UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MODULO: TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

AUTOR: MARCO POLO ENRQUEZ GUZMN

DOCENTE: MSc. FRANKLIN MIRANDA

TECNOLOGAS DE LA EDUCACIN
Los procesos de enseanza son, en primer lugar procesos de comunicacin y en segundo lugar interrelacionados. Se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimiento, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. Junto a el existe una presencia en la sociedad de la llamada NNTT que la estn transformando, creando nuevas formas de convivencia apareciendo nuevas demandas de la sociedad a la tecnologa, y, en cierto modo, de la tecnologa a la sociedad. Si partimos de que los procesos de enseanza son fsicamente procesos de comunicacin intencionada, diseada y realizas con un propsito, es evidente que las NNTT tendrn las mismas repercusiones que la sociedad, pero las caractersticas de intencionada y planificada aaden aspectos significativos y propios de esta situacin. Las nuevas tecnologas aportan a las cuestiones relacionadas con la enseanza suficiente nmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligo a buscar nuevos caminos didcticos acorde con las nuevas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. Funciones A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos didcticos anteriormente en la enseanza, la NNTT son el primer lugar en canales de comunicacin y en algunos casos medios. Canales que utilizan medios, fundamentalmente el ordenador, y se emplean cdigo y sistemas de expresin y representacin que ya estn utilizando anteriormente, pero que en esta ocasin es posible hacerlo conjuntamente y permiten una explotacin completa de sus cualidades comunicativas. Los multimedia e hipermedia puede ser el ejemplo de esta utilizacin. Se trata de tecnologas, que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, de ah que resalte las caractersticas de ser tecnologas de propsito general, que

pueden servir para realizar cualquier tarea siempre y cuando se sea capaz de algoritmizarla. Si nos referimos a los medios tradicionalmente utilizados en la enseanza, aquellos tenan una incorporacin a los diseos didcticos que vena limitada por las posibilidades que la tecnologa impona. Casi en la generalidad de los medios solo permitan una presentacin de la informacin bajo criterios y diseos nicos, con cdigos representacin preestablecidos. Eran por tanto medios de comunicacin de cdigo y propsito nico y en ningn caso canales de comunicacin. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Necesidades comunicativa Relacin Informacin Tradicin Cultura Ocio Conocimiento del proceso comunicativo sobre el que se acta. Necesidad de tratamiento de la informacin. Movilidad Presentacin Creacin o explotacin La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales que intervienen directamente en la educacin: gestin, investigacin y docencia. La Administracin: La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. As ocurri con la informacin en los primeros momentos y as ha ocurridos con las redes telemticas.

La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Investigacin: Nadie tiene duda que las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de investigacin, y permitido realizar tareas que sera muy complejo poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos. Hay otro aspecto de la investigacin que se est viendo tambin influenciado por las tecnologas. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc. En periodos de tiempo determinados y sin que precisen de un amplio equipo humano, ni un tiempo que haga inservible su resultado. Por ltimo, la prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza, ha encontrado en estas tecnologas, a un facilitador de estas tareas. Docencia: Medios de gestin de y control La disponibilidad por parte de los profesores de informacin amplia y de cada uno de los alumnos, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. Herramientas de trabajo Herramientas para el tratamiento de la informacin que van desde procesadores de texto a editores, creacin de bases y bancos de datos, etc. Herramientas de clculo constituidas. Herramientas de recuperacin Medios didcticos Presentacin de la informacin Ampliacin de las situaciones de comunicacin hay que aadir la disponibilidad de conocimientos sobre los sistemas y criterios con los que estn

Evaluacin trabajo autnomo Medios para la colaboracin Tcnicas de trabajo colaborativo en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de alumnos. Creacin de espacios multiculturales de colaboracin Variables Generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT

Variables Evolutivas

Por naturaleza, los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas. Por otro lado estas tecnologas, en el mbito educativo que nos ocupa y ms all de su uso anecdtico, precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual sus posibilidades son irrelevantes. Esta exigencia nos ha de obligar a contemplar las caractersticas de los sujetos que configuran el colectivo humano donde se pretende esta incorporacin. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno, que a partir de un determinado momento, se capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin. Variables Fisiolgicas Las variables fisiolgicas no estn relacionadas con la edad, lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. De un lado, hay que tomar en consideracin las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar tecnologas y de otro lado la utilizacin de estas como apoyo para la superacin de las mismas. Estas dos posibilidades, que pueden parecer opuestas, realmente son

complementarias y han de ser tomarn en consideracin a la hora de planificar la integracin ya que van a condicionar el tipo de tecnologa requerida y la funcin de la misma. Frente a este aspecto hoy hay otra forma de contemplar la integracin de las NNTT entre personas con limitaciones fisiolgicas. Se trata de la utilizacin de

la tecnologa para posibilitar una comunicacin adecuada. En este caso la tecnologa pasa de ser canal de comunicacin a ser instrumento para hacer posible la comunicacin. Variables Culturales La cultura es sin duda la base de la comunicacin. La cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, la hace posible. Si hablamos de tecnologas de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, que solo es, tal como deca anteriormente, un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados al mbito cultural el cual se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado, parece que esta deber ser tomado en cuenta a la hora de platicar esta incorporacin. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico. Se debe tener presente que estamos ante tecnologas que, debido a rapidez de su desarrollo, nos obliga a una permanente actualizacin de las mismas, o de lo contrario, a quedar fuera de alguna de sus posibilidades comunicativas. El desarrollo tecnolgico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades. Debido a la situacin econmica han de priorizar acciones y en cualquier caso a establecer claramente objetivos, preparando con antelacin a profesores, alumnos, instituciones, etc. Para que la llegada de la tecnologa encuentre el terreno abonado. Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos. Se refiere al sistema escolar propiamente dicho. La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a signar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativo que se encuentra con esta situacin geogrfica. La situacin de las infraestructuras escolares (edificios, electrificacin, disponibilidad de redes, etc.) ha de ser otro factor a contemplar.

Conocer esta relacin actitudinal y cambiarla en su caso es tambin requisito previo al equipamiento material de los centros de enseanza y que tiene que ver con lo que deca en lo relacionado a las variables culturales. El Modelo Didctico como referente. Una tecnologa de la comunicacin contemplada fuera del marco en el que ha de actuar y sin estar puesta en relacin con los objetivos que nos planteamos lleva a una corporacin anecdtica y con pocas posibilidades de aprovechar las cualidades que puede aportar al proceso al que se incorpora. Por otro lado, este tipo de incorporaciones descontextualizadas puede reforzar aquellos aspectos metodolgicos y/o comunicativos que pretende erradicar o mejorar. Hablamos pues de dos aspectos sobre la incorporacin de las NNTT a las enseanzas. Enseanza de la NNTT y ensear con las NNTT. Si bien en algunas ocasiones estos dos aspectos pueden ser complementarios es conveniente el diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de inters en este momento y que tiene que ver exclusivamente con el segundo, la enseanza con las NNTT. Criterios de Seleccin.

La diferencia entre los alumnos, tanto la capacidad intelectual como de preparacin intelectual como de preparacin general Novel de complejidad Tcnica Simblica

Adecuacin a los objetivos y al tipo de metodologa que haya diseado el profesor Costo eficacia en comparacin a otros medios Tipo de aprendizaje que pueden ser adaptados por el profesor a sus necesidades concretas Disponibilidad o no del medio y que se disponga en el centro y que no sea utilizado por otros Cualidades tcnicas Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especifico

Otros aspectos a considerar antes de las NNTT

Alumno: pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor, creador de materiales, y en su caso evaluador. Estas condiciones pasan por pensar que es capaz de ser autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que ello comporta y disponer de los conocimientos cientficos y metodolgicos necesarios. Deber disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros ya que, el trabajo colaborativo ha de ser una constante en las formas de incorporar estas herramientas tecnolgicas en la enseanza.

El

Profesor:

deber

disponer

de

habilidades

no

directivas

de

comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en una construccin del conocimiento. Se pasa de un profesor directivo a uno que no lo es. La metodologa utilizada ser lo que de sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles en los medios. Las habilidades sociales para la colaboracin tienen significado, tal como debe usar las metodologas colaborativas para la creacin de materiales de investigacin y en intercambio con sus colegas. Las Herramientas: son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que ser por ellas donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Se configura como el instrumento imprescindible. Los aspectos de la disponibilidad o no de los programas en estos momentos existe una amplia disponibilidad de lo que se ha dado a llamar software libre que hace posible encontrar las herramientas necesarias para prcticamente cualquier tipo de rea. La Metodologa: en la que se pretende incorporar las NNTT habr de tener en cuenta juntos a las cuestiones generales de los medios. En el esquema ha destacado tres, interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad, como las ms destacadas y con mayor inters. El manejo de bases y bancos de datos, la bsqueda de documentos y bibliografas, el trabajo con simulaciones, laboratorios virtuales La adquisicin de los equipos tecnolgicos y la disponibilidad de redes con la capacidad y velocidad adecuada es prioridad a contemplar.

 Los equipos: evolucionan a gran velocidad y permanente aparecen en el mercado nuevo hadware que permite la realizacin de alguna nueva tarea, ambos hechos unidos invitan a una permanente actualizacin de los equipos. Con relacin a las redes debemos asegurarnos de que su capacidad y velocidad se la adecuada para poder trabajar con seguridad y tiempos aceptables. La oferta de una posibilidad de interaccin que las conexiones hacen tediosas y en ocasiones imposible puede eliminar un futuro el uso de una tecnologa de esta naturaleza. Antes de planificar la incorporacin de la tecnologa hay que asegurar la disponibilidad adecuada de la red, sin la cual los equipos disponibles quedan reducidos a medios y dejan de ser canales de comunicacin. Funciones a cubrir: por la NNTT nos condicionara la decisin sobre cuales tecnologas, en que momento y para desarrollar que tarea genrica. El tipo de comunicacin que se pretende utilizar, sincrnica y asincrnica, vendr relacionada por las disponibilidades tcnicas, si bien tambin es posible el establecer la relacin a la inversa. Ante unas necesidades comunicativas determinadas, instalar la tecnologa requerida. Para terminar una breve referencia a las decisiones sobre los sistemas de representacin. Los multimedia e hipermedia, cada vez ms utilizados en la enseanza con la NNTT.

2001 UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO Todos estos cambios afectan de modo muy especial a la educacin superior y a las universidades. Estamos viviendo un auge de los campos virtuales y algunos, asumiendo el riesgo del papel de pitonisas, han llegado a predecir el in de nuestras universidades presenciales, de los libros impresos, de papel como soporte de transmisin de informacin. La Tecnologa Educativa hacindose mayor.

La Tecnologa Educativa nace en el seno de la psicologa y ha sido esta una madre que le ha imprimido un fuerte carcter, viendo as condicionada su evolucin por los cambios en este mbito, especialmente significativos en lo que supuso el paso del conductismo al cognitivismo. A ello ha de aadirse la influencia de las teoras curriculares que han ido igualmente evolucionando desde paradigmas positivistas hacia enfoques hermenuticos y crticos. Llegando a su madurez, comprobamos como aparecen nuevas influencias, una de ellas especialmente significativa as, a raz de los estudios sobre ciencia, tecnologa y sociedad (CTS), llegamos a entender la Tecnologa Educativa como una disciplina en relacin con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social, urdindose as una maraa de interrelaciones e interinfluencias en la cual se hace valida la metfora acerca de la necesidad de contemplar la tecnologa como un hilo de un tejido y no como aquello que lo teje, es decir, contemplar la tecnologa en un escenario (lvarez, Martnez y Mndez 1993). Encontramos as definiciones relativas a la utilizacin de medios y recursos audiovisuales para la mejora de la enseanza que se basan en modelos de abstraccin de la informacin, influencias del movimiento de instruccin programada apoyndose en las teoras conductistas del aprendizaje por asociacin; la fundamentacin sistemtica del diseo curricular llamado enfoque tecnolgico; y el resurgido inters por un enfoque crtico de la tecnologa

aplicada a la educacin, que cuestiona los valores sociales y el papel que representan los medios. De forma general podemos decir que lo que a lo largo de su historia es posible observar una evolucin del concepto de tecnologa educativa desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistemtico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta llegar a un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de los medios y recursos de enseanza, que no solo habla de aplicacin sino igualmente de reflexin y construccin de conocimiento, enfoque que denomina en la concepcin actual de la Tecnologa Educativa. La Tecnologa Educativa madurando, se avecinan tiempos de cambio.

La tecnologa es una ms de esas variables que constituyen los sistemas sociales y por tanto no escapa a influencias polticas, culturales, econmicas, ideolgicas, etc. No es neutral ni asptica, es comprometida y participativa en el marco de lo que se ha denominado como sociosistema. Asumiendo la primera ley de Kranzberg, diremos que la tecnologa no es buena ni mala, ni tampoco neutral. Asumiendo de este modo como la innovacin tecnolgica nace de un contexto social y en un contexto social, a la vez lo condiciona, tal y como se planta desde los estudios y sobre ciencia, tecnologa y sociedad. Es posible, pues entender la tecnologa como una ms de las variables a analizar el estudio de la sociedad actual calificada como postmoderna. Todo ello nos servir para comprender mejor una Tecnologa Educativa que en la sociedad global, en el postmodenismo en la cibercultura en la revolucin digital, no puede ya ceirse a un modelo ingenieral u a una perspectiva artefactual de anlisis de medios. La Tecnologa Educativa en la postmodernidad

Cmo definir la postmodernidas? Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en muchas sociedades avanzadas. Entre tales cambios tecnolgicos, con las posibilidades que ofrecen las telecomunicaciones y los computadores, adems de cambios significativos en la poltica, la sociedad, la ecologa, etc.

Todo ello conforma un mosaico de factores que caracterizan la sociedad de finales de siglo en la cual la educacin se ve inmensa como subsistema social que es. Algunos de los rasgos de la sociedad postmoderna aparece de forma especialmente marcada en las sociedades occidentales de finales de este siglo: la superficialidad de la nueva cultura de la imagen; la crisis de la comunicacin (el individuo se torna solitario y la sociedad aparece marcada por las comunicaciones masivas). Desarrollo tecnolgico: nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La sociedad postindustrial es la que constituye el marco en el cual surge la sociedad de la informacin, en la que las telecomunicaciones y los computadores serian fundamentales. Se observa en estos aos que de forma generalizada se practica una gran fe en el progreso, dando por sentado que las nuevas tecnologas son sinnimo de bienestar y desarrollo. No obstante, es igualmente cierto que surgen algunas voces discrepantes de autores que ponen en entredicho el optimismo tecnolgico, discuten el impacto de las tecnologas de la informacin y advierten de sus peligros. Llegando a un momento histrico en el que aparecen dos fenmenos: La significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El consumismo En el marco de la cultura del ciberespacio, entiende que la informacin es una actividad, una forma de vida y una relacin. Es una actividad porque se mueve, se experimenta (pero no se posee) y se transmite por propagacin (no por distribucin). En una forma de vida porque quiere ser libre (interacta con su entorno, muta, persiste,), se reproduce en las grietas de la posibilidad (mientras le dejan espacio vital para ello), quiere cambiar y es perecedera. El colegio invisible

Esta nueva visin de la Tecnologa Educativa aparece basada en los siguientes principios generales:

 Las dimensiones epistemolgicas del contexto social como relaciones de poder. El contexto cultural de los estereotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicacin de mensaje y lenguajes.
Las

elecciones de los medios de comunicacin como formas de

representacin del pensamiento. Desde esta perspectiva se defiende la creatividad y no solo el conocimiento cientfico. Se acepta que un problema instructivo presentara mltiples soluciones y no una nica solucin ptima. Se ha de ser cauto con los medios, pues no significan lo que aparentan, de ah la importancia de los lenguajes, smbolos, metforas. Se han de buscar las contradicciones en los mensajes propios, as como en los mensajes de otros. Se han de reconocer las diferentes formas de comprensin de los estudiantes, ver como el anlisis y la interpretacin de los medios va sustituyendo a las lecturas del sentido comn.

Y el CTS llega a nuestras vidas

Es una corriente de pensamiento filosfico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse la ciencia y la tecnologa en un contexto social en el que se empieza a dudar de la certidumbre de la ciencia y de los supuestos beneficios de la tecnologa. Antecedentes del CTS en el marco de la filosofa de la ciencia y la filosofa de la tecnologa. La tecnologa desde la filosofa por una parte la perspectiva ingenieril se analiza la tecnologa en s misma, lo que conduce a explicar el mundo en trminos tecnolgicos, de forma mecanicista y por otra perspectiva de las humanidades es la ms hermenutica que busca adentrarse en el significado de la tecnologa y sus relaciones con lo humano. A todo ello Mitcham aade un tercer enfoque relevante: la tradicin marxista de reflexin sobre la tecnologa, hace un anlisis y crtica social a partir de los cuales surge el inters por las repercusiones de la tecnologa. Ciencia y tecnologa presentan una inherente dimensin social que a su vez tiene repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico. As pues, no son ni

autnomas neutrales, si no que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos y entre ambas se establece complejas relaciones. La tecnologa en el enfoque CTS

El concepto de tecnologa que se define desde este enfoque implica su concepcin como un proceso en el que se incardinan factores sociales, culturales, polticos, culturales, psicolgicos, etc, y que se sita en contra de la imagen de la tecnologa como conocimiento autnomo con una lgica propia de desarrollo. En tanto que proceso que produce resultados, el inters escriba en la prctica tecnolgica entendida como practica social. Por otra parte, la tecnologa no escapa a los valores e intereses sociales y, lejos de ser mental, es reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla. Es por ello que se llega a afirmar que hacer tecnologa es, sin duda, hacer poltica y se defiende, as mismo, la participacin democrtica de la sociedad en el diseo y la innovacin tecnolgicos.

Los ingenieros dando lecciones: Teora de la complejidad sociotcnica de las tecnologas de informacin.

Y adems de la Tecnologa Educativa no puede olvidarse de otros familiares cercanos.

El desarrollo tecnolgico marcando la velocidad.

Podemos asumir como punto de partida una afirmacin que a priori que parece ofrecernos una aceptacin bastante generalizada: el desarrollo tecnolgico

avanza a gran velocidad y est provocando un significativo impacto en nuestra sociedad. Telecomunicaciones, informtica y telemtica han visto en las ltimas dcadas como sus logros se suceden a gran velocidad y provocaban de forma asociada significativos cambios en los usos sociales. A dnde llegamos con todo eso?

Todas estas propuestas o nuevos modelos se presentan como intentos de superacin dirigidos a la comprensin de los procesos educativos. Ello nos sirve, si no ms, para poner en evidencia la constante evolucin, renovacin y el crecimiento de la Tecnologa Educativa. Pero a pesar de reconocer que la Tecnologa Educativa puede y debe nutrirse del conocimiento que puedan aportar otras disciplinas, es igualmente cierto que tal principio no debe conducirnos, en nuestra opinin, a perspectivas tan generalizadas que conlleven una cierta prdida de carcter propio y de su especialidad. Hay que saber distinguir con precisin lo que son las fuentes y pilares de apoyo de lo que es la constitucin del conocimiento propia de una disciplina cientfica. La Tecnologa Educativa no es una simple mezcla de principios tericos provenientes de otras disciplinas, sino una disciplina de carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filsofos, etc, provenientes de otros mbitos del saber.

En conclusin el ser humano se encuentra en un mundo de constante cambio, por lo tanto las NNTT incorpora una serie de procesos, diseos y evaluaciones que procuran una aprendizaje con innovacin para los estudiantes, por lo que nosotros como docentes debemos estar actualizados de acuerdo a las exigencias de la sociedad y la tecnologa.