La Equidad de motivacin.

1. Qu satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento? Las satisfacciones podran llegar a entenderse como los reforzadores desde la teora conductista. Por lo tanto una satisfaccin podra ser el reconocimiento del profesor, padres o compaeros cuando realiza la actividad correctamente, los premios que pueden derivarse de las buenas conductas (``Si apruebas todas las asignaturas, te regalaremos.). Otra satisfaccin, esta de carcter mas interna, sera por ejemplo el incremento de la autoestima, el gusto del trabajo bien hecho, incluso la propia anticipacin del reforzador (el nio piensa que cuando ha hecho algo bueno, est un paso mas cerca de ser reforzado con el regalo de sus padres) 2. Qu satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Parece ser que nuestros alumnos prefieren satisfacciones que vengan de fuera, como pueden son el reconocimiento por parte de los iguales, de profesores o padres, o las recompensas te tipo material. 3. Cules deseamos nosotros como profesores? Las satisfacciones ideales seran las de tipo intrnseco, que provienen del mismo sujeto, el sujeto se automotiva el mismo y es capaz de guiar sus conductas de aprendizaje segn estas motivaciones. l mismo se autorrefuerza con el trabajo bien hecho, con la satisfaccin de aprobar y avanzar en el aprendizaje 4. Existe un punto de encuentro entre ambas? El punto intermedio entre ambas podra ser aportar al alumno habilidades para la automotivacin, reforzando estas habilidades con los refuerzos que el propio alumno desea. (Ej. Cuando esta contento por haber aprobado, reforzar esta conducta con un helado, un juguete o algo que desee) 5. Qu factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirmide de necesidades? y qu factores lo favoreceran? Segn Maslow es necesario satisfacer un grupo de necesidades para que el siguiente se vuelva dominante. Nuestra meta es llegar hasta la cspide de la pirmide, donde estaran las necesidades de autorrealizacin. Pueden suceder dos situaciones: -Bien que aparezcan algunos factores que dificulten la ascensin en la pirmide y por lo tanto que alguno de los niveles no quede satisfecho (como pueden ser la falta de apoyo por parte de los compaeros, la falta de momentos a lo largo del da para socializarse, la falta de reforzadores, violencia en el mbito escolar, discriminacin. quedando sin satisfacer alguno de los niveles e impidiendo la ascensin en la pirmide). Estos factores influiran negativamente. -O bien que las necesidades de cada nivel se satisfagan. (El nio tiene tiempo para dedicar a la socializacin y salir con sus amigos, se reconoce su merito en el mbito escolar y

familiar, el clima en la clase no es violento, su alimentacin es equilibrada.) y de esta forma estos factores favoreceran la ascensin en la pirmide. 6. Cules son los factores higinicos dentro de nuestro centro educativo? Los factores higinicos del centro educativo seran , la buena iluminacin y temperatura del aula , las oportunidades de socializacin tanto con profesores como con compaeros , las instalaciones del recinto ( aseos , fuentes, pistas deportivas ), los mtodos de calificacin , los instrumentos propios para el aprendizaje ( pizarra , proyector , ordenadores) 7. Qu tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? A los factores higinicos, el tiempo estara marcado por el propio centro y por las organizaciones que lo administran, ya que estos factores en su gran mayora estn estipulados previamente, sin embargo los factores motivacionales depende mas del propio alumno, y este es el mbito que realmente nos compete, al que debemos dedicar todo nuestro tiempo y esfuerzo. 8. Qu conclusiones se pueden extraer para el mbito educativo? Qu sera ms adecuado hacer? Las conclusiones que se pueden obtener es que a diferencia de lo que casi todo el mundo piensa, que estn favorecido los factores de higiene no provoca motivacin por si mismo, es necesario satisfacer otro tipo de necesidades. Lo adecuado seria satisfacer los factores de motivacin o asegurarse de que estn satisfechas por parte del alumno 9. Qu implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro centro o en clase? Las implicaciones serian varias, esta teora propone que es necesario que existan modelos de realizacin, estos modelos podemos ser nosotros mismos, los modelos han de ser positivos, tenemos que desarrollar un buen trabajo y ser modelos adecuados. Tendremos que guiar al nio tambin por las diferentes etapas de esta teora si decidimos llevarla a la prctica. En el tercer y curto punto no estaramos haciendo otra cosa que reforzar su autoestima y autoconcepto personal. 10. Los alumnos se plantean objetivos educativos? En general los alumnos s se plantean objetivos, aunque nuestra tarea es guiar estos objetivos y convertirlos en objetivos curriculares ideales. Por ejemplo el objetivo de un alumno puede ser aprobar un examen de conocimiento del medio, el objetivo que nosotros debemos tratar de inculcarle es (segn sus posibilidades) que intente obtener mas nota y que aprenda algo til con el estudio. 11. Los objetivos deberan ser individualizados o de grupo? Facilitara el grupo la formulacin de objetivos individuales? Los objetivos deben ser claramente individuales, cada alumno es un mundo y tiene unas necesidades, aspiraciones y capacidades distintas al resto. Pero nunca debemos olvidar tampoco los objetivos grupales. Nuestra misin no sera otra que mediante objetivos individualizados llegar a lo que son los objetivos grupales con el alumno.

El grupo es el que mas se conoce as mismo, y por lo tanto podra ser til a la hora de la individualizacin de objetivos. Sera importante tener en cuenta estas formulaciones que nos hagan los alumnos con respecto a sus metas. Pero al final siempre tendramos que dirigir estos objetivos hacia lo que creemos correcto para lograr las metas acadmicas. 12. Qu ideas o recursos podramos plantear para que los alumnos se planteen objetivos realistas en un determinado plazo? Los alumnos deben conocer bien sus posibilidades y sus formas de estudio. Se pueden proponer hacer un planing de estudio, que revisaremos despus con el alumno, al cual debemos conocer y saber si ser capaz de cumplir con este planing. Se les ayudar a restructurar el planing si durante el trascurso de este tiempo fuera necesario o las metas fueran tan difciles que la motivacin comenzara a fallar. Otra idea sera la de fomentar el estudio en grupo, de esta forma el grupo estudiara al unsono y aquel alumno que encontrase dificultades podra ser ayudado por otro. Los objetivos por tanto seran comunes. 13. Comentario de experiencias en este sentido : Todos hemos sido testigos de la inequidad en algn momento de nuestra carrera de estudiantes, alumnos que sin estudiar sacan ms nota que t, que te has llevado estudiando un mes profesores que bajo nuestra opinin favorecen a unos y no a otros Estas situaciones provocan en nosotros en la mayora de las ocasiones una falta de motivacin por el estudio en general o una desilusin. Bsicamente lo que sucede es que no obtenemos los reforzamientos esperados a nuestro trabajo. 14. Es posible la equidad? La Equidad podra ser posible, sin embargo pienso que es ms productivo cambiar la percepcin de las situaciones en las que no percibimos justicia, por tanto la equidad seria ms un concepto interno del sujeto. Algo relacionado con el locus de control Externo para las situaciones desafortunadas. Donde el sujeto atribuira sus fracasos a situaciones externas a l. Esta situacin tiene una consecuencia peligrosa que deberamos de poder prever, que no es otra que la descrita en la teora de la indefensin aprendida (Maier, Seligman y Salomon,. 1969). Segn la cual si se desarrolla un locus of control externo, los sujetos tenderan a dejar de responder, ya que las consecuencias de las conductas le pareceran impuestas e incontrolables (ej. Un alumno que suspende un examen y culpa a la profesora de que le tiene mana , podra dejar de estudiar ya que por mas que estudie la profesora no lo aprobar , anulando toda su motivacin) 15. Qu medidas podramos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Debemos hacer tomar conciencia a los alumnos que a todos se les brinda las mismas oportunidades, que no hay una descompensacin en la prestacin de estas por nuestra parte. Es importante tambin la contingencia de los reforzadores. Si sabemos que el nio se ha esforzado es necesario reforzarlo, al igual que a los dems. La equidad pertenece, como se ha comentado anteriormente, a las atribuciones que el sujeto hace de la realidad. Estas atribuciones son internas, pero se pueden manipular de varios mtodos, como los anteriormente descritos.

16. Nuestra forma de evaluar favorece o entorpece la equidad? La forma de evaluar actual es una forma para todos igual, esto es lo ideal desde el punto de vista de la equidad, sin embargo el problema llega cuando se refuerza en las aulas a el alumno que ha obtenido un 10 en el examen y no al que ha obtenido un 6. Quizs el alumno del 6 haya estudiado incluso el doble que el del 10. Es en este punto en el que se hace imprescindible la individualizacin y el conocimiento de las caractersticas especificas de cada alumno, junto con la forma de evaluar global e igual para todos, para poder favorecer la equidad. Quizs este punto sobre el conocimiento de los esfuerzos del alumno sea el que mas falle en nuestras aulas hoy da. 17. Qu medidas deberamos adoptar en el mbito educativo para mejorar estos cinco puntos? En cuanto al primer punto, podramos hacer una lista de los objetivos especficos que buscamos en el alumno, lo realizaramos conjuntamente con ellos, buscando su propia motivacin y adelantando consecuencias positivas de las conductas de estudio. En el segundo punto deberemos asegurarnos de que el refuerzo sea contingente y acorde con el esfuerzo realizado por parte del alumno. El esfuerzo es independiente de la nota. Habr alumnos que estudiando tres das solo sean capaz de acceder a un aprobado y otros que estudiando una tarde pueden sacar sobresaliente. Por tanto cada uno recibir la recompensa ajustada a su esfuerzo. A la hora de ser equitativo es necesario que los alumnos tengan claro lo que queremos de ellos, lo que le vamos a pedir, los conceptos mnimos necesarios para aprobar, las habilidades que se les van a pedir Es necesario tambin ser consecuentes con nuestras palabras, si hemos prometido sacar a la clase de excursin si todos aprobaban, tendremos que llevar a cabo esta excursin. Y por ltimo hay que hacer consciente al alumno de la recompensa que ha obtenido con respecto a su esfuerzo, o la ausencia de ella si no ha realizado ninguno, sera bueno que se las recordramos para ayudar a su interiorizacin.