ESTRUCTURACIN DE REDES DE SIGNIFICACIN a) La evolucin de la comprensin: las redes de significacin El propio sentido cambia gracias a las conexiones diferentes

referentes. (VER CUADRO 9 Pg. 107) del objeto con

Todo tipo de relaciones garantizan la coherencia de las asociaciones de ideas, se ejemplifican slo tres por su funcin bsica: Asociar oponer. Deducir inducir. Transferir (o reinvertir).

b) Asociacin y oposicin. El juego con las analogas Tenemos la capacidad de comprender nuevas informaciones gracias a las analogas que nos permiten asociarlas a otros conocimientos. La metfora, es una figura realidad, abre la imaginacin. de la analoga, se aparta de la

La imitacin, lo que tradicionalmente se ha aconsejado en la escuela, con la esperanza de extender la excelencia de un modelo. Las advertencias negativas producen a menudo resultadostambin negativos, ya que provocan la evocacin de contramodelos mentales , a veces tan poderosos como los modelos positivos.

El juego de las diferencias Tenemos la capacidad de comprender situaciones nuevas a partir del momento en que captamos las diferencias que permiten oponerlas a otros conocimientos; as, la imitacin se vuelve contraimitacin. El contramodelo se vuelve constructivo: necesita una referencia para poder imaginar lo contrario a lo observado.

Se pueden completar las analogas mediante las diferencias y viceversa

Algunos alumnos, seguros de los parecidos, no saben ver las diferencias y tienden a ponerlo todo en un mismo saco (construccin de categoras errneas).

PROPUESTAS PARA LA CLASE Distinguir y asociar, encontrar diferencias y similitudes, son todo ello operaciones contrarias que tienen tendencia a excluirse. Ahora que ya hemos visto en qu se parece el complemento directo al atributo, buscaremos en qu se distinguen. Despus de una secuencia en la que el acento se pona en los parecidos y luego en las diferencias, la secuencia siguiente se construir invirtiendo el orden. El juego de los smbolos Los innumerables mensajes que emitimos y recibimos son formulados por medio de signos y smbolos. (Ferdinand de Saussure)

El smbolo es analgico; se parece sensorial, perceptivo o imaginativo.

lo

que

representa.

Es

El signo es arbitrario; no se parece a lo que representa. Est desconectado de la experiencia sensorial.

PROPUESTAS PARA LA CLASE Algunos alumnos comprenden mejor los smbolos que los signos a partir de las analogas. Si los smbolos no existen, se pueden inventar en la clase, sin embargo; es importante que el enlace convencional se establezca con exactitud desde el principio, ya que el error es difcil de corregir mediante un razonamiento lgico o por analoga.

c) Deduccin e induccin para comprender los conceptos El aprendizaje de los conceptos funciona la mayora de las veces siguiendo las lgicas naturales mediante estereotipos ligados a la experiencia personal y cultural de la persona. No obstante, cuando se basa en una lgica formal, puede seguir dos recorridos opuestos: la deduccin y la induccin.

Deduccin: yendo de lo general a lo particular, de la definicin, de la regla o de la ley a los ejemplos y contraejemplos. Es necesario presentar no slo un ejemplo y un contraejemplo, antes bien varios para evitar las generalizaciones abusivas y extraer los puntos comunes a todos, estableciendo as la regla.

De lo contrario, cuando un alumno enuncia una ley que ha memorizado considera que es la respuesta a todo. Pero esto contradice el caso de aquellos alumnos que se saben determinadas definiciones sin que por ello las entiendan ya que no las asocian a ejemplos concretos.

La tendencia educativa actual se decanta por la induccin, tal vez como reaccin a la predominancia hasta ahora de la deduccin. Los autores prefieren tratar en igualdad de condiciones ambos enfoques, dndole la oportunidad al individuo de que elija su va preferido.

Para practicar la induccin no basta con practicar un ejercicio al principio de la leccin; y para practicar la deduccin tampoco basta con enunciar la ley y empezar a aplicarla inmediatamente despus de un ejercicio.

PROPUESTAS PARA LA CLASE El enseante alterna la induccin y la deduccin en la exploracin de conceptos. Luego instaura un tiempo de evocacin en lo que cada alumno recapitula lo que ha comprendido. Despus de la evocacin, los alumnos que pueden consultar los documentos y apuntes. deseen comprobar algo,

d) La reinversin para hacer evolucionar la comprensin Una habilidad adquirida con la simple reproduccin de gestos, actividades o comportamientos es una habilidad atada a las circunstancias que han presidido su aprendizaje directo Si nos limitamos a un aprendizaje exclusivamente mimtico, para obtener esta autonoma hace falta realizar la misma tarea en un nmero suficiente de situaciones

diferentes para que el procedimiento se desprenda progresivamente de las circunstancias que lo actualizan y se elabore un modelo adaptable (Bentolia, 1996, p.78) La transferencia de conocimientos puede ser positiva o negativa. Para llevar a cabo una transferencia, la gua se inspira en la imaginacin creativa y en la memorizacin. El gesto mental de la comprensin se asocia fcilmente con los dems gestos mentales. La atencin se orienta a menudo segn lo que la persona tenga la intuicin de comprender o no. La imaginacin creativa se asocia a la comprensin de la transferencia de conocimientos para operar todas las transformaciones necesarias. Para poder hacer uso de un nuevo conocimiento en un contexto diferente de donde lo hemos aprendido, es importante poder anticipar las situaciones nuevas en sus variedades y las adaptaciones necesarias. En el centro del gesto mental de la memorizacin, el sujeto opera una transferencia de conocimientos, ya que imagina el uso de sus nuevos conocimientos en una situacin futura.