CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN DE ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

CAENSFORMACIN DE MAESTROS - Elementos para el debate Santaf de Bogot, D.C., junio, 2.000

(FRAGMENTO)

1.2 Teoras, enfoques y modelos en la fundamentaci n pedaggica A continuacin se presenta una aproximacin a conceptos frecuentemente utilizados, con el propsito de aclarar los alcances que cada uno de ellos tiene en la formulacin de los fundamentos tericos correspondientes a las propuestas para la formacin de maestros. 1.2.1 Teoras Es frecuente el uso del concepto de teora en el diseo de propuestas pedaggicas sin hacer un trabajo previo de ubicacin y alcance de la teora en los mbitos de la fundamentacin de las propuestas educativas. Generalmente, se entiende por teora un cuerpo de conocimientos o creencias que permiten explicar hechos, situaciones o procesos en cualquier tiempo. La teora es, pues, un instrumento para establecer una explicacin, interpretacin, comprensin o prediccin razonada sobre objetos, hechos o fenmenos naturales, sociales y culturales (Moore, 1987: 17). En este contexto, los tericos de la educacin plantean diversos tipos de teora. La teora cientfica es un cuerpo de conocimientos que describen, explican o predicen hechos o fenmenos de acuerdo con postulados que permiten entender la uniformidad, que no es obvia, y establecer las conexiones entre conjuntos de uniformidad para explicar y predecir fenmenos ms complejos. En sentido estricto, la teora cientfica es la manera de dar cuenta de un conjunto de hiptesis, o leyes, a travs de una explicacin comprensible y aceptable desde su rigor interno y calidad metodolgica. En ciencias se aceptan dos tipos de teoras: unas explicativas y predictivas, y otras prescriptivas. Las teoras explicativas y predictivas centran su naturaleza en la exposicin de los componentes , el anlisis y posibilidades de las interacciones y articulaciones entre ellos y las condiciones de funcionalidad y eficiencia de un fenmeno entendido en s mismo, o de las relaciones posibles de un objeto de estudio con su contexto de realidad o con su rea de saber. Las teoras prescriptivas se orientan a hacer posible que la prctica social produzca nuevos procesos o comportamientos a partir de los supuestos cientficos establecidos como fundamento de la prescriptividad, los cuales no siempre son validables con la experimentacin o por la investigacin cientfica. En relacin con la educacin, podemos afirmar que autores como Rousseau, Platn, Frebel y otros, no hicieron teora de la educacin explicativa y predictiva. Su propuesta terica establece unos supuestos sobre las razones de la educabilidad o de la educacin, desde los cuales la prctica educativa se debe orientar con arreglo a principios. Es decir, determinan principios y hacen recomendaciones sobre la manera cmo se puede y se debe hacer la educacin. Esta teora tiene, entonces, carcter prescriptivo. As pues, la teora educativa que se utiliza para fundamentar un programa educativo no se dirige a explicar las causas y efectos de los fenmenos o las razones de su naturaleza. Su funcin es prescriptiva y recomendatoria, es decir, acta sobre el todo social con la misma dinmica que la moral y la poltica. En este sentido, la teora que se utiliza para sustentar un programa educativo es de naturaleza prescriptiva pues se orienta a la consecucin de fines y propsitos del programa que fundamenta. De todas maneras, en la construccin del sustento terico de los programas y propuestas educativas se deben tener en cuenta los criterios bsicos de pertinencia, coherencia y congruencia,

propios de la construccin de todo tipo de teoras. Sin embargo, en algunas situaciones, esta teora de carcter prescriptivo puede emplearse para explicar qu ocurre en los mbitos propios de la educacin. La teora educativa, en todo caso, es un conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa. La pedagoga permite seleccionar y resignificar los aportes de las dems disciplinas, as como producir y enriquecer su propio conocimiento, a partir de sus postulados y los que ellas le ofrecen en la relacin interdisciplinaria que le es connatural. Esta condicin de la pedagoga le permite al educador recurrir al mbito de la teora con el fin de establecer y derivar principios para enfocar la prctica educativa y prescribir orientaciones sobre los procesos comprometidos en ella. Los criterios de validez de la teora educativa prescriptiva se establecen con base en la coherencia que debe existir entre los principios de dicha teora y la veracidad cientfica, establecida y reconocida, de los postulados que le sirvieron de fundamento para su formulacin. Esto obliga a que, en un marco terico educativo (o marco de fundamentacin), existan conceptualizaciones tericas cientficas, puesto que ellas proporcionan el conocimient o emprico, interpretativo o crtico que permite elaborar las predicciones y recomendaciones en torno a la prctica educativa. Por ejemplo, la filosofa elabor, desde el existencialismo, el concepto de persona como un ser singular, autnomo y trascendente; un marco terico educativo referido a la educacin personalizada no puede prescindir de los postulados filosficos sobre la persona y de sus incidencias en los principios educativos que l sustenta [4]. 1.2.2 Modelos En su concepcin general, un modelo de una teora abstracta es una representacin de la misma teora, segn la cual todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta resultan verdaderos. En las denominadas ciencias factuales, un modelo se entiende como la representacin de un objeto o de un sistema. Existen dos tipos de modelos: los denominados Modelo Objeto y los Modelos Tericos. Los primeros se asumen como la representacin de un objeto o sistema real, cuya finalidad es la de recoger todas o algunas propiedades que resultan importantes para la investigacin que se realiza sobre l. Los segundos son conjuntos de proposiciones que explican el comportamiento de un modelo objeto. Sucede tambin que algunos objetos no son reales sino que son modelos elaborados como representaciones de los objetos reales; sobre ellos igualmente, se elaboran modelos tericos que permiten estructurar en la teora diversos grados de generalidad. Las teoras especficas sobre un objeto o modelo terico pueden formalizarse hasta el grado de convertirse en un modelo matemtico, o puede n proyectarse hasta continuar con los rasgos fundamentales de la teora general, segn que el razonamiento sea convergente o divergente. Los modelos pedaggicos son recursos analticos y descriptivos que permiten explorar, analizar, comprender y proyectar, en forma prctica, las relaciones entre los conocimientos y la prctica pedaggica; o sea, las relaciones entre la ciencia de la educacin o pedagoga con la estructura organizativa de la escuela, las formas de comunicacin e interaccin dentro de ella, las imbricaciones del conocimiento cientfico, tcnico y cultural en el mbito de la formacin, la manera cmo se dan las relaciones de significacin y de poder dentro de ella, y de ella con otros contextos como el social, econmico y poltico, etc. El modelo pedaggico permite especificar sus objetivos tericamente y la manera de lograrlos en la prctica a la luz de la teora pedaggica asumida (Weinberg 1983: 39-54).

El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin, transmisin y recreacin cultural que se deriva de una forma particular de entender la educacin y que, adems, implica una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento. Este modelo est constituido por tres sistemas de mensajes [5]: - La estructura acadmica que define lo que se acuerda como conocimiento vlido y sentido de la accin. - La didctica que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la transmisin vlida del currculo; y la evaluacin que define lo que se acepta como comprensin vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien aprende. - Las normas de relacin social y sus modalidades intrnsecas de control. ste es un cdigo educativo, entendido como un conjunto de principios que estructuran y regulan el modelo; con base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin histrica de la cultura escolar. - En los modelos pedaggicos se encuentra una gramtica profunda sobre las maneras de distribuir, significar y entender el poder; en particular el poder del saber como ordenador de la cultura escolar [6] 1.2.3 Enfoque Cuando hacemos uso de este trmino nos tenemos que remitir a la fsica y, en particular, a las propiedades de la ptica. La relacin bsica para la comprensin de este trmino, desde la perspectiva de la fsica, es la existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. Esta relacin establece un campo lmite, segn el cual, a determinada distancia, el punto focal puede captar una determinada extensin, con un determinado grado de precisin, y deja por fuera la posibilidad de visualizar campos de otros objetos. Si el observador desea captar un mayor nmero de objetos, deber tomar ms distancia del campo pero perder precisin. De acuerdo con esto, se establece entonces una relacin segn la cual, a mayor distancia, mayor amplitud del objeto de visin y menor precisin sobre los detalles que caracterizan el campo. Esta relacin es inversa: entre ms cerca, es ms precisa la caracterizaci n del campo, pero es ms limitado el campo de visin. Las cmaras fotogrficas pueden ser tiles para mostrar el sentido fsico del trmino. Tambin se habla de enfoque en la fsica para determinar el campo afectado por un haz de rayos luminosos sobre un objetivo. La fuente lumnica puede esparcir de manera divergente los rayos de luz o puede, a travs de ciertos mecanismos de reflexin, ordenarlos y concentrarlos para poder dirigirlos hacia un objetivo. Este proceso se denomina enfoque y su resultado es la concentracin de la luz para iluminar en determinada direccin. A la fuente se le denomina foco, y a la accin de precisar se le llama enfocar. En el marco de ciertas teoras cuyo efecto explicativo es divergente, se hace confuso el planteamiento situacional de sus alcances para la comprensin de los fenmenos y sus relaciones, por la denominada potencia de la teora que explica la amplitud de alcance de su significacin. Haciendo un analoga con el concepto fsico, el trmino enfoque se usa en ciencias para establecer el grado de precisin predictiva, descriptiva o explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmeno o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances. En este contexto, se entiende como enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa, del cual se desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico. (En este sentido se puede, por ejemplo, plantear entonces el enfoque humanista). Se establece el enfoque pedaggico cuando al referirnos a una teora que corresponde a un problema, proceso o resultado educativo, determinamos la manera cmo esa teora incide en la comprensin o

prediccin que del objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la manera cmo se puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el campo de la enseanza, en el campo institucional o en el campo de los agentes y sus relaciones en un proyecto educativo. 1.2.4 Escuelas de pensamiento El trmino escuela se utiliza de diversas maneras en torno al fenmeno del conocimiento, pero expresa de forma particular las teoras o conceptos unificados de acuerdo con puntos comunes de su mtodo, de su significacin o de sus implicaciones sobre la prctica. Cuando nos referimos a una escuela de pensamiento lo hacemos para indicar hechos o situaciones que se pueden ubicar dentro de las siguientes acepciones: - El mtodo, estilo o gusto particular de un maestro para ensear. - Las doctrinas, principios y sistemas de un autor o investigador cientfico. - El conjunto de discpulos, amigos o seguidores de una persona o de sus doctrinas. - El conjunto de caracteres comunes que, en literatura y en arte, distinguen de las dems, a las obras de una poca o regin. - Tambin se seala como escuela lo que de algn modo alecciona, da ejemplo o sirve de experiencia. Sin embargo, en el proceso de reflexin pedaggica el trmino escuela hace referencia a una sntesis de los significados anteriormente descritos. As, por ejemplo, la escuela libertaria de la pedagoga recupera el sentido de construccin del valor de la libertad en el proceso formativo, a travs de diferentes postulados cuyo origen se dio en las tesis de la ilustracin. La libertad como un derecho inalienable del hombre que recorri el pensamiento de Rousseau, Pestalozzi, Neill, Dewey, entre otros, constituye, en su reflexin, la escuela libertaria. Ubicar un marco de referencia dentro de los postulados de una escuela pedaggica nos invita a pensar los trminos de semejanza o de diferencia y los postulados propios que asumimos con respecto a la escuela por la cual optamos. 1.3 Procesos de resignificacin Resignificar es un trmino que ha adquirido mucha relevancia en los ltimos tiempos. La construccin de significados es un proceso complejo del pensamiento, por medio del cual se busca encontrar el sentido o razn de ser de los hechos y fenmenos del proyecto humano. Las relaciones entre sociedad, cultura y saberes estarn siempre marcadas por procesos del pensamiento que intentan, en cada momento de la historia, en cada lugar, en cada circunstancia cultural, desentraar la expresin que, como afirma Foucault, poseen las palabras y las cosas. Lo cierto es que en el momento en el cual nos enfrentamos a este reto, entramos en un proceso intelectual en el que se fundamenta la interpretacin hermenutica de la pedagoga, como construccin filosfica y metodolgica del pensamiento, la cual indaga por los significados reales que se gestan y construyen el sentido en la prctica pedaggica (Flrez, 1996). As mismo, utilizando la hermenutica como mtodo investigativo, la pedagoga ha desarrollado una aproximacin interesante a sus procesos histricos, que le permite establecer los significados ms aceptables de los conjuntos de fenmenos que se examinan; esto con el fin de establecer la relevancia de dichos procesos para el desarrollo actual de la educacin. Tambin desde la pedagoga se han construido nuevos sentidos al trmino resignificar, fundamentados, entre otros, en la propuesta del constructivismo pedaggico. Esta propuesta parte de los significados que

posee el sujeto como referente nocional del conocimiento posible, y a travs de procesos didcticos lo llevan a poner en desequilibrio sus estructuras nocionales y, por consiguiente, a reestructurar los significados a partir de su propia experiencia. A este proceso se le conoce como resignificacin [7]. Sea cual fuere el punto de referencia, en la construccin de una propuesta pedaggica parece importante que los grupos se detengan en el anlisis de las implicaciones que, para ellos, se establecen al haber optado por determinados principios filosficos, epistemolgicos, histricos, sociales, psicolgicos, antropolgicos, y sobre las formas cmo estos principios condicionan el modelo pedaggico asumido. Es menester, en la construccin de propuestas de naturaleza pedaggica, que los ejes de reflexin asumidos se conviertan en nuevos espacios de significacin para la construccin de la nueva cultura escolar hacia la cual se orienta la propuesta. Sin embargo, es necesario tener presente que un proceso de resignificacin sin las bases adecuadas puede llevar a la yuxtaposicin de teoras y prcticas o a la simplificacin de las mismas. Es fundamental, por lo tanto, que la comprensin de la realidad, lo mismo que los principios tericos se conviertan en estructuras profundas, de tal manera que den cuenta de la complejidad del fenmeno educativo y de los procesos de resignificaci n pedaggica. Estos procesos, que obligan a hacer una relectura de las prcticas educativas, exigen que la gestin pedaggica sea resignificada dentro de dichas tesis o postulados, o de lo contrario resultan cuadros de referencia por acomodacin simple (algo as como una colcha de retazos) que impiden dar unicidad a la prctica educativa esperada. Se trata, entonces, de crear estructuras conceptuales de referencia, que en s mismas guarden coherencia con los principios y postulados normativos que las determinan; pero que, igualmente, estructuren un discurso cuya lgica permita establecer con claridad la coherencia interna de su significacin, la consistencia con las intencionalidades y la pertinencia con el contexto en el que se pretende desarrollar una propuesta educativa. Esto obliga a leer, en otra clave, las prcticas pedaggicas que se derivan de dichos postulados. A este proceso se le puede identificar como resignificacin pedaggica de los procesos educativos y de las teoras y normas que los orientan.

TALLER 1. Realice anlisis comprensivo de la lectura y desarrolle las siguientes actividades: A. Escriba un informe sinttico sobre la lectura Teoras, enfoques y modelos en la
fundamentaci n pedaggica

B. Defina: teora, enfoque, modelo, resinificar C. Identifique y escriba las clases de teoras (defnalas) D. Escriba un prrafo conclusin sobre el tema (desenmaraando la cuestin). XITOS