RECOMENDACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

CARLOS CARRANZA MORENO c_c_m_2008@hotmail.com

NDICE 1.- Motivacin de la clase 2.- Motivacin al inicio del curso 3.- Trabajo en equipo 4.- Abordaje de las actividades para el aprendizaje 5.- El clima de la clase 6.- Mapa de progreso 7.- Coevaluacin y autoevaluacin 8.- Observando el comportamiento de los estudiantes durante la clase 9.- Reuniones de apoderados 10.- Innovacin educativa 11.- Mapas conceptuales 12.- Los roles en el trabajo cooperativo de los estudiantes 13.- Trabajos de investigacin 14.- Resolucin de problemas 15.- Tareas para la casa 16.- Mediacin en procesos de pensamiento: integracin de la informacin 17.- Mediacin del sentimiento de competencia 18.- Gestin del tiempo y de los hbitos de estudio 19.- Evaluacin para el aprendizaje 20.- Adecuaciones curriculares 1.-Motivacin de la clase Recuerde alguna ocasin en que los estudiantes le dijeron: Buena la clase, profe! Cun frecuente es que ellos reaccionen as? y 1. Hblese positivamente a s mismo(a) cuando planifique las actividades de la clase. Para usted es ms motivador pensar: se van a sorprender cuando vean que yo conozco la msica que a ellos les gusta!, por ejemplo, que pensar: da lo mismo lo que haga porque nada les interesa. El primer paso de la motivacin de los estudiantes es la motivacin del profesor.
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2. Recuerde que la motivacin, las altas expectativas del profesor y el afecto son tres pilares del proceso de enseanza aprendizaje. 3. Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes para que el trabajo adquiera sentido desde su perspectiva como alumnos. 4. Su objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la motivacin intrnseca, lograr que tomen conciencia de sus capacidades, y para eso el primer paso es que el profesor confe en que los alumnos pueden aprender! 5. Disee actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes. (si en este momento usted est pensando: es que nada les interesa!, vuelva al punto 1).

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6. Sea impredecible, la rutina es la enemiga nmero uno de la motivacin. 7. Utilice la metodologa adecuada para que la teora surja gradualmente de hechos o datos reales. 8. Utilice materiales para trabajar que sean innovadores, creativos, diseados para capturar la atencin de los estudiantes. 9. Recuerde que el ingenio, los juegos y el buen humor son sus mejores aliados. 10. Smese a lo inevitable, transforme a Internet en un buen socio. 11. Est consciente del paso del tiempo durante la clase, para administrar las actividades de manera que pueda hacer un cierre adecuado.

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2.-Motivacin al inicio del curso Cuando usted recuerda a un profesor que ha sido especialmente motivador para usted Qu recuerda especficamente? En qu le gustara imitarlo? y Entusismese con el nuevo curso, encontrando temas y estilos de trabajo que sean interesantes para usted. Recuerde que su actitud como profesor es el principal factor de motivacin para los estudiantes.
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Conozca, al inicio del curso, datos importantes de los estudiantes: los recin llegados, los que repiten, los que cambiaron de curso, los que tienen alguna dificultad de salud, las parejas de pololos, los grupos de amigos y amigas, las rivalidades, los deportes que practican, lo que suelen hacer en el tiempo libre, cmo se organizan en los recreos, la historia del curso (eventos principales de otros aos), la profesin u ocupacin de los apoderados, por ejemplo. Presntese y comparta con los estudiantes su entusiasmo por la educacin, por la asignatura que imparte. Aprenda los nombres de los estudiantes y ascielos a las cualidades positivas de los alumnos. Presente los desafos de su asignatura o actividad como exigentes y alcanzables. Permita a los estudiantes expresar sus expectativas respecto del curso. Explique a los estudiantes las competencias que desarrollarn a lo largo del curso. Presente las dificultades como desafos y oportunidades. Evite mensajes del tipo muchos van a quedar en el camino. Ofrezca ayuda y especifique la oferta, si alguien quiere conversar conmigo, yo estoy disponible los martes de 17 a 18, en la sala de profesores. Slo ofrezca lo que, de acuerdo a su experiencia, va a poder cumplir. Estimule a los estudiantes a formular metas individuales que puedan monitorear, en conjunto, a lo largo del curso. 3.-Trabajo en equipo Recuerda alguna vez en que el equipo de trabajo que participaba no logr sus objetivos y usted termin haciendo las cosas solas y molestas con sus compaeros? El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando en la ejecucin de un proyecto. Se basa en

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un buen clima de trabajo, en el cual cada miembro asume la responsabilidad de lograr los objetivos propios del Proyecto Educativo de la Escuela. y Defina, en conjunto con los miembros del equipo, los objetivos y metodologa del trabajo a realizar, velando por la coherencia con los objetivos y valores institucionales.
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Motive e incentive el trabajo cooperativo, que estimule el aporte de profesores y profesoras en un clima democrtico. Determine y comunique los niveles de cumplimiento que usted espera del equipo. Evale y retroalimente oportunamente. Escuche, interprete y reformule las sugerencias de los miembros para lograr los objetivos del trabajo, velando siempre por mejorar los procesos y las prcticas pedaggicas. Comunique y acuerde las funciones de cada persona as como las normas y los plazos que deben cumplirse de acuerdo al Plan Anual de establecimiento. D oportunidades para que cada integrante pueda mostrar sus competencias y compartir con los dems sus conocimientos. Genere espacios de crecimiento profesional para los docentes, confiando en sus competencias. Valore, destaque e incentive las buenas iniciativas de sus profesores y profesoras. Si usted es el nexo entre el equipo y los superiores, vele por la fluidez y transparencia de la informacin que entrega acerca del trabajo del equipo que usted dirige. Tenga presente que la responsabilidad ltima del logro de los objetivos es suya, pues usted es el lder.

4.-Abordaje de las actividades para el aprendizaje Cuando usted inicia una nueva actividad Qu hace primero? La manera como se inicia una actividad es fundamental para su xito. El abordaje de la tarea, es la manera como las personas inician la accin, la realizan y la completan; reuniendo informacin, pensando y expresando ideas o realizando las acciones necesarias para su ejecucin. Tarea es un trmino que se refiere a toda actividad que realizamos con un propsito determinado, no se restringe a tareas para la casa. y Observe si los estudiantes inician la tarea en forma impulsiva, por ejemplo, comienzan a trabajar antes de que usted termine de explicar lo que deben hacer. Ensee a los estudiantes a realizar una exploracin sistemtica, reuniendo toda la informacin necesaria. Aliente a los estudiantes a pensar, antes de iniciar la actividad. Solicite que repitan las instrucciones e indiquen los recursos y/o materiales que necesitarn. y Observe si los estudiantes organizan los datos en un plan de trabajo. Es comn que presenten dificultades para establecer las etapas necesarias para alcanzar una meta. Ensee a planificar la actividad definiendo, antes de comenzar a trabajar, los pasos sucesivos para alcanzar los objetivos.

Pida a los estudiantes que imaginen los resultados de acuerdo a diferentes secuencias de pasos, aydelos a pensar si eso es lo que quieren lograr. y Observe si se apresuran en responder y se autocorrigen o su trabajo es desordenado. Ensee la expresin controlada, pensando la respuesta antes de emitirla. Aydelos a estructurar la respuesta mentalmente, sta debe ser: ordenada, clara y precisa. 5.-El clima de la clase Cierre los ojos, por un momento, y recuerde al profesor o profesora con los cuales aprendi ms. Es muy probable que usted recuerde mejor cmo enseaba ms que los contenidos en si mismos. y El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso profundamente humano en el que se ponen en juego sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones que se comunican y son claves para facilitar el aprendizaje.
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Haga un esfuerzo e inicie cada ao como si conociera al grupo por primera vez.. Olvide los problemas o agravios pasados; una oportunidad puede abrir la puerta de nuevas relaciones, adecuadas y positivas. Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos sentimientos como legtimos. Modele y ensee que la manera como expresamos los sentimientos es lo que permite comunicarnos efectivamente con los dems. Est disponible para los estudiantes, esto es fundamental para que se sientan cmodos y desarrollen un sentido de pertenencia al grupo y cercana con la asignatura. Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseando con su actitud que valora la diversidad y los estima a todos por igual. Ensee que una cualidad importante de las relaciones humanas es la reciprocidad, dar y recibir atencin, afecto y respeto, es necesario para desarrollar un buen clima de trabajo. Ponga los problemas en perspectiva, dndoles su verdadera dimensin e importancia, focalizndose en las soluciones y aprendizajes, ms que en las culpas o sanciones. Tenga altas expectativas respecto de los estudiantes, ellos y ellas respondern positivamente a su confianza. La manera como usted hace su clase, su estilo, refleja el compromiso que usted tiene con la tarea de educar y formar parte de los recuerdos de sus alumnos y alumnas para siempre.

6.-Mapa de progreso Se siente usted cmodo/a utilizando los Mapas de Progreso? Los Mapas de Progreso describen en palabras los conocimientos, habilidades y entendimientos en un dominio de aprendizaje, en la secuencia en que stos tpicamente se desarrollan y proveen ejemplos de los desempeos y del trabajo de los alumnos, que es posible observar, cuando se alcanzan los diferentes niveles de logro. y Investigue sobre el concepto de competencia, los Mapas de Progreso lo utilizan y para usted es fundamental su comprensin.

Valore los Mapas de Progreso como herramientas complementarias al currculo, que le proporcionan un marco de referencia para monitorear los avances individuales de los estudiantes. Identifique las competencias clave de cada nivel del Mapa de Progreso de su Subsector. Reconozca la secuencia de progreso de los aprendizajes que describe cada mapa y utilcela en la observacin y seguimiento de sus estudiantes. Realice actividades de monitoreo de los aprendizajes, respondiendo las siguientes preguntas : qu saben, qu comprenden y qu saben hacer los estudiantes. Analice los resultados de los estudiantes a la luz de los estndares de los Mapas de Progreso. Desarrolle habilidades para reconocer a qu nivel de logro de la competencia corresponden las respuestas de sus estudiantes. Tenga claridad del nmero de alumnos que se encuentran en cada nivel de logro. Identifique las brechas entre el nivel de logro y los aprendizajes esperados y utilice esa informacin para reorientar su planificacin y metodologa. Considere los lmites de cada nivel o niveles del mapa no como techos sino como umbrales que conducen a un mayor desarrollo de las competencias. Si an no cuenta con Mapas de Progreso, incentive su elaboracin en un trabajo colaborativo con los profesores de su Subsector.

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7.-Coevaluacin y autoevaluacin Recuerda alguna buena experiencia de evaluacin en que usted haya utilizado coevaluacin? Qu hizo usted para que esa experiencia fuera exitosa? y Explique claramente a los estudiantes las caractersticas que debe tener una respuesta para ser considerada correcta. La redaccin de rbricas es una tcnica muy til para ello.
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Anime a los alumnos a encontrar sus errores por s mismos. Estimule a sus estudiantes a realizar actividades que le permitan evaluar sus trabajos y sus aprendizajes, tales como: expresar dudas y preguntar, pedir ayuda, buscar otras fuentes de informacin, comparar sus respuestas con las de otros compaeros, por ejemplo. Promueva la discusin en el grupo de trabajo, recuerde que la coevaluacin se basa en la interrelacin de los estudiantes. Proporcione estrategias para realizar esta discusin, velando por el crecimiento individual y grupal. Desarrolle en sus estudiantes la capacidad de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de los compaeros. Estimule a sus estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje comparndolo con los aprendizajes logrados por los dems miembros del grupo. Ensee a los grupos a socializar los resultados. Esto permitir a los estudiantes comprender las diferencias y plantearse nuevas metas, configurando un patrn de resultados superior al que tenan antes de esta experiencia de aprendizaje.

Identifique la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, como eslabones del proceso de evaluacin que, a la vez, movilizan los procesos de aprendizaje. Explique la relacin entre la autoevaluacin, la coevaluacin y la calificacin. Explique que la coevaluacin y la autoevaluacin no sustituyen a la evaluacin del profesor o profesora, responsable de dicho proceso.

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8.-Observando el comportamiento de los estudiantes durante la clase Durante la clase Cmo sabe usted que los estudiantes estn aprendiendo? Mantngase atento a las conductas de aprendizaje de los estudiantes durante la clase, tales como: y Piden ayuda: Preguntan cuando no entienden. Si dan una respuesta incorrecta, preguntan por qu estn equivocados. Hacen preguntas reflexivas. Comprueban su avance personal.

Comparan su trabajo con las instrucciones corrigiendo errores y omisiones. Si se quedan en blanco frente a una pregunta, repasan conceptos anteriores y se esfuerzan para elaborar una respuesta. y Planifican y anticicipan: Comprueban la comprensin de las instrucciones de los trabajos o tareas y piden informacin adicional si hace falta. Predicen posibles resultados de las actividades. Organizan el trabajo antes de comenzar a realizarlo. y Es crtico y proactivo: Comprueban el trabajo del profesor y si encuentran errores proponen correcciones. Buscan conexiones entre las ideas y las actividades que se realizan. Buscan ms informacin en forma independiente aplicando ideas surgidas en la clase. Relacionan con otros temas: Buscan conexiones entre ideas y temas diferentes. Hacen preguntas pertinentes al tema que se est tratando. Ofrecen ejemplos personales relevantes en general. Buscan conexiones especficas entre el trabajo escolar y la vida personal. Adoptan una postura personal. Sugieren nuevas actividades y procedimientos. Expresan su desacuerdo cuando lo estiman necesario. Justifican sus opiniones. Contestan o comentan las ideas y la participacin de otros estudiantes. Cuestionan las ideas de un texto o ciertas respuestas, aunque el profesor las haya presentado como correctos. 9.-Reuniones de apoderados

Qu estrategias exitosas ha empleado usted para que los apoderados apoyen el trabajo acadmico de los estudiantes? Si los padres se involucran con los aprendizajes de los estudiantes ste mejora, as como su motivacin y comportamiento en la escuela. y Explique a los padres la importancia de interesarse por lo que sus hijos e hijas aprenden en la escuela, esta actitud influye tanto en sus mejores logros acadmicos como en su motivacin y comportamiento.
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Converse con los apoderados sobre la importancia de tener expectativas altas respecto de los aprendizajes que pueden lograr los alumnos. La actitud de los padres influye, de manera indirecta, en los aprendizajes de sus hijos e hijas desarrollando su autoestima. Ensee a los padres a diferenciar entre la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a las tareas: lo ms importante es la calidad del trabajo. Evite una escalada de exigencias o castigos que deterioren la relacin, entregando orientaciones a los padres para ayudar, adecuadamente, a los estudiantes a lograr los objetivos de los trabajos para realizar en la casa. Explique que uno de los objetivos de los trabajos para realizar en la casa es entrenar las competencias de gestin de tiempo y hbitos de estudio, que son caractersticas propias de los estudiantes exitosos. Facilite espacios para que los padres compartan sus estrategias, con otros apoderados, en el acompaamiento de los estudiantes. Enfatice la importancia de evitar distractores y estar disponibles para atender consultas, cuando los estudiantes realizan sus trabajos en casa. Proyecte la utilidad de esta competencia de gestin del tiempo a todos los mbitos de la actividad de los alumnos, definindola como una habilidad necesaria durante toda la vida. Enfatice la importancia de que los trabajos para la casa deben ser una oportunidad de encuentro y de aprendizaje. Deben disfrutarse. Lograrlo es todo un desafo!

10.-Innovacin educativa Se considera usted innovador(a)? y Antes de disear posibles innovaciones, defina claramente el objetivo de la necesidad de realizar cambios en su prctica pedaggica y qu resultados espera obtener.
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Recuerde que la experiencia innovadora debe ser pertinente tanto al contexto sociocultural como al grupo concreto de estudiantes. Lleve a cabo proyectos colaborativos, en los cuales cada participante se encargue de efectuar una tarea especfica y se articulen todos los esfuerzos en un proyecto o presentacin final. Utilice las Tics para establecer contacto significativo con comunidades que posean culturas diferentes. Pida a sus alumnos que contrasten sus actividades y creencias con las de los dems, que intercambien informacin, ideas, sueos e inquietudes. Ajuste la dificultad o proyecto retador de la tarea a realizar al nivel de conocimientos o habilidades de los estudiantes.

Enfoque el proyecto en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para usted, el colegio o la comunidad escolar. Pida a sus alumnos que se autoevalen y evalen a los dems. El proyecto puede ser parte del portafolio del estudiante en el ao escolar que est cursando o inclusive en el largo plazo. Aunque piense que su conocimiento de las Tics es precario, anmese a trabajar en proyectos colaborativos en lnea, en distintos tipos de interaccin (videoconferencia, llamadas por voz, correo electrnico, foros de discusin, chat, navegacin conjunta, presentaciones simultneas, etc.) pues aprender en el camino y tambin de sus estudiantes. Navegue en Internet y descubrir que existen muchos sitios que permiten desarrollar proyectos colaborativos en lnea. Entre a www.epals.com y conozca la comunidad de aulas en lnea mayor del mundo que conecta a ms de 4.5 millones de profesores y estudiantes en 191 pases.

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11.-Mapas conceptuales Se ha dado cuenta de que algunos alumnos aprenden mejor utilizando dibujos o esquemas? y Encante a sus alumnos con lo significativo que resulta el aprendizaje por medio de representaciones espaciales de ideas y sus interrelaciones.
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Pdales que comparen entre sus pares, las distintas asociaciones mentales que surgen al escuchar nombres de objetos. Explique que, a partir de estas imgenes mentales, construimos nuestros conceptos. Presnteles palabras tales como: donde, cuando, entonces, el, es, eres, con. Explique que estas palabras son de enlace. Pida a sus alumnos que formen frases breves en donde identifiquen trminos conceptuales y palabras de enlace. Seleccione un texto particularmente interesante para los estudiantes, de no ms de una plana, y pida que realicen una lectura cuidadosa, para extraer de l los conceptos bsicos ms importantes, aquellos que le dan sentido al texto. Discuta y seleccione junto con los alumnos la idea - concepto que mejor representa al texto. Ubique aquel concepto escogido como el ms inclusivo, en el primer lugar de la lista y ordene los dems conceptos en orden de mayor a menor generalidad. Use la lista de conceptos ya ordenados como gua para construir la jerarqua conceptual. Encuentre, con los estudiantes, las relaciones cruzadas entre los conceptos y las palabras de enlace ms adecuadas a ellas. Anime a los estudiantes a rehacer parte o todo el mapa si es necesario, hasta conseguir una buena presentacin de los significados. Incluya en las pruebas y trabajos, temes con mapas conceptuales, aprovechando as la potencialidad de dicha herramienta en la evaluacin de aprendizajes significativos.

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12.-Los roles en el trabajo cooperativo de los estudiantes Cuando usted planifica una actividad de trabajo cooperativo utiliza alguna estrategia para definir los roles al interior del grupo? y Explique a los estudiantes qu es un rol. Deje claro que desempear un rol eficientemente es parte del trabajo y que, para lograr los objetivos propuestos, es fundamental que cada miembro del grupo lo haga responsablemente.
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Valore el aporte que la metodologa del trabajo cooperativo hace a otras metodologas especficas como la de rincones de aprendizaje y grupos de trabajo en laboratorio, por ejemplo. Pida a los estudiantes que encuentren ejemplos de trabajos de grupo en los que se desempeen roles adecuadamente y se logren los objetivos. Recurra a diferentes tcnicas para ello, como anlisis de videos y dramatizaciones, entre otras. Evite focalizar la atencin en lo que no se debe hacer. Explique el o los criterios que usted utilizar para formar grupos y para asignar roles al inicio. Exponga cmo y cundo los roles irn rotando de manera que todos tendrn la oportunidad de desempear cada uno de los roles. Exponga los criterios o pauta que cada miembro deber utilizar para evaluar el desempeo del rol de sus compaeros, as como el puntaje o valoracin que usted dar a esa evaluacin. Inicie el trabajo asignando roles simples y vaya hacindolos cada vez ms complejos. Observe el desempeo de los estudiantes y utilice diversas estrategias para ayudarlos a mejorar como entrevistas personales, indicaciones puntuales durante el trabajo orientadas a cmo hacerlo bien ms que a destacar lo que se hace incorrectamente. Valore el trabajo cooperativo como un aprendizaje transversal til para todas las actividades escolares y para el mundo del trabajo.

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13.-Trabajos de investigacin Recuerda alguna vez que dej volar su creatividad y disfrut participando de la investigacin que estaba realizando? y Valore el trabajo de investigacin como un medio para que los estudiantes se acerquen a la realidad en toda su amplitud y diversidad. La investigacin, igualmente, puede facilitar la reflexin de los alumnos acerca de la influencia del entorno en la construccin del sentido de la vida y de su identidad personal, contactndolos con sus races culturales y tradiciones.
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Discuta y delimite con claridad el tema que ser investigado. Este tpico, propuesto por los alumnos o por usted, debe estar ntimamente relacionado con la experiencia diaria de los estudiantes y, en lo posible, integrar varias materias (ciencias, lenguaje, matemtica, por ejemplo). Ensee, de acuerdo al nivel del curso, a redactar objetivos realistas, medibles y congruentes.

Ensee a estructurar el marco terico. Toda investigacin debe apoyarse en teoras existentes sobre el objeto de estudio. Del anlisis terico se desprenden las hiptesis, que constituyen el vnculo entre la teora y la prctica. Recurdeles que el propsito de la investigacin es comprobar si los hechos observados concuerdan con la hiptesis planteada. Para esto, deben seleccionar la tcnica de investigacin (documental o de campo) y recoger la informacin que deber ser analizada de acuerdo al tipo de investigacin. Ensee a buscar informacin adecuada en Internet , haciendo buen uso de ella, sin que esto signifique copiar y pegar. Finalmente, ensee que los resultados de la investigacin se presentan en un informe. Entregue con anticipacin las pautas especficas para su presentacin y redaccin y tambin su pauta de evaluacin.

14.-Resolucin de problemas Disfruta usted cuando observa a sus alumnos y alumnas aprender al resolver los problemas que les ha planteado? y Resolver problemas es un Desafo!. El primer problema de un profesor es lograr que sus alumnos quieran aprender.
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No permita que la necesidad de cumplir con un programa, sea un obstculo para que sus clases sean motivadoras y diferentes. Invente problemas, de acuerdo a su asignatura, que los lleve a descubrir nuevos temas e intereses. Pida a sus alumnos que sugieran problemas que les parezca interesante resolver. Promueva y acepte preguntas y cuestionamientos en situaciones abiertas, cuyas soluciones no conoce de antemano. Asuma el riesgo! Pregntese si el problema que ha escogido: Representa un desafo para quienes intentan resolverlo. Tiene inters por si mismo. Estimula en quienes lo resuelven el deseo de proponerlo a otras personas. El grado de dificultad de la situacin planteada es adecuado: ni muy difcil ni muy simple. Preocpese de que todos lo alumnos entiendan el problema y configure con ellos un plan de trabajo. Si no tiene xito cambie las estrategias y vuelva a empezar, suele suceder que un comienzo fresco conduce a la solucin. El trabajo final puede adoptar diferentes formas: una exposicin ante el resto de la clase, un informe de redaccin cientfica, la formacin de redes virtuales de estudiantes interesados en el tema. Sorprenda a sus alumnos y alumnas con maneras diferentes de demostrar sus aprendizajes. 15.-Tareas para la casa

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Ha dado tareas sin haberlas planificado y, despus, el tiempo slo le ha alcanzado para hacer un comentario general respecto de ellas? y Incluya las tareas para la casa (TPC) en la planificacin de la asignatura y de las clases. Se asegura as la relacin de la tarea con los objetivos.
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Slo asigne tareas que considere necesarias para instalar los aprendizajes. Antes de asignar una tarea piense:

Cul es el objetivo de la tarea. Qu aporta esta tarea al proceso de aprendizaje de los alumnos. De qu tiempo dispone para corregir la tarea o trabajo, antes de iniciar un nuevo contenido. Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre los resultados de la tarea y de qu tiempo dispone para ello. Cmo puede evaluar el impacto de la tarea en el proceso de aprendizaje. y Explique claramente lo que espera de la tarea, en cuanto a su presentacin, contenido, evaluacin y tiempo de entrega.
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Asigne tareas de distinto tipo: de recopilacin, de misterio, periodsticas, de diseo, de productos creativos, de persuasin, de auto conocimiento, analticas o de emisin de un juicio. Entregue retroalimentacin oportuna. Estructure trabajos o tareas que involucren a otros subsectores. Si los estudiantes investigan en la red (WebQuest) ensee cmo integrar la informacin, sacar conclusiones y adoptar una actitud crtica respecto de ella. Ensee a registrar la fuente de la informacin que se ha utilizado. Si la tarea involucra a otras personas, entrevistas o visitas a instituciones, por ejemplo, enve una nota explicando los objetivos de la actividad y qu espera usted que el alumno aprenda. Agradezca su participacin en nombre de la institucin. Informe a los apoderados para que valoren las tareas y explique las normas que las rigen. Solicteles supervisin, cuando haga falta. 16.-Mediacin de los procesos de pensamiento: la integracin de la informacin

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Si es entrevistado, de improviso, sobre los procesos de pensamiento que usted desarrolla en los estudiantes y cmo lo hace. Cules seran las ideas principales de su respuesta? y Realice diferentes ejercicios para comprender cmo recogen, organizan e integran la informacin cada uno de los estudiantes.
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2. Ocpese de los procesos del pensar, ms que de los resultados. Si los estudiantes se dan cuenta de cmo obtienen, organizan e integran la informacin y de los errores que cometen al hacerlo, podrn adquirir mejores estrategias de pensamiento y ello mejorar sus resultados. Utilice las TIC`s para facilitar el engranaje del aprendizaje. Integradas al currculo las TIC`s pueden llegar a ser una estimulante ayuda en diversas tareas.

Estimule el pensamiento divergente animando a los estudiantes a encontrar respuestas distintas al mismo problema y/o caminos diferentes para llegar a su solucin. Si un alumno no conoce la respuesta correcta, guelo hacindole preguntas orientadoras, dndole pistas para que verbalice una respuesta y la vaya mejorando. No le permita que evada pensar nuevamente el problema y corregir su respuesta. Estimule a los estudiantes a integrar la informacin que obtienen desde diferentes fuentes. Ensee a los alumnos a preguntarse Tengo toda la informacin que necesito? Qu parte de esa informacin me ser til? Cmo voy a relacionar esas partes para formar un todo con un nuevo sentido? Solicite a los estudiantes que expresen con distintas palabras la informacin que han recogido. No permita la accin mecnica de copiar y pegar en tareas y trabajos. 9. Muestre cmo usted ha utilizado en la clase diferentes fuentes de informacin y cmo las ha integrado.

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17.-Mediacin del sentimiento de competencia En qu mbitos de su desempeo profesional se siente usted especialmente competente? y Valore y acepte a cada estudiante como una persona que tiene una historia, a la que usted ayudar a creer en s mismo y en su capacidad de alcanzar sus sueos.
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Recuerde que el sentimiento de competencia genera seguridad y motivacin para aprender. Es un buen aliado para todo profesor! Ensee a sus alumnos que no sentirse capaz tiene que ver con sus creencias acerca de s mismo y que las creencias pueden cambiarse. Ayude a los estudiantes a modificar sus creencias autolimitantes, enfrentndolos a tareas progresivamente desafiantes, brindando apoyo para que tengan xito. La flojera de un estudiante puede tener su origen en un sentimiento de no ser capaz. Para su autoestima es mejor fracasar porque no se esforz, que intentarlo y no tener xito. Anime a sus alumnos a tomar el riesgo de encontrar nuevos caminos para resolver los obstculos que se presenten. Valore los esfuerzos que realizan los estudiantes y refuerce positivamente su trabajo, an cuando los resultados no sean todava ptimos. Oriente sus actividades hacia el desarrollo de la autonoma de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Eso ayudar a desarrollar su sentimiento de competencia. Sea claro y preciso en las instrucciones para tareas o trabajos. Brinde informacin suficiente para que el alumno pueda trabajar en forma autnoma y lograr xito. Ensee tcnicas para que los estudiantes superen la frustracin y aprendan de sus propios errores. Demuestre a sus alumnos que usted los estima independientemente de los resultados y que les brindar todo el apoyo necesario para que mejoren. 18.-Gestin del tiempo y de los hbitos de estudio

Qu estrategias exitosas ha empleado usted para que los apoderados apoyen el trabajo acadmico de los estudiantes? Si los padres se involucran con los aprendizajes de los estudiantes ste mejora, as como su motivacin y comportamiento en la escuela. basa en un buen clima de trabajo, en el cual cada miembro asume la responsabilidad de lograr los objetivos propios del Proyecto Educativo de la Escuela. y Explique a los padres la importancia de interesarse por lo que sus hijos e hijas aprenden en la escuela, esta actitud influye tanto en sus mejores logros acadmicos como en su motivacin y comportamiento.
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Converse con los apoderados sobre la importancia de tener expectativas altas respecto de los aprendizajes que pueden lograr los alumnos. La actitud de los padres influye, de manera indirecta, en los aprendizajes de sus hijos e hijas desarrollando su autoestima. Ensee a los padres a diferenciar entre la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a las tareas: lo ms importante es la calidad del trabajo. Evite una escalada de exigencias o castigos que deterioren la relacin, entregando orientaciones a los padres para ayudar, adecuadamente, a los estudiantes a lograr los objetivos de los trabajos para realizar en la casa. Explique que uno de los objetivos de los trabajos para realizar en la casa es entrenar las competencias de gestin de tiempo y hbitos de estudio, que son caractersticas propias de los estudiantes exitosos. Facilite espacios para que los padres compartan sus estrategias, con otros apoderados, en el acompaamiento de los estudiantes. Enfatice la importancia de evitar distractores y estar disponibles para atender consultas, cuando los estudiantes realizan sus trabajos en casa. Proyecte la utilidad de esta competencia de gestin del tiempo a todos los mbitos de la actividad de los alumnos, definindola como una habilidad necesaria durante toda la vida. Enfatice la importancia de que los trabajos para la casa deben ser una oportunidad de encuentro y de aprendizaje. Deben disfrutarse. Lograrlo es todo un desafo!

19.-Evaluacin para el aprendizaje Compare el tiempo que usted ocupa en corregir y cunto tiempo invierte en retroalimentar a sus estudiantes. Qu concluye? y Considere la evaluacin como parte integral del proceso de enseanza aprendizaje.
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Analice con sus alumnos los Mapas de Progreso, identificando los logros de aprendizaje esperados para su nivel. Explique la diferencia que existe entre saber, comprender y saber hacer. Enfatice la importancia del desarrollo de competencias en un continuo de aprendizaje. Recoja informacin sobre lo que los estudiantes han aprendido utilizando diferentes tcnicas, tales como observacin del trabajo de los alumnos, preguntas abiertas, dibujos, dramatizaciones, elaboracin de artefactos, mapas conceptuales, por ejemplo. Estimule a sus estudiantes para que analicen sus evaluaciones y se involucren en su proceso de aprender.

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Evite comparar los resultados de un estudiante con los de sus compaeros, eso afectar negativamente su autoestima y lo desmotivar. Retroalimente, cada vez que realice una evaluacin, para que los alumnos comprendan cules fueron sus respuestas correctas y tambin sus errores, as como los pasos que deben dar para mejorar. La retroalimentacin debe contemplar tanto la informacin que usted entrega como la participacin activa de los estudiantes, que as aprendern a dirigir y controlar su propio proceso de aprendizaje. Ensee a sus alumnos ocuparse fundamentales de la calidad y los aprendizajes que ellos logran en los trabajos, ms que de la extensin o la presentacin formal. Ensee a sus estudiantes a autoevaluarse utilizando estndares. Modifique su metodologa de acuerdo a los resultados de las evaluaciones. Si los resultados no son los esperados No haga ms de lo mismo! Presente los resultados como un desafo para avanzar, manifestando siempre su confianza en la capacidad de aprendizaje y compromiso de sus estudiantes.

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20.-Adecuaciones curriculares Ha hecho usted adecuaciones curriculares? Necesita mayor informacin? y Sensibilice a la unidad educativa para que desarrollen una actitud positiva hacia los estudiantes integrados.
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Evale las necesidades educativas de los estudiantes y solicite la intervencin de un especialista cuando sea necesario. En el caso de los alumnos que presentan discapacidad, es indispensable un trabajo interdisciplinario para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes. Recuerde que existen dos niveles de intervencin: un nivel en el cual usted puede intervenir en forma autnoma y el que trasciende al mbito de su quehacer, lo que implicar la participacin de otros especialistas que debern apoyar en forma permanente su trabajo en el aula. Decida, de acuerdo al diagnstico, cules estrategias priorizar para compensar las consecuencias que el dficit origina en el desarrollo del alumno, atendiendo igualmente a las sugerencias de los especialistas tratantes. Seleccione el tipo de adecuacin que utilizar: arquitectnicas y ambientales, organizativas y/o adecuaciones didcticas, de acuerdo a la dificultad que presente el alumno. Si existe un aspecto del currculo que considera que no puede abordar con el estudiante, analice la posibilidad de realizar adecuaciones curriculares, considerando los apoyos tcnicos y recursos didcticos disponibles en la escuela, y los intereses y caractersticas del alumnado. Realice adecuaciones atendiendo a los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y tiempos. Realice un seguimiento permanente de los estados de avance en conjunto con el equipo de especialistas. Mantenga una constante comunicacin con la familia.