objetos y adaptar el movimiento a ellos. Apreciar frecuencias e intensidades y adaptar el movimiento a ellas. Practicar juegos donde se utilicen estrategias de cooperacin, oposicin y cooperacin-oposicin.
Desarrollar los hbitos de salud e higiene en la actividad fsica. Consolidar las nociones espaciales y temporales. Tomar conciencia de las relaciones espaciales y temporales. Desarrollar la estructuracin espacio-temporal. Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias. Tomar conciencia de los posibles riesgos que derivan de la prctica de actividad fsica al no tener en cuenta las limitaciones y posibilidades propias.
Desarrollar los hbitos correctos relacionados con la postura y el cuidado del cuerpo. Fomentar los hbitos en el uso y cuidado del material de Educacin fsica. Identificar riesgos que se pueden derivar de los ejercicios practicados. Adaptar los esfuerzos a cada tarea en funcin de las posibilidades y limitaciones propias. Utilizar la vestimenta apropiada en la realizacin de ejercicios fsicos. Programacin General Anual Curso 2011/2012 Identificar la adaptacin de Vivenciar e identificar la adaptacin del mecanismo 169 las funciones orgnicas a la cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos. actividad fsica, continuando Experimentar la relajacin global y segmentaria. con el desarrollo global de la Identificar las variaciones del tono muscular en distintas
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b) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas.

Segn el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre el rea de Educacin Fsica contribuir a la consecucin de las competencias bsicas que nombraremos a continuacin y daremos un breve apunte de cada una de ellas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: los alumnos adquirirn hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la salud y condicin fsica que les acompaen durante el periodo escolar y a lo largo de sus vidas. Competencia social y ciudadana: esta rea ayuda a aprender a convivir, a aceptar reglas y normas que les ayudarn a vivir en sociedad. En el desarrollo de esta competencia ser muy importante en la resolucin de conflictos a travs del dilogo evitando conductas violentas, tanto verbales como fsicas. Competencia cultural y artstica: expresar ideas, sentimientos, desarrollar la creatividad utilizando como recurso su cuerpo. As mismo, fomentar en el alumno la apreciacin y compresin de las diferentes manifestaciones culturales y fomentar el respeto hacia ellas. Autonoma e iniciativa personal: al alumnado tomar decisiones que le ayudarn a aumentar su autonoma, lo que provocar que tenga una actitud positiva hacia las actividades que realice y adquiera el espritu de auto superacin y perseverancia. Competencia de aprender a aprender: el alumno aprender a conocerse as mismo y a conocer sus posibilidades. Cada vez que l alcance una meta se reforzar su autoconfianza. Participar en actividades colectivas le facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin. Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital: crear en los alumnos una actitud crtica sobre los mensajes que provienen de diversos medios de comunicacin y que tienen como diana el cuerpo ya que muchos de estos mensajes podran crear un sentimiento de rechazo hacia la propia imagen, pudiendo llegar en casos extremos a graves patologas. Competencia en comunicacin lingstica: la Educacin Fsica va a aportar vocabulario especfico del rea, tambin se velar porque el lenguaje oral sea correcto, fluido y bien estructurado, corrigiendo de inmediato los errores cometidos. Competencia matemtica: aunque esta competencia no aparece en el decreto en el rea de educacin fsica, vamos a incluirla ya que se encuentran muchos momentos en el transcurso de nuestra actividad diaria donde las matemticas tienen una referencia directa. Estos son: 6. Trabaja los nmeros a travs de la comprensin de un marcador, la interpretacin de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc. 7. Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la prctica de la actividad fsica y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado desarrollo de estas capacidades. 8. Desarrolla el ritmo a travs de canciones, bailes y danzas. 9. Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rtmicas del cuerpo, lo que no solo servir para las actividades donde la msica est presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un baln, etc. 10. Desarrolla la lgica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver problemas sencillos de tipo tctico, donde deben de decidir entre dos o ms posibilidades.
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c) Contenidos CONTENIDOS DE TERCER CURSO. TERCER CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepcin - El esquema corporal global y segmentario. - Control y medida del crecimiento. - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiracin y relajacin. - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos. - Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y direccin, orientacin y simetras con los dems) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia). - Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal. - Posibilidades corporales: expresivas y motoras. - El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad fsica (calentamiento y relajacin). - Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica. 2. Habilidades motrices - Habilidades bsicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas orientada a la ejecucin motriz - Calidad de movimientos. - Competencia motora global y segmentara: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades bsicas). 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gesto, movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - Expresin corporal activa y pasiva. - Expresin personal. - Ritmo y movimiento (comps binario y de cuatro tiempos). - Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio. - Posibilidades corporales expresivas. - Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Posibilidades corporales expresivas. - Postura sana y expresiva. 4. Actividad fsica y salud - Ejercicio y salud. - Actividad fsica en el medio natural. - Materiales para las actividades fsicas en la naturaleza. - Alimentacin y ejercicio fsico. - Actividad fsica para una vida saludable. - El sedentarismo. - El cuidado de la postura en la actividad fsica. - La tensin en la actividad fsica y la vuelta a la calma. - Deteccin del riesgo y valoracin de las propias posibilidades en la prctica de actividades fsicas.
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- Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica. 5. Juegos y actividades deportivas - Juego libre y juego organizado. - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Juegos que se practican en el colegio. - Juegos populares tradicionales. - El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones. - El juego limpio. - El juego como forma de relacin social - La cooperacin en el juego. CONTENIDOS DE CUARTO CURSO. CUARTO CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiracin y relajacin. - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Ejes y planos corporales. - Simetra corporal. - Descubrimiento de posibilidades corporales motoras. - Coordinacin de movimientos. - Ritmo y movimiento. - El cuidado del cuerpo: la alimentacin. - Juegos y deportes saludables. 2. Habilidades motrices - Perfeccionamiento de habilidades bsicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc. - Combinacin de habilidades. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas orientada a la ejecucin motriz. - Calidad de movimientos. - Competencia motora global y segmentara: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades bsicas). - Destrezas: los predeportes. 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicacin (comprensin y expresin): gesto, movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - Posibilidades corporales expresivas. - Calidad del movimiento. Tiempo y espacio. - Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Recreacin de personajes reales y ficticios en sus contextos dramticos. 4. Actividad fsica y salud - Ejercicio y salud. - Alimentacin y ejercicio fsico. - Actividad fsica para una vida saludable.
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- La tensin en la actividad fsica y la vuelta a la calma. - Deteccin del riesgo y valoracin de las propias posibilidades en la prctica de actividades fsicas. - Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica. 5. Juegos y actividades deportivas - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Materiales para jugar. - Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperacin y del trabajo en equipo, elaboracin y adaptacin de normas,etc. - El juego como forma de relacin social. - Juegos tradicionales. - Predeportes. - El juego limpio. d) Criterios de evaluacin de tercer y cuarto curso. curso 3. 4. x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x CRITERIOS DE EVALUACIN Reconocer la existencia de un eje de simetra corporal y de las diferentes partes simtricas del cuerpo. Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular. Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura plvica. Reconocer la derecha y la izquierda en un compaero que est frente a l o ella. Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en funcin de la intensidad del esfuerzo. Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones. Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales. Diferenciar posturas simtricas y asimtricas. Situarse a la derecha o a la izquierda de compaeros o compaeras y objetos orientados en funcin de estmulos. Ser capaz de correr de forma continuada durante un perodo de 6 a 8 minutos. Diferenciar los diversos ritmos cardacos asociados a distintos esfuerzos. Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este mecanismo con el de inspiracin-espiracin. Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella. Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad fsica. Participar de forma activa en el uso y la recogida del material. Reconocer y practicar el calentamiento. Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones. Adoptar la respiracin segn propuestas comunicadas por el profesor. Relacionar tensin y relajacin con diferentes actividades. Respetar las normas higinicas en relacin con la clase de EF (aseo, material, etc.). Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta. Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta autonoma. Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la actividad fsica. Realizar con autonoma diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.
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Adoptar la respiracin segn propuestas comunicadas por el profesor. Mover aisladamente la pelvis estando en decbito. Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando la posicin de los brazos. Combinar desplazamientos con paradas, cambios de direccin y giros, atendiendo a estmulos externos. Realizar con cierta autonoma ejercicios de flexibilidad con las principales articulaciones corporales. Mover aisladamente la pelvis estando en diferentes posturas. Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos cerrados, cambiando la posicin de los brazos. Correr con una pelota en la mano, cambia de direccin, para y lanza la pelota a un punto. Pasar y recibir el baln desde un plano elevado. Golpear un baln con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor nmero de toques sin que se caiga al suelo. Moverse estableciendo relaciones espaciales en funcin de estmulos externos. Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales. Representar e interpretar combinaciones de nociones topolgicas sobre el plano. Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una lnea. Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento. Interceptar mviles rodantes lanzados por un compaero. Desplazarse adaptando su movimiento al del compaero que se mueve con velocidad y direccin variables y salvando obstculos. Adaptar su desplazamiento al de compaeros o a estructuras rtmicas variables en velocidad, duracin e intensidad. Lanzar una pelota con precisin a un aro colocado vertical y horizontalmente a una distancia aproximada de 4 o 5 metros. Recepcionar en desplazamiento un baln lanzado por un compaero en desplazamiento. Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros. Marcar correctamente el acento de un comps (binario o cuaternario) con el movimiento y desplazamiento corporal. Participar y ejecutar danzas en las que los pasos son individuales o por parejas y con cambios sencillos de pareja. Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido. Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento. Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros sobre frases rtmicas con un mnimo equilibrio. Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la msica. Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de desplazamiento. Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en funcin de estmulos variables, por ejemplo: transportar un globo golpendolo. Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada en funcin de las tareas que ha de realizar. Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un juego de persecucin con obstculos. Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecucin individuales o de grupos. Colaborar con los compaeros de manera activa en situaciones de juego de desplazamientos y saltos que requieren estrategias sencillas de cooperacin.
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Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en funcin de las tareas que hay que realizar y en funcin de los objetivos que ha de conseguir. Desplazarse saltando obstculos de pequea altura sin perder el equilibrio ni la velocidad en el desplazamiento. Desplazarse saltando obstculos con un nmero de apoyos determinado entre ellos. Realizar saltos desde una altura, ejecutando acciones con el propio cuerpo durante el salto. Combinar acciones de desplazamientos en velocidad, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecucin individuales o de grupos. Realizar una voltereta hacia delante en un plano inclinado. Ejecutar una combinacin simple de tres elementos: un salto, un giro y una suspensin, sin perder el equilibrio. Ejecutar una combinacin de un mnimo de tres elementos: un salto, un giro, una suspensin sin prdida del equilibrio y con continuidad. Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un salto y voltereta hacia delante. Participar en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel. Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al texto. Expresar espontneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de nimo. Incluir la utilizacin progresiva de todas las partes corporales en su expresin. Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos ms caractersticos. Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresin individuales y grupales. Integrarse con los compaeros en juegos de dramatizacin aceptando su papel y teniendo en cuenta el de los otros. Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su entorno social. Realizar actividades de expresin e imitacin manteniendo un ritmo con el movimiento siguiendo una meloda. Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales. Expresar adecuadamente calidades diferentes de movimientos. Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados. Utilizar correctamente las habilidades segn los objetivos del juego practicados en este nivel. Utilizar adecuadamente los espacios del juego en funcin de su papel dentro del mismo juego. Participar de forma activa en los juegos propuestos. Colaborar con sus compaeros para conseguir el objetivo comn del equipo. Respetar a sus compaeros y adversarios, las normas de juego y al rbitro. Utilizar correctamente las habilidades segn los objetivos del juego desarrollados en este nivel. Botar el baln de forma continuada y en diferentes posiciones corporales. Pasar y recibir el baln en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que se caiga el baln. Participar en situaciones de juegos bsicos, pasando y recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el baln. Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un mvil, sin que se caiga al suelo. Coordinar el lanzamiento de un mvil con el brazo contrario a la pierna del impulso. Participar activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que implique cada situacin y reconociendo el esfuerzo propio y el de los dems.
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Mejorar y desarrollar competencias y actitudes relacionadas con el respeto a las normas de los juegos, y a los dems Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposicin a un juego de cooperacin. Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor. Conocer algn juego de Murcia clase y ser capaz de explicrselo a sus compaeros. Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetndola y ayudando a su conservacin. Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acutico). Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en prctica. Participar en excursiones y marchas al campo. Desenvolverse con mnima seguridad en el agua.
e) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura. El rea de Educacin Fsica no es de las ms adecuadas para contribuir al aprendizaje de la lectura, en cualquier caso podemos contribuir a lo largo de las distintas unidades didcticas con actividades como: Lectura de fichas de juegos de distintas editoriales para su posterior prctica. Realizacin de fichas de juegos. Lectura del reglamento de los deportes seleccionados para su prctica. Tambin contribuiremos con lecturas de las noticias deportivas ms relevantes, realizacin de trabajos en los que la informacin ha de ser buscada en la biblioteca del centro, bibliobs, as como en internet. Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula. Es necesario que el alumnado acceda a las TICs con la gua y orientaciones del profesional educativo. De esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanza y de aprendizaje diseados por el profesorado; adems de otros usos educativos. Partimos de que las TICs no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor. Pero, cules son usos de las TICs en nuestra asignatura? Como herramienta de trabajo y bsqueda de informacin a travs de Internet para maestros y alumnos y como instrumento didctico. En Murcia, se facilita el uso de las TICs como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es y dentro del proyecto Plumier en el que existe una seccin dedicada al Departamento de Educacin Fsica, software, enlaces, novedades, galera multimedia, etc. En sesiones puntuales, y como refuerzo de los aprendizajes conceptuales, usaremos el programa CLIC (paquetes de actividades de relacionar, puzzles, completar, etc.). En educarm, en el rincn del Neobook, encontramos otros programas monogrficos (esqueleto, sistemas). Tambin disearemos sesiones para que el alumnado busque informacin sobre la unidad didctica, usaremos los materiales premiados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (www.cnice.mecd.es) y el Proyecto Ludos (http://ares.cnice.mec.es/edufisica/index.html). f) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva.
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Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos/as al incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje, realizando un diagnstico del punto de partida, ya sea al comienzo del curso, de una unidad didctica o cuando abordemos un contenido por primera vez. b) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. c) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo. d) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado g) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella La metodologa especfica se determinar en cada unidad didctica, debido a que est muy relacionada con los objetivos, los contenidos y las actividades programadas; en cualquier caso, partir siempre de los siguientes principios metodolgicos: aprendizaje significativo, globalizacin, atencin a la diversidad y carcter ldico de la enseanza. Si entendemos la diversidad como un hecho inherente a la condicin humana, debemos plantear una metodologa que contemple la individualizacin del alumnado en todo momento, as pues, los criterios metodolgicos generales deben contemplar esta atencin a la diversidad. Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de definir la metodologa ms indicada son los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y sus intereses y motivaciones. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Trabajar para que el alumnado sea autnomo. Plantear actividades suficientemente abiertas para poder atender a la diversidad del alumnado. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. La necesidad de moverse, el juego, la motivacin y los contenidos vividos son las claves de la orientacin didctica en esta etapa educativa. El alumno aprender a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de anlisis y conocimiento corporal. El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carcter ldico y alejarse en lo posible del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho ms estimulante, ms adaptable y permite una relacin ms directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, adems permite una globalizacin mucho ms significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creacin y la fluidez y autonoma de respuestas. Las tcnicas de enseanza que ms se usarn (hacen referencia al protagonismo del alumnado en la toma de decisiones ante una situacin de aprendizaje) sern las de descubrimiento guiado y resolucin de problemas, pues la mayora de las tareas sern abiertas y globales; pero en tareas analticas no se descarta utilizar la asignacin de tareas e incluso el mando directo. Los mtodos mediante la bsqueda son los ms idneos en esta etapa. Estos mtodos consiguen extraer de los alumnos y alumnas toda su creatividad, toda su curiosidad y construccin de esquemas diversos de movimiento. Respecto al estilo de enseanza (hace referencia a la relacin entre el aprendizaje y el alumnado) se ir combinando el estilo individualizador, sobre todo para unidades didcticas con alto porcentaje de contenido motor, pues permite al alumno realizar la tarea a su nivel de
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competencia; el estilo socializador siempre que se quiera trabajar para la cohesin del grupo, y el trabajo en equipo, muy necesarios en este grupo debido a las caractersticas del alumnado que se ha incorporado tarde a la escuela. Las estrategias en la prctica sern globales porque favorecen la transferencia del aprendizaje a otros contextos, pero en tareas donde el nivel de ejecucin motor sea muy elevado tambin se trabajar con estrategias ms analticas, con la correspondiente progresin. ORGANIZACIN DE GRUPOS Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos que destacan tanto positivamente como negativamente en las actividades propuestas. Esto ofrece mltiples posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo: a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogneos con un colaborador. d) Etc. En cualquier caso la organizacin de los alumnos no es algo rgido. La variacin en la organizacin y los agrupamientos estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos, por las caractersticas de las actividades o por la existencia o no de material suficiente. Los agrupamientos irn desde el ms simple (pareja) hasta el gran grupo. Los subgrupos sern principalmente heterogneos, intentando respetar el agrupamiento libre de los alumnos y con una duracin de una unidad didctica como mnimo. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del maestro en pos de una atencin lo ms individualizada posible, intervencin que ser proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realizacin de tareas y aprendizaje. En conclusin, se trabajar individualmente, en subgrupos y grupo-clase segn los objetivos y las caractersticas de la tarea. Esta variedad en la forma de organizacin viene dada por una serie de ventajas e inconvenientes que presenta cada agrupamiento en funcin de las tareas que se realizan y del objetivo a lograr (Ayuso - 1990 - citado por Rubio - 2000 - ). ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS Los espacios empleados para las sesiones sern lo ms diversos posible para que el alumnado conozca los distintos entornos donde se pueden realizar actividades fsicas; y atendiendo a la bsqueda del mayor aprovechamiento, intentando hacer educativo cualquier lugar. Se usarn la mayora de instalaciones de los centros segn las actividades previstas. La organizacin temporal presenta distintos aspectos a tener en cuenta: El nmero de horas del curso: en Valentn y Canara se imparten 3 horas semanales de Educacin Fsica, mientras que en el resto de centros (Campillo y Chaparral), por motivos de organizacin, slo 2. La distribucin temporal de cada sesin: las sesiones se dividirn en los tres momentos habituales: parte inicial -10- (explicacin de la sesin, organizacin y calentamiento), parte principal -40- (actividades centrales para la consecucin de los objetivos didcticos) y parte final -10- (vuelta a la calma, puesta en comn, reflexiones y evaluacin). Los tiempos dados varan segn donde se realice la sesin: pabelln o pistas del colegio. Las prdidas de tiempo: se evitarn las prdidas de tiempo innecesarias, sobre todo en los traslados y con el material. El control de actividad-pausa del alumnado: daremos grados de responsabilidad creciente a los alumnos en relacin al control actividad-pausa, con el fin de que consigan dosificar su esfuerzo. No significa que en el diseo de actividades se obvie ese aspecto. CONTROL DE CLASE En una clase existen muchos parmetros a controlar: el control de asistencia, control de prctica del alumnado, control de contingencias, posibles riesgos e imprevistos, la disciplina y un largo etctera. El modo en que se haga tambin define una metodologa u otra.
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La bsqueda de eficacia requiere la toma de decisiones por parte del profesor para evitar una frecuencia elevada de aparicin de comportamientos fuera de lo previsto. La aspiracin es que la clase sea conducida y desarrollada con sensacin de trabajo agradable, con aprovechamiento del tiempo disponible y con naturalidad en la modificacin de comportamientos no deseables en caso de aparicin, realizndose con refuerzos positivos siempre que sea posible. Las medidas generales adoptadas a este respecto son: Establecer rutinas organizativas: ritual de entrada y salida, de llamada, de reparto y recogida del material, de formacin de grupos, etc. Declogo de normas de comportamiento al principio de curso consensuadas con el alumnado, para que las sienta suyas. Hacer respetar las normas tomando medidas acordes con las infracciones, sancionando la falta y no al infractor. h) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Encuesta a las familias sobre contraindicaciones e informaciones relevantes para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica. Batera de actividades de aptitud. Mediante la observacin directa. Las actividades realizadas. Reflexiones de los alumnos. Instrumentos: Ficha de antecedentes para las familias, Escala numrica de la batera, Lista de control de los aprendizajes, Ficha de seguimiento individual y Ficha del Alumno i) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Como se ha indicado anteriormente, ninguna clase es homognea. La heterogeneidad, y por tanto, la diversidad, estn presente y es un hecho palpable que se fundamenta en las caractersticas personales, nivel de capacidades, motivaciones, intereses, condicin motriz, situacin social y ritmo de aprendizaje de los alumnos. El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que el maestro adecue su intervencin a la manera de aprender de los alumnos. As, la individualizacin de la enseanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con que se encuentra. En este punto se enumerarn las estrategias y medidas generales de individualizacin que se tomarn para atender las diferencias habituales y las ms especficas para los alumnos extranjeros que se han incorporado ms tarde a la escuela. - Medidas generales de individualizacin: Evaluacin y diagnstico individual inicial para conocer las posibilidades de cada alumno. Conocimiento y respeto del ritmo de ejecucin de las tareas propio de cada alumno, pero desarrollando el hbito de planificar, iniciar y terminar las tareas. Se plantearn el mayor nmero posible de actividades abiertas, donde se pueda solucionar la tarea de varias formas y participar segn cada nivel particular. Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten. Estando ms atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que ms atencin requieran.
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Utilizando en mayor medida metodologas y estrategias didcticas centradas en el proceso y en el alumno que las centradas en el producto y el resultado, como ya se ha apuntado anteriormente. Emplear materiales variados para una misma tarea (diversificacin) usando una progresin adecuada, ya que no es lo mismo recibir una pelota grande y blanda que no supone riesgo alguno que otra pelota pequea y dura que puede hacer dao. Modificar las reglas de los juegos cuando sea necesario para hacerlos accesibles a todos.
- Medidas especficas para los alumnos que no dominan el castellano Situar a estos alumnos y alumnas cerca de compaeros que les puedan ayudar para conocer mejor nuestro idioma. Uso de rutinas organizativas para que no se sientan perdidos. Apoyar gestual y corporalmente las explicaciones y comunicaciones orales. Apoyar estas explicaciones con grficos y dibujos. Hablar despacio y usar sinnimos cuando sea necesario. Trabajar el vocabulario bsico que se da en Educacin Fsica. Trabajar en equipo y con actividades donde prime la cooperacin y colaboracin para fomentar su integracin. Incorporacin de sus juegos populares en nuestras sesiones j) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Aquellas actividades que vengan ofertadas por el Ayuntamiento de Cehegn, ir a la piscina climatizada, realizar una excursin o alguna actividad en el entorno cercano. k) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Reflexiones del profesor sobre su actuacin y actitud. Nmero de alumnos que logran los objetivos. Opiniones de los alumnos. Instrumentos: Ficha del Alumno, Instrumento para evaluar la unidad didctica e Instrumento para evaluar la programacin (esta valoracin se hace en funcin de los criterios de adecuacin, validez y viabilidad).

Introduccin: El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de abstraccin de estas edades). La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
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El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc. El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje. La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos. Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingsticas que habitualmente realiza. a) Formulacin de los objetivos generales del rea de Lengua para 2 ciclo. a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. b) Expresarse oralmente con coherencia en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin. c) Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.
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d) Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles. e) Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando reglas bsicas de comunicacin, y respetando las opiniones f) Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. g) Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, informaciones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. h) Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) en la actividad escolar para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos. i) Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. j) Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. k) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. l) Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos ll) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. a.1.- Objetivos del rea de Lengua para 3 curso: A) Comprender discursos orales y escritos ms extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de inters, manteniendo la atencin y una actitud crtica. B) Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. C) Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. D) Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etctera. E) Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. D) Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. E) Valorar la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. F) Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. G) Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etctera) para formular conjeturas sobre su contenido. H) Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicacin (gestos, movimientos corporales, sonidos, etctera).
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I) Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etctera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez ms extensos y complejos. J) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etctera). K) Valorar estas expresiones lingsticas como hecho cultural enriquecedor para todos. L) Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible. a.2.- Objetivos del rea de Lengua para 4 curso: A) Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. B) Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intencin, etc. C) Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. D) Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. E) Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etctera. F) Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a la situacin y a la intencin comunicativa. G) Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio comunicativo. H) Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. I) Componer textos de informacin y de opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del mbito escolar y algunos medios de prensa local. J) Usar estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin comunicativa y del destinatario, seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. K) Producir textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. L) Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicacin (gestos, movimientos corporales, sonidos, etctera). LL) Desarrollar la autocrtica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorndolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversin, informacin, aprendizaje y como destreza bsica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. M) Desarrollar el gusto literario (narrativo, potico, etctera). N) Explorar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. ) Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso. O) Expresarse por escrito utilizando las normas bsicas de la lengua escrita. P) Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificacin de actividades cada vez ms complejas, utilizando diferentes recursos. Q) Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola.
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a.2 - Contribucin de los objetivos de rea al desarrollo de las competencias bsicas(CCBB): En las siguientes CCBB contribuye concretamente en: I.- Comunicacin lingstica - Conocer el orden de las palabras en el diccionario. - Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. - Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Interpretar y conocer la realidad. - Conocer los tipos de biblioteca. - Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. - Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. - Buscar, recopilar y procesar la informacin. - Producir textos orales y escritos. - Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. - Expresar adecuadamente ideas y emociones - Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo. - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos. - Conocer y utilizar las tcnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada. - Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes. II.- Autonoma e iniciativa personal - Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. III.- Competencia para aprender a aprender - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. IV.- Tratamiento de la informacin y competencia digital - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la informacin en conocimiento. - Valorar el conocimiento cientfico. - Buscar, seleccionar y registrar la informacin. - Trabajar en entornos colaborativos. V.-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Localizar y obtener la informacin. - Valorar el conocimiento cientfico. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. VI.- Competencia social y ciudadana - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. VII.- Competencia artstica y cultural
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- Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. - Expresarse con imaginacin y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos. VIII.- Competencia matemtica - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. - Comprender los enunciados escritos de los problemas matemticos. a) La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa. b.1- Contenidos generales de Lengua para 2 ciclo: - Bloque I: Escuchar, hablar y conversar A) Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula , respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar informacin, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperacin. B) Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, atendiendo a las frmulas de cortesa... C) Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales valorando los contenidos transmitidos. D) Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano como de carcter ms formal, para aprender y para informarse. E) Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. F) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. G) Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. H) Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Bloque II: Leer y escribir A) Comprensin de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin social, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. B) Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura). C) Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. D) Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos vieta, globo, onomatopeyas..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones.
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E) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos parra la composicin escrita. F) Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. G) Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares y cultas ledos con fluidez y entonacin adecuadas. H) Uso de tcnicas para la localizacin de la informacin contenida en textos documentales ( diccionarios). I) Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. J) Iniciacin en la produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades . K) Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia utilizando soportes del mbito escolar . L) Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa. LL) Uso de las normas bsicas en la produccin de textos: planificacin, redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. M) Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos en la comprensin y en la produccin. N) Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuacin grfica, los signos de puntuacin y la acentuacin de palabras frecuentes, mediante el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual. ) Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. O) Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. P) Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin de textos. Q) Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto y de los medios informticos para la produccin de textos. - Bloque III: Educacin literaria A) Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios B) Prctica de diferentes tipos de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado. C) Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector D) Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. E) Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad o de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Regin de Murcia. F) Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro en el aula y en el centro. G) Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua
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mediante la observacin y anlisis de textos modelos y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. - Bloque 4: Conocimiento de la lengua A) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. B) Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. C) Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensin y la composicin. D) Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. E) Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil. F) Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. G) Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa, desarrollando una actitud positiva hacia ella. H) Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems lenguas. I) Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos. J) Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y produccin: - Enunciado, palabra slaba. - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal. - Clases de nombres: propios, comunes. - Gnero: masculino y femenino. - Nmero: singular y plural. - Determinantes: artculo. K) Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. L) Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. -LL) Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de significado. Exploracin de las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente). M) Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras. N) Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o
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enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado; para mejorar la composicin escrita. ) Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero. O) Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba: tnica y tona. Palabras tnicas y tonas. Observacin de las normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales. b.2. Organizacin y distribucin Contenidos especficos de 3 curso: Segn su distribucin en los bloques siguientes: - Bloque I: Escuchar, hablar y conversar a) Participacin activa en interacciones propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad), mostrando una actitud de respeto y cooperacin. b) Conocimiento y aplicacin de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems, y atendiendo a las frmulas de cortesa y de relacin social. c) Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. d) Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. e) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. f) Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). g) Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. h) Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Bloque II: Leer y escribir a) Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs infantiles, noticias, cartas al director), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. b) Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de las ideas bsicas de los textos ledos o de los aspectos ms destacados. c) Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. d) Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales. e) Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos (texto, dibujo), vieta, globo, onomatopeyas...
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f) Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. g) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos parra la composicin escrita. h) Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia i) Explicacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin, adopcin de actitudes crticas elementales hacia las perspectivas ideolgicas que transmiten j) Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, partir de textos populares. k) Uso de tcnicas para la localizacin de la informacin contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin). -Bloque 3: Educacin literaria a) Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahlas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, relatos, cmic ), como de otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como audiovisual. b) Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. c) Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de informacin de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formacin de criterios y gustos personales. d) Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. e) Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad o de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Regin de Murcia. f) Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. g) Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. - Bloque 4: Conocimiento de la lengua a) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. b) Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. c) Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias
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textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas. d) Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin, contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales. Insercin y coordinacin de oraciones. e) Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil. f) Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. g) Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa, desarrollando una actitud positiva hacia ella. h) Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems lenguas. i) Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres. j) Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y produccin: - Enunciado, palabra slaba. - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal. - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, - Gnero: masculino y femenino. - Nmero: singular y plural. - Determinantes: artculo. - Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo. k) Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. l) Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos bsicos en la composicin y la derivacin as como en el significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. ll) Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de significado. m) Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras. n) Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado; para mejorar la composicin escrita. ) Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero. o) Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba: tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. Observacin de las normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales. Contenidos especficos de 4 curso:
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- Bloque I: Escuchar, hablar y conversar a) Participacin activa en interacciones propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; y con el fin de recoger e intercambiar informacin, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, mostrando una actitud de respeto y cooperacin. b) Conocimiento y aplicacin de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra..., haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems, y atendiendo a las frmulas de cortesa y de relacin social. c)Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explcitas y se valoran los contenidos transmitidos. d) Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. e) Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. f) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. g) Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). h) Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. i) Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Bloque de contenidos 2: Leer y escribir a) Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs infantiles, noticias, cartas al director), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. b) Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de las ideas bsicas de los textos ledos o de los aspectos ms destacados. c) Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. d) Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. e) Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos (texto, dibujo), vieta, globo, onomatopeyas..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. f) Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. g) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos parra la composicin escrita.
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h) Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. i) Explicacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin, adopcin de actitudes crticas elementales hacia las perspectivas ideolgicas que transmiten. j) Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos...) y cultas (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas. k) Uso de tcnicas para la localizacin de la informacin contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin), y reestructuracin de la informacin localizada mediante notas, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotcnicas, - Bloque 3: Educacin literaria a) Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones, refranes, moralejas, romances, coplas populares, retahlas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura infantil o actual; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, relatos, cmic ), como de otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como audiovisual. b) Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. c) Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de informacin de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la formacin de criterios y gustos personales. d) Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. e) Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad o de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Regin de Murcia. f) Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro. g) Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. - Bloque 4: Conocimiento de la lengua a) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. b) Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. c) Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
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y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensin y la composicin. d) Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin, contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales. Descubrimiento de los recursos lingsticos bsicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones. e) Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin. Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil. f) Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. g) Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa, desarrollando un actitud positiva hacia ella. h) Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems lenguas. i) Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas. j) Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y produccin: - Enunciado, palabra slaba. - Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal. - Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios, - Gnero: masculino y femenino. - Nmero: singular y plural. - Determinantes: artculo, cuantificadores. - Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo. k) Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. l) Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas. ll) Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de significado. Exploracin de las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente). m) Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras. n) Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado; para mejorar la composicin escrita. ) Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero.
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o) Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba: tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. p) Observacin de las normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales. qu)Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. b.3- Criterios generales de evaluacin para 2 ciclo: a) Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. b) Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario, entonacin y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. c) Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. d) Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir textos sencillos. e) Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y fluidez adecuadas. f) Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los la caligrafa, el orden y la presentacin. g) Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. h) Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos ledos. i) Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. j) Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin. k) Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. l) Familiarizarse con programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos. ll) Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. m) Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los la caligrafa, el orden y la presentacin. n) Conocer la riqueza lingstica de Espaa y la existencia de una lengua comn para todos los espaoles. ) Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Criterios especficos de evaluacin de Lengua para 3 curso:
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- Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etctera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuacin, etctera). - Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etctera). - Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etctera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. - Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etctera). - Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las ms importantes, de forma ordenada. - Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonacin, articulacin y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivacin, comparaciones, etctera. - Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. - Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etctera). - Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etctera). - Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etctera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etctera. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etctera. - Usa mensajes que incluyen las formas lingsticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el peridico escolar, etctera. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, potico, etctera; el texto y la oracin, el nombre, el adjetivo, el verbo, etctera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. - Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etctera, tras la audicin o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etctera. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etctera. - Consulta diferentes textos: monografas, enciclopedias, internet, etctera, para obtener informacin. Criterios especficos de evaluacin de Lengua para 4 curso: - Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etctera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuacin, etctera).
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- Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etctera). - Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etctera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. - Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etctera). - Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las ms importantes, de forma ordenada. - Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonacin, articulacin y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivacin, comparaciones, etctera. - Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. - Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etctera). - Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etctera). - Interpreta y transmite mensajes que combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etctera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etctera. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etctera. c) Decisiones generales sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura. Consideramos que la animacin a la lectura es cualquier actividad que acerque a los nios a los libros de una forma creativa, ldica y placentera teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos. Como objetivo general, pretendemos crear en el nio el hbito lector, no por simple trabajo escolar, sino que perseguimos que el nio/a tenga la autonoma de dedicar parte de su tiempo libre a la lectura por voluntad propia y por placer. Dentro de este objetivo, detallamos a continuacin una serie de objetivos ms concretos que incluira, tales como: - Que el nio descubra el libro (fsica y virtualmente) y la diversidad de los libros. - Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener, al igual que repetir y recrear a partir de lo contado. - Que los nios conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido y as, amplen su visin del mundo, abran su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. - Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. - Que la lectura eduque el sentido crtico del nio, contribuya al desarrollo de su personalidad y le prepare para la vida. Vamos a adoptar estrategias que fomente la lectura tanto expresiva como comprensiva, destacando aquellas que estn de acuerdo con el propsito que gua al lector en su proceso de lectura activa como: a) Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes (para qu y por qu se va a leer). La formulacin previa de objetivos determina, no slo las estrategias que se activarn para construir un significado a partir del texto, sino, tambin, el control que se va ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en la misma, descartando la informacin que no es relevante para el objetivo planteado.
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b) Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, tambin las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos. En la utilizacin de este grupo de estrategias est presente, en permanente juego, la prediccin, as el lector anticipa lo que sigue y cul ser su significado. De esta manera el lector controla su propia comprensin verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que l ya conoce sobre el mismo. c) Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura. Si se lee con el propsito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno est muy claro del por qu y del para qu necesita aprender. Esto permite contextualizar la informacin recibida, elaborarla e interiorizarla para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada rea se deben poseer, es decir, se debe buscar que toda nueva informacin la almacene el alumno en su memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla transferir a la adquisicin de otros contenidos de aprendizaje. Pensamos que lo ms importante en el aula de clase es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les ensee a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se formulan sobre un texto dan origen a hiptesis, predicciones que posteriormente se irn confirmando o rechazando. Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo la informacin pertinente. Se planificarn y se llevarn a la prctica actividades de lectura compartida en las que el alumno confronte con el profesor sus propias limitaciones, en las que el profesor d oportunidad a sus alumnos de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, slo de esta manera se lograr la formacin de lectores autnomos, crticos y constructivos. Las estrategias estn en permanente actuacin e ntimamente relacionadas en el acto de lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, aun cuando no estemos muy conscientes de que esto ocurre. Atendiendo a la importancia y la repercusin que tiene la lectura en la educacin primaria en todos y cada uno de los ciclos y reas que la componen, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: - En cada unidad didctica de lengua se trabaja la lectura inicial que es globalizada y se desarrolla actividades para trabajar la comprensin lectora. - A diario, los nios realizan la lectura en voz baja de lo que estamos trabajando atendiendo, en este ciclo a la debida comprensin de lo que leen. - Lecturas al aire libre: Se puede establecer un da a la semana para que (siempre que el clima lo permita) hacer el fomento de la lectura en el patio u otros lugares adecuados para ello que permitan a nuestros nios pasar un rato agradable mientras estn leyendo lo que puede convertir esta actividad en algo interesante y divertido y no en algo con matices de obligatoriedad. Los nios podrn traer las lecturas de casa o bien sacarlas de la biblioteca de aula. - Prstamo de libros de la biblioteca de aula: Quincenalmente los nios toman prestado un libro de la biblioteca con el objetivo de que lo lean en ese periodo de tiempo y rellene una ficha donde se podr evaluar el nivel de comprensin lectora que va adquiriendo el alumno. - Elaboracin de nuestra revista escolar Chapilandia. Con esta actividad, los alumnos muestran gran inters en documentarse (libros, revistas, Internet,.) para poder escribir los artculos que, a final de curso saldrn publicados en una revista elaborada por ellos. Esto hace que estn deseando tenerla entre sus manos y la lean con atencin e inters. - En el rea de matemticas se trabaja la lectura y la comprensin a travs de los enunciados de cada actividad, resolucin de problemas, lectura de nmeros, etc.
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- En el rea de conocimiento del medio se trabaja la lectura de los cuadros resumen que aparecen en cada unidad, as como la lectura y comprensin de los enunciados de cada actividad. En esta rea tambin se trabajar adivinazas alusivas al tema que se est tratando en la unidad. - Otras actividades: La maleta viajera, El Libro viajero, Taller de cmics,Taller de teatro Cuentacuentos, junto a nios de otras aulas del centro. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo de aula. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltrn Llera). La importancia de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los diversos mbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgnicas de Educacin vigentes en Espaa en los ltimos aos, la lgica evolucin de la sociedad de la comunicacin y los avances tecnolgicos experimentados han provocado el continuo inters del legislador en otorgar a las TICs un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos. As se recoge en los arts 17 (Es uno de objetivos generales de la Ed. Primaria i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.) y 19.2 (sobre el papel primordial de las TICs en la atencin de la diversidad, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de los refuerzos educativos) de la LOE; en el Decreto 286/2007, 7 de septiembre, de la CARM, que contempla en el art. 4 .j el objetivo de Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran y art.6 que considera queLa comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas. Es una realidad incuestionable hoy que la incorporacin de las TIC en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin aporta una gran fuente de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al discente una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje. Los educadores nos encontramos ante el reto de planificar cualquier proceso educativo, con unas dinmicas y unos recursos didcticos que faciliten el aprendizaje. A ms variados y especficos para un contenido concreto resultan los recursos educativos utilizados, ms significativo resultar el aprendizaje. Si adems, conseguimos una especial motivacin en el educando, tendremos una muy alta probabilidad que el proceso que estamos desarrollando, sea eficaz a la vez que divertido. Adems, nos encontramos ante un imparable avance tecnolgico, que emerge como elemento clave en la enseanza actual. En pleno auge de la sociedad de la informacin, y del mundo de la comunicacin digital, ser capaces de utilizar uno de los pasatiempos favoritos de la poblacin, los juegos educativos, como elemento impulsor de un aprendizaje, sin duda es un reto emocionante, a la vez que un ejercicio necesario para que la educacin, en su concepcin de dinmica y funcional, avance al mismo ritmo que la sociedad. Durante el Segundo Ciclo de Primaria la incorporacin de las TIC se desarrolla en el aula teniendo presente la necesidad de: - Planificar las sesiones considerando la incorporacin de una nueva y poderosa herramienta en el aula, el ordenador, para continuar el trabajo en esta rea.
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- Contar con nuevos y motivadores recursos pedaggicos para presentar los contenidos del currculo, facilitando el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas. - Lograr una participacin activa por parte de los alumnos y alumnas consiguiendo aprendizajes significativos, optimizando el clima del aula y permitiendo una comunicacin directa y amena con el grupo-clase. - Una aceptable coordinacin y adecuada utilizacin de los recursos TIC en la que intervenga tanto los tutores del curso correspondiente como el apoyo, cuando sea necesario del responsable de recursos informticos en el centro. Nadie puede obviar la importancia de las nuevas tecnologas en el entorno cotidiano. Desde la incorporacin de las TIC en la sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado. Materiales y recursos relacionados con las TIC: - Proyector de diapositivas; Revistas y peridicos digitales; Tv y dvd.; En el aula de informtica contamos con ordenadores, acceso a Internet. Uso de la pizarra digital. - Los programas TIC que vamos a utilizar a lo largo del curso, entre otros, son: * Webs como www.ite.educacion.es/ ; www.educarm.es; www.educalandia.net; * Blogs como cuentosparaconversar.net; aula abierta de 2 ciclo (http://duo3.lacoctelera.net/)... * Webs con multienlaces como Jueduland (http://roble.pntic.mec.es/arum0010/) e) Identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. En tercer curso el alumnado debe ser capaz de: - Leer fluidamente y comprender textos narrativos e informativos con expresividad y con una entonacin adecuada. - Reconocer y utilizar palabras sinnimas, antnimas, polismicas, familias de palabras, palabras derivadas, compuestas, colectivas y onomatopyicas. - Formar y utilizar diminutivos y aumentativos. - Recitar poemas con el ritmo adecuado y sentir inters por leer textos poticos. - Comprender el concepto de oracin y alargar oraciones ordenando adecuadamente las palabras para formar un prrafo. - Comprender el concepto de comunicacin y distinguir distinto tipos de comunicacin. - Escribir descripciones de personas, animales y objetos. - Conocer las diferentes clases de slabas, identificar las slabas de una palabra y conocer las clases de palabras segn su nmero de slabas. - Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en Espaa. - Aprender y aplicar la regla ortogrfica que regula la escritura de los sonidos: Z, K, G suave, R fuerte, J fuerte, z final, palabras con d final y palabras terminadas en -illo, -illa. - Escribir con correccin: palabras terminadas en y, palabras con br y bl, y aplicar la regla ortogrfica que establece la escritura de m antes de p y de b. - Comprender los conceptos de sonido y letra. - Ordenar palabras alfabticamente. Localizar palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas. - Usar correctamente los distintos tipos de punto y la coma en las enumeraciones. - Utilizar recursos poticos de carcter ldico y jugar con el lenguaje. - Utilizar y escribir correctamente los signos de interrogacin y de admiracin. - Conocer y aplicar correctamente las reglas de divisin de palabras a final de lnea. - Comprender el concepto de sustantivo, su gnero y nmero, diferenciando las clases de sustantivos. - Comprender los conceptos de determinante, pronombre personal y artculo.
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- Comprender el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones, y analizar su gnero y nmero. - Comprender los conceptos de verbo, tiempo verbal y conjugacin. - Reconocer el sentido global de una narracin oral detectando errores. - Seleccionar fotografas para un tema y escribir comentarios sobre ellas. - Saber elaborar invitaciones y dedicatorias. - Distinguir tipos de textos: narrativos, informativos y comic. - Comprender anuncios radiofnicos. - Analizar la cubierta de un libro e inventar ttulos. En cuarto curso el alumnado debe ser capaz de: - Leer fluidamente y comprender un texto narrativo. - Leer y comprender un texto teatral. - Reconocer e identificar gentilicios, refranes y retahlas. - Comprender el concepto de grupo nominal. - Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrjulas y aplicar las reglas de acentuacin. - Reconocer y analizar posesivos, demostrativos, numerales e indefinidos. - Inventar y escribir un cuento, una noticia, cartas - Recitar poemas adecuadamente y reconoce y utiliza recursos poticos. - Reconocer y utilizar prefijos y sufijos. - Escribir biografas, hace descripciones sencillas evitando repeticiones. - Buscar sustantivos, adjetivos y formas verbales en el diccionario. - Comprender los conceptos de verbo, infinitivo, conjugacin nmero y persona. - Aprender y aplicar reglas ortogrficas. - Clasificar formas verbales segn el tiempo verbal. - Conjugar y analizar verbos de la primera, segunda y tercera conjugacin. - Reconocer los tiempos compuestos y los conjuga. - Escribir dilogos en estilo indirecto. - Comprender el concepto de campo semntico y forma campos semnticos. - Comprender el concepto de adverbio y reconoce las diferentes clases de adverbios. - Reconocer y utilizar palabras homfonas. - Escribir el resumen de un texto y ser capaz de continuar textos por escrito. - Reconocer oraciones e identificar el sujeto y el predicado. - Distinguir las clases de oraciones segn la intencin del hablante. f) Metodologa didctica y libros de texto as como otros materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella. La concepcin educativa que subyace en la legislacin vigente, recogida en la L.O.E. as como en el Decreto de currculo 286/2.007, de la Regin de Murcia, proponen una serie de principios muy bsicos que confluyen en la idea nuclear de que la educacin es un proceso de construccin en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios bsicos son: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. b) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. c) Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. d) Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. e) Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras.
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f) Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. g) Promover la interaccin en el aula como motor de aprendizaje. El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se llevan a cabo en el cuaderno del alumno. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio. La biblioteca de aula. Otros recursos didcticos son sopa de letras, crucigramas, juegos de construccin, puzzle para trabajar la formacin de palabras, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula. Tambin recursos didcticos interactivos de Internet y PDI. El libro de texto para los alumnos de segundo ciclo corresponde al Proyecto La casa del saber de La Ed. Santillana, adems de otros materiales actualizados ofrecidos en el portal evocacion.es. Los libros de texto tienen las siguientes caractersticas: - Se dividen en quince unidades didcticas - En el libro de Lengua cada unidad didctica establece distintos apartados: a) Lectura inicial donde acerca al alumno a los contenidos de cada unidad. b) Actividades de comprensin lectora. c) Actividades de adquisicin y mejora de lecto-escritura. d) Actividades de gramtica. e) Actividades de ortografa. f) Actividades resumen y repaso de la unidad. g) Procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje del alumnado. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 20 establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, precisa, en su artculo 8, el carcter de la evaluacin y su mbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseanza y a la propia prctica docente del profesorado, con el fin de que sta se adecue a las necesidades del alumnado. Los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje pueden ser los siguientes: a) Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... b) Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... c) Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... d)Grabaciones. e) Cuestionarios: abiertos/cerrados; de respuesta simple o mltiple. f) Observador externo. Prueba de diagnstico. Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos: a) Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de anlisis o categoras. b) Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad. En el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas.
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Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Para llevar a cabo este modelo de evaluacin utilizaremos los siguientes: I) Procedimientos: a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. d) Actividades fuera del aula: a travs de actividades que realizaremos fuera del aula, como las que llevaremos a cabo en la biblioteca escolar, sala de ordenadores, patio y otros espacios fuera del centro educativo, se evaluarn tanto los conocimientos que se adquieran y el uso funcional de otros aprendizajes adquiridos anteriormente, as como las actitudes, normas y valores que demuestren. II) Instrumentos: a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. El alumnado ser el protagonista principal en la correccin de sus actividades (autocorreccin). h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como par el alumnado de mayor capacidad intelectual o de motivacin hacia el aprendizaje. La LOE establece en su artculo 13 que la diversidad de los alumnos debe ser un principio sobre el que se base toda la intervencin educativa, necesario para garantizar la equidad en la educacin integral del alumnado, segn el art.71,cap.1 del Ttulo II de la misma, a tenor de los principios complementarios de normalizacin e inclusin. Dicho captulo reconoce y desarrolla los principios y estrategias de intervencin necesarias para atender al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, y en su seccin primera, al alumnado con NNEE. Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar podemos encontrarnos alumnado muy diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del aprendizaje, sino
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tambin alumnos/as con discapacidades; con otras caractersticas culturales, sociales o tnicas; con altas capacidades; con otras motivaciones, etc. Por eso la escuela debe tratar de satisfacer las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos adaptndose a sus circunstancias personales y as poder proporcionarles las respuestas ms adecuadas en cada momento. Como consecuencia, el programacin docente debe reflejar esta realidad y planificar las medidas que se crean oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Para ello es necesario realizar una evaluacin previa que nos sirva de diagnstico para determinar el tipo de estrategias que debemos adoptar. Ser necesario conocer la mayor cantidad de detalles a cerca de la situacin tanto personal como acadmica del alumno como sea posible, para adecuar la intervencin pedaggica a las necesidades especficas de cada uno. Una vez analizados los datos obtenidos en la evaluacin inicial, estaremos en disposicin de promover y planificar cuando sea preciso las adaptaciones curriculares oportunas para responder al principio de diversidad. Se entiende por adaptacin curricular todas aquellas modificaciones del currculo ordinario, puntuales o prolongadas en el tiempo, que se llevan a cabo para poder atender adecuadamente a aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Todas las adaptaciones curriculares tienen que atender a dos principios: el de normalidad, que pretende utilizar siempre que se pueda, el mayor nmero de recursos ordinarios posible y el principio de individualizacin que, por su parte, busca proporcionar que cada alumno, teniendo en cuenta su situacin, obtenga la respuesta adecuada en cada momento, que garantice su formacin como persona. Hemos de tener presente que todas aquellas medidas curriculares que tengamos que poner en prctica se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Las actuaciones que podemos llevar a cabo pueden ser de dos tipos: 1) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo como la metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de evaluacin Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades. 2) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo como objetivos, contenidos, criterios de evaluacin Algunas de estas adaptaciones son: - Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar. - Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. - Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las posibilidades de los alumnos. - Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos. - Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las peculiaridades del alumnado. - Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo el desarrollo de sus capacidades. Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos. La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo
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en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera: - Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. - Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. - Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. - Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. - El aula se organizar en grupos flexibles de trabajo, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos heterogneos, en los que se mezclen los intereses y las diversas capacidades, ejercitndose el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, as como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicacin y la convivencia en sociedad. - Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. - El alumnado de compensatoria realizar su programacin individualizada, actividades de refuerzo y recibir apoyos dentro del aula ordinaria para afianzar y consolidar el aprendizaje del castellano. - Al alumnado que presenta NEE se le realizar una adaptacin curricular significativa o no, dependiendo de la deficiencia y su grado. - Esto quedar reflejado en el expediente personal del alumnado. i) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares. Una educacin de calidad para nuestros alumnos ha de ser aquella que responda a sus necesidades formativas y que proporcione no solo un incremento en su calidad. sino tambin igualdad, justicia y oportunidades para todos. Las actividades complementarias y extraescolares constituyen el instrumento enriquecedor de la enseanza y del aprendizaje a travs de la experiencia directa con el entorno. Siendo as un factor imprescindible en la formacin integral de los alumnos. Dado su marcado carcter ldico-formativo, estas actividades han de servir para lograr los siguientes objetivos: a) Servir de nexo de unin entre el centro y el mundo exterior, acercando al alumno a su entorno social, natural y cultural, estimulando su inters por el conocimiento y la cultura. b) Fomentar el desarrollo de valores y actitudes positivos. c) Complementar la formacin del alumnado con actividades de acuerdo al currculo y PEC. Ampliar los horizontes artsticos y culturales de los alumnos y despertar y acrecentar su curiosidad cientfica (las visitas a exposiciones y museos, las audiciones musicales, etc). Fomentar la intervencin activa para desarrollar sus capacidades artsticas y literarias, mediante su participacin en concursos, certmenes, conmemoracin de efemrides, etc. Fomentar su solidaridad y prevenir la xenofobia, y la discriminacin de toda ndole (asistir y organizar conferencias y charlas sobre la paz, la tolerancia y el dilogo). d) Educar socialmente, de modo que sepan tener un comportamiento adecuado en cualquier circunstancia, y desarrollar su capacidad crtica en aspectos como el consumo y los derechos y deberes de los ciudadanos. e) Estimular la participacin de los padres en la vida del centro y la colaboracin en la educacin integral de sus hijos. Pretendemos que en cada evento en el que participen los alumnos adopten diferentes papeles, tomen nuevas responsabilidades y afronten diversos problemas. Cada una de estas
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situaciones ser una oportunidad de aprendizaje: ser la posibilidad de que los alumnos integren a su vida una experiencia distinta y, por tanto, desarrollen nuevas habilidades que les sirvan de utilidad prctica en su vida futura. Nuestro calendario de actividades complementarias y extraescolares comprende las celebraciones de determinados das mediante la realizacin de murales, charlas, visitas, exposiciones audiovisuales, lecturas y redacciones, representaciones teatrales o dramatizaciones, etc. tanto a nivel de aula como de centro, en especial durante la jornada de Convivencia intercentros del CRA. As queda reflejado del modo siguiente: Para Primer Trimestre: -Da del Otoo - Da del Maestr@ - Fiesta de Navidad, (ver posibilidad de hacerlo todo el CRA junto, un ao en Canara y otro ao en Valentn). - Excursin al parque regional del Valle y Carrascoy. - Salida de Halloween. - Da de la Constitucin. - Circuito de circulacin vial. Para el Segundo Trimestre: - Da de la Paz. - Fiesta de Carnaval. - Da del Libro. - Da Mundial del Agua. - Da del padre. - Semana Santa. - Visita a Bullas (Fabrica de elaboracin de queso y visita al museo del Vino) - Visita al parque de bomberos de Caravaca (Bombero por un da). - Natacin escolar. - Carrera solidaria. - Ofrenda de flores a la Virgen de las Maravillas (Cehegn). Para el Tercer Trimestre: -Da de la Madre. - Da de la Regin de Murcia. - La Rafa de Bullas; Actividades por ciclos (Da de convivencia de todo el CRA) - Excursin- descenso del Ro Segura en balsa (Calasparra). - Viaje a la playa de fin de curso. (Excursin a las Islas del Mar Menor) - Fiesta de Fin de Curso. j) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En los ltimos aos se han generalizado en el mbito educativo los sistemas de evaluacin de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que cualquier centro educativo pueda disponer de informacin sobre el nivel de calidad de la enseanza que est proporcionando, haciendo con ello posible la implantacin de un sistema de mejora continua de los procedimientos que permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las
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programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseo como del desarrollo de las mismas. As se establece en las leyes siguientes: - El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, recoge en el punto 5, del artculo 9 dedicado a evaluacin lo siguiente: Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. - El Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, recoge en el apartado cinco del artculo 8, dedicado a evaluacin de los aprendizajes lo siguiente: Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.Adems el artculo 13 del referido decreto hace referencia a la evaluacin de la etapa (Las evaluaciones de la etapa permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.) y contempla la evaluacin de diagnstico asigna a esta, entre otras funciones las siguientes: La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos concluir que los distintos equipos de profesores, a la hora de valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales: - La evaluacin externa, realizada desde la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, al finalizar el segundo ciclo de Educacin primaria y posiblemente tambin al finalizar el tercer ciclo de esta etapa educativa, denominada en la normativa vigente como evaluacin de diagnstico. - La evaluacin interna, aquella que con sus propios recursos, utilizando los procedimientos adecuados debe poner en prctica cada centro educativo a travs de los distintos equipos de profesores. En un entorno basado en la cooperacin y la interaccin como debe ser un equipo docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compaeros afecta a nuestro nimo y a la calidad de nuestro trabajo. La accin docente no se desarrolla en rgimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedaggico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. De ah que resulte imprescindible conocer la opinin de los dems miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeado. Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluacin se delimitar el campo evaluable, es decir, los mbitos o unidades de anlisis sobre los que se va a actuar, y se fijar el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que este tipo de valoracin tiene un carcter aplicado, su objetivo es mejorar la accin docente y es necesario determinar las variables ms relevantes que inciden en ella. Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la situacin -evaluacin inicial- y que pretende mejorar la accin docente mediante la continua observacin y reflexin cooperativa -evaluacin continua-. Las valoraciones globales en un determinado momento -evaluacin final- nunca cerrarn el proceso, sino que llevarn a decisiones que a su vez seguirn siendo evaluadas en un proceso de retroalimentacin. En la primera fase o evaluacin inicial, ser preciso identificar las fuentes de informacin que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y disear criterios o indicadores
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de calidad para cada aspecto. A lo largo del proceso evaluador nos ayudar fijar algunos momentos de revisin, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo. Vamos a tener en cuenta las siguientes unidades de anlisis: a) Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos. b) Distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos. c) Metodologa para la enseanza y aprendizaje de la lectura. d) Idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares empleados. e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relacin con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. f) Evaluacin de las actividades extraescolares y su aportacin a los objetivos de ciclo g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Los indicadores que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: - La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista - Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos - Coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comunes. - Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn - Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. - Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn - Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativos. - Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padres. - Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo - Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. - Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas - Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. - Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico - Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
2.15.3.5. Ingls.
a) Objetivos 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
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7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. b) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA La lengua extranjera contribuye directamente al uso social de la lengua desde que su propsito principal es desarrollar en los alumnos la competencia lingstica. Esta competencia les va ser til para usar la lengua en diferentes contextos haciendo muestra no slo del conocimiento gramatical sino tambin del discursivo, socio-cultural, etc, mostrando respeto hacia intervenciones de otros hablantes y adems siendo capaces de expresar sus opiniones y sentimientos CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA MATEMTICA El rea de lengua extranjera es un contexto idneo para que los alumnos desarrollen sus habilidades de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as como para colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad esta habilidad se precisa. El hecho de ser capaz de leer y comprender enunciados, por ejemplo, les puede llevar a realizar resoluciones de problemas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO La lengua extranjera tambin promueve actitudes favorables hacia elmedio ambiente, adems es uno de los aspectos que ms se tratan porque todas las historias que aparecen tiene que ver con nios que como a nuestros alumnos les gusta pasear, jugar en la calle, etc. En este ciclo podemos encontrar unidades que de una manera u otra fomentan el respeto a animales, lugares, es decir, al medio ambiente. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. El rea de lengua extranjera contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital de manera importante debido a que la mayora de la informacin que podemos encontrar en Internet se encuentra en Ingls. Por tanto, aunque encontremos pginas traducidas, el conocimiento del ingls nos va a facilitar el acceso a informacin determinada y en consecuencia, de una manera ms amplia. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Adems el uso de los medios de comunicacin precisa de un uso social y participativo de la escritura que les va a permitir llevar a cabo un uso real del intercambio comunicativo y por tanto, una comunicacin real mediante la lengua extranjera. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
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La lengua extranjera contribuye al respeto y tolerancia hacia otras opiniones considerndolo esencial. El hecho de trabajar en grupo o por parejas tiene como fin, adems de usar la lengua de forma oral y con el fin ms comunicativo posible, persigue sobre todo el hecho de establecer turnos de palabra y respeto entre los alumnos para respetar las intervenciones de otros y tolerar las distintas opiniones. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPTENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias extranjera contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Pero sobre todo y lo ms importante es que con este rea contribuimos al desarrollo del conocimiento de otras culturas y otros lugares y por tanto, a respetarlos y apreciarlos. Con ello vamos a contribuir tambin al desarrollo del alumno como persona abriendo su marco de visin ms para que sea capaz de mostrar su buena disposicin a la hora de conocer personas de otras culturas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. La lengua extranjera no slo les va a servir para desarrollar su autonoma e iniciativa personal en diversos contextos, sino que adems les va a permitir conocer de manera ms concreta su propia lengua y establecer relaciones entre una y otra para consolidar el conocimiento y uso de ambas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA AUTONOMA E INICIATIVA PERONAL. Conocer mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. El mejor conocimiento de la lengua extranjera les va a permitir poder usarla de manera ms autnoma en diferentes contextos, pudiendo organizar su pensamiento y opiniones y expresarlos de modo adecuado para poder comunicarse de manera ms exitosa con su receptor. c) Contenidos de tercer y cuarto curso CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) FORMA DE ORGANIZARLOS Los contenidos en este ciclo deben contribuir a desarrollar en nuestros alumnos las capacidades de comprender y expresarse-en definitiva, de comunicarse- aunque sea de forma bsica. Los distintos contenidos estn organizados en relacin con los objetivos expuestos anteriormente. 1er curso del ciclo 2 curso del ciclo BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensin de instrucciones, y mensajes orales breves, con el fin de obtener informacin global o especfica para la realizacin de las tareas en el aula. - Escucha y extraccin de informacin BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener informacin global o especfica para la realizacin de las tareas en el aula.
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concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas. - Expresin de necesidades inmediatas en el aula. - Interaccin oral en situaciones o simuladas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos - Produccin de expresiones orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas. - Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR. Animacin de la lectura - Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto. - Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la informacin global o especfica necesaria para realizar tareas determinadas. - Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hbito lector. - Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin bsica y deduccin del significado de algunas palabras y frases nuevas. Desarrollo de la escritura - Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intencin comunicativa y ldica. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para escribir y transmitir informacin.
- Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas. - Expresin de necesidades inmediatas en el aula. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos - Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos. - Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR. Animacin de la lectura - Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto. - Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la informacin global o especfica necesaria para realizar tareas determinadas. - Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hbito lector. - Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin bsica y deduccin del significado de algunas palabras y frases nuevas. - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez ms elaboradas, con un fin ldico y comunicativo. Desarrollo de la escritura - Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones
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- Inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los trabajos. BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia. - Hablar de las caractersticas de los objetos: color, tamao y forma. - Identificar algunos nmeros ordinales. - Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y animales. - Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los dems. - Pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinadas personas, animales u objetos. - Expresar posesin con relacin a personas, animales y objetos. - Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno. - Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los dems. - Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj. - Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores. - Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de inters del alumno. - Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumno. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparacin con las que utiliza en las lenguas que conoce. - Empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
orales conocidas, con intencin comunicativa y ldica. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para escribir y transmitir informacin. - Inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los textos escritos. BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia. - Hablar de las caractersticas de los objetos: color, tamao y forma. - Conocer los nmeros cardinales hasta el 100 - Identificar algunos nmeros ordinales. - Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y animales - Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los dems. - Pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinadas personas, animales u objetos. - Expresar posesin con relacin a personas, animales y objetos. - Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno. - Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los dems. - Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj. - Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores. - Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de inters del alumno. - Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumno: retahlas, relatos y canciones. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparacin con las que utiliza en las
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- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Uso progresivo de medios grficos de consulta, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender. - Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo BLOQUE 4.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Inters por aprender una lengua extranjera - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Curiosidad por conocer informacin general sobre las personas y las culturas de otros pases. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. - Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
lenguas que conoce. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas. - Empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas. - Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Uso progresivo de medios grficos de consulta, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender. - Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo BLOQUE 4.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Inters por aprender una lengua extranjera - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Curiosidad por conocer informacin general sobre las personas y las culturas de otros pases. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. - Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
d) Criterios de evaluacin de tercer y cuarto curso
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) EN EL CICLO 1er curso del ciclo 2 curso del ciclo 1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin. 2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una finalidad concreta. 3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso, ), respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompaarla comunicacin con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua 1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin. 2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una finalidad concreta. 3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso, ), respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompaarla comunicacin con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) EN EL CICLO extranjera. extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera, pases donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios. y compararlos con los propios. e) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Las decisiones tomadas sobre la metodologa parten de que nuestro currculo no establece ninguna metodologa especifica, sin embargo, se basa en una teora constructivista del proceso cognitivo.. Adems, establece la comunicacin interpersonal como objetivo principal. La metodologa que llevamos a cabo en este ciclo est basado en principios bsicos y especficos. Los principios bsicos hacen referencia al aprendizaje significativo, teniendo a los alumnos como principales protagonistas de su propio aprendizaje. Para ello, tenemos en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos desde el principio a la hora de seleccionar los contenidos para nuestros alumnos para que sean de su inters y por tanto estn ms motivados. Tambin vamos a tener en cuenta que no enseamos a un grupo sino a personas individuales con sus caractersticas ms personales y por esa razn vamos a adaptar los contenidos expuestos anteriormente. Sin embargo, tambin vamos a considerar que tambin comparten ciertas caractersticas, de carcter general psicolgico, para lo cul tendremos en cuenta el principio de globalizacin. Este principio tiene importantes implicaciones, como que debemos partir de sus experiencias e intereses, y trabajando de manera progresiva con ellos para que la adquisicin de conocimientos sea ms adecuada. En lo que a principios especficos se refiere, debemos considerar que al final de la etapa de primaria los alumnos deben ser capaces de usar el lenguaje a un nivel elemental para ser capaces de comunicarse. Debido a esto vamos a desarrollar una metodologa basada en la comunicacin que persigue la adquisicin y desarrollo de las destrezas bsicas del idioma relacionadas entre si, pero trabajadas de forma progresiva dando ms importancia en principio a las destrezas orales por encima de las escritas cmo no tambin vamos a esperar que los alumnos desarrollen destrezas receptivas antes que productivas. Dentro de estos principios bsicos de la metodologa, velamos especialmente por mantener la motivacin del alumno, lo cul es uno de los aspectos ms importantes en cualquier tipo de proceso de enseanza-aprendizaje. La metodologa que se lleva a cabo no es slo cuestin del maestro de Ingls, sino que ste va a estar en completa coordinacin con los dems maestros para construir unidades y temas que relacionen las reas y creen de esta manera un aprendizaje ms significativo. Por ltimo, dentro de la metodologa anteriormente indicada guardamos especialmente cuidado con el tratamiento de los errores que cometan nuestros alumnos, errores que no van a ser tratados como fracaso sino como un signo de la evolucin que los alumnos estn teniendo en los diferentes aspectos. En cuanto a la lectura podemos destacar que la metodologa a seguir es la misma porque buscamos que nuestros alumnos estn motivados para as facilitar que tengan inters y por tanto valoren en la lectura su capacidad para ensear y para descubrir un mundo nuevo. Sin embargo el hecho de no controlar la lengua del todo, no permite que puedan leer libros extensos o de gran contenido, pero con el fin de que esta motivacin se vaya desarrollando, se crea una especie de biblioteca con prstamo de libros del cul cada semana es un nio el responsable. Tambin debemos destacar que los mejores libros son puntuados en un mural para que los nios que tienen menos iniciativa para cogerlos se vean atrados por esa opinin de los dems compaeros.
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Por ltimo, los nios tienen que hacer varias actividades determinadas para esos libros o lecturas cortas. f) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula es posible en todas las reas, pero en el caso de la lengua extranjera su existencia y uso se hace ms evidente y razonable. Vamos a intentar desde el principio que el uso de materiales sea lo ms variado posible para atraer ms la atencin de nuestros alumnos, para adems vamos a incorporar nuevas tecnologas para trabajar software educativo con pruebas de audio, pronunciacin, etc, para lo que se precisa de auriculares y micrfono, vamos a obtener informacin de los medios como Internet, etc. Pero no debemos olvidar que mucha de la informacin que procede de Internet es en lengua inglesa o traducida de la lengua y que adems, todas las piezas de nuevas tecnologas ms algunos elementos necesarios para navegar por la red se encuentran en Ingls, por tanto no slo vamos a fomentar el uso de las nuevas tecnologas sino que adems van a favorecer el aprendizaje de la lengua. En el rea de lengua extranjera en cada una de las unidades, en la tarea final, se concluye en la mayora o bien el uso de nuevas tecnologas para la elaboracin de un proyecto en el que necesitan obtener informacin de Internet o bien el repaso previo al examen de los diferentes contenidos de cada unidad mediante el material interactivo que acompaa al material del aula. Adems el uso de las TICs no se hace presente solamente para tareas en el aula plumier, sino que adems, en cada aula hay un ordenador que se enciende al comenzar la clase, bien sea para obtener informacin determinada o para obtener el significado de una palabra mediante los diversos diccionarios que podemos encontrar en la web. g) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La correcta evaluacin de los alumnos lleva un proceso extenso que comienza antes de empezar el ao acadmico y concluye cuando se han tenido en cuenta las consideraciones de todo el ao. Para la correcta identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios se lleva a cabo una evaluacin inicial para conocer no slo sus intereses y necesidades como hemos comentado en apartados anteriores, sino tambin para diagnosticar en que nivel de aprendizaje se encuentra. A partir de eso, podremos elaborar todo el proceso partiendo de la base de aprendizaje del alumno y por tanto hacer que su conocimiento se vaya construyendo poco a poco y se vaya consolidando adecuadamente. Sin embargo, una evaluacin inicial basada en una serie de pruebas aisladas no va a ser suficiente, vamos a considerar tambin informes de aos previos, y distintas anotaciones que durante el curso el profesor haya ido obteniendo. Para adaptarnos al nivel de los alumnos, vamos a evaluar tambin su proceso haciendo adaptaciones en contenidos y/u objetivos que no sean los adecuados. Esta evaluacin continua se va a llevar a cabo en cada una de las sesiones y va a estar estructurada en la valoracin de las distintas destrezas listening, reading, writting, speaking, y adems de dos aspectos interesantes: homework and interest. Esto, junto con las distintas calificaciones de los alumnos, nos va a permitir llevar un control diario del trabajo del alumno y una mejor organizacin a la hora de tratarle y de comunicarnos con sus padres. Por ltimo, evaluaremos de manera global, al final de cada evaluacin, es decir la evaluacin sumativa o final cuando termine el ao y podremos elaborar un rico informe sobre en qu nivel se encuentra cada alumno.
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h) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella ORIENTACIONES METODOLGICAS Los principios metodolgicos nombrados a continuacin sern considerados por el equipo directivo para definir la metodologa que se llevar a cabo de educacin primaria: 1. Aprendizaje significativo: se asegurar la relacin de las actividades de aprendizaje con los intereses del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante juegos y otros recursos didcticos. La programacin se ajustar, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos. 2. Globalizacin: los contenidos organizarn en torno a ncleos temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad partiendo del anlisis de los elementos que lo conforman para llegar finalmente a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos aprendidos. 3. Trabajo en equipo: se favorecer situaciones de interaccin alumno/alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de informacin y experiencias, contribuyendo a la creacin de un ambiente de cooperacin. Asimismo, el trabajo de equipo potenciar las relaciones entre compaeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. 4. Motivacin y autoestima: es fundamental partir de la evaluacin inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programacin de las diferentes actividades para garantizar la motivacin y el inters que se pretende. El logro de los objetivos depende del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecer su desarrollo especialmente en esta etapa. 5. Atencin a la diversidad: en esta etapa se adaptar a los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno por lo que el profesor ha de favorecer estrategias de actuacin conjunta del grupo y de atencin a la diversidad diseando actividades de refuerzo y ampliacin tanto el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades de refuerzo se plantearn de modo individualizado, con un nivel de dificultad adaptada al alumno que se dirige cuestin. 6. Evaluacin continua: es importante en esta etapa informada continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluacin continua y la consideracin del error como punto de partida de nuevos aprendizajes. 7. La actividad en el aprendizaje: la actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin del conocimiento. Se disear actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participacin del alumno y la relacin de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar. ASPECTOS METODOLGICOS EN NUESTRA PROGRAMACIN La metodologa estar basada en los siguientes principios metodolgicos: Conocer el nivel de desarrollo psicolgico de nuestros alumnos/as para partir de l. Favorecer la creacin de procesos de aprendizaje significativos. Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Teniendo como base estos principios establecemos los puntos concretos a trabajar en la metodologa:
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- Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios/as de estas edades son curiosos por naturaleza y adems tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Nuestro mtodo pretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Adems, aprovecha la necesidad de comunicacin para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. - Nuestra metodologa se centra en el significado. El lenguaje, a travs de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recae en el propsito comunicativo de la nueva lengua. - El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad de experiencias. Cuantas ms tengan los alumnos/as ms se enriquece el aprendizaje. La metodologa lo favorece a travs de canciones, textos, juegos, historias, chants. - Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonoma en el propio aprendizaje. Y conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo. Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatro destrezas bsicas: - Listening and speaking: En este ciclo la mayora de los alumnos son capaces de decir palabras y frases sencillas en ingls y aprender otras nuevas. Nuestro mtodo proporciona los estmulos necesarios para hablar en la nueva lengua y trabaja en la construccin de la confianza en s mismo a la hora de participar en las diversas actividades. Se consigue a travs de cantar canciones y chants, representar dilogos, narrar historias, decir trabalenguas, jugar con las flashcards y las tarjetas de palabras, interaccionar con los compaeros/as, etc. - Reading and writing: Estas destrezas son desarrolladas gradualmente durante los seis niveles que componen la etapa. Una vez sentadas las bases en el Primer Ciclo, los niveles 3 y 4 proporcionan a los alumnos/as muchas oportunidades de relacionar la lengua oral aprendida con su correspondencia escrita, a travs de diversos y variados textos y modelos para reproducir la lengua escrita. Estas destrezas estn secuenciadas en su prctica y se introducen en cada unidad tras trabajar y acompaando a la lengua oral de forma integrada. - Pronunciation awareness and practice. La habilidad de los alumnos para pronunciar bien depende de su habilidad para escuchar bien, y afecta a su capacidad de ser entendidos. En este proceso se ven implicadas todas las destrezas comunicativas por eso nuestro mtodo integra el trabajo de pronunciacin con dichas destrezas. Los modelos se presentan con los listenings y se reproducen a travs de reading y speaking. La correspondencia sonido-grafa se trabaja a travs de writing. En el rea de Lengua extranjera de ingls trabajamos con el mtodo Find Out 3 de Macmillam, aunque haya sido complementado con diferentes mtodos de otras editoriales y con materiales de elaboracin propia. Se trabaja este mtodo en todo el ciclo debido a que de acuerdo a las caractersticas del centro, los dos niveles del ciclo estn en la misma aula. El hecho de que los dos grupos tengan el mismo libro es para facilitar la comprensin el aula y , teniendo en cuenta la metodologa en s del idioma, para poder coincidir con la misma cancin, bailes, actividades de listening, etc. De este modo, los contenidos del libro se trabajan igualmente para todos, as que tendremos que adaptarnos al primero o al segundo nivel cuando se necesario, lo que podemos hacer exigindoles menos en algunas actividades o ampliando contenidos mediante otros recursos. i) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado EVALUACIN
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Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizaremos como instrumento muy vlido en nuestra labor docente, detectando los progresos y dificultades, y buscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a. La evaluacin que llevaremos a cabo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje ser continua y constar de los siguientes momentos: - Evaluacin inicial, para conocer el punto de partida. - Evaluacin formativa, para conocer los logros y dificultades en el momento mismo de producirse. - Evaluacin final, para conocer el nivel alcanzado al trmino de cada momento de enseanza-aprendizaje. Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos: - Observacin directa y sistemtica del alumnado - Seguimiento de los trabajos realizados - Comprobacin de la participacin en las actividades - Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, a nivel del grupo-clase o de forma particular e individual. - Revisin de las lminas de autoevaluacin - Registro de los datos j) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Un alumno tiene necesidades educativas especficas cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes propios de su nivel y necesita para compensar esas dificultades adaptaciones en algunas reas de aprendizaje. Con las adaptaciones significativas se favorecer la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones modificarn el currculo bsico: se sustituirn elementos o algunos se suprimirn. Se realizarn adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, para alumnos con necesidades educativas especiales. Sern: la adecuacin de los objetivos educativos, la modificacin, inclusin, eliminacin y priorizacin de los objetivos educativos la eliminacin, inclusin y priorizacin de determinados contenidos la modificacin de los criterios, de las tcnicas, de los instrumentos y recursos de evaluacin la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares la adecuacin de la metodologa. Los alumnos debern alcanzar las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Las adaptaciones curriculares estn precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica. Se incluirn en los proyectos curriculares los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Las adaptaciones curriculares se harn para adaptar la prctica educativa a travs de proyectos curriculares y programaciones segn las caractersticas de los alumnos a los que se dirigen. El profesor facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las
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diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos. Habr que tener en cuenta una serie de medidas de refuerzo. Se adaptar el material didctico Se variar la metodologa Se acelerar o frenar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos Se organizarn y secuenciarn los contenidos de forma distinta Se dar prioridad a unos bloques de contenidos sobre otros, profundizando en ellos y amplindolos. Se propondrn actividades de aprendizaje diferenciadas. Se adaptarn las actividades a motivaciones y necesidades de los alumnos. Se ajustarn tambin el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de las tareas a las posibilidades de los alumnos. Se prepararn suficientes actividades para cada contenido con distinto nivel de complejidad para trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin se prepararn actividades complementarias o de ampliacin para aquellos alumnos que puedan avanzar ms rpidamente. Se organizarn grupos flexibles. Organizar grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico para que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos, etc. Se tiene que tener claro cules son los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. Al subdividir el grupo clase en varios grupos homogneos resulta ms sencillo ajustar la ayuda pedaggica a sus necesidades especficas. Las agrupaciones se revisarn de modo que los alumnos slo se mantengan en los grupos el tiempo necesario. Se programarn adaptaciones grupales en los grupos donde se concentren los alumnos con menor nivel de competencia curricular. Se establecern grupos flexibles en aquellos grupos de los niveles de donde se concentren los alumnos que presentan menor nivel de competencia curricular. Los grupos flexibles se llevarn a cabo entre alumnos de diferentes niveles de competencia curricular dentro de una determinada rea. Las adaptaciones grupales se organizarn en los grupos que tengan optativas de refuerzo. Las programaciones de las reas afectadas se centrarn en los objetivos y contenidos mnimos y en las actividades bsicas para conseguirlos. Se implantarn grupos de apoyo. Ser, por una parte, el agrupamiento de alumnos pertenecientes a uno o varios grupos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. Sern alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y/o un bajo dominio o dficit en la materia. Y por otra parte, los grupos de apoyo podrn ser de pro-accin para alumnos que tienen ms nivel que los dems. k) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Debido a que en el rea de lengua se persigue desarrollar las destrezas bsicas de la lengua y que adems se pretende que a final de la etapa de Primaria sean capaces de comunicarse a un nivel adecuado, buscaremos actividades donde los nios tengan que comprender y producir la lengua, intercambiar opiniones mediante el lenguaje, etc. Por esta razn, las actividades complementarias y extraescolares que se intentan incluir en nuestra programacin son: Salidas a funciones teatrales de participacin activa, trabajadas previamente en el aula. Trabajar los diferentes aspectos socioculturales propios de la cultura de los diferentes pases de habla inglesa tanto a nivel de clase como entre las distintas pedanas.
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l) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comunes. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico Aspectos poco adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
1.- Introduccin: Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin,
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la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicacin. Se perseguir que el alumno llegue a expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolucin. Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de utilizacin de la calculadora. a) Objetivos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas a) Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. b) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. c) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. d) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas. e) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas. f) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. g) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. h) Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. i) Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. j) Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. k) Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. l) Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. ll) Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea, fomentando la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico. m) Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas. a.1.- Objetivos del rea de Matemticas para 3 curso:
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A) Consolidar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. B) Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. C) Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de cdigos, nmeros naturales y fracciones muy sencillas. D) Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. E) Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. F) Mostrar inters por la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la representacin ordenada y clara. G) Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos. H) Efectuar operaciones sencillas de clculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. I) Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. J) Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. K) Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. L) Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. LL) Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente. M) Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolucin se necesite la ayuda de cdigos bsicos y del sistema de numeracin decimal. a.2.- Objetivos del rea de Matemticas para 4 curso: A) Consolidar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. B) Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos. C) Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. E) Detectar y resolver problemas cada vez ms complejos del entorno cotidiano, cuya resolucin requiera las operaciones y destrezas bsicas del clculo. F) Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numrica y grfica. G) Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos. H) Afrontar con autonoma situaciones problemticas cada vez ms complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido. I) Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las cuatro operaciones bsicas. J) Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.
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K) Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. L) Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. LL) Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas. M) Conocer el valor de posicin de cada dgito y ser capaz de representar cantidades ms complejas. N) Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas ms complejas. a.3.- Contribucin de los objetivos de rea al desarrollo de las competencias bsicas (CCBB): En las siguientes CCBB contribuyen concretamente en: I.- Competencia matemtica: - Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, sus trminos, su representacin y su nomenclatura - Aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de lneas, a sus posiciones relativas y a los ngulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. - Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. - Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento. II.- Comunicacin lingstica: - Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. - Valorar la terminologa geomtrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa elemental estadstica.
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III.- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: - Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. - Facilitar una mejor comprensin del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. IV.- Tratamiento de la informacin y competencia digital: - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. - Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Utilizar internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas. - Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad. V.- Social y ciudadana: - Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas. VI.- Aprender a aprender: - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los nmeros. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios. - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema.
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- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cmo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra. VII.- Autonoma e iniciativa personal: - Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar inters por descubrir diferentes formas de construccin y representacin de los elementos y figuras geomtricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud. VIII.- Cultural y artstica: - Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geomtricas como ayuda en el anlisis de producciones artsticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos. b) La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa. b.1 Contenidos - Bloque I: Nmeros y operaciones A) Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura. B) El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. C) Orden entre los nmeros. Notacin. D) Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas. E) Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin e iniciacin a la divisin,. F) Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin. G) Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. H) Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto. I) Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin. J) Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. K) Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos sencillos.
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L) Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. LL) Lectura y escritura de nmeros ordinales. M) Descomposicin, de forma aditiva, de nmeros menores que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras. N) Construccin de series numricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes. ) Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. O) Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental. P) Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable. Q) Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio del maestro, lo aconseje la complejidad de los clculos. - Bloque II: La medida, estimacin y clculo de magnitudes A) Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias. B) Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma incompleja . C) Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. D) Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. E) Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresinde una medida. F) Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales. G) Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. H) Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir. I) Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. J Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. K) Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. L) Lectura correcta en relojes analgicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da y ao). LL) Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. M) Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja. N) Clculo de la hora manejando intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada. ) Unidad principal: el euro. O) Mltiplos y submltiplos de la unidad principal. P) Equivalencias entre monedas y billetes. - Bloque III: Geometra A) Localizacin precisa de elementos en el espacio. B) Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. C) Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas. D) Interpretacin de croquis y planos sencillos. E)Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y secantes. F) Relacin entre el concepto de ngulo. G) Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, ngulo. H) La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
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I) Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas. J) Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. K) Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. L) Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. LL) Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. M) Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos. - Bloque IV: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad: A) Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. B) Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. C) Realizacin e interpretacin de grficas sencillas, haciendo referencia a datos relacionados con la pluviosidad, temperatura, poblacin, industria, etc., de nuestra Regin. D) Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. E) Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. F) Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. b.2. Distribucin y secuenciacin Contenidos especficos de 3 curso: Segn su distribucin en los bloques siguientes: - Bloque I: Nmeros y operaciones a) Los nmeros de tres cifras: la unidad, la decena y la centena. b) El valor de las cifras de un nmero. c) Comparacin de nmeros. d) Los nmeros ordinales. e) Los nmeros de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar. f) Aproximacin de nmeros. g) Las fracciones: medios, tercios, cuartos. h) Comparacin de fracciones con la unidad. i) Fraccin de una cantidad. j) La suma con llevadas y sus trminos. k) Suma de varios nmeros. l) La resta con llevadas y sus trminos. ll) Prueba de la resta. m) La multiplicacin y sus trminos. n) Las tablas de multiplicar. ) Propiedades de la multiplicacin: conmutativa y asociativa. o) Multiplicar por diez, cien y mil. p) Multiplicar con llevadas. q) La divisin y sus trminos. r) Divisin exacta y divisin inexacta. s) Divisiones con divisores de una cifra. t) Monedas de euro y de cntimos de euro. u) Equivalencias y cambios. Reduccin a euros. v) Sumas y restas con euros y cntimos de euro. - Bloque II: La medida, estimacin y clculo de magnitudes a) El metro.
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b) El decmetro, el centmetro y el milmetro. c) El kilmetro. d) Los instrumentos de medida. e) El litro, el medio litro y el cuarto de litro. f) El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. g) Las horas, los minutos y los segundos. h) La lectura del reloj. i) El calendario. El ao bisiesto. - Bloque III: Geometra a) Distintas clases de lneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral. b) Rectas secantes y rectas paralelas. c) ngulos. Clasificacin. d) Prismas y pirmides. e) Cilindros, conos y esferas. f) Clasificacin de los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y hexgonos. g) El tringulo segn sus lados: equiltero, issceles y escaleno. h) El tringulo segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. i) Los cuadrilteros: paralelogramos y no paralelogramos. j) Los paralelogramos: rectngulo, rombo, cuadrado y romboide. k) La circunferencia y el crculo. l) El radio y el dimetro. Trazado de circunferencias con el comps. - Bloque IV: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad a) Tablas de registro de datos. b) Grficas de barras y de lneas. c) Pictogramas. Contenidos especficos de 4 curso: Segn su distribucin en los siguientes bloques: - Bloque I: Nmeros y operaciones a) Los nmeros de seis y de siete cifras. b) El valor de las cifras de un nmero. c) Los nmeros romanos. d) La suma con llevadas y sus trminos. e) Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa. f) Suma de varios nmeros. g) La resta con llevadas y sus trminos. h) Prueba de la resta. i) Sumas y restas combinadas. El uso del parntesis. j) La multiplicacin y sus trminos. k) Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. l) Utilizacin del parntesis. ll) Multiplicacin de nmeros por varias cifras. m) La divisin y sus trminos. n) Divisin exacta y divisin inexacta. ) Divisiones con divisores de dos y de tres cifras. o) Divisin con ceros en el cociente. p) Divisin entre diez, cien y mil. q) Concepto de fraccin. r) Comparacin de fracciones con la unidad. s) La fraccin de una cantidad. t) Fracciones equivalentes
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u) Los nmeros decimales. v) Las dcimas y las centsimas. w) Comparacin y ordenacin de nmeros decimales. x) Suma y resta de nmeros decimales. - Bloque II: La medida, estimacin y clculo de magnitudes a) Mltiplos y divisores del metro. b) Expresiones complejas e incomplejas. c) Sumas y restas con medidas de longitud. d) Mltiplos y divisores del litro. e) Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. f) Decagramo, hectogramo y kilogramo. g) La tonelada. - Bloque III: Geometra a) Rectas paralelas y rectas secantes. b) Puntos, semirrectas y segmentos. c) Rectas perpendiculares. d) Clases de ngulos: recto, agudo y obtuso. e) Giros y ngulos. f) Medidas de ngulos. g) Los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos, octgonos y decgonos. h) Permetro de un polgono. i) Los cuadrilteros: paralelogramos y no paralelogramos. j) Los paralelogramos: rectngulo, rombo, cuadrado y romboide. k) Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide. l) Los tringulos segn sus lados: equilteros, issceles y escalenos. ll) Los tringulos segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. m) Circunferencia y crculo. n) Radio, dimetro, arco y cuerda. ) Regularidades en las figuras planas. o) Polgonos regulares. p) Figuras con ejes de simetra. q) Los poliedros: prismas y pirmides. r) Las caras de los poliedros. s) Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. t) La orientacin espacial. u) El plano cuadriculado. Coordenadas. v) Los puntos del plano. w) Croquis, planos y mapas. - Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad a) Situaciones y experiencias aleatorias. b) Sucesos y posibilidades. c) Posibilidades expresadas con nmeros. d) La probabilidad a partir de los datos. b.3 Criterios generales de evaluacin para 2 ciclo: 1) Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2) Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta seis cifras por otro nmero de una cifra, comprobando aritmticamente la correccin del resultado obtenido. 3) Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. 4) Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros dados.
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5) Realizar mentalmente clculos sencillos utilizando las cuatro operaciones. 6) Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto. 7) Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 8) Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin adecuada. 9) Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 10) Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador. 11) Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico. 12) Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 13) Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. 14) Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 15) Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin adecuada. 16) Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 17) Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador. 18) Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es necesario. 19) Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con nmeros positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo). 20) Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 21) Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 22) Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin. 23) Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico. 24) Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 25) Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 26) Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin adecuada.
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27) Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 28) Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o en un plano sencillo. 29) Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 30) Medir ngulos con el semicrculo graduado. Clasificar, nombrar y comparar ngulos. 31) Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales, ejes de simetra, centro, radio, dimetros y arcos). 32) Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. 33) Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. 34) Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma grfica. 35) Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 36) Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin. 37) Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico. 38) Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 39) Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 40) Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin adecuada. 41) Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 42) Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma grfica. 43) Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 44) Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin. 45) Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico. 46) Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. Criterios especficos de evaluacin de 3 curso: - Lee, escribe y ordena nmeros naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dgito del nmero, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. - Conoce el uso de los nmeros como cdigos, en casos sencillos y usuales (numeracin de una calle, el cdigo postal, etc.).
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- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso necesario. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin con nmeros de hasta seis cifras, en funcin de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisin en el resultado, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimacin previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas. - Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en comn: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posicin correcta datos y operaciones, ayudndose de dibujos si es necesario, etc. - Incluye espontneamente en su narracin medidas de espacios y tiempos, nmeros naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen ms precisa la descripcin. - Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenmenos que le son familiares y que contienen nmeros de hasta seis cifras y ms de una operacin, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volmenes. - Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geomtricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estticas o utilitarias. - Describe la situacin y posicin de un objeto prximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los trminos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrs, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos. - Identifica qu datos es preciso tomar cuando es necesario recoger informacin para un propsito concreto, aplica alguna tcnica sencilla de recogida datos (pequea encuesta, observacin, etc.) y hace recuentos sistemticos, en casos en que el nmero de datos sea reducido. - Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representacin (diagrama de barras, grfica de lneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisin. - Aplica los conocimientos matemticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Explora distintas representaciones de una situacin concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemticos (grfico, numrico, etc.) o de materiales manipulativos. - Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos dbiles y se esfuerza por superarlos. - Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos as como por la creciente socializacin que implica el lenguaje matemtico. - Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido. Criterios especficos de evaluacin para 4 curso:
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- Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en comn: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posicin correcta datos y operaciones, ayudndose de dibujos si es necesario, etc. - Incluye espontneamente en su narracin medidas de espacios y tiempos, nmeros naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen ms precisa la descripcin. - Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenmenos que le son familiares y que contienen nmeros de hasta seis cifras y ms de una operacin, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Lee, escribe y ordena nmeros naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dgito del nmero, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. - Conoce el uso de los nmeros como cdigos, en casos sencillos y usuales (numeracin de una calle, el cdigo postal, etc.). - Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso necesario. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin con nmeros de hasta seis cifras, en funcin de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisin en el resultado, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimacin previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas. - Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volmenes. - Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geomtricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estticas o utilitarias. - Describe la situacin y posicin de un objeto prximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los trminos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrs, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos. - Describe desplazamientos en relacin con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en l. - Interpreta una representacin plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos ms importantes. - Aplica los conocimientos matemticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Explora distintas representaciones de una situacin concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemticos (grfico, numrico, etc.) o de materiales manipulativos. - Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos dbiles y se esfuerza por superarlos. - Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos as como por la creciente socializacin que implica el lenguaje matemtico. - Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.
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c) Decisiones generales sobre la metodologa de la enseanza y el aprendizaje de la lectura: Consideramos que la animacin a la lectura es cualquier actividad que acerque a los nios a los libros de una forma creativa, ldica y placentera teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos. Como objetivo general, pretendemos crear en el nio el hbito lector, no por simple trabajo escolar, sino que perseguimos que el nio/a tenga la autonoma de dedicar parte de su tiempo libre a la lectura por voluntad propia y por placer. Dentro de este objetivo, detallamos a continuacin una serie de objetivos ms concretos que incluira, tales como: - Que el nio descubra el libro (fsica y virtualmente) y la diversidad de los libros. - Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener, al igual que repetir y recrear a partir de lo contado. - Que los nios conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido y as, amplen su visin del mundo, abran su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. - Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. - Que la lectura eduque el sentido crtico del nio, contribuya al desarrollo de su personalidad y le prepare para la vida. Vamos a adoptar estrategias que fomente la lectura tanto expresiva como comprensiva, destacando aquellas que estn de acuerdo con el propsito que gua al lector en su proceso de lectura activa como: a) Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes (para qu y por qu se va a leer). La formulacin previa de objetivos determina, no slo las estrategias que se activarn para construir un significado a partir del texto, sino, tambin, el control que se va ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en la misma, descartando la informacin que no es relevante para el objetivo planteado. b) Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, tambin las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos. En la utilizacin de este grupo de estrategias est presente, en permanente juego, la prediccin, as el lector anticipa lo que sigue y cul ser su significado. De esta manera el lector controla su propia comprensin verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que l ya conoce sobre el mismo. c) Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura. Si se lee con el propsito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno est muy claro del por qu y del para qu necesita aprender. Esto permite contextualizar la informacin recibida, elaborarla e interiorizarla para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada rea se deben poseer, es decir, se debe buscar que toda nueva informacin la almacene el alumno en su memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla transferir a la adquisicin de otros contenidos de aprendizaje. Pensamos que lo ms importante en el aula de clase es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les ensee a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se formulan sobre un texto dan origen a hiptesis, predicciones que posteriormente se irn confirmando o rechazando. Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo la informacin pertinente. Se planificarn y se llevarn a la prctica actividades de lectura compartida en las que el alumno confronte con el profesor sus propias limitaciones, en las que el profesor d oportunidad a sus alumnos de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, slo
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de esta manera se lograr la formacin de lectores autnomos, crticos y constructivos. Las estrategias estn en permanente actuacin e ntimamente relacionadas en el acto de lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, aun cuando no estemos muy conscientes de que esto ocurre. Atendiendo a la importancia y la repercusin que tiene la lectura en la educacin primaria en todos y cada uno de los ciclos y reas que la componen, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: - En cada unidad didctica de lengua se trabaja la lectura inicial que es globalizada y se desarrolla actividades para trabajar la comprensin lectora. - A diario, los nios realizan la lectura en voz baja de lo que estamos trabajando atendiendo, en este ciclo a la debida comprensin de lo que leen. - Lecturas al aire libre: Se puede establecer un da a la semana para que (siempre que el clima lo permita) hacer el fomento de la lectura en el patio u otros lugares adecuados para ello que permitan a nuestros nios pasar un rato agradable mientras estn leyendo lo que puede convertir esta actividad en algo interesante y divertido y no en algo con matices de obligatoriedad. Los nios podrn traer las lecturas de casa o bien sacarlas de la biblioteca de aula. - Prstamo de libros de la biblioteca de aula: Quincenalmente los nios toman prestado un libro de la biblioteca con el objetivo de que lo lean en ese periodo de tiempo y rellene una ficha donde se podr evaluar el nivel de comprensin lectora que va adquiriendo el alumno. - Elaboracin de nuestra revista escolar Chapilandia. Con esta actividad, los alumnos muestran gran inters en documentarse (libros, revistas, Internet,.) para poder escribir los artculos que, a final de curso saldrn publicados en una revista elaborada por ellos. Esto hace que estn deseando tenerla entre sus manos y la lean con atencin e inters. - En el rea de matemticas se trabaja la lectura y la comprensin a travs de los enunciados de cada actividad, resolucin de problemas, lectura de nmeros, etc. - En el rea de conocimiento del medio se trabaja la lectura de los cuadros resumen que aparecen en cada unidad, as como la lectura y comprensin de los enunciados de cada actividad. En esta rea tambin se trabajar adivinazas alusivas al tema que se est tratando en la unidad. - Otras actividades: La maleta viajera, El Libro viajero, Taller de cmics,Taller de teatro Cuentacuentos, junto a nios de otras aulas del centro. d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo de aula. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender (Beltrn Llera). La importancia de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los diversos mbitos educativos ha quedado patente en las distintas Leyes Orgnicas de Educacin vigentes en Espaa en los ltimos aos, la lgica evolucin de la sociedad de la comunicacin y los avances tecnolgicos experimentados han provocado el continuo inters del legislador en otorgar a las TICs un papel privilegiado en el momento de organizar los distintos aspectos educativos. As se recoge en los arts 17 (Es uno de objetivos generales de la Ed. Primaria i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.) y 19.2 (sobre el papel primordial de las TICs en la atencin de la diversidad, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de los refuerzos educativos) de la LOE; en el Decreto 286/2007, 7 de septiembre, de la CARM, que contempla en el art. 4 .j el objetivo de Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran y art.6 que
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considera queLa comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas. Es una realidad incuestionable hoy que la incorporacin de las TIC en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin aporta una gran fuente de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al discente una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje. Los educadores nos encontramos ante el reto de planificar cualquier proceso educativo, con unas dinmicas y unos recursos didcticos que faciliten el aprendizaje. A ms variados y especficos para un contenido concreto resultan los recursos educativos utilizados, ms significativo resultar el aprendizaje. Si adems, conseguimos una especial motivacin en el educando, tendremos una muy alta probabilidad que el proceso que estamos desarrollando, sea eficaz a la vez que divertido. Adems, nos encontramos ante un imparable avance tecnolgico, que emerge como elemento clave en la enseanza actual. En pleno auge de la sociedad de la informacin, y del mundo de la comunicacin digital, ser capaces de utilizar uno de los pasatiempos favoritos de la poblacin, los juegos educativos, como elemento impulsor de un aprendizaje, sin duda es un reto emocionante, a la vez que un ejercicio necesario para que la educacin, en su concepcin de dinmica y funcional, avance al mismo ritmo que la sociedad. Durante el Segundo Ciclo de Primaria la incorporacin de las TIC se desarrolla en el aula teniendo presente la necesidad de: - Planificar las sesiones considerando la incorporacin de una nueva y poderosa herramienta en el aula, el ordenador, para continuar el trabajo en esta rea. - Contar con nuevos y motivadores recursos pedaggicos para presentar los contenidos del currculo, facilitando el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas. - Lograr una participacin activa por parte de los alumnos y alumnas consiguiendo aprendizajes significativos, optimizando el clima del aula y permitiendo una comunicacin directa y amena con el grupo-clase. - Una aceptable coordinacin y adecuada utilizacin de los recursos TIC en la que intervenga tanto los tutores del curso correspondiente como el apoyo, cuando sea necesario del responsable de recursos informticos en el centro. Nadie puede obviar la importancia de las nuevas tecnologas en el entorno cotidiano. Desde la incorporacin de las TIC en la sociedad y su incidencia en la educacin, en los ltimos aos se han desarrollado toda una serie de herramientas y aplicaciones orientadas a facilitar su uso en la labor cotidiana del profesorado. Materiales y recursos relacionados con las TIC: - Proyector de diapositivas; Revistas y peridicos digitales; Tv y dvd.; En el aula de informtica contamos con ordenadores, acceso a Internet. Uso de la pizarra digital. - Los programas TIC que vamos a utilizar a lo largo del curso, entre otros, son: * Webs como www.ite.educacion.es/ ; www.educarm.es; www.educalandia.net; www.ite.educacion.es. * Blogs como profeblog.es ; aula abierta de 2 ciclo (http://duo3.lacoctelera.net/), * Webs con multienlaces como Jueduland (http://roble.pntic.mec.es/arum0010/; winmates.net; clic.xtec.cat (Zona Clip), e) Identificacin de conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. En tercer curso el alumnado debe ser capaz de:
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- Leer, escribir y ordenar nmeros de hasta siete cifras. - Comparar y ordenar nmeros de hasta cinco cifras utilizando el signo adecuado. - Aproximar nmeros de hasta seis cifras a la decena, la centena o el millar exacto ms prximo. - Ordenar los elementos de un conjunto, asignando a cada uno el nmero ordinal que le corresponda del 1. al 30.. - Sumar dos o ms nmeros de hasta cinco cifras con llevadas. - Aplicar la propiedad conmutativa o asociativa para resolver adiciones. - Averiguar el trmino que falta en una suma aplicando la propiedad conmutativa. - Completar series sumativas con criterios de dificultad creciente. - Restar cantidades de hasta cuatro cifras. - Calcular la diferencia de dos cantidades dadas o tomadas de la vida real y comprobar que la operacin est bien hecha. - Realizar operaciones combinadas de adicin o sustraccin y multiplicacin. - Completar series sustractivas con criterios de dificultad creciente. - Expresar la multiplicacin en forma de suma y viceversa. - Calcular el doble y el triple de un nmero dado. - Multiplicar nmeros de hasta siete cifras por nmeros de una, dos y tres cifras con o sin ceros intercalados o finales. - Aplicar estrategias de clculo para agilizar el clculo de multiplicaciones con nmeros terminados en ceros. - Multiplicacin de un nmero por 10, 100 o 1 000. - Identificar los trminos de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto. - Dividir un nmero entre otro de una, dos o tres cifras y clasificar las divisiones en exactas e inexactas. - Dividir un nmero entre 10, 100 o 1 000 y comprobar el resultado con la prueba. - Comprobar el resultado de divisiones realizando la prueba de la divisin. - Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin y multiplicacin. - Expresar cantidades de medida de capacidad o de masa dadas en forma simple en forma compleja con dos tipos de unidades. - Convertir horas en minutos y expresar horas y minutos en minutos. - Expresar cantidades de euros y cntimos en cntimos y viceversa. - Calcular sumas de tres sumandos y productos de tres factores. - Resolver problemas identificando la pregunta y los datos necesarios para su resolucin, adems de la operacin correcta. - Resolver problemas siguiendo los pasos en la resolucin y comprobando el resultado. - Resolver problemas obteniendo los datos de un dibujo, un grfico o una tabla. - Elegir la unidad ms adecuada para medir la longitud de objetos o distancias familiares al alumnado. - Expresar la medida de una determinada longitud, capacidad o masa en diferentes unidades. - Escribir en una sola clase de unidades una medida de longitud, capacidad o masa dada en dos clases de unidades. - Resolver problemas aplicando los conceptos y procedimientos dados en este bloque relacionados con la medida de longitud, capacidad, masa y superficie. - Resolver problemas aplicando los conceptos y procedimientos relacionados con la medida del tiempo. - Sumar y restar cantidades de euros y cntimos de euro expresadas de forma simple, de forma compleja o con decimales. - Identificar, describir y dibujar rectas, semirrectas y segmentos. - Clasificar los ngulos dados en un conjunto en rectos, agudos u obtusos. - Identificar y comparar ngulos as como trazar ngulos de diferente amplitud.
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- Nombrar, clasificar y dibujar polgonos. Distinguir sus elementos: lados, ngulos y vrtices. - Identificar y sealar los elementos de simetra de un polgono regular: centro, ejes y planos. - Nombrar y sealar los elementos principales de una circunferencia. Medir su longitud. - Identificar el crculo, sus elementos. - Identificar, sealar y describir los elementos de los poliedros. - Leer, interpretar y construir grficos de barras verticales y horizontales a partir de los datos recogidos en un registro. - Resolver problemas aplicando los conceptos y procedimientos relacionados con la informacin, las tablas, los grficos y los planos. En cuarto curso el alumnado sebe ser capaz de: - Comparar y ordenar nmeros de hasta seis cifras utilizando el signo adecuado. - Aproximar nmeros de hasta seis cifras a la decena, la centena o el millar exacto ms prximo. - Leer y escribir nmeros en numeracin romana. - Representar, leer y escribir fracciones. - Expresar en forma de fraccin el nmero de partes iguales seleccionadas o coloreadas en una figura. - Comparar una fraccin con otra de igual denominador y con la unidad. - Identificar las cifras que representan las dcimas y las centsimas en un nmero con decimales. - Reconocer la cifra que, en una cantidad con decimales, representa las unidades en que viene dada. - Sumar y restar cantidades con dos decimales y leer o escribir correctamente el resultado. - Sealar qu unidades representa cada una de las cifras de una cantidad con decimales. - Calcular las dcimas o las centsimas que faltan a una expresin para completar una unidad ms. - Sumar dos o ms nmeros de hasta siete cifras con llevadas. - Averiguar el trmino que falta en una suma aplicando la propiedad conmutativa. - Completar series sumativas con criterios de dificultad creciente. - Restar cantidades de hasta siete cifras. - Obtener la diferencia aproximada de dos nmeros aproximando estos a las decenas, a las centenas o a las millares. - Multiplicar nmeros de hasta siete cifras por nmeros de una, dos y tres cifras con o sin ceros intercalados o finales. - Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin y de la sustraccin. - Obtener el producto aproximado de dos o ms nmeros aproximando los factores a las decenas, a las centenas o a los millares. - Dividir un nmero entre otro de una, dos o tres cifras y clasificar las divisiones en exactas e inexactas. - Dividir dos nmeros terminados en el mismo nmero de ceros y comprobar el resultado con la prueba de la divisin. - Hallar el trmino que falta entre los de una divisin exacta. - Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin y multiplicacin. - Dividir nmeros acabados en ceros entre 10, 100 o 1 000. - Formar unidades completas a partir de cantidades dadas con dcimas, con centsimas o con dcimas y centsimas. - Convertir una fraccin decimal en una expresin decimal y viceversa. - Resolver problemas siguiendo los pasos en la resolucin y comprobando el resultado. - Resolver problemas obteniendo los datos de un dibujo, un grfico, una tabla o un texto.
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- Resolver problemas identificando las operaciones necesarias para resolver un problema y resolverlo ordenadamente. - Medir la longitud de objetos cercanos en milmetros y expresar correctamente la medida. - Escribir correctamente los smbolos de las unidades de longitud, capacidad y masa. - Sumar con llevadas y restar cantidades de longitud, capacidad o masa expresadas en forma simple o en forma compleja. - Calcular la superficie de algunas figuras comparndolas con otra figura que se toma como unidad de medida. - Sumar y restar cantidades de medida de tiempo dadas en la misma clase de unidades o en forma compleja. - Leer, escribir y comparar cantidades de dinero expresadas con un nmero decimal. - Aplicar mentalmente o por escrito la equivalencia de las monedas de euro y de cntimos de euro. - Sumar y restar cantidades de euros y cntimos de euro expresadas de forma simple, de forma compleja o con decimales. - Identificar en las figuras planas pares de rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares. - Medir y comparar con el transportador la amplitud de ngulos e identificar el grado como unidad de medida. - Calcular el permetro de los polgonos. - Dibujar un polgono y sealar sus elementos: lados, vrtices, ngulos y diagonales. - Reconocer en un conjunto de tringulos los que son rectngulos, acutngulos u obtusngulos. - Clasificar los cuadrilteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides. Dibujarlos. - Hallar el rea de una figura comparndola con otra que se toma por unidad. - Reconocer en un conjunto de cuerpos geomtricos cules son poliedros y cules no. - Nombrar diferencias entre un poliedro y otro cuerpo que no lo es. - Clasificar poliedros regulares por su nmero de caras y la forma de las mismas. - Sealar y describir los elementos de los prismas, pirmides, conos y esferas. Construirlas a partir de un modelo de desarrollo. - Identificar y trazar todos los ejes de simetra de una figura. - Interpretar correctamente una tabla de doble entrada: identificar filas y columnas, localizar datos y situarlos. - Leer, construir e interpretar tablas de frecuencia e identificar la moda. - Leer, interpretar y construir grficos de puntos y de lneas con los datos recogidos en una tabla de frecuencias. - Calcular la media aritmtica de varios datos dados. - Identificar, entre varios, qu experimentos son de azar y cules no. - Comprobar en situaciones reales si es probable, seguro o imposible que ocurra un suceso. f) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella. La concepcin educativa que subyace en la legislacin vigente, recogida en la L.O.E. as como en el Decreto de currculo 286/2.007, de la Regin de Murcia, proponen una serie de principios muy bsicos que confluyen en la idea nuclear de que la educacin es un proceso de construccin en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios bsicos son: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. b) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. c) Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. d) Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.
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e) Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. f) Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. g) Promover la interaccin en el aula como motor de aprendizaje. El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se llevan a cabo en el cuaderno del alumno. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio. La biblioteca de aula. Otros recursos didcticos son baco, regletas, juegos de construccin, puzzle para trabajar la formacin de figuras, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula. Tambin recursos didcticos interactivos de Internet y PDI. El libro de texto para los alumnos de segundo ciclo corresponde al Proyecto La casa del saber de La Ed. Santillana, adems de otros materiales actualizados ofrecidos en el portal evocacion.es. Los libros de texto tienen las siguientes caractersticas: - Se dividen en quince unidades didcticas - En el libro de Matemticas cada unidad didctica establece distintos apartados: 1) Actividades de introduccin o presentacin con apoyo de un texto. 2) Desarrollo de los contenidos (numeracin y operaciones, medicin, geometra y tratamiento de la informacin) y de las competencias bsicas asociadas. Clculo mental y resolucin de problemas. 3) Actividades finales de recuerdo y repaso. * Adems se suelen utilizar cuadernillos de aritmtica y de problemas. Y fichas de actividades de repaso. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 20 establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, precisa, en su artculo 8, el carcter de la evaluacin y su mbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseanza y a la propia prctica docente del profesorado, con el fin de que sta se adecue a las necesidades del alumnado. Los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje pueden ser los siguientes: a) Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... b) Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... c) Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... d)Grabaciones. e) Cuestionarios: abiertos/cerrados; de respuesta simple o mltiple. f) Observador externo. Prueba de diagnstico. Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos: a) Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de anlisis o categoras. b) Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad. En el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la
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madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Para llevar a cabo este modelo de evaluacin utilizaremos los siguientes: I) Procedimientos: a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. d) Actividades fuera del aula: a travs de actividades que realizaremos fuera del aula, como las que llevaremos a cabo en la biblioteca escolar, sala de ordenadores, patio y otros espacios fuera del centro educativo, se evaluarn tanto los conocimientos que se adquieran y el uso funcional de otros aprendizajes adquiridos anteriormente, as como las actitudes, normas y valores que demuestren. II) Instrumentos: a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. El alumnado ser el protagonista principal en la correccin de sus actividades (autocorreccin). h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como par el alumnado de mayor capacidad intelectual o de motivacin hacia el aprendizaje: La LOE establece en su artculo 13 que la diversidad de los alumnos debe ser un principio sobre el que se base toda la intervencin educativa, necesario para garantizar la equidad en la educacin integral del alumnado, segn el art.71,cap.1 del Ttulo II de la misma, a tenor de los principios complementarios de normalizacin e inclusin. Dicho captulo reconoce y desarrolla los principios y estrategias de intervencin necesarias para atender al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, y en su seccin primera, al alumnado con NNEE.
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Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar podemos encontrarnos alumnado muy diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del aprendizaje, sino tambin alumnos/as con discapacidades; con otras caractersticas culturales, sociales o tnicas; con altas capacidades; con otras motivaciones, etc. Por eso la escuela debe tratar de satisfacer las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos adaptndose a sus circunstancias personales y as poder proporcionarles las respuestas ms adecuadas en cada momento. Como consecuencia, el programacin docente debe reflejar esta realidad y planificar las medidas que se crean oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Para ello es necesario realizar una evaluacin previa que nos sirva de diagnstico para determinar el tipo de estrategias que debemos adoptar. Ser necesario conocer la mayor cantidad de detalles a cerca de la situacin tanto personal como acadmica del alumno como sea posible, para adecuar la intervencin pedaggica a las necesidades especficas de cada uno. Una vez analizados los datos obtenidos en la evaluacin inicial, estaremos en disposicin de promover y planificar cuando sea preciso las adaptaciones curriculares oportunas para responder al principio de diversidad. Se entiende por adaptacin curricular todas aquellas modificaciones del currculo ordinario, puntuales o prolongadas en el tiempo, que se llevan a cabo para poder atender adecuadamente a aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Todas las adaptaciones curriculares tienen que atender a dos principios: el de normalidad, que pretende utilizar siempre que se pueda, el mayor nmero de recursos ordinarios posible y el principio de individualizacin que, por su parte, busca proporcionar que cada alumno, teniendo en cuenta su situacin, obtenga la respuesta adecuada en cada momento, que garantice su formacin como persona. Hemos de tener presente que todas aquellas medidas curriculares que tengamos que poner en prctica se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Las actuaciones que podemos llevar a cabo pueden ser de dos tipos: 1) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo como la metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de evaluacin Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades. 2) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo como objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. Algunas de estas adaptaciones son: - Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar. - Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. - Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las posibilidades de los alumnos. - Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos. - Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las peculiaridades del alumnado. - Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo el desarrollo de sus capacidades. Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos.
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La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera: - Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. - Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. - Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. - Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. - El aula se organizar en grupos flexibles de trabajo, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos heterogneos, en los que se mezclen los intereses y las diversas capacidades, ejercitndose el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, as como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicacin y la convivencia en sociedad. - Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. - El alumnado de compensatoria realizar su programacin individualizada, actividades de refuerzo y recibir apoyos dentro del aula ordinaria para afianzar y consolidar el aprendizaje del castellano. - Al alumnado que presenta NEE se le realizar una adaptacin curricular significativa o no, dependiendo de la deficiencia y su grado. - Esto quedar reflejado en el expediente personal del alumnado. i) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares. Para Primer Trimestre: -Da del Otoo - Da del Maestr@ - Fiesta de Navidad, (ver posibilidad de hacerlo todo el CRA junto, un ao en Canara y otro ao en Valentn). - Excursin al parque regional del Valle y Carrascoy. - Salida de Halloween. - Da de la Constitucin. - Circuito de circulacin vial. Para el Segundo Trimestre: - Da de la Paz. - Fiesta de Carnaval. - Da del Libro. - Da Mundial del Agua. - Da del padre. - Semana Santa. - Visita a Bullas (Fabrica de elaboracin de queso y visita al museo del Vino) - Visita al parque de bomberos de Caravaca (Bombero por un da). - Natacin escolar. - Carrera solidaria. - Ofrenda de flores a la Virgen de las Maravillas (Cehegn).
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Para el Tercer Trimestre: -Da de la Madre. - Da de la Regin de Murcia. - La Rafa de Bullas; Actividades por ciclos (Da de convivencia de todo el CRA) - Excursin- descenso del Ro Segura en balsa (Calasparra). - Viaje a la playa de fin de curso. (Excursin a las Islas del Mar Menor) - Fiesta de Fin de Curso. j) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En los ltimos aos se han generalizado en el mbito educativo los sistemas de evaluacin de la calidad. Su objetivo es garantizar la eficacia de los servicios prestados por las distintas instituciones dedicadas a la docencia, es decir, que cualquier centro educativo pueda disponer de informacin sobre el nivel de calidad de la enseanza que est proporcionando, haciendo con ello posible la implantacin de un sistema de mejora continua de los procedimientos que permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. En este sentido, las programaciones docentes se deben dotar de los medios y procedimientos adecuados que les permitan valorar los resultados obtenidos tanto desde el punto de vista del diseo como del desarrollo de las mismas. As se establece en las leyes siguientes: - El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, recoge en el punto 5, del artculo 9 dedicado a evaluacin lo siguiente: Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. - El Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, recoge en el apartado cinco del artculo 8, dedicado a evaluacin de los aprendizajes lo siguiente: Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.Adems el artculo 13 del referido decreto hace referencia a la evaluacin de la etapa (Las evaluaciones de la etapa permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.) y contempla la evaluacin de diagnstico asigna a esta, entre otras funciones las siguientes: La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Teniendo en cuenta la normativa anteriormente expuesta podemos concluir que los distintos equipos de profesores, a la hora de valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales: - La evaluacin externa, realizada desde la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, al finalizar el segundo ciclo de Educacin primaria y posiblemente tambin al finalizar el tercer ciclo de esta etapa educativa, denominada en la normativa vigente como evaluacin de diagnstico. - La evaluacin interna, aquella que con sus propios recursos, utilizando los procedimientos adecuados debe poner en prctica cada centro educativo a travs de los distintos equipos de profesores. En un entorno basado en la cooperacin y la interaccin como debe ser un equipo docente, la forma en la que trabajamos, aprendemos y nos comunicamos con nuestros compaeros afecta a nuestro nimo y a la calidad de nuestro trabajo. La accin docente no se desarrolla en
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rgimen de aislamiento sino en el marco de un modelo pedaggico y en un contexto en el que una pluralidad de agentes coopera de forma activa en el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. De ah que resulte imprescindible conocer la opinin de los dems miembros del equipo docente sobre el trabajo desempeado. Tendremos en cuenta que antes de iniciar el proceso de evaluacin se delimitar el campo evaluable, es decir, los mbitos o unidades de anlisis sobre los que se va a actuar, y se fijar el espacio y el tiempo de referencia; incluso tendremos presente que este tipo de valoracin tiene un carcter aplicado, su objetivo es mejorar la accin docente y es necesario determinar las variables ms relevantes que inciden en ella. Es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la situacin -evaluacin inicial- y que pretende mejorar la accin docente mediante la continua observacin y reflexin cooperativa -evaluacin continua-. Las valoraciones globales en un determinado momento -evaluacin final- nunca cerrarn el proceso, sino que llevarn a decisiones que a su vez seguirn siendo evaluadas en un proceso de retroalimentacin. En la primera fase o evaluacin inicial, ser preciso identificar las fuentes de informacin que vamos a utilizar a partir de los documentos de nuestro centro y disear criterios o indicadores de calidad para cada aspecto. A lo largo del proceso evaluador nos ayudar fijar algunos momentos de revisin, pero sin olvidar que se trata de un proceso continuo. Vamos a tener en cuenta las siguientes unidades de anlisis: a) Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos. h) Distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos. i) Metodologa para la enseanza y aprendizaje de la lectura. j) Idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares empleados. k) Pertinencia de las medidas adoptadas en relacin con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. l) Evaluacin de las actividades extraescolares y su aportacin a los objetivos de ciclo m) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Los indicadores que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: - La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista - Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos - Coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comunes. - Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn - Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. - Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn - Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativos. - Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padres. - Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo - Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. - Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas - Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. - Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico - Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
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2.15.3.7. Religin.
a) Objetivos: 1. Conocer el alcance y el significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos clave de la fe catlica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. 2. Manejar los principales libros de la fe cristiana e iniciarse en la utilizacin del Nuevo Testamento, as mismo, conocer los elementos fundamentales del ciclo litrgico (Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua). 3. Conocer y valorar los principales modelos de vidas propuestos por la fe cristiana a travs de algunos personajes del Antiguo y Nuevo Testamento, en especial Jesucristo y la Virgen Mara y de protagonistas destacados de la Historia de la Iglesia. 4. Mostrar la importancia de la Iglesia Universal y de sus comunidades locales, para valorar su accin evangelizadora y caritativa, cultural y social analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la Historia. 5. Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los sacramentos y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del cristianismo. 6. Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad), para valorar las respuestas de la fe cristiana y sacar conclusiones. 7. Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje cristiano (creacin de Dios; encarnacin de Cristo y redencin; el cuerpo, templo del Espritu Santo, la resurreccin de la carne), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. a-1) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la finalidad propia de sta, que es la formacin plena del alumnado mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currculo y su desarrollo. La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la dimensin y capacidad trascendente del alumnado, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si mismas una cosmovisin del mundo, de la vida y del ser humano que hacen posible la formacin integral. Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Escritura, por la Tradicin y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a travs de la accin educativa del profesor con su preparacin cientfico-tcnica y su testimonio cristiano. Las aportaciones de esta enseanza conforman una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que genera ayudan al alumnado a situarse lcidamente ante la tradicin cultural, a conocer y ofrecer los elementos bsicos del cristianismo, generadores de cultura y, por ende, a insertarse cooperativa y crticamente en la sociedad. Sus propuestas son cualitativamente trascendentes y vivas, realizadas en la persona del mismo Jesucristo, por lo cual puede y de hecho da respuesta al sentido ltimo de la vida.
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Con todo, las competencias bsicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea elementos bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria. Toda persona tiene necesidad de una base slida sobre la que construir la existencia personal y social. Los adolescentes y jvenes se plantean interrogantes profundos sobre el sentido de su existencia que exigen una respuesta, a la vez que trascendente, de carcter universal y estable. Hay que tener en cuenta que en estas edades se desarrolla la razn formal, y su capacidad de abstraccin y generalizacin de conceptos. Es capaz de analizar y sintetizar elementos distintos y plurales, inducir y aplicar smbolos y signos a su propia vida y a la realidad circundante. Es precisamente en esta etapa en la que cierta inquietud vital surge y comienza a plantearse los porqus de la existencia y especialmente su actitud personal ante lo religioso con relacin a su propia vida personal y social. Sus cuestionamientos vitales y su inseguridad estn demandando modelos de vida autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios de que l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos y alumnas reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social. Ello exige una informacin slida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a esta asignatura compete, una exhaustiva presentacin del hecho religioso conformado en la religin catlica. La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autntico con la realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; entrando en dilogo fecundo y responsable con esa cultura compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo ms profundo del ser humano y proyecta una libre y valorativa visin ante la realidad cultural. Si bien la enseanza religiosa est presente y ayuda a la conformacin de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseanzas mnimas, teniendo en cuenta que las competencias bsicas son aquellas que sustentan la realizacin personal, la inclusin social y la ciudadana activa, algunas de ellas tienen una especial relacin con la accin educativa de la religin catlica, e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su adquisicin y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. La enseanza religiosa catlica en la escuela se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa. El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos lenguajes y modos de comunicacin que Dios ha utilizado en su revelacin al ser humano. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa; el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental; el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo. As mismo, la enseanza religiosa catlica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos, convicciones, vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana.
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Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2. Competencia social y cvica. En la competencia social y cvica se integran los elementos esenciales para la humanizacin, elementos personales, interpersonales e interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y profesional. Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente funcional y material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la cooperacin y ejercicio de la ciudadana democrtica, la comprensin de la realidad social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir un sistema de valores propio y a vivir en coherencia con l. En esta accin humanizadora, la enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduracin de la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, de la libertad, la justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as. Con ello estamos apelando al principio bsico. La dignidad del ser humano, como hijo de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para esperar, basadas en la vida y mensaje de amor de Jesucristo, origen y meta de la formacin religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela. Se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos, construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio. Favoreciendo tambin los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de ajustar a la libre y voluntaria opcin de los padres. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin, caridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres. En consecuencia, desde la enseanza religiosa se propone una reflexin y un anlisis crtico de los valores democrticos y de la ciudadana descubriendo que su raz son los principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia. 3. Competencia cultural artstica.
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La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumnado no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de Espaa. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contrate cultural y de presencia, respeto y dilogo de culturas. La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes. Con ello los alumnos adquieren una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currculo de religin catlica estn presentes tambin los elementos esenciales que definen las grandes religiones de la humanidad. La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Haciendo esto contribuye activamente a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Es tambin cometido del profesor/a de religin evangelizar la cultura, generar cultura, trabajar al servicio de la realizacin de la humanidad segn la verdad del ser humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a Jesucristo, el Seor, vivida en el presente a travs de la pertenencia a la Iglesia. 4. La competencia de aprender a aprender. El rea de Religin Catlica como rea de conocimiento dentro del proceso de enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo en la educacin, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades de aprendizaje: atencin, memoria, experiencia..., el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. La enseanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien. La enseanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender y seguir aprendiendo. 5. La competencia sobre autonoma e iniciativa personal. En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa catlica impartida en la escuela, objetivo irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
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Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumnado si no se conoce a s mismo en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La enseanza religiosa catlica se dirige a la persona concreta en sus races y en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. La enseanza de la religin catlica propone a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa educa en la iniciativa personal y autnoma del alumnado por el bien y la verdad. En la contribucin al desarrollo personal del alumnado, la religin es generadora de valores y de integracin social, pues el hombre moderno podr obtener una nueva dimensin totalmente ignorada por otras teoras y escuelas como las que se orientan hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religin colabora en esta competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin del mundo y de la realidad, que posibilita una formacin integral del alumnado superando visiones parciales y determinantes de la libertad propia. As mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonoma un juicio crtico y en consecuencia cristiano. 6. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportacin religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, (de la fe y la cultura), la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms, propio de la bsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la plenificacin del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas. b) Organizacin, distribucin de contenidos
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BLOQUE I
SUB BLOQUE II: Sagrada escritura ( N. T ) TERCER CURSO: TERCER CURSO: JESS ES LA Dios es creador. El mundo y la vida como - Significado de la vida VERDAD don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el de Jess en cuanto origen del mundo en la antigedad. entrega personal y CUARTO CURSO : compromiso con todos - La accin salvadora de Dios a travs de los hombres. los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. CUARTO CURSO: Sentido salvfico y compromiso con el - La promesa de hombre en el judasmo, Cristianismo e Islam. salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. BLOQUE II SUBBLOQUE I: Mandamiento del SUBLOQUE II: Jess da su vida amor. por amor. TERCER CURSO: TERCER CURSO: JESS ES EL - El pecado del hombre como - La victoria sobre el CAMINO ruptura con Dios, con los dems y pecado y la muerte. consigo mismo. Jesucristo, el Mesas, el - La fe y el seguimiento, respuesta a Salvador, ha resucitado y Jesucristo. vive para siempre. CUARTO CURSO : CUARTO CURSO: - El perdn de Dios y su - La vida de Dios dura para misericordia. Los milagros de siempre. Jess. - Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. BLOQUE III JESS ES LA VIDA SUB BLOQUE I: LA IGLESIA, CUERPO MSTICO DE CRISTO TERCER CURSO. - El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da la vida. - Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. -La Iglesia el Cuerpo de Cristo. CUARTO CURSO : -La Virgen Mara, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. SUB BLOQUE II: LOS SACRAMENTOS PARA LA VIDA SOBRENATURAL DEL CRISTIANO. TERCER CURSO - La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. CUARTO CURSO -La Eucarista origen y meta de la vida cristiana.
SUB BLOQUE I: Sagrada escritura ( A. T )
c) Criterios de evaluacin:
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1. Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. 2. Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. 6. Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna. d) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Diariamente dedicamos alrededor de quince minutos para la lectura comprensiva, esta suele hacerse sobre la unidad que estamos tratando, apoyada la mayora de las veces por textos bblicos relacionados con el tema. e) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el trabajo en el aula Es necesario que el alumnado recurra al ordenador como recurso educativo, ya que esto posibilitar su acceso a un proceso educativo complementario al tradicional, pero siempre supervisado por el profesor que ser quien marque las pautas y sea en todo caso quien decida en qu momentos o temas es necesaria su utilizacin. En el rea de Religin estamos trabajando con la Biblia interactiva como recurso de apoyo para algunos relatos del antiguo testamento. f) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de una evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos al incorporarse al proceso de enseanza- aprendizaje al principio de curso. Durante el curso escolar realizaremos tanto una evaluacin continua (que se aplicar durante todo el proceso instructivo y el proceso del trabajo escolar y docente) como una evaluacin formativa (donde contrastaremos de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo.) Utilizaremos finalmente una evaluacin sumativa para estimar en un momento determinado qu grado de consolidacin de las capacidades y contenidos han alcanzado los alumnos. g) La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares
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En el rea de Religin Catlica, pretendemos motivar a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de conocimientos y experiencias, por esta razn tenemos en cuenta a aquellos alumnos que quieren saber ms como a aquellos que no llegan a los mnimos exigibles, para darles materiales de apoyo o refuerzo en su tarea de aprendizaje. Diariamente dedicamos alrededor de quince minutos para la lectura comprensiva, esta suele hacerse sobre la unidad que estamos tratando, apoyada la mayora de las veces por textos bblicos relacionados con el tema. Tenemos en cuenta que es necesario ayudarles a reflexionar sobre las situaciones propias y las de su entorno familiar y social, para que de esta forma puedan confrontar estas experiencias, con la Buena Noticia de Jess y tener informacin sobre los datos especficos del cristianismo, ya que en la enseanza religiosa es muy importante la actividad del alumnado, entendida como impulso o fuerza interior que nace de la necesidad de hacer, de saber y de ser persona. Dicho impulso cristaliza en actividades que producen experiencias y aprendizajes que conforman y enriquecen a la persona y a la sociedad. Hemos seleccionado unos libros de texto que estn de acuerdo con los objetivos propuestos y que son los siguientes: 3 curso: Editorial Edeb.. 2009 4 curso: Editorial Edeb.2009 Algunos recursos que utilizamos son: Estudios monogrficos Entrevistas Escenificaciones Concursos Murales Canciones Expresin corporal Pintura y dibujo Modelado con plastilina Son tambin imprescindibles los recursos de carcter audiovisual Visionado de pelculas bblicas y posterior exposicin Visionado de pelculas sobre vidas ejemplares y debate sobre las mismas h) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del alumnado Tenemos en cuenta en primer lugar el entorno social y cultural, ya que esto es muy importante para conocer y valorar muchas costumbres y tradiciones locales que harn descubrir al alumno tanto el sentido cristiano de la mayora de las fiestas como la posibilidad de integrarse en la comunidad religiosa a la que pertenece, para ello tendremos un primer contacto con las familias. Otro procedimiento ser la observacin directa, controlando las actividades realizadas propias de cada unidad didctica como las complementarias que en cada momento fije el profesor. Tendremos tambin en cuenta los debates que se hagan en clase suscitados por los temas que en cada momento se estn tratando, as como las reflexiones de los alumnos. Finalmente tendremos como instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado las fichas propias de cada unidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Partimos de la premisa de que el profesor debe de ser consciente de la diversidad de informaciones y recursos que el alumno obtiene en sus diversos medios vitales: en la familia, en la calle, en el aula desde las diversas reas, en los medios de comunicacin socialpor ello
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el profesor debe utilizar todos los resortes y recursos que les ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. Partimos as de un primer instrumento de evaluacin marcada por las caractersticas medioambientales que inciden en su dimensin religiosa y moral., para que ellos pasen a explicar sus vivencias y las compartan con el grupo. Otros instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern las actividades propias de cada unidad., las lecturas de la Biblia, la exposicin de las pelculas que sobre algunas narraciones hemos visionado, la elaboracin de murales y las pruebas escritas que hacemos sobre cada unidad didctica. Veremos si es capaz de situar a Jess en un momento histrico y si localiza y describe los principales hechos de su vida. Tendremos en cuenta que sabe reconstruir con la ayuda de los evangelios el itinerario de la Pasin, Muerte y resurreccin de Jesucristo, as como en que momentos se reciben los sacramentos y como inciden en la vida cristiana. i) Medidas de refuerzo y atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje carecera de realismo educativo y de eficacia pedaggica sino prestara una atencin especial a los alumnos en su diversidad., as tendremos que tener en cuenta una serie de medidas y estrategias para atender las diferencias especficas de una forma individualizada. Partiremos de un diagnstico inicial para conocer las posibilidades de cada alumno. Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro centro, (un colegio rural agrupado) una de las causas de necesidad de apoyo educativo es la incorporacin incluso cuando el curso est empezado de alumnos inmigrantes con carencia de vocabulario e incluso desconocimiento total del mismo, es necesario en esta circunstancia apoyar las explicaciones con la ayuda de grficos. Es necesario situar a estos alumnos cerca de compaeros que les puedan ayudar a conocer mejor nuestro idioma. Es fundamental hablar despacio y trabajar en equipo en actividades que fomenten la colaboracin para fomentar su integracin. j) Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Tanto por la capacidad intelectual que pueda desarrollar un alumno superior a la media de la clase como porque tenga una mayor motivacin personal acerca del fenmeno religioso es necesario utilizar una serie de estrategias complementarias que ayuden a estos alumnos que quieren saber mas . En estos casos elaboramos una serie de fichas relacionadas con el tema, hacemos pequeos trabajos de investigacin sobre citas de la Biblia, e intentamos que cada uno alcance el mximo desarrollo personal fomentando tambin la creatividad adaptando a sus actividades sus necesidades e intereses, siempre respetando el ritmo y el modo de actuacin personal. k) Propuesta de actividades y actividades complementarias Teniendo en cuenta que la clase de religin no acaba cuando los nios se van del colegio sino que les sigue influyendo en el resto de actividades que realizan fuera del colegio, hemos organizado una serie de actividades que son: Ayuda a las diferentes campaas: Domund ( octubre)
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Hermanos de San Juan de Dios Infancia misionera ( Enero ) Carrera solidaria Proyecto libro En fiestas sealadas hacemos con los alumnos diversas manifestaciones como: Murales de ADVIENTO, Murales para la festividad de San Jos de Calasanz, con lectura y representacin de su vida. En Navidad cantamos villancicos, realizamos belenes en las distintas pedanas con la colaboracin en ocasiones de los padres, ensayamos una obra de teatro que como en este curso, ser posteriormente representada en la parroquia en la misa del Gallo. Elaboramos para el da 30 de Enero carteles para celebrar el da de la Paz, hacemos lecturas de textos alusivas a la fraternidad y ala unidad entre las personas, hacemos diversos trabajos sobre los premios Nobel de la paz. En cuaresma nos preparamos para la Semana Santa con lectura y debates sobre diversas parbolas, con el visionado de pelculas sobre Jess y lecturas de relatos evanglicos. En Mayo hacemos una ofrenda floral a la Virgen de las Maravillas, patrona de Cehegn en la que nos acompaan algunos familiares. Participamos tambin en concursos de poesa y dibujo de temas religiosos y donde ya nos hemos llevado algunos premios tanto diplomas como cheques para adquirir material escolar. l) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo , el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes -Reflexiones del profesor sobre si su actuacin y actitud es la ms conveniente en su trabajo tanto dentro como fuera del aula. -Nmero de alumnos que logran sus objetivos. - Nmero de alumnos que muestra inters en participar en actividades complementarias como funciones de teatro en Navidad, ofrenda floral, murales etc. -Opiniones de los alumnos. - Implicaciones de los padres en las actividades que sean necesarios (montaje de funciones, vestuario) -Instrumentos tales como las fichas de los alumnos de cada unidad -Elaboracin de un esquema en donde aparezca la relacin entre los Diez Mandamientos (Antigua Alianza) y el mandamiento del Amor en su doble vertiente: Dios y el prjimo (Nueva Alianza).
2.15.4. Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria. 2.15.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural. a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas 1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2.- Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3.- Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. Programacin General Anual Curso 2011/2012 255
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4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. 10.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13.- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 1.1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea contribuye muy directamente a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. 2.1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de Programacin General Anual Curso 2011/2012 256
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la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. 3.1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia matemtica. La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia el desarrollo de la competencia matemtica. 4.-1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. 5.-1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los objetivos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural estn estrechamente relacionados con el desarrollo de esta competencia. Muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma, Estado, Unin Europea,...). En este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. 6.-1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia cultural y artstica. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. 7.-1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. 8.-1 Contribucin del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
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BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo. Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Regin de Murcia. Identificacin y clasificacin de minerales y rocas. Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad paisajstica del mundo. El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Los principales climas en Espaa y sus caractersticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos). Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Regin de Murcia. Espacios Naturales protegidos en Espaa y en la Regin de Murcia. BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta. Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos. Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal
1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 7.- Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre los animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico.
3.- Identificar y explicar las consecuencias
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para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico.12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en la especie humana: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Reproduccin (aparato reproductor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos). Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno: municipales, autonmicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado. Espaa en Europa. La Unin competencias y responsabilidades. Europea. Sus instituciones, 4.- Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven. 5.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6.- Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 8.- Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9.Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms revelantes
La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Movimientos naturales y migratorios. La poblacin de la Regin de Murcia. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. La riqueza cultural y lingstica de Espaa. Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo. La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econmicas y sociales.
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de la Historia en la Regin de Murcia. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico
Aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La Romanizacin. Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en la Regin de Murcia. Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos histricos en el Reino de Murcia. Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol. Acontecimientos y personajes ms relevantes en la Regin de Murcia durante la Edad Moderna. Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural. Personajes ms relevantes en la Regin de Murcia. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.
10.Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 14.- Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
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BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.). La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un electroimn. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles. El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag). La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica. La construccin: materiales aislantes y barnices. La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10.Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 11.- Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico. 14.- Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin
QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin UNIDAD 4 La Tierra -Las capas de la Tierra -La corteza terrestre. -La energa interna de la Tierra: Volcanes y terremotos. -Las rocas de la corteza terrestre. -Construccin de un modelo de geosfera. -Actuar correctamente en caso de terremoto. -Conservacin del suelo. UNIDAD 5 El Universo. -El Sistema Solar. -El Universo. -La exploracin del espacio. -Opinin sobre la exploracin espacial. -Cooperacin en el espacio. UNIDAD 8 El relieve de Espaa y de la Regin de Murcia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 7.- Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin
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establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
-El relieve de la Pennsula. -Montaas y depresiones. -Costas e islas. -Relieve de la Regin de Murcia. -Reconocer el relieve en un mapa fsico. - El respeto por la naturaleza. UNIDAD 9 El clima de Espaa y de la Regin de Murcia. -El clima. -El clima mediterrneo. -Los climas ocenico, subtropical y de montaa. -Climas de la regin de Murcia. -Interpretacin de un climograma. -Comprender las consecuencias del cambio climtico. UNIDAD 10 Las aguas de Espaa y las de la Regin de Murcia. -Los ros. -Vertientes fluviales de Espaa. -Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterrneas. -El agua en la Regin de Murcia. -Interpretacin del perfil del curso de un ro. -Estudio de un ro. -Las inundaciones. BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos Unidad 1 Los seres vivos. -La clula. -Los seres pluricelulares: animales y plantas. -Otros reinos. -Descripcin de un ser vivo. -La biodiversidad. Unidad 2 El reino de las plantas. -Grupos de plantas. -Nutricin de las plantas. -La reproduccin sexual de las plantas. -Observacin de las partes de una flor. -Aprender a distinguir informaciones errneas. -Protejamos las plantas. Unidad 3 La proteccin del medio ambiente. -Los ecosistemas. -Nutricin en los ecosistemas. -El medio ambiente. -Proteccin del medio ambiente. -Identificacin de seres vivos utilizando una clave. -Desarrollo sostenible. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal Los contenidos de este bloque se recogen en sexto nivel, unidades desde la 1 a la 5. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social Unidad 11 La poblacin y el trabajo en Espaa y en la Regin de Murcia. -La poblacin de Espaa. -La poblacin y las actividades econmicas.
1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre los animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico.
4.- Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la
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localidad en la que viven. 5.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6.- Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 8.- Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media. 9.- Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms revelantes de la Historia en la Regin de Murcia. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico
-Los servicios. -La poblacin y el trabajo en la Regin de Murcia. -Interpretacin de una pirmide de poblacin. -Trabajo y seguridad. Unidad 12 Las instituciones de Espaa y de la Regin de Murcia. -La organizacin territorial de Espaa. -Las instituciones de Espaa. -Realizacin de organigramas de las instituciones. -Comprender los resultados de las elecciones. -Llegar a acuerdos
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo Unidad 13 La Prehistoria. -El Paleoltico. -El Neoltico. -La Edad de los Metales. -El territorio de la Regin de Murcia en la Prehistoria. -El tiempo antes y despus de Cristo. -Desenterrar el pasado. Unidad 14 La Edad Antigua. -Iberos, celtas y colonizadores. -Hispania romana. -El territorio de la Regin de Murcia en la Edad Antigua. -Hechos sucesivos y hechos simultneos. -Relacionar un personaje con su poca. -Mosaico de culturas. Unidad 15 La Edad Media. -El comienzo de la Edad Media. -El final de la Edad Media. -La vida en al-ndalus. -La vida en los reinos cristianos. -El territorio de la Regin de Murcia en la Edad Media.. -El mapa histrico. -Diferenciar construcciones romnicas y gticas. -Conoce, respeta y convive. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa. Unidad 6 La materia y sus transformaciones. -La materia y sus propiedades. -Mezclas y sustancias puras. -Cambios de estado. -Cambios qumicos. -Medicin de masas y volmenes. -Comprender una informacin tcnica. -Combustibles fsiles. Unidad 7 Las fuerzas y el movimiento. -El movimiento y la velocidad. -La fuerza de la gravedad y el movimiento. -Mquinas simples. -Experimentos con fuerzas.
10.Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos y saber comunicar los resultados. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 14.- Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y
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telecomunicaciones, construccin y medicina. y nuevas
-Resolucin de problemas con mquinas simples. -El cinturn de seguridad. BLOQUE 7. tecnologas. CIENCIAS. Objetos, mquinas
Los contenidos de este bloque se recogen en sexto nivel, unidades desde la 6 a la 8.
SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

CONTENIDOS BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin Unidad 9 La representacin de la Tierra. -La Tierra y los mapas. -El planisferio fsico. -El planisferio poltico. -Localizacin de puntos en un mapa. -Identificacin de elementos de un mapa. Unidad 10 Los paisajes de Europa y los de Espaa. -El relieve de Europa. -Los climas y la vegetacin de Europa. -Ros y lagos de Europa. -Paisajes de Espaa. -Interpretacin de un corte topogrfico. -Estudio de un pas europeo: Italia. -La naturaleza protegida. CRITERIOS DE EVALUACIN 2.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 7.- Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos Los contenidos de este bloque se han desarrollado en quinto nivel, unidades de aprendizaje 1, 2 y 3. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal Unidad 1 La funcin de nutricin I. -La nutricin. -La alimentacin. -El proceso digestivo. -Recogida de datos en una tabla. -Interpretacin de informacin nutricional. -El hambre en el mundo. Unidad 2 La funcin de nutricin II. -La respiracin. -La excrecin. -El aparato circulatorio. -La circulacin de la sangre. -Interpretacin y elaboracin de una grfica. -La respiracin artificial. -Un mundo sin tabaco. Unidad 3 La funcin de relacin. -La funcin de relacin. -El sistema nervioso. 3.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico.
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-El sistema nervioso y los movimientos. -La coordinacin interna. -Interpretacin de una grfica con mltiples datos. -Importancia de la distancia de seguridad. -Lesiones medulares. Unidad 4 La reproduccin. -Los caracteres sexuales. -Las clulas sexuales y la fecundacin -El embarazo y el parto. -Interpretacin y elaboracin de una grfica lineal. -Interpretar textos cientficos. -El valor de nuestros mayores. Unidad 5 La salud. -La salud y la enfermedad. -Riesgos para la salud. -Las enfermedades infecciosas. -El tratamiento de las enfermedades. -La toma de algunas constantes vitales. -Realizar unos primeros auxilios. -La importancia de saber decir no. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social Unidad 11 La poblacin y la economa de Europa y las de Espaa. -La poblacin de Europa. -Las actividades econmicas de Europa. -Poblacin y actividades econmicas de Espaa. -Interpretacin de un mapa de migraciones. -Comparacin de datos de dos pases. -El consumo responsable. Unidad 12 La Unin Europea. -La Unin Europea en la actualidad. -Instituciones europeas. -Logros y retos de la Unin Europea. -Elaboracin de un informe utilizando Internet. -Viajar por la Unin Europea. -Los derechos de los ciudadanos. BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo Unidad 13 De la prehistoria a la edad moderna Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La Romanizacin. Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en la Regin de Murcia. Unidad 14 La edad media 4.- Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. 6.- Conocer los principales rganos de gobierno, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico
8.- Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9.- Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms relevantes de la Historia en la Regin de Murcia. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico
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Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos histricos en el Reino de Murcia. Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol. Acontecimientos y personajes ms relevantes en la Regin de Murcia durante la Edad Moderna. Unidad 15 La edad contempornea Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural. Personajes ms relevantes en la Regin de Murcia. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa. Unidad 6 La electricidad y el magnetismo Unidad 7 La energa Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para 10.Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 14.- Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
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estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual. BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. Unidad 8 Mquinas, tecnologa y sociedad Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.). La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un electroimn. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles. El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag). La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica. La construccin: materiales aislantes y barnices. La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 10.Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 11.- Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico. 14.- Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin
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c) Decisiones de la enseanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicacin diaria, recursos, as como el diseo y la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora. Consideramos que la animacin a la lectura es cualquier actividad que acerque a los nios a los libros de una forma creativa, ldica y placentera teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos. Como objetivo general, pretendemos crear en el nio el hbito lector, no por simple trabajo escolar, sino que perseguimos que el nio/a tenga la autonoma de dedicar parte de su tiempo libre a la lectura por voluntad propia y por placer. Dentro de este objetivo, detallamos a continuacin una serie de objetivos ms concretos que incluira, tales como: - Que el nio descubra el libro (fsica y virtualmente) y la diversidad de los libros. - Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener, al igual que repetir y recrear a partir de lo contado. - Que los nios conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido y as, amplen su visin del mundo, abran su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. - Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. - Que la lectura eduque el sentido crtico del nio, contribuya al desarrollo de su personalidad y le prepare para la vida. Vamos a adoptar estrategias que fomente la lectura tanto expresiva como comprensiva, destacando aquellas que estn de acuerdo con el propsito que gua al lector en su proceso de lectura activa como: a) Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes (para qu y por qu se va a leer). La formulacin previa de objetivos determina, no slo las estrategias que se activarn para construir un significado a partir del texto, sino, tambin, el control que se va ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en la misma, descartando la informacin que no es relevante para el objetivo planteado. b) Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, tambin las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos. En la utilizacin de este grupo de estrategias est presente, en permanente juego, la prediccin, as el lector anticipa lo que sigue y cul ser su significado. De esta manera el lector controla su propia comprensin verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que l ya conoce sobre el mismo. c) Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura. Si se lee con el propsito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno est muy claro del por qu y del para qu necesita aprender. Esto permite contextualizar la informacin recibida, elaborarla e interiorizarla para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada rea se deben poseer, es decir, se debe buscar que toda nueva informacin la almacene el alumno en su memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla transferir a la adquisicin de otros contenidos de aprendizaje. Pensamos que lo ms importante en el aula de clase es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les ensee a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que Programacin General Anual Curso 2011/2012 268
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la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se formulan sobre un texto dan origen a hiptesis, predicciones que posteriormente se irn confirmando o rechazando. Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo la informacin pertinente. Se planificarn y se llevarn a la prctica actividades de lectura compartida en las que el alumno confronte con el profesor sus propias limitaciones, en las que el profesor d oportunidad a sus alumnos de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, slo de esta manera se lograr la formacin de lectores autnomos, crticos y constructivos. Las estrategias estn en permanente actuacin e ntimamente relacionadas en el acto de lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, aun cuando no estemos muy conscientes de que esto ocurre. Atendiendo a la importancia y la repercusin que tiene la lectura en la educacin primaria en todos y cada uno de los ciclos y reas que la componen, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: - En cada unidad didctica de lengua se trabaja la lectura inicial que es globalizada y se desarrolla actividades para trabajar la comprensin lectora. - A diario, los nios realizan la lectura en voz baja de lo que estamos trabajando atendiendo, en este ciclo a la debida comprensin de lo que leen. - Lecturas al aire libre: Se puede establecer un da a la semana para que (siempre que el clima lo permita) hacer el fomento de la lectura en el patio u otros lugares adecuados para ello que permitan a nuestros nios pasar un rato agradable mientras estn leyendo lo que puede convertir esta actividad en algo interesante y divertido y no en algo con matices de obligatoriedad. Los nios podrn traer las lecturas de casa o bien sacarlas de la biblioteca de aula. - Prstamo de libros de la biblioteca de aula: Quincenalmente los nios toman prestado un libro de la biblioteca con el objetivo de que lo lean en ese periodo de tiempo y rellene una ficha donde se podr evaluar el nivel de comprensin lectora que va adquiriendo el alumno. - Elaboracin de nuestra revista escolar Chapilandia. Con esta actividad, los alumnos muestran gran inters en documentarse (libros, revistas, Internet,.) para poder escribir los artculos que, a final de curso saldrn publicados en una revista elaborada por ellos. Esto hace que estn deseando tenerla entre sus manos y la lean con atencin e inters. - En el rea de matemticas se trabaja la lectura y la comprensin a travs de los enunciados de cada actividad, resolucin de problemas, lectura de nmeros, etc. - En el rea de conocimiento del medio se trabaja la lectura de los cuadros resumen que aparecen en cada unidad, as como la lectura y comprensin de los enunciados de cada actividad. En esta rea tambin se trabajar adivinanzas alusivas al tema que se est tratando en la unidad. - Otras actividades: La cartera lectora, Taller de cmics, Cuentacuentos, junto a nios de otras aulas del centro. d) Aplicacin de las tecnologas. La emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico globalizador y sustentada por el uso generalizado de las Programacin General Anual Curso 2011/2012 269
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tecnologas de la informacin y la comunicacin, conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo. Teniendo en cuenta todo lo que antecede, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporacin de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de: - Una adecuada formacin del profesorado en didctica digital. Aunque la mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivacin del profesorado y su actitud positiva hacia la innovacin con las TIC aumentar a medida que aumente su formacin instrumentaldidctica y descubra eficaces modelos de utilizacin de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente. - Consideracin de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creacin de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin didctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC. -Implicacin de todo el profesorado del centro para la incorporacin de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilizacin en todas y cada una de las reas curriculares y su aportacin a las competencias bsicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, utilizar de forma habitual los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Entre otros pretende conseguir procedimientos, actitudes y conceptos como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informarse, aprender y comunicarse. Tambin asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Utilizacin en el aula de la pizarra digital. - Explicacin del profesor La primera aplicacin para que la utilizaremos la pizarra digital/virtual es la de su uso como medio de explicacin del profesor y efectivamente es un gran aliado. Pero podemos aprovechar para dar un giro a la situacin de aula. Con la ayuda de la pizarra digital/virtual, los profesores podemos apoyar audiovisualmente nuestras explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones, vdeos, noticias, ejercicios... Los materiales los podemos haber elaborado nosotros mismos, pueden proceder de plataformas/bibliotecas especficas de contenidos multimedia educativos o los podemos Programacin General Anual Curso 2011/2012 270
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haber seleccionado de Internet. Y por supuesto tambin podemos proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisin. A ttulo de ejemplo podemos sintetizar algunas otras aplicaciones didcticas cuya importancia queda fuera de toda duda. La pgina o pginas web que hemos encontrado adecuadas para trabajar el tema. Presentaciones con el contenido a explicar. Con el Procesador de Textos o cualquier otra aplicacin adecuada al caso, ir haciendo la escritura o presentacin de lo que queremos explicar. Unos archivos en los que ya traemos preparados esos textos, grficos, dibujos, fotos, sonidos, vdeos... Un programa educativo que nos sirve al efecto. Incluso muchas aplicaciones de Clic pueden usarse con este fin. Una enciclopedia general, temtica, especfica... tanto On Line como Of Line. - Presentaciones de los alumnos El alumno debe ser el gran beneficiario de esta innovacin tecnolgica puesto que se trata de que tome parte cada vez ms activa en su propio aprendizaje. Su participacin en el acto acadmico se puede hacer mucho ms agradable y efectiva si cuenta con un recurso que le permite explicar su trabajo con la misma herramienta y la misma soltura que su profesor y con independencia de su destreza en el encerado. El alumno puede: Exponer una parte del contenido ya preparada en casa por encargo nuestro. Exponer aquello que se le pregunte en clase. Presentar sus tareas, si estn en el soporte adecuado. Decir qu paginas web ha encontrado con informacin relevante sobre el tema que tratamos y comentar su contenido. Plantear una cuestin o problema al conjunto de la clase sobre el tema que se trabaja. Aportar su planteamiento, opinin, soluciones, etc a las cuestiones planteadas en clase. - Realizacin de ejercicios entre todos en clase. El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco, y ante cada nuevo ejercicio puede formular preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital. Igualmente se pueden realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la pizarra virtual, u organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultarn especialmente interesantes las actividades relacionadas con la msica y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imgenes. - Otras posibilidades: con la ayuda de un editor de textos y la pizarra virtual, el profesor o los alumnos pueden proyectar a toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) o que dibujen con un programa de dibujo, como lo haran si escribieran en una pizarra convencional. Adems de las ventajas higinicas que comporta no tener que utilizar la tiza la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo para Programacin General Anual Curso 2011/2012 271
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recordar lo que se hizo el da anterior, o para utilizarlo en futuras clases). Tambin puede enviarse por e-mail a algn alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes. - Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico), y todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva.
El alumno debe saber: 1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2.- Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 3.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4.- Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven. 5.- Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6.- Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica 7.- Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 8.- Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9.- Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms relevantes de la Historia en la Regin de Murcia. 10.- Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados 11.- Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo. 12.- Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13.- Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 14.- Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
f) Metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella La concepcin educativa que subyace en la legislacin vigente, recogida en la L.O.E. as como en el Decreto de currculo 286/2.007, de la Regin de Murcia, proponen una serie de principios muy bsicos que confluyen en la idea nuclear de que la educacin es un proceso de construccin en el que tanto el profesor como el alumno deben tener Programacin General Anual Curso 2011/2012 272
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una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios bsicos son: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. 3. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. 4. Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. 5. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. 6. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. 7. Promover la interaccin en el aula como motor de aprendizaje. El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se llevan a cabo en el cuaderno del alumno. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio y la biblioteca de aula.Tambin recursos didcticos interactivos de Internet y PDI. Criterios generales sobre agrupamientos de alumnos Se establecern los siguientes tipos de agrupamientos: a) Grupo de clase o nivel, en razn de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo ms heterogneos posibles. b) Subgrupos de clase, en razn de apoyos o refuerzos para resolver problemticas similares. Sern homogneos para el caso de refuerzo y heterogneos cuando se hagan por elevado nmero (desdoblamientos) c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Ser el caso de los talleres en que se podrn mezclar nios/as de edades diferentes para favorecer la interaccin y reforzar la idea de ciclo. d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artstico, deportivo o salidas. e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programacin General Anual. Criterios generales sobre organizacin espacio temporal a) Cada grupo dispondr de su propia aula que se ambientar en razn de las edades y las unidades didcticas o centros de inters que se estn trabajando en clase. b) Los espacios comunes del centro sern utilizados por todos los grupos, previa organizacin y distribucin de los tiempos semanales al principio de cada curso. c) Los espacios abiertos sern tambin un lugar para la prctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservacin de los mismos participar el alumnado de todas las edades d) La disposicin del mobiliario y distribucin del espacio del aula, ir variando en razn de las propuestas de trabajo que se efecten, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda. Programacin General Anual Curso 2011/2012 273
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El libro de texto para los alumnos de tercer ciclo corresponde al Proyecto La casa del saber de La Editorial Santillana, adems de otros materiales actualizados ofrecidos en el portal www.e-vocacion.es. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado, as como los criterios de calificacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 20 establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, precisa, en su artculo 8, el carcter de la evaluacin y su mbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseanza y a la propia prctica docente del profesorado, con el fin de que sta se adecue a las necesidades del alumnado. Los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje pueden ser los siguientes: a) Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... b) Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... c) Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... d) Cuestionarios: abiertos/cerrados; de respuesta simple o mltiple. En el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Para llevar a cabo este modelo de evaluacin utilizaremos los siguientes procedimientos: a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del Programacin General Anual Curso 2011/2012 274
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grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. Instrumentos: a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. El alumnado ser el protagonista principal en la correccin de sus actividades (autocorreccin). Los criterios de calificacin tendrn en cuenta todas las producciones de los alumnos: exmenes, actividades diarias, intervenciones, trabajo en casa, limpieza y orden en la libreta, actitud, etc. En un porcentaje variable segn el profesor, pero partiendo de la siguiente tabla: Exmenes Trabajo diario Deberes Libretas Actitud 50 % 15 % 15 % 10 % 10 % h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como par el alumnado de mayor capacidad intelectual o de motivacin hacia el aprendizaje: Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar podemos encontrarnos alumnado muy diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del aprendizaje, sino tambin alumnos/as con discapacidades; con otras caractersticas culturales, sociales o tnicas; con altas capacidades; con otras motivaciones, etc. La escuela debe tratar de satisfacer las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos adaptndose a sus circunstancias personales y as poder proporcionarles las respuestas ms adecuadas en cada momento. Como consecuencia, el programacin docente debe reflejar esta realidad y planificar las medidas que se crean oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Para ello es necesario realizar una evaluacin previa que nos sirva de diagnstico para determinar el tipo de estrategias que debemos adoptar. Ser necesario conocer la mayor cantidad de detalles acerca de la situacin tanto personal como acadmica del alumno como sea posible, para adecuar la intervencin pedaggica a las necesidades especficas de cada uno. Una vez analizados los datos obtenidos en la evaluacin inicial, estaremos en disposicin de promover y planificar cuando sea preciso las adaptaciones curriculares oportunas para responder al principio de diversidad. Programacin General Anual Curso 2011/2012 275
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Se entiende por adaptacin curricular todas aquellas modificaciones del currculo ordinario, puntuales o prolongadas en el tiempo, que se llevan a cabo para poder atender adecuadamente a aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Todas las adaptaciones curriculares tienen que atender a dos principios: el de normalidad, que pretende utilizar siempre que se pueda, el mayor nmero de recursos ordinarios posible y el principio de individualizacin que, por su parte, busca proporcionar que cada alumno, teniendo en cuenta su situacin, obtenga la respuesta adecuada en cada momento, que garantice su formacin como persona. Hemos de tener presente que todas aquellas medidas curriculares que tengamos que poner en prctica se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Las actuaciones que podemos llevar a cabo pueden ser de dos tipos: 1) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo como la metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de evaluacin Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades. 2) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo como objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. Algunas de estas adaptaciones son: - Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar. - Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. - Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las posibilidades de los alumnos. - Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos. - Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las peculiaridades del alumnado. - Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo el desarrollo de sus capacidades. Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos. La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera: - Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. - Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. - Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. Programacin General Anual Curso 2011/2012 276
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- Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. - El aula se organizar en grupos flexibles de trabajo, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos heterogneos, en los que se mezclen los intereses y las diversas capacidades, ejercitndose el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, as como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicacin y la convivencia en sociedad. - Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. - El alumnado de compensatoria realizar su programacin individualizada, actividades de refuerzo y recibir apoyos dentro del aula ordinaria para afianzar y consolidar el aprendizaje del castellano. - Al alumnado que presenta NEE se le realizar una adaptacin curricular significativa o no, dependiendo de la deficiencia y su grado. - Esto quedar reflejado en el expediente personal del alumnado. Para este curso escolar y tras analizar las evaluaciones iniciales, contamos con alumnos con dificultades de aprendizaje que requieren refuerzo ordinario, alumnos de compensatoria y alumnos con necesidades educativas especiales. Las actuaciones de apoyo ordinario se efectuarn dentro del aula para que puedan seguir el planteamiento comn sin quedar descolgados. Los refuerzos de compensatoria y para acnees se realizarn en otro espacio cuando las actividades programadas difieran del comn. Se ha derivado al equipo de orientacin a un alumno con supuestas altas capacidades, segn avance el protocolo de actuacin se irn incorporando las modificaciones pertinentes. h) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo. i) Evaluacin de los procesos de enseanza y prctica docente.
Establecido en el punto 2.11.
2.15.4.2. Educacin Artstica.

a) Objetivos 1.- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2.- Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3.- Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4.- Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
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5.- Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6.- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin , la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7.- Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, vahndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8.- Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9.- Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que interviene la imagen y el sonido; descubriendo significados de nivel expresivo y esttico; y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10.- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas con personas que comparten un mismo entorno. 11.- Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12.- Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten. 13.- Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14.- Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y conciertos. b) CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Las competencias bsicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. No existe una relacin unvoca entre un objetivo y una competencia bsica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias bsicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos. Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber terico) como las habilidades y destrezas (saber prctico) y tambin las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales). Como caractersticas de todas las competencias bsicas se pueden sealar: -Incluyen una combinacin del saber, habilidades y actitudes. -Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. -Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos. -Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir mltiples objetivos. 1. Competencia cultural y artstica.
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Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. 1.-1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia cultural y artstica. El rea de Educacin artstica contribuye directamente a la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. 2.- Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. 2.-1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal. La exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad
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exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 3. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. La competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. 3.1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. 4.- Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
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cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 4.1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia matemtica. El rea de Educacin artstica contribuye a adquirir una mayor competencia matemtica por la necesidad de utilizar estrategias para la resolucin de problemas, seleccionar tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar, la utilizacin de elementos matemtico bsicos, medidas, elementos geomtricos, espaciales, etc. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe, asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
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5.1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. En lo referente a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. 6. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. 6.-1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. 7. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
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Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. 7.-1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia social y ciudadana. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. 8. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. 8.-1 Contribucin del rea de Educacin artstica al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
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c) Contenidos y criterios de evaluacin Contenidos de quinto curso CONTENIDOS PLSTICA Bloque 1 : Observacin plstica. - Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. - Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. - Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. - Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque 2 :Expresin y creacin plstica - Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. - Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. - Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. - Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. - Representacin directa de la realidad. - Creacin de ambientes para la representacin teatral. - Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. - Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. - Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano. - Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias. creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. CONTENIDOS MSICA BLOQUE 3. Escucha - Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.
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- Reconocimiento y clasificacin de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. - Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. - Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. - Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes y eventos musicales. - Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. - Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados. - Instrumentos populares del folklore de la Regin de Murcia. - Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Canciones propias de la Regin de Murcia. - Aproximacin a la historia de la msica. - Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. - Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo. Creacin musical - Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. - Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. - Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. - Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. - Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de Murcia y a las propias de cada comarca. Contenidos de sexto curso CONTENIDOS PLSTICA Bloque 1 : Observacin plstica.
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- Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. - Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. - Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. - Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin - Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. - Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque 2 :Expresin y creacin plstica - Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial - Representacin de repertorios formales complejos. - Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. - Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. - Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. - Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. - Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual. - Representacin directa de la realidad. - Creacin de ambientes para la representacin teatral. - Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. - Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. - Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano. - Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias. creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos - Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin. CONTENIDOS MSICA BLOQUE 3. Escucha - Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.
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- Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. - Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. - Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. - Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes y eventos musicales. - Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. - Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados. - Instrumentos populares del folklore de la Regin de Murcia. - Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Canciones propias de la Regin de Murcia. - Aproximacin a la historia de la msica. - Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. - Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo. Creacin musical - Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. - Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. - Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. - Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. - Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Aportaciones de la msica tnica a la voz. - Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de Murcia y a las propias de cada comarca. Criterios de evaluacin de quinto
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1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporcional. 10. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Regin de Murcia. Criterios de evaluacin de sexto curso 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporcional. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. 10. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Regin de Murcia. d) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Teniendo en cuenta la importancia que tiene la lectura en la educacin primaria, y en concreto en el primer ciclo para el aprendizaje de las distintas reas que forman el currculo, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: 1 A lo largo de las distintas sesiones que conforman el curso escolar se dedica un espacio a trabajar la lectura a travs de cuentos musicales. 2 Conocimiento de alguna obras (clsicas o mas contemporneas de distintos autores) destinada para este ciclo, a las cuales se les adaptan textos ilustrativos para hacer ms motivador el espacio dedicado a la audicin activa) 3 Adems tambin se fomenta la lectura con el aprendizaje de las letras de canciones que los nios van aprendiendo a lo largo del curso.
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- Para que lo nios sigan motivados en este aspecto y a su vez conociendo su entorno, se les propone leer adivinanzas y retahlas, con el objetivo de que se adapten ritmos y melodas inventadas por los nios en cada uno de los niveles que componen el ciclo. En este ciclo tambin se trabajar este aspecto a travs de las lecturas que ilustran e inician cada sesin, y que siempre estn relacionadas con los contenidos a tratar como por ejemplo tipos de instrumentos, origen de los mismo, anlisis de las distintas culturas y la influencia de la msica en estas, biografa de los compositores clsicos o contemporneos, historia de la msica en el cine o en otros medios de comunicacin,.etc. e) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella La metodologa planteada para tercer ciclo para la educacin artstica est basada en los siguientes principios: Comprender mejor. Ponemos a disposicin de los alumnos recursos y estrategias que les ayudarn a mejorar su nivel de comprensin y autonoma en el aprendizaje: Reflexin inicial sobre los materiales que necesitan y los pasos que han de seguir para llevarlo a cabo. De esta manera los alumnos se van acostumbrando a seguir una secuencia ordenada de trabajo. Apoyo visual a travs de imgenes que ofrecen ayuda al alumno para la realizacin de las actividades propuestas. Variedad en los recursos empleados, partiendo de los vehculos de expresin artstica que los alumnos ya dominan. De este modo, se facilita el mayor nmero posible de recursos para que los nios vayan conociendo tcnicas que les permitan desarrollar sus aprendizajes artsticos y aplicarlos de forma ms amplia. Aprender ms. Este principio se refleja en dos aspectos: 1 Una rigurosa seleccin de contenidos que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas, lo que permite conceptualizar, poco a poco, los aspectos esenciales de la realidad que se explora. 2 Un gran nmero de actividades que forman parte de la prctica docente ms habitual y eficaz: 3 Actividades para aplicar las diferentes tcnicas plsticas y musicales. 4 Actividades para integrar los conocimientos adquiridos. 5 Actividades que sirven de conexin con el rea de Conocimiento del medio. Adquirir hbitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Este principio se concreta en la seleccin de las situaciones de aprendizaje y actividades para trabajar la dimensin afectiva y social de los alumnos. El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan en plstica adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se realizan como poesas, cuentos, rompecabezas, pintura, modelado, construcciones, recortado, plegado En msica, adems del libro de texto, son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se realizan como adivinanzas, refranes, canciones populares, elaboracin de murales. Otros materiales de formato digital como CD ROM, cd rom que incluyen los libros de texto, pelculas, CDS de audio, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula, instrumentos musicales PAI y PAD, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales, etc.
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1 Lminas didcticas de contenido musical colocadas en la pared: instrumentos orquesta, figuras musicales, notas musicales, digitacin de flauta dulce, gestos fononmicos 2 Programaciones Didcticas y Programaciones de Aula. 3 Tambin se cuenta con todo tipo de musicogramas de gran tamao para facilitar los trabajos de audicin. 4 Actividades musicales aplicadas en la PDI relacionadas con el lenguaje musical, la audicin, la instrumentacin. - Instrumentos musicales PAI y PAD, objetos diversos, que podemos transformar en un instrumento musical, juegos musicales,etc. El libro de texto de msica que llevan los alumnos es el proyecto planeta sonoro de la editorial San Pablo. Estos libros estn formados por seis unidades didcticas secuenciando dos unidades didcticas por trimestre, destinando la penltima y ltima sesin de cada trimestre a un repaso global de los contenidos trabajados durante esos meses as como a la evaluacin respectivamente. En cada una de las sesiones existe un primer apartado de lectura informativa que introduce a los nios en los contenidos que se van a desarrollar durante ese periodo de tiempo. El libro de texto de plstica es el proyecto Art and education con la edicin en castellano de la editorial Artatac. f) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Procedimientos de evaluacin Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Los instrumentos ms adecuados para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje. Son los siguientes: La Evaluacin se apoya en la recogida de informacin, debiendo reflexionar sobre la utilizacin de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin. Instrumentos de evaluacin Las tcnicas hacen referencia al mtodo que se utiliza para la obtencin de informacin; el instrumento se refiere al recurso especfico que se emplea. TECNICAS INSTRUMENTOS CONTENIDOS MOMENTOS Observacin Anecdotario Procedimientos En todo momento Escala de observacin Actitudes
Revisin de tareas
Hojas de registro
Al finalizar una unidad didctica
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Cuestionarios para el alumno y el profesor Pruebas escritas Grabacin de las actividades de aprendizaje
Conceptos
Autoevaluacin (inicio del aprendizaje) Durante la fase de aprendizaje. Ocasionalmente
Los instrumentos para recoger informacin en plstica son el anecdotarios y la hoja de registro. g) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Los alumnos son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa. En msica por ser una asignatura totalmente procedimental, no existen adaptaciones de aprendizaje significativas del currculo, siendo las adaptaciones que encontramos de acceso al currculo h) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Para esta asignatura estn programadas las actividades complementarias relacionadas con la fiesta de navidad que se realizar en el primer trimestre, encuentros musicales con otros centros educativos del municipio as como conciertos escolares. i) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: 1 La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista 2 Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos 3 coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comn. 4 Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn 5 Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. 6 Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn 7 Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo 8 Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre 9 Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo 10 Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos.
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11 Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas 12 Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. 13 Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico 14 Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
2.15.4.3. Educacin Fsica.

a) Objetivos. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres. b) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. 1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
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El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Este rea es clave para que el alumnado adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. 2. Competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. 3. Competencia en comunicacin lingstica. El rea contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. 4. Competencia matemtica. Aunque esta competencia no aparece en el decreto en el rea de educacin fsica, vamos a incluirla ya que se encuentran muchos momentos en el transcurso de nuestra actividad diaria donde las matemticas tienen una referencia directa. Estos son: 1. Trabaja los nmeros a travs de la comprensin de un marcador, la interpretacin de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc. 2. Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la prctica de la actividad fsica y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado desarrollo de estas capacidades. 3. Desarrolla el ritmo a travs de canciones, bailes y danzas. 4. Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rtmicas del cuerpo, lo que no solo servir para las actividades donde la msica est presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un baln, etc.
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5. Desarrolla la lgica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver problemas sencillos de tipo tctico, donde deben de decidir entre dos o ms posibilidades. 5. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea de Educacin fsica colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. 6. Competencia cultural y artstica. Esta rea contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica expresando ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. 7. Competencia para aprender a aprender. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. 8. Autonoma e iniciativa personal. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. c) Contenidos de quinto y sexto curso. BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Utilizacin, representacin, interiorizacin y organizacin del propio cuerpo: estructuracin del esquema corporal. - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. BLOQUE 3. Actividades fsicas artsticoexpresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. - Mejora de la espontaneidad y de la
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- Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Conciencia, representacin, utilizacin y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. - Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. - Percepcin y estructuracin espaciotemporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. BLOQUE 2. Habilidades motrices - Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin mediante los mecanismos de decisin y control. - Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con autonoma y confianza de las habilidades motrices. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos. - Adquisicin de una mayor confianza e
creatividad en el movimiento expresivo. - Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. - Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a travs de la danza, la mmica y la dramatizacin. - Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. - Valoracin de la iniciativa individual. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. - Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. BLOQUE 4. Actividad fsica y salud - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. - Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. - Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperacin y la relajacin. - Reconocimiento y valoracin de las medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. - Autonoma en los hbitos de higiene
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independencia motriz. - Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. - Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
corporal y postural. - Valoracin de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad fsica - Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la salud. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
BLOQUE 5. Juegos y deportes - El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. - Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Regin de Murcia. - Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. - Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Organizacin, participacin y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. - Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz. - Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin de resultado. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. d) Criterios de evaluacin. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
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6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Regin de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. e) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura. El rea de Educacin Fsica no es de las ms adecuadas para contribuir al aprendizaje de la lectura, en cualquier caso podemos contribuir a lo largo de las distintas unidades didcticas con actividades como: Lectura de fichas de juegos de distintas editoriales para su posterior prctica. Realizacin de fichas de juegos. Lectura del reglamento de los deportes seleccionados para su prctica. Tambin contribuiremos con lecturas de las noticias deportivas ms relevantes, realizacin de trabajos en los que la informacin ha de ser buscada en la biblioteca del centro, bibliobs, as como en internet. f) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula. Es necesario que el alumnado acceda a las TICs con la gua y orientaciones del profesional educativo. De esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanza y de aprendizaje diseados por el profesorado; adems de otros usos educativos. Partimos de que las TICs no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor. Pero, cules son usos de las TICs en nuestra asignatura? Como herramienta de trabajo y bsqueda de informacin a travs de Internet para maestros y alumnos y como instrumento didctico. En Murcia, se facilita el uso de las TICs como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es y dentro del proyecto Plumier en el que existe una seccin dedicada al Departamento de Educacin Fsica, software, enlaces, novedades, galera multimedia, etc. En sesiones puntuales, y como refuerzo de los aprendizajes conceptuales, usaremos el programa CLIC (paquetes de actividades de relacionar, puzzles, completar, etc.). En educarm, en el rincn del Neobook, encontramos otros programas monogrficos (esqueleto, sistemas). Tambin disearemos sesiones para que el alumnado busque informacin sobre la unidad didctica, usaremos los materiales premiados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (www.cnice.mecd.es) y el Proyecto Ludos (http://ares.cnice.mec.es/edufisica/index.html). g) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva.
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Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos/as al incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje, realizando un diagnstico del punto de partida, ya sea al comienzo del curso, de una unidad didctica o cuando abordemos un contenido por primera vez. b) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. c) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo. d) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado
h) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella La metodologa especfica se determinar en cada unidad didctica, debido a que est muy relacionada con los objetivos, los contenidos y las actividades programadas; en cualquier caso, partir siempre de los siguientes principios metodolgicos: aprendizaje significativo, globalizacin, atencin a la diversidad y carcter ldico de la enseanza. Si entendemos la diversidad como un hecho inherente a la condicin humana, debemos plantear una metodologa que contemple la individualizacin del alumnado en todo momento, as pues, los criterios metodolgicos generales deben contemplar esta atencin a la diversidad. Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de definir la metodologa ms indicada son los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y sus intereses y motivaciones. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Trabajar para que el alumnado sea autnomo. Plantear actividades suficientemente abiertas para poder atender a la diversidad del alumnado. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global. La necesidad de moverse, el juego, la motivacin y los contenidos vividos son las claves de la orientacin didctica en esta etapa educativa. El alumno aprender a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de anlisis y conocimiento corporal. El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carcter ldico y alejarse en lo posible del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho ms estimulante, ms adaptable y permite una relacin ms directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, adems permite una globalizacin mucho ms significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creacin y la fluidez y autonoma de respuestas. Las tcnicas de enseanza que ms se usarn (hacen referencia al protagonismo del alumnado en la toma de decisiones ante una situacin de aprendizaje) sern las de descubrimiento guiado y resolucin de problemas, pues la mayora de las tareas sern abiertas y globales; pero en tareas analticas no se descarta utilizar la asignacin de tareas e incluso el mando directo. Los mtodos mediante la bsqueda son los ms idneos en esta etapa. Estos mtodos consiguen extraer de los alumnos y alumnas toda su creatividad, toda su curiosidad y construccin de esquemas diversos de movimiento. Respecto al estilo de enseanza (hace referencia a la relacin entre el aprendizaje y el alumnado) se ir combinando el estilo individualizador, sobre todo para unidades didcticas
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con alto porcentaje de contenido motor, pues permite al alumno realizar la tarea a su nivel de competencia; el estilo socializador siempre que se quiera trabajar para la cohesin del grupo, y el trabajo en equipo, muy necesarios en este grupo debido a las caractersticas del alumnado que se ha incorporado tarde a la escuela. Las estrategias en la prctica sern globales porque favorecen la transferencia del aprendizaje a otros contextos, pero en tareas donde el nivel de ejecucin motor sea muy elevado tambin se trabajar con estrategias ms analticas, con la correspondiente progresin. ORGANIZACIN DE GRUPOS Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos que destacan tanto positivamente como negativamente en las actividades propuestas. Esto ofrece mltiples posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo: a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogneos con un colaborador. d) Etc. En cualquier caso la organizacin de los alumnos no es algo rgido. La variacin en la organizacin y los agrupamientos estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos, por las caractersticas de las actividades o por la existencia o no de material suficiente. Los agrupamientos irn desde el ms simple (pareja) hasta el gran grupo. Los subgrupos sern principalmente heterogneos, intentando respetar el agrupamiento libre de los alumnos y con una duracin de una unidad didctica como mnimo. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del maestro en pos de una atencin lo ms individualizada posible, intervencin que ser proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realizacin de tareas y aprendizaje. En conclusin, se trabajar individualmente, en subgrupos y grupo-clase segn los objetivos y las caractersticas de la tarea. Esta variedad en la forma de organizacin viene dada por una serie de ventajas e inconvenientes que presenta cada agrupamiento en funcin de las tareas que se realizan y del objetivo a lograr (Ayuso - 1990 - citado por Rubio - 2000 - ). ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS Los espacios empleados para las sesiones sern lo ms diversos posible para que el alumnado conozca los distintos entornos donde se pueden realizar actividades fsicas; y atendiendo a la bsqueda del mayor aprovechamiento, intentando hacer educativo cualquier lugar. Se usarn la mayora de instalaciones de los centros segn las actividades previstas. La organizacin temporal presenta distintos aspectos a tener en cuenta: El nmero de horas del curso: en Valentn y Canara se imparten 3 horas semanales de Educacin Fsica, mientras que en el resto de centros (Campillo y Chaparral), por motivos de organizacin, slo 2. La distribucin temporal de cada sesin: las sesiones se dividirn en los tres momentos habituales: parte inicial -10- (explicacin de la sesin, organizacin y calentamiento), parte principal -40- (actividades centrales para la consecucin de los objetivos didcticos) y parte final -10- (vuelta a la calma, puesta en comn, reflexiones y evaluacin). Los tiempos dados varan segn donde se realice la sesin: pabelln o pistas del colegio. Las prdidas de tiempo: se evitarn las prdidas de tiempo innecesarias, sobre todo en los traslados y con el material. El control de actividad-pausa del alumnado: daremos grados de responsabilidad creciente a los alumnos en relacin al control actividad-pausa, con el fin de que consigan dosificar su esfuerzo. No significa que en el diseo de actividades se obvie ese aspecto. CONTROL DE CLASE
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En una clase existen muchos parmetros a controlar: el control de asistencia, control de prctica del alumnado, control de contingencias, posibles riesgos e imprevistos, la disciplina y un largo etctera. El modo en que se haga tambin define una metodologa u otra. La bsqueda de eficacia requiere la toma de decisiones por parte del profesor para evitar una frecuencia elevada de aparicin de comportamientos fuera de lo previsto. La aspiracin es que la clase sea conducida y desarrollada con sensacin de trabajo agradable, con aprovechamiento del tiempo disponible y con naturalidad en la modificacin de comportamientos no deseables en caso de aparicin, realizndose con refuerzos positivos siempre que sea posible. Las medidas generales adoptadas a este respecto son: Establecer rutinas organizativas: ritual de entrada y salida, de llamada, de reparto y recogida del material, de formacin de grupos, etc. Declogo de normas de comportamiento al principio de curso consensuadas con el alumnado, para que las sienta suyas. Hacer respetar las normas tomando medidas acordes con las infracciones, sancionando la falta y no al infractor. i) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado Encuesta a las familias sobre contraindicaciones e informaciones relevantes para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica. Batera de actividades de aptitud. Mediante la observacin directa. Las actividades realizadas. Reflexiones de los alumnos. Instrumentos: Ficha de antecedentes para las familias, Escala numrica de la batera, Lista de control de los aprendizajes, Ficha de seguimiento individual y Ficha del Alumno
j) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Como se ha indicado anteriormente, ninguna clase es homognea. La heterogeneidad, y por tanto, la diversidad, estn presente y es un hecho palpable que se fundamenta en las caractersticas personales, nivel de capacidades, motivaciones, intereses, condicin motriz, situacin social y ritmo de aprendizaje de los alumnos. El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que el maestro adecue su intervencin a la manera de aprender de los alumnos. As, la individualizacin de la enseanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con que se encuentra. En este punto se enumerarn las estrategias y medidas generales de individualizacin que se tomarn para atender las diferencias habituales y las ms especficas para los alumnos extranjeros que se han incorporado ms tarde a la escuela. - Medidas generales de individualizacin: Evaluacin y diagnstico individual inicial para conocer las posibilidades de cada alumno. Conocimiento y respeto del ritmo de ejecucin de las tareas propio de cada alumno, pero desarrollando el hbito de planificar, iniciar y terminar las tareas. Se plantearn el mayor nmero posible de actividades abiertas, donde se pueda solucionar la tarea de varias formas y participar segn cada nivel particular.
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Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo necesiten. Estando ms atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que ms atencin requieran. Utilizando en mayor medida metodologas y estrategias didcticas centradas en el proceso y en el alumno que las centradas en el producto y el resultado, como ya se ha apuntado anteriormente. Emplear materiales variados para una misma tarea (diversificacin) usando una progresin adecuada, ya que no es lo mismo recibir una pelota grande y blanda que no supone riesgo alguno que otra pelota pequea y dura que puede hacer dao. Modificar las reglas de los juegos cuando sea necesario para hacerlos accesibles a todos.
- Medidas especficas para los alumnos que no dominan el castellano Situar a estos alumnos y alumnas cerca de compaeros que les puedan ayudar para conocer mejor nuestro idioma. Uso de rutinas organizativas para que no se sientan perdidos. Apoyar gestual y corporalmente las explicaciones y comunicaciones orales. Apoyar estas explicaciones con grficos y dibujos. Hablar despacio y usar sinnimos cuando sea necesario. Trabajar el vocabulario bsico que se da en Educacin Fsica. Trabajar en equipo y con actividades donde prime la cooperacin y colaboracin para fomentar su integracin. Incorporacin de sus juegos populares en nuestras sesiones h) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Realizarn una sesin en la piscina climatizada de Cehegn, participacin en las actividades deportivas propuestas por el ayuntamiento de Cehegn. Descenso del ro Segura. k) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Reflexiones del profesor sobre su actuacin y actitud. Nmero de alumnos que logran los objetivos. Opiniones de los alumnos. Instrumentos: Ficha del Alumno, Instrumento para evaluar la unidad didctica e Instrumento para evaluar la programacin (esta valoracin se hace en funcin de los criterios de adecuacin, validez y viabilidad).
2.15.4.4. Educacin para la Ciudadana.

a) La formulacin de los objetivos por ciclo de cada una de las reas y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.
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4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola. 8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad. Contribucin de los objetivos al desarrollo de las competencias bsicas Desarrollo de la competencia social y ciudadana La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Competencia de aprender a aprender. Se colabora en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin facilitan tambin los aprendizajes posteriores.
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Autonoma e iniciativa personal. Desde el rea se favorece esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Competencia en comunicacin lingstica. Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, ayuda especficamente al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. b) La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa. BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma, voluntad y autoestima. - Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. - Libertad y responsabilidad. BLOQUE 2. La vida en comunidad - La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. - Convivencia, dilogo y conflicto. - El derecho y el deber de participar. Los cauces de participacin. - El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica. BLOQUE 3. Vivir en sociedad - La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin espaola. - Derechos y libertades en la Constitucin. - El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola. - Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos. - Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. - La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. - La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. - Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos. Criterios de evaluacin
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1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems. 6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico espaol. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin espaola. 12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial. c) Las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria, as como el diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora. El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: - Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. - La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. - El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. Atencin a la diversidad del alumnado.
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Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensin esencial. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos. La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Se basa en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de sus necesidades. Mantiene una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS La distribucin de espacios se formula a partir de estos objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. ORGANIZACIN DEL TIEMPO La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporalizacin, y la elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables: SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente
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propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. d) Las medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula. Es necesario que el alumnado acceda a las TICs con la gua y orientaciones del profesional educativo. De esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanza y de aprendizaje diseados por el profesorado; adems de otros usos educativos. Partimos de que las TICs no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor. Pero, cules son usos de las TICs en nuestra asignatura? Como herramienta de trabajo y bsqueda de informacin a travs de Internet para maestros y alumnos y como instrumento didctico. En Murcia, se facilita el uso de las TICs como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es y dentro del proyecto Plumier en el que existe informacin relacionada con contenidos de Educacin para la ciudadana. En sesiones puntuales, y como refuerzo de los aprendizajes conceptuales, buscaremos informacin en Internet (Google, webquest, blog,) Tambin disearemos sesiones para que el alumnado busque informacin sobre la unidad didctica correspondiente al tema que estemos tratando. e) La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. b) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo. c) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado. f) La metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella. Las caractersticas de los nios y nias de diez a doce aos tienen las siguientes implicaciones en esta rea:
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Conocimiento y aceptacin de s mismo Observacin y recogida de datos de forma ms autnoma Capacidad de comprensin Ampliacin del conocimiento de los grupos sociales de referencia Capacidad de relacionar, estableciendo semejanzas y diferencias entre las caractersticas de los distintos grupos para progresar en el conocimiento de las diferencias y diversidad cultural. Colaboracin activa en el trabajo colectivo. Desarrollo de la sensibilidad hacia el mantenimiento y conservacin del entorno. La metodologa planteada para tercer ciclo est basada en los siguientes principios: Comprender mejor. Para lograr el objetivo de fomentar una mejor comprensin, se trabaja con diferentes tipos de textos: - Textos de carcter narrativo, que tienen como objetivo la aproximacin al tema y la exploracin de conocimientos previos. - Textos informativos, donde se desarrollan los contenidos curriculares. Cada tipo de texto va acompaado de actividades especficas de comprensin. Adems, para facilitar la comprensin, los contenidos aparecen graduados segn su dificultad. Aprender ms. Se ofrece una informacin esencial, ordenada y abierta, que se convierte en referencia rigurosa para el conocimiento del mundo en el que vivimos. Adems, para que esta informacin se convierta en aprendizaje eficaz, se plantea un gran nmero de actividades que forman parte de la prctica docente ms habitual: - Actividades iniciales con propuestas para trabajar la expresin oral, como acercamiento natural al tema objeto de estudio, y la exploracin de conocimientos previos. - Actividades que acompaan a los contenidos y cuyos objetivos son comprender, razonar, aplicar y opinar. - Programa de tcnicas y procedimientos propios de cada una de las materias que integran el rea de Educacin para la Ciudadana. - Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de manera permanente el progreso de sus alumnos. - Programa para la elaboracin de trabajos escritos, ofreciendo unos puntos bsicos: 1. Buscar la informacin. 2. Organizar la informacin. 3. Redactar el trabajo. 4. Presentar el trabajo - Programa para la elaboracin de presentaciones orales, ofreciendo unos puntos bsicos: 1. Buscar la informacin. 2. Organizar la informacin. 3. Preparar el guin y los recursos. 4. Ensayar la exposicin. Adquirir hbitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Es un principio que impregna todo el currculo del rea, mediante la inclusin de contenidos transversales y un cuidadoso trabajo de seleccin grfica y de actividades.
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a) Recursos
Libro de texto / fichas complementarias. Ordenador / vdeo. Diccionario / revistas. Lminas / material fungible. Enciclopedias y otros libros de texto. Aula de 5 de EP. El entorno. El tiempo lo determina el ritmo de trabajo y la consecucin de objetivos de los temas, por parte de los alumnos/as. Motivacin, explicacin y seguimiento del trabajo por parte de la maestra. Desarrollo de los temas: investigo-elaboro-plasmo-inventomemorizo de forma comprensiva. Talleres. Asamblea-motivacin-explicacin-actividades de manipulacin y experimentacin. Trabajo personal. Trabajo en pequeo grupo. Actividades con el ordenador. Asamblea: sntesis-evaluacin.
b) Espacios y tiempo
c)
Estrategias metodolgicas
d) Organizacin del tiempo
g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Procedimientos de evaluacin Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Los instrumentos ms adecuados para lograr una valoracin eficaz de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje. Son los siguientes: La Evaluacin se apoya en la recogida de informacin, debiendo reflexionar sobre la utilizacin de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin. Instrumentos de evaluacin Las tcnicas hacen referencia al mtodo que se utiliza para la obtencin de informacin; el instrumento se refiere al recurso especfico que se emplea. TECNICAS Observacin INSTRUMENTOS Anecdotario Escala de observacin CONTENIDOS Procedimientos Actitudes MOMENTOS En todo momento
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Revisin de tareas Cuestionarios para el alumno y el profesor Pruebas escritas Grabacin de las actividades de aprendizaje
Hojas de registro
Conceptos Procedimientos Actitudes Conceptos Conceptos Procedimientos Actitudes
h) Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Programacin de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado. Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. - La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - Etctera. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas. Material didctico complementario.
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La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos: - Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo. i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. Charlas, coloquios y actividades posteriores relacionadas con la justicia, la igualdad de gnero y otros valores sociales. - Actividades relacionadas con los contenidos y objetivos del rea. j) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comn. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. Idoneidad de la metodologa: presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar para reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico
2.15.4.5. Francs.
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a) Formulacin de los Objetivos por ciclo y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas 1. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos en las distintas situaciones del aula. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales. 3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre los temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades del aula. 5. Utilizar las nuevas tecnologas para obtener informacin y comunicarse en la lengua extranjera. 6. Mostrar una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza ante el aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras. 8. Utilizar el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y las experiencias previos con otras lenguas. 9. Conocer y reproducir aspectos fonticos, ritmo, entonacin, estructuras lingsticas y aspectos lxicos caractersticos de la lengua extranjera. - Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. La lengua extranjera contribuye directamente al uso social de la lengua desde que su propsito principal es desarrollar en los alumnos la competencia lingstica .Esta competencia les va a ser til para usar la lengua en diferentes contextos haciendo muestra no solo del conocimiento gramatical sino tambin del discursivo, socio-cultural, etc. mostrando respeto hacia intervenciones de otros hablantes y adems siendo capaces de expresar sus opiniones y sentimientos. El rea de la lengua extranjera es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura, la comprensin, enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de la lengua extranjera. La lengua extranjera tambin promueve actitudes favorables hacia el medio ambiente, adems es uno de los aspectos que mas se tratan porque todas las historias que aparecen tiene que ver con nios que como a nuestros alumnos les gusta pasear, jugar en la calle, etc. En este ciclo podemos encontrar unidades que de una manera u otra fomentan el respeto a animales, lugares, es decir, al medio ambiente. Este rea tambin contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital de manera importante, ya que a travs de las nuevas tecnologas podemos encontrar informacin de cualquier cultura. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la comprensin de textos, que constituyen uno de los contenidos bsicos, por ello, en la medida en que se utilicen se esta mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua extranjera escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua extranjera contribuye al respeto y tolerancia hacia otras opiniones considerndolo esencial. El hecho de trabajar en grupo o por parejas tiene como fin, adems de usar la lengua de forma oral y con el fin mas comunicativo posible, persigue sobre todo el hecho de establecer turnos de palabra y respeto entre los alumnos para respetar las intervenciones de otros y tolerar las distintas opiniones.
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Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, compresin y valoracin de las obras literarias extranjeras contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Pero sobre todo y lo ms importante es que con este rea contribuimos al desarrollo del conocimiento de otras culturas y otros lugares y por tanto, a respetarlos y a apreciarlos. Con ello vamos a contribuir tambin al desarrollo del alumno como persona abriendo su marco de visin ms para que sea capaz de mostrar su buena disposicin ala hora de conocer personas de otras culturas. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. b) Organizacin, distribucin y secuenciacin de los Contenidos de quinto y sexto curso y criterios de evaluacin. BLOQUE I- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escuchar y comprender globalmente y de forma especfica mensajes orales, breves y sencillos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas (5 y 6). Comprensin del contenido global de lo que se escucha con elementos verbales y no verbales (5 y 6). Comprensin oral a travs de utilizar distintas estrategias (mmica, audiciones, etc.) (5 y 6). Produccin de mensajes breves orales basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas (5 y 6). Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral (5 y 6). Produccin de mensajes orales sencillos con intencin comunicativa (5 y 6). Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula (5 y 6). Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y compresin oral: contexto visual y no verbal de conocimientos previos sobre el tema (5 y 6). Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin utilizando estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce (5 y 6). BLOQUE II LEER Y ESCRIBIR. Lectura, compresin y escritura de palabras y frases sencillas trabajados previamente en situaciones de aula (5 y6). Uso de estrategias de lectura identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas (5 y 6).
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Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer y escribir mensajes sencillos (5 y 6). Lectura y escritura de textos propios, medios de comunicacin y de otros textos para aprender e informarse, con el fin de fomentar el hbito lector (5 y 6). Compresin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades ms inmediatas (5 y 6). Realizacin de textos escritos breves y sencillos de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelos con vocabulario y estructuras bsicas (5 y 6) Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos (5 y 6)
BLOQUE III- CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LXICO Y FONTICA Pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin adecuada (5 y 6). Identificacin de elemento morfosintcticos bsicos (5 y 6). Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas (5 y 6). Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelo (5 y 6) Reconocimiento del diferente orden sintctico de los elementos de la oracin (5 y 6) Saludar y despedirse (5) Identificarse, presentarse y utilizar formas de cortesa (5) Comprender, dar y pedir informacin personal (5). Identificar objetos y lenguaje propio del aula (5). Conocer algunos de los animales ms comunes (5 y 6). Identificar los colores, formas y tamaos (5 y 6). Identificar partes del cuerpo y caractersticas fsicas propias (5 y 6). Conocer los nmeros hasta el 100 (5 y 6). Expresar la cantidad (5 y 6). Expresar la posesin (5 y 6). Identificar los miembros ms cercanos de la familia (5) Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales y objetos (6). Identificar las partes de la casa, muebles y objetos ms cercanos (6). Manifestar sentimientos, gustos y preferencias (5 y 6). Conocer los das de la semana, meses y estaciones (5). Conocer la fecha diaria y destacar fechas de Francia y cumpleaos (5 y 6). Preguntar y decir la hora (5). Describir el tiempo atmosfrico (6) Identificar distintos tipos de ropa (6) Utilizar el vocabulario necesario para adquirir productos en diferentes tiendas (6). Conocer alimentos y medios de transporte ms habituales (6) Conocer fiestas, deportes y aficiones (6). La calle, las ciudades y los pases (6). Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras reas de currculo (5 y 6). Vocabulario referido al entorno inmediato (clase, animales, partes del cuerpo, nmeros, familia,) (5 y 6). Formulas y expresiones (5 y 6). Elementos socioculturales franceses (5 y 6).
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Asociacin global entre grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos (5 y 6). Iniciacin a algunos aspectos fonticos (ritmo, entonacin) (5 y 6). Acentuacin (5 y 6). Sonidos caractersticos de la lengua francesa (5 y 6). Liaison (5 y 6). Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, lectura de textos, etc. (5 y 6). Uso de las tecnologas de la informacin (5 y 6). Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas (5 y 6). Iniciacin en la autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas (5 y 6).
BLOQUE IV- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. Valoracin de la cultura. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera. - Criterios de evaluacin de quinto y sexto curso 1. Participacin de intercambios orales sencillos sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase. 2. Captar el sentido global de la informacin que nos ofrecen los textos orales breves. 3. Mostrar compresin de instrucciones orales sencillas. 4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas relacionados con los temas. 5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas relacionadas con los contenidos trabajados. 6. Utiliza recursos que favorezcan la comunicacin y el aprendizaje. 7. Establecer contactos con hablantes de lengua francesa a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. c) Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria, as como el diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora. La metodologa para la enseanza y aprendizaje de la lectura est basada sobre todo en la motivacin del alumno. Para ello debemos partir de las necesidades e intereses de los alumnos, por lo que los contenidos deben ser seccionados. Al mismo tiempo debemos tener en cuenta que trabajamos con personas individuales, con sus caractersticas ms personales, por lo que los contenidos anteriormente citados deben ser adaptados a cada alumno. Los alumnos/as deben estar motivados a la hora de la lectura para as facilitar el inters y por tanto valoren en la lectura su capacidad para ensear y descubrir un mundo nuevo. Por otro lado, debemos contar con que los nios no dominan la lengua, para lo cual contamos con lecturas cortas como cmics relacionados con lecturas que vamos a estudiar en cada unidad, as como textos cortos para que los nios capten globalmente su sentido. Tambin se cuenta con lecturas breves y sencillas, con su correspondiente compresin lectora basada en el tipo test.
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d) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula es posible en todas las reas, pero en el caso de la lengua extranjera su existencia y uso se hace ms evidente y razonable. Vamos a intentar desde el principio que el uso de materiales sea lo ms variado posible para atraer ms la atencin de nuestros alumnos, pero adems vamos a incorporar nuevas tecnologas para trabajar software educativo con pruebas de audio, pronunciacin, etc., para lo que se precisa auriculares y micrfono, vamos a obtener informacin de los medios como Internet, etc. En el rea de la lengua extranjera en cada una de las unidades, en la tarea final, se concluye en la mayora o bien el uso de nuevas tecnologas para la elaboracin de un proyecto en el que se necesita obtener informacin de Internet o bien el repaso previo al examen de los diferentes contenidos de cada unidad mediante el material interactivo que acompaa al material del aula. Adems el uso de TICs no se hace presente solamente para tareas en el aula plumier, sino que adems, en cada aula hay un ordenador que se enciende al comenzar la clase, bien sea para obtener informacin determinada o para obtener el significado de una palabra mediante los diversos diccionarios que podemos encontrar en la web. e) Identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La correcta evaluacin de los alumnos lleva un proceso extenso que comienza antes de empezar el ao acadmico y concluye cuando se han tenido en cuenta las consideraciones del todo el ao. Para la correcta identificacin de los conocimientos ya aprendizajes necesarios se lleva a cabo una evaluacin inicial para conocer no solo sus intereses y necesidades como hemos comentado en apartados anteriores, sino tambin para diagnosticar en que nivel de aprendizaje se encuentra. A partir de eso, podremos elaborar todo el proceso partiendo de la base de aprendizaje del alumno y por tanto hacer que su conocimiento se vaya construyendo poco a poco y se vaya consolidando adecuadamente. Sin embargo, una evaluacin inicial basada en una serie de pruebas aisladas no va a ser suficiente, vamos a considerar tambin informes de aos previos, y distintas anotaciones que durante el curso el profesor haya ido obteniendo. Para adaptarnos al nivel de los alumnos, vamos a evaluar tambin su proceso haciendo adaptaciones en contenidos y/u objetos que no sean los adecuados. Esta evaluacin continua se va llevar a cabo en cada una de las sesiones. Con las distintas calificaciones de los alumnos, nos va permitir llevar un control diario del trabajo del alumno y una mejor organizacin a la hora de tratarle y de comunicarnos con sus padres. Por ltimo, evaluaremos de manera global, al final de cada evaluacin, es decir la valuacin sumativa o final cuando termine el ao y podremos elaborar un rico informe sobre en que nivel se encuentra cada alumno. f) Metodologa didctica, libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados. Dentro de la materia de francs lo que se pretende es despertar en el alumno su curiosidad y deseo por hablar en francs, aspecto fundamental de cara al proceso de aprendizaje que se ir desarrollando alo largo de los contenidos que se han programado para este ciclo. El aprendizaje del francs se propone por tareas comunicativas centradas en el propio alumno. Las actividades que se vayan realizando de cada uno de los contenidos permiten la
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consolidacin del aprendizaje y la prctica de manera sistemtica de las cuatro destrezas comunicativas fundamentales (expresin y comprensin oral y compresin y expresin escrita). A parte se propone diversas actividades ldicas de repaso con el objetivo de que este aprendizaje le resulte ms ameno y divertido. En cuanto a las actividades de atencin a la diversidad (refuerzo y ampliacin) se realizarn a travs de fichas que los alumnos las trabajarn en casa y se corregirn preferentemente en clase. Referente a las actividades en el aula se organizan de la siguiente manera: se explican los contenidos, se realizan las actividades correspondientes y por ltimo se harn preguntas sobre lo trabajado. Por otro lado, se trabajan tambin pequeos textos realizando lectura y comprensin de los mismos, pero siempre utilizando vocabulario y expresiones que se han trabajado en clase. La lectura y compresin de textos se empiezan con estructuras muy sencillas y de manera sistemtica van adquiriendo mayor complejidad. En ocasiones despus de algunos textos los alumnos intentan escribir textos parecidos con estructuras, vocabulario, etc. que ya han trabajado. Los contenidos se presentan de forma contextualizada a travs de un cmic que se escucha y luego se lee. Despus se trabaja por medio de actividades de dificultad graduada: pronunciacin, actividades dirigidas, juegos, pasatiempos, dramatizaciones sencillas y actividades de produccin personal. El objetivo es el trabajo intensivo del vocabulario y de estructuras lingsticas, asocindolos a funciones comunicativas concretas para que el alumno comprenda que utilizar una lengua y comunicarse siempre tiene una finalidad. Para cumplimentar el aprendizaje y poder conocer e informarnos sobre la cultura, educacin, fiestas, etc. es decir, diversos aspectos de Francia, se incorporan las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula, utilizando CD-room con actividades de repaso, programas, paginas Web, para obtener informacin y correspondencia etc. Los recursos con los que contamos para llevar al cabo la metodologa son: libro del alumno, cuaderno de actividades, CD-audio del alumno, CD-room, recursos para el aula a base de fichas de refuerzo y ampliacin as como juegos para clase. Tambin se dispone de flashcards, pster, etc. A parte de esos recursos para llevar a cabo la introduccin de las nuevas tecnologas se dispone de unos ordenadores. El espacio del que disponemos es el aula y el tiempo de dedicacin a la asignatura es de 2horas semanales distribuyendo los contenidos por sesiones. En cuanto alas actividades complementarias y extraescolares se ha propuesto: confeccin de un lotto intercultural, una correspondencia en francs entre los distintos alumnos del centro, as como una fiesta francesa en la que incluye la realizacin de recetas tpicas francesas como los crepes, proyecciones sobre diversos aspectos de Francia. Dentro de estas actividades se incluyen aprendizaje de canciones francesas de inters para el alumno/a, pelculas, cuentos, etc. Los libros de texto que los alumnos estn trabajando son los de proyecto Vitamine, de la editorial Santillana. Para el nivel de 5 se utiliza Vitamine 1 y para el nivel de 6 Vitamine 2. Adems del libro del alumno, cuenta con un cuaderno de actividades y un CDR donde incluye actividades para repasar un audio para la pronunciacin y unas canciones. Tambin se utiliza una serie de fichas de ampliacin y refuerzo as como materiales confeccionados por ellos mismo y por el profesor/a. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado La evaluacin de los alumnos lleva un proceso extenso que comienza antes de empezar el ao acadmico y concluye cuando se han tenido en cuenta las consideraciones de todo el ao. Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la evaluacin continua y sistemtica.
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Para la correcta identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios se lleva a cabo una evaluacin inicial para conocer no slo sus intereses y necesidades, sino tambin para diagnosticar en que nivel de aprendizaje se encuentra. A partir de eso, elaborar todo el proceso partiendo de la base de aprendizaje del alumno y por tanto hacer que su conocimiento se vaya construyendo poco a poco y se vaya consolidando adecuadamente. Sin embargo, una evaluacin inicial basada en una serie de pruebas aisladas no va a ser suficiente, vamos a considerar tambin informes de aos previos y distintas anotaciones que durante el curso el profesor/a haya ido obteniendo. Para adaptarnos al nivel de los alumnos, vamos a evaluar tambin su proceso haciendo adaptaciones en contenidos y/u objetivos que no sean los adecuados. La evaluacin continua se va a llevar a cabo en cada una de las sesiones y va a estar estructurada en la valoracin de las distintas destrezas y de las actividades realizadas as como del inters. Esto, junto con las distintas calificaciones de los alumnos, nos va a permitir llevar un control diario del trabajo del alumno y una mejor organizacin a la hora de tratarle y de comunicarnos con sus padres. Por ltimo evaluaremos de manera global, al final de cada evaluacin, es decir la evaluacin sumativa o final cuando termine el ao y podremos elaborar un rico informe sobre el nivel en que se encuentra el alumno. Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumno son los siguientes: Evaluacin inicial: para identificar intereses y necesidades del alumno, para diagnosticar el nivel en que se encuentra. Evaluacin formativa: para seguir de manera exhaustiva su progreso en el rea mediante ejercicios realizados en el aula, observacin directa, la expresin oral y escrita, comportamiento, presentacin de libreta, deberes, participacin, trabajo personal en clase, etc. Evaluacin sumativa: se realizar al final del proceso para identificar si el alumno ha adquirido los contenidos planteados y los objetivos seleccionados. En relacin con los agentes de evaluacin: 1. El heteroevaluacin: cuando la accin evaluadora es realizada por el profesor y por todas las personas que mantienen relacin con los alumnos. Para ello, el profesor utilizar una serie de instrumentos que se reflejan a continuacin. 2. Autoevaluacin: en lnea con una concepcin renovada de la enseanza que responsabilice al alumno de su desarrollo y resultado, se considera que la evaluacin debe constituir una funcin que debe asumir el propio alumno con el fin de que los propios alumnos reflexionen sobre su actitud de cara a la educacin fsica, adquisicin de contenidos actitudinales as como su nivel de participacin e implicacin en las actividades propuestas. 3. Coevaluacin: la capacidad de observar y grado de responsabilidad que dispone el alumno, permite que el profesor pueda traspasar a este muchas acciones evaluadoras, de modo que los alumnos evaluarn en cada una de las unidades didcticas de la adecuacin de los objetivos, la metodologa y las actividades con el fin de obtener informacin sobre las unidades didcticas programadas, su grado de dificultad y las estratgicas metodolgicas utilizadas. Los instrumentos de evaluacin es el conjunto de tcnicas y documentos que nos facilita la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos que utilizaremos a lo largo de nuestra programacin didctica par obtener informacin para el proceso de evaluacin: Observacin directa. Procedimientos de apreciacin: constituida principalmente por las impresiones personales del profesor respecto al alumno. Estudia al educando como sujeto activo de su formacin durante el proceso educativo, observando aquellas manifestaciones motrices y afectivas de los alumnos.
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Registros anecdticos: descripcin de algn comportamiento que se consider importante para los propsitos de la evaluacin. Consiste en anotar detalladamente los diversos acontecimientos que el profesor juzga significativos de cara ala evaluacin. Observacin indirecta. Procedimientos de apreciacin: Listas de control: consiste en listas de frases que exprese conductas, positivas o negativas, secuencias de acciones, ante las cuales el examinador sealar su ausencia o su presencia como resultado de su observacin. Escalas de calificacin o puntuacin: exigen que el profesor que observa se fije no solo en la realizacin de la tarea sino que adems valore esa operacin con un juicio, de manera que permita situar al alumno en funcin de grado del desarrollo del comportamiento. Escalas ordinarias o cualitativas: carecen de cero y mximo, los intervalos no tienen la misma dimensin, sirven para ordenar a los individuos en funcin de la prueba segn los baremos:Sobresaliente/notable/ bien/suficiente/insuficiente. Cuadernos de clase: donde el alumno va recogiendo lo que ocurre a lo largo de las clases (explicaciones, pruebas, resultados de estas, notas, planes de trabajo individual) Procedimientos de experimientacin Pruebas de ejecucin: exigen que el alumno realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. Pruebas objetivas: pruebas de verdadero o falso, cuestionarios de eleccin de respuesta, de respuestas breves o de complementar respuesta. h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. En esta etapa, se adaptan los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno por lo que el profesor ha de favorecer estrategias de actuacin conjunta del grupo y de atencin a la diversidad diseando actividades de refuerzo y ampliacin tanto ene. mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades de refuerzo de plantearn de modo individualizado, con un nivel de dificultad adaptada al alumno que se dirige en cuestin. i) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Las actividades extraescolares y complementarias propuestas son diversas y de diferente ndole, pero debido al poco tiempo semanal que se dedica al rea de francs no s si podrn realizar en su totalidad. Como actividades complementarias se propone juegos, canciones, correspondencia en francs entre los alumnos, felicitaciones de cumpleaos, etc. As como la elaboracin de un loto intercultural. Tambin se realizar un almuerzo francs con productos tpicos, as como la elaboracin de las famosas crepes francesas. En dicha actividad los nios irn con un distintivo de la bandera francesa. j) Procedimientos que permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser:
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La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comn. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.

a) La formulacin de los objetivos por ciclo de cada una de las reas y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ampliar el vocabulario bsico. Conocer los principales fenmenos lxicos y semnticos. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer la conjugacin de los verbos regulares e irregulares. Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas y de acentuacin. Conocer y respetar la diversidad lingstica y cultural de Espaa. Producir mensajes orales de forma organizada, adaptndolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingsticos discriminatorios, haciendo especial hincapi en los fallos lingsticos caractersticos de la zona y su posterior correccin. 8. Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas. 9. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. 10. Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de contenido. 11. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. 12. Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensin de las ideas del texto. 13. Potenciar la biblioteca de aula. 14. Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos de distintos tipos.
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15. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. 16. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin. ( biblioteca de aula, internet, bibliobs y programas informticos). 17. Valorar crticamente el contenido de diferentes tipos de textos, as como sus propias expresiones a nivel oral y escrito. 18. Apreciar la lectura como fuente de informacin, de entretenimiento y de placer. 19. Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura y ortografa. 20. Producir textos de intencin literaria, adoptando un modo personal de expresin. 21. Organizar grficamente la informacin relevante de textos informativos. 22. Preocuparse por escribir con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. 23. Crear mensajes con elementos no verbales. 24. Fomentar formas de expresin que ayuden a la comunicacin intercultural. Las competencias bsicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. No existe una relacin unvoca entre un objetivo y una competencia bsica, ya que un mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias bsicas y estas a su vez se pueden contemplar en varios objetivos. Las competencias bsicas incluyen tanto los conocimientos (saber terico) como las habilidades y destrezas (saber prctico) y tambin las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales). Como caractersticas de todas las competencias bsicas se pueden sealar: -Incluyen una combinacin del saber, habilidades y actitudes. -Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. -Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos. -Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir mltiples objetivos. 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno. La competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto.. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura
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facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. 1.1 Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. 2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. 2.1 Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia matemtica. El rea de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. La lectura atenta, la comprensin literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de Lengua. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u
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otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe, asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. 3.1 Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura contribuyen a desarrollar entre otras competencias las relacionadas con la claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, as como el la capacidad para interpretar la informacin recibida y el desarrollo argumental. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. 4.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. A esta competencial, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
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5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas, favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. 5.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia social y ciudadana. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. En la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. 6. Competencia cultural y artstica. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. 6.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen, en gran medida, al desarrollo de la competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender.
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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. 7.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. 8. Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. 8.1. Contribucin del rea de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal. Los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura se relacionan directamente con la competencia bsica de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
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del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones. b) Organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman la etapa. 5 curso
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UNIDAD 1 2 3 4
GRAMTICA La comunicacin El lenguaje y las lenguas El sustantivo El adjetivo Grados del adjetivo Los determinantes. El artculo Los pronombres personales El verbo. Raz y desinencia El verbo. Nmero y persona El verbo. Tiempo y modo
ORTOGRAFA Los sonidos K, Z y G suave (repaso) Los sonidos J y R fuerte (repaso) La slaba tnica Principios de acentuacin La tilde en diptongos e hiatos El guin Signos que cierran oraciones Palabras con h intercalada Palabras con zo d final Palabras con cc
VOCABULARIO Sinonimia Antonimia
ESCRITURA Proyecto: La carta personal Tcnica: Escribir dilogos Proyecto: La entrevista Tcnica: Ordenar palabras
LITERATURA La literatura Miguel Delibes
Monosemia Polisemia
La literatura juvenil Julio Verne
Familia de palabras
Proyecto: El cuento Tcnica: Ordenar oraciones
Los textos literarios Carmen Martn Gaite
Palabras compuestas Palabras simples
Proyecto: El diario Tcnica: Suprimir lo irrelevante
El poema y la rima Lope de Vega
8 9
Prefijos Sufijos
Proyecto: El anuncio Tcnica: Ordenar la informacin
El verso Luis Cernuda
10
11
Los tiempos verbales
La coma
Aumentativos Diminutivos
Proyecto: La noticia Tcnica: Evitar repeticiones
Clases de versos segn su medida Federico Garca Lorca
12
La primera conjugacin La segunda conjugacin La tercera conjugacin
El punto y coma Palabras con ll Palabras terminadas en y Gentilicios
13
Proyecto: El retrato Tcnica: Utilizar conectores Proyecto: La reclamacin
Los recursos literarios (I) Miguel Hernndez
14
Campo Programacin General Anual Curso 2011/2012 Clases de 15 Los dos puntos semntico 326 verbos
Campo lxico
Los recursos literarios (II) Gerardo Diego
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6 curso. UNIDAD GRAMTICA ORTOGRAFA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA Las maysculas (repaso) Los gneros literarios. La narrativa Miguel de Cervantes
El grupo nominal
Principales sufijos
Proyecto: La biografa Tcnica: Empezar un texto
3 4 5
Principios Los de demostrativos acentuacin (repaso) La tilde en Los diptongos posesivos y triptongos Numerales e indefinidos El verbo (I) La tilde en los hiatos La tilde en los monoslabos Otras palabras con tilde
Principales prefijos
Proyecto: El cuento Tcnica: Relacionar ideas Proyecto: El artculo de opinin Tcnica: Estilo directo e indirecto Proyecto: La resea Tcnica: Organizar la informacin
El teatro William Shakespeare
Homonimia Paronimia
La lrica Rafael Alberti
El verbo (II)
El verbo (III)
Uso de la y
Siglas Abreviaturas
Los recursos literarios (I) Juan Ramn Jimnez
Clases de verbos
Uso de la b
El adverbio
Uso de la v
Prstamos Extranjerismos
Proyecto: El programa Tcnica: Expresarse con precisin
Los recursos literarios (II) Gustavo Adolfo Bcquer
10
Los enlaces
Uso de la h
11
La oracin. El sujeto El predicado (I) El predicado
Uso de la j
Palabras tab Eufemismos
Proyecto: El trabajo Tcnica: Relacionar ideas Proyecto:
El anlisis mtrico Carmen Conde
12 13
Uso de la x La coma y el Sentido
Clases de
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(II) 14 Clases de oraciones El texto
punto y coma Los puntos suspensivos Otros signos ortogrficos
figurado Expresiones
15
Coloquialismos Vulgarismos
estrofas Las Antonio instrucciones Machado Tcnica: La posicin del narrador Clases de Proyecto: El poemas cmic Francisco de Quevedo
Criterios de evaluacin de 5 curso. Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Comprende el concepto de comunicacin y conoce los elementos que intervienen en ella. Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos K, Z y G suave. Conoce los conceptos de sinonimia y antonimia. Planifica y escribe una carta personal. Identifica textos literarios. Inventa un cdigo de comunicacin escrita. Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua. Escribe correctamente palabras que contienen los sonidos J y R fuerte. Expresa sentimientos oralmente. Comprende una descripcin oral. Escribe dilogos. Comprende y analiza una noticia. Identifica lenguas diferentes. Conoce y analiza los distintos tipos de sustantivos. Reconoce la slaba tnica de una palabra. Distingue palabras monosmicas y polismicas. Planifica y realiza una entrevista. Conoce los elementos bsicos de la literatura juvenil. Busca informacin utilizando distintas fuentes. Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la concordancia en gnero y nmero con el sustantivo. Aprende y aplica los principios de acentuacin. Expresa opiniones. Comprende un texto oral. Ordena las palabras de una oracin segn la intencin comunicativa. Conoce los elementos bsicos de una pgina web. Completa una pgina web. Aprende y utiliza los grados del adjetivo. Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato. Comprende y aplica el concepto de familia de palabras.
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Escribe un cuento. Conoce las caractersticas de los textos orales y escritos y reconoce textos en prosa y en verso. Deduce el significado de palabras Conoce los conceptos de determinante y artculo. Aprende la regla relativa al uso del guin. Cuenta oralmente el argumento de una pelcula. Comprende un texto oral. Ordena oraciones para formar prrafos. Comprende y analiza un texto informativo. Transforma personajes. Analiza correctamente los pronombres personales. Aplica las reglas ortogrficas relativas al uso de los signos que cierran oraciones. Reconoce palabras compuestas y simples. Planifica y escribe una pgina de un diario. Distingue la rima asonante de la rima consonante. Inventa nuevas palabras. Aprende las reglas ortogrficas relativas al uso de la h intercalada. Da instrucciones oralmente. Comprende un texto oral. Reconoce y suprime la informacin irrelevante en un texto. Comprende y analiza un texto informativo. Selecciona leyendas. Analiza el nmero y la persona de los verbos y reconoce sus formas no personales. Aplica las reglas ortogrficas relativas a las palabras con z o d final. Reconoce prefijos y sufijos. Redacta un anuncio publicitario. Aplica las reglas para medir versos. Escribe un anuncio por palabras. Comprende los conceptos de tiempo y modo verbal. Escribe correctamente palabras con cc. Realiza una descripcin oral de un animal. Comprende un texto oral. Utiliza expresiones para mantener el orden temporal de los hechos de un texto. Extrae informacin de un reportaje. Analiza un peridico. Conoce los tiempos verbales y su clasificacin. Aplica las reglas ortogrficas que regulan el uso de la coma. Forma y utiliza aumentativos y diminutivos. Redacta una noticia. Clasifica versos segn su nmero de slabas. Elabora un trabajo escrito. Aprende la primera conjugacin verbal. Aplica las reglas ortogrficas que regulan la escritura del punto y coma. Sabe cmo se presenta un acto. Comprende un texto oral.
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Evita la repeticin de palabras en un texto. Comprende la informacin de un texto. Realiza un folleto turstico. Aprende la segunda conjugacin. Aplica las reglas ortogrficas de uso de la ll. Forma y utiliza gentilicios. Describe correctamente a una persona. Reconoce algunos recursos literarios, como la comparacin y la metfora. Realiza una descripcin literaria. Aprende la tercera conjugacin. Aplica las reglas ortogrficas relativas a las palabras terminadas en y. Relata una experiencia personal. Comprende un anuncio radiofnico. Utiliza conectores para enlazar oraciones. Identifica la informacin relevante de un texto. Elaborar un glosario. Reconoce verbos regulares e irregulares. Aplica las reglas ortogrficas relativas al uso de los dos puntos. Conoce los conceptos de campo lxico y campo semntico. Escribe una reclamacin. Reconoce algunos recursos literarios, como la personificacin, la repeticin y la hiprbole. Selecciona preguntas para un examen. Criterios de evaluacin de 6 curso. Lee fluidamente un texto narrativo. Comprende un texto narrativo. Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura. Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los elementos que lo forman. Conoce las reglas ortogrficas de las maysculas. Conoce el concepto de sufijo. Planifica y escribe una biografa. Comprende el concepto de gnero literario y conoce los elementos y las formas bsicas de las obras narrativas. Detecta y corrige los errores de un texto. Reconoce y analiza demostrativos en grupos nominales. Conoce los principios generales de acentuacin. Presenta a alguien adecuadamente. Comprende una entrevista. Escribe el comienzo de un texto teniendo en cuenta su naturaleza. Comprende y analiza un texto informativo. Identifica tipos de textos. Reconoce y analiza posesivos. Acenta correctamente palabras con diptongo o triptongo. Conoce el concepto de prefijo.
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Escribe un cuento. Conoce los elementos y las formas bsicas de las obras teatrales. Crea un dilogo teatral. Reconoce y analiza morfolgicamente numerales e indefi nidos. Acenta correctamente palabras con hiato. Realiza una exposicin oral. Comprende un programa divulgativo radiofnico. Conoce y usa conectores para relacionar ideas. Comprende y analiza un texto informativo. Realiza un folleto. Repasa los conceptos de verbo, raz y desinencia y modelos de conjugacin. Acenta correctamente monoslabos. Aprende los conceptos de homonimia y paronimia. Escribe un artculo de opinin. Aprende las caractersticas de la lrica. Elabora un cancionero. Reconoce diferentes conceptos relacionados con el verbo. Conoce las normas de acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas. Cuenta una noticia. Comprende un reportaje radiofnico. Reconoce y usa el estilo directo y el estilo indirecto. Comprende la informacin de una pgina web. Escribe un relato de ciencia ficcin. Conoce los tiempos verbales y su clasificacin. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la y. Aprende los conceptos de sigla y abreviatura. Planifica y escribe una resea. Aprende e identifica algunos recursos literarios. Interpreta las abreviaturas del diccionario. Reconoce los verbos regulares, irregulares y defectivos. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la b. Describe oralmente un lugar. Comprende una retransmisin deportiva de radio. Organiza la informacin de un escrito. Comprende la informacin de un reportaje periodstico. Inventa un dictado. Reconoce adverbios, sus clases y sus funciones. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la v. Reconoce prstamos y extranjerismos. Planifica y escribe el programa de una celebracin. Conoce e identifica algunos recursos literarios. Realiza un recital potico. Aprende las preposiciones y las principales conjunciones. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la h. Explica oralmente un proceso. Comprende un parte meteorolgico radiofnico. Usa las palabras ms precisas al expresarse. Comprende un texto informativo. Mejora un texto usando palabras ms precisas.
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Reconoce las clases de enunciados, el sujeto y el predicado y la estructura del sujeto. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la j. Comprende los conceptos de palabra tab y eufemismo. Planifica y escribe un trabajo sobre un tema. Reconoce la medida y la rima de los versos. Transforma un cuento modificando el marco y otros elementos Reconoce el predicado nominal y su estructura. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la x. Participa en la organizacin y el desarrollo de un debate. Comprende un testimonio personal. Relaciona ideas contrapuestas usando conectores. Comprende y analiza el contenido de una pgina web. Realiza un fichero biogrfico. Identifica los complementos directo, indirecto y circunstancial. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la coma y el punto y coma. Reconoce el sentido figurado de algunas palabras y el significado de expresiones. Planifica y escribe las instrucciones para realizar un trabajo. Reconoce las principales clases de estrofas. Comprueba datos. Reconoce distintas clases de oraciones. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de los puntos suspensivos. Expone razones para convencer a alguien. Comprende la informacin de un reportaje radiofnico. Identifica la posicin del narrador de una historia. Comprende un texto informativo. Planifica y realiza un programa de radio. Reconoce las caractersticas de los textos como unidades comunicativas. Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la raya, las comillas y los parntesis. Reconoce coloquialismos y vulgarismos. Planifica y escribe un cmic. Reconoce las principales clases de poemas. Planifica y elabora en grupo un libro sobre el curso. c) Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicacin diaria, as como el diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora. Teniendo en cuenta la importancia que la lectura tiene en la educacin primaria, las estrategias metodolgicas que vamos a utilizar para trabajar la lectura son las siguientes: - Al comienzo de cada unidad, se realizar la lectura del texto que introduce los nuevos contenidos. As mismo se har hincapi sobre las palabras nuevas de vocabulario y aquellas de difcil ortografa. Desarrollando la comprensin lectora. - A diario los alumnos leern y copiarn los enunciados de los ejercicios aportando de este modo palabras a su vocabulario y fijndose en su escritura. - La cartera lectora. Esta propuesta tiene como objetivo el fomentar la lectura de los alumnos en el mbito familiar implicando a los padres en el aprendizaje de sus hijos.
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Prstamo de libros de la biblioteca de aula: Dependiendo del nmero de libros y de alumnos, los alumnos tendrn acceso a libros que puedan ser de su inters, reportndoles una recompensa, para ellos en nota, y para nosotros, en la agilidad y ampliacin de vocabulario y conocimiento. Bibliobs: Todos los meses viene al colegio el bibliobs, del que los alumnos pueden sacar libros, pelculas y cds. Otras actividades son el copiado, dictados, correccin de dictados En el rea de conocimiento del medio se trabaja la lectura de los cuadros resumen que aparecen en cada unidad, as como la lectura y comprensin de los enunciados de cada actividad. En el rea de matemticas se trabaja la lectura y la comprensin a travs de los enunciados de cada actividad, resolucin de problemas, lectura de nmeros, etc.
d) Las medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula. Las nuevas tecnologas se han vuelto imprescindibles en nuestra vida diaria y tambin han de tener un papel importante en las aulas, ya que los alumnos conviven con ellas en su vida diaria. Las aulas de 3 ciclo estn dotadas con pizarras digitales con acceso a internet, este recurso hace ms atractiva la explicacin de los contenidos y es un elemento motivador para los alumnos. As mismo es una herramienta orientada a facilitar la labor de los docentes. Existen muchos recursos digitales e infinidad de pginas en las que podemos encontrar actividades que podemos utilizar en clase. Algunas pginas de inters: - www.cnice.es - www.ciclo3wordpress.com en el que encontramos una amplia seleccin de los mejores recursos y adems tiene explicaciones interactivas siguiendo el proyecto y la editorial que nosotros estamos utilizando a da de hoy. - www.educarm.es Cada quince das coincidiendo con el final de cada leccin, los alumnos irn al aula plumier y repasarn los contenidos dados en actividades interactivas de modo individual antes, a ser posible, del control. e) La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de: a) Evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos/as al incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje, realizando un diagnstico del punto de partida, ya sea al comienzo del curso, de una unidad didctica o cuando abordemos un contenido por primera vez. b) Evaluacin continua, que se aplicar durante todo el proceso instructivo y dentro de l, incluida en el proceso de trabajo escolar y docente como una actividad ms. c) Evaluacin formativa, pretendiendo contrastar de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo. d) Evaluacin sumativa, que estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno/a ha alcanzado en un momento determinado
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a) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella. EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA El desarrollo lingstico se caracteriza en los nios y nias de diez a doce aos por los siguientes rasgos: Participacin de forma planificada y cooperadora en las situaciones de intercambio comunicativo. Capacidad de variar el registro lingstico utilizando el lenguaje en funcin del contexto, la situacin y los interlocutores. Capacidad de comprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre elementos sencillos de su contenido. Dominio para expresar oralmente las propias vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada. Manifestacin de preferencias en la seleccin de lecturas, y expresin de las propias opiniones y gustos personales sobre los textos ledos. Valoracin del proceso de produccin de textos escritos, y comprensin y prctica de los pasos propios de este proceso. La metodologa planteada para tercer ciclo est basada en los siguientes principios: Comprender mejor. El objetivo es aprender estrategias de comprensin trabajando diversos tipos de textos en diferentes programas. - Textos narrativos. Las fbulas, las biografas, los relatos mitolgicos, los cuentos actuales se convierten en algo ms que textos, son elementos al servicio de un gran objetivo: desarrollar la capacidad de comprensin lectora de los alumnos. El esquema de trabajo es el siguiente: 1. Preparar la comprensin. 2. Lectura 3. Comprobar la comprensin. - Otros textos. Textos informativos, textos argumentativos, textos de la vida cotidiana (incluyen logos, seales y otros elementos no lingsticos) donde se sigue el mismo esquema de trabajo visto anteriormente. - Literatura. La comprensin de los textos literarios requiere unas estrategias especficas, que no apunten nicamente al contenido de los mismos. El propsito del programa de Literatura es lograr que los alumnos se interesen por ella mediante un acercamiento emocional a este tipo de textos. Para ello se introduce el estudio de la literatura a travs de los grandes temas que han interesado desde siempre a los seres humanos, y que han dado lugar a un buen nmero de obras literarias: el amor, las aventuras, la amistad, la libertad Aprender ms. Para contribuir a un mayor aprendizaje, se ofrece un gran nmero de actividades que forman parte de la prctica docente ms habitual y eficaz: - Dictados. - Anlisis morfolgico.
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Consulta de diccionarios. Actividades de repaso.
Por otro lado, el objetivo de aprender ms ha estado presente tambin a la hora de fijar el enfoque de cada unos de los programas didcticos: - Gramtica. Este programa consta de dos partes: una dedicada al desarrollo de los contenidos conceptuales o informacin terica; y la otra, a las actividades en las que se aplican, acumulativamente, los conceptos estudiados. Una de las aportaciones de este programa se refiere a la prctica del anlisis morfolgico, que excede el mero anlisis de las palabras para ampliarse primero al mbito del grupo nominal y despus de la oracin. - Vocabulario. Enlaza con el texto narrativo y trata los principales fenmenos lxicos y semnticos. Entre las actividades propuestas se incluye sistemticamente alguna que requiere el uso del diccionario. - Ortografa. En este programa no slo se abordan las reglas, sino tambin las dificultades ortogrficas que no estn reguladas por ninguna norma. Tambin la Ortografa enlaza temticamente con el texto narrativo. - Expresin oral. Se ofrece un verdadero programa para la trabajar la expresin oral, asignando una propuesta de trabajo por objetivo planteado. El trabajo se concibe como un proceso que consta de tres fases: preparacin, intervencin y mejora. En este proceso tienen gran importancia las actividades grupales, ya que la expresin oral es un acto lingstico que habitualmente se produce en grupo y en cuya mejora tiene gran importancia la intervencin de los receptores. - Expresin escrita. Se mantiene el esquema de trabajo a partir de la imitacin de modelos y tambin el concepto de la composicin como un proceso con varias fases: planificacin, redaccin y correccin. Para dar a este programa la funcionalidad que debe poseer, se le ofrecen al alumno razones para escribir sus textos; razones basadas en situaciones ficticias, pero verosmiles. Adquirir hbitos y valores necesarios para convivir responsablemente. Las lecturas, las imgenes y muchas de las propuestas de trabajo permiten desarrollar un completo programa de Educacin en valores, que ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cmo comportarse en su vida personal y social. b) Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado. Durante el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente.
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Procedimientos de evaluacin a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. d) Actividades fuera del aula: a travs de actividades que realizaremos fuera del aula, como las que llevaremos a cabo en la biblioteca escolar, sala de ordenadores, patio y otros espacios fuera del centro educativo, se evaluarn tanto los conocimientos que se adquieran y el uso funcional de otros aprendizajes adquiridos anteriormente, as como las actitudes, normas y valores que demuestren. Instrumentos de evaluacin a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. Los alumnos/as sern protagonistas principales en la correccin de sus actividades. c) Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos. La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera: - Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. - Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula
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y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. - Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. - Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. - Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. - Los alumnos que presentan la deficiencia lmite se le realizar una adaptacin curricular no significativa en la metodologa: se le entregarn fichas que persigan los mismos objetivos que las del resto de la clase pero que contengan menos actividades (har 10 restas en vez de 30, por ejemplo); se le presentar la informacin por diferentes canales (visual, auditivo, tctil, etc.) para asegurarnos de que el mensaje le llega adecuadamente y trabajar con mucho material manipulativo. d) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. e) Los procedimientos que permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes. - Reflexiones el comportamiento de los alumnos en el aula y su actitud y actuacin en las diferentes asignaturas.. - Nmero de alumnos que logran los objetivos. - Opiniones de los alumnos. - Instrumentos: Ficha del Alumno, Instrumento para evaluar la unidad didctica e Instrumento para evaluar la programacin y la prctica docente (esta valoracin se hace en funcin de los criterios de adecuacin, validez y viabilidad).
2.15.4.7. Ingls.
a) Objetivos 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
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b) Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. La lengua extranjera contribuye directamente al uso social de la lengua desde que su propsito principal es desarrollar en los alumnos la competencia lingstica. Esta competencia les va ser til para usar la lengua en diferentes contextos haciendo muestra no slo del conocimiento gramatical sino tambin del discursivo, socio-cultural, etc. mostrando respeto hacia intervenciones de otros hablantes y adems siendo capaces de expresar sus opiniones y sentimientos. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA MATEMTICA El rea de lengua extranjera es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura , la comprensin enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de la lengua extranjera. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPENTENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO La lengua extranjera tambin promueve actitudes favorables hacia elmedio ambiente, adems es uno de los aspectos que ms se tratan porque todas las historias que aparecen tiene que ver con nios que como a nuestros alumnos les gusta pasear, jugar en la calle, etc. En este ciclo podemos encontrar unidades que de una manera u otra fomentan el respeto a animales, lugares, es decir, al medio ambiente. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL El rea de lengua extranjera contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital de manera importante debido a que la mayora de la informacin que podemos encontrar en Internet se encuentra en Ingls. Por tanto, aunque encontremos pginas traducidas, el conocimiento del ingls nos va a facilitar el acceso a informacin determinada y en consecuencia, de una manera ms amplia. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua extranjera escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua extranjera contribuye al respeto y tolerancia hacia otras opiniones considerndolo esencial. El hecho de trabajar en grupo o por parejas tiene como fin, adems de usar la lengua de forma oral y con el fin ms comunicativo posible, persigue sobre todo el hecho de establecer turnos de palabra y respeto entre los alumnos para respetar las intervenciones de otros y tolerar las distintas opiniones. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.
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Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias extranjera contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Pero sobre todo y lo ms importante es que con este rea contribuimos al desarrollo del conocimiento de otras culturas y otros lugares y por tanto, a respetarlos y apreciarlos. Con ello vamos a contribuir tambin al desarrollo del alumno como persona abriendo su marco de visin ms para que sea capaz de mostrar su buena disposicin a la hora de conocer personas de otras culturas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA COMPENTENCIA PARA APRENDER A APRENDER El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite regular y orientar nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO A LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. c) Contenidos de quinto y sexto curso DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) 1er curso del ciclo 2 curso del ciclo
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) BLOQUE 1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR BLOQUE 1 - Escucha y comprensin de instrucciones, ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR explicaciones, interacciones orales dirigidas, - Escucha y comprensin de instrucciones, y otros mensajes orales de progresiva explicaciones, interacciones orales dirigidas, complejidad para la obtencin de y otros mensajes orales de progresiva informacin global y especfica. complejidad para la obtencin de - Escucha, comprensin y extraccin de informacin global y especfica. informacin procedente de grabaciones en - Escucha, comprensin y extraccin de soporte audiovisual e informtico para informacin concreta procedente de realizacin de diversas tareas. grabaciones en soporte audiovisual e - Participacin en intercambios orales para informtico para realizacin de diversas realizar actividades en el aula relativas al tareas. entorno del alumno, su experiencia y sus - Participacin en intercambios orales para conocimientos de otras reas. expresar necesidades bsicas o para - Valoracin de la lengua extranjera como realizar actividades en el aula relativas al instrumento para comunicarse. entorno del alumno, su experiencia y sus - Desarrollo de estrategias bsicas para conocimientos de otras reas. apoyar la comprensin y expresin oral: - Valoracin de la lengua extranjera como conocimientos previos sobre el tema o instrumento para comunicarse. situacin, uso de contexto visual y no verbal, - Desarrollo de estrategias bsicas para repeticin de estructuras, escucha atenta y apoyar la comprensin y expresin oral: respeto del turno de palabra. conocimientos previos sobre el tema o Transferencia de estrategias de situacin, uso de contexto visual y no verbal, comunicacin de las lenguas que conoce repeticin de estructuras, escucha atenta y como ayuda para superar las dificultades respeto del turno de palabra. propias de la comunicacin oral. Transferencia de estrategias de - Produccin de mensajes orales correctos comunicacin de las lenguas que conoce adecuados a su edad con progresiva como ayuda para superar las dificultades autonoma, eficacia y complejidad de las propias de la comunicacin oral. expresiones utilizadas. - Produccin de mensajes orales correctos BLOQUE 2. adecuados a su edad con progresiva LEER Y ESCRIBIR autonoma, eficacia y complejidad de las - Lectura y comprensin tanto global como expresiones utilizadas. especfica de textos escritos diversos, en BLOQUE 2. soporte papel y digital, adaptados a la LEER Y ESCRIBIR competencia lingstica del alumnado y - Lectura y comprensin tanto global como relacionados con sus experiencias e especfica de textos escritos diversos, en intereses, para el desarrollo de una tarea o soporte papel y digital, adaptados a la proyecto. competencia lingstica del alumnado y - Lectura de cuentos, comics, y otros tipos relacionados con sus experiencias e de libros o textos (en soporte papel o intereses, para el desarrollo de una tarea o informtico) adecuados, con el fin de proyecto. fomentar el hbito lector. - Lectura de cuentos, comics, y otros tipos - Manejo del diccionario como elemento de de libros o textos (en soporte papel o consulta. informtico) adecuados, con el fin de - Uso progresivamente autnomo de fomentar el hbito lector. estrategias de lectura: contexto visual, - Manejo del diccionario como elemento de conocimientos previos, identificacin de consulta y base de autononoma. informacin determinada, obtencin de la - Uso progresivamente autnomo de
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) idea global de un texto y deduccin del estrategias de lectura: contexto visual, significado de vocabulario y expresiones conocimientos previos, identificacin de nuevas. informacin determinada, obtencin de la - Valoracin de la lectura de un idioma idea global de un texto y deduccin del extranjero como instrumento de aprendizaje. significado de vocabulario y expresiones - Composicin de textos propios, con la nuevas. ayuda de modelos acordes con el contexto y - Lectura de textos elaborados por el propio progresivamente ms extensos y ricos en alumno para comunicarse. lxico y estructuras. - Valoracin de la lectura de un idioma - Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje. extranjero como instrumento de - Composicin de textos propios, con la comunicacin. ayuda de modelos si fuera necesario, - Inters por el cuidado, elaboracin, acordes con el contexto y progresivamente presentacin y organizacin de los textos ms extensos y ricos en lxico y estructuras. escritos. - Valoracin de la escritura en un idioma - Incorporacin de las tecnologas de la extranjero como instrumento de informacin y la comunicacin en la comunicacin. elaboracin de textos escritos. - Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA escritos. LENGUA - Incorporacin de las tecnologas de la - Dar informacin personal y hablar sobre la informacin y la comunicacin en la procedencia de las personas, sus elaboracin de textos escritos. profesiones y lugares de trabajo. - Conocer los nmeros cardinales bsicos y BLOQUE 3.CONOCIMIENTO DE LA algunos nmeros ordinales. LENGUA - Expresar y contestar a preguntas sobre - Dar informacin personal y hablar sobre la cantidades. procedencia de las personas, sus - Describir personas detallando rasgos profesiones y lugares de trabajo. fsicos y de carcter. - Conocer los nmeros cardinales bsicos y - Describir animales, lugares y objetos de algunos nmeros ordinales. forma detallada, con ayuda de modelos. - Expresar y contestar a preguntas sobre - Hacer comparaciones sencillas. cantidades. - Pedir y dar direcciones e indicar donde se - Describir personas detallando rasgos encuentra un determinado lugar y el fsicos y de carcter. recorrido necesario para llegar al mismo. - Describir animales, lugares y objetos de - Preguntar y hablar sobre pertenencia. forma detallada, con ayuda de modelos. - Preguntar y hablar sobre rutinas y - Hacer comparaciones sencillas. actividades cotidianas. - Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el - Hablar sobre gustos y habilidades propias recorrido necesario para llegar al mismo. y de los dems expresando grados. - Preguntar y hablar sobre pertenencia. - Hablar de temas habituales: rutinas de - Preguntar y hablar sobre rutinas y aula, calendario, tiempo atmosfrico, actividades cotidianas. distribucin del horario escolar y las horas del reloj. - Hablar sobre gustos y habilidades propias - Preguntar y hablar sobre planes en un y de los dems expresando grados. futuro inmediato. - Hablar de temas habituales: rutinas de - Formular y responder a sugerencias de aula, calendario, tiempo atmosfrico, forma bsica. distribucin del horario escolar y las horas
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) - Conocer y ampliar vocabulario relacionado del reloj. con el entorno inmediato, intereses y - Preguntar y hablar sobre planes en un experiencias del alumno: aficiones, futuro inmediato. deportes, actividades de tiempo libre, - Formular y responder a sugerencias de programas de televisin, profesiones, etc. forma bsica. - Revisar y ampliar el vocabulario de los - Conocer y ampliar vocabulario relacionado temas tratados en los niveles anteriores. con el entorno inmediato, intereses y - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y experiencias del alumno: aficiones, acentuacin adecuados; tanto en la deportes, actividades de tiempo libre, interaccin y expresin oral, como en la programas de televisin, profesiones, etc. recitacin, dramatizacin y lectura en voz - Revisar y ampliar el vocabulario de los alta. temas tratados en los niveles anteriores. - Pronunciacin y discriminacin de los - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y fonemas ms caractersticos del idioma acentuacin adecuados; tanto en la extranjero. interaccin y expresin oral, como en la - Utilizacin de las estrategias bsicas en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz produccin de textos, a partir de modelos alta. muy estructurados. - Pronunciacin y discriminacin de los - Inters por utilizar la lengua extranjera de fonemas ms caractersticos del idioma forma correcta en situaciones variadas. extranjero. - Comparacin y reflexin sobre el Relacin entre pronunciacin y funcionamiento de la lengua extranjera a representacin grfica de vocabulario partir de las lenguas que conoce. conocido y expresiones de la lengua. - Uso de habilidades y procedimientos que - Utilizacin de las estrategias bsicas en la faciliten la comunicacin y el aprendizaje produccin de textos, a partir de modelos autnomo: asociacin, relacin, muy estructurados. clasificacin, memorizacin, organizacin, - Inters por utilizar la lengua extranjera de lectura y consulta de textos, observacin de forma correcta en situaciones variadas. modelos y uso de soportes multimedia. - Comparacin y reflexin sobre el - Manejo de las tecnologas de la funcionamiento de la lengua extranjera a informacin y la comunicacin para reforzar partir de las lenguas que conoce. y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Uso de habilidades y procedimientos que - Confianza en la propia capacidad para faciliten la comunicacin y el aprendizaje aprender un idioma extranjero. autnomo: asociacin, relacin, - Valoracin del trabajo cooperativo, clasificacin, memorizacin, organizacin, necesario para llevar a cabo determinadas lectura y consulta de textos, observacin de actividades, tareas, dramatizaciones y modelos y uso de soportes multimedia. proyectos dentro de la clase de idioma. - Manejo de las tecnologas de la - Implicacin en el propio proceso educativo informacin y la comunicacin para reforzar a travs de la auto-correccin y auto- y ampliar los aprendizajes de la lengua evaluacin. Aceptacin del error como parte extranjera. del proceso de aprendizaje - Confianza en la propia capacidad para BLOQUE 4. aprender un idioma extranjero. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y - Valoracin del trabajo cooperativo, CONSCIENCIA INTERCULTURAL necesario para llevar a cabo determinadas - Conocimiento de costumbres y uso de actividades, tareas, dramatizaciones y formas de relacin social de otros pases proyectos dentro de la clase de idioma. donde se habla oficialmente la lengua - Implicacin en el propio proceso educativo extranjera. a travs de la auto-correccin y auto-
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DISTRIBUCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) - Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia evaluacin. Aceptacin del error como parte personas que hablan un idioma extranjero y del proceso de aprendizaje tienen una cultura diferente a la propia. BLOQUE 4. - Valoracin de la lengua extranjera como ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y instrumento para conocer otras culturas, CONSCIENCIA INTERCULTURAL para tener acceso a informaciones nuevas y - Inters por establecer comunicacin con como medio para comunicarse y otros hablantes con ayuda de las relacionarse con compaeros de otros tecnologas de informacin y la pases. comunicacin. - Realizacin de actividades de carcter - Conocimiento de costumbres y uso de sociocultural relativas al idioma extranjero formas de relacin social de otros pases estudiado. donde se habla oficialmente la lengua extranjera. - Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. d) Criterios de evaluacin de quinto y sexto curso CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) EN EL CICLO 1er curso del ciclo 2 curso del ciclo 1. Captar el sentido global e identificar 1. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. situaciones de comunicacin. 2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, 2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias complejidad, con ayuda de las estrategias bsicas, para obtener informacin bsicas, para obtener informacin explcita y extraer inferencias directas. explcita y extraer inferencias directas. 3. Mantener conversaciones cotidianas y 3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. quien habla. 4. Elaborar diferentes tipos de textos 4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial soporte papel o digital, prestando especial atencin a las fases de produccin: atencin a las fases de produccin:
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) EN EL CICLO planificacin, textualizacin y revisin. planificacin, textualizacin y revisin. 5. Reconocer y reproducir con mayor 5. Reconocer y reproducir con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin, en diferentes acentuacin y entonacin, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras bsicas propias de formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera. de la lengua extranjera. 6. Usar algunas estrategias que 6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, buscar, recopilar bilinges y monolinges, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua las personas que hablan la lengua extranjera e inters por establecer extranjera e inters por establecer relaciones personales con la ayuda de las relaciones personales con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la tecnologas de la informacin y la comunicacin. comunicacin. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se hablan y tradiciones de pases donde se hablan la lengua extranjera, relacionndolos y la lengua extranjera, relacionndolos y comparndolos con los propios para comparndolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural. desarrollar una conciencia intercultural. e) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Las decisiones tomadas sobre la metodologa parten de que nuestro currculo no establece ninguna metodologa especifica, sin embargo, se basa en una teora constructivista del proceso cognitivo.. Adems, establece la comunicacin interpersonal como objetivo principal. La metodologa que llevamos a cabo en este ciclo est basado en principios bsicos y especficos. Los principios bsicos hacen referencia al aprendizaje significativo, teniendo a los alumnos como principales protagonistas de su propio aprendizaje. Para ello, tenemos en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos desde el principio a la hora de seleccionar los contenidos para nuestros alumnos para que sean de su inters y por tanto estn ms motivados. Tambin vamos a tener en cuenta que no enseamos a un grupo sino a personas individuales con sus caractersticas ms personales y por esa razn vamos a adaptar los contenidos expuestos anteriormente. Sin embargo, tambin vamos a considerar que tambin comparten ciertas caractersticas, de carcter general psicolgico, para lo cul tendremos en cuenta el principio de globalizacin. Este principio tiene importantes implicaciones, como que debemos partir de sus experiencias e
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intereses, y trabajando de manera progresiva con ellos para que la adquisicin de conocimientos sea ms adecuada. En lo que a principios especficos se refiere, debemos considerar que al final de la etapa de primaria los alumnos deben ser capaces de usar el lenguaje a un nivel elemental para ser capaces de comunicarse. Debido a esto vamos a desarrollar una metodologa basada en la comunicacin que persigue la adquisicin y desarrollo de las destrezas bsicas del idioma relacionadas entres si, pero trabajadas de forma progresiva dando ms importancia en principio a las destrezas orales por encima de las escritas cmo no tambin vamos a esperar que los alumnos desarrollen destrezas receptivas antes que productivas. Dentro de estos principios bsicos de la metodologa, velamos especialmente por mantener la motivacin del alumno, lo cul es uno de los aspectos ms importantes en cualquier tipo de proceso de enseanza-aprendizaje. La metodologa que se lleva a cabo no es slo cuestin del maestro de Ingls, sino que ste va a estar en completa coordinacin con los dems maestros para construir unidades y temas que relacionen las reas y creen de esta manera un aprendizaje ms significativo. Por ltimo, dentro de la metodologa anteriormente indicada guardamos especialmente cuidado con el tratamiento de los errores que cometan nuestros alumnos, errores que no van a ser tratados como fracaso sino como un signo de la evolucin que los alumnos estn teniendo en los diferentes aspectos. En cuanto a la lectura podemos destacar que la metodologa a seguir es la misma porque buscamos que nuestros alumnos estn motivados para as facilitar que tengan inters y por tanto valoren en la lectura su capacidad para ensear y para descubrir un mundo nuevo. Sin embargo el hecho de no controlar la lengua del todo, no permite que puedan leer libros extensos o de gran contenido, pero con el fin de que esta motivacin se vaya desarrollando, se crea una especie de biblioteca con prstamo de libros del cul cada semana es un nio el responsable. Tambin debemos destacar que los mejores libros son puntuados en un mural para que los nios que tienen menos iniciativa para cogerlos se vean atrados por esa opinin de los dems compaeros. Por ltimo, los nios tienen que hacer varias actividades determinadas para esos libros o lecturas cortas. f) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula es posible en todas las reas, pero en el caso de la lengua extranjera su existencia y uso se hace ms evidente y razonable. Vamos a intentar desde el principio que el uso de materiales sea lo ms variado posible para atraer ms la atencin de nuestros alumnos, para adems vamos a incorporar nuevas tecnologas para trabajar software educativo con pruebas de audio, pronunciacin, etc. para lo que se precisa de auriculares y micrfono, vamos a obtener informacin de los medios como Internet, etc. Pero no debemos olvidar que mucha de la informacin que procede de Internet es en lengua inglesa o traducida de la lengua y que adems, todas las piezas de nuevas tecnologas ms algunos elementos necesarios para navegar por la red se encuentran en Ingls, por tanto no slo vamos a fomentar el uso de las nuevas tecnologas sino que adems van a favorecer el aprendizaje de la lengua. En el rea de lengua extranjera en cada una de las unidades, en la tarea final, se concluye en la mayora o bien el uso de nuevas tecnologas para la elaboracin de un proyecto en el que necesitan obtener informacin de Internet o bien el repaso previo al examen de los diferentes contenidos de cada unidad mediante el material interactivo que acompaa al material del aula. Adems el uso de las TICs no se hace presente solamente para tareas en el aula plumier, sino que adems, en cada aula hay un ordenador que se enciende al comenzar la clase, bien sea
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para obtener informacin determinada o para obtener el significado de una palabra mediante los diversos diccionarios que podemos encontrar en la web. g) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. La correcta evaluacin de los alumnos lleva un proceso extenso que comienza antes de empezar el ao acadmico y concluye cuando se han tenido en cuenta las consideraciones de todo el ao. Para la correcta identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios se lleva a cabo una evaluacin inicial para conocer no slo sus intereses y necesidades como hemos comentado en apartados anteriores, sino tambin para diagnosticar en que nivel de aprendizaje se encuentra. A partir de eso, podremos elaborar todo el proceso partiendo de la base de aprendizaje del alumno y por tanto hacer que su conocimiento se vaya construyendo poco a poco y se vaya consolidando adecuadamente. Sin embargo, una evaluacin inicial basada en una serie de pruebas aisladas no va a ser suficiente, vamos a considerar tambin informes de aos previos, y distintas anotaciones que durante el curso el profesor haya ido obteniendo. Para adaptarnos al nivel de los alumnos, vamos a evaluar tambin su proceso haciendo adaptaciones en contenidos y/u objetivos que no sean los adecuados. Esta evaluacin continua se va a llevar a cabo en cada una de las sesiones y va a estar estructurada en la valoracin de las distintas destrezas listening, reading, writting, speaking, y adems de dos aspectos interesantes: homework and interest. Esto, junto con las distintas calificaciones de los alumnos, nos va a permitir llevar un control diario del trabajo del alumno y una mejor organizacin a la hora de tratarle y de comunicarnos con sus padres. Por ltimo, evaluaremos de manera global, al final de cada evaluacin, es decir la evaluacin sumativa o final cuando termine el ao y podremos elaborar un rico informe sobre en qu nivel se encuentra cada alumno. h) Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella Los principios metodolgicos nombrados a continuacin sern considerados por el equipo directivo para definir la metodologa que se llevar a cabo de educacin primaria: 1. Aprendizaje significativo: se asegurar la relacin de las actividades de aprendizaje con los intereses del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante juegos y otros recursos didcticos. La programacin se ajustar, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos. 2. Globalizacin: los contenidos organizarn en torno a ncleos temticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad partiendo del anlisis de los elementos que lo conforman para llegar finalmente a la sntesis e integracin de los nuevos contenidos aprendidos. 3. Trabajo en equipo: se favorecer situaciones de interaccin alumno/alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de informacin y experiencias, contribuyendo a la creacin de un ambiente de cooperacin. Asimismo, el trabajo de equipo potenciar las relaciones entre compaeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. 4. Motivacin y autoestima: es fundamental partir de la evaluacin inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programacin de las diferentes actividades para garantizar la motivacin y el inters que se pretende. El logro de los objetivos depende del nivel
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de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecer su desarrollo especialmente en esta etapa. 5. Atencin a la diversidad: en esta etapa se adaptar a los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno por lo que el profesor ha de favorecer estrategias de actuacin conjunta del grupo y de atencin a la diversidad diseando actividades de refuerzo y ampliacin tanto el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Las actividades de refuerzo se plantearn de modo individualizado, con un nivel de dificultad adaptada al alumno que se dirige cuestin. 6. Evaluacin continua: es importante en esta etapa informada continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluacin continua y la consideracin del error como punto de partida de nuevos aprendizajes. 7. La actividad en el aprendizaje: la actividad es imprescindible tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin del conocimiento. Se disear actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participacin del alumno y la relacin de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar. ASPECTOS METODOLGICOS EN NUESTRA PROGRAMACIN La metodologa estar basada en los siguientes principios metodolgicos: Conocer el nivel de desarrollo psicolgico de nuestros alumnos/as para partir de l. Favorecer la creacin de procesos de aprendizaje significativos. Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Teniendo como base estos principios establecemos los puntos concretos a trabajar en la metodologa: - Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios/as de estas edades son curiosos por naturaleza y adems tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Nuestro mtodo pretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Adems, aprovecha la necesidad de comunicacin para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. - Nuestra metodologa se centra en el significado. El lenguaje, a travs de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El nfasis recae en el propsito comunicativo de la nueva lengua. - El aprendizaje efectivo se consigue a travs de la exposicin a una gran variedad de experiencias. Cuantas ms tengan los alumnos/as ms se enriquece el aprendizaje. La metodologa lo favorece a travs de canciones, textos, juegos, historias, chants. - Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonoma en el propio aprendizaje. Y conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo. Como base de este planteamiento metodolgico est la adquisicin y desarrollo de las cuatro destrezas bsicas: - Listening and speaking: En este ciclo la mayora de los alumnos son capaces de decir palabras y frases sencillas en ingls y aprender otras nuevas. Nuestro mtodo proporciona los estmulos necesarios para hablar en la nueva lengua y trabaja en la construccin de la confianza en s mismo a la hora de participar en las diversas actividades. Se consigue a travs de cantar canciones y chants, representar dilogos, narrar historias, decir trabalenguas, jugar con las flashcards y las tarjetas de palabras, interaccionar con los compaeros/as, etc. - Reading and writing: Estas destrezas son desarrolladas gradualmente durante los seis niveles que componen la etapa. Una vez sentadas las bases en el Primer Ciclo, los niveles 3 y 4 proporcionan a los alumnos/as muchas oportunidades de relacionar la lengua oral aprendida con su correspondencia escrita, a travs de diversos y variados textos y modelos
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para reproducir la lengua escrita. Estas destrezas estn secuenciadas en su prctica y se introducen en cada unidad tras trabajar y acompaando a la lengua oral de forma integrada. - Pronunciation awareness and practice. La habilidad de los alumnos para pronunciar bien depende de su habilidad para escuchar bien, y afecta a su capacidad de ser entendidos. En este proceso se ven implicadas todas las destrezas comunicativas por eso nuestro mtodo integra el trabajo de pronunciacin con dichas destrezas. Los modelos se presentan con los listenings y se reproducen a travs de reading y speaking. La correspondencia sonidografa se trabaja a travs de writing. En el rea de Lengua extranjera de Ingls trabajamos con el mtodo FInd Out 5 de MacMillam, aunque haya sido complementado con diferentes mtodos de otras editoriales y con materiales de elaboracin propia. Se trabaja solo con este mtodo en los dos niveles con el fin de facilitar el trabajo con material de audio y dems materiales en el aula, de tal manera que se simplifican los contenidos para el nivel ms bajo y se extienden de manera complementaria para en nivel ms alto. i) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado
Al entender la evaluacin como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, la utilizaremos como instrumento muy vlido en nuestra labor docente, detectando los progresos y dificultades, y buscando formas de intervencin ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a. La evaluacin que llevaremos a cabo con respecto al proceso de enseanza-aprendizaje ser continua y constar de los siguientes momentos: - Evaluacin inicial, para conocer el punto de partida. - Evaluacin formativa, para conocer los logros y dificultades en el momento mismo de producirse. - Evaluacin final, para conocer el nivel alcanzado al trmino de cada momento de enseanza-aprendizaje. - Para la recogida de informacin de esta evaluacin continua utilizaremos: - Observacin directa y sistemtica del alumnado - Seguimiento de los trabajos realizados - Comprobacin de la participacin en las actividades - Entrevistas o dilogos directos con los alumnos, a nivel del grupo-clase o de forma particular e individual. - Revisin de las lminas de autoevaluacin - Registro de los datos j) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Un alumno tiene necesidades educativas especficas cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes propios de su nivel y necesita para compensar esas dificultades adaptaciones en algunas reas de aprendizaje. Con las adaptaciones significativas se favorecer la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones modificarn el currculo bsico: se sustituirn elementos o algunos se suprimirn. Se realizarn adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, para alumnos con necesidades educativas especiales. Sern: - la adecuacin de los objetivos educativos,
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la modificacin, inclusin, eliminacin y priorizacin de los objetivos educativos la eliminacin, inclusin y priorizacin de determinados contenidos la modificacin de los criterios, de las tcnicas, de los instrumentos y recursos de evaluacin - la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares - la adecuacin de la metodologa. Los alumnos debern alcanzar las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Las adaptaciones curriculares estn precedidas de una evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica. Se incluirn en los proyectos curriculares los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Las adaptaciones curriculares se harn para adaptar la prctica educativa a travs de proyectos curriculares y programaciones segn las caractersticas de los alumnos a los que se dirigen. El profesor facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos. Habr que tener en cuenta una serie de medidas de refuerzo. - Se adaptar el material didctico - Se variar la metodologa - Se acelerar o frenar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos - Se organizarn y secuenciarn los contenidos de forma distinta - Se dar prioridad a unos bloques de contenidos sobre otros, profundizando en ellos y amplindolos. - Se propondrn actividades de aprendizaje diferenciadas. Se adaptarn las actividades a motivaciones y necesidades de los alumnos. Se ajustarn tambin el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de las tareas a las posibilidades de los alumnos. Se prepararn suficientes actividades para cada contenido con distinto nivel de complejidad para trabajar los mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin se prepararn actividades complementarias o de ampliacin para aquellos alumnos que puedan avanzar ms rpidamente. - Se organizarn grupos flexibles. Organizar grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico para que los alumnos puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos, etc. Se tiene que tener claro cules son los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. Al subdividir el grupo clase en varios grupos homogneos resulta ms sencillo ajustar la ayuda pedaggica a sus necesidades especficas. Las agrupaciones se revisarn de modo que los alumnos slo se mantengan en los grupos el tiempo necesario. - Se programarn adaptaciones grupales en los grupos donde se concentren los alumnos con menor nivel de competencia curricular. Se establecern grupos flexibles en aquellos grupos de los niveles de donde se concentren los alumnos que presentan menor nivel de competencia curricular. - Los grupos flexibles se llevarn a cabo entre alumnos de diferentes niveles de competencia curricular dentro de una determinada rea. - Las adaptaciones grupales se organizarn en los grupos que tengan optativas de refuerzo. Las programaciones de las reas afectadas se centrarn en los objetivos y contenidos mnimos y en las actividades bsicas para conseguirlos. - Se implantarn grupos de apoyo. Ser, por una parte, el agrupamiento de alumnos pertenecientes a uno o varios grupos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. Sern alumnos que presenten dificultades de aprendizaje y/o un bajo dominio o dficit en la
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materia. Y por otra parte, los grupos de apoyo podrn ser de pro-accin para alumnos que tienen ms nivel que los dems. k) Propuesta de actividades complementarias y extraescolares. Debido a que en el rea de lengua se persigue desarrollar las destrezas bsicas de la lengua y que adems se pretende que a final de la etapa de Primaria sean capaces de comunicarse a un nivel adecuado, buscaremos actividades donde los nios tengan que comprender y producir la lengua, intercambiar opiniones mediante el lenguaje, etc. Por esta razn, las actividades complementarias y extraescolares que se intentan incluir en nuestra programacin son: - Participacin de los alumnos en quizzes a nivel de la zona, es decir, entre los diferentes centros del CRA compitiendo por los conocimientos de los pases de habla inglesa y por el nivel de uso de la lengua extranjera. - Salidas a funciones teatrales de participacin activa, trabajadas previamente en el aula. l) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
Los procedimientos que nos pueden permitir valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo sobre las programaciones docentes pueden ser: 1. La organizacin del aula: distribucin del tiempo, organizacin de espacios, crear un ambiente de trabajo estimulante, planificar tareas donde el alumno sea protagonista 2. Aprovechamiento de los recursos del centro: si hay suficientes recursos materiales y de infraestructuras, utilizacin de recursos didcticos como audiovisuales, informticos 3. Coordinacin con el equipo directivo: participando activamente en los proyectos comunes. 4. Coordinacin de los tutores: ambiente favorable para el trabajo en comn 5. Coordinacin con los maestros especialistas: ambiente favorable para el trabajo en comn. 6. Coordinacin con los maestros de apoyo: ambiente favorable para el trabajo en comn 7. Regularidad de las reuniones con las familias: estableciendo cauces comunicativo 8. Calidad de las reuniones con las familias: disponibilidad para atender e informar a los padre 9. Adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos: criterios de evaluacin se encuentren estrechamente vinculados a los objetivo 10. Distribucin apropiada y adecuada de los contenidos: relacionando los contenidos estructurndolos y organizndolos. 11. Idoneidad de la metodologa: realizando evaluacin inicial, presentando un plan de trabajo sistemtico, estrategias metodolgicas 12. Idoneidad de los materiales curriculares empleados: adecuacin de materiales. 13. Medidas adoptadas en relacin con el alumnado con NEE y de Apoyo Educativo: planificar par reconocer posibles problemas y dificultades en el aprendizaje, informes psicopedaggico 14. Aspectos pocos adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro: nios con graves dificultades y ausencia de personal especializado.
a) Objetivos por ciclos de cada una de las reas y su contribucin a las competencias bsicas 1.- Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
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2.- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3.- Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4.- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5.- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7.- Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8.- Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9.- Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10.- Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12.- Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13.- Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14.- Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 1.1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia matemtica. Los objetivos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemticas fuera del aula. 2.1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
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Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. 3.1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. 4.-1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. 5.-1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. 6.-1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. 7.-1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,
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la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. 8.-1 Contribucin del rea de Matemticas al desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal. Los objetivos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. b) Distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos de la etapa. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA CONTENIDOS BLOQUE 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. - Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado. - Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas. - Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. - Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. - Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo - Los nmeros decimales: valor de posicin. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. - Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2.- Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b; a=b; ax=b; a: =b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3.- Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4.- Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real.
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la ordenacin de fracciones. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Los nmeros ordinales. Su uso en la vida cotidiana. Operaciones Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero. Operaciones con nmeros decimales. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos.
5.- Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 6.- Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 7.- Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien. 8.- Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 9.- Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 10.- Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 11.- Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.
Porcentajes y proporcionalidad - Clculo de porcentajes de una cantidad. - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. - Utilizacin de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, Estrategias de clculo - Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. - Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. - Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. - Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. - Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el
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significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Reglas de uso de la calculadora. Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel.
Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen - Unidades del Sistema Mtrico Decimal. - Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. - Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. - Ordenacin de medidas de una misma magnitud. - Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
12.- Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 13.- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 14.- Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de
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Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 15.- Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - Clculos sencillos con medidas temporales. - Clculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada. Medida de ngulos. - El ngulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. - Clculos sencillos con medidas angulares. Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados BLOQUE 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio - Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
16.- Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares,
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La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 17.- Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 18.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 19.- Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 20.- Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 21.- Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Formas planas y espaciales - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Concavidad y convexidad de figuras planas. - Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. - Permetro y rea. - La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. - Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. - Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en
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la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas 22.- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 23.- Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 24.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos - Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. - Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. - Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. - Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Regin de Murcia. - Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
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Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN Unidad 1 Sistemas de numeracin. -Nmeros de siete cifras. -Nmeros de ms de siete cifras. -Nmeros romanos. Estrategias de clculo. -Sumar decenas, centenas y millares. -Restar decenas, centenas y millares. Resolucin de problemas. -Pasos para resolver un problema. Unidad 2 Suma, resta y multiplicacin de nmeros naturales. -Multiplicacin por nmeros de dos o ms cifras. -Propiedad distributiva de la multiplicacin. -Operaciones combinadas. -Estimaciones. Estrategias de clculo. -Sumar 11, 2112, 13 a nmeros de 2 cifras. -Sumar 9, 19, 18, 17 a nmeros de 2 cifras. Resolucin de problemas. -Buscar datos en un texto y un grfico. Unidad 3 Divisin y nmeros naturales. -Divisiones con divisor de dos cifras. -Divisiones con divisor de tres cifras. -Cambios en los trminos de una divisin. -Problemas de dos o ms operaciones. Estrategias de clculo. -Restar 11, 2112, 13 a nmeros de 2 cifras. 1.- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2.- Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b; a=b; ax=b; a: =b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3.- Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4.- Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real. 5.- Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 9.- Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. 10.- Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros
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-Restar 9, 19, 18, 17 a nmeros de 2 cifras. Resolucin de problemas. -Buscar datos en una tabla y un grfico. Grficos. -Grficos de barras de tres caractersticas. Unidad 4 Fracciones. -Fracciones: trminos, lectura y escritura. -Fracciones de un nmero. -La fraccin como reparto. -Comparacin de fracciones. -Comparacin de fracciones con la unidad. Estrategias de clculo. -Sumar 101, 201, 102, 103a nmeros de 3 cifras, -Sumar 99, 199,98, 97 a nmeros de 3 cifras. Resolucin de problemas. -Ensayo y error. Unidad 5 Suma y resta de fracciones. -Suma y resta de fracciones de igual denominador. -Fracciones equivalentes a un nmero natural. -Fracciones equivalentes.. Estrategias de clculo. -Restar 101, 201, 102, 103a nmeros de 3 cifras, -Restar 99, 199,98, 97 a nmeros de 3 cifras. Resolucin de problemas. -Representar la situacin. Unidad 6 Nmeros decimales. -Unidades decimales. -Nmeros decimales. -Comparacin de nmeros decimales. Estrategias de clculo. -Multiplicar un nmero natural por 10, 100, 1.000. -Multiplicar un nmero natural por decenas, centenas y millares. Resolucin de problemas. -Resolver un problema empezando por el
naturales y nmeros decimales. 11.- Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
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final. Unidad 7 Fracciones decimales. Porcentajes. -Fracciones decimales. -Porcentajes. -Problemas de porcentajes. Estrategias de clculo. -Dividir decenas, centenas o millares entre 10, 100 y 1.000. -Dividir un nmero natural o decimal entre 10, 100 y 1.000. Resolucin de problemas. -Representar los datos grficamente. Unidad 8 Operaciones con nmeros decimales -Suma de nmeros decimales. -Resta de nmeros decimales. -Multiplicacin de un decimal por un natural. -Divisin por la unidad seguida de ceros. -Problemas. Estrategias de clculo. -Sumar tres nmeros, siendo la suma de dos de ellos una centena. Resolucin de problemas. -Buscar una regla. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidad 11 Longitud. -Mltiplos del metro. Relaciones. -Submltiplos del metro. Relaciones. -Relaciones entre medidas de longitud. Estrategias de clculo. -Dividir entre 2 decenas y centenas. -Dividir entre 2 un nmero con todas sus cifras pares. Resolucin de problemas. -Representar grficamente la situacin. Unidad 12 Capacidad y masa. -Mltiplos y divisores del litro. -Relaciones entre unidades de capacidad. -Mltiplos y submltiplos del gramo. -Relaciones entre unidades de masa. -Problemas con unidades de medida. Estrategias de clculo.
12.- Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 13.- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 14.- Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms
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-Dividir entre 2 un nmero par que no tiene todas las cifras pares. -Dividir un nmero entre 20. Resolucin de problemas. -Hacer una tabla. Unidad 13 rea de figuras planas. -rea de una figura con un cuadrado unidad. -Unidades de superficie. -rea del cuadrado y del rectngulo. -rea de figuras compuestas. Estrategias de clculo. -Multiplicar un nmero por 5 y por 50. -Dividir un nmero entre 5 y entre 50. Resolucin de problemas. -Reducir el problema a otro conocido. Grficos. -Pictogramas. Unidad 14 El tiempo y el dinero. -El reloj. -Horas, minutos y segundos. -Problemas con dinero. Estrategias de clculo. -Calcular la fraccin de un nmero de numerador 1. -Calcular la fraccin de un nmero de numerador mayor que 1. Resolucin de problemas. -Anticipar una solucin aproximada. BLOQUE 3. Geometra Unidad 9 ngulos. -Medida de ngulos. ngulo llano y completo. -Trazado de ngulos. -ngulos consecutivos y adyacentes. -ngulos y giros de 90. -Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ngulo. Estrategias de clculo. -Multiplicar 2 nmeros terminados en ceros. -Multiplicar 3 nmeros siendo el producto de dos de ellos una decena o una centena. Resolucin de problemas. -Hacer un dibujo.
adecuados para abordar el proceso de resolucin. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
17.- Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 18.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 19.- Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de
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resolucin. Unidad 10 Figuras planas. -Clasificacin de polgonos. -Polgonos regulares e irregulares. -Circunferencia y crculo. Elementos. -Clasificacin de tringulos, cuadrilteros y paralelogramos. -Simetra y traslacin. -Introduccin a la semejanza. Estrategias de clculo. -Multiplicar decimales por 10, 100 y 1.000. -Dividir un nmero natural o decimal entre 10, 100 y 1.000. Resolucin de problemas. -Imaginar el problema resuelto. BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Unidad 15 Probabilidad y estadstica. -Ms probable y menos probable. -Probabilidad. -Media. Estrategias de clculo. -Calcular el 10% de un nmero. -Calcular hasta el 9% de un nmero. Resolucin de problemas. -Hacer un diagrama de rbol. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
22.- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica. 23.- Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 24.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
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CONTENIDOS BLOQUE 1. Nmeros y operaciones Unidad 1 Nmero naturales. Operaciones. -Nmeros de hasta nueve cifras. -Operaciones combinadas. -Problemas de varias operaciones. Estrategias de clculo. -Calcular sumas y restas sin parntesis. -Calcular sumas y restas con parntesis. Resolucin de problemas. -Pasos para resolver un problema. Unidad 2 Potencias y raz cuadrada. -Potencias. Cuadrado y cubo. -Potencias de base 10. -Expresin polinmica de un nmero. -Raz cuadrada. Estrategias de clculo. -Calcular operaciones combinadas sin parntesis. -Calcular operaciones combinadas con parntesis. Resolucin de problemas. -Buscar datos en varios grficos. Unidad 3 Nmeros enteros. -Los nmeros enteros. -Problemas con nmeros enteros. -La recta entera. Comparacin de nmeros enteros. -Coordenadas cartesianas. Estrategias de clculo. -Sumar 1.001, 2.001, 3.001,a nmeros de 3 cifras. -Sumar 999, 1.999, 2.999, a nmeros de 3 cifras. Resolucin de problemas. -Buscar datos en varios textos o grficos. Grficos. -Grficos lineales de tres caractersticas. Unidad 4 Mltiplos y divisores. -Mltiplos de un nmero. -Mnimo comn mltiplo. -Divisores de un nmero. -Criterios de divisibilidad por 2, 3, y 5. -Clculo de todos los divisores de un nmero. -Nmeros primos y compuestos. -Mximo comn divisor.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2.- Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b; a=b; ax=b; a: =b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3.- Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4.- Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real. 6.- Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 7.- Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien. 8.- Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 9.- Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 10.- Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 11.- Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal,
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Estrategias de clculo. -Restar 1.001, 2.001, 3.001,a nmeros de 3 cifras. -Restar 999, 1.999, 2.999, a nmeros de 3 cifras. Resolucin de problemas. -Hacer una tabla. Unidad 6 Fracciones. -Fracciones y nmeros mixtos. -Fracciones equivalentes. -Obtencin de fracciones equivalentes. -Reduccin a comn denominador. -Comparacin de fracciones. Estrategias de clculo. -Sumar por compensacin: sumar y restar el mismo nmero. -Sumar por compensacin: restar y sumar el mismo nmero. Resolucin de problemas. -Ensayo y error. Unidad 7 Operaciones con fracciones. -Suma de fracciones. -Resta de fracciones. -Multiplicacin de fracciones. -Divisin de fracciones. Estrategias de clculo. -Restar por compensacin: sumar el mismo nmero. -Restar por compensacin: restar el mismo nmero. Resolucin de problemas. -Representar la situacin. Unidad 8 Nmeros decimales. Operaciones. -Suma y resta de nmeros decimales. -Multiplicacin de nmeros decimales. -Aproximacin de nmeros decimales. -Estimaciones. Estrategias de clculo. -Multiplicar un nmero natural por 2. -Multiplicar un nmero natural por 5. Resolucin de problemas. -Anticipar una solucin aproximada. Grficos. -Histogramas. Unidad 9 Divisin de nmeros decimales. -Divisin de un decimal entre un natural. -Divisin de un natural entre un decimal. -Divisin de un decimal entre un decimal.
la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas
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-Obtencin de cifras decimales en el cociente. -Problemas con decimales. Estrategias de clculo. -Multiplicar un nmero natural por 11. -Multiplicar un nmero natural por 9. Resolucin de problemas. -Representar datos con dibujos. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidad 5 ngulos -Unidades de medida de ngulos. -Suma de ngulos. -Resta de ngulos. -ngulos complementarios y suplementarios. -ngulos de ms de 180. Estrategias de clculo. -Dividir un nmero natural entre decenas y centenas. -Calcular la fraccin de un nmero. Resolucin de problemas. -Hacer un dibujo. Unidad 12 Longitud, capacidad, masa y superficie. -Unidades de longitud. Relaciones. -Unidades de capacidad. Relaciones. -Unidades de masa. Relaciones. -Unidades de superficie. -Relaciones entre unidades de superficie. -Unidades agrarias. Estrategias de clculo. -Sumar un nmero natural y un decimal. -Restar un nmero natural a un decimal. Resolucin de problemas. -Representar grficamente la situacin.
BLOQUE 3. Geometra Unidad 10
12.- Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 13.- Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 14.- Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 15.- Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas 16.- Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de
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Figuras planas. -Base y altura de tringulos y paralelogramos. -Suma de los ngulos de tringulos y cuadrilteros. -La circunferencia. Elementos. -El nmero y la longitud de la circunferencia. -Figuras circulares. -Posiciones de rectas y circunferencias. Estrategias de clculo. -Multiplicar un nmero natural por 101. -Multiplicar un nmero natural por 99. Resolucin de problemas. -Imaginar el problema resuelto. Unidad 13 reas de figuras planas. -rea del cuadrado y del rectngulo. -rea del rombo. -rea del romboide. -rea del tringulo. -rea de polgonos regulares. -rea del crculo. -rea de figuras planas. Estrategias de clculo. -Estimar productos de un nmero decimal por un natural. -Multiplicar un nmero decimal por decenas y centenas. Resolucin de problemas. -Reducir el problema a otro problema conocido. Grficos. -Grficos de sectores. Unidad 14 Cuerpos geomtricos. Volumen. -Poliedros. Poliedros regulares. -Volumen de un cubo unidad. -Volumen y capacidad. -Unidades de volumen. Estrategias de clculo. -Calcular el 10% de un nmero. -Calcular el 50% de un nmero. Resolucin de problemas. -Empezar con problemas ms sencillos. BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Unidad 15 Estadstica -Variables estadsticas. -Frecuencia absoluta y frecuencia
una recta y una circunferencia. 17.- Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 18.- Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 19.- Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 20.- Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 21.- Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 22.- Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda,
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relativa. -Media y moda. -Mediana. -Rango. Estrategias de clculo. -Calcular el 20% de un nmero. -Calcular el 25% de un nmero. Resolucin de problemas. -Hacer un diagrama de rbol.
interpretando correctamente los resultados. 23.- Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 24.- Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 25.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26.- Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
c) Decisiones de la enseanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicacin diaria, recursos, as como el diseo y la aplicacin de las estrategias de comprensin lectora. Consideramos que la animacin a la lectura es cualquier actividad que acerque a los nios a los libros de una forma creativa, ldica y placentera teniendo en el horizonte la meta de formar lectores activos. Como objetivo general, pretendemos crear en el nio el hbito lector, no por simple trabajo escolar, sino que perseguimos que el nio/a tenga la autonoma de dedicar parte de su tiempo libre a la lectura por voluntad propia y por placer. Dentro de este objetivo, detallamos a continuacin una serie de objetivos ms concretos que incluira, tales como: - Que el nio descubra el libro (fsica y virtualmente) y la diversidad de los libros. - Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener, al igual que repetir y recrear a partir de lo contado. - Que los nios conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido y as, amplen su visin del mundo, abran su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. - Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. - Que la lectura eduque el sentido crtico del nio, contribuya al desarrollo de su personalidad y le prepare para la vida. Vamos a adoptar estrategias que fomente la lectura tanto expresiva como comprensiva, destacando aquellas que estn de acuerdo con el propsito que gua al lector en su proceso de lectura activa como:
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a) Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes (para qu y por qu se va a leer). La formulacin previa de objetivos determina, no slo las estrategias que se activarn para construir un significado a partir del texto, sino, tambin, el control que se va ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en la misma, descartando la informacin que no es relevante para el objetivo planteado. b) Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, tambin las que nos permiten evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos. En la utilizacin de este grupo de estrategias est presente, en permanente juego, la prediccin, as el lector anticipa lo que sigue y cul ser su significado. De esta manera el lector controla su propia comprensin verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que le ofrece el texto y lo que l ya conoce sobre el mismo. c) Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura. Si se lee con el propsito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno est muy claro del por qu y del para qu necesita aprender. Esto permite contextualizar la informacin recibida, elaborarla e interiorizarla para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada rea se deben poseer, es decir, se debe buscar que toda nueva informacin la almacene el alumno en su memoria a largo plazo, con la finalidad de recordarla en el momento preciso y poderla transferir a la adquisicin de otros contenidos de aprendizaje. Pensamos que lo ms importante en el aula de clase es que el profesor motive a sus alumnos a leer, que les ensee a plantearse objetivos sobre la lectura de manera que la misma les parezca relevante. Generalmente las preguntas que se formulan sobre un texto dan origen a hiptesis, predicciones que posteriormente se irn confirmando o rechazando. Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo la informacin pertinente. Se planificarn y se llevarn a la prctica actividades de lectura compartida en las que el alumno confronte con el profesor sus propias limitaciones, en las que el profesor d oportunidad a sus alumnos de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, slo de esta manera se lograr la formacin de lectores autnomos, crticos y constructivos. Las estrategias estn en permanente actuacin e ntimamente relacionadas en el acto de lectura, y se desarrollan o se modifican en la misma, aun cuando no estemos muy conscientes de que esto ocurre. Atendiendo a la importancia y la repercusin que tiene la lectura en la educacin primaria en todos y cada uno de los ciclos y reas que la componen, las propuestas metodolgicas para trabajar la lectura en este ciclo son las siguientes: - En cada unidad didctica de lengua se trabaja la lectura inicial que es globalizada y se desarrolla actividades para trabajar la comprensin lectora. - A diario, los nios realizan la lectura en voz baja de lo que estamos trabajando atendiendo, en este ciclo a la debida comprensin de lo que leen. - Lecturas al aire libre: Se puede establecer un da a la semana para que (siempre que el clima lo permita) hacer el fomento de la lectura en el patio u otros lugares adecuados para ello que permitan a nuestros nios pasar un rato agradable mientras estn leyendo lo que puede convertir esta actividad en algo interesante y divertido y no en algo con matices de obligatoriedad. Los nios podrn traer las lecturas de casa o bien sacarlas de la biblioteca de aula. - Prstamo de libros de la biblioteca de aula: Quincenalmente los nios toman prestado un libro de la biblioteca con el objetivo de que lo lean en ese periodo de tiempo y rellene una ficha donde se podr evaluar el nivel de comprensin lectora que va adquiriendo el alumno.
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- Elaboracin de nuestra revista escolar Chapilandia. Con esta actividad, los alumnos muestran gran inters en documentarse (libros, revistas, Internet,.) para poder escribir los artculos que, a final de curso saldrn publicados en una revista elaborada por ellos. Esto hace que estn deseando tenerla entre sus manos y la lean con atencin e inters. - En el rea de matemticas se trabaja la lectura y la comprensin a travs de los enunciados de cada actividad, resolucin de problemas, lectura de nmeros, etc. - En el rea de conocimiento del medio se trabaja la lectura de los cuadros resumen que aparecen en cada unidad, as como la lectura y comprensin de los enunciados de cada actividad. En esta rea tambin se trabajar adivinazas alusivas al tema que se est tratando en la unidad. - Otras actividades: La cartera lectora, Taller de cmics, Cuentacuentos, junto a nios de otras aulas del centro. d) Aplicacin de las tecnologas. La emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico globalizador y sustentada por el uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo. Teniendo en cuenta todo lo que antecede, entre otras medidas que el centro debe tomar para la incorporacin de las TIC en el trabajo del aula debemos tener presente la necesidad de: - Una adecuada formacin del profesorado en didctica digital. Aunque la mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y adaptarlas a las nuevas circunstancias, la motivacin del profesorado y su actitud positiva hacia la innovacin con las TIC aumentar a medida que aumente su formacin instrumental-didctica y descubra eficaces modelos de utilizacin de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente. - Consideracin de las nuevas dedicaciones docentes. En cualquier caso, la creacin de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin didctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC. -Implicacin de todo el profesorado del centro para la incorporacin de las TIC al trabajo del aula, ya que queda patente la necesidad de su utilizacin en todas y cada una de las reas curriculares y su aportacin a las competencias bsicas, sobre todo la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, en definitiva, utilizar de forma habitual los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Entre otros pretende conseguir procedimientos, actitudes y conceptos como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorporar diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informarse, aprender y comunicarse. Tambin asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Utilizacin en el aula de la pizarra digital.
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- Explicacin del profesor La primera aplicacin para que la utilizaremos la pizarra digital/virtual es la de su uso como medio de explicacin del profesor y efectivamente es un gran aliado. Pero podemos aprovechar para dar un giro a la situacin de aula. Con la ayuda de la pizarra digital/virtual, los profesores podemos apoyar audiovisualmente nuestras explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas, simulaciones, vdeos, noticias, ejercicios... Los materiales los podemos haber elaborado nosotros mismos, pueden proceder de plataformas/bibliotecas especficas de contenidos multimedia educativos o los podemos haber seleccionado de Internet. Y por supuesto tambin podemos proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisin. A ttulo de ejemplo podemos sintetizar algunas otras aplicaciones didcticas cuya importancia queda fuera de toda duda. La pgina o pginas web que hemos encontrado adecuadas para trabajar el tema. Presentaciones con el contenido a explicar. Con el Procesador de Textos o cualquier otra aplicacin adecuada al caso, ir haciendo la escritura o presentacin de lo que queremos explicar. Unos archivos en los que ya traemos preparados esos textos, grficos, dibujos, fotos, sonidos, vdeos... Un programa educativo que nos sirve al efecto. Incluso muchas aplicaciones de Clic pueden usarse con este fin. Una enciclopedia general, temtica, especfica... tanto On Line como Of Line. - Presentaciones de los alumnos El alumno debe ser el gran beneficiario de esta innovacin tecnolgica puesto que se trata de que tome parte cada vez ms activa en su propio aprendizaje. Su participacin en el acto acadmico se puede hacer mucho ms agradable y efectiva si cuenta con un recurso que le permite explicar su trabajo con la misma herramienta y la misma soltura que su profesor y con independencia de su destreza en el encerado. El alumno puede: Exponer una parte del contenido ya preparada en casa por encargo nuestro. Exponer aquello que se le pregunte en clase. Presentar sus tareas, si estn en el soporte adecuado. Decir qu paginas web ha encontrado con informacin relevante sobre el tema que tratamos y comentar su contenido. Plantear una cuestin o problema al conjunto de la clase sobre el tema que se trabaja. Aportar su planteamiento, opinin, soluciones, etc a las cuestiones planteadas en clase. - Realizacin de ejercicios entre todos en clase. El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco, y ante cada nuevo ejercicio puede formular preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre los alumnos. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar luego cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador y se proyecte con la pizarra digital. Igualmente se pueden realizar dictados, en los que uno de los alumnos escribe en la pizarra virtual, u organizar lecturas colectivas, en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultarn especialmente interesantes las actividades relacionadas con la msica y con el aprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puede hacerse del sonido, los textos y las imgenes. - Otras posibilidades: con la ayuda de un editor de textos y la pizarra virtual, el profesor o los alumnos pueden proyectar a toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado (definiciones, esquemas, operaciones...) o que dibujen con un programa de dibujo, como lo haran si escribieran en una pizarra convencional.
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Adems de las ventajas higinicas que comporta no tener que utilizar la tiza la posibilidad de utilizar ms letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (en definitiva un archivo del editor de textos que se utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesin posterior (por ejemplo para recordar lo que se hizo el da anterior, o para utilizarlo en futuras clases). Tambin puede enviarse por e-mail a algn alumno que no pudo asistir, o a toda la clase. Por supuesto puede imprimirse y repartirse en papel entre los estudiantes. - Correccin colectiva de ejercicios en clase. Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa de ejercitacin especfico), y todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. e) Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. El alumno debe saber: 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b; a=b; ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4. Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real. 5. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 7. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien. 8. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 10. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 11. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 12. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
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13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 15. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica. 16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 17. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 19. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 20. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 21. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 23. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 25. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
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f) Metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella La concepcin educativa que subyace en la legislacin vigente, recogida en la L.O.E. as como en el Decreto de currculo 286/2.007, de la Regin de Murcia, proponen una serie de principios muy bsicos que confluyen en la idea nuclear de que la educacin es un proceso de construccin en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios bsicos son: 8. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. 9. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. 10. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. 11. Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. 12. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. 13. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. 14. Promover la interaccin en el aula como motor de aprendizaje. El material didctico se ha seleccionado en funcin de las caractersticas del alumnado que compone el grupo clase. Los materiales que se utilizan, adems del libro de texto son fichas de refuerzo y ampliacin, actividades complementarias que se llevan a cabo en el cuaderno del alumno. Otros materiales de formato digital como CD ROM, pelculas, CDS de audio y la biblioteca de aula. Otros recursos didcticos son baco, regletas, juegos de construccin, puzzle para trabajar la formacin de figuras, material de apoyo plastificado y colocado en las paredes del aula. Tambin recursos didcticos interactivos de Internet y PDI. Criterios generales sobre agrupamientos de alumnos Se establecern los siguientes tipos de agrupamientos: a) Grupo de clase o nivel, en razn de las edades, sexo y madurez a fin de que los grupos sean lo ms heterogneos posibles. b) Subgrupos de clase, en razn de apoyos o refuerzos para resolver problemticas similares. Sern homogneos para el caso de refuerzo y heterogneos cuando se hagan por elevado nmero (desdoblamientos) c) Agrupamientos interniveles por ciclos. Ser el caso de los talleres en que se podrn mezclar nios/as de edades diferentes para favorecer la interaccin y reforzar la idea de ciclo. d) Grupo de ciclo para algunas actividades de tipo artstico, deportivo o salidas. e) Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades puntuales contempladas en la Programacin General Anual. Criterios generales sobre organizacin espacio temporal a) Cada grupo dispondr de su propia aula que se ambientar en razn de las edades y las unidades didcticas o centros de inters que se estn trabajando en clase. b) Los espacios comunes del centro sern utilizados por todos los grupos, previa organizacin y distribucin de los tiempos semanales al principio de cada curso. c) Los espacios abiertos sern tambin un lugar para la prctica del aprendizaje, por lo que en el cuidado y conservacin de los mismos participar el alumnado de todas las edades
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d) La disposicin del mobiliario y distribucin del espacio del aula, ir variando en razn de las propuestas de trabajo que se efecten, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda. El libro de texto para los alumnos de tercer ciclo corresponde al Proyecto La casa del saber de La Editorial Santillana, adems de otros materiales actualizados ofrecidos en el portal www.e-vocacion.es. Los libros de texto tienen las siguientes caractersticas: - Se dividen en quince unidades didcticas - En el libro de Matemticas cada unidad didctica establece distintos apartados: 1) Actividades de introduccin o presentacin con apoyo de un texto. 2) Desarrollo de los contenidos (numeracin y operaciones, medicin, geometra y tratamiento de la informacin) y de las competencias bsicas asociadas. Clculo mental y resolucin de problemas. 3) Actividades finales de recuerdo y repaso. g) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado, as como los criterios de calificacin. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 20 establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. Por otra parte, el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, precisa, en su artculo 8, el carcter de la evaluacin y su mbito, que se extiende a los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseanza y a la propia prctica docente del profesorado, con el fin de que sta se adecue a las necesidades del alumnado. Los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje pueden ser los siguientes: a) Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... b) Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... c) Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... d) Cuestionarios: abiertos/cerrados; de respuesta simple o mltiple. En el desarrollo de cada unidad, mediante la observacin, revisin y anlisis sistemticos de los trabajos diarios realizados en clase, se debern confirmar los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisicin de las capacidades que el alumno va adquiriendo, as como las dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje y analizar sus causas. Mediante esta evaluacin, se podrn adecuar los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los materiales curriculares a las condiciones del aprendizaje, atendiendo a las diversas peculiaridades observadas, situando al alumno en la secuencia de aprendizaje adecuada a su capacidad y orientndolo sobre el itinerario y el mtodo ms conveniente. Para llevar a cabo este modelo de evaluacin utilizaremos los siguientes procedimientos: a) Intervenciones orales en clase: ocuparn un lugar destacado dentro del proceso de enseanza-aprendizaje formando parte del proceso evaluador. Se debe favorecer un clima seguro y acogedor para que la participacin de los alumnos/as sea constante y activa y sta se produzca de manera natural y desinhibida. b) Trabajos escritos: se evaluarn los cuadernos y fichas de clase, donde se llevarn a cabo las diversas actividades que realizaremos, evaluando aspectos como limpieza, orden, escritura, creatividad, originalidad..., as como los conocimientos que vayan adquiriendo y desarrollando. c) Trabajos en grupo: en la evaluacin de las distintas actividades que realizaremos en grupo, como debates, asambleas, trabajos escritos y orales, nos centraremos tanto en el proceso
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como en el resultado, es decir, deberemos evaluar tanto las normas de comportamiento y actitudes que presente cada alumno/a, el rol que asumen dentro del grupo, la manera en la que interactan... como los conocimientos que demuestren en cada una de dichas actividades. Instrumentos: a) Observacin sistemtica: nuestra evaluacin se caracterizar por la utilizacin de tcnicas de observacin sistemtica directas, como escalas de estimacin y listas de control, e indirectas, como escalas de actitudes. - Escalas de estimacin: a travs de ellas conoceremos aspectos relacionados con el aprendizaje de los alumnos/as, como la frecuencia de realizacin de actividades, participacin en clase, etc. - Listas de control: las utilizaremos para conocer las conductas de aprendizaje que presentan los alumnos/as. - Escalas de actitudes: las utilizaremos para el conocimiento de las distintas actitudes, valores y hbitos que se irn desarrollando a lo largo de cada unidad didctica. b) Correccin de los trabajos escritos y de los trabajos colectivos. La correccin de los trabajos escritos individuales y colectivos realizados por los alumnos/as, nos servirn para comprobar el grado de aprendizaje de conocimientos y afianzamiento de los mismos, valorando tanto los resultados obtenidos como la realizacin de dichas actividades. El alumnado ser el protagonista principal en la correccin de sus actividades (autocorreccin). Los criterios de calificacin tendrn en cuenta todas las producciones de los alumnos: exmenes, actividades diarias, intervenciones, trabajo en casa, limpieza y orden en la libreta, actitud, etc. En un porcentaje variable segn el profesor, pero partiendo de la siguiente tabla: Exmenes Trabajo diario Deberes Libretas Actitud 50 % 15 % 15 % 10 % 10 % h) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como par el alumnado de mayor capacidad intelectual o de motivacin hacia el aprendizaje: Sin duda, dentro de un mismo contexto escolar podemos encontrarnos alumnado muy diverso con realidades individuales distintas no solo desde el punto de vista del aprendizaje, sino tambin alumnos/as con discapacidades; con otras caractersticas culturales, sociales o tnicas; con altas capacidades; con otras motivaciones, etc. La escuela debe tratar de satisfacer las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos adaptndose a sus circunstancias personales y as poder proporcionarles las respuestas ms adecuadas en cada momento. Como consecuencia, el programacin docente debe reflejar esta realidad y planificar las medidas que se crean oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Para ello es necesario realizar una evaluacin previa que nos sirva de diagnstico para determinar el tipo de estrategias que debemos adoptar. Ser necesario conocer la mayor cantidad de detalles acerca de la situacin tanto personal como acadmica del alumno como sea posible, para adecuar la intervencin pedaggica a las necesidades especficas de cada uno. Una vez analizados los datos obtenidos en la evaluacin inicial, estaremos en disposicin de promover y planificar cuando sea preciso las adaptaciones curriculares oportunas para responder al principio de diversidad. Se entiende por adaptacin curricular todas aquellas modificaciones del currculo ordinario, puntuales o prolongadas en el tiempo, que se llevan a cabo para poder atender adecuadamente a aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales. Todas las adaptaciones curriculares tienen que atender a dos principios: el de normalidad, que pretende utilizar siempre que se pueda, el mayor nmero de recursos ordinarios posible y el
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principio de individualizacin que, por su parte, busca proporcionar que cada alumno, teniendo en cuenta su situacin, obtenga la respuesta adecuada en cada momento, que garantice su formacin como persona. Hemos de tener presente que todas aquellas medidas curriculares que tengamos que poner en prctica se realizan buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. Las actuaciones que podemos llevar a cabo pueden ser de dos tipos: 1) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos no prescriptivos del currculo como la metodologa, las actividades, los tiempos, las tcnicas e instrumentos de evaluacin Estas adaptaciones han de tener un carcter preventivo y no deben de utilizarse exclusivamente como estrategia para dar respuesta a las dificultades. 2) Aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currculo como objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. Algunas de estas adaptaciones son: - Establecer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que faciliten el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. - Adaptar la secuenciacin y el ritmo de introduccin de los contenidos a trabajar. - Adecuar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. - Utilizar una metodologa ms flexible y activa que permita adaptarse a las posibilidades de los alumnos. - Plantear actividades combinando distintos tipos de agrupamientos. - Ajustar los tiempos de las actividades de manera que se adecuen a las peculiaridades del alumnado. - Organizar los espacios y los materiales ms oportunos para facilitar al mximo el desarrollo de sus capacidades. Tanto la evaluacin inicial practicada en los momentos puntuales del proceso como la evaluacin continua nos van a permitir conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos segn sus motivaciones, intereses y capacidades. Nos ofrecern la oportunidad de percatarnos de la adquisicin o no de destrezas y contenidos bsicos. La atencin a esta diversidad de niveles de los alumnos se debe establecer mediante respuestas diferenciadas, sin necesidad de recurrir a medidas de carcter extraordinario, salvo en casos de adaptaciones curriculares especficas. Para atender a la diversidad de nuestro alumnado procederemos de la siguiente manera: - Adaptaremos los tiempos a los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. - Se explotarn al mximo los recursos didcticos comunes utilizados para el grupo, de manera que, dentro de la diversidad, permanezca un hilo conductor en el grupo, en el aula y en la actividad el mayor tiempo posible, aunque las variadas tareas de aprendizaje que se realicen sean distribuidas de forma distinta dependiendo de su grado de dificultad y de la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. - Se establecer distinto grado de profundizacin en la comprensin y produccin de actividades. - Se elaborar una gama de distintos materiales didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad o por su aplicacin ms o menos prctica. - El aula se organizar en grupos flexibles de trabajo, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos heterogneos, en los que se mezclen los intereses y las diversas capacidades, ejercitndose el alumno en la responsabilidad y en la solidaridad, as como el trabajo en gran grupo, favoreciendo la comunicacin y la convivencia en sociedad. - Los criterios de evaluacin se concretarn en actividades o pruebas de distinto grado de dificultad y en relacin con los contenidos trabajados por cada alumno. - El alumnado de compensatoria realizar su programacin individualizada, actividades de refuerzo y recibir apoyos dentro del aula ordinaria para afianzar y consolidar el aprendizaje del castellano.
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- Al alumnado que presenta NEE se le realizar una adaptacin curricular significativa o no, dependiendo de la deficiencia y su grado. - Esto quedar reflejado en el expediente personal del alumnado. Para este curso escolar y tras analizar las evaluaciones iniciales, contamos con alumnos con dificultades de aprendizaje que requieren refuerzo ordinario, alumnos de compensatoria y alumnos con necesidades educativas especiales. Las actuaciones de apoyo ordinario se efectuarn dentro del aula para que puedan seguir el planteamiento comn sin quedar descolgados. Los refuerzos de compensatoria y para acnees se realizarn en otro espacio cuando las actividades programadas difieran del comn. Se ha derivado al equipo de orientacin a un alumno con supuestas altas capacidades, segn avance el protocolo de actuacin se irn incorporando las modificaciones pertinentes. i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo. Especficamente no se ha diseado ninguna actividad extraescolar para el rea de mtemticas, aunque dentro de un enfoque globalizador aprovecharemos las programadas durante el curso para enriquecer los contenidos. j) Evaluacin de los procesos de enseanza y prctica docente. Establecido en el punto 2.11.
2.15.4.9. Religin.
a) Formulacin de objetivos 1. Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la practica cristiana habitual en relacin con su hbito familiar y social (saludos cristianos, composturas en las celebraciones), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia. 2. Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de insercin y participacin social ( sinceridad , paz , alegra , comprensin , perdn , respeto ,obediencia , colaboracin ,solidaridad , amor ) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal , en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. 3. Tomar conciencia de que la fe cristiana llama siempre a la accin de mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas. 4. Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia) que tiene relacin con la fe catlica, para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas. 5. Reconocer y valorar el dinamismo de la Iglesia en su misin evangelizadora, sacramental, cultural y social, a travs de las acciones que lleva acabo y de las diversas personas que la forman. 6. Identificar los sacramentos como signos que celebran la presencia de Jess en la Iglesia y valorar el voluntariado como entrega a los dems y sentirse invitado a ello. 7. Descubrir que el Reino de Dios se vive aqu y ahora en las actitudes de amor, solidaridad, paz hasta la consumacin definitiva de la vida eterna y reconocer en el hombre nuevo aquel que es capaz de construir un mundo mejor. a.1 )Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas
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La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la finalidad propia de sta, que es la formacin plena del alumnado mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currculo y su desarrollo. La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la dimensin y capacidad trascendente del alumnado, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si mismas una cosmovisin del mundo, de la vida y del ser humano que hacen posible la formacin integral. Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Escritura, por la Tradicin y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a travs de la accin educativa del profesor con su preparacin cientfico-tcnica y su testimonio cristiano. Las aportaciones de esta enseanza conforman una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que genera ayudan al alumnado a situarse lcidamente ante la tradicin cultural, a conocer y ofrecer los elementos bsicos del cristianismo generadores de cultura y, por ende, a insertarse cooperativa y crticamente en la sociedad. Sus propuestas son cualitativamente trascendentes y vivas, realizadas en la persona del mismo Jesucristo, por lo cual puede y de hecho da respuesta al sentido ltimo de la vida. Con todo, las competencias bsicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea elementos bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria. Toda persona tiene necesidad de una base slida sobre la que construir la existencia personal y social. Los adolescentes y jvenes se plantean interrogantes profundos sobre el sentido de su existencia que exigen una respuesta, a la vez que trascendente, de carcter universal y estable. Hay que tener en cuenta que en estas edades se desarrolla la razn formal, y su capacidad de abstraccin y generalizacin de conceptos. Es capaz de analizar y sintetizar elementos distintos y plurales, inducir y aplicar smbolos y signos a su propia vida y a la realidad circundante. Es precisamente en esta etapa en la que cierta inquietud vital surge y comienza a plantearse los porqus de la existencia y especialmente su actitud personal ante lo religioso con relacin a su propia vida personal y social. Sus cuestionamientos vitales y su inseguridad estn demandando modelos de vida autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios de que l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos y alumnas reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social. Ello exige una informacin slida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a esta asignatura compete, una exhaustiva presentacin del hecho religioso conformado en la religin catlica. La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autntico con la realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; entrando en dilogo fecundo y responsable con esa cultura compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo ms profundo del ser humano y proyecta una libre y valorativa visin ante la realidad cultural. Si bien la enseanza religiosa est presente y ayuda a la conformacin de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseanzas mnimas, teniendo en cuenta que las competencias bsicas son aquellas que sustentan la realizacin personal, la inclusin social y la ciudadana activa,
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algunas de ellas tienen una especial relacin con la accin educativa de la religin catlica, e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su adquisicin y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. La enseanza religiosa catlica en la escuela se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa. El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa. Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos lenguajes y modos de comunicacin que Dios ha utilizado en su revelacin al ser humano. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa; el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental; el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo. As mismo, la enseanza religiosa catlica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos, convicciones, vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe cristiana. Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2. Competencia social y cvica. En la competencia social y cvica se integran los elementos esenciales para la humanizacin, elementos personales, interpersonales e interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y profesional. Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente funcional y material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la cooperacin y ejercicio de la ciudadana democrtica, la comprensin de la realidad social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir un sistema de valores propio y a vivir en coherencia con l. En esta accin humanizadora, la enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduracin de la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, de la libertad, la justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as. Con ello estamos apelando al principio bsico. La dignidad del ser humano, como hijo de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para esperar, basadas en la vida y mensaje
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de amor de Jesucristo, origen y meta de la formacin religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela. Se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos comportamientos, construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio. Favoreciendo tambin los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de ajustar a la libre y voluntaria opcin de los padres. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin, caridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los pobres. En consecuencia, desde la enseanza religiosa se propone una reflexin y un anlisis crtico de los valores democrticos y de la ciudadana descubriendo que su raz son los principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia. 3. Competencia cultural artstica. La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho religioso. El alumnado no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial. La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de Espaa. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contrate cultural y de presencia, respeto y dilogo de culturas. La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems saberes. Con ello los alumnos adquieren una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currculo de religin catlica estn presentes tambin los elementos esenciales que definen las grandes religiones de la humanidad. La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Haciendo esto contribuye activamente a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Es tambin cometido del profesor/a de religin evangelizar la cultura, generar cultura, trabajar al servicio de la realizacin de la humanidad segn la verdad del ser humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a Jesucristo, el Seor, vivida en el presente a travs de la pertenencia a la Iglesia.
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4. La competencia de aprender a aprender. El rea de Religin Catlica como rea de conocimiento dentro del proceso de enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo en la educacin, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades de aprendizaje: atencin, memoria, experiencia..., el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. La enseanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien. La enseanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender y seguir aprendiendo. 5. La competencia sobre autonoma e iniciativa personal. En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa catlica impartida en la escuela, objetivo irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas descubran su identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el alumnado si no se conoce a s mismo en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La enseanza religiosa catlica se dirige a la persona concreta en sus races y en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de accin y de servicio y se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. La enseanza de la religin catlica propone a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa educa en la iniciativa personal y autnoma del alumnado por el bien y la verdad. En la contribucin al desarrollo personal del alumnado, la religin es generadora de valores y de integracin social, pues el hombre moderno podr obtener una nueva dimensin totalmente ignorada por otras teoras y escuelas como las que se orientan hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religin colabora en esta competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin del mundo y de la realidad, que posibilita una formacin integral del alumnado superando visiones parciales y determinantes de la libertad propia. As mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y realizar con autonoma un juicio crtico y en consecuencia cristiano. 6. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las
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soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportacin religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, (de la fe y la cultura), la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms, propio de la bsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la plenificacin del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas. a) Organizacin , distribucin y secuenciacin de contenidos SUB BLOQUE I: La Iglesia fundada por Jesucristo QUINTO CURSO: - Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presenciadle Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. BLOQUE I LA IGLESIA, NUEVO PUEBLO DE DIOS SEXTO CURSO : - La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. L Iglesia Universal y la Iglesia diocesana. - Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. SUBBLOQUE I: Entrada y permanencia en el Pueblo de Dios QUINTO CURSO: - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y SUB BLOQUE II: La Iglesia al servicio del Reino de Dios QUINTO CURSO: - La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. SEXTO CURSO: - Compromiso y solidaridad en el mundo de hoy : manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones
BLOQUE II LA SANTIFICACIN DEL HOMBRE
SUBLOQUE II: Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del pueblo de Dios QUINTO CURSO: - Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la
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verdadero hombre. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles
fe y las buenas obras. SEXTO CURSO: - Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. - Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano SUB BLOQUE II: La plenitud del Reino de Dios QUINTO CURSO - La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. SEXTO CURSO - Jesucristo, plenitud del hombre
BLOQUE III MORAL DEL HOMBRE NUEVO
SEXTO CURSO - Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. - Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. SUB BLOQUE I : El hombre nuevo y el mundo nuevo QUINTO CURSO. - Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad ( Mesopotamia , Egipto, Grecia y Roma) - El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y en el Budismo. - La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. SEXTO CURSO : -..El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. -El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. -Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia.
b-1)Criterios de evaluacin 1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
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6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. 9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. b) Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Diariamente dedicamos alrededor de quince a treinta minutos para la lectura comprensiva, esta suele hacerse sobre la unidad que estamos tratando, apoyada la mayora de las veces por textos bblicos relacionados con el tema. En estos cursos superiores utilizamos otros textos de ayuda complementaria tales como educar con parbolas que nos sirve de base para elaborar mesas redondas para establecer as una serie de debates sobre lo expresado en la narracin. c) Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el trabajo en el aula Es necesario que el alumnado recurra al ordenador como recurso educativo, ya que esto posibilitar su acceso a un proceso educativo complementario al tradicional, pero siempre supervisado por el profesor que ser quien marque las pautas y sea en todo caso quien decida en qu momentos o temas es necesaria su utilizacin. En el rea de Religin estamos trabajando con la Biblia interactiva como recurso de apoyo para algunos relatos del antiguo testamento. d) La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. Nuestro proceso de evaluacin se caracterizar por la realizacin de una evaluacin inicial, que nos informar del nivel de conocimiento que tienen los alumnos al incorporarse al proceso de enseanza- aprendizaje al principio de curso. Durante el curso escolar realizaremos tanto una evaluacin continua (que se aplicar durante todo el proceso instructivo y el proceso del trabajo escolar y docente) como una evaluacin formativa (donde contrastaremos de forma sistemtica y continua la eficacia metodolgica de un proyecto de trabajo.) Utilizaremos finalmente una evaluacin sumativa para estimar en un momento determinado qu grado de consolidacin de las capacidades y contenidos han alcanzado los alumnos. e) La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales curriculares
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En el rea de Religin Catlica, pretendemos motivar a los alumnos teniendo en cuenta su nivel de conocimientos y experiencias, por esta razn tenemos en cuenta a aquellos alumnos que quieren saber ms como a aquellos que no llegan a los mnimos exigibles, para darles materiales de apoyo o refuerzo en su tarea de aprendizaje. Diariamente dedicamos alrededor de quince minutos para la lectura comprensiva, esta suele hacerse sobre la unidad que estamos tratando, apoyada la mayora de las veces por textos bblicos relacionados con el tema. Tenemos en cuenta que es necesario ayudarles a reflexionar sobre las situaciones propias y las de su entorno familiar y social, para que de esta forma puedan confrontar estas experiencias, con la Buena Noticia de Jess y tener informacin sobre los datos especficos del cristianismo, ya que en la enseanza religiosa es muy importante la actividad del alumnado, entendida como impulso o fuerza interior que nace de la necesidad de hacer, de saber y de ser persona. Dicho impulso cristaliza en actividades que producen experiencias y aprendizajes que conforman y enriquecen a la persona y a la sociedad. Hemos seleccionado unos libros de texto que estn de acorde con los objetivos propuestos y que son los siguientes: 5 curso: Editorial Edeb.. 2009 6 curso: Editorial Edeb.2009 Algunos recursos que utilizamos son: Estudios monogrficos Entrevistas Escenificaciones Concursos Murales Canciones Expresin corporal Pintura y dibujo Modelado con plastilina Son tambin imprescindibles los recursos de carcter audiovisual Visionado de pelculas bblicas y posterior exposicin Visionado de pelculas sobre vidas ejemplares y debate sobre las mismas f) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del alumnado Tenemos en cuenta en primer lugar el entorno social y cultural, ya que esto es muy importante para conocer y valorar muchas costumbres y tradiciones locales que harn descubrir al alumno tanto el sentido cristiano de la mayora de las fiestas como la posibilidad de integrarse en la comunidad religiosa a la que pertenece, para ello tendremos un primer contacto con las familias. Otro procedimiento ser la observacin directa, controlando las actividades realizadas propias de cada unidad didctica como las complementarias que en cada momento fije el profesor. Tendremos tambin en cuenta los debates que se hagan en clase suscitados por los temas que en cada momento se estn tratando, as como las reflexiones de los alumnos. Finalmente tendremos como instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado las fichas propias de cada unidad. g-1) Instrumentos de evaluacin Partimos de la premisa de que el profesor debe de ser consciente de la diversidad de informaciones y recursos que el alumno obtiene en sus diversos medios vitales: en la familia, en la calle, en el aula desde las diversas reas, en los medios de comunicacin socialpor ello
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el profesor debe utilizar todos los resortes y recursos que les ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. Partimos as de un primer instrumento de evaluacin marcada por las caractersticas medioambientales que inciden en su dimensin religiosa y moral., para que ellos pasen a explicar sus vivencias y las compartan con el grupo. Otros instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern las actividades propias de cada unidad., las lecturas de la Biblia, la exposicin de las pelculas que sobre algunas narraciones hemos visionado, la elaboracin de murales y las pruebas escritas que hacemos sobre cada unidad didctica. En este tercer ciclo tendremos en cuenta si conocen las manifestaciones externas de la estructura visible de la Iglesia y la identifica como pueblo de Dios, familia de Dios y Cuerpo Mstico de Cristo. Veremos si describe los rasgos esenciales de un cristiano como hombre nuevo que vive su vida familiar, laboral y poltica de forma coherente con las exigencias de su fe. g) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje carecera de realismo educativo y de eficacia pedaggica sino prestara una atencin especial a los alumnos en su diversidad., as tendremos que tener en cuenta una serie de medidas y estrategias para atender las diferencias especficas de una forma individualizada. Partiremos de un diagnstico inicial para conocer las posibilidades de cada alumno. Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro centro, (un colegio rural agrupado) una de las causas de necesidad de apoyo educativo es la incorporacin incluso cuando el curso est empezado de alumnos inmigrantes con carencia de vocabulario e incluso desconocimiento total del mismo, es necesario en esta circunstancia apoyar las explicaciones con la ayuda de grficos. Es necesario situar a estos alumnos cerca de compaeros que les puedan ayudar a conocer mejor nuestro idioma. Es fundamental hablar despacio y trabajar en equipo en actividades que fomenten la colaboracin para fomentar su integracin. Tanto por la capacidad intelectual que pueda desarrollar un alumno superior a la media de la clase como porque tenga una mayor motivacin personal acerca del fenmeno religioso es necesario utilizar una serie de estrategias complementarias que ayuden a estos alumnos que quieren saber mas . En estos casos elaboramos una serie de fichas relacionadas con el tema, hacemos pequeos trabajos de investigacin sobre citas de la Biblia, e intentamos que cada uno alcance el mximo desarrollo personal fomentando tambin la creatividad adaptando a sus actividades sus necesidades e intereses, siempre respetando el ritmo y el modo de actuacin personal. h) Propuesta de actividades y actividades complementarias Teniendo en cuenta que la clase de religin no acaba cuando los nios se van del colegio sino que les sigue influyendo en el resto de actividades que realizan fuera del colegio, hemos organizado una serie de actividades que son: Ayuda a las diferentes campaas: Domund ( octubre) Hermanos de San Juan de Dios Infancia misionera ( Enero )
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Carrera solidaria Proyecto libro En fiestas sealadas hacemos con los alumnos diversas manifestaciones como: Murales de ADVIENTO, Murales para la festividad de San Jos de Calasanz, con lectura y representacin de su vida. En Navidad cantamos villancicos, realizamos belenes en las distintas pedanas con la colaboracin en ocasiones de los padres, ensayamos una obra de teatro que como en este curso, ser posteriormente representada en la parroquia en la misa del Gallo. Elaboramos para el da 30 de Enero carteles para celebrar el da de la Paz, hacemos lecturas de textos alusivas a la fraternidad y ala unidad entre las personas, hacemos diversos trabajos sobre los premios nbel de la paz. En cuaresma nos preparamos para la Semana Santa con lectura y debates sobre diversas parbolas, con el visionado de pelculas sobre Jess y lecturas de relatos evanglicos. En Mayo hacemos una ofrenda floral a la Virgen de las Maravillas, patrona de Cehegn en la que nos acompaan algunos familiares. Participamos tambin en concursos de poesa y dibujo de temas religiosos y donde ya nos hemos llevado algunos premios tanto diplomas como cheques para adquirir material escolar. En fiestas sealadas hacer con los alumnos diversas manifestaciones religiosas como da del seminario, Pentecosts e incluso requerimos la colaboracin del prroco en algunas actividades como en el mircoles de ceniza. Todas estas actividades no estn cerradas a cualquier otra que pueda surgir en su momento y que no se pueda programar con antelacin. i) Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Reflexiones del profesor sobre si su actuacin y actitud es la ms conveniente en su trabajo tanto dentro como fuera del aula. Nmero de alumnos que logran sus objetivos. Nmero de alumnos que muestra inters en participar en actividades complementarias como funciones de teatro en Navidad, ofrenda floral, murales etc. Opiniones de los alumnos. Implicaciones de los padres en las actividades que sean necesarios (montaje de funciones, vestuario) Instrumentos tales como las fichas de los alumnos de cada unidad Constatar que porcentaje de alumnos han conseguido una mayor maduracin en la responsabilidad, en el ejercicio de la solidaridad y de la caridad.

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2.15. Programaciones docentes. 2.15.1. Programacin docente de Educacin Infantil.

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Del 11-abril al 4-mayo. Del 7 al 25-mayo. Del 28-mayo al 15-junio.

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. Nos gusta el colegio.

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Realizacin de una danza siguiendo el ritmo de la msica.

- Paseamos por la calle.

- De mayor quiero ser

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UNIDADES DIDCTICAS - Inventos y mquinas

- Cmo podemos comunicarnos?

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